2015

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAM-ACHIEVMENT ACHIEVMENT DEVISIONS) TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI HUBUNGAN ANTAR BANGUN DATAR SISWA KELAS IV SDN 2 BESUKI KECAMATAN PANGGUL KABUPATEN TRENGGALEK TAHUN AJARAN 2014/2015

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH:

RANU WIDODO NPM : 11.1.01.10.0283

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLA DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI P KEDIRI 2016

Ranu Widodo | 11.1.01.10.0283 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAM-ACHIEVMENT TEAM DEVISIONS) TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI HUBUNGAN ANTAR BANGUN DATAR SISWA KELAS IV SDN 2 BESUKI KECAMATAN PANGGUL KABUPATEN TRENGGALEK TAHUN AJARAN 2014/2015 RANU WIDODO 11.1.01.10.0283 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar [email protected] Drs. Darsono, M.Kom. dan Aan Nurfahrudianto, S.Pd., M.Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Ranu Widodo: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Team-Achievment Devisions) Terhadap Kemampuan Memahami Hubungan Antar Bangun Datar Siswa Kelas IV SDN 2 Besuki Tahun Ajaran 2014/2015. 2014/2015. Skripsi. Kediri: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusantara PGRI Kediri, 2015. Pembimbing: mbing: (I) Drs. Darsono, M.Kom., M. (II) Aan Nurfahrudianto, S.Pd., M.Pd.

Rendahnya pemahaman siswa dalam belajar matematika dipengaruhi adanya kesenjangan IPTEK yang terjadi sehingga pengajaran yang dilakukan oleh guru belum maksimal seperti penggunaan media media serta model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran. Karena kurang maksimalnya pemilihan model pembelajaran mengakibatkan siswa kurang leluasa mengekspresikan ide-idenya. ide idenya. Membuat situasi pembelajaran Matematika di sekolah menjadi kaku akibatnya akibatnya pemahaman konsep siswa dalam belajar matematika menjadi kurang optimal. Kondisi seperti itu melatarbelakangi penelitian ini, di samping keluhan yang disampaikan guru kelas IV SDN 2 Besuki bahwa sebagian siswa di kelasnya kurang mengikuti pembelajaran Matematika dengan baik. Indikatornya terlihat dari beberapa siswa melakukan aktivitas lain pada saat guru menjelaskan materi pelajaran seperti keaktifan dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran matematika hampir tidak tampak hal ini berdampak pada hasil belajar lajar siswa yang kurang maksimal. Nilai siswa pada semester I tahun pelajaran 2013-2014 dengan rata-rata rata 68, dan dari 24 siswa masih terdapat 8 siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM sekolah 65. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team-Achievment Achievment Devisions) siswa kelas IV SDN 2 Besuki. Untuk mencapai tujuan penelitian tersebut digunakan penelitian kuantitatif deskriptif. Pengambilan data pe penelitian dilaksanakan pada tanggal 28 Mei sampai dengan 3 Juni di SDN 2 Besuki . Data penelitian berupa data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui pre test dan post test test. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif ntitatif deskriptif deskriptif. Kata Kunci : Kooperatif Tipe STAD (Student Team-Achievment ment Devisions) Devisions), Hubungan Antar tar Bangun Datar. Datar



I.

dinilai

LATAR BELAKANG Guru

merupakan

penting

membentuk

komponen dalam dunia pendidikan

berkualitas,

yang

dalam

merupakan suatu sarana berpikir

pembentukan kualitas dan kuantitas

untuk mengkaji sesuatu secara logis

pembelajaran yang dilaksanakannya.

dan sistematis. Karena itu, perlu

Guru

adanya peningkatan mutu pendidikan

penting

membangun

pembelajaran

untuk mengembangkan kreativitas

berfikir

siswa,

menjadi

karena

matematika

matematika.

berfikir agar dapat meningkatkan kemampuan

siswa

dalam

satu

berperan

salah

cukup

Salah

satu

diperhatikan

hal

yang

adalah

harus

peningkatan

mengkonstruksi pengetahuan baru

hasil belajar matematika siswa di

dan

sekolah.

meningkatkan

terhadap

materi

penguasaan pembelajaran

(Sagala, 2010: 62).

Matematika

merupakan

salah satu mata pelajaran yang ada di dalam

pendidikan

formal.

Mata

Menurut Aunurrahman (2010:

pelajaran matematika perlu diberikan

28), Proses pembelajaran yang dapat

kepada semua peserta didik mulai

mengembangkan potensi siswa dapat

dari sekolah dasar untuk membekali

diwujudkan apabila guru memiliki

peserta didik dengan kemampuan

wawasan dan kerangka pikir yang

berfikir logis, analitis, sistematis,

holistik

kritis, dan kreatif, serta kemampuan

tentang

pembelajaran.

Pembelajaran haruslah merupakan

bekerjasama (BSNP, 2006: 147).

bagian dari proses pemberdayaan diri

Sekolah yang dipandang unggul

siswa secara utuh dan harus mampu

tidak menjadi jaminan terjadinya

mendorong tumbuhnya keaktifan dan

proses pembelajaran yang opitimal

kreativitas

optimal setiap

khususnya

Guru

sudah

siswa.

seharusnya

pada

Matematika.

Hal

mata

pelajaran

itu

ditemukan

menggunakan metode pembelajaran

penulis saat melakukan Observasi.

yang tidak hanya membuat proses

Dari hasil wawancara dan keluhan

pembelajaran

menarik,

yang disampaikan guru kelas IV

tetapi juga memberikan ruang bagi

SDN 2 Besuki bahwa sebagian siswa

peserta didik untuk berkreativitas,

di

berimajinasi danterlibat secara aktif

pembelajaran dengan baik pada jam

sepanjang proses pembelajaran.

pelajaran Matematika. Hal itu terlihat

Peranan

menjadi

matematika

kelasnya

kurang

mengikuti

sebagai

dari beberapa siswa yang melakukan

salah satu mata pelajaran di sekolah

aktivitas lain saat guru menjelaskan



materi pelajaran, seperti berbicara

konsep

dengan

dan

matematika menjadi kurang optimal

mengganggu konsentrasi temannya

serta perilaku belajar yang lain

yang ingin belajar sehingga kelas

seperti

cenderung gaduh dan tidak kondusif.

siswa

Hasil belajar siswa pun kurang baik.

matematika hampir tidak tampak.

teman

sebangku

Rendahnya hasil belajar siswa dilihat

siswa

dalam

keaktifan

dan

dalam

belajar

kreatifitas

pembelajaran

Pembelajaran

yang

demikian

dari nilai rata-rata ulangan semester I

nampak bahwa guru masih dominan

dari 24 siswa kelas IV SDN 2Besuki

menggunakan metode konvensional,

Panggul tahun pelajaran 2014-2015

terpaku pada buku paket dan guru

yang memperoleh nilai rata-rata 6,8

belum memberikan kegiatan yang

dan masih terdapat 8 siswa yang

bisa

memperoleh nilai di bawah KKM

dalam

sekolah 6,5. Dan saat diadakan

menyebabkan peserta didik bosan

lomba cerdas cermat untuk kelas IV

dan tidak fokus dalam mengikuti

SD

yang

pembelajaran. Pembelajaran tersebut

diadakan pada bulan Agustus 2014,

cenderung terkesan teacher centered.

di

SDN

tingkat kecamatan

2

Besuki

mendapatkan

mengaktifkan

peserta

pembelajaran

didik

sehingga

Berdasarkan masalah di atas,

peringkat ke-6, padahal ditahun-

peneliti

tahun sebelunya selalu masuk 5 atau

masalah

3 besar. Sebagai sekolah unggulan

menggunakan

hal ini harusnya tidak terjadi.

pembelajaran yang dapat membantu

Penyebab

rendahnya

bermaksud

memecahkan

tersebut

dengan

suatu

siswa memahami

model

konsep materi

pemahaman siswa dalam belajar

hubungan antar bangun datar, model

matematika

adanya

pembelajaran yang digunakan adalah

kesenjangan IPTEK yang terjadi

model pembelajaran Kooperatif Tipe

sehingga pengajaran yang dilakukan

STAD (Student Team-Achievment

oleh guru belum maksimal seperti

Devisions).

penggunaan

adalah

media

serta

model

Dengan

model

pembelajaran

pembelajaran yang digunakan dalam

STAD (Student Teams-Achievement

proses pembelajaran. Karena kurang

Divisions), kegiatan pembelajaran

maksimalnya

model

tidak terpusat pada guru, tetapi

pembelajaran mengakibatkan siswa

dituntut keaktifan siswa, minat siswa

kurang leluasa mengekspresikan ide-

dalam pembelajaran lebih besar dan

idenya.

siswa lebih mudah memahami materi

pemilihan

Akibatnya

pemahaman



dan soal yang diberikan, semua

II.

siswa terpacu untuk terlibat secara

A. Identifikasi Variabel Penelitian

aktif dalam kegiatan belajar, dengan dengan

terlibatnya

siswa

dalam

METODE PENELITIAN

“Variabel karakteristik

adalah yang

sebuah

terdapat

pada

kegiatan belajar mengajar secara

individu atau benda yang menunjukan

aktif dapat menimbulkan dampak

adanya perbedaan (variasi) nilai atau

terhadap kemampuan siswa dalam

kondisi yang dimiliki” (Endang: 2013:

menyelesaikan

2). Variabel

membantu

masalah,

dapat

untuk

melihat

siswa

permasalahan yang ada dan yang

penelitian

merupakan

objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian.

baru diterima sehingga diharapkan

Menurut

mendapatkan

yang

60),Variabel

baik,

dasarnya adalah segala sesuatu

untuk

yang berbentuk apa saja yang

memunculkan ide yang kreatif dari

ditetapkan oleh peneliti untuk

yang diperolehnya dan memperluas

dipe-lajari

bahasan pengetahuan, siswa dapat

informasi tentang hal tersebut,

memahami

kemudian ditarik kesimpulannya

pemahaman

mendalam

dan

merangsang

lebih siswa

soal

sebagai

latihan

untuk memecahkan masalah. Permasalahan

di

atas

(Sugiyono:

2013:

penelitian

sehingga

pada

diperoleh

Atas dasar pernyataan diatas maka akan

penelitian yang berjudul “Pengaruh

diselesaikan

melalui

Penelitian

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Kuantitatif

yang

bertujuan

STAD

meningkatkan

hasil

belajar

(Student

Devisions)

Team-Achievment

Terhadap

Kemampuan

matematika materi hubungan antar

Memahami Hubungan Antar Bangun

bangun datar kelas IV SD. Maka

Datar Siswa Kelas IV SDN 2 Besuki

diajukan

Kecamatan

“Pengaruh

judul

sebagai

Model

berikut

Panggul

Kabupaten

Pembelajaran

Trenggalek Tahun Ajaran 2014/2015”,

Kooperatif Tipe STAD (Student

memiliki dua variabel penelitian, yaitu:

Team-Achievment

1. Variabel bebas atau independent

Devisions)

Terhadap Kemampuan Memahami Hubungan

Antar

Bangun

variabel (X)

Datar

Variabel bebas adalah variabel

Siswa Kelas IV SDN 2 Besuki

yang mempengaruhi atau yang

Tahun Ajaran 2014/2015”.

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel ini sering disebut sebagai variabel



stimulus,

prediktor,

antecedent.

Dalam bahasa Indonesia sering

dalam penelitian, yaitu statistik inferensial dan statistik deskriptif.

disebut dengan variabel bebas.

Statistik

inferensial

adalah

Dalam SEM (Structural Equation

teknik statistik yang digunakan

Modelling)/ Pemodelan Persamaan

untuk menganalisis data sampel

Struktural,

variabel

independen

dan hasilnya diberlakukan untuk

sebagai

variabel

eksogen)

populasi, Sugiyono (2013: 148).

(Sugiyono:2013:61).

Statistik ini cocok digunakan bila

Dalam penelitian ini yang berkedudukan sebagai

variabel

sampel diambil dari populasi yang jelas,

dan

teknik

pengambilan

bebas yang diberi perlakuan (X)

sampel dari populasi itu dilakukan

dalam penelitian ini adalah model

secara random. Teknik ini lakukan

pembelajaran kooperatif tipe STAD

untuk menganalisis data pengaruh

(Student

penggunaan

Team-Achievment

Devisions.

model

dan

peningkatan hasil belajar dengan

2. Variabel terikat atau dependent

menggunakan model. Data

variabel (Y) Variabel

terikat

hasil

belajar

dari

dilakukan

pada

kognitif

yang

adalah

penelitian

ini

variabel yang dipengaruhi atau

penilaian

aspek

yang menjadi akibat, karena adanya

berupa tes tertulis yaitu 15 butir

variabel

soal

bebas.

Dalam

SEM

uraian

.

tiap

butir

soal

(Structural Equation Modelling) /

memiliki tingkat kesulitan yang

Pemodelan Persamaan Struktural,

berbeda maka di berikan skor yang

variabel dependen disebut sebagai

berbeda seperti di bawah ini:

variabel indogen). Sebagai variabel

Tabel 3.1

responnya (Y) adalah kemampuan

Kriteria Pengumpulan Data

memahami hubungan antar bangun datar siswa kelas IV SDN 2 Besuki Kecamatan Trenggalek

Panggul

Kabupaten

Tahun

Ajaran

2014/2015. B. Teknik dan Pendekatan Penelitian 1. Teknik Penelitian Terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data Ranu Widodo | 11.1.01.10.0283 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Nomer Soal A

Skor

1

5

2

5

3

5

4

5

5

5

6

5

7

5

8

5

9

5


10

5

dengan menggunakan Pretest dan

1

8

Posttest adalah sebagai berikut:

2

13

3

8

4

8

5

13

15

100

B

Total

Statistik

Tabel 3.2 Desain Rancangan Penelitian Tes

Perlaku

Tes

awal

an

akhir

Eksperimen

T1e

X

T2e

Kontrol

T1k

-

T2k

Kelas

deskriptif

adalah

statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan

Keterangan:

atau

eksperimen.

terkumpul sebagaimana adanya tan

untuk

umum

kontrol.

atau

X

generalisasi, Sugiyono (2013:147).

untuk

eksperimen dengan perlakuan. : Hasil posttes kelas

T2k

pebelajaran.

kontrol tanpa perlakuan.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan salah satu desaign Quasi

eksperimental

berupa Test Awal-Akhir Dua Kelas Diacak (Pretest–Posttest Control Group Design). Menurut 112)

: Hasil posttes kelas

T2e

menganalisis

kemampuan guru dalam mengelola

penelitian

: Perlakuan khusus

kepada kelompok eksperimen.

Dalam hal ini statistik deskriptif digunakan

: Nilai Pretest kelas

T1k

maksud membuat kesimpulan yang belaku

: Nilai Pretest kelas

T1e

menggambarkan data yang telah

(2013:

eksperimental

(eksperimen semu), karena dalam desain ini, mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi untuk

variabel-variabel mempengaruhi

yang dipilih secara random. Pada desain

ini

kelas

eksperimen

maupun kelas kontrol diberi pretest. Kemudian kelas eksperimen diberi treatment dengan media

Sugiyono,

“Quasi

sepenuhnya

Terdapat dua kelas sampel

mengontrol luar

yang

pelaksanaan

eksperimen”. Gambaran penelitian


pembelajaran

yang

akan

dieksperimenkan (X) sedangkan pada

kelas

dengan

kontrol

dilakukan

pembelajaran

seperti

biasanya metode konvensional. Setelahnya maka dilakukan posttest terhadap kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil kedua posttest

diperbandingkan

(diuji


perbedaannya),

demikian juga

merupakan

pengumpulan

data

antara hasil pretest dengan hasil

berupa suatu peni-laian seperti

posttest pada masing-masing kelas.

baik, buruk, cukup, kurang, dan

Perbedaan

sebagainya.

Pendekatan

posttest padakelas eksperimen dan

gabungan

(Mixed

kelas

Approach) merupakan salah satu

antara

kedua

kontrol

pengaruh

hasil

menunjukan

dari

perlakuan

yang

diberikan. 2. Pendekatan Penelitian Cresswell dalam Emzir (2011: 7) mengemukakan tiga pendekatan penelitian,

yaitu

pendekatan

metode Methods

pendekatan

yang

cenderung

didasarkan

pada

paradigma

pengetahuan

pragmatik

orientasi

(seperti

konsekuensi,

orientasi

masalah, dan pluralistik). Dalam

penelitian

ini,

kuantitatif, pendekatan kualitatif,

digunakan pendekatan penelitian

dan pendekatan metode gabungan

kuantitatif, yaitu pengumpulan data

(Mixed

dengan menggunakan data angka

Methods

Approach).

Pendekatan kuantitatif adalah suatu

(numerik).

pendekatan penelitian yang secara

C. Teknik Analisis Data

primer menggunakan paradigma post

positivist

dalam

mengembangkan

ilmu

Bodgan

dalam

Sugiyono

(2011:332), Analisis data adalah proses

mencari

dan

menyusun

pengetahuan, menggunakan strategi

secara sistematis data yang di

penelitian seperti eksperimen dan

peroleh

survei

data

catatan lapangan, dan bahan-bahan

kuantitatif

lain sehingga mudah dipahami dan

dengan

temuannya dapat diinformasikan

yang

statistik.

memerlukan

Pendekatan

merupakan

pendekatan

menggunakan

angka-angka

(numerik).

dari

hasil

wawancara,

kepada orang lain. Dalam penelitian

Pendekatan Kualitatif adalah

hipotesis

menguji

dilakukan

untuk

suatu pendekatan penelitian yang

mengetahui dan menguji apakah

ditujukan untuk mendeskripsikan

hipotesis yang telah dirumuskan

dan

terbukti benar dan dapat diterima

menganalisis

fenomena,

peristiwa, aktivitas sosial, sikap,

atau sebaliknya.

kepercayaan, persepsi, pemikiran

Teknik

analisis

yang

mengolah

dan

orang secara individual maupun

digunakan

kelas.

menganalisis data hasil belajar siswa,

Pendekatan

kualitatif


untuk

data


aktivitas belajar siswa, dan performansi

mengukur sikap, pendapat, dan

guru sebagai berikut:

persepsi

1. Pengaruh Model Pembelajaran

sekelompok orang tentang kejadian

terhadap

Kemampuan

Siswa

seseorang

atau

atau gejala sosial. Skala yang digunakan untuk mengukur setiap

Memahami Materi Untuk menjawab rumusan

sintak adalah 4, 3, 2 dan 1 dengan

masalah pertama, data hasil belajar

keterangan sebagai berikut, 4: Baik

dianalisis dengan uji t sampel bebas

Sekali, 3: Baik, 2: Cukup Baik dan

atau dependent samples t test.

1: Kurang baik.

Dalam penelitian ini dipergunakan

Dan

jasa

komputer

(Statistic

program

Product

and

untuk

melihat

SPSS


Service

pembelajaran menggunakan model

Solution). Uji ini digunakan untuk

pembelajaran

mengetahui apakah ada perbedaan

STAD peneliti menggunakan skala

data

persentase

sebelum

dan

sesudah

diterapkan model pembelajara.

Kooperatif

untuk

tipe

melihat

dari

semua sintak yang ada berapa persen kah yang telah dilakukan

2. Hasil Belajar Siswa Untuk menjawab rumusan

oleh guru yaitu

82%-100%

masalah kedua, peneliti melihat

sangat baik, 63%-81% Baik, 44%-

nilai

62% Cukup Baik dan 25%-43%

siswa

sebelum perlakuan

kelas

dan

eksperimen

sesudah

untuk

diberi

mengetahui

kurang baik. III. HASIL ANALISIS DATA DAN

apakah ada perbedaan sebelum dan

KESIMPULAN

sesudah

A. Hasil Analisis Data

diterapkan

pembelajaran

model

Kooperatif

tipe

1. Hasil Uji T Sampel Bebas

STAD.

Analisis selanjutnya adalah menganalisis

data

mengetahui

menggunakan

uji


menggunakan

pembelajaran

Samples Test yang nantinya

3. Kemampuan Guru Untuk

peneliti

dengan t

dengan

Independent

menggunakan skala Likert untuk

digunakan

ngetahui kemampuan guru guru

hipotesis pada penelitian. Untuk

selama pembelajaran.

pengujian hipotesis dikerjakan

Menurut Riduan (2013:87) skala Likert

digunakan untuk


untuk

menguji

dengan progam komputer SPSS 20. simki.unpkediri.ac.id || 11||

Dari

tabel

hasil

uji-t

pembelajaran

kooperatif

tipe

diperoleh nilai t sebesar 7,400.

STAD akan dijelaskan dalam

Nilai t ini selanjutnya akan

tabel hasil observasi kegiatan

dibandingkan dengan nilai t

guru dalam proses pembelajaran

tabel dengan taraf signifikan 5%.

sebagai berikut:

Dari

tabel

hasil

uji-t

juga

Pertemuan awal prosentase

diperoleh signifikan atau p-value

pencapaian

sebesar 0,000. Nilai signifikan

penggunaan

atau p-value ini selanjutnya akan

pembelajaran

dibandingkan

STAD

dengan

taraf

signifikan 5% (0,05).

sedangkan

2. Hasil Belajar Siswa Kelas

kedua

langkah-langkah metode kooperatif

adalah

79,17%,

pada

pertemuan

meningkat

menjadi

81,25%, pada pertemuan ketiga

Eksperimen Dari hasil analisis data

meningkat menjadi 85,42% dan

dapat dilihat adanya peningkatan

pada

hasil belajajar kelas eksperimen

meningkat menjadi 91,67%.

sebelum yaitu

diberikan

hasil

pre

tipe

perlakuan test

kelas

pertemuan

Pada dalam

terakhir

ketrampilan

penggunaan

guru strategi

eksperimen mendapat nilai rata-

pembelajaran

rata kelas sebesar 52,58. Setelah

selama

diberikan

dan

ketrampilan guru pada sintak 1

dilakukan post tes nilai rata-rata

dan 12 sudah dilakukan dengan

kelas

baik

perlakuan

eksperimen

meningkat

tiga

kontekstual kali

sekali

pertemuan,

yaitu

dengan

menjadi 84,54. Dari analisis di

prosentase 100%. Ketrampilan

atas Peningkatan hasil belajar

guru pada sintak 2 dan 6 yaitu

kelas

setelah

93 % juga tergolong baik sekali.

adalah

Pada sintak 3, 7, 9, dan 11 yaitu

eksperimen

diberikan

perlakuan

sebesar 38%.

87 % tergolong baik sekali

3. Analisis Data Kemampuan

sedangkan pada sintak 4 dan 5

Guru dalam Mengelola

yaitu 75 % tergolong baik, hal

Pembelajaran Kontekstual.

ini dikarekan guru kurang jelas

Hasil terhadap

analisis

penelitian

kemampuan

dalam

memberikan

perintah

guru

kepada siswa sehingga siswa

dalam mengelola pembelajaran

kurang memahami maksud dari

dengan

penjelasan guru. Pada sintak 8

menggunaan


model


dan

10

prosentase

hasilnya

dikemukakan pada bab IV dapat

adalah 62 % tergolong cukup

disimpulkan bahwa :

baik. Dalam hal ini guru tergesa-

1. Ada

gesa

dalam

kesempatan

memberikan

bertanya

kepada

pengaruh

model


Team-

(Student

siswa untuk melakukan tanya

Achievment

jawab kepada guru tentang hal

terhadap kemampuan siswa

yang belum di pahami siswa,

memahami hubungan antar

sehingga siswa ada yang masih

bangun

belum memahami materi yang

kelas IV SDN 2 Besuki

dijelaskan guru. Demikian juga

Semester 2 Tahun Ajaran

dalam

2014/2015.

guru

meminta

siswa

Devisions)

datar

pada siswa

Hal

ini

di

untuk mengumpulkan hasil kerja

buktikan dengan perbedaan

siswa, guru kurang memberikan

hasil belajar antara kelas

kesempatan kepada siswa yang

eksperimen yaitu siswa kelas

belum selesai mengerjakan tugas

IV SDN 2 Besuki yang diberi

sehingga

perlakuan

banyak

pekerjaan

siswa yang belum terselesaikan. Apabila

model


kali

Achievment Devisions) yang

langkah-langkah

mendapatkan nilai rata-rata

penerapan model pembelajaran

84, dan pada kelas kontrol

kooperatif tipe STAD sudah

yaitu siswa kelas IV SDN 1

dilaksanakan

Besuki yang menggunakan

selama

pertemuan

4

dengan

baik

mencapai 84%. B. Kesimpulan Berdasarkan

rumusan

masalah pada bab I , teori dan

(Student

Team-

dari

keseluruhan

dilihat

dengan

model

pembelajaran

konvensional

mendapatkan

nilai rat-rata 67. 2. Model

pembelajaran

hipotesis yang penulis uraikan

kooperatif

pada bab II dan pembahasan

(Student

metode penelitian pada bab III,

Devisions)

serta

meningkatkan

memperlihatkan

hasil

tipe

STAD

Team-Achievment dapat

penelitian dan berdasarkan hasil

siswa

analisis

hubungan bangun datar kelas

data

yang

telah

IV Ranu Widodo | 11.1.01.10.0283 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

dalam

kemampuan

SDN

2

memahami

Besuki.

Ini


dibuktikan

dengan

adanya

hasil

belajar

peningkatan

mencapai 38%, pada saat tes awal sebelum diberi model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Achievment dengan

Team-

(Student

Devisions)

nilai

rata-rata

53

sedangkan pada saat tes akhir sesudah diberikan perlakuan model

pembelajaran

kooperatif

tipe

STAD

Team-Achievment

(Student

Devisions) dengan dilai ratarata 84. 3. Kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student

Team-

Achievment Devisions) dilihat dari

analisis

pertemuan

langkah-langkah

penerapan

pembelajaran

(Student

tipe

STAD

Team-Achievment

Devisions) dilaksanakan

sudah dengan

baik

mencapai 84%. IV.

DAFTAR PUSTAKA Abdul Karim, Muchtar. 2010. Materi Pokok Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran


Jakarta:

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasadasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Cetakan ke-4. Bandung: Alfabeta. BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Materi Pokok Pendidikan Matematika. Jakarta: Rineka Cipta. Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.

secara

keseluruhan selama 4 kali

kooperatif

Matematika SD. Universitas Terbuka

Fauziddin, Moh. 2012. Perkembangan Peserta Didik Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Handayani, Suci. 2014. Penerapan Model Kooperatif Model Student Team Acievement Devision (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN V Jombok Pule Tenggalek Tahun Ajaran 2013/2014. Hariwijaya. 2009. Meningkatkan Kecerdasan Matematika. Yogyakarta: Tugu Publisher. Hendrayati, Leny. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams-Achievement Devisions)


Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Pule Jepara.

Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Alfabeta.

Huda, Miftahul. 2013. Model Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Karso, Dkk. 2012. Pendidikan Matematika I. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Kusnandar, Achmad. 2009. Matematika untuk SD/MI Kelas 4. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Laila,

Alfi. 2012.Strategi Pembelajaran Sekolah Dasar. Kediri: UN PGRI Kediri.

Marini, Arita & Iskandar Agung. 2011. Aritmatika untuk PGSD. Jakarta: Bestari. Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Runtukahu, J. Tombokan & Selpius Kandao. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Raja Grafindo Persada. Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Suharso, & Ana Retnoningsih. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Semarang: Widya Karya. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learnig Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tim

Bina Karya Guru. 2004. Terampil Berhitung Matematika untuk SD/MI Kelas IV. Jakarta: Erlangga.

Utomo, Nur Citra dan C. Novi Primiani. 2012. Model Pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) Tersedia pada http//elnicovengence.wordpres s.com/2012/09/16/modelpembelajaran-stadstudentteams-achievementdivisions.html. Diakses pada , 4 Desember 2014. Zaeni. 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif STAD Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengurutkan Pecahan Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Sidakaton 04 Tahun Ajaran 2009/2010.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.



2015

Recommend Documents