2015

Linda Septi Yanti Sianipar ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-1, Maret 2016 Halaman 54-64

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR MAHASISWA PRODI EKONOMI FKIP-UHN T.A 2014/2015. Linda Septi Yanti Sianipar Jurusan Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Email: [email protected] ABSTRAK Masalah kemampuan pemahaman konsep adalah suatu masalah yang sangat penting untuk penyelesaian permasalahan matematika, khususnya matakuliah Matematika Ekonomi. Untuk meningkatkan kemampuan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang selama ini masih rendah, diperlukan suatu desain model pembelajaran yang tepat. Penelitian ini merupakan peneliian lanjutan dimana sebelumnya membahas masalah hasil belajara pada tahun 2013/2014 dengan model yang sama, namun sekarang kita mau mengkaji masalah kemampuan pemahaman konsep. Penelitin ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan. Waktu pelaksanaan penelitian adalah semester genap tahun ajaran 2014/2015, Dengan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan. Sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa prodi pendidikan ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebanyak 1 kelas. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22%, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,94 dan presentase ketuntasan 91,67 % kemudian pada post test II nilai rata-rata mencapai 79,167 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Team Games Tournament efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada matakuliah Matematika Ekonomi. PENDAHULUAN Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam pembangunan Negara. Keberhasilan pendidikan

pembangunan mempunyai

disektor

pengaruh

yang

sangat luas terhadap pembangunan disektor lainnya. Pendidikan yang diselenggarakan dengan

baik

bermutu

akan

menghasilkan

manusia-manusia

yang

tangguh

pembangunan

bagi

dan

Pendidikan juga merupakan daya upaya untuk memajukan budi pekerti (karakter, kekuatan bathin), pikiran (intellect) dan jasmani seseorang selaras dengan alam dan masyarakatnya. Daya dan upaya yang termaktub dalam konsep tersebut harus diselaraskan strategis

dalam

yang

kini

sebuah

rancangan

disebut

sebagai

kurikulum.

Nasional. JSP | FKIP | UHN |hal 54

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Linda Septi Yanti Sianipar

Efektivitas Model Pembelajaran TEAM Games…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-1, Maret 2016

Di Fakultas keguruan Ilmu pendidikan

dikerjakan

khususnya Prodi Pendidikan Ekonomi ada

formalitas.

pun

sekedar

memenuhi

beberapa matakuliah yang diajarkan, salah

Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa

satu di antaranya matakuliah Matematika

ini disebabkan oleh siswa tidak sepenuhnya

ekonomi.

memahami konsep (Situmorang,

Matakuliah

mahasiswa seorang

tentang guru

ini

mengajarkan

bagaimana

2014).

Akibat

rendahnya

pemahaman

yang

dapat

konsep khususnya dalam belajar matakuliah

matematis

dalam

matematika ekonomi dapat menyebabkan

sistem pemasaran dan perkreditan, tenaga

kurangnya motivasi belajar mahasiswa pada

pengajar harus mengajarkan matakuliah ini

pelajaran matakuliah memunculkan suatu

sesuai

dengan

tuntutan

permasalahan belajar karena dalam proses

zaman,

yang

menuntut

menggunakan

ekonomi

menjadi

A.S.,

konsep

professional mahasiswa

perkembangan guru

dibidangnya dengan

kepada

pembelajaran, konsep

Kemampuan

mahasiswa

pemahaman

sangat

besar

dan

dapat

pengaruhnya dalam menentukan tingkat

metode

yang

pemahaman dan pencapaian pada tujuan

digunakan agar mahasiswa tidak merasa

pembelajaran. Mahasiswa yang memiliki

bosan

motivasi belajar yang tinggi akan memiliki

menyesuaikan

baik

harus

dengan

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran.

semangat

Namun kenyataannya, sebagian besar mahasiswa

memandang

matakuliah

belajar

sebaliknya

yang

mahasiswa

tinggi yang

pula,

motivasi

belajarnya rendah kemungkinan besar akan

Matematika ekonomi sebagai matakuliah

rendah

yang

teoritis.

konsep. Ciri-ciri mahasiswa yang memiliki

Akibatnya, ketika mengikuti pembelajaran

motivasi ditandai dengan tekun menghadapi

Matematika ekonomi mahasiswa merasa

tugas,

cukup mendengarkan serta mencatat rumus-

menunjukkan

rumus

macam masalah, lebih senang bekerja

bersifat

konseptual

dan

yang dijelaskan oleh dosen dan

tugas-tugas

terstruktur

yang

pula

ulet

kemampuan

pemahaman

menghadapi minat

dalam

kesulitan, bermacam-

diberikan

mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas yang

dikerjakan secara tidak serius dan bila

rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak

mudah

melepaskan

hal

yang

JSP | FKIP | UHN |hal 55 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.



ISSN: 2356-2595


diyakininya

itu,

memecahkan karenanya,

senang

masalah sudah

mencari

soal-soal.

menjadi

dan Oleh

tugas

dan

termotivasi.

Mahasiswa

hanya

cukup

menghafal prosedur lalu menerapkan pada soal

yang

sesuai.

Pembelajaran

yang

tanggung jawab guru agar memotivasi

demikian belumlah menjadikan mahasiswa

mahasiswa

tertarik terhadap materi yang diajarkan.

sehingga

dalam

kegiatan

proses

dilaksanakan

dapat

belajarnya,

pembelajaran

yang

berlangsung

secara

efektif dan efisien.

Berdasarkan gambaran permasalahan di atas,

Matakuliah

matematika

ekonomi

sebaiknya diajarkan dengan cara yang

Dalam kegiatan pembelajaran, aktivitas belajar mahasiswa juga

khusus. Salah satu strategi untuk menarik

masih kurang

perhatian dan semangat mahasiswa dalam

dikarenakan tidak adanya gairah dalam

matakuliah ini adalah dengan menggunakan

mengikuti matakuliah. Kurikulum 2013

model

dituntun

dalam

Tournamen ( TGT ) yang dikembangka

menggunakan model pembelajaran yang

Robert Slavin ,merupakan teknik belajar

kooperatif maka Guru harus melibatkan

menggabungkan kelompok belajar dengan

mahasiswa

kompetisi tim,dan bisa digunakan untuk

keaktifan

secara

mahasiswa

aktif

dalam

proses

pembelajaran

pembelajaran sehingga mahasiswa pasif bisa

meningkatkan

berkembang menjadi aktif,dan bukan hanya

fakta,konsep

mendengarkan penjelasan guru saja dan

dalam Slameto, 2010).

mencatat

hal-hal

Team

pembelajaran dan

Games

beragam

keterampilan

(Melvin

penting tapi

dituntut

Pembelajaran kooperatif adalah suatu

membentuk

jejaring

model pembelajaran yang menempatkan

(Network) dalam matakuliah Matematika

siswa dalam kelompok kecil” (Mokhamad

ekonomi.

Basiran,

mahasiswa

bisa

Selain itu, didalam proses pembelajaran

2008:4).

kelompok

pujian

menguntungkan

mahasiswa

yang

bisa

proses

pembelajaran kooperatif setiap anggota

dosen perlu memberikan penghargaan atau kepada

Dalam

mencari

hasil

kelompoknya,

kooperatif

adalah

yang sehingga

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

belajar

pemanfaatan

dosen. Dengan situasi mahasiswa pasif maka

kelompok kecil dalam pengajaran yang

semangat mahasiswa untuk belajar kurang

memungkinkan siswa bekerja bersama untuk




ISSN: 2356-2595


memaksimalkan belajar mereka dan belajar

memungkinkan

anggotanya

semua tingkat kemampuan ( kepandaian )

dalam

kelompok

tersebut.

semua

mahasiswa

Pembelajaran kooperatif juga dipandang

untuk

sebagai suatu model pembelajaran di mana

kelompoknya.penilai turnamen ini dapat

siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

berperan sebagai alternative atau dapat pula

kelompok kecil secara kolaboratif. yang

sebagai review materi perkuliahan.

anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang,

menyumbangkan

Isjoni

(2009

:

83)

poin

dari

“Team

bagi

Games

dengan struktur kelompoknya yang bersifat

Tournaments (TGT) sebagai salah satu

heterogen (Slavin, 2008:4).

bentuk

pengembangan

pembelajaran

Model Pembelajaran TGT adalah salah

kooperatif yang menempatkan siswa dalam

satu model pembelajaran kooperatif yang

kelompok-kelompok belajar beranggotakan

mudah

diterapkan,melibatkan

5

peserta

didik

,melibatkan

tanpa

peran

mengandung

melihat

tutor

unsur

reinforcement.Aktivitas

seluruh

sebaya

permainan belajar

sampai

6

orang

yang

memiliki

status

kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras

dan

yang berbeda”. Melalui kegiatan kelompok

serta dengan

baik

diskusi

mahasiswa

maupun

dapat

kerja

berbagai

kelompok pengalaman

permainan dirancang dalam pembelajaran

dengan mahasiswa lainnya. Para mahasiswa

kooperatif TGT memungkinkan peserta

menyadari bahwa kompetisi merupakan

didik dapat belajar lebih rileks,disamping

sesuatu yang selalu mereka dihadapi setiap

menumbuhkan

saat,

tanggung

jawab,kerjasama,persaingan keterlibatan

belajar

sehat

dan

memberikan

strategi

untuk

mereka bersaing

sebagai individu setelah menerima bantuan

Permainan di dalam TGT dapat berupa

dari teman mereka. Mereka membangun

pertanyaan atau soal yang ditulis pada kartu-

ketergantungan atau kepercayaan dalam tim

kartu yang diberi angka.tiap mahasiswa

asal mereka yang memberikan kesempatan

misalnya mengambil sebuah kartu yang

kepada mereka untuk merasa percaya diri

diberi

berusaha

ketika bersaing dalam turnamen. Sehingga

sesuai

TGT ini memungkinkan siswa dapat belajar

harus

lebih

untukmemberi dengan

angka

tadi

P.,

peraturan

TGT

2008).

angka

(Agus

dan

tetapi

dan

pertanyaan

yang

tersebut.Turnamen

rileks

serta

menumbuhkan

rasa




ISSN: 2356-2595


tanggung jawab, kerjasama, persaingan

anggota tim benar-benar belajar, dan lebih

sehat dan keterlibatan. Model pembelajaran

khususnya

tipe TGT dikembangkan dalam usaha

mempersiapkan anggotanya untuk dapat

meningkatkan aktivitas bersama sejumlah

menjawab soal pada saat permainan dengan

mahasiswa dan kemampuan pemahaman

baik.

konsep selama kegiatan belajar mengajar.

materinya,

lagi,

Setelah

adalah

guru

tim

untuk

menyampaikan

berkumpul

untuk

Menurut Robert E. Slavin (2010: 163-

mempelajari lembar-lembar kegiatan atau

167) “model pembelajaran kooperatif tipe

meteri lainnya. Pembelajaran tim sering

TGT menggunakan permainan akademik”.

melibatkan

Dalam turnamen, siswa bertanding mewakili

bersama, membandingkan jawaban, dan

timnya dengan anggota tim lainnya yang

mengoreksi

setara

kemampuan akademik berdasarkan

apabila anggota tim ada yang membuat

kinerja sebelumnya. Komponen-komponen

kesalahan. Pada metode TGT ini, poin

dalam TGT menurut Robert E. Slavin (2010

penting

: 163) meliputi: 1) presentasi kelas, Pada

membuat anggota tim melakukan yang

awal pembelajaran guru menyampaikan

terbaik untuk membantu tiap anggotanya; 3)

materi secara garis besar dengan pengajaran

turnamen, Turnamen dilakukan pada akhir

langsung ataupun dengan ceramah. Pada

minggu,

presentasi ini siswa harus benar-benar

presentasi kelas dan tim-tim memperoleh

memperhatikan dan memahami materi yang

kesempatan berlatih dengan LKS. Sistem

disampaikan guru, karena akan membantu

kompetesi

siswa bekerja lebih baik pada saat kerja

aturan turnamen yaitu masing-masing siswa

kelompok dan pada saat game karena skor

dikelompokkan sesuai dengan tingkat atau

game akan menentukan skor kelompok; 2)

level kemampuan yang dimiliki siswa. Guru

kelompok (Tim), Tim terdiri dari empat atau

mengelompokkan siswa dalam sebuah tim

lima siswa yang mewakili seluruh bagian

turnamen dari kelompok asal yang berbeda.

dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis

Tim turnamen dikompetisikan dengan cara

kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari

mengerjakan soal ulangan dengan sistem

tim ini adalah memastikan bahwa semua

penskoran dan hasil dari skor yang diperoleh

pembahasan

tiap

kesalahan

yang perlu

setelah

yang

permasalahan

pemahaman

ditekankan adalah

guru

menyelesaikan

dilakukan

berdasarkan




ISSN: 2356-2595


dari nilai turnamen akan ditambahkan pada

menantang atau lewat penantang kedua

nilai kelompok asal. . Siswa dari masing-

(sebelah kanan pembaca) mencocokkan

masing

untuk

jawabanya pada kunci jawaban yang sesuai

bagi

dan membacanya keras-keras. Pemain yang

kelompoknya. Dalam turnamen ini, siswa

menjawab benar dapat menyimpan kartu

yang

akademik

tersebut. Dan jika penantang pertama dan

sedang atau rendah dapat menjadi siswa

kedua salah dalam memberikan jawaban

yang

maka mereka mendapat hukuman yaitu

kelompok

menyumbangkan

memiliki

bertanding

poin

tertinggi

kemampuan

mendapat

poin

tertinggi

dalam

kelompok turnamennya. Poin dari perolehan

harus

setiap anggota kelompok diakumulasikan

dimenangkan sebelumnya pada gurunya.

dalam poin kelompok; 4) permainan, Game

Jika tidak ada yang menjawab benar, maka

terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang

kartu dikembalikan pada gurunya. Untuk

dirancang untuk menguji pengetahuan yang

babak berikutnya semua pindah satu posisi

didapat siswa dari penyajian kelas dan

ke kiri, dan penantang pertama giliran

belajar kelompok. Kebanyakan Game terdiri

menjadi pembaca, penantang kedua menjadi

dari

sederhana

penantang pertama dan pembaca menjadi

bernomor. Siswa memilih kartu bernomor

penantang kedua. Psermainan berjalan terus

yang memuat satu pertanyaan, kemudian

sampai waktu yang ditentukan habis atau

kelompok yang berperan sebagai pemain

kartunya habis. Ketika permainan berakhir,

mencoba menjawab pertanyan yang sesuai

pemain

dengan

pembaca

dimenangkan pada lembar pencatat skor;

memberikan jawaban, siswa disebelah kiri

dan 5) Penghargaan kelompok Penghargaan

(penantang

kelompok ditentukan oleh kinerja masing-

pertanyaan-pertanyaan

nomor

itu.

Setelah

pertama)

mempunyai

mengembalikan

mencatat

kartu

jumlah

kartu

masing

jawaban beda) atau lewat. Jika penantang

penghargaan diberikan berdasarkan pada

pertama

skor tim rata-rata.

mempunyai

dan

jawaban

penantang

kedua

berbeda

maka

Pembelajaran

dengan

Ada

yang

kesempatan untuk menantang (memberi

lewat

anggotanya.

yang

tingkat

model

TGT

penantang kedua boleh memberi tantangan.

diharapkan menjadikan mahasiswa berani

Jika

mengemukakan

semua

siswa

telah

menjawab,

pendapatnya

sehingga




ISSN: 2356-2595


dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa

pendidikan

menjadi aktif serta mahasiswa dapat lebih

HKBP Nommensen Tahun Ajar 2014/2015.

menguasai

pembelajaran,

Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa

semangat dan ada ketertarikan mahasiswa

stambuk 2012 semester IV program studi

untuk mengikuti matakuliah Matematika

pendidikan

ekonomi.

HKBP Nommensen Medan Tahun Ajar

Dari

materi

uraian

mengetahui

dalam

di

atas

apakah

penulis

ingin

bahwa

ekonomi

ekonomi

FKIP

FKIP

Universitas

Universitas

2014/2015.

dengan

Desain penelitian ini secara visual dapat

menggunakan model Cooperative Learning

digambarkan sebagai berikut:

Tipe TGT dapat meningkatkan kemampuan

Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian

pemahaman konsep siswa, maka dari itu peneliti tertarik untuk mengangkat judul : “ Upaya

Meningkatkan

Kemampuan

Keterangan: X

= treatment atau perlakuan.

Menggunakan Model Pembelajaran Team

O1

= Pre-test

Games Tournament (TGT) Pada Matakuliah

O21

= Post-test I

Matematika

O21

= Post-test II

pemahaman

Pendidikan

konsep

Siswa

ekonomi Ekonomi

Dengan

Program FKIP

Studi

Universitas

HKBP Nommensen MedanTahun Ajaran

persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis antara lain

2013 / 2014.

uji normalitas dan homogenitas, selanjutnya

METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen. digunakan

Pengolahan data diawali dengan menguji

Desain eksperimen yang adalah

One-Group-Pretest-

dilakukan uji-t, dengan rumus: tb = rumus diatas digunakan untuk menguji

Postest yang mengarah pada efektivitas

hipotesis yang disesuaikan dengan

model

permasalahannya, dimana yang menjadi

TGT

terhadap

pemahaman

konsep

matakuliah

matematika

kemampuan

mahasiswa ekonomi

pada

hipotesis adalah sebagai berikut.

pada

stambuk 2012 semester IV program studi


Ho

Ha



ISSN: 2356-2595


: Tidak ada peningkatan kemampuan

Berdasarkan hasil analisis data pada

belajar siswa dengan menggunakan

pretest, siklus I dan siklus II dapat diuraikan

metode pembelajaran John Dewey .

pembahasan pada tabel sebagai berikut :

: Ada peningkatan kemampuan belajar siswa dengan menggunakan metode

Tabel 2. Data tes awal dan tes akhir mahasiswa

pembelajaran John Dewey. Dengan Kriteria Pengujian: Terima Ho, jika tHitung< tTabel Terima Ha, jika tHitung> tTabel HASIL PENELITIAN Pada

pertemuan

memberikan

pretest

awal kepada

peneliti mahasiswa

group A semester IV yang berjumlah 36 orang sebanyak 3 soal dalam bentuk essay tes. Pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal soal

dalam menyelesaikan

matakuliah matematika ekonomi.

Selanjutnya dilakukan perlakuan lalupada akhir

penelitian

atau

akhir

perlakuan

dilakukan tes akhir untuk mengetahui perkembangan

peningkatan

kemampuan

pemahaman konsep mahasiswa yang dapat dilihat dari ketuntasan secara klasikalm dengan kompetensi kemampuan mahasiswa

Selanjutnya

dapat

dicari

ketuntasan

kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang mengikuti matakuliah matematika ekonomi sebagai berikut. Tabel 3. Rata-rata dan ketuntasan Tes Awal, Tes Akhir I dan Tes Akhir II

minimal mencapai nilai 70. Selang dua minggu dilakukan pemberian tes akhir kedua untuk memastikan apakah proses pembelajaran benar-benar berkesan dan bermakna bagi mahasiswa.




ISSN: 2356-2595


Dari tabel diatas dapat dilihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dari test awal, nilai rata-ratanya adalah 53,88 dan presentase ketuntasan 22,22 %, pada post test I nilai rata-rata mencapai 81,944 dan presentase ketuntasan 91,67% kemudian pada post test II nilai rata-rata sudah mencapai 79,16 dan presentase ketuntasan mencapai 86,11%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Model

pembelajaran

Team

Games

Tournament pada matakuliah matematika ekonomi

efektif

meningkatkan

digunakan

kemampuan

dalam

pemahaman

Grafik 2 Persentase ketuntasan kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa

KESIMPULAN

konsep mahasiswa. Untuk lebih jelasnya

Berdasarkan dari hasil penelitian

tentang keefektifan peningkatan kemampuan

pada pelaksanaan tindakan terhadap proses

pemahaman konsep mahasiswa dapat dilihat

pembelajaran dengan menggunakan model

pada gambar diagram berikut ini :

pembelajaran Team Games Tournament maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Pada saat diberikan pretest diperoleh tingkat ketuntasan sebanyak 8 orang (22,22%) sedangkan sebanyak 28 orang mahasiswa (77,78 %) mendapat nilai belum tuntas 2. Setelah diadakan pembelajaran dengan model

pembelajaran

Team

Games

Tournament (TGT) diperoleh nilai ratarata siswa sebesar 81,94 dengan tingkat Grafik 1 Nilai Rata-rata Kemampuan pemahaman konsep Mahasiswa

ketuntasan

kemampuan

pemahaman




ISSN: 2356-2595


konsep sebanyak 33 orang (91,67%).

Daulay, Anwar Saleh. 2007. Dasar-Dasar

Karena rata-rata pemahaman konsep

Ilmu Pendidikan. Bandung: Citapustaka

siswa telah diatas KKM yang ditetapkan

Media.

dan sebanyak 91,67% siswa telah tuntas

Dimyati, Mudijono, 2009. Belajar Dan

belajarr secara klasikal maka disimpulkan

Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

bahwa model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) efektif digunakan dalam proses pembelajaran matakuliah Matematika

Ekonomi

di

Prodi

Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen

Hamalik.

2008.

Kurikulum

Dan

Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Hamdani,2011.Strategi

Belajar

Mengajar.Bandung : CV. Pustaka Setia. Istarani,

2011.

Model

Pembelajaran

Inovatif . Medan: ISCOM Medan.

3. Untuk memperkuat data posttest I maka dilakukan lagi postes II dan diperoleh nilai rata-rata kemampuan pemahaman

Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Kunandar,

2009.

Guru

Profesional

konsep mahasiswa sebesar 79, 167 (hal

Implementasi KTSP Dan Sukses Dalam

ini di masih di atas KKM) dengan tingkat

Sertifikasi Guru. Jakarta : Rajawali Pers.

ketuntasan

kemampuan

pemahaman

Lie, Anita, 2008. Cooperative Learning :

konsep sebanyak 31 orang (86,11%). Hal

Memperaktikkan di ruang-ruang kelas.

ini semakin memperkuat bahwa model

Jakarta : Grasindo.

pembelajaran Team Games Tournament

Sanjaya,Wina, 2008. Strategi Pembelajaran

(TGT) efektif digunakan dalam proses

Berorientasi

pembelajaran

Pendidikan. Jakarta : Kencana.

matakuliah

Matematika

Ekonomi di Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas HKBP Nommensen DAFTAR PUSTAKA

Salim,

Standar

Syahrum,

Penelitian

2009.

Kuantitatif.

Proses

Metodelogi Bandung

:

Citaustaka Media.

Agus, Suprijono, 2008. Cooperatve Learning. Surabaya :Pustaka Belajar




ISSN: 2356-2595


Slameto, 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhinya.

Jakarta

:

Renika Cipta.

Bumi Aksara. E

Robert,

Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

. Evaluasi Pendidikan. Jakarta :

Slavin,

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil

Situmorang A.S., 2014. Desain Model Pembelajaran Based Learning dalam

2010.

Cooperative

Peningkatan Kemampuan Pemahaman

Learning : Teori, Riset, Dan Praktik.

Konsep Mahasiswa Jurusan Pendidikan

Bandung : Nusa Media,

Matematika

Sudijono,Anas, 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Semester-3

FKIP-UHN

Medan, Jurnal Suluh Pendidikan UHN: 1(1): 1-9. Trianto,

2011.

Terpadu.

Model

Jakarta

:

Pembelajaran Bumi

Aksara.


2015

Recommend Documents