Č.j. 152/2012
Mateřská škola Tišnov, U Humpolky 1686
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2012/2015
JARO, LÉTO, PODZIM, ZIMA - TO JE CELÝ ROK
Motto : Jaro, léto, podzim, zima – to je celý rok
Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si zapamatuji, nech mě to udělat a já pochopím.
Dodatek č. 1/2013 k ŠVP č.j. 152/2012
č.j. 117/2013
Identifikační údaje a personální obsazení Mateřské školy Tišnov U Humpolky 1686 ve školním roce 2013/2014 Název školy :
Mateřská škola, Tišnov, U Humpolky 1686
Sídlo školy :
U Humpolky 1686, 666 01 Tišnov
IČ :
4957560
Zřizovatel :
Město Tišnov
Telefon :
549 410 382
Email :
[email protected]
Ředitelka ( statut. orgán) : Mgr. Andrea Musilová Zástupkyně ředitelky :
Olga Bártová
Pracoviště MŠ :
U Humpolky 1686, 666 01 Tišnov ( 3 třídy ) Květnická 1684, 666 01 Tišnov ( 2 třídy)
Personální obsazení pracoviště MŠ U Humpolky 1686 : 1.tř.
KOŤATA
Mgr. Marta Doležalová Musilová Jana
2.tř.
ŽABKY
Mgr. Musilová Andrea Halouzková Jaroslava
3.tř. Medvíďata
Misařová Renata Výrostová Lenka
Vedoucí školní jídelny : Kuchařky :
Doušková Leypoldová Jana Nadrchalová Věra Hrbotická Vladimíra
Školnice :
Bártová Jana
Úklidová síla :
Výrostová Iveta
Personální obsazení pracoviště MŠ Květnická 1684 : 1.tř. Kopretiny
Nečesalová Zdeňka Nechvilová Eva
2.tř. Pampelišky Bártová Olga Kotoučková Jiřina Dis. Kuchařky : Cvrkalová Kateřina Zahradničková Jitka Školnice : Štarhová Kateřina Úklidová síla : Žďárská Anna
Charakteristika programu
Nový ŠVP se opírá především o Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Vycházíme ze zdravého životního stylu a podpory zdraví, klademe důraz na vytváření osobnostních vlastností dítěte / sebedůvěra, seberealizace, sebehodnocení / abychom mu umožnili vyvíjet se v samostatnou osobnost, která je vybavena znalostmi a dovednostmi pro další etapu života. U dětí vytváříme ekologické cítění, prohlubujeme znalosti o přírodě, přírodě a úctu k životu, to vše s respektem k jejich věku.
Poslání školy, filosofie Naším cílem je : -
Být školou, která slouží především dětem jejich rodičům, každodenní kontakt s rodiči to umožňuje Podporujeme rozvoj osobnosti každého dítěte Rozvíjíme citovou, rozumovou i tělesnou oblast Vedeme děti k osvojování základních pravidel chování a mezilidských vztahů
Dbáme na zdravý rozvoj dítěte, na pocit spokojenosti, bezpečí a jistoty, proto je na všech zaměstnancích, abychom mu takové podmínky vytvářely, aby na konci předškolního období od nás odcházely děti radostné, spokojené s tvořivým přístupem k životu.
Charakteristika školy MŠ je pětitřídní, všech pět tříd je věkově smíšených, dvě třídy jsou na odloučeném pracovišti na ulici Květnické a tři třídy jsou v MŠ U Humpolky a dohromady tvoří jeden právní subjekt – MŠ U Humpolky Tišnov. S dětmi pracuje deset kvalifikovaných učitelek, o provoz se starají dvě školnice a dvě úklidové síly. Každá budova má vlastní kuchyň se dvěma kuchařkami a společnou vedoucí školního stravování. Vaří se pro další tři MŠ z okolních obcí, kam se strava dováží. MŠ U Humpolky je trojtřídní, nachází se uprostřed města v prostorné zahradě se vzrostlými stromy a keři, které jí dostatečně izolují od okolního prostředí. Zahrada je nově zrekonstruována, nové chodníky, hrací vybavení, bazén i dopravní hřiště. Budova je jednopatrová, v přízemí jsou provozní místnosti – kuchyň, sklad, kancelář vedoucí školní jídelny, šatny kuchařek a ostatních provozních pracovnic., WC, sborovna, šatna učitelek, jedna třída se šatnou, umývárnou a WC. V patře se nacházejí dvě třídy a společná výdejna jídla. U každé třídy je kabinet na ukládání lehátek, lůžkovin, pomůcek pro potřebu třídy, šatna, umývárna pro děti. Dále se zde nachází kancelář ředitelky. Třídy jsou prostorné, prosklené, pro celý den dostatečně prosvětlené a prosluněné, v oknech jsou zabudovány žaluzie.
Třídy jsou pro snadnější orientaci pojmenovány : 1.tř. - přízemí KOŤATA 2.tř. - v patře ŽABKY 3.tř. – v patře Medvíďata Budova pracoviště Květnická je rovněž jednopatrová, dvoutřídní, nachází se v klidném prostředí sídliště Květnice. Součástí jsou prostorná pískoviště a dalšími hracími prvky vybavena zahrada. V přízemí budovy se nachází jedna třída – Kopretiny, šatna, umyvárna a WC pro děti, šatna učitelek a provozního personálu a WC, kancelář zástupkyně ředitelky, skladovací prostory. V patře je druhá třída Pampelišky, šatna a WC pro děti, šatna a WC pro učitelky, kuchyň, sklad potravin, kancelář vedoucí školní jídelny. Veškeré vnitřní i venkovní prostory v obou budovách MŠ splňují bezpečnostní a hygienické normy podle platných předpisů.
Věcné podmínky
Mateřská škola má dostatečně velké prostory, podlahová plocha i objem vzduchu splňují předpis. Dětský nábytek ve většině tříd vyhovuje požadavkům. Hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek dětí jsou přizpůsobeny požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné a jsou estetického vzhledu. Třídy jsou vybaveny hračkami, pomůckami, materiály a doplňky odpovídající počtu dětí. Hračky a pomůcky jsou dětem přístupné, jsou umístěné tak, aby si je děti mohly samostatně brát. Jsou stanovena pravidla pro jejich užívání. Na budovu bezprostředně navazuje zahrada, prostory zahrady umožňují dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle předpisů. Není dostatečně plněno. Některý nábytek je starší, ale vyhovuje požadavkům. Tělocvičné nářadí není zastoupeno v hostečné míře. Prostorové uspořádání, které vyhovuje dětem pro skupinové a individuální činnosti dětí nejsou dostačující. Ve většině případech nejsou nakreslena dětem pravidla na skříních ve třídách, jsou dětem dána pouze ústně. Opatření : -
Dle finančních možností je nutné zakoupit nábytek nový. Dle finančních možností zakoupit chybějící tělocvičné nářadí. Nutno různým uspořádáním a rozmístěním nábytku vytvořit prostor pro skupinovou a individuální činnost. Postupně za přispění dětí nakreslit pravidla do tříd na skříně. Zahradu je třeba ještě doplnit dalším nářadím a náčiním / fotbal. branky, plast. hokejky na florbal/.
Životospráva Životospráva je plně vyhovující, dětem je poskytována plnohodnotná vyvážená strava, je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovaná zdravá technologie přípravy. Děti mají ve třídě stále k dispozici dostatek tekutin. Intervaly mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány. Denní rytmus a řád je pravidelný, je však natolik flexibilní, aby umožňoval organizaci činnosti v průběhu dne přizpůsobit potřebám a situacím, aby byla možnost reagovat na neplánované situace a události. Je zajištěn každodenní dostatečně dlouhý pobyt dětí venku. V případě nepřízně počasí je program náhradních činností přizpůsoben dané situaci. Dostatek pohybu je zajištěn jak venku, tak i ve třídách. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity a spánku, je respektována potřeba každého dítěte na odpočinek. Není dostatečně plněno. Dostatek tekutin je každodenně zajištěn, ale děti si je samostatně nevezmou, ani přes vzor učitelky, pouze, když děti osloví učitelka. Při nepřízni počasí – pršení nechodíme na pobyt venku. Pedagogové se chovají v rámci svých možností podle zásad zdravého životního stylu. Opatření :
-
Vhodnou motivací, dramatickou hrou, navozenou situací – Co by se stalo kdyby ? Vést děti k samostatnému pití dle vlastní potřeby. Prodiskutovat s rodiči správné obutí a oblečení pro možnost pobytu venku i když prší. Každý pedagog se bude i nadále vzdělávat v oblasti zdravého životního stylu.
Psychosociální podmínky Podmínky jsou pro vzdělávání dětí vyhovující, všechny děti mají rovnocenné postavení, žádné z nich není zvýhodňováno ani nezvýhodňováno. Děti i dospělí se cítí v MŠ dobře, spokojeně, bezpečně a jistě. Pedagogové respektují potřeby dítěte, obecně lidské, vývojové a individuální, v jejich uspokojování jednají nenásilně, přirozeně, navozují situace pohody a klidu. Děti nejsou neurotizované spěchem a chvatem. Volnost dětí je dobře vyvážená s nezbytnou mírou omezení vyplývající z nutnosti dodržení řádu v MŠ a s respektování pravidel soužití. Pedagogický způsob jakým jsou děti vedeny je srozumitelný, podporující, projevuje se přímou, vstřícnou komunikací pedagoga s dětmi. Ve vztahu mezi dětmi a dospělými se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost, vzájemná pomoc a podpora.. Dospělý se chovají autenticky. Paní učitelky se vyhýbají negativním slovním komentářům a podporují děti v samostatnosti, dostatečně oceňují, vyvarují se paušálních pochval stejně jako odsudků. Paní učitelkyň programově věnují neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňují prosocionálním směrem k prevenci šikany a jiných sociálně patologických jevů. Není dostatečně plněno. I když nové děti mají možnost postupně se adaptovat na nové prostředí i situaci, je třeba promyslet délku adaptace a vhodnost délky pobývání rodiče v zařízení s dětmi. Individuální potřeby dítěte jsou respektován, ale ve většině případech v rámci soužití v kolektivu. Děti jsou neúměrně zatěžovány, ale v některých případech jsou na ně kladeny malé nároky vzhledem k smíšeným třídám, kde je větší péče věnována mladším dětem. Pravidla soužití jsou nastavena, ale nejsou dostatečně plněna, hlavně u mladších dětí. Dětem se dostává jasných srozumitelných pokynů, ačkoliv některé nejsou ochotny tyto pokyny respektovat, dodržovat ani formou stanovených pravidel. Pedagog se vyhýbá negativním slovním hodnocením pochvale stejně jako odsudku. Opatření : -
Nadále poskytovat rodičům možnost docházet s dítětem do MŠ podobu adaptace dítěte na dobu nezbytně nutnou, rodičům vysvětlit proč dobu adaptace neúměrně prodlužovat. Stále s rodiči konzultovat, jak nacházet volbu společné cesty, aby dítě dokázalo skloubit indiv. potřeby s potřebami kolektivu. Cíleně se zaměřit a vhodně volit úkoly pro starší děti, aby byly úměrně svému věku zatěžovány. Stále hledat různé vhodné formy, metody, model situace k pochopení a zejména respektování daných pokynů. Pracovat na sebe sama, použít vhodnou literaturu, studovat metody a formy práce.
Organizace
Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí. Pedagog se plně věnuje dětem, nacházejí ve škole potřebné zázemí, klid a bezpečí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený. Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti byly podněcována k vlastní aktivitě a experimentu, aby se zapojovaly do organizace činností, pracovaly svým tempem. Je dostatečně dbáno na osobní soukromí dítěte. Děti se mají možnost uchýlit se do klid. Koutu a neúčastnit se spol. činností. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí. Pro realizaci plánovaných činností jsou vytvářeny vhodné mat. podmínky dle možnosti školy. Pomůcky jsou připravovány včas. Počty ve třídách jsou dodržovány, nejsou překročeny, spojování tříd je minimální. Není dostatečně plněno. Do denního programu nejsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně pohybové aktivity. Děti tím, že chodí nepravidelně do MŠ nemají dostatek času i prostor pro spontánní hru, aby si jí mohly postavit, dokončit, dostatečně rozehrát nebo v ní později pokračovat. Mladší děti nejsou aktivní v různých činnostech. Vybavení prostředí kvalitními pomůckami pro realizaci plánovaných činností není úplně dostačující. Opatření : -
Promyslet vhodnost pravidelného zařazení zdravotně preventivní pohybové aktivity. Spolu s rodiči najít vhodnost řešení brzkého příchodu dětí do MŠ /8.00 hod./ Podněcovat vlastní aktivitou uč. K iniciativě zapojení do různých činností. Dle finančních možností dovybavit MŠ pomůckami pro realizaci plán. činností.
Řízení mateřské školy Při řízení mateřské školy ponechává p. řed. dostatek pravomocí spolupracovníkům, povinnosti a úkoly všech pracovníků jsou řádně vymezeny. Při vedení zaměstnanců p. řed. vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ a tvorby ŠVP, ponechává jim dostatek prostoru a respektuje jejich názor. Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, pozitivně je motivuje a podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, opírá se o předchozí analýzu a využívá zpětné vazby. MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samospráva a nejbližší ZŠ, s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí. Není dostatečně plněno. -
Pedagogický sbor pracuje jako tým, ale méně zve ke spolupráci rodiče. Kontrolní a evaluační činnost zahrnují všechny stránky chodu školy, ale je potřeba více smysluplnosti a užitečnosti. Funkční informační systém jak uvnitř MŠ, tak navenek není hostečný, MŠ nemá web. stránky.
Opatření : -
Promyslet jak více zapojit rodiče ke spolupráci /formou návrhu všech. zam./
-
Více propracovat a hlavně nastudovat a v praxi realizovat evaulační činnost, kontrolní činnost více propracovat. Zajisti spolupráci s informatikem zřízení web. stránek.
Personální a pedagogické zajištění Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a spolupráce. Úzká spolupráce s rodiči je dána hlavně každodenním kontaktem s rodiči. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin, snaží se jím porozumět a vyhovět. Rodiče se účastní různých programů dle vlastního zájmu. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se ve škole děje. Pokud projeví zájem, mohou se podílet na řešení vzniklých problémů. Pedagogové informují rodiče o jejich dětech, o individuálních pokrocích v rozvoji. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jejich výchově. Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost v jejich svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči taktně a ohleduplně. MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí poradenský servis i aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání. Není dostatečně plněno. Ve třídě s p.řed. a se zástupkyní není optimálně zajištěna pedagogická péče při větším počtu dětí. P. řed. dbá na vzdělávání učitelek – nabídky vzděl. agentur, je nutné ovšem zadávat ped. prac. také samostudium z odbor. Literatury určené pro MŠ, poznatky v oblasti ekologie, zdravého životního stylu. Opatření : Ve třídě s p.řed. a se zástupkyní je potřeba při větším počtu dětí / nad 20 dětí/ a pokud nejdou p.řed. a se zástupkyní na vycházku – důsledněji promyslet řešení / školnice, p. uč. z jiné třídy / . Zajistit při vzdělávání učitelek také samostudium z odbor. Literatury určené pro MŠ a rozšířit poznatky v oblasti ekologie, zdravého životního stylu.
Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt a spolupráce. Úzká spolupráce s rodiči je dána hlavně každodenním kontaktem s rodiči. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, respektive rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět. Rodiče se účastní různých programů dle vlastního zájmu. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem co se ve škole děje. Pokud projeví zájem, mohou se podílet na řešení vzniklých problémů. Pedagogové informují rodiče o jejich dětech, o individuálních pokrocích v rozvoji. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jejich výchově. Pedagogové chrání soukromí rodiny, zachovávají diskrétnost v jejich vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči taktně a ohleduplně. Mateřská škola podporuje rodinou výchovu a spomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí poradenský servis i aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání . Není dostatečně plněno. I když učitelka sleduje konkrétní potřeby jednotlivých dětí v některých případech, nelze rodině porozumět a dohodnout se na společném řešení. Rodiče mají možnost účastnit se různých
programů a akcí školy, ovšem pokud akce není stoprocentně zajištěna školou, nemá rodič zájem. Je nutné vícekrát do roka zajistit pro rodiče různé poradenské servisy a nechat rodiče nabídnout ve škole odbornou pomoc, spolupráci. Opatření : -
Ještě více a otevřeněji komunikovat s rodiči, otevřít jim možnost více nahlédnout do prostředí MŠ. Stále rozvíjet školu přátelskou rodině. Najít způsob jak zapojit rodiče do programů školy i když se samy budou muset podílet na částečném zajištění. Při zajišťování různých porad. servisů navést rodiče rodiče, aby nám zprostředkovali setkání i se zajímavými lidmi z Tišnova a okolí.
Cíle předškolního vzdělávání (dílčí vzdělávací cíle)
A/ Dítě a jeho tělo 1. − uvědomění si vlastního těla
2. − rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí 3. − rozvoj a užívání všech smyslů 4. − rozvoj fyzické i psychické zdatnosti 5. − osvojení si věku přiměřených praktických dovedností 6. − osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě 7. − osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí 8. − vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
B/ Dítě a jeho psychika 1. Jazyk a řeč 9. - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) 10. - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Výzkumný ústav pedagogický v Praze Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004 11. - osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) 2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace 12. - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie 13. - rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) 14. - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) 15. − vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení 16. − osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) 17. − vytváření základů pro práci s informacemi 18. 3. Sebepojetí, city, vůle 19. − poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) 20. − získání relativní citové samostatnosti 21. − rozvoj schopnosti sebeovládání 22. − rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat 23. − rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit 24. − rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání 25. − získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
C/ Dítě a ten druhý 26. − seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému 27. − osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem 28. − posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) 29. − vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) 30. − rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních 31. − rozvoj kooperativních dovedností 32. − ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými 33.
D/ Dítě a společnost 34. − poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 35. − rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané 36. − rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny 37. − vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách 38. − seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije 39. − vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností 40. − vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat 41. rozvoj společenského i estetického vkusu 42.
Dítě a svět 43. − seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu 44. − vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách 45. − poznávání jiných kultur 46. − pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit 47. − osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy 48. − rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 49. − rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám 50. − vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí
Motto : „ Jaro, léto, podzim, zima – to je celý rok“ Proč jsme zvolily tento název ? Kromě krásného a laskavého prostředí, kde je zdůrazněna především dětská individualita, bychom chtěli, aby život předškolního dítěte byl právě tak pestrý, jako jsou čtyři roční období.Chceme rozvíjet a podporovat samostatnost, zdravé sebevědomí, sebejistotu a tvořivost dětí. Náš cíl je MŠ s veselými dětmi, kterým se ve škole líbí, kde se seznamují se základy všeho, co budou potřebovat pro život. Činnostmi s dětmi směřujeme k uvědomění si sama sebe, získávání zdravého sebevědomí, uvědomování si vlastních emocí, rozlišování toho co je a není správné ve vztahu ke své osobě a svému zdraví. Stanovili jsme pět společných témat. Na jejich názvech, stanovených vzdělávacích cílech, stručné charakteristice, vzdělávacího obsahu a časovému uspořádání se domluvily všechny pedagogické pracovnice. Počet hlavních témat je volen s ohledem na možnost zařazení dalších aktuálních témat, který přinese běžný každodenní život dětí a vyplynou z nejrůznějších situací.
I.
Téma - PODZIM MALUJE „Všichni jsme kamarádi“ (pravidla adaptace, mezilidské vztahy) „Podzim mění přírodu“ (ovoce, zelenina, vitamíny, houby, počasí, oblečení) „Co vyprávěl vítr“ (listí, draci)
II.
TÉMA – ZIMA ČARUJE „Mrazík cení zoubky“ (jinovatka, změny počasí, oblečení, zdraví…) „Adventní čas“ (Mikuláš, Vánoce, adventní čas) „Padá sníh“ (zimní sporty, zvířata v zimě, ptáci, masopust)
III.
TÉMA – JARO OTVÍRÁ „Příroda se probouzí“ (kytky, tráva, brouci) „Svátky jara“ (tradice – Velikonoce, mláďata) „Maminka má svátek“ (pásmo básniček, písniček, tanečků) „Bezpečně na cestách“ (pravidla bezpečnosti, dopravní prostředky a značky)
IV.
TÉMA – LÉTO ZAHŘÍVÁ „Čas plný sluníčka“ (MDD, hmyz, letní kytky, výlety..) „Vodní svět“ (potoky, řeky, moře, letní sporty)
V.
VI.
SVĚT JE VELKÉ DOBRODRUŽSTVÍ „Lidské tělo“ (nemoci, části lidského těla, úrazy, narození…) „Rodina“ (profese, členové rodiny, časové vztahy…) „Naše město“ (divadla, knihovna, kultura, spolupráce se ZŠ a ZUŠ, muzeum, zápis do 1. tříd) „Planeta Země - vesmír“
I.
Téma - PODZIM MALUJE
Charakteristika – Adaptační období, ve kterém se budeme vzájemně poznávat, hledat a vytvářet pravidla soužití, učit se orientovat v novém prostředí, společně si hrát, zpívat a tvořit. Budeme pozorovat sklizeň zeleniny, dozrávání ovoce – jako součást zdravé výživy ve spojení s proměnou počasí a přípravou přírody na zimu. 1/1 - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 1/5 - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 2/2 - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého2/8 - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 3/3 - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci 3/6 - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím 4/3 - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost 4/6 - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
5/9 - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat 5/10 - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
Očekávané výstupy
A/ -
-
-
-
ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami B/I vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách domluvit se slovy i gesty, improvizovat naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) B/II vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
B/III -
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
-
respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zorganizovat hru C/ navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.
D/ -
-
-
-
uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) E/
-
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)
-
II . TÉMA – ZIMA ČARUJE Charakteristika - Období příprav a prožití Vánoc se všemi zvyky a tradicemi. Přiblížíme si kouzla zimního období ve verších, příbězích pohádkách, lid. pranostikách, div. scénkách a lidových.
zvycích. Pohybem v zimní přírodě poskytneme dětem citové prožitky a podpoříme schopnost soucítění se zimní přírodou. 1/4 - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 2/1 - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 3/2 - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 3/5 - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 4/2 - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 4/5 - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 5/2 - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky 5/12 - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
Očekávané výstupy -
A/ zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)
− koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou BI/ -
vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) BII/ - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí BIII/
-
ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování
-
-
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) C/ porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad spolupracovat s ostatními bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.
D/ -
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých
III. TÉMA – JARO OTVÍRÁ Charakteristika Období, ve kterém budeme pozorovat probouzející se přírodu, vytvářet pozitivní vztah k živé a neživé přírodě, seznamovat se s křesťanskými svátky, vést děti k bezpečnosti na cestách, oslavíme svátek matek. 1/2 - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení 1/7 - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2/4 - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích 2/5 - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 3/1 - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
4/1 - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
4/9 - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
5/3 - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 5/6 - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění 5/11 - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
Očekávané výstupy A/ -
ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) BI/
-
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci BII/
- zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ - nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
BIII/ -
C/
vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)
-
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)
D/ -
-
chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)
E/ -
-
uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)
-
IV. TÉMA – LÉTO ZAHŘÍVÁ Charakteristika – Období, ve kterém budeme nadále prohlubovat poznatky o přírodě prostřednictvím výletů. Zaměříme se na úskalí v letní přírodě – bouřky, hmyz, koupání… 1/6 - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 2/6 - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit 4/4 - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 4/7 - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout 5/1 - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat 5/8 - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
Očekávané výstupy A/ -
Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
BI/ -
popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)
BII/ -
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim
BIII/ -
rozhodovat o svých činnostech uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním
C/ -
chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
D/ -
-
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. E/ - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi
V.TÉMA - SVĚT JE VELKÉ DOBRODRUŽSTVÍ Charakteristika – Svět je nekonečně pestrý ve své proměnlivosti, budeme poznávat své město a planetu ZEMI, lidské tělo, rodinu a orientovat se v čase 1/3 - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 2/3 - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 2/7 - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit 3/4 - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou 3/7 - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) 3/8 - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 4/8 - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem 5/5 - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých 5/7 - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
Očekávané výstupy -
BI/
A/ zachovávat správné držení těla pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy
-
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat sledovat a vyprávět příběh, pohádku chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon
BII/ -
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit
BIII/ -
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
C/ -
-
odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)
D/ -
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)
E/ -
mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte
-
-
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
Plnění průběžných cílů během školního roku -
Zaměřit se na sebeobsluhu / samostatnost při oblékání, stolování/ Hygienické návyky / umývání rukou, použití svého ručníku / Vytváření kamarádských vztahů mezi dětmi a učitelkou
-
Rozvíjení kulturně estetických dovedností Vytváření pohodového prostředí Vést děti k základním společenským návykům ve styku s dětmi i s dospělými /zdravení, rozloučení, poděkování, neskákat do řeči, požádat o pomoc, uposlechnout pokyn/
Spolupráce s rodinou : Září – v rámci adaptace pobyt maminek dle potřeby Říjen – schůzka s rodiči / jak jsem se sžili se školkou, přání rodičů, připomínky, režim, dne / Listopad – odpoledne s keramikou, práce rodičů s dětmi Prosinec – Mikulášská nadílka s rodiči, vánoční nadechnutí / výroby ván. přání s rodiči, přednes veršů i koledování / Leden – setkání rodičů předškolních dětí, pohovořit o dětech, seznámit s průzkumem zralosti, který provádíme ve spolupráci s PPP v Brně / Únor – Maškarní bál, přítomnost rodičů i mladších sourozenců Březen – zhotovení velikonočního překvapení s mámou i tátou Duben – nabídka knih, čteme spolu s dětmi před spaním Květen – Sváteční odpoledne věnované Dni matek Červen – Rozloučení se školáky za přítomnosti rodičů i ostatních dětí
Spolupráce se školou : Říjen – návštěva p. uč. V prvních třídách / sledujeme, jak se děti zapojují do života školy a zvládají plnit úkoly/ Návštěva projektu Školák. Prosinec – Návštěva p. uč. I dětí ze ZŠ - Mikulášská nadílka.
Leden –návštěva předškolních dětí v prvních třídách ZŠ. Duben –Návštěva projektu Školák p. uč. Z MŠ, porovnání připravenosti dětí. Květen – Společné odpoledne s dětmi z prvních tříd, návštěva družiny, hřiště u školy.
-
/
