Dominicusschool Schoolplan 2015-2019 Uitdagend voor ieder kind!
Antoinette Schmidt
Inhoud DE SCHOOLOMGEVING
4
KORTE INTRODUCTIE LEERLINGEN IDENTITEIT ONZE FUNCTIE IN DE WIJK
4 4 4 4
MISSIE, VISIE EN AMBITIES RVKO
6
MISSIE, VISIE EN AMBITIE DOMINICUSSCHOOL
6
KWALITEITSBELEID
8
KORTE INTRODUCTIE DE LERENDE ORGANISATIE DE INK-VRAGENLIJST DE IPB-CYCLUS DE LEERLINGVOLGSYSTEMEN PROFESSIONALISERING MONITOREN VANUIT DE RVKO
8 8 8 8 9 9 9
FINANCIEEL EN MATERIEEL BELEID
10
OUDERBIJDRAGEN LEREN LOONT!
10 10
VERWIJZINGEN
12
AANNAMEBELEID
13
AANMELDEN PASSEND ONDERWIJS AANMELDEN VOOR HET VIERDE JAAR DOUBLEREN
13 13 14 14
ACTIVITEITENPLAN
15
SCHOOLTIJDEN TIJDSVERDELING PER GROEP OVER DE VERSCHILLENDE VAKGEBIEDEN URENBEREKENING EN VAKANTIEROOSTER JAARPLANNING VOOR-, TUSSEN- EN NASCHOOLSE OPVANG
15 15 17 18 26
VOOR- EN NASCHOOLSE OPVANG (BSO) DOMINIKIDS TUSSENSCHOOLSE OPVANG (DE OVERBLIJF) PROTOCOL OVERBLIJF
26 26 27
PERSONEELSPLAN
29
KORTE INTRODUCTIE ORGANOGRAM TAAKBELASTING EN NORMJAARTAAK VITALITEIT EN DUURZAME INZETBAARHEID PERSONELE BEZETTING ORGANOGRAM COMMUNICATIE- EN ZORGSTRUCTUUR TEAMAFSPRAKEN OVERLEGSTRUCTUUR IPB-BELEID UITWERKING IPB PROFESSIONALISERING TEAMLEDEN DE MEDEZEGGENSCHAPSRAAD (MR)
29 29 29 30 30 31 32 32 33 34 35 35
LEERSTOFAANBOD
37
DOELSTELLINGEN
37 2
ZELFSTANDIG WERKEN SOCIALE VEILIGHEID AGRESSIE, GEWELD, SEKSUELE INTIMIDATIE EN DISCRIMINATIE
37 38 39
PEDAGOGISCH BELEIDSPLAN PEUTERSPEELZAAL ‘DOMINOOTJE’ ALGEMEEN PEDAGOGISCHE DOELSTELLING EN VISIE WERKWIJZE EN ONTWIKKELINGSGEBIEDEN DE ORGANISATIE VAN PUK EN KO DE ONTWIKKELINGSGEBIEDEN ORGANISATIE HET DAGRITME DE VOERTAAL VIERINGEN BEGELEIDEN NAAR ANDERE RUIMTEN SAMENWERKING MET ANDERE INSTELLINGEN VEILIGHEID, GEZONDHEID EN HET WELZIJN VAN PEUTERS OUDERS
41 41 41 43 44 44 48 48 49 49 50 50 50 52
VVE-OUDERBELEIDSPLAN PEUTERSPEELZAAL DOMINOOTJE EN GROEP 1 EN 2 WEDERZIJDSE VERWACHTINGEN WAT DOEN WIJ OP DIT MOMENT AAN OUDERBETROKKENHEID? HOE WETEN WIJ HOE OUDERS DE SCHOOL ERVAREN? BELEIDSVOORNEMENS
54 54 55 58 62
ZORGPLAN
64
PASSEND ONDERWIJS DEFINITIE LEERLINGEN MET SPECIFIEK ONDERWIJSBEHOEFTEN DOELSTELLINGEN VAN DE SCHOOL ZORG INTERN EXTERN GECOMPRIMEERD SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL
64 64 64 66 72 74
BREDESCHOOL
79
PROTOCOL BREDESCHOOL
79
ICT BELEIDSPLAN
81
VISIE DOELSTELLINGEN METHODEN EN MATERIALEN BELEIDSVOORNEMENS/BORGING
81 81 82 83
JAARPLAN 2015-2016
84
LEERLINGEN ORGANISATIE OMGEVING
84 85 98
MEERJARENPLAN 2016-2019
100
3
De schoolomgeving Korte introductie De RVKO is een schoolvereniging die ruim 140 jaar scholen voor Katholiek onderwijs in Rotterdam en de buitengemeenten bestuurt en beheert. Onder het bestuur van de vereniging vallen ongeveer 55 scholen voor primair onderwijs, waar ruim 20.000 kinderen gebruik van maken en 1900 personeelsleden werkzaam in zijn. De RVKO is daarmee een van de grootste besturen van Nederland. De Dominicusschool valt onder de RVKO. De Dominicusschool bevindt zich in de wijk Blijdorp, in de deelgemeente Rotterdam Noord. In een gebouw dat gebouwd is rond 1980, voorziet de Dominicus, samen met twee andere scholen in een groot deel van het onderwijs in de wijk. De wijk is sinds een aantal jaar goed bereikbaar met de metro. Blijdorp is een groene wijk met aan de rand het Vroesepark. De wijk bestaat voor het grootste gedeelte uit appartement woningen waardoor er veel verloop is. Wanneer gezinnen groter worden verhuist men vaak naar omliggende wijken met eengezinswoningen, of verlaat men de stad. In de sociale index Rotterdam van 2012, wordt Blijdorp genoemd als een sociaal sterke wijk (7,1). De vele mutaties en voorzieningen worden genoemd als kwetsbare factoren. De organisatie draagt de verantwoordelijkheid kwalitatief, hoogstaand onderwijs aan te bieden aan alle leerlingen. Dit wordt vanuit de RVKO en vanuit de onderwijsinspectie verwacht, maar is ook een groot doel van de school zelf. Er werken op de Dominicusschool ongeveer 23 medewerkers. Deze medewerkers zijn onder te verdelen in de directieleden, het onderwijzend personeel en het onderwijsondersteunend/administratief personeel
Leerlingen De Dominicus is een overzichtelijke, gemengde school met ongeveer 220 leerlingen. De leerlingen komen vanuit de wijk maar ook uit de omliggende wijken. De school is stabiel als het gaat om het leerlingaantal. Er is sprake van lichte groei. De verwachting is dat de school de komende jaren stabiel blijft. Het aantal vierjarigen is toegenomen de afgelopen jaren. Dit is goed waarneembaar in de opbouw van ons leerlingaantal. In de eerste vier leerjaren zitten in het schooljaar 2015-2016 ongeveer 160 leerlingen. Er vinden veel verhuizingen plaats waardoor er ieder jaar ruim 20 leerlingen uitstromen. Er is, in beperkte mate, ook sprake van zij-instroom. Op dit moment heeft de school een gemengd karakter en dit willen ook graag behouden. Het opleidingsniveau van de ouders is zeer uiteenlopend. De school trekt steeds vaker hoog opgeleide ouders. Veel leerlingen worden geboren uit een gemengde relatie, d.w.z. een autochtone ouder en een ouder met roots in een andere cultuur. Via de website van CFI hebben we een goed overzicht van onze leerlingpopulatie in al zijn facetten van de afgelopen 5 schooljaren. De Dominicusschool heeft een leerlinggewicht van 15%. Ouders kiezen doorgaans voor de Domicus vanwege de rust, structuur, de schooltijden en de multiculturele verscheidenheid..
Identiteit De Dominicusschool is een katholieke basisschool. Dit houdt in dat we ons onderwijs vanuit een katholieke levensovertuiging gestalte willen geven. Tevens besteden we aandacht aan de verscheidenheid aan levensbeschouwelijke maatschappelijke waarden, zoals deze in onze multiculturele Rotterdamse samenleving spelen. Onze kinderen worden uitgedaagd zich een gefundeerde mening te vormen, waarbij het standpunt van de ander als waardevol beschouwd moet worden
Onze functie in de wijk De Dominicusschool is de enige katholieke basisschool in Blijdorp. 4
De school heeft zich ten doel gesteld om meer te zijn dan alleen een leerinstituut en aandacht te hebben voor het wel en wee van zowel ouders als kinderen. De hier onderstaande zaken helpen deze gedachte uit te dragen: De school is zowel ‘s ochtends ruim voor de aanvang van de lessen open. Er is een inlooptijd van tien minuten. We stimuleren ouders nadrukkelijk om de school en het klaslokaal binnen te gaan, waardoor er makkelijker contact over en weer gelegd wordt. Dit bevordert de wisselwerking tussen ouders en leerkracht/school. De school is een brede school De school heeft een peuterspeelzaal. De school heeft, in samenwerking met kinderopvangorganisatie KindeRdam, een BSO. Deze is exclusief voor de leerlingen van de school Er is steun/ hulp van een schoolmaatschappelijk werkster voor ouders en leerlingen waar nodig of gewenst Er vinden jaarlijks diverse activiteiten plaats waarbij ouders welkom zijn
5
Missie, visie en ambities RVKO Missie & Visie Schoolbestuur Missie: De RVKO biedt ouders en leerlingen hoogwaardig, eigentijds primair onderwijs gebaseerd op een steeds vernieuwende evangelische traditie en op persoonlijke betrokkenheid van een ieder. We werken vanuit onze kernwaarden, te weten;
vertrouwen
zorg
verantwoordelijkheid
verwondering
hoop
gerechtigheid
respect
verbondenheid
Leerlingen
Organisatie
Omgeving
Visie: Vanuit onze evangelische inspiratie bieden we elke leerling de kans om uit te groeien tot een ‘levenskunstenaar’, een mens die in staat is ten volle te leven, met en voor anderen en die kan omgaan met voorspoed en tegenslag. We leren kinderen om verantwoordelijkheid te nemen voor zichzelf, voor anderen en voor de omgeving. We zorgen voor het verwerven van kennis en vaardigheden en dragen naar vermogen bij aan een voor elke leerling optimale en brede ontwikkeling.
Visie: Wij zijn een organisatie waarin mensen binnen een helder kader hun verantwoordelijkheid nemen, waar er ruimte is voor individuele en gezamenlijke ontwikkeling, waar talenten tot recht komen, waar op respectvolle wijze wordt samengewerkt en waarin onze waarden worden uitgedragen en nageleefd.
Visie: Wij leveren een betekenisvolle bijdrage aan een betere wereld, waarin mensen hun kwaliteiten en talenten ontwikkelen met zorg voor en in verbinding met de medemens.
Ambities: 1. Ons onderwijs zorgt voor een maximaal leerrendement voor elke leerling. 2. Wij zijn een professionele leer-en werkgemeenschap binnen een solide en wendbare organisatie. 3. Wij verbinden ons met onze omgeving en beïnvloeden deze actief.
6
Missie, visie en ambitie Dominicusschool De Dominicusschool, uitdagend voor ieder kind
Missie: De Dominicusschool is een ambitieuze, lerende organisatie waarin hoogwaardig, eigentijds onderwijs wordt geboden, gebaseerd op ieders persoonlijke betrokkenheid. We werken vanuit onze normen en waarden, te weten:
verantwoordelijkheid
vertrouwen respect openheid
zorg gelijkwaardigheid
verbondenheid veiligheid betrokkenheid
Leerlingen
Organisatie
Omgeving
Visie: Wij zijn een school op katholieke grondslag waar wij onze leerlingen vertrouwen in zichzelf en de wereld mee willen geven. Wij willen de basis leggen voor verdere groei van onze leerlingen naar sociale, competente en autonome mensen.
Visie: Wij zijn een school waar wij samen zorg dragen voor een leeromgeving waarin enthousiasme, gezamenlijkheid, ambitie, persoonlijke en professionele ontwikkeling belangrijke drijfveren zijn.
Visie: Wij zijn een school die ouders ziet als onmisbare, betrokken partners met als doel om samen, op professionele wijze, het beste uit onze leerlingen te halen. Wij zijn een school die multiculturele verscheidenheid als meerwaarde ziet.
Ambities: 1. Wij zorgen voor een maximaal leerrendement voor iedere leerling, wij werken daarom handelingsgericht en opbrengstgericht. 2. Wij zorgen dat onze leerlingen zich veelzijdig kunnen ontwikkelen, wij werken daarom samen met diverse externe partners (naschoolse activiteiten, techniek, e.v.). 3. Wij geven modern klassikaal onderwijs waarbij wij zorgen voor een uitdagende leeromgeving. Hierbij staan competentie en autonomie van zowel leerling als leerkracht centraal. 4. Wij zorgen voor een beredeneerd en betekenisvol aanbod, in de onderbouw hanteren wij de visie: ‘spelen is leren en leren is spelen’. 5. Wij zijn een school waar eigenaarschap belangrijk is. Onze leerlingen leren, met hulp van leerkrachten en ouders, eigenaar te zijn van hun leerproces. 6. Wij zijn een ambitieuze lerende organisatie waarbij alle medewerkers ‘blijvend leren’. Er wordt op transparante en respectvolle wijze samengewerkt met als doel de opbrengsten en het welbevinden van eenieder te optimaliseren.
7
Kwaliteitsbeleid Korte introductie Kwaliteitszorg kan omschreven worden als ‘het aansturen van een continu verbeterproces om zodoende aan de kwaliteitseisen te voldoen’. Het gaat daarbij steeds om de relatie tussen de eigen doelen en ambities, de borging daarvan in beleid, management en processen en de vraag hoe de resultaten zich verhouden tot de gestelde doelen. De Plan Do Check Act cyclus is een krachtige managementtool voor (proces)besturing en continue verbetering. Het toepassen van PDCA zorgt al snel voor een hogere kwaliteit in de uitvoering en het toewerken naar de organisatiedoelstellingen. Dit middel zet de Dominicusschool in bij de vele doelstellingen van de organisatie. PLAN: het doel formuleren. DO: uitvoeren van het plan. CHECK: checken van het plan en tevens de uitvoering. Plan: ACT: actualiseren van het plan en bijsturen. Do: schoolplan, uitvoeren schoolontwikkelingsplan, zorgplan, handelingsplan, groepsplan
De lerende organisatie Naast de PDCA-cyclus werkt de school toe naar de lerende organisatie. Dit is overigens geen doel maar een middel om de onderwijskwaliteit hoog te houden en leerkrachten hierin te ondersteunen. Het uitgangspunt daarbij is dat doelstellingen van de organisatie in onderlinge verbondenheid eerder en effectiever worden bereikt. De ambitie te komen tot een lerende organisatie is een gemeenschappelijke ambitie van de RVKO. De lerende organisatie is er op gericht het leren en het leervermogen van individuen, groepen en de organisatie als geheel te vergroten en met elkaar te verbinden zodat er continue verandering optreedt op individueel, groeps- en organisatieniveau. Kennis delen, fouten maken, experimenteren, open staan voor dialoog, gedragen verantwoordelijkheid en samenwerking zijn hierin kernwaarden. In het meerjarenplan is het toewerken naar de lerende organisatie verder uitgewerkt. Act: evalueren in team, zorgteam en directie
Check: monitoring
De INK-vragenlijst De Dominicusschool zet verschillende middelen in om de kwaliteitszorg op een goede manier in te richten. De INK-vragenlijst in daarvan een middel en wordt ingezet om de doelen en uitvoering te evalueren. Deze tevredenheidenquête wordt om het jaar afgenomen bij ouders, management, leerkrachten en leerlingen van groep 6 t/m 8. Het INK model bestaat uit negen aandachtsgebieden die in hun samenhang bepalend zijn voor de organisatie. De verbindingen tussen alle gebieden van het model maken dit duidelijk. Het model is verdeeld in organisatiegebieden (1 t/m 5) en resultaatgebieden (6 t/m 9). Resultaten veranderen door maatregelen in de organisatie. Dit betekent dat organisatie en resultaat nauw met elkaar in verband staan.
De IPB-cyclus Om de kwaliteit van de leerkrachten te borgen hanteert de directie Integraal Personeelsbeleid (IPB). De kern van de cyclus wordt gevormd door een reeks gesprekken en klassenbezoeken vanuit de directie. Naar aanleiding van een klassenbezoek, volgt een functioneringsgesprek. In dit
gesprek wordt
vastgesteld
in
welke
mate
de
leerkracht
voldoet
aan
het
competentieprofiel
van
zijn
functie en welke
competenties
de
leerkracht verder
gaat
ontwikkelen
in
het
komende
jaar. Daarnaast kan in dat zelfde schooljaar een klassenbezoek en een informeel gesprek plaatsvinden. Er moet duidelijk worden in hoeverre heeft de leerkracht gewerkt aan de doelen. De leerkracht schrijft voor vier jaar een persoonlijk ontwikkelingsplan en bespreekt deze met de directie. Het is aan de leerkracht ook daadwerkelijk te werken aan de inhoud van dit plan. Binnen de lerende organisatie is dit een onderdeel van de houding die men dient aan te nemen. Na een reeks van twee functioneringsgesprekken volgt een beoordelingsgesprek. Het functioneren van de leerkracht wordt dan eenzijdig beoordeeld.
8
De leerlingvolgsystemen Om de doelstellingen van de organisatie te borgen ten aanzien van kwalitatief hoogstaand onderwijs worden de leerlingvolgsystemen gehanteerd als evaluatiemiddel. De Dominicusschool gebruikt hiervoor Bosos bij de kleuters en het Cito leerlingsvolgsysteem in de groepen 2 t/m 8. Twee keer per jaar wordt er op basis van de Cito-scores een opbrengstenanalyse gemaakt op groeps -en schoolniveau. Tevens zijn er twee keer per jaar opbrengstgerichte gesprekken om groepsontwikkelingen te analyseren en doelen te formuleren.
Jaarplan, jaarverslag en meerjarenplan Het jaarplan en meerjarenplan worden gebruik om de doelstellingen helder te krijgen. De leerkrachten worden actief betrokken bij de totstandkoming van de plannen en de evaluatie hiervan. Het jaarverslag dient als evaluatie en bijstelling voor het nieuwe jaarplan.
Professionalisering Op het gebied van leiderschap en professionalisering raken de gebieden onderwijs en personeel elkaar zeer nadrukkelijk in de kwaliteitsverbetering van ons onderwijs. De Dominicusschool hanteert de principes van de RVKO wat betreft de nascholing. Directieleden kunnen gebruik maken van een scholingsaanbod op maat om verder te professionaliseren en zich verder te ontwikkelen als “resultaatverantwoordelijke onderwijskundig leiders”.
Monitoren vanuit de RVKO Binnen het bestuur is een management informatie systeem afgesproken waar wij als school verantwoording afleggen over ons handelen en informatie geven over de opbrengsten van ons onderwijs. De kwaliteitseisen zijn verenigingsbreed vastgesteld en zijn beschreven in het directie vademecum. Deze betreffen zowel de kwaliteitseisen van de Inspectie van het Onderwijs als eigen bestuurlijke eisen. Minimaal twee maal per jaar vinden over de opbrengsten van de monitor gesprekken plaats tussen schooldirectie en bovenschools managers. Tevens komt de bovenschoolsmanager eenmaal per jaar een aantal groepen in.
9
Financieel en materieel beleid Om zo goed als alles mogelijk te maken is een goed financieel en materieel beleid nodig. De school maakt daarvoor gebruik van verschillende inkomstenbronnen. Vanuit de rijksoverheid wordt een Lumpsumvergoeding gegeven gerelateerd aan het leerlingaantal. Binnen de RVKO is er een verdeling van deze inkomsten gemaakt in een bestuursdeel, een deel voor personele inzet en personeelsbeleid (zie formatieplan) en een deel voor materieel beleid (zie de eenjarige en meerjarige begroting). Ons administratiekantoor Dyade draagt zorg voor de bewaking van de budgetten, een juiste administratie en een inventarisoverzicht.
Ouderbijdragen Met de ouderbijdrage worden activiteiten en festiviteiten gefinancierd. De (vrijwillige) ouderbijdrage is door de MR vastgesteld op 90 euro per jaar per leerling. Het geld wordt beheerd door de medewerker ouderbetrokkenheid onder supervisie van de directie. Jaarlijks is er een kascontrole. Van alle inkomsten en uitgaven wordt een financieel verslag gemaakt, dat als leidraad dient voor de nieuwe begrotingen. De opbrengst van de ouderbijdrage vormt de belangrijkste inkomstenbron voor de financiering van activiteiten en festiviteiten. De hoogte van de ouderbijdrage wordt jaarlijks opgenomen in de schoolgids. Hoewel de ouderbijdrage in principe vrijwillig is, kunnen zonder deze bijdrage geen activiteiten en festiviteiten niet plaatsvinden. De MR van de Dominicusschool zal zich in het schooljaar 2015-2016 jaar buigen over het beleid ten aanzien van het niet (willen) betalen van de ouderbijdrage en de eventuele gevolgen voor de desbetreffende leerling(en). Het gebouwbeheer is in handen van de Gemeente Rotterdam. De zorg voor de materialen en de bestellingen worden onderhouden door de directeur, bouwcoördinatoren en OOP.
Leren Loont! Het nieuwe Rotterdams Onderwijsbeleid Leren Loont! 2015 – 2018 laat zien hoe Rotterdam de komende jaren wilt investeren in onderwijs, om zoveel mogelijk kinderen en jongeren in Rotterdam hun kansen te laten verzilveren. Het onderwijsveld en de gemeente hebben gezamenlijk afgesproken de onderwijsresultaten te verbeteren, het aantal schooluitvallers verder omlaag te brengen en te zorgen voor een betere aansluiting van het onderwijs op de arbeidsmarkt. De Dominicusschool maakt op enkele onderwerpen gebruik van deze ROB-subsidies. Het beleid raakt verschillende thema’s aan: Een vliegende start De beste leraren voor Rotterdam Werken aan vakmanschap Aansluiting onderwijs en jeugdhulp Kwaliteit door schoolontwikkeling Het nieuwe onderwijsbeleid gaat uit van een aantal ambities waar scholen aan dienen te werken. Indicatoren zijn per sector en per thema opgesteld ten behoeve van de monitoring. Ambities vanuit Leren loont! wat betreft een vliegende start: In Rotterdam is er een integrale voorschoolse voorziening voor alle peuters Aan alle Rotterdamse peuters wordt de gelegenheid geboden om deel te nemen aan een voorschoolse voorziening; voor alle doelgroep peuters is er een plaats In Rotterdam zijn de voor- en vroegschoolse voorzieningen van goede kwaliteit en voldoen aan de normen van de inspectie Ambities vanuit Leren loont! wat betreft de beste leraren voor Rotterdam: In Rotterdam zijn er voldoende leraren en pedagogisch medewerkers van zeer goede kwaliteit, die voldoende zijn toegerust voor de grootstedelijke pedagogische didactische opdracht
10
In Rotterdam werken leraren en pedagogisch medewerkers continue aan hun vakdidactische- en/of persoonlijke ontwikkeling, waar het kan samen met collega’s, om zo een lerende cultuur op en tussen scholen op te bouwen Rotterdam werft en behoudt de beste onderwijsprofessionals voor de stad.
Ambities vanuit Leren loont! wat betreft aansluiting onderwijs en jeugdhulp: Ieder kind zit op een school met passende onderwijsondersteuning Het onderwijsveld en de gemeente bieden een sluitende aanpak voor risicojongeren De aansluiting, samenwerking en afstemming tussen voorschoolse voorzieningen, onderwijs en jeugdhulp is goed De jeugdhulp is dichtbij, snel beschikbaar en op maat Ambities vanuit Leren loont! wat betreft kwaliteit door schoolontwikkeling: In Rotterdam zitten leerlingen op scholen van goede kwaliteit In Rotterdam is sprake van een goede aansluiting tussen de verschillende onderwijssectoren; een doorgaande leerlijn én met betrokken ouders In Rotterdam haalt de school het beste uit alle leerlingen, ook op het gebied van taal en rekenen en brede vorming van jongeren Voor de Dominicusschool zijn de thema’s specifiek gericht op het primaire onderwijs relevant. Daarbinnen valt nog een keuze te maken voor ambities die wel al dan niet lopen binnen de Dominicusschool. De indicatoren, horende bij de ambities waar nog aan gewerkt zal worden zijn beschreven in het jaarplan en meerjarenplan. In het jaarplan/meerjarenplan staan de ambities van de Dominicusschool beschreven en daar waar relevant gekoppeld aan de indicatoren vanuit Leren loont om de voortgang te monitoren.
11
Verwijzingen In het schoolplan wordt regelmatig verwezen naar een aantal protocollen, beleidsplannen en naar het kwaliteitshandboek voor leerkrachten. Deze zijn allen in te zien bij de directie. de protocollen zijn ook terug te vinden op de website van de Dominicusschool. Het gaat om de volgende protocollen: Protocol medicijngebruik Protocol vervanging Protocol gedrag Protocol gescheiden ouders Protocol pesten Protocol verzuim Alle documenten zijn tevens terug te vinden op het netwerk in de leerkrachtenmap bij afspraken.
12
Aannamebeleid Aanmelden Het schoolondersteuningsprofiel vormt het uitgangspunt wanneer de school een beslissing neemt over het wel of niet aannemen van een aangemelde leerling. Dit geldt voor kleuters die voor het eerst naar school gaan en voor leerlingen die van school wisselen om welke reden dan ook. De school bekijkt dus of het aan de eventuele ondersteuningsbehoeften van de leerling kan voldoen. Wanneer een leerling is aangemeld moet de school binnen 10 weken beslissen of de aanmelding in behandeling wordt genomen. Het kan zijn dat de leerling geen specifieke onderwijs behoeften heeft op dat moment en ‘gewoon ‘ ingeschreven kan worden. In het geval van specifieke onderwijsbehoeften waar de school wel aan kan voldoen, zal met ouders een plan opgesteld worden waarin de ondersteuning beschreven wordt; een ontwikkelingsperspectief. Wanneer de school niet aan de onderwijsbehoeften kan voldoen, zal de school dit aangeven en is dan in het kader van de zorgplicht, verplicht om in samenwerking met ouders en PPO te zoeken naar een beter passende onderwijsplek. Als ouders het niet eens zijn met het besluit van de school om de inschrijving en toelating te weigeren, of met de andere school die wordt voorgesteld, kunnen ouders hiertegen bezwaar maken bij het schoolbestuur van de school of het geschil aanhangig maken bij de landelijke Tijdelijke Geschillencommissie Toelating en Verwijdering. Wanneer geldt zorgplicht niet? De zorgplicht geldt niet wanneer de school of de groep waar de leerling voor wordt aangemeld vol is. Voorwaarde is wel dat een school een duidelijk en consistent aannamebeleid heeft en in haar SOP aangeeft wanneer de school daadwerkelijk vol is. Zie zorgplan. In deze situatie verdient het de voorkeur dat de school bij haar schoolbestuur en/of het samenwerkingsverband meldt dat zij geen onderwijsplek meer aan een leerling kan bieden. De zorgplicht geldt ook niet wanneer ouders desgevraagd de grondslag van de school weigeren te respecteren. Het gaat hier niet alleen om de religieuze grondslag of levensbeschouwelijke identiteit van de school maar ook om de onderwijskundige grondslag. Tenslotte is de zorgplicht niet van toepassing bij aanmelding voor cluster 1 (visuele beperkingen) en cluster 2 (gehoor- en communicatieve beperkingen). Deze instellingen maken geen deel uit van de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs en hebben een eigen toelatingsprocedure. Onderwijsconsulenten Met de inwerkingtreding van de wet Passend Onderwijs kan ook een beroep worden gedaan op de onderwijsconsulent (www.onderwijsconsulenten.nl) wanneer er sprake is van plaatsingsproblematiek van een leerplichtige leerling met extra ondersteuningsbehoeften of wanneer ouders en/of school problemen ervaren met betrekking tot het handelingsdeel van het ontwikkelingsperspectief.
Passend Onderwijs Met de inwerkingtreding van de wet op het Passend Onderwijs is het de bedoeling dat er voor ieder kind passend onderwijs is in de buurt waar het woont. Dit geldt ook voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Scholen zijn verplicht -en willen ook zoveel mogelijk zorg op maat bieden voor alle leerlingen. Het samenwerkingsverband (PPO Rotterdam) heeft in de beschrijving van de basisondersteuning vastgelegd welke zorg scholen moeten kunnen bieden. Aanvullend aan de basisondersteuning kunnen scholen ook extra ondersteuning bieden. Scholen leggen het totale aanbod aan ondersteuning vast in het schoolondersteuningsprofiel (SOP). Het afgelopen schooljaar heeft de Dominicusschool een verkorte versie van dit SOP gemaakt. Het gecomprimeerde SOP is opgenomen in het zorgplan en in te zien op de website van de school. Wanneer de school, bij inschrijving of in de loop van de schoolcarrière van een leerling, constateert dat het de nodige ondersteuning niet (meer) kan bieden, wordt PPO Rotterdam ingeschakeld. De school is verplicht 13
te zoeken naar een plek waar de leerling de benodigde ondersteuning wel kan krijgen. Dit heet zorgplicht. In samenwerking met ouders, gaan school en PPO op zoek naar de juiste plek. Bij het zoeken naar een passende onderwijsplek is het belangrijk dat ouders de school zo goed mogelijk informeren. Wanneer een leerling van school gaat wisselen zal ook de school zelf informatie geven. Soms zullen aanvullende gegevens gevraagd worden of aangegeven worden dat nader onderzoek noodzakelijk is. Voor een onderzoek is toestemming van ouders nodig. Rugzakleerlingen/indicatie clusterscholen Voorheen besliste het Regionaal Expertise Centrum (REC) of leerlingen een rugzak dan wel een indicatie voor het cluster 1, 3 of 4 kregen. Met de inwerkingtreding van de Wet Passend Onderwijs is het REC opgeheven en geven – behalve voor cluster 1 (visuele beperkingen) en cluster 2 (taal- en spraakstoornissen) – de samenwerkingverbanden (PPO) een indicatie voor de clusterscholen af. De term rugzakleerling is hiermee vervallen. Het PPO zal scholen ondersteunen wanneer een leerling in aanmerking komt voor onderwijs op een clusterschool. Wanneer dit aan de orde is, zal de IB’er u op de hoogte brengen van alle mogelijkheden en u helpen met aanmelden. Speciaal (basis)onderwijs Voor scholen voor speciaal (basis)onderwijs verloopt het aanmeldingstraject via het samenwerkingsverband. Zonder de toelaatbaarheidsverklaring van het samenwerkingsverband kan een school voor SBO (cluster 3) of SO (cluster 4) een leerling niet aannemen. Alleen scholen of zorginstellingen kunnen een leerling aanmelden bij het samenwerkingsverband.
Aanmelden voor het vierde jaar Kleuters kunnen al aangemeld worden voordat het kind 3 jaar wordt en ten minste 10 weken voor het kind 4 jaar wordt. Voorafgaand aan de aanmelding vindt altijd een persoonlijk informatiegesprek met de directie plaats. Aanmelden van leerlingen gebeurt schriftelijk in een inschrijfgesprek waarin ouders en school samen het aanmeldformulier invullen. Het is wenselijk wanneer ouders bij de aanmelding aangeven of hun kind bij meerdere scholen is aangemeld en zo ja, bij welke.
Doubleren Soms is het goed als een leerling een bepaalde groep overdoet. Dit kan zijn omdat de leerprestaties achterblijven, de leerling nog heel jong is in gedrag of een combinatie van deze en/of andere factoren. De leerkracht tracht in overleg met de intern begeleider zo goed mogelijk te bepalen of een doublure zinvol is. Wij hanteren op school de afspraak dat als er twijfels zijn over de overgang naar de volgende groep, dit tijdens het tweede rapport met u wordt besproken. De uiteindelijke beslissing wordt met ouders besproken. Voor het schooljaar 2015-2016 is dit uiterlijk 27 mei 2016. School neemt echter de eindbeslissing over wel of niet overgaan.
14
Activiteitenplan Schooltijden Hieronder een overzicht van de lestijden. De begin- en eindtijden van de lessen zijn voor alle leerlingen hetzelfde. Opvang
Schooltijd
Schooltijd
(voor schooltijd)
(ochtend)
(middag)
begintijd
van
tot
van
tot
eindtijd
Maandag
7:00
8:15
-
-
14:00
18:30
Dinsdag
7:00
8:15
-
-
14:00
18:30
Woensdag
7:00
8:15
-
-
13:30
18:30
Donderdag
7:00
8:15
-
-
14:00
18:30
Vrijdag
7:00
8:15
-
-
14:00
18:30
Tijdsverdeling per groep over de verschillende vakgebieden 1-2 3 4 KLEUTERS Werken met ontwikkelingsmateriaal TAAL Taalontwikkeling Taal (Taal actief) Spelling extra Woordenschat extra (Taal actief) Woordenschat (Consolideeroefeningen) Schrijven Engels
5
6
7
8
3½
½ ½
5
5 ½
5
5
5 ½
5
½ 1¾
½ 1
½ ¼
½ ¼
¾ ¼ ½
¾ ¼ ½
5
2¾ 1½
2¾ 1½ ¾
1½ 1½ ¾
1½ 1½ ¾
1½ 1½ ¾
½ ¾
3
5
WERELDORIENTATIE Aardrijkskunde (Meander) Geschiedenis (Brandaan) Natuur en techniek (Naut) Verkeer Wereldoriëntatie EXPRESSIE Expressie
(na schooltijd)
7
LEZEN Technisch lezen (Estafette) Begrijpend lezen (Nieuwsbegrip) Studievaardigheden (Blits) Begrijpend lezen extra Studievaardigheden extra REKENEN Rekenen en wiskunde (Wereld in Getallen) Rekenen extra
Opvang
3
5 ½
½
¼ ¼
2¼
2¼
15
5 ½
5 1¼
5 ¼
5
¾ ¾ ¾ ¼
¾ ¾ ¾ ¼
¾ ¾ ¾ ¼
¾ ¾ ¾ ¼
1½
1½
1½
1½
LICHAMELIJKE OEFENING Gym Zwemmen SOCIAAL-EMOTIONEEL Godsdienst en levensbeschouwing Sociaal emotionele ontwikkeling
5½ 1¼
3
3
2 1¼
2 1¼
3
3
1 ½
1 ½
1 ½
½ ½
1 ½
1 ½
1 ½
1¼
1¼
1¼
1¼
1¼
1¼
25 ¾
25 ¾
25 ¾
25 ¾
25 ¾
25 ¾
PAUZE totaal aantal uren per week Taal -
-
25 ¾
Groep 4 t/m 8 werkt met Taal actief Maandag t/m vrijdag plan je elke dag een les taal. Je plant vier dagen per week een les spelling. Les 1b/6b/11b kunnen in de weektaak geplaatst worden en daar wordt dus taaltijd voor ingeroosterd tijdens de ‘weektaak-tijd’. Groep 4 plant naast deze lessen één ‘woordenschat-extra’ les, de tweede les is maakwerk en kan in de weektaak. Hiervoor wordt dus woordenschattijd ingeroosterd tijdens de ‘weektaak-tijd’.
Woordenschat (Consolideeroefeningen) - In deze tijd is het de bedoeling dat je consolideer-oefeningen plant voor de woorden die tijdens taalactief worden aangeboden. Je kunt in deze tijd ook woordenschat Cito oefeningen doen. - Je moet deze tijd verspreiden over meerdere dagen, zodat de woorden regelmatig aan bod komen. Spelling - Je plant per week minimaal vier leerkrachtgebonden momenten voor spelling. Spelling extra - In groep 4 en 7 is er extra tijd voor spelling ingepland. in deze tijd worden de niet behaalde doelen klassikaal geremedieerd. Het gaat dus om de E3 doelen of de E6 doelen. Schrijven/verkeer - Vanaf groep 5 wissel je per week af met schrijven en verkeer, voor beiden staat nu ¼ uur. De ene week een half uur schrijven, de andere week een half uur verkeer. Technisch lezen - Elke groep plant Estafette op woensdag en vrijdag van 8:15 tot 9:00. - Groep 4 en 5 hebben daarnaast nog één estafetteles, deze plan je op donderdag van 12:30 – 13:15. De leerlingen uit hogere groepen die in groep 4 of 5 lezen, moeten ook bij deze les aanwezig zijn. De leerkrachten van groep 6 en 7 plannen op deze tijd dus ‘werken aan de weektaak’. Leerlingen uit groep 4 en 5 die in een hogere groep lezen, werken in deze tijd in hun eigen klas aan de weektaak. - Groep 4 en 5 hebben dan nog ½ uur voor de toepassingsles. Deze ‘toepassingsles’ wordt gesplitst in twee keer een kwartier. Deze kwartiertjes worden gepland op dinsdag en vrijdag in deze tijd wordt vooral aandacht besteed aan de zwakke/gemiddelde lezers. Op deze manier lezen de zwakke lezers elke dag. Begrijpend lezen - Per week plan je 3 nieuwsbegrip lessen. Les 1 van ongeveer 20 minuten, les 2 van ongeveer 30 minuten en les 3 van ongeveer 40 minuten. (Voor de inhoud zie groepsplan) - Elke 4 á 5 weken werk je niet aan nieuwsbegrip lessen, maar klassikaal aan het Cito oefenboekje. 16
Begrijpend lezen extra - In groep 4 is er extra tijd voor begrijpend lezen. In deze tijd wordt er klassikaal gewerkt aan de XL les van Nieuwsbegrip op het digibord. Studievaardigheden extra - In groep 8 is extra tijd ingepland om studievaardigheden te oefenen. In deze tijd worden er strategieën studievaardigheden geoefend uit een oefenboekje uit de orthotheek of met opgaven van internet. Dit doe je klassikaal. Ook wordt er aandacht besteed aan het onderdeel ‘schrijven’ van de Cito entree en eindtoets. Rekenen - Groep 3 t/m 8 plant voor rekenen elke dag een les volgens de methode Wereld in Getallen. - De les op vrijdag is een les waarin de leerlingen aan hun weektaak kunnen werken. (De leerkracht werkt in die tijd met leerlingen die extra instructie nodig hebben voor de doelen van die week.) Op die dag hoef je dus geen andere tijd in te roosteren voor het werken aan de weektaak. Rekenen extra - Groep 4 t/m 7 hebben extra tijd voor rekenen. In deze tijd wordt geautomatiseerd, belangrijke strategieën herhaald en eventueel stof van eerdere jaren herhaald. Verkeer/Wereldoriëntatie (groep 4) - In groep 4 staat bij verkeer en wereldoriëntatie ¼ uur. De bedoeling is dat je deze lessen om en om geeft. De ene week een half uur verkeer en de andere week een half uur wereldoriëntatie uit het Doe-boek Naut/Brandaan/Meander. Godsdienst en levensbeschouwing - Hieronder vallen ook kringgesprekken/dagopeningen en dergelijke. Pauze kleuters - De pauze van de kleuters is verwerkt in lichamelijke oefening. Hieronder valt ook spel en beweging op de speelplaats.
Urenberekening en vakantierooster Iedere groep krijgt per week 25,35 uur les. We gaan jaarlijks uit van minimaal 960 uur en waarborgen op deze manier dat iedere leerling aan het einde van de basisschool minimaal, de wettelijk verplichte 7520 uur les heeft gekregen. groepen aantal lesuren per week
25,35
lesuren per week x 52
1318,20
Bijtelling do. 29 en vr. 30-09-2016
10,34
totaal
1328,54
herfstvakantie
19-10-15
t/m
23-10-15
25,35
kerstvakantie
21-12-15
t/m
01-01-16
50,70
voorjaarsvakantie
22-02-16
t/m
26-02-16
25,35
goede vrijdag/pasen
25-03-16
t/m
28-03-16
10,34
meivakantie
25-04-16
t/m
06-05-16
50,70
17
pinksteren
16-05-16
t/m
16-05-16
5,17
zomervakantie
11-07-16
t/m
19-08-16
152,10
inspiratie/studiedag
16-09-15
5,17
studiedagen/vrije dagen
16-10-15
5,17
18-12-15
5,17
19-02-16
5,17
22-04-16
5,17
24-06-16
5,17
08-07-16
5,17
Aantal gewenste lesuren
960
totaal
355,90
totaal
972,64
Jaarplanning ma
17-08-2015
zomervakantie
di
18-08-2015
zomervakantie
wo
19-08-2015
zomervakantie
34 do
20-08-2015
vr
21-08-2015
zomervakantie zomervakantie, inwerkvergadering 09.30 uur aanwezig, start vergadering 10.00 uur
za
22-08-2015
zomervakantie
zo
23-08-2015
ma
24-08-2015
zomervakantie 1e schooldag, koffie ouders, geen gym, kalender, zwembriefjes, invulbrief administratie invulbrief OC voor ouderondersteuning + opgeven ouderraad, groep 4 alleen naar buiten
di 35 wo
25-08-2015 26-08-2015
BOUW 1
do
27-08-2015
luizencontrole
vr
28-08-2015
start voorbereiding kinderboekenweek
za
29-08-2015
zo
30-08-2015
ma
31-08-2015
di
01-09-2015
wo
02-09-2015
08.15 uur ouderinloopochtend, 1e helft school- en kampgeld moet betaald zijn, opening Steptember
do
03-09-2015
directievergadering RVKO, nieuwsbrief
vr
04-09-2015
schoolreis groep 1 t/m 7
za
05-09-2015
zo
06-09-2015
ma
07-09-2015
teamscholing 14.30-17.30 uur, deze week info groepspagina website inleveren
08-09-2015
deze week campagne voeren leerlingraad, dir.fac. Bronsessie
36
37 di
inleveren info nieuwsbrief
start sportentocht t/m 14 september wo
09-09-2015
sportdag groep 4 t/m 8 18
do
10-09-2015
vr
11-09-2015
za
12-09-2015
zo
13-09-2015
ma
14-09-2015
di
15-09-2015
wo
16-09-2015
informatieavond voor ouders en leerlingen
inspiratie/studiedag RVKO. Leerlingen vrij, school en peuterspeelzaal gesloten. juf Babette jarig prijsuitreiking sportentocht
38 do
17-09-2015
entreetoets groep 8, 19.00 uur OC vergadering
vr
18-09-2015
entreetoets groep 8, vergadering redactie schoolkrant
za
19-09-2015
zo
20-09-2015
ma
21-09-2015
entreetoets groep 8, BOUW 2
di
22-09-2015
entreetoets groep 8, inleveren info nieuwsbrief, MT overleg
wo
23-09-2015
39 do
24-09-2015
vr
25-09-2015
entreetoets groep 8, sportdag groep 1 t/m 3, Offerfeest inhaaldag entreetoets groep 8, ZAT, 18.00 uur MR vergadering, Rianne studie Bo vervangt creatieve ochtend voor ouders 'kinderboekenweek', nieuwsbrief, verkiezing leerlingraad, Rianne studie Bo vervangt
za
26-09-2015
zo
27-09-2015
ma
28-09-2015
di
29-09-2015
wo 40 do
directievergadering RVKO, afsluiting Steptember
30-09-2015 01-10-2015
1 oktober telling, 19.00 uur klus/verfavond,
vr
02-10-2015
vergadering leerlingraad, jarig juf Anneke
za
03-10-2015
zo
04-10-2015
ma
05-10-2015
di
06-10-2015
wo
07-10-2015
41 do
08-10-2015
vr
09-10-2015
start kinderboekenweek, Rianne studie Nelleke vervangt creatieve ochtend ouders "herfst", dir. Fac. Oso sessie, Antoinette naar studie driedaagse 08.15 uur ouderinloopochtend, studiedag Kinderdam geen opvang op school, Antoinette naar studie driedaagse
za
10-10-2015
Antoinette naar studie driedaagse
zo
11-10-2015
ma
12-10-2015
inleveren info nieuwsbrief,
di
13-10-2015
dir.fac. Leren loont uitlegsessie
wo
14-10-2015
08.15-09.15 uur themabijeenkomst 'kleuters & KO', BOUW 3
42 do
15-10-2015
sluiting kinderboekenweek, nieuwsbrief, borrel+,
vr
16-10-2015
vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
za
17-10-2015
zo
18-10-2015
ma
19-10-2015
herfstvakantie
di
20-10-2015
herfstvakantie
wo
21-10-2015
herfstvakantie
do
22-10-2015
herfstvakantie
43
dag van de leraar
19
vr
23-10-2015
za
24-10-2015
zo
25-10-2015
ma
26-10-2015
di
27-10-2015
wo 44 do
herfstvakantie
deze week info groepspagina inleveren, ontruimingsoefening met AAS Veiligheid jarig juf Arinda
28-10-2015 29-10-2015
08.30 uur OC vergadering, luizencontrole 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2A, 13.30 uur vergadering redactie schoolkrant
vr
30-10-2015
za
31-10-2015
zo
01-11-2015
ma
02-11-2015
di
03-11-2015
voorlopige adviesgesprekken groep 8, directievergadering RVKO
wo
04-11-2015
do
05-11-2015
creatieve ochtend ouders "Sint", teamvergadering voorlopige adviesgesprekken gr 8, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2B
vr
06-11-2015
workshopmiddag groep 1 t/m 8
za
07-11-2015
zo
08-11-2015
ma
09-11-2015
di
10-11-2015
inleveren info nieuwsbrief, RVKO studiedag IB
wo
11-11-2015
08.15 uur ouderinloopochtend
do
12-11-2015
vr
13-11-2015
za
14-11-2015
zo
15-11-2015
ma
16-11-2015
di
17-11-2015
wo
18-11-2015
do
19-11-2015
08.45-09.45 uur themabijeenkomst 'peuters & PUK', ICTcoordinatorenmiddag 08.30 uur themabijeenkomst opvoedtips SMW, 19.00 uur OC vergadering, BOUW 4
vr
20-11-2015
13.00 uur vergadering leerlingraad,
za
21-11-2015
zo
22-11-2015
ma
23-11-2015
di
24-11-2015
wo
25-11-2015
48 do
26-11-2015
informatieavond VO groep 8
vr
27-11-2015
rapport 1 mee groep 1 t/m 8, MT overleg
za
28-11-2015
zo
29-11-2015
45
46
47
nationaal schoolontbijt peuters en groep 1 t/m 8, school in sintsfeer brengen, nieuwsbrief, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2C, jarig juf Monique aankomst Sinterklaas in Nederland
ma 49 di
30-11-2015 01-12-2015
inleveren info nieuwsbrief,
wo
02-12-2015
rapportgesprekken groep 1 t/m 8 20
do
03-12-2015
creatieve ochtend ouders "Kerst", ZAT, rapportgesprekken groep 1 t/m 8
vr
04-12-2015
sinterklaasviering, nieuwsbrief,
za
05-12-2015
zo
06-12-2015
ma
07-12-2015
di
08-12-2015
directievergadering RVKO
09-12-2015
08.15 uur OC vergadering, Rianne studie Nelleke vervangt
10-12-2015
18.00 uur MR vergadering
vr
11-12-2015
08.15 uur ouderinloopochtend
za
12-12-2015
zo
13-12-2015
ma
14-12-2015
di
15-12-2015
wo 50 do
wo 51 do
jarig juf Jolande
16-12-2015
kerstviering
17-12-2015
schoolkrant, jarig juf Carolien, jaarafsluiting team
vr
18-12-2015
vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
za
19-12-2015
zo
20-12-2015
ma
21-12-2015
kerstvakantie
di
22-12-2015
kerstvakantie
wo
23-12-2015
kerstvakantie
52 do
24-12-2015
kerstvakantie
vr
25-12-2015
kerstvakantie, 1e kerstdag
za
26-12-2015
2e kerstdag
zo
27-12-2015
ma
28-12-2015
kerstvakantie
di
29-12-2015
kerstvakantie
wo
30-12-2015
kerstvakantie
53 do
31-12-2015
kerstvakantie
vr
01-01-2016
kerstvakantie
za
02-01-2016
zo
03-01-2016
ma
04-01-2016
di
05-01-2016
wo
06-01-2016
deze week info groepspagina website inleveren,
do
07-01-2016
luizencontrole, BOUW 5
vr
08-01-2016
creatieve ochtend ouders "winter", nieuwjaarsreceptie RVKO 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2A, jarig juf Nelleke
za
09-01-2016
zo
10-01-2016
ma
11-01-2016
gehele school- en kampgeld moet betaald zijn
di
12-01-2016
inleveren info nieuwsbrief, MT overleg
wo
13-01-2016
do
14-01-2016
08.15 uur ouderinloopochtend, Rianne studie Bo vervangt 19.00 uur klusavond, RVKO studiedag IB, 10.00-12.00 uur Antoinette expertise werkgroep
vr
15-01-2016
08.15-09.15 uur themabijeenkomst "Bosos voor kleuters",
1
2
21
nieuwsbrief, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2B
3
4
5
6
7
8
za
16-01-2016
zo
17-01-2016
ma
18-01-2016
di
19-01-2016
dir. fac OSO sessie
wo
20-01-2016
Teamvergadering
do
21-01-2016
08.15 uur OC vergadering
vr
22-01-2016
13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2C
za
23-01-2016
zo
24-01-2016
ma
25-01-2016
di
26-01-2016
wo
27-01-2016
do
28-01-2016
vr
29-01-2016
za
30-01-2016
zo
31-01-2016
ma
01-02-2016
BOUW 6
di
02-02-2016
inleveren info nieuwsbrief, jarig juf Femke
wo
03-02-2016
do
04-02-2016
vr
05-02-2016
za
06-02-2016
zo
07-02-2016
ma
08-02-2016
di
09-02-2016
wo
10-02-2016
do
11-02-2016
vr
12-02-2016
08.15 uur ouderinloopochtend, 13.15-14.00 speelmiddag kind/ouder groep 1/2B, dir. Fac leren loont uitlegsessie ouders ochtend voorbereiden winterdisco, winterdisco thema 'science fiction"
za
13-02-2016
jarig juf Anne
zo
14-02-2016
Valentijnsdag
ma
15-02-2016
Definitief adviesgesprekken groep 8
di
16-02-2016
Definitief adviesgesprekken groep 8
wo
17-02-2016
do
18-02-2016
13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2C, borrel+
vr
19-02-2016
vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
za
20-02-2016
zo
21-02-2016
ma
22-02-2016
voorjaarsvakantie
di
23-02-2016
voorjaarsvakantie
wo
24-02-2016
voorjaarsvakantie
directievergadering RVKO 08.45-09.45 uur themabijeenkomst Bosos voor peuters, Rianne studie Nelleke vervangt creatieve ochtend ouders "winterdisco", 19.00 uur klankbordavond voorleesontbijt peuters en groep 1 t/m 3, 08.30 uur workshop ouders "voorlezen doet zelf lezen" i.s.m kinderboekenwinkel De Giraf
18.00 uur MR vergadering, ZAT 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2A, nieuwsbrief,
22
do
25-02-2016
voorjaarsvakantie
vr
26-02-2016
voorjaarsvakantie
za
27-02-2016
zo
28-02-2016
ma
29-02-2016
di
01-03-2016
deze week info groepspagina website inleveren,
wo
02-03-2016
jarig juf Annemarie,
do
03-03-2016
08.15 uur OC vergadering, luizencontrole, BOUW 7
vr
04-03-2016
13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2A
za
05-03-2016
zo
06-03-2016
ma
07-03-2016
di
08-03-2016
inleveren info nieuwsbrief,
wo
09-03-2016
creatieve ochtend ouders "Pasen en lente",teamvergadering
do
10-03-2016
vr
11-03-2016
za
12-03-2016
zo
13-03-2016
ma
14-03-2016
di
15-03-2016
wo
16-03-2016
do
17-03-2016
vr
18-03-2016
za
19-03-2016
zo
20-03-2016
ma
21-03-2016
di
22-03-2016
wo
23-03-2016
BOUW 8
12 do
24-03-2016
paasviering, schoolkrant, teamuitje
vr
25-03-2016
Goede Vrijdag, school en peuterspeelzaal gesloten
za
26-03-2016
zo
27-03-2016
1e paasdag
ma
28-03-2016
2e paasdag, school en peuterspeelzaal gesloten
di
29-03-2016
inleveren info nieuwsbrief,
wo
30-03-2016
Inspiratiemiddag Jonge Kind RVKO
13 do
31-03-2016
vr
01-04-2016
za
02-04-2016
zo
03-04-2016
ma
04-04-2016
di
05-04-2016
wo
06-04-2016
do
07-04-2016
9
10
08.15 uur ouderinloopochtend, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2B, nieuwsbrief, rapport 2 groep 3 t/m 8 mee, MT overleg
11
14
directievergadering RVKO rapportgesprekken groep 3 t/m 8, voortgangsgesprekken groep 1-2 rapportgesprekken groep 3 t/m 8, voortgangsgesprekken groep 1-2 school in voorjaarssfeer brengen, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2C
13.14-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2A, nieuwsbrief,
Lekker Fit!Week
18.00 uur MR vergadering 23
vr
08-04-2016
za
09-04-2016
zo
10-04-2016
ma
11-04-2016
di
12-04-2016
wo
13-04-2016
15 do
14-04-2016
vr
15-04-2016
13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2B
projectweek 'techniek' 08.15 uur ouderinloopochtend, RVKO dir. schooloverstijgende bijeenkomst identiteit BOUW 9 , ZAT, RVKO studiedag IB, 10.00-12.00 uur Antoinette expertise werkgroep 08.15-09.15 uur themaochtend "overgang van groep 2 naar groep 3", 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2C,
za
16-04-2016
zo
17-04-2016
ma
18-04-2016
inleveren info nieuwsbrief, deze week info groepspagina website inleveren
di
19-04-2016
eindcito groep 8, directievergadering RVKO
wo
20-04-2016
eindcito groep 8, teamvergadering
do
21-04-2016
eindcito groep 8, nieuwsbrief, borrel+
vr
22-04-2016
vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
za
23-04-2016
zo
24-04-2016
ma
25-04-2016
meivakantie
di
26-04-2016
meivakantie
wo
27-04-2016
meivakantie
17 do
28-04-2016
meivakantie
vr
29-04-2016
meivakantie
za
30-04-2016
zo
01-05-2016
ma
02-05-2016
meivakantie, jarig juf Antoinette
di
03-05-2016
meivakantie, jarig juf José
wo
04-05-2016
meivakantie
18 do
05-05-2016
meivakantie, Hemelvaartsdag
vr
06-05-2016
meivakantie
za
07-05-2016
jarig juf Katharina
zo
08-05-2016
jarig juf Rianne, moederdag
ma
09-05-2016
di
10-05-2016
MT overleg
wo
11-05-2016
do
12-05-2016
uitslag eindcito? creatieve ochtend ouders "zomer/vakantie", luizencontrole, 19.00 uur klusavond
vr
13-05-2016
workshopmiddag groep 1 t/m 8
za
14-05-2016
zo
15-05-2016
1e pinksterdag
ma
16-05-2016
2e pinksterdag, school en peuterspeelzaal gesloten
di 20 wo
17-05-2016
inleveren info nieuwsbrief,
18-05-2016
BOUW 10
do
19-05-2016
08.15 uur ouderinloopochtend, dir. fac. Bron sessie
vr
20-05-2016
schoolfotograaf, 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 24
16
19
1/2A, nieuwsbrief
21
za
21-05-2016
zo
22-05-2016
ma
23-05-2016
di
24-05-2016
wo
25-05-2016
do
26-05-2016
vr
27-05-2016
za
28-05-2016
zo
29-05-2016
ma
30-05-2016
rapportgesprekken groep 1-2
di
31-05-2016
rapportgesprekken groep 1-2
01-06-2016
eindejaarsvergadering+omjs 14.00-17.00 uur
kamp groep 8? ICT coordinatorenmiddag 13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder groep 1/2B, rapport 2 groep 1-2 mee alle doublures moeten bekend zijn, vergadering leerlingraad,
wo 22 do
02-06-2016
vr
03-06-2016
13.15-14.00 uur speelmiddag kind/ouder 1/2C
za
04-06-2016
zo
05-06-2016
ma
06-06-2016
kamp groep 8?
di
07-06-2016
inleveren info nieuwsbrief, RVKO Studiedag IB
wo
08-06-2016
23 do
09-06-2016
BOUW 11, ZAT, 18.00 uur MR vergadering
vr
10-06-2016
nieuwsbrief,
za
11-06-2016
zo
12-06-2016
ma
13-06-2016
kamp groep 8?
di
14-06-2016
directievergadering RVKO,
wo
15-06-2016
24 do
16-06-2016
vr
17-06-2016
za
18-06-2016
zo
19-06-2016
vaderdag
ma
20-06-2016
start schoonmaakweek
di
21-06-2016
wo
22-06-2016
25 do
23-06-2016
vr
24-06-2016
za
25-06-2016
zo
26-06-2016
ma
27-06-2016
week van de poezie, start voorbereiding kinderboekenweek
di
28-06-2016
inleveren info nieuwsbrief,
26 wo
29-06-2016
do
30-06-2016
08.15 uur ouderinloopochtend musical kleuters groep 2, directievergadering Helikoptersessie 2016
vr
01-07-2016
wissel/kennismakingsochtend, nieuwsbrief, schoolkrant
19.00 uur OC evaluatie vergadering
festiviteit: dans, muziek, toneel, 10.00-12.00 uur Antoinette expertise werkgroep studiedag. Leerlingen vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
25
za
02-07-2016
zo
03-07-2016
ma
04-07-2016
di
05-07-2016
afscheidsavond groep 8
wo
06-07-2016
do
07-07-2016
laatste rapport mee groep 3 t/m 7, Suikerfeest laatste schooldag, 13.00 uur Dominicus zingt, jaarafsluiting team
vr
08-07-2016
vrij, school en peuterspeelzaal gesloten
za
09-07-2016
zo
10-07-2016
ma
11-07-2016
zomervakantie
di
12-07-2016
zomervakantie, jarig juf Bo
wo
13-07-2016
zomervakantie
28 do
14-07-2016
zomervakantie
vr
15-07-2016
zomervakantie, 21-07-2016 jarig juf Dafna
za
16-07-2016
zomervakantie, inwerkvergadering vrijdag 19 augustus
zo
17-07-2016
zomervakantie, 1e schooldag 22 augustus
27
Voor-, tussen- en naschoolse opvang Voor- en naschoolse opvang (BSO) Dominikids Alle ouders van leerlingen van de Dominicusschool kunnen gebruiken van de BSO ‘Dominikids’. Deze BSO is exclusief voor onze leerlingen en heeft een eigen plek in onze school. Leerlingen die naar de BSO gaan kunnen daardoor ook meedoen met de naschoolse activiteiten. ‘Dominikids’ is onderdeel van de kinderopvangorganisatie KindeRdam. De BSO maakt gebruik van de nieuwsbrief van school en heeft een eigen pagina op de website: www.dominicusschool.nl . De BSO vindt het belangrijk dat kinderen in een veilige en vertrouwde omgeving vriendjes en vriendinnetjes kunnen maken en dat de pedagogisch medewerkers een luisterend oor hebben. Na schooltijd gaan de kinderen naar buiten om even uit school te zijn. Na het buitenspelen wordt tijd gemaakt om iets te eten en te drinken en om met elkaar te praten. Daarna worden er activiteiten aangeboden of kunnen de kinderen – zowel binnen als buiten – vrij spelen. Er worden ook cursussen georganiseerd. Deze vinden plaats bij de eigen BSO of elders. In de vakanties worden geregeld uitstapjes gemaakt naar de speeltuin, het theater, de bioscoop, het museum, enzovoort. Dominikids heeft zowel een groep met jongere kinderen als met oudere kinderen. Tijdens vakanties spelen de kinderen van de Dominikids meestal in hun eigen schoolgebouw. Afspraken betreffende de samenwerking zijn vastgelegd in een samenwerkingsovereenkomst. Iedere zes weken vindt er een mondelinge overdracht plaats tussen de directie en medewerkers van KindeRdam. Afspraken betreffende de huur en dergelijke zijn vastgelegd in een huurovereenkomst. Op dit moment telt de naschoolse opvang ongeveer 70 ingeschreven leerlingen. Openingstijden BSO “Dominikids” is zowel tijdens schoolweken als tijdens de schoolvakanties geopend van 7.00-18.30 uur. De voorschoolse opvang wordt verzorgd op onze BSO “De Kinderkade” (eveneens aan de Noorderhavenkade). Tijdens schoolvakanties worden de BSO’s “Dominikids” en “De Kinderkade” samengevoegd om zo een aantrekkelijk activiteitenaanbod te kunnen realiseren.
Tussenschoolse opvang (de overblijf) Gedurende de 20 minuten durende pauze gaan alle leerlingen tegelijk naar buiten om, onder toezicht van ambulante collega’s, op hun eigen plein te spelen. De overblijf verloopt mede door de korte overblijftijd, de duidelijke regels en korte lijnen en de vaste personen, rustig. 26
De overblijf is als volgt geregeld: 11.55-12.10 uur: Leerlingen eten in de klas onder toezicht van hun eigen leerkracht. 12.10-12.30 uur:
Leerlingen spelen buiten onder toezicht van ambulante medewerkers. Per plein wordt er volgens rooster door twee personen toezicht gehouden. Wanneer de kinderen buiten zijn pauzeren de leerkrachten. De pleinwachten pauzeren na de overblijf. Voorvallen tijdens de pauze worden nadien gecommuniceerd met de betreffende leerkracht. Zie schoolplanonderdeel ‘overblijven’.
Protocol overblijf Op de Dominicusschool eten alle leerlingen op school. Vanwege de schooltijden is het niet mogelijk om naar huis te gaan voor de lunch. Het overblijven op de Dominicusschool is gratis en vindt plaats onder toezicht medewerkers van de Dominicusschool. Algemene gouden stelregel Een goede en rustige overblijfvoorziening valt of staat bij het consequent hanteren van regels en afspraken door alle betrokkenen. Eten in de klas: 11.55 -12.10 uur: leerlingen eten onder begeleiding van de leerkracht in de klas De leerkracht ziet erop toe dat de leerlingen voldoende eten Leerlingen die niet op tijd klaar zijn met eten, eten dit buiten op Bij leerlingen die structureel onvoldoende of te langzaam eten worden ouders geïnformeerd en individuele afspraken gemaakt Leerlingen eten niet in de hal. Toiletgebruik zoveel mogelijk voor 12.10 uur Onder geen enkel beding leerlingen na het eten zonder toezicht in het lokaal laten Wat verwachten wij van de pleinwachten? Op ieder plein staan twee toezichthouders Er gaat nooit meer dan één kind per keer naar het toilet De toezichthouders hebben een actieve rol tijdens de pleinbeurt Wat verwachten wij van de leerlingen? Naleven van de afspraken Niemand mag buiten het hek zonder toestemming Niet aan de fietsen komen Sportief voetballen Groep 6 t/m 8 mogen niet op de speelplaats van groep 3, 4 en 5 komen en andersom Broers en zussen lossen eigen problemen op Alleen naar binnen met toestemming van de pleinwacht Bij het horen van de bel gaan de kinderen zo snel mogelijk in de rij staan op de afgesproken plek op het plein Wat te doen bij ongewenst gedrag tijdens de pauze? De leerling apart zetten bij het hek Gedrag en straf wordt gecommuniceerd met de leerkracht (na pauze) Wat verwachten wij van de leerkracht? Leerkrachten zorgen voor rust op de gang en voor een rustige wandeling onder begeleiding naar het plein om 12.10 uur De leerlingen gaan om 12.30 uur gezamenlijk naar binnen. De leerkrachten staan bij de deur van hun lokaal en zien toe op het rustig naar binnen komen 27
In zeer ernstige gevallen volgt er direct een gesprek met de ouder door de leerkracht en/of de directie Bij binnen blijven vanwege slecht weer zorgen voor lege tafels, de opvang vindt in overleg plaats Ouders mondeling of telefonisch informeren daar waar nodig (ongewenst gedrag, verwondingen). Je kunt beter zelf het initiatief nemen, dit voorkomt een hoop problemen. Wat te doen bij regen? De directie beslist over binnen of buiten overblijven. Bij binnen overblijven geldt het volgende: Leerlingen blijven over in de eigen klas onder begeleiding van de overblijfleerkrachten en de reserves Leerlingen zitten niet aan het bureau van de leerkracht 12.30 uur opruimen: leerkrachten gaan naar hun lokaal Iedere groep heeft voldoende spelletjes Wat te doen bij EHBO? Bij mogelijk rugletsel leerling laten liggen, één van de pleinwachten waarschuwt een collega De pleinwacht brengt de leerling binnen en vertelt wat er is gebeurd De pleinwacht gaat terug naar het plein De leerkracht neemt het over of een personeelslid met EHBO. Hij/zij beslist of er een arts ingeschakeld moet worden Leerling geen water geven: eerst overleggen met EHBO-er Grote ongevallen worden geregistreerd door Katharina (formulier in EHBO-kist) Indien nodig wordt de ouder geïnformeerd door de leerkracht of wordt hen in het uiterste geval gevraagd hun kind op te halen Dit protocol wordt n.a.v. evaluaties met alle betrokkenen tussentijds indien nodig bijgesteld.
28
Personeelsplan Korte introductie Er werken op de Dominicusschool ongeveer 22 medewerkers. Deze medewerkers zijn onder te verdelen in de directieleden, het administratief personeel, het onderwijzend personeel en het onderwijsondersteunend personeel. De organisatie heeft een platte organisatiestructuur. De school kent een drietal functies directeur, adjunct-directeur of leerkracht. Leerkrachten kunnen wel verschillende taken aannemen, zoals intern begeleider, MT lid, coördineren van een (inhoudelijke) werkgroep of werkgroeplid.
Organogram
Directeur
Adjunct-directeur
Leerkrachten
Intern begeleiders
Onderwijsondersteunend personeel/vrijwilligers
Taakbelasting en normjaartaak De taak van ieder teamlid is in eerste instantie het verzorgen van goed onderwijs. Ieder teamlid krijgt een vast aantal uren toebedeeld voor lesgevende, corrigerende en voorbereidende taken. Ook wordt voor ieder teamlid een aantal uren vastgesteld voor overlegsituaties, vergadertijd en verplichte avondbijeenkomsten. De normjaartaakplanning is het sluitstuk van de weektaak. Al naar gelang de persoonlijke situatie, de ambitie en werkomstandigheden van ieder individueel teamlid, worden er aan een persoon meer of minder taken toebedeeld. Rekening houdend met de CAO, de Dominicusschool hanteert het overlegmodel. Er wordt zoveel mogelijk rekening gehouden met de wensen en capaciteiten van een teamlid, maar ook met een eerlijke verdeling binnen de school. In mei/juni wordt geïnventariseerd welke taken teamleden graag zouden willen uitvoeren en welke taken liever niet. Hierdoor komt eenieder op zijn of haar normjaartaak die verder afhankelijk is van de aanstellingsomvang en de mate waarin eventueel BAPO-, zwangerschaps- en ouderschapsverlof wordt opgenomen. Jaarlijks wordt er een formatieplan gemaakt, waarin overzichtelijk de inkomsten vanuit het ministerie (gerelateerd aan telgegevens), de gemeente (ROB) en bijzondere projecten (PPO) staan vermeld. Corresponderend aan deze inkomsten worden ook de uitgaven overzichtelijk weergegeven. Er zijn door het bestuur opgelegde (bijdrage bestuursbureau, Verzilvering en Solidariteitsfonds) en personele uitgaven. Uiteraard moeten inkomsten en uitgaven in balans zijn. Ook beschrijven we in dit plan de wijze waarop we de formatie inzetten, zodat het bestuursbureau kan toezien op een verantwoorde inzet.
29
Vitaliteit en duurzame inzetbaarheid Onze school heeft een Arbo-beleidsplan en een Arbo-coördinator. Naar aanleiding van de Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E), die eens per vier jaar wordt afgenomen, wordt aan een groot aantal verplichtingen uit de Arbo-wetgeving invulling gegeven. Hieronder wordt per deelgebied van de Arbo-wetgeving ons beleid weergegeven. Verzuim Het verzuim wordt geregistreerd en behandeld door middel van het programma; Verzuimmanager, conform de richtlijnen van het ziekteverzuimbeleid van de RVKO. Ongevallenregister Bij de administratie ligt een formulier ongevallenregistratie. Dit wordt ingevuld bij ongevallen binnen de school. Veiligheid en gezondheid Naar aanleiding van de RI&E en de Arbo-vragen uit het personeelstevredenheidsonderzoek wordt een Arboplan opgesteld. In dit schoolplan staat beschreven hoe wij invulling geven aan veiligheid en gezondheid voor de leerlingen. Welzijn Eens in de twee jaar wordt, door middel van de INK enquête, een inventarisatie gedaan van het team)welzijn en de welzijnsrisico’s voor het personeel. Actiepunten worden opgenomen in het Arbo-plan. Agressie, geweld en seksuele intimidatie Zowel ouders als personeel dienen zich te conformeren aan het protocol gedrag en aan het anti agressie protocol. Deze zijn te vinden op de website van de school en in het schoolplan Op school is een vertrouwenspersoon aanwezig. Daarnaast kan men terecht bij de vertrouwenspersoon van de RVKO. (zie ook onderdeel schoolplan ‘sociale veiligheid’) Bedrijfshulpverlening De bedrijfshulpverlening is op school afdoende geregeld. Er zijn meerdere BHV-ers en EHBO-ers aanwezig. Jaarlijks worden nieuwe personeelsleden opgeleid door middel van de cursus; Bedrijfshulpverlening. Ontruimingsplan Op de Dominicusschool is een goedgekeurd ontruimingsplan. Het ontruimen wordt jaarlijks in de praktijk één keer aangekondigd en één keer onaangekondigd geoefend. Jaarlijks wordt in overeenstemming met de Arbowet, door middel van een jaarverslag, aangegeven welke acties het afgelopen jaar zijn ondernomen en welke activiteiten volgens het plan van aanpak in het komende jaar moeten worden opgepakt.
Personele bezetting Directeur:
Antoinette Schmidt
Adjunct directeur Peuterspeelzaal ‘het Dominootje’ Groep 1-2A
Lia Eijsbergen, Ingrid Zahoer, Patricia van Schelven en Annemarie Schaap Babette Middeljans
Groep 1-2B
Mireille Westerink
Groep 1-2C
Anne Diehle
Groep 3 A
Carolien van der Schilt (ma, vr) en Anneke de Vries (di, wo, do)
Groep 3 B
Nelleke van Dijk (ma, di) en Femke Bennink (wo, do, vr) 30
Groep 4
José Diederiks (ma t/m do) en Charlotte van der Giessen (vr)
Groep 5/6
Jolande Kuipers (ma, di, wo, vr) en Charlotte van der Giessen (do)
Groep 6/7
Rianne van Oort
Groep 8
Monique Hazenberg (di t/m vr) en Bo Bruins (ma)
Intern begeleider onderbouw en MT lid Intern begeleider groep 3 t/m 8 en MT lid Dominicus XL
José Diederiks
Kwaliteitsimpuls
Nelleke van Dijk (wo, do, vr)
Ondersteunende taken
Charlotte van der Giessen (ma)
Vakleerkracht gymnastiek
Arinda Roes (ma, di, do) en Maarten Buijsman (wo)
Administratie/medewerker ouderbetrokkenheid Conciërge
Katharina Bokx
Schoolmaatschappelijk werk
Elise Geluk (do van 08.15-15.00 uur)
Bo Bruins Bo Bruins, Nelleke van Dijk en Charlotte van der Giessen
Dafna Jonker
Organogram communicatie- en zorgstructuur
MT (managementteam) Directie
Organisatorische werkgroep coördinatoren en organisatorische taken
Coördinatoren inhoudelijke werkgroepen
IB
Organisator onderbouw
Jaardraaiboektaken In het jaardraaiboektakenoverzicht staan alle activiteiten omschreven die in de loop van het schooljaar plaatsvinden. Voor iedere activiteit is één teamlid (de coördinator) eindverantwoordelijk. De coördinator bereidt in overleg met de werkgroep de activiteit voor. De jaardraaiboektaken zijn festiviteiten of onderwijsinhoudelijk werkgroepen. In het organogram organisatie- en zorgstructuur wordt weergegeven hoe de afstemming en verantwoordelijkheden zijn bepaald. De coördinator neemt het initiatief tot het bijeenroepen van de werkgroep, coördineert de voorbereiding van de activiteit, verdeelt de taken, coördineert de uitvoering en is verantwoordelijk voor de communicatie met de ondersteunende leden en het team. De coördinator overlegt, indien nodig, met een MT lid. Na afloop van de activiteit evalueert de coördinator met zijn team en bewaart deze gegevens digitaal voor het schooljaar erop.
31
JAARDRAAIBOEKTAKEN TEAM 2015/2016 J/B/A/
Werkgroepen activiteiten Kerst Kinderboekenweek Teamuitje Pasen Projectweek 'techniek' Lekker fitweek musical groep 2 Sinterklaas Sportdag ob/bb workshopmiddagen Kamp groep 8 Afscheidsavond groep 8 Taken Klusavond Taal coordinator Rekencoordinator Techniek coordinator Organisator onderbouw Nette school (magazijnen etc) Lief en leed kind/goede doelen Nieuwsbrief Website BHV Contact jeugdbladen MR-lid Notuleren onderbouw Notuleren bovenbouw Notuleren team BSA Sportactiviteit naschool/vakantie Rapporten Contact bieb Stagecoordinator Uitlegavond+ contact VO Inhoudelijke werkgroepen ICT Dominicus XL Kunst en cultuur Teach like a champion Lerende organisatie
Mireille
Babette
Anne
Nelleke
Femke
Carolien
Anneke
José
Jolande
Rianne
Monique
Bo
Charlotte
Arinda
X
Dafna
Katharin
X
X
Maarten
Dir.
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X X X
ovb X
ovb X
X
X
X
evt X
X
X X
X
X
X X X* X
X
X X
X X X
X
X X
X X X
X X X X
X
X
X
X X
X
X X X X
X
X X
X
X
X X
X
X
X X
X
X X
X
X X
Teamafspraken Teamafspraken zijn terug te vinden in het kwaliteitshandboek. Dit is, voor ieder teamlid beschikbaar, te vinden op de interne server. Tevens kan dit door externen opgevraagd worden bij directie en IB.
Overlegstructuur Teamvergaderingen: In een teamvergadering worden zaken van organisatorische, personele en financiële aard besproken. Alle op die dag aanwezige leerkrachten en indien noodzakelijk ook alle niet op die dag aanwezige leerkrachten worden geacht aanwezig te zijn. De vergadering wordt geleid door de directie Bouwvergaderingen: worden gebruikt voor onderwijsinhoudelijke onderwerpen. Ieder teamlid, dat in zijn werk met dit onderwerp te maken heeft wordt geacht bij deze vergadering aanwezig te zijn. Parttimers die deze dag niet werken, komen alleen als zij daar expliciet voor gevraagd worden. De vergadering wordt geleid door de betreffende coördinator. Waar nodig komen ook organisatorische zaken aan bod en wordt het team door werkgoepleden op de hoogte gehouden van de ontwikkelingen. Mededelingen worden zoveel mogelijk schriftelijk gedaan. . In kader van de lerende organisatie staat het kennis delen hier ook centraal. IB –directie-overleggen: hierin worden zaken besproken rondom zorg en opbrengsten MT overleg : maandelijks overleg met de MT leden, t.w. directie en IB MR-vergaderingen: in deze bijeenkomsten worden de zaken besproken, die uit het MR reglement voortvloeien. Aanwezig zijn alle MR-leden en een adviserend directielid; OC-vergaderingen: in deze vergaderingen bespreken enkele betrokken ouders de activiteiten/festiviteiten op de Dominicusschool. Zij spreken af wie welke activiteit helpt te coördineren vanuit de ouders. Dit wordt geleid door de medewerker ouderbetrokkenheid (MOB) In het kader van de leerlingenzorg houden we groepsplan –en klasbesprekingen (IB) en opbrengstgerichte gesprekken (directie) Werkgroepoverleg: op initiatief van de coördinator van de desbetreffende werkgroep vindt er overleg plaats over de te plannen en uit te voeren acties. De coördinator koppelt de voortgang terug aan directie 32
en/of IB (zie organogram communicatie- en zorgstructuur)
IPB-beleid Visie RVKO Door de in 2004 ingevoerde wet BIO (Beroepen in het Onderwijs), de nota’s Werken in het onderwijs 2009 en Werken in het onderwijs 2010, zijn scholen en besturen verplicht de ontwikkeling van personeel te stimuleren en aan te tonen welke bekwaamheden gedurende een loopbaan verworven zijn. Deze moeten worden vastgelegd in een zogenaamd bekwaamheidsdossier. De functie-eisen die de wet BIO voorschrijft, zijn verwerkt in de functiebeschrijvingen van de RVKO. De bekwaamheidseisen worden inzichtelijk gemaakt in de competentielijst van de RVKO. De wet geeft aan dat onderwijspersoneel niet alleen bekwaam moet zijn, maar ook bekwaam moet blijven. Om dit te bereiken is er 83 uur deskundigheidsbevordering (bij een fulltime aanstelling) opgenomen in de normjaartaak. De richtlijnen van de wet BIO zijn de basis voor ons Integraal Personeels Beleid (IPB). IPB moet een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en het welbevinden van het personeel, zodat leraren en management competent zijn om zorg te dragen voor modern en goed onderwijs. Daarbij wordt uitgegaan van de persoonlijke ontwikkeling van personeelsleden in samenhang met de ontwikkeling van de schoolorganisatie en de ontwikkeling van de RVKO als geheel. IPB is een gedeelde verantwoordelijkheid van de directeuren van scholen en het bovenschools management. Uitgaande van de bestuursfilosofie van de RVKO, zijn de directeuren van scholen integraal verantwoordelijk. Het bovenschools management stuurt aan op hoofdlijnen van beleid. Door monitoring wordt de ontwikkeling van de school gevolgd en zo nodig bijgestuurd. IPB in samenhang met de schoolvisie en ontwikkeling De school beschrijft in het schoolplan haar visie en in de meerjarenplanning de gewenste ontwikkeling. Deze visie en de ontwikkelingswens moeten gekoppeld worden aan de mogelijkheden, de affiniteit en de ontwikkeling van het personeel binnen de school. In de onderstaande tekening wordt dit schematisch weergegeven.
De RVKO vindt professionaliteit van de leraar van groot belang. De verantwoordelijkheid hieromtrent ligt bij de organisatie van de school en de individuele medewerkers. De afstemming tussen de eigen persoonlijke ontwikkeling, de mogelijkheden en eventuele beperkingen binnen de ontwikkeling van de school vindt plaats tussen de individuele medewerker en de schoolleiding. Daarnaast wordt ook het welbevinden van het personeel van groot belang geacht. Ter bevordering hiervan: - Wordt beleid transparant gemaakt door het personeel te betrekken bij teamvergaderingen, werkgroepen, commissies en dergelijke 33
-
Zijn de organisatiestructuur en de verantwoordelijkheden inzichtelijk, zodat het personeel weet bij wie ze waarvoor terecht kunnen Worden vieringen, activiteiten en festiviteiten georganiseerd. Wordt het INK-kwaliteitsmodel gebruikt om minimaal eens in de twee jaar de personeelstevredenheid te peilen.
Uitwerking IPB IPB moet een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en het welbevinden van het personeel, zodat leraren en management competent zijn om zorg te dragen voor modern en goed onderwijs. Hiertoe ondernemen we onderstaande acties: - Aankomend leerkrachten worden opgevangen en gevolgd. Zij hebben recht op een goede begeleiding van hun mentor, participeren waar mogelijk binnen de schoolorganisatie en komen in contact met de directie en IB. Lio-studenten worden begeleid door een coach. De directie verricht minimaal twee klassenconsultaties en stuurt tijdens de lintstage een verkort intern Lio-verslag en in de assessmentperiode het uitgebreid intern Lio-verslag naar de bovenschools opleidingscoördinator. - Een leerkracht met een tijdelijke aanstelling heeft recht op een goede begeleiding. Daarnaast is er in week 8 en week 14 een functioneringsgesprek met een leidinggevende. In week 20 is er een afsluitend beoordelingsgesprek met de directie. Aan deze gesprekken gaan altijd klassenconsultaties door een directielid vooraf. Uit het beoordelingsverslag moet duidelijk blijken of een vaste aanstelling tot de mogelijkheden behoort. Voor deze gesprekken worden de RVKO- formulieren voor tijdelijke aanstellingen gebruikt. - Voor personeel met een vaste aanstelling is het Persoonlijk Ontwikkelings Plan (POP) het uitgangspunt voor verdere, individuele ontwikkeling. Het POP is een individueel plan van aanpak om als professional te ontwikkelen en de competenties te verbeteren die nodig zijn om in een specifieke functie of taak succesvol te kunnen zijn. Na het opstellen van het POP wordt de leerkracht gevolgd aan de hand van klassenconsultaties en de IPB-gesprekken. - De richtlijn inzake de IPB-gesprekken is dat er minimaal eens per jaar een functioneringsgesprek plaatsvindt tussen personeel en leidinggevende. Waar nodig en/of wenselijk kunnen er ook meerdere gesprekken gevoerd worden. Deze beslissing ligt bij de leidinggevende. Tussen de gesprekken is een periode van minimaal zes weken. Aan beoordelingsgesprekken gaan altijd twee functioneringsgesprekken vooraf. POP, FG, BG, en klassenconsultaties 2015-2016 Wie POP Klassen-consultatie
Anne
november 2015
Bo
oktober 2015 januari 2016 september 2015
Femke
maart 2016
november 2015
november 2015 september 2015 (aanpassen)
februari 2016 maart 2016
Carolien Charlotte Dafna
Beoordelingsgesprek met Antoinette
februari 2016
Anneke
Arinda Babette
Functioneringsgesprek
november 2015 (informeel gesprek ) september 2015 34
november 2015 oktober 2015 januari 2016 februari 2016
mei 2016 maart 2016
januari 2016
juli 2016
september 2016
Ingrid
april 2016
Jolande José
maart 2016 april 2016
november 2015 oktober 2015
Katharina
april 2016 (informeel gesprek) januari 2016
oktober 2015 (A)
Lia Mireille Monique Nelleke
september 2015 oktober 2015 januari 2016
november 2015 september 2015 (aanpassen)
Patricia Rianne
maart 2016
oktober 2015
maart 2016
januari 2016
april 2016 juli 2016
september 2015 november 2015
september 2016
Startende leerkrachten Nieuwe leerkrachten of leerkrachten met een geheel nieuwe taak krijgen een persoonlijke coach: een leerkracht-collega of een directielid. Deze coach heeft ervaring m.b.t. de hulpvraag en/of de nodige cursussen gevolgd. Startende leerkrachten worden het eerste jaar zo min mogelijk belast met deelname aan werkgroepen. Elke bouw heeft regels en afspraken, welke met de startende leerkracht doorgenomen worden (zie kwaliteitshandboek). Van de duocollega en/of parallelcollega, indien aanwezig, wordt verwacht de leerkracht te ondersteunen en te helpen wanneer nodig. Begeleiding (LIO-) studenten De Dominicussschool staat open voor het opleiden van nieuwe collega’s en wij plaatsen in iedere groep waar dat mogelijk is een student. Voor de begeleiding van studenten is de mentor of coach de eerst aangewezen persoon. Daarnaast heeft op school ook iemand de taak van opleidingscoördinator. Dit teamlid is verantwoordelijk voor de ontvangst en de indeling van de studenten en de contacten met de Pabo. De coördinator bewaakt tevens het overzicht over het functioneren van de student en de relatie met de mentor of coach. Indien de situatie daarom vraagt, speelt zij een rol in het onderlinge overleg. De opleidingscoördinator op de Dominicusschool is Nelleke van Dijk. Professionalisering teamleden Wij vinden de ontwikkeling van teamleden erg belangrijk. In het POP van ieder teamlid wordt zijn/haar opleidingsplan besproken. Indien een zelf gekozen cursus of studie tevens een schoolbelang dient, worden de studie-uren opgenomen in de normjaartaak van het betreffende teamlid en kan de directie ervoor kiezen de opleidingskosten (deels) te vergoeden. Wanneer er op uitdrukkelijk verzoek van de directie een studie of cursus moet worden gevolgd, worden de studiekosten vergoed. Teamscholing is opgenomen in de meerjarenplanning. Zie onderdeel ‘jaarplan’ van dit schoolplan.
De medezeggenschapsraad (MR) De MR functioneert binnen het kader van de wet ‘Medenzeggenschapsraden op scholen’ ( WMS). De MR is samengesteld uit een personeels- en een oudergeleding. Beide geledingen hebben evenveel vertegenwoordigers in de MR. Kiesgerechtigd en verkiesbaar voor de oudergeleding van de MR zijn ouders, verzorgers en voogden van de leerlingen die ingeschreven staan op de Dominicusschool.
35
De MR vergadert minimaal zes maal per jaar. Indien nodig wordt een extra vergadering uitgeschreven. De MR kan gevraagd en ongevraagd advies c.q. instemming geven over onderwerpen die in het MR-reglement zijn vastgelegd. De voorzitter leidt de vergaderingen. De secretaris zorgt in overleg met de voorzitter en zo nodig de directie voor het opstellen van een agenda en verzorgt de notulen en de post. De directeur woont de vergaderingen ter advisering bij. MR-leden worden voor drie jaar gekozen. De voorzitter en de secretaris dragen zorg voor de verkiezingen volgens de voorschriften in het MR-reglement. De ouderbijdragen worden onder regie van de MR beheerd. De administratrice verzorgt de administratie van de financiën. De in- en uitgaven worden jaarlijks gecontroleerd door een kascontrolecommissie bestaande uit leden van de oudercommissie (OC) en de MR. Na het akkoord van de kascontrolecommissie, worden de ouders geïnformeerd over de inkomsten en uitgaven van het afgelopen schooljaar. De bevoegdheden van de MR zijn vastgelegd in het regelement van de medezeggenschapsraad. Hierin staat omschreven bij welke aangelegenheden de medezeggenschapsraad initiatiefbevoegdheid, advies-dan wel instemmingrecht heeft. De samenstelling van de oudergeleding en de personeelsgeleding van de MR is opgenomen in de schoolgids en/ of informatieagenda van de school.
36
Leerstofaanbod Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden die voldoen aan de kerndoelen . De methoden vormen een doorgaande lijn tot en met groep 8 en geven de mogelijkheid tot gedifferentieerd werken en het ontwikkelen van zelfstandig werken. Hieronder een compleet overzicht van het aanbod van peuters tot en met groep 8.
Doelstellingen Voor mogelijke aanvullende doelstellingen, beleidsvoornemens en borging verwijzen wij naar het jaarplan. vak-/vormingsgebied
1. aanbod jonge kind -beg. geletterdheid - beg. gecijferdheid - soc. em. vorming - motorische ontw. 2. Nederlands -aanvankelijk lezen - voortg. tech. lezen - begrijpend lezen -taal -spelling - woordenschat - schrijven 3. Engels 4. rekenen/wiskunde 5. kennisgebieden - aardrijkskunde - geschiedenis - natuur/techniek - verkeer - studievaardigheden 6. expressie - handvaardigheid - drama - muziek 7. lich. oefening 8. soc. em. vorming 9.levensbeschouwing
aanbod/methode
Ik & Ko/ Puk & Ko Ik & Ko/ Puk & Ko Goed gedaan! Schrijfdans
aangeboden in groep p 1
2 3 4
x x
x x x x
x x x x
x
Meander Brandaan Naut Klaar …over! Blits x x x x x x
x x x x x x
5 6 7
8
ja
nee x x
V.L.L. Estafette Nieuwsbegrip XL Taal Actief Taal Actief Taal Actief Schrijftaal Hello World WIG 4
Moet je doen Moet je doen Moet je doen Lekker Fit! Goed gedaan! Reis van je leven
kerndoelen
x
x x x x x x x x
x x X x x x x x
x x x x x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x
x x x x x x
x x x x x x
x x x x x x
x
x
x
x x x x
x x x x
x x x x x x
x x x x x x
Zelfstandig werken Op de Dominicusschool wordt gewerkt volgens de door ons opgestelde doorgaande lijn zelfstandig werken (gebaseerd op de doorgaande lijn zelfstandig werken van Harry Janssens). Hierin worden de verschillende niveaus van zelfstandig werken beschreven per groep. Het schema geeft het proces van zelfstandig werken aan. In sommige groepen zal het proces langzamer gaan en in andere groepen misschien juist sneller. De rode lijn naar zelfstandig werken bevat drie stadia;
37
Opvoeden tot zelfstandigheid De leerlingen zijn in groep 1 jong en vaak nog erg afhankelijk van volwassenen. De leerkracht van groep 1 zal proberen de leerlingen los van haar te laten komen. Dit zal lukken als de groepssfeer goed is en een duidelijke structuur in de klas is. Zelfstandig verwerken Als de leerlingen zelfstandig zijn geworden, is de volgende stap zelfstandig verwerken. Na de instructie gaan de leerlingen aan het werk en kan de leerkracht aan de instructietafel haar werk doen. Zelfstandig werken Het verschil tussen zelfstandig verwerken en zelfstandig werken is dat bij zelfstandig verwerken de leerlingen direct na een instructie van een vak aan de slag gaan met dat ene vak. Bij zelfstandig werken kan de leerling na meerdere instructie achter elkaar zelf bepalen hoe hij gaat werken. Hij leert steeds meer zelf zijn werk te plannen. Zelfstandig werken wordt op de Dominicusschool gedaan door middel van een weektaak in groep 2 t/m 8. Gedurende de week hebben de leerlingen een aantal taken die zij zelf plannen en uitvoeren. Met de doorgaande lijn zelfstandig werken en het werken met de weektaak wil de Dominicusschool de volgende doelen bereiken: Leerlingen worden zelfstandiger en leren omgaan met uitgestelde aandacht worden eigenaar van hun leerproces door het leren plannen, het maken van zelfstandig keuzes en het beoordelen en evalueren van hun eigen werk leren waar nodig samen te werken, probleemoplossend te werken en hulp te vragen of te geven ervaren dat een goede leer- en werkhouding loont en leidt tot succeservaringen De leerkracht heeft differentiatiemogelijkheden binnen de weektaak heeft tijd om met leerlingen individueel of in groepjes te werken
Sociale Veiligheid Korte introductie In de missie, visie van de Dominicusschool staan onder andere de waarden en normen verantwoordelijkheid, gelijkwaardigheid, respect, vertrouwen en veiligheid centraal. Een veilig schoolklimaat is een voorwaarde voor leerlingen om zich optimaal te ontwikkelen zowel op didactisch als sociaal emotioneel gebied. Om sociale veiligheid binnen de school te waarborgen zet de Dominicusschool meerdere met elkaar samenhangende interventies, programma’s en methoden in op individueel, klassikaal en schoolniveau. Ouders, leerkrachten en leerlingen onderschrijven de inhoud van het ‘protocol gedrag’ en leven dit na. In dit protocol wordt ongewenst gedrag beschreven met de bijpassende stappen en interventies. Dit protocol is te vinden op de website van de school. Om de twee jaar wordt de tevredenheid gepeild onder ouders, leerkrachten en leerlingen door middel van de INK enquête. In deze enquête komen onderwerpen die te maken hebben met sociale veiligheid aan de orde. Het volledige verslag is op te vragen bij de directie. De Dominicusschool werkt met de ‘Rotterdamse meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling’ en volgt indien nodig de daarin genoemde stappen. In de groepen 1 tot en met 8 wordt gewerkt met de methode voor sociaal emotionele ontwikkeling: Goed gedaan! In deze methode leren leerlingen zichzelf beter kennen en leren ze hoe ze goed met elkaar om moeten gaan. Ze worden bewust gemaakt van mogelijke problemen en de daar bij behorende oplossingen. Door wekelijks met deze methode bezig te zijn, wordt pestgedrag zoveel mogelijk voorkomen of in een vroeg stadium ontdekt.
38
In die gevallen waar toch gepest wordt, volgen de leerkrachten en directie het ‘protocol pesten’, waarin stap voor stap aangegeven wordt welke acties gewenst zijn. Het ‘protocol pesten’ is te vinden op de website van de school. Voor het volgen van gedrag en sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen wordt gewerkt met het leerlingvolgsysteem; ‘Op school’. Twee maal per jaar vindt er een screening per leerling plaats en vullen de leerlingen vanaf groep 3 een leerling vragenlijst in. Naar aanleiding van de screening en/of leerling vragenlijst volgt dan een eventuele actie. Aan de Dominicusschool is een schoolmaatschappelijk werkster verbonden waarbij leerlingen met problemen terecht kunnen voor advies. Op de Dominicusschool kunnen leerlingen die zich gepest voelen terecht bij de vertrouwenscontactpersoon; José Diederiks. De vertrouwenspersoon is er niet alleen voor leerlingen. Ook ouders en personeel kunnen bij haar terecht.
Rol van de vertrouwenspersoon De vertrouwenspersoon op school is het eerste aanspreekpunt bij meldingen en klachten over ongewenste omgangsvormen (seksuele intimidatie, pesten, discriminatie, agressie en geweld). Zij kan om hulp gevraagd worden als men een informele klacht heeft en deze met de school wil oplossen. De vertrouwenspersoon wijst je de weg en kan je hierin adviseren. Taken vertrouwenspersoon De vertrouwenspersoon is mede verantwoordelijk voor een veilig schoolklimaat voor een ieder en stelt zich proactief en zichtbaar op; De vertrouwenspersoon zorgt voor de opvang en begeleiding van degene die zich heeft aangemeld. De vertrouwenspersoon zoekt samen met deze persoon naar een oplossing; De vertrouwenspersoon geeft informatie over mogelijk te volgen stappen/procedures; Indien nodig dan verwijst de vertrouwenspersoon de persoon in kwestie door naar daarvoor in aanmerking komende instanties; De vertrouwenspersoon zorgt voor de nazorg indien nodig; De vertrouwenspersoon is de contactpersoon voor de Landelijke Klachtencommissie; De vertrouwenspersoon is verplicht tot geheimhouding van alle zaken die hij/zij als vertrouwenspersoon te horen krijgt. Alleen bij toestemming zal de informatie gedeeld mogen worden met derden. Agressie, geweld, seksuele intimidatie en discriminatie Een veilige werkomgeving is belangrijk voor het goed functioneren van zowel leerlingen als de schoolmedewerkers. Agressie, geweld, seksuele intimidatie en discriminatie kan helaas overal voorkomen. De Dominicusschool vindt respect een belangrijke kernwaarde en probeert dit naar kinderen, ouders en medewerkers uit te stralen. Daar waar nodig wordt het gesprek gevoerd om te streven naar deze kernwaarde. Klachten over (seksuele) intimidatie, agressie en geweld, discriminatie Slachtoffers van agressie, geweld en seksuele intimidatie kunnen terecht bij de schoolvertrouwenspersoon. Zij is tevens de contactpersoon voor de Landelijke klachtencommissie. Samen met deze contactpersoon wordt naar een oplossing gezocht. Een oplossing kan zijn dat de klacht officieel wordt ingediend bij de directeur, bij het bestuur of bij de Landelijke Klachtencommissie. De vertrouwenspersoon handelt iedere klacht af volgens het klachtenreglement zoals door het bestuur is vastgesteld. In sommige gevallen is een gesprek met betrokkenen voldoende. Klachten kunnen worden ingediend door leerlingen, oud-leerlingen, ouders/verzorgers en het personeel. De contactpersoon is verplicht tot geheimhouding van alle zaken die zij in die hoedanigheid vernemen. Alleen daar waar de contactpersoon een klacht aan anderen moeten doorgeven, wordt die informatie verstrekt. Medewerkers die niet zelf slachtoffer zijn van seksuele intimidatie of seksueel geweld, maar wel een vermoeden hebben, dienen eveneens zich daarmee te vervoegen bij de contactpersoon. Tevens moet de vertrouwenspersoon hiervan melding maken bij de directeur. De directeur heeft vervolgens de verplichting contact op te nemen met de vertrouwensinspecteur. 39
Meldpunt vertrouwensinspecteurs Mocht u de klacht niet willen bespreken met de schoolvertrouwenspersoon dan kunt u ook terecht bij het Meldpunt vertrouwensinspecteurs. Binnen de Inspectie van het Onderwijs heeft een klein team van inspecteurs naast hun toezichthoudende taak een bijzondere taak: zij zijn vertrouwensinspecteur. Ouders, leerlingen, docenten, directies, besturen, maar ook vertrouwenspersonen kunnen de vertrouwensinspecteur van de Onderwijsinspectie raadplegen wanneer zich in of rond de school (ernstige) problemen voordoen op het gebied van: seksuele intimidatie en seksueel misbruik; psychisch en fysiek geweld; discriminatie en radicalisering. Meldingen die binnen deze bovengenoemde categorieën vallen, kunnen voorgelegd worden aan de vertrouwensinspecteur. Deze zal luisteren, informeren en zo nodig adviseren. Uw melding wordt geregistreerd in een vertrouwelijk dossier van de vertrouwensinspecteur. Zo nodig kan de vertrouwensinspecteur ook adviseren in het traject naar het indienen van een formele klacht of het doen van aangifte. Het telefoonnummer is 0900-1113111 (tijdens kantooruren en tegen lokaal tarief). Plan van aanpak ter preventie en bestrijding van seksuele intimidatie, agressie en geweld Onder een medewerker verstaan wij het personeel op school en de vrijwilligers. De medewerker moet voor een omgeving en sfeer zorgen waarbinnen de leerling zich veilig voelt; De medewerker/leerling onthoudt zich ervan een ander te behandelen op een wijze, die diegene in zijn waardigheid aantast; De medewerker/leerling onthoudt zich van elke vorm van seksueel (machts-)misbruik of seksuele intimidatie tegenover ieder ander; Seksuele handelingen en seksuele relaties tussen de medewerker en de leerling (of leerlingen onderling) zijn onder geen beding geoorloofd; De medewerker mag de leerling niet op zodanige wijze aanraken dat de leerling en/of de medewerker deze aanraking naar redelijke verwachting als seksueel of erotisch van aard zal ervaren. Deze regel geldt ook in de relatie leerling-medewerker en leerling-leerling; De medewerker/leerling onthoudt zich van seksueel getinte geschreven en/of verbale intimiteiten; De medewerker heeft de plicht de leerling te beschermen tegen schade en (machts)misbruik als gevolg van seksuele intimidatie onder schooltijd; De medewerker/leerling zal een leerling geen (im)materiële vergoedingen geven met de kennelijke bedoeling tegenprestaties te vragen; In die gevallen waarin de gedragsregels niet (direct) voorzien, ligt het binnen de verantwoordelijkheid van een ieder in de geest hiervan te handelen.
40
Pedagogisch beleidsplan peuterspeelzaal ‘Dominootje’ Algemeen Inleiding Vanaf 1 augustus 1981 is Peuterspeelzaal ‘Dominootje’ een onderdeel van de Dominicusschool en behoort het tot de Rotterdamse Vereniging van Katholiek Onderwijs (RVKO). Genoemde vereniging vindt een professionele werkwijze van belang. Om de kwaliteit te kunnen waarborgen is het noodzakelijk om vanuit een onderbouwde visie op de ontwikkeling van kinderen de rol van de Peuterspeelzaal te beschrijven. Deze visie wordt verwoord in het Pedagogisch beleidsplan (inhoudelijk betekent dat: wat we doen, hoe we het doen en waarom). Het pedagogisch beleidsplan geeft op deze manier aan leidsters en ouders een duidelijk beeld van de dagelijkse gang van zaken. Één keer per jaar wordt het pedagogisch beleidsplan geëvalueerd: gebeurt er in de praktijk nog wel wat er is vastgelegd; wat wel, wat niet en waarom dan niet. Wanneer er op deze manier met het pedagogisch beleidsplan wordt omgegaan geeft het een waarborg voor pedagogische kwaliteit. Er wordt gewerkt met de methode Puk en Ko, waar zowel taal als rekenen aan bod komt. Het beleidsplan en inspectierapport liggen voor ouders en leidsters op een toegankelijke plaats. ( GGD map) Doelstelling Peuterspeelzaal ‘Dominootje’ wil voor kinderen van 2 tot 4 jaar gedurende 3 keer per week de mogelijkheid bieden om te spelen. Er zijn 2 peuterspeelzaalgroepen verdeeld over 3 dagdelen. De samenstelling van de groepen is gevarieerd. De speelzaal heeft een ruimte speciaal voor deze leeftijdsgroep ingericht met geschikt speel - en ontwikkelingsmateriaal. Er zijn drie volledig gediplomeerde leidsters die het spel van de kinderen begeleiden. De algemene doelstelling van peuterspeelzaal ‘Dominootje’ is: Het bevorderen van de ontwikkeling van jonge kinderen, door hen in groepsverband samen te brengen in een daartoe ingerichte ruimte met deskundige begeleiding. Het ontwikkelingsaanbod in de peuterspeelzaal is afgestemd op de ontwikkelingsbehoeften van de peuter. In de praktijk betekent het dat wij zowel de peuter die extra ondersteuningsbehoefte heeft, als de peuter die extra uitdaging nodig heeft kunnen begeleiden. Dit als afgeleide van het handelingsgericht werken op basisschool Dominicus. Aannamebeleid Na telefonisch contact kan er een persoonlijke afspraak gemaakt worden met de ouderconsulent van de Dominicusschool voor een intakegesprek. Bij het gesprek mogen ook het kind(eren) aanwezig zijn. U dient mee te nemen voor de administratie: Inentingspapieren Ouderbijdrage van 15 euro Tijdens het intakegesprek wordt u door de ouderconsulent op de hoogte gebracht van het reilen en zeilen binnen de peuterspeelzaal zoals beschreven staat in dit beleidsplan. U kunt natuurlijk ook uw vragen stellen. De intake vindt plaats na een telefonische afspraak. Tijdens de rondleiding door de school en peuterspeelzaal kunt u gelijk de sfeer proeven en zien waar uw kind naar toe gaat.
Pedagogische doelstelling en visie Pedagogische doelstelling PSZ ‘Dominootje’ wil een leef- en ervaringswereld creëren, waarin enerzijds ruimte wordt gegeven aan de eigenheid van de peuter, anderzijds aandacht wordt gegeven aan het spelen in groepsverband en wel zo dat iedere peuter zich prettig voelt en zich kan ontplooien. Op deze manier wil zij de verschillende ontwikkelingsgebieden stimuleren. Zij volgt hierbij niet een bepaalde stroming, omdat er voor iedere opvoedingssituatie meerdere goede manieren zijn om te handelen. Wat voor de een goed werkt, hoeft bij de andere peuter niet aan te slaan. Er wordt een benadering gekozen die bij de opvoeder, de peuter en de situatie past. PSZ ‘Dominootje’ is onderdeel van de Dominicusschool voor katholiek basisonderwijs en onderschrijft deze levensbeschouwelijke benadering. ‘Dominootje’ en de Dominicusschool streven naar een doorgaande lijn en doen geregeld activiteiten samen met de kleuters. Verschillende thema’s worden op elkaar afgestemd. Vorig schooljaar is er bij de peuters ook gestart met het invullen van het BOSOS observatiesysteem waar de leerkrachten van de onderbouw al een aantal jaar mee werken. 41
Visie doelstelling De doelstelling in relatie tot de ontwikkeling van kinderen van 2 tot 4 jaar Voorop staat dat ieder kind zijn eigen ontwikkelingstempo heeft en zich op zijn eigen unieke manier ontplooid. De oriënteringsdrang (drang tot ontplooiing en verkenning) is in deze leeftijdsperiode belangrijk. In het 3e levensjaar zien we duidelijk hoe het zelfbewustzijn groeit. De peuter ervaart zichzelf als het centrum van de wereld. In deze periode maakt de peuter een grote sprong in de verschillende ontwikkelingsgebieden zoals: sociale ontwikkeling, emotionele ontwikkeling, taalontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling, verstandelijke ontwikkeling en in de ontwikkeling van de zelfredzaamheid. De krachtige leeromgeving en de pedagogische veiligheid maken dat de kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. Om dit te bereiken gaan wij uit van het volgende: ieder kind is uniek en daarom is het kind ons uitgangspunt. De begeleiding is gericht op ondersteuning en uitdaging die passen bij de ontwikkelingsmogelijkheden van het kind. Wij stellen onszelf de vraag: wat kan ik er aan bijdragen om de peuter zo optimaal mogelijk te begeleiden in zijn/haar ontwikkeling? om kinderen structuur, veiligheid en rust aan te bieden is de indeling van elk dagdeel van te voren vastgelegd in een dag planning en een vierwekenplanning. ( zie bijlage 1) Het dagritme/de structuur en de afspraken en regels brengen we spelenderwijs aan de kinderen bij. spel als de belangrijkste mogelijkheid om ervaringen op te doen en ervaringen te verwerken. De begeleiding luistert en reageert op ‘spelvragen’ van peuters. en al zijn ze jong, peuters worden ook gestimuleerd om zoveel mogelijk zelfstandig te zijn, natuurlijk binnen de grenzen van hun mogelijkheden. De werkwijze en de manier waarop wij omgaan met de verschillende ontwikkelingsgebieden staan beschreven in het hoofdstuk : Ontwikkelingsgebieden en onze werkwijze. De doelstelling in relatie tot de ouders/verzorgers Wij als begeleiders van jonge kinderen vinden het belangrijk dat de ouders/verzorgers: samen met ons de ontwikkeling van de peuter stimuleren door oprechte betrokkenheid bij het kind en de peuterspeelzaal. intensief contact met de peuterspeelzaalleidsters hebben op formele en informele wijze. Bijvoorbeeld tijdens de breng- en haalmomenten. Door de individuele gesprekken met ouders om over de vorderingen van het kind te spreken. met ons in gesprek gaan zodat wij zo goed mogelijk kunnen afstemmen tussen de leefwereld thuis en die op de peuterspeelzaal. open met ons communiceren over het wel en wee van hun kind, zodat wij onze ondersteuning zo goed mogelijk kunnen inzetten. ons adviseren, maar ook om hulp durven vragen om hun kind zo optimaal mogelijk te kunnen begeleiden in de ontwikkeling. De doelstelling met betrekking tot de peuterspeelzaalleidsters Onze leidsters hebben een gedegen opleiding en zijn gecertificeerd voor de taak die zij hebben. Zij zorgen voor een veilig pedagogisch klimaat dat voor de peuter uitdagend genoeg is om op “verkenning” uit te gaan en ervaringen op te doen. Basisvoorwaarden zijn: veiligheid en geborgenheid, waarden en normen, sfeer en gezelligheid, aanbieden van uitdagingen en ondersteunen in ontwikkelingsbehoefte. De leidsters sturen, begeleiden, observeren, analyseren, stimuleren en laten gebeuren. Alle peuterspeelzaalleidsters hebben minimaal een SPW 4 opleiding genoten en zijn in het bezit van een VVE certificaat. Daarnaast beschikt een van de leidsters vanaf augustus 2013 minimaal over een erkend taalcertificaat op niveau 3F. 42
De leidster houden zich op de hoogte van de ontwikkelingen omtrent de peuters door middel van vakliteratuur. Elk jaar wordt er een functioneringsgesprek gevoerd en één keer in de vier jaar een beoordelingsgesprek. Regelmatig vindt er een voortgangsoverleg plaats met de directie van de Dominicusschool. De leidsters worden nauw betrokken bij het maken en bijstellen van de beleidsplannen. De leidsters volgen de ontwikkeling van de peuters en documenteren dit in een observatiesysteem. ( zie bijlage 2) Als de leidsters signaleren dat een peuter specifieke ondersteuningsbehoefte heeft, dan bespreken zij die constatering met de ouders/verzorgers, en/of met de Voorschool maatschappelijkwerkster en/of met de Intern begeleider van de Dominicusschool. Vanaf januari 2014 werken de leidsters met het observatiesysteem van BOSOS . Dit sluit dan meteen aan bij het BOSOS observatiesysteem van de kleuters van de Dominicusschool. Bij de overgang naar de basisschool vindt er een koude en warme overdracht plaats.
Werkwijze en ontwikkelingsgebieden Algemeen Wij richten ons op de totale ontwikkeling van het kind. De werkwijze is afgestemd op de belevingswereld van het zeer jonge kind; de peuter. De ruimte is kindvriendelijk ingericht met spelmateriaal dat aansluit bij de ontwikkelingsbehoefte van de kinderen. Ieder kind heeft zijn eigen ontwikkelingstempo en mogelijkheden en daar sluiten wij in onze begeleiding op aan. Wij werken met het VVE programma Puk en Ko. De methode Puk & Ko
Peuters spelen het liefst de hele dag. Prima natuurlijk, want spelen stimuleert de ontwikkeling. Puk & Ko biedt praktische handvatten om peuters bij de ontwikkeling te begeleiden. Spelenderwijs brengen we ze vaardigheden bij die een soepele overgang naar de basisschool garanderen. En de peuters? Die spelen er ondertussen lekker op los! Brede ontwikkeling Puk & Ko is een totaalprogramma dat zich richt op de brede ontwikkeling van peuters. Taalontwikkeling staat daarbij voorop: spreken, luisteren en uitbreiding van de woordenschat. Daarnaast is er in Puk & Ko aandacht voor sociaal-communicatieve vaardigheden, motoriek en een eerste oriëntatie op rekenen. Uitdagend voor elke peuter Het programma Puk & Ko houdt rekening met verschillen in (taal)ontwikkeling binnen een groep. Daardoor is de uitgave niet alleen geschikt voor peuters met een taalachterstand, maar krijgen ook taalvaardige peuters voldoende uitdaging. Puk & Ko is ook inzetbaar in meertalige groepen. Interactie Puk & Ko biedt peuters tal van uitdagende activiteiten. De kinderen leren spelenderwijs en doen zelf ontdekkingen. Puk & Ko werkt met thema's die aansluiten bij de belevingswereld van peuters. De speelse activiteiten lokken interactie uit, waardoor een rijk taalaanbod ontstaat. Zo kunnen we gericht inspelen op de taalontwikkeling. De activiteiten passen perfect in het dagritme van een peuterspeelzaal. Puk & Ko kent geen vaste volgorde waarin de thema's aan bod moeten komen. Ouderbetrokkenheid Betrokkenheid van de ouders heeft een positieve invloed op het leerproces van het kind. Daarom kunnen ouders bij Puk & Ko een extra uitgave aanschaffen: Puk & Ko Thuis. De uitgave bevat speelse materialen en activiteiten waarmee ouders de ontwikkeling van hun kind kunnen stimuleren. 43
De organisatie van Puk en Ko Organisatie Het werken met Puk & Ko is zeer prettig. Alle activiteiten passen namelijk in het gebruikelijke dagritme van een peutergroep. Met een planning zorgen wij ervoor dat alle peuters aan bod komen. Tien thema's per jaar Puk & Ko biedt tien thema’s per jaar. Wij behandelen er minimaal acht voor het beste resultaat. Een thema neemt ongeveer drie tot vier weken in beslag. Bij elk thema horen tien activiteiten, die gemiddeld 15 minuten duren. Grote en kleine groep Puk & Ko werkt met activiteiten voor de grote groep en voor kleine groepjes van maximaal 6 peuters. Voor het werken in kleine groepjes is bewust gekozen. Leren is namelijk een sociaal proces. Kinderen leren taal door deze te gebruiken in interactie met anderen. En de kans op een effectieve interactie is groter in kleine groepen. Ook kunnen we in kleine groepjes het taalaanbod beter afstemmen op een individuele kind. Dagplanning De leidsters maken n.a.v. het thema uit Puk en Ko een themaplanning waarin alle peuters onderverdeeld worden. Naast deze themaplanning wordt er gewerkt met een dagplanning. Twee leidsters Bij Puk & Ko is een doelgerichte begeleiding van peuters belangrijk. Om de kinderen zo optimaal mogelijk te kunnen begeleiden vinden wij twee leidsters per 16 kinderen een voorwaarde. De leidsters zijn gecertificeerd en hebben een taalcertificaat vanaf 1 augustus 2013 op niveau 3F. De leidsters worden elk jaar begeleid in scholing en functioneren. Doorgaande lijn naar de basisschool Puk & Ko zorgt voor een vloeiende overgang naar de basisschool. Naar groep 1 en 2 Puk & Ko is het peuterprogramma van “Ko Totaal” en sluit prima aan op het kleuterprogramma Ík en Ko ”waardoor de overgang van de peuterspeelzaal naar de kleutergroep nog verder geoptimaliseerd kan worden. Indeling ruimte en aanbod materiaal De indeling van de binnenruimte heeft niet alleen tot doel om de peuter zich veilig te doen voelen, maar tevens om hen te prikkelen tot spel. De verschillende hoeken geven de peuter rust en duidelijkheid. Zo kunnen de peuters in de huishoek de volwassenwereld imiteren en bepaalde gevoelens uiten. Ook kunnen zij zich op deze wijze bepaalde vaardigheden eigen maken (poppen aan - en uitkleden). In de bouwhoek staan kratjes met verschillende constructiematerialen. Door te spelen met constructiemateriaal oefent de peuter zijn fijne motoriek. Ook de fantasie en zijn verstandelijke ontwikkeling wordt door het spelen met constructiemateriaal erg gestimuleerd. De zandtafel heeft een vaste plek. Het spelen met zand is rustgevend voor de peuter. De peuter heeft behoefte aan vervormbaar materiaal en zand is daar prima materiaal voor. De open puzzelkast geeft de peuter de mogelijkheid zelf te kiezen. Wij maken gebruik van materialen met een verschillende moeilijkheidsgraad. De puzzels en spelletje worden aan tafel gedaan. In de dichte spellenkast staan puzzels, lotto, memorie en andere spelletjes waar de peuter altijd om mag vragen. Dit materiaal dient als verrijking voor de peuters die dat nodig hebben. Als wij constateren dat een peuter extra uitdaging nodig heeft dan bieden wij dat materiaal aan. Daarnaast hebben we een open kast waarin elke week wisselende kleurplaten, papier, kleurpotloden en wasco staan, die de kinderen zelf kunnen pakken. Bij mooi weer maken we gebruik van onze buitenspeelplaats. Deze is voorzien van een zandbak en veilig speelmateriaal.
De ontwikkelingsgebieden Motorische ontwikkeling 44
In de peuterperiode ontwikkelt het lichaam van een peuter zich snel. Peuters hebben veel behoefte aan bewegen om daarmee hun motorische mogelijkheden te ontwikkelen en te ontdekken. Voor het stimuleren van de lichamelijke ontwikkeling hebben we verschillende materialen in het lokaal en de schuur. Om de grove motoriek te bevorderen zijn er ballen, steppen, fietsen, banken en divers constructiemateriaal. De peuter ontdekt zijn eigen lichaam en zijn grenzen. Evenwicht, behendigheid en lichaamsbeheersing vergroten zijn zelfvertrouwen. Niet alleen tijdens het vrij spel maar ook in de kring doen we bewegingsliedjes of spelletjes. Op vaste tijden gaan de peuters ook naar de speelzaal, dit gebeurt ook bij slecht weer zodat de peuters regelmatig bewegen. Om de fijne motoriek te oefenen zijn er puzzels, kralen, kleurpotloden, kwasten, prikpennen, blokken, scharen en allerlei ontwikkelingsspelletjes. De peuter oefent hiermee de kleine bewegingen van handen en vingers ( oog – hand coördinatie). Fijnmotorische ontwikkeling is van groot belang voor de verstandelijke ontwikkeling. Cognitieve ontwikkeling of denkontwikkeling Om de verstandelijke ontwikkeling te stimuleren maken wij gebruik van een groot en divers ontwikkelingsmaterialenaanbod en bieden wij een taalrijke omgeving aan. Handelen en taal spelen bij de cognitieve ontwikkeling een belangrijke rol. Daarnaast is het ordenen van de wereld een van de belangrijkste facetten van de denkontwikkeling. Een kind leert de ruimte en materialen te zien, leert dat deze op verschillende manieren bekeken kunnen worden. Ze leren materialen in te zetten om situaties te vergemakkelijken of om probleempjes op te lossen. Om samen met kinderen deze ontwikkeling te stimuleren, gebruiken wij bijvoorbeeld zintuiglijke materialen zoals, de vormenstoof, de gekleurde blokken van verschillende grootte en vormen. Spelenderwijs leert de peuter hiermee begrippen als in en uit, groot en klein, rond en vierkant, meer en minder en hard en zacht. Daarnaast bieden we constructie materiaal aan. Door het bouwen met constructiemateriaal krijgt de peuter ruimtelijk inzicht. Door het voorlezen van boeken stimuleren we de taalontwikkeling van de peuter, leert het beter omgaan met gevoelens, het brengt rust, structuur en intimiteit. Door bepaalde groepsactiviteiten in te zetten stimuleren wij de cognitieve ontwikkeling. We leren de kinderen wat een cirkel is door bijvoorbeeld cirkels bij cirkels te plakken, door ze te vragen wat voor dieren je op de boerderij treft etc. Ook door bewegingsspelletjes en liedjes waarin begrippen boven, onder, achter, in, kleuren en getallen etc. voorkomen, stimuleren we de cognitieve ontwikkeling. In de poppenhoek wordt de denkontwikkeling enorm gestimuleerd. Door het spelen van complexe rollen en het onderhandelen hierover wordt er een beroep gedaan op het creatief denkproces. Taalontwikkeling De taalontwikkeling neemt een belangrijke positie in. Taal wordt erg gestimuleerd door het vergezeld te laten gaan van bewegingen en/of muziek. Taal is het belangrijkste communicatiemiddel en daarom hechten wij grote waarde aan het goed kunnen praten en begrijpen en uitten van je emoties en je denkbeelden. De peuters zijn bij ons op een plek waar taal centraal staat. Taal is een middel om tot leren/ontwikkelen te komen. Wij proberen de taalontwikkeling te stimuleren door actief naar de peuters te luisteren en hen uit te dagen om taal te gebruiken. Wij benaderen de peuters met duidelijke en korte zinnen. We lezen prentenboeken voor, zingen veel liedjes, we doen fantasiespelletjes en we hebben kringgesprekken. We werken regelmatig met een thema en doen daar omheen allerlei activiteiten, ook in kleine groepjes. Veel dingen benoemen we en we maken het zoveel mogelijk visueel. Samen met de Kinderen zitten in deze periode in een heel taalgevoelige periode en die kans grijpen wij met beide handen aan. Ook het geven van betekenis aan woorden is een onderdeel van het aanbod. We herhalen veel. Zo komen er elke ochtend vaste liedjes en versjes terug. Als peuters in de spreektaal fouten maken, verbeteren we ze niet, maar zeggen zelf het woord of de zin goed. Tenslotte zijn ze bezig met ontwikkelen. Oriëntatie op ruimte en tijd De wereld draait om ruimte en tijd. Waar zijn we en wanneer. Door deze begrippen te leren kennen ga je de wereld om je heen beter begrijpen. Een logische gestructureerde volgorde in het dagritme geeft rust en houvast. Een ordelijke ruimte met een overzichtelijke indeling geeft overzicht en daarmee inzicht en is voorspelbaar. Als het voor een kind voorspelbaar is dan kan het leren het te hanteren, het leert letterlijk zich te oriënteren in de wereld om hem/haar heen. 45
Peuters doen de hele dag ruimtelijke ervaringen op, zowel binnen als buiten. Oriënteren in de tijd is voor een peuter veel moeilijker. Iedereen beleeft tijd op een andere manier afhankelijk van de situatie. Als het een fijne situatie is en je hebt het naar je zin, dan vliegt tijd letterlijk voorbij. Voor kinderen is tijdsbesef nog veel moeilijker omdat zij een klok nog niet kunnen gebruiken als ijkmiddel. De vaste dagindeling en duidelijke structuur die wordt geboden, biedt hierbij houvast. Zie bijlage. Wij besteden op verschillende manieren aandacht aan tijdsbeleving: door het dagritme duidelijk te benoemen en te laten zien, gebeurtenissen te koppelen aan jaargetijden. Door de ruimteaankleding aan te passen aan bijvoorbeeld jaargetijden en/of gebeurtenissen wordt de tijd in de groep gehaald. Sociale en emotionele ontwikkeling en waarden en normen In de peuterperiode besteden wij veel aandacht aan de sociaal en emotionele ontwikkeling van het kind. Het kind moet zich veilig voelen in zijn/haar speel/leefomgeving. Dat is een voorwaarde om tot spelen en ontwikkelen te komen. Het leren spelen en delen en zich aan regels (betreffende veiligheid, hygiëne en pedagogische regels) houden, valt voor een peuter niet mee. Ze vinden het namelijk leuk als een andere peuter of leidster reageert. Ze hebben net ontdekt dat ze zelf reacties kunnen veroorzaken en experimenteren daar graag mee. Wij proberen zoveel mogelijk door “ik” boodschappen te laten zien wat de kinderen met hun gedrag soms veroorzaken, bijv.: ik vind het niet goed dat je bijt: want dat doet pijn, ik vind het fijn dat je me helpt: dan zijn we sneller klaar. Wij noemen dit het ‘spiegelen’. De peuters krijgen op de speelzaal gelegenheid contacten te leggen met de andere peuters en met de leidsters. Wij proberen ze sociale vaardigheden bij te brengen om die contacten goed te laten verlopen. Dit wordt mogelijk door o.a.: spelen in de poppenhoek samenspelen lezen van boeken die over alledaagse dingen en specifieke situaties gaan; samen opruimen; kringgesprekken en kringspelletjes; gezelschapsspelletjes. ‘Dominootje’ hecht veel waarde aan het uitdragen en naleven van normen en waarden. Wij vinden het belangrijk dat iedereen zichzelf mag en kan zijn, zolang dat niet ten koste gaat van een ander. Daarom proberen wij de peuters te leren om te gaan met positieve en negatieve gevoelens. Gevoelens leren tonen, herkennen en verwoorden is niet gemakkelijk. Wij helpen de peuter hierbij door op de volgende punten te letten: de peuter in zijn gevoelens peuter de emotie proberen te benoemen de peuter mag laten weten wat hij/ zij wenst en wij luisteren daar naar peuters samen opdrachtjes te laten maken peuters samen te laten spelen De leidsters helpen de peuters bij het ontwikkelen van waarden en normenbesef d.m.v. corrigeren, positief gedrag te belonen en door regels en afspraken te maken en na te leven, vorm te geven aan normen en waarden die bijdragen aan een veilig klimaat waarin een kind sociaal en emotioneel welbevinden ervaart. Hulpmiddelen om emoties te verwerken kunnen zijn: imitatie en fantasiespelen, voorlezen, prentenboeken, poppenkast, spelen met zand, water, klei, verf en lijm.
Persoonlijkheidsontwikkeling Ieder kind is uniek en mag er zijn. Eigenheid ontwikkelen is het doel van de persoonlijkheidsontwikkeling. Peuters worden de hele dag door beïnvloed door hun omgeving en daar zijn ook wij ons zeer van bewust. Jonge kinderen imiteren gedrag en de voorbeeldfunctie die wij hebben, heeft tot doel kinderen in te laten zien hoe je met elkaar om zou moeten gaan. Wij leren de kinderen eigen keuzes te maken, zelfredzaam te worden en we bevorderen de zelfstandigheid. Wij stimuleren zelfstandig gedrag bij peuters. De inrichting van de peuterspeelzaal is erop gericht om de kinderen zelfstandig te laten kiezen waar ze mee willen spelen. We stimuleren dat ze het ook zelf weer opruimen. We stimuleren de peuters in zelfstandigheidbevordering door vertrouwen in ze te hebben en dat ook uit te spreken, waardoor zelfvertrouwen groeit. We moedigen ze in 46
alles aan om de dingen die ze zelf kunnen ook zelf te doen. Als peuters met elkaar in conflict zijn, grijpen we niet gelijk in, maar we geven ze eerst de ruimte om te kijken of ze er samen uit kunnen komen. Pas wanneer dat niet lukt of wanneer het conflict uit de hand dreigt te lopen, grijpen we als leidsters pedagogisch verantwoord in. Het ontwikkelen van de persoonlijkheid geven wij een kans door uitdagend spel aan te bieden, peuters te laten spelen in de huishoek, bij knutselactiviteiten de eigen creativiteit te stimuleren, zelfstandigheid te optimaliseren door ze zelf keuzes te laten maken, zich ergens verantwoordelijk voor te voelen, door het werkje waarmee ze gespeeld hebt weer op te laten ruimen etc. Opruimen wordt door alle peuters en leidsters samen gedaan. Creatieve ontwikkeling Door de eigen creativiteit te stimuleren beogen wij dat de peuters geleerd wordt zich op zijn/haar eigen wijze uit te leven, uit te drukken. Beeldende vorming, drama, tekenen en schilderen, muziek en dans zijn bij uitstek de vakgebieden waar de creatieve ontwikkeling tot bloei kan komen. Ontwikkeling van de waarneming/zintuigen Het actief gebruik maken van de zintuigen, ligt ten grondslag aan de meeste leerprocessen. Het is concreet en ervaringsgericht. Binnen de peuterspeelzaal bieden wij gelegenheid tot het ontwikkelen van de diverse zintuiglijke mogelijkheden. We onderscheiden ruiken en proeven, zien, horen en voelen. Tijdens thema’s komt dit aan bod, maar ook elke dag bij het eten wordt benoemd wat je ziet, ruikt en proeft. Het zien, horen en voelen stimuleren wij door kringspelletjes. Ook de zand- en watertafel leveren een bijdrage aan de zintuiglijke ontwikkeling. Het vastleggen van het ontwikkelingsverloop Als een nieuwe peuter bij ons aangemeld wordt, is er altijd een informatief gesprek met de ouders of verzorgers van de peuter door de medewerker ouderbetrokkenheid. Op deze wijze informeren wij ons om inzicht te krijgen in de ontwikkeling en de persoonlijkheid van de peuter. Om een peuter zo goed mogelijk te kunnen begeleiden is het van belang dat we de ontwikkeling volgen. We doen dat informeel elke dag als de peuter aanwezig is. Indien nodig wordt een afspraak met ouders gemaakt voor een gesprek. Er zijn 3 vaste momenten waarop de leidsters de observaties met de ouders bespreken. Wij maken gebruik van de observatielijst van Bosos (Bosos wordt ook als observatiesysteem gebruikt bij de kleuters van de Dominicusschool). Mocht blijken uit de informele en formele observaties dat wij signaleren dat de ontwikkeling van de peuter niet helemaal verloopt zoals het wenselijk zou zijn, dan bespreken we dit eerst met de andere leidster en de ouder/verzorger. De peuters worden ook 2 maal per jaar met de intern begeleidster besproken. 1 maal per maand is er ook overleg met de SMW( school maatschappelijk werkster).De Ib-er zet haar expertise in om de kind(eren) zo optimaal mogelijk te kunnen begeleiden. We spreken altijd onze zorgen uit naar de ouders en gaan met hen in gesprek om te kijken hoe we er verder mee om kunnen en willen gaan. Het is ook altijd mogelijk om ondersteuning van derden aan te vragen. Peuters worden bij de overgang naar een kleutergroep met de desbetreffende leidster door gesproken. Daarnaast krijgt de basisschool een overdrachtsformulier.
47
Organisatie Groepsgrootte en bezetting De twee peutergroepen worden begeleid door de twee vaste leidster die elke dag aanwezig zijn. Wij houden een maximale groepsgrootte aan van 16 peuters. Wij hebben de beschikking over een ruimte van bijna 57,3 m2. Op elke groep van 16 peuters staan twee gecertificeerde leidsters. Beide leidsters zijn in het bezit van het diploma SPW 4 en zijn VVE gecertificeerd. Als de groepsgrootte van 16 peuters is bereikt, zal de peuter op een wachtlijst geplaatst worden. Indien er weer een plekje vrij komt, zal de ouder/verzorger ingelicht worden en uitgenodigd worden om te komen. De wachttijd is variabel. Wel kan op basis van de wachtlijst een indicatie aan de ouders/verzorgers geboden worden over de vermoedelijke wachttijd. Kindcontacturen De peuters komen drie dagdelen, verdeeld over de week. In totaal worden hen minimaal 10 kind contacturen aangeboden. De ochtenden is de PSZ open van 8.15 tot 12.00 uur. In de middag is de PSZ open van 12.30 tot 15.00 uur. De begintijden zijn gelijk aan die van de Dominicusschool. Tijdens de schoolvakanties is ook ‘Dominootje’ gesloten. Aan het begin van elk ‘schooljaar’ en wanneer een peuter instroomt, wordt aan de ouders/verzorgers een jaarkalender/ agenda uitgereikt. Invalprocedure Indien langdurige inval noodzakelijk is, zorgt de toezichthouder voor voldoende gecertificeerde en gekwalificeerde leidsters ter vervanging. Daar zullen de ouders/verzorgers dan ook schriftelijk van te voren van op de hoogte gebracht worden middels een brief of/en mail. Halen en brengen De ouders/verzorgers worden verzocht hun peuter op tijd te brengen en op tijd op te halen. De inlooptijden daartoe zijn 15 minuten. De ouders/verzorgers brengen de peuter zelf en halen ze zelf op uit het lokaal of vanaf het schoolplein. De leidster zal een peuter alleen overdragen aan de door de ouders/verzorgers aangegeven personen. De ouders horen de leidsters van te voren te informeren als een peuter niet komt. Door de leidsters wordt een digitale absentielijst bijgehouden. Voor het eerst afscheid nemen Het is niet alleen spannend voor een peuter, maar ook voor een ouder, wanneer een peuter voor het eerst een dagdeel doorbrengt bij ons op de peuterspeelzaal. Van te voren overleggen de leidsters met de ouders/verzorgers welke dag het beste uitkomt. Afhankelijk van de ontwikkelingsfase en behoefte van een peuter wordt in overleg met de ouders/verzorgers bepaald wat de beste strategie is betreffende het wegbrengen en/of ophalen. Wij willen graag dat uw kind het naar zijn/haar zin heeft en dat ook u met vertrouwen uw kind bij ons achterlaat.
Het dagritme Vrij - spel Na het afscheid nemen van de ouders starten we in de kring met de kinderen. Na de kring gaan we met de peuters vrij- spelen, dit kan zijn verkleden, kleuren, puzzelen, in de poppenhoek of bij de zandtafel spelen. Creativiteit Het brede aanbod van spel - en ontwikkelingsmateriaal geeft de mogelijkheid het ontwikkelingsverloop te stimuleren. Ook bij de creativiteit proberen we de peuter zoveel mogelijk verschillende materialen en technieken aan te bieden, zodat zij kunnen kleuren, verven, prikken, plakken, kleien of knippen. Ook gedurende een project of thema bieden we een zo breed mogelijk gevarieerd programma aan, zodat al deze technieken of een deel ervan aan bod komen. Beweging
48
Aan het eind van de ochtend gaan we met de peuters bij goed weer buitenspelen op het schoolplein. Ze kunnen hier naar hartenlust met elkaar ballen, fietsen, rennen, glijden, klimmen, springen of met zand spelen. Bij slecht weer is er een gymzaal, waar de peuters volop kunnen bewegen, dansen en zich kunnen uitleven. Op vaste tijden gaan de peuters ook met de leidsters naar de speelzaal om vrij te bewegen of voor een spelles/gymles. Dit houdt in dat we met de peuters niet alleen bewegingsspelletjes doen maar ook klimmen/ klauteren, spelen met ballen enz. Kring Om 8.45 uur wordt door middel van een liedje aangegeven dat het opruimtijd is. Er wordt dan van de peuters verwacht dat zij proberen te helpen bij het opruimen van alle materialen en speelgoed. Nadat iedereen naar het toilet is geweest, gaan alle kinderen aan tafel zitten. Als iedereen een plek heeft gevonden, is het tijd om in alle rust een boek voor te lezen, liedjes te zingen, teloefeningen te doen. Eten en drinken Om 10.30 uur is het tijd om fruit te eten. Dit is van te voren door één van de leidsters schoon gemaakt en in stukjes gesneden. We beginnen met een versje waarna de fruitschaal in het midden wordt gezet. Vervolgens mogen de peuters om de beurt een stukje fruit pakken. Door de verscheidenheid worden er verschillende stukjes geproefd. Na het fruit worden, door een peuter, drinken uitgedeeld. Daarna drinkt elk kind zijn meegenomen drinken op. Peuters die de middag naar de peuterspeelzaal komen eten samen een kaakje voor het buitenspelen.
De voertaal Op de peuterspeelzaal is de voertaal Nederlands. Iedereen die de peuterspeelzaal bezoekt en ook ouders/verzorgers van kinderen die niet van oorspong de Nederlandse taal spreken, worden aangemoedigd Nederlands te spreken. Mede daarom is er gekozen voor het VVE programma Puk en Ko.
Vieringen Verjaardagsfeesten Wanneer een peuter zijn verjaardag viert worden er slingers opgehangen in het lokaal. Vervolgens wordt die door één van de leidsters een muts gemaakt.. Na het fruit eten worden de kaarsjes aangestoken en mag de jarige op de verjaardag stoel. Wij stellen het zeer op prijs als de jarige peuter een eenvoudige maar gezonde traktatie meeneemt. Bijvoorbeeld spiesjes van fruit, kaas/worst, komkommer/tomaat, etc. Als de peuter 4 jaar wordt krijgt hij van ons een afscheidsboek. Hierin zitten alle gedane werkjes, enkele foto’s, teksten van gezongen liedjes en een persoonlijk afscheidswoord. Moederdag/ vaderdag Voor moederdag en vaderdag proberen we elk jaar weer iets leuks te bedenken. Voorop staat dat de peuters er zelf aan kunnen werken, dus niet dat het voor 80% kant en klaar werk is of dat het grootste deel door de leidsters wordt gedaan. Het is tenslotte een cadeautje van het kind. De werkjes worden altijd leuk ingepakt en er komt een kaartje aan. Jarig familielid of geboorte van broer of zus Wanneer de ouders dat vragen mag de peuter altijd iets voor een jarig familielid maken. Ook bij de geboorte van een broer of zus laten we de peuter iets maken. De inbreng van de peuter is leidend. Sinterklaasfeest Wanneer de Sint in het land is dan komen de sinterklaasverkleedkleren in het lokaal. Een week voor 5 december mogen de peuters op school hun schoen zetten. De kinderen wachten rond 5 december Sinterklaas buiten op met hun ouders. Sinterklaas en zijn pieten worden dan met veel gezang binnen gehaald. Hierna gaan we naar de klas waar we samen met de ouders en de peuters nog wat liederen zingen met Sint en de pieten. Ieder kind krijgt aan het eind van het feest zijn/haar cadeautje en gaan vervolgens met ouders mee naar huis. Kinderen die deze ochtend geen school hebben gaan na het bezoek van Sint en Piet meteen met hun ouders naar huis. 49
Kerstfeest Aan het kerstfeest geven we vorm door twee weken voor kerst een boom in het lokaal te zetten. We maken dingen die een relatie met het kerstfeest hebben en zingen kerstliedjes in de kring. Ook vertellen we het kerstverhaal. De laatste keer voor de kerstvakantie hebben we een kerstdiner, we dekken de tafels gezellig en doen lichtjes aan. Ook gaan we met ouders en kinderen naar een Kerstviering in de kerk. Projecten Als peuterspeelzaal ‘Dominootje’ nemen wij regelmatig deel aan de projecten en activiteiten van de Dominicus school. Wij houden de ouders daarvan op de hoogte.
Begeleiden naar andere ruimten De peuters worden aan een koord met ringen, speciaal voor peuters gemaakt, begeleidt naar de eventuele andere ruimten zoals, speelzaal, speelplein, aula, bij ontruiming enz.
Samenwerking met andere instellingen Peuterspeelzaal ‘Dominootje’ is onderdeel van de RVKO (Rotterdamse Vereniging Katholiek Onderwijs). Er is een hele intensieve samenwerking met de Dominicusschool. De directie van de Dominicusschool is ook verantwoordelijk voor de peuterspeelzaal ‘Dominootje’. 80% van alle peuters stroomt door naar groep1 van Dominicusschool en doordat zowel de PSZ als de school een VVE programma draait, is de doorgaande lijn m.b.t. de ontwikkeling gewaarborgd. VVE staat voor Voor en Vroegschoolse Educatie. Bij ons horen de kinderen van de peuterspeelzaal ‘Dominootje’’ echt bij ‘de Dominicusschool’. Met elkaar vieren wij de feesten en dragen wij zorg voor uitdagend, dynamisch onderwijs in een veilige omgeving waar kwaliteit en aandacht voor het kind voorop staan.
Veiligheid, Gezondheid en het welzijn van peuters Fysieke veiligheid en gezondheid Wat betreft de voorwaarden voor fysieke en gezondheidsveiligheid volgen wij de veiligheidseisen van de G.G.D. Dit betekent: risico-inventarisatie veiligheid risico inventarisatie gezondheid protocol huiselijk geweld en SISA signalering protocol kindermishandeling een jaarlijkse controle van ruimte en spelmateriaal door GGD en brandweer ontruimingsplan/ BHV-plan minimaal één leidster heeft een EHBO diploma De leidsters nemen jaarlijks de Inventarisatie Gezondheid en Inventarisatie Veiligheid af. De analyse bepaalt de acties, die in overleg met de directie van de Dominicusschool genomen zullen worden. Er zal een actieplan worden opgesteld. Tweemaal per jaar wordt er volgens het ontruimingsprotocol een brandoefening gehouden. Ook deze wordt geanalyseerd en indien nodig worden er acties ondernomen. Deze documenten zijn voor ouders en leidsters inzichtelijk op een toegankelijke plaats. De GGD en de brandweer controleren jaarlijks de peuterspeelzaal op het bovenstaande. Ongevallenregistratie De leidsters van de peuterspeelzaal houden een ongevallenregistratie bij, waarbij per ongeval de aard, de plaats, de leeftijd van de peuter, de datum van het ongeval en een overzicht van de getroffen of nog te treffen maatregel(en) worden vermeld. Meldcode huiselijk geweld en de SISA-signalering 50
De RVKO heeft een overeenkomst gesloten m.b.t. De Rotterdamse Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling. Het protocol is ter inzage op de peuterspeelzaal en indien nodig, bijvoorbeeld bij vermoedens van seksueel misbruik of huiselijk geweld, zal het protocol in werking gezet worden. De peuterspeelzaal is een welzijnsorganisatie, daarom zijn wij verplicht actie te ondernemen als wij signalen oppakken waaruit blijkt dat een peuter in zijn/haar ontwikkeling bedreigd wordt. De eerste signalen zullen altijd met de ouders/opvoeders besproken worden. Indien wenselijk zal Voorschoolmaatschappelijk werk, de intern begeleider of een externe ingeschakeld worden om de peuter en/of ouders/verzorgers bij te staan. Als blijkt dat onze hulp of ondersteuning niet het gewenste resultaat oplevert, zullen wij genoodzaakt zijn een melding te maken. Wij zullen de ouders daarvan op de hoogte stellen alvorens tot actie over te gaan. Hygiëne in en om de peuterspeelzaal Peuters hebben nog veel begeleiding in de zorg nodig. De leidsters begeleiden de kinderen daarin. Op vaste momenten en ook tussendoor kunnen de kinderen naar het toilet. De leidsters zorgen voor een veilige en schone omgeving, dat de peuters weer goed aangekleed zijn na het toiletbezoek en dat zij hun handen goed wassen met zeep. Als een peuter nog niet zindelijk is, zal hij/zij op tijd worden verschoond op de commode. De ouders zorgen zelf voor voldoende luiers en billendoekjes. Als de peuters aan het ‘zindelijk’ worden zijn, kunnen ‘ongelukjes’ voorkomen. Ouders zorgen altijd dat er een verschoning aanwezig is en de leidsters zullen de kinderen eerst schoonmaken alvorens schone kleding aan te trekken. Voor elk kind is er een eigen laatje waar luiers, reservekleding e.d. kunnen worden bewaard. Als een peuter ziek wordt of blijkt zal de leidster contact opnemen met de ouders/verzorgers. Zij worden verzocht hun kind op te halen. Zieke kinderen kunnen niet komen omdat zij de andere kinderen zouden kunnen besmetten. Als er een besmettelijke ziekte heerst, zoals de waterpokken o.i.d. zullen alle ouders ingelicht worden en de nodige maatregelen getroffen worden. Een goede hygiëne is van groot belang. Elke dag wordt de peuterspeelzaal door een schoonmaakbedrijf schoongemaakt. De leidsters zorgen er zelf ook voor dat zij op een verantwoorde wijze hygiënisch te werk gaan. Het meubilair en ook al het spelmateriaal worden regelmatig schoongemaakt. Het welzijn van peuters Veiligheidsgevoel en een plezierige sfeer zijn van wezenlijk belang voor de peuter om tot ontplooiing te komen. Een aantal factoren die wij als leiding zelf in de hand hebben zijn: 1. indeling ruimte en aanbod materiaal 2. indeling ochtend/middag 3. het gedrag van onszelf 4. het verlaten van de ruimte 1. Wij hebben de ruimte zo ingericht dat deze er gezellig en warm uitziet. De meubels en materialen die gebruikt worden zijn allemaal verantwoord. De materialen, de spellen en puzzels, staan op een vaste plek. Dit geeft het kind een vertrouwd en veilig gevoel. Er staat niet te veel speelmateriaal in de kasten zodat opruimen makkelijker gestimuleerd kan worden. 2. Zowel de ochtend als de middag heeft een vast ritme. De peuter weet dus wat er komen gaat. Door deze structuur aan te bieden geef je de peuter een gevoel van houvast en veiligheid. 3.Wanneer de peuter naar de speelzaal komt, beschouwen wij het als onze taak om ieder kind zodanig te benaderen dat het zich veilig en prettig voelt in deze nieuwe omgeving. De peuter vindt het fijn als hij merkt dat hij welkom is en dat de juf blij is de peuter te zien. De peuter geniet van een pluim, een aai over de bol, eigenlijk van alle positieve aandacht die een peuter van een deskundige leidster krijgt. 4.Als de kinderen de peuterspeelzaal verlaten is dat altijd in het bijzijn van een beroepskracht of ouder/verzorger. Als de peuters buitenspelen is dat altijd onder direct toezicht van twee leidsters. Gaan de leidsters met de peuters buiten het gebouw i.v.m. een buitenactiviteit dan lopen de peuters aan een life line en altijd onder de verantwoordelijkheid van een leidster of leidsters.
51
Ouders Contacten en samenwerking met ouders 1. Informatie over werkwijze, regels en procedure 2. Informatie uitwisseling over het kind 3. Informatie over opvallend gedrag/ privacy 4. Ouderparticipatie 1.Informatie over werkwijze, regels en procedures: Wanneer ouders hun kind inschrijven is er de mogelijkheid om de peuterspeelzaal te zien. Wij leggen dan uit hoe onze werkwijze is en wat de regels zijn. De regels t.a.v. de ouders zijn: peuters brengen vanaf 8.15 uur of 12.30 uur, we beginnen met vrij spel, daarna in de kring en lezen een boekje. ophalen peuters 12.00 uur of 15.00 uur. als een kind niet zindelijk is, luiers en billendoekjes meegeven. Betaling vrijwillige ouderbijdrage wordt contant betaald en bedraagt € 15,00 per jaar. bekers, rugzakken en jassen voorzien van naam wanneer een kind niet komt, dit graag van te voren doorgeven. Tevens krijgen ouders via een digitale maandbrief informatie over de school / peuterspeelzaal. Er hangt een mededelingenbord waarop bijzonderheden aangegeven staan. 2.Informatie uitwisseling over het kind: Wanneer een kind pas op de peuterspeelzaal is, geven we aan de ouders informatie hoe het met hun kind die ochtend/middag gegaan is. We proberen op een positieve manier verslag te doen van wat het kind zoal gedaan heeft en hoe de peuter zich voelde. Dit doen we aan ’t eind van de ochtend/middag als ouders hun kind ophalen. Wanneer het kind wat langer op de peuterspeelzaal zit, proberen we zoveel mogelijk aan de ouders in het kort aan te geven hoe de ochtend verlopen is, waar ze mee gespeeld hebben, wat ze gedaan hebben en hoe het kind zich voelde. 3. Informatie over opvallend gedrag/ privacy. Wanneer wij het idee hebben dat er bij een peuter op één of meerdere ontwikkelingsgebieden iets aan de hand is, waar wij ons zorgen over maken of waarover we twijfelen, dan bespreken we dit eerst onderling. We doen eventueel een extra observatie. We bespreken het daarna met de ouders en overleggen met de ouders hoe we hiermee omgaan. De ouders kunnen wanneer ze willen terecht bij het consultatiebureau, die een team deskundigen heeft. Ook kunnen wij een beroep doen op onze intern begeleider en schoolmaatschappelijk werk op school. Als er reden toe is dat er hulp van buitenaf moet komen, dan overleggen wij dat eerst met de desbetreffende ouders. Wij geven ook geen informatie aan externen zonder de ouders hiervan op de hoogte te stellen. Wij hebben respect voor de verschillende leefwijzen en de religie van de ouders. 4.Ouderparticipatie: Wij vinden het prettig als ouders betrokken zijn bij de peuterspeelzaal en we roepen graag hun hulp in bij activiteiten, uitstapjes en feesten. Ook met klussen en de 2x terugkerende jaarlijkse schoonmaak van de peuterspeelzaalmaterialen doen we een beroep op de ouders. De verwachtingen die wij hebben van ouders staan beschreven in het ouderbeleidsplan. Opvoedingsondersteuning Wanneer ouders behoefte hebben aan ondersteuning in de opvoeding zijn wij bereid om mee te denken en te adviseren. Wanneer ons iets aan het gedrag van de peuter opvalt, dan zullen we dit ook met de ouder(s) bespreken en kijken of we tot een gezamenlijke aanpak van bepaald gedrag kunnen komen. Wanneer ouders bij een deskundige (consultatiebureau/ logopediste/ orthopedagoog) opvoedingsondersteuning gevraagd hebben voor hun kind dan bestaat er de mogelijkheid dat de deskundige bij de peuterspeelzaal een kijkje komt nemen naar het kind en ons en de ouders tips en adviezen kan geven om de peuter zo goed mogelijk te begeleiden.
52
Financiële bijdrage ouders/verzorgers Wanneer een peuter bij ons geplaatst wordt hebben de ouders een betalingsverplichting. De gemeente Rotterdam subsidieert een groot gedeelte van de ouderbijdrage. Om de bijdrage van ouders/verzorgers automatisch te kunnen incasseren hebben wij voor de administratie een kopie nodig van uw meeste recente bank- of giroafschrift en vragen wij u uw bank- of giropasje mee te nemen. De bijdrage van de ouders/verzorgers wordt elke laatste week van de maand automatisch afgeschreven in elf maandelijkse termijnen. De hoogte van de bijdrage zal door de ouderconsulente bij het intake gesprek bekend gemaakt worden. Indien u uw kind uitschrijft i.v.m. een verhuizing of plaatsing op een basisschool, dienen de ouders/verzorgers dit 1 maand voor de vertrekdatum door te geven aan de leidsters of de ouderconsulente/ administratie. Klachtenprocedure PSZ het Dominootje De klachtenregeling staat duidelijk vermeld op de website van de Dominicusschool en op de site van de RVKO. Ouders kunnen te allen tijde ook direct contact opnemen met de klachtencommissie. Ouders, peuters, personeel en een ieder die deel uitmaakt van ‘Dominootje’ kunnen een klacht indienen. Klachten over de dagelijkse gang van zaken dienen eerst in onderling overleg tussen ouders, leerlingen, personeel en schoolleiding op een juiste wijze te worden afgehandeld. Indien dat echter, gelet op de aard van de klacht, niet mogelijk is of indien de behandeling niet naar tevredenheid heeft plaatsgevonden, kan men in contact treden met de bovenschools manager van de school of, met name bij privacy gevoelige zaken, met één van de vertrouwenspersonen van de RVKO. Contactadres vertrouwenspersonen en bovenschoolse managers: Bestuursbureau RVKO Postbus 4250 3006 AG Rotterdam Telefoon: 010-4537500 Indien ook het overleg met de bovenschools manager niet naar tevredenheid is verlopen, kan een formele klacht ingediend worden bij de klachtencommissie. Het schoolbestuur is aangesloten bij een landelijke klachtencommissie. Ook de klachtencommissie zal altijd eerst beoordelen of er voldoende overleg heeft plaatsgevonden tussen de verschillende partijen, ten einde de klacht op te lossen. De contactgegevens van de klachtencommissie: De klachtencommissie voor het Katholiek Onderwijs Postbus 82324 2508 EH Den Haag Telefoon: 070-3925508
[email protected] De volledige klachtenregeling van de RVKO kunt u opvragen bij de directie of de contactpersoon van de school en is ook te vinden op www.rvko.nl/de-rvko/onderwijs/schoolgids.
53
VVE-ouderbeleidsplan Peuterspeelzaal Dominootje en groep 1 en 2 Inleiding Sinds het schooljaar 2006-2007 hebben wij een medewerker ouderbetrokkenheid, voorheen ouderconsulente genaamd. Om gericht invulling te geven aan ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie hebben wij dit ouderbeleidsplan geschreven. Wij willen hierin tot uitdrukking brengen dat onderwijs een gezamenlijke verantwoordelijkheid is van school en ouders. Visie Een goed contact tussen ouders en school bevordert de schoolontwikkeling van kinderen. Daarom richten wij ons op een open en duidelijke communicatie met ouders en verzorgers. Hulp, inbreng en ondersteuning van ouders en verzorgers zijn voor onze school van belang. Samen werken en samenwerken aan een goede brede basis voor 'onze' kinderen is daarbij het uitgangspunt. De school wil structureel werken aan het vergroten van de ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie met als doel het verbeteren en optimaliseren van het contact tussen ouders en school. Rol van de medewerker ouderbetrokkenheid De medewerker ouderbetrokkenheid vervult een brugfunctie ten aanzien van het tot stand brengen en ontwikkelen van de contacten tussen ouders van kinderen in de leeftijd van 0-12 jaar en de school en andere voorzieningen in de wijk. Zij onderhoudt contacten met ouders, schooldirectie, onderwijzend en onderwijsondersteunend personeel van de school. Ook onderhoudt de medewerker ouderbetrokkenheid contacten met instanties in de wijk, zoals het consultatiebureau, de wijkfelicitatiedienst, bibliotheek en de peuterspeelzaal. Wat houdt de taak van medewerker ouderbetrokkenheid in? Het verbeteren van de communicatie tussen school en ouders. Een vraagbaak zijn en eerste contactpersoon voor ouders. Het uitbrengen van advies aan de school over diverse aspecten van ouderbeleid. Het maken van het ouderbeleidsplan, het afnemen van oudertevredenheid-onderzoeken etc. Signaleren van problemen van ouders omtrent de opvoeding van hun kind en deze bespreekbaar maken en/of hiervoor doorverwijzing realiseren. Verstrekken van informatie en eenvoudige adviezen aan ouders ten aanzien van opvoedingsvaardigheden en het onderwijsondersteunend gedrag Het organiseren van bijeenkomsten voor thematische opvoedingsondersteuning. Het stimuleren van onderlinge gesprekken tussen ouders over opvoeding. Het organiseren van activiteiten voor ouders (leuke, serieuze). Het stimuleren van ouders tot deelname aan door de school georganiseerde ouderactiviteiten. Individueel en groepsgewijs begeleiden van ouders bij hun onderwijsondersteunende taken.
Wederzijdse verwachtingen Wat kunnen en mogen ouders van de school verwachten? Het ouderbeleid heeft tot doel de betrokkenheid van ouders te vergroten bij de schoolloopbaan van hun kind, zodat leerlingen zich optimaal kunnen ontplooien. Dit doen wij door: Een proactieve en initiatiefrijke houding richting ouders. Te communiceren op basis van openheid en vertrouwen in elkaar over wat goed gaat en wat beter kan. Ouders te informeren over waar de school mee bezig is. Tijdens de vve-bijeenkomsten worden de ouders op de hoogte gebracht van het programma van hun kind. Hierdoor wordt een verbinding gelegd tussen datgene wat in de Voor- en Vroegschool aanbod (KOtotaal) komt en de thuissituatie Ouders goed op de hoogte te houden van de vorderingen van hun kind(eren). In gesprek te komen met ouders en informatie uit te wisselen. Ouders te betrekken bij werkgroepen en projecten Informatie te verzamelen (bijvoorbeeld meningen van ouders over een beleidsvoornemen). 54
Goed te reageren op klachten, vragen, suggesties en problemen van ouders. Een goede overblijfvoorziening te bieden. Ouders van bijna vierjarige kinderen wendagen aanbieden (maximaal vijf dagdelen gedurende een periode van twee weken voor de 4e verjaardag). Nieuwe leerlingen laten wennen aan gebouw, omgeving, leerkracht en kinderen. Aanwezigheid van schoolmaatschappelijk werk.
Wat verwachten wij van ouders? Wij vinden het heel belangrijk om op school een pedagogisch klimaat te scheppen waarin kinderen zich veilig en geaccepteerd voelen en waarin teamleden, ouders en kinderen respectvol met elkaar omgaan. Daarom hebben wij een gedragsprotocol gemaakt voor leerlingen, leerkrachten en ouders. Wij verwachten van ouders dat zij het gedragsprotocol onderschrijven: Ouders dragen er zorg voor dat hun kinderen op tijd op school zijn, voldoende eten en drinken bij zich hebben, op tijd weer opgehaald worden en kleding dragen die past bij het jaargetijde. Ouders tonen interesse in en actieve betrokkenheid bij het wel en wee van hun kind op school door bijvoorbeeld ouderavonden te bezoeken, hun zoon of dochter te stimuleren bij het maken van huiswerk en contact te onderhouden met de groepsleerkracht, zeker wanneer deze aangeeft dat dit wenselijk of nodig is. Ouders tonen respect ten opzichte van andere ouders en kinderen, bijvoorbeeld door beleefdheid. Ouders discrimineren niet. Ouders mengen zich niet persoonlijk in een conflict dat hun kind op school heeft met een ander kind, maar kaarten hun zorg in eerste instantie aan via een leerkracht. Ouders tonen respect voor teamleden, bijvoorbeeld door beleefdheid. Ouders gaan er in eerste instantie vanuit dat de leerkracht correct handelt in een conflict met henzelf of met hun kind en dat de leerkracht het beste met het kind voorheeft. Ouders zijn bereid samen met de leerkracht te zoeken naar en te werken aan oplossingen voor problemen van hun kind op school. Ouders bespreken vragen en problemen zoveel mogelijk direct met de betrokken leerkracht, eventueel samen met een directielid. Ouders geven zich één of twee keer per jaar op voor het helpen bij onze extra activiteiten, zodat wij die ook daadwerkelijk kunnen blijven organiseren.
Wat doen wij op dit moment aan ouderbetrokkenheid? Wij trachten ouders zowel mondeling als schriftelijk van benodigde informatie te voorzien. Mondelinge informatievoorziening Informatiegesprek: Ouders van nieuwe kinderen rondleiding geven door de school. Sfeer laten proeven en openheid tonen over de gang van zaken binnen de school Leerling inschrijven op peuterspeelzaal/basisschool. Inloop: Begroeting bij de deuren (iedere ochtend door directie buiten en door leerkrachten binnen). Iedere ochtend gaan de deuren van de school om 8.05 uur open. De school begint om 08.15 uur. Tijdens de tien minuten inloop bij de kleuters en 15 minuten bij de peuters, kunnen ouders een kijkje in de klas nemen, een werkje van het kind bekijken en met hun kind spelen etc. Ouders kunnen ook een korte vraag aan de leerkracht stellen. Is er meer tijd nodig dan kunnen ouders een afspraak met de leerkracht maken. Ook kunnen ouders dan met vragen bij de directie en/of medewerker ouderbetrokkenheid terecht of andere ouders ontmoeten. Informatieavond: Op de informatieavond kunnen ouders kennismaken met de leerkracht. 55
De leerkrachten vertellen wat er in dat leerjaar aan de orde zal komen. Tijdens deze avond stellen de schoolmaatschappelijk werkster en de oudercontactpersoon zich voor aan de ouders. Kennismakingsgesprek met de leerkracht: De ouders van startende kleuters worden uitgenodigd voor een kennismakingsgesprek met de leerkracht van hun zoon/dochter. Tijdens dit gesprek wordt een vragenlijst ingevuld. De vragenlijst is bedoeld om informatie van nieuwe leerlingen te verkrijgen die nodig is om leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden en op te vangen op onze school. Eerste ervaringsgesprek: De ouders van startende peuters worden na ongeveer 3 maanden uitgenodigd voor een gesprek om de eerste ervaringen uit te wisselen. De ouders van startende kleuters worden na ongeveer 6 weken uitgenodigd voor een gesprek om de eerste ervaringen uit te wisselen. Rapportgesprek: De peuterleidster vult 3 maal per jaar de observatielijst van Bosos in en deze worden met ouders besproken. Ouders krijgen hierdoor inzicht in de ontwikkeling van hun kind en wat er nodig is om een goede start te maken in groep 1 van de basisschool. De leerlingen van groep 1 die nog maar kort op school zijn, krijgen een kleuterverslag waarin de eerste indrukken vermeld staan. De andere leerlingen van groep 1-2 krijgen twee keer per jaar een rapport, vanaf groep 3 krijgen de kinderen drie keer per jaar een rapport. In november en maart zijn er voor de groepen 1 t/m 7 rapportgesprekken waarin ouders apart met de leerkracht praten over de vorderingen van het kind (de zogenaamde 10 minuten- gesprekken). Tijdens het tweede rapportgesprek wordt ook over een eventuele doublure gesproken. Bij de rapportgesprekken van de leerlingen van groep 5 t/m 8 zijn de leerlingen samen met hun ouders aanwezig in kader van eigenaarschap. In de toekomst willen wij de aanwezigheid van de leerlingen bij de rapportgesprekken uitbreiden naar de groepen 3 en 4. Na het laatste rapport is er geen ouderavond. Ouders kunnen natuurlijk wel een afspraak met de leerkracht maken. Informatieavond en advies voortgezet onderwijs groep 8: In de maand november is er een avond voor de ouders van de leerlingen van groep 8 waarbij de medewerker ouderbetrokkenheid samen met leerkracht van groep 8 een voorlichting geven hoe het middelbaar onderwijs in elkaar zit. Bij de rapportgesprekken in november wordt er voor groep 8 ook een voorlopig advies voor het voortgezet onderwijs gegeven. In februari volgen de definitieve adviesgesprekken voor het voortgezet onderwijs. In mei volgt de uitslag van de Cito-eindtoets. Tijdens de informatieavond en de rapport/adviesgesprekken zijn ouders en leerlingen van groep 8 aanwezig. Ouderinloopochtenden: Met ingang van het schooljaar 2010-2011 organiseren wij ouderinloopochtenden in de teamkamer. Maandelijks is er op wisselende ochtenden de mogelijkheid om met de directie en/of de medewerker ouderbetrokkenheid te spreken over allerlei praktische zaken. Ouders kunnen hier terecht met al hun vragen, ideeën of suggesties. De directie of de medewerker ouderbetrokkenheid beantwoorden de vragen waar mogelijk of brengen ouders in contact met de persoon die meer over de vraag, opmerking of suggestie kan vertellen. Het doel is om ouders nader te informeren. Zaken die voor de school vanzelfsprekend zijn, zijn dat voor ouders niet altijd. We geven ouders op deze manier graag de mogelijkheid om hun vragen te stellen. 56
Ouderklankbordavond: Met ingang van het schooljaar 2010-2011 organiseren wij drie klankbordavonden per jaar. Op deze klankbordavonden wordt er aan ouders ruimte geboden over een bepaald onderwerp te discussiëren. Onderwerpen kunnen zijn: tevredenheidsonderzoek, traktaties, huiswerk, ICT op school, pesten, “Lekker Fit”, etc. Anders dan bij andere informatieavonden, worden wisselend ouders persoonlijk uitgenodigd door medewerker ouderbetrokkenheid. Creatieve ochtenden: Met ingang van het schooljaar 2010-2011 organiseert de medewerker ouderbetrokkenheid creatieve ochtenden voor ouders. Op deze ochtenden maken ouders onder leiding van de medewerker ouderbetrokkenheid versieringen voor de festiviteiten die er het hele jaar door zijn, zoals: Sint, Kerst Pasen, musicals. Tijdens deze ochtenden kunnen ouders over allerlei zaken van gedachten wisselen. Themabijeenkomsten: Er zijn minstens twaalf themabijeenkomsten per jaar. Deze bijeenkomsten worden georganiseerd door de medewerker ouderbetrokkenheid. Tijdens die bijeenkomsten kunnen er zaken besproken worden van onderwijsinhoudelijke aard, bijvoorbeeld: “Ik en Ko”, “Puk en Ko”, zorgverbreding of het directe instructiemodel, gekozen methoden, leerlingvolgsysteem, etc. Maar ook pesten, eet-of slaapproblemen, veiligheid op school, gezonde traktaties, EHBO of de brandwondenstichting kunnen een thema zijn. Medezeggenschapsraad: Een andere vorm van ouderbetrokkenheid vindt u terug in de MR (medezeggenschapsraad). De MR bestaat uit vertegenwoordigers van ouders en het team. Deze raad behartigt de belangen van school, leerlingen en leerkrachten en heeft invloed op het schoolbeleid. Daartoe voert de MR overleg met de directie en het schoolbestuur. De MR komt ongeveer zes keer per jaar bijeen. In de MR van onze school zitten drie gekozen vertegenwoordigers van ouders en drie vertegenwoordigers van het personeel. Oudercommissie: De hulp en betrokkenheid van ouders bij allerlei activiteiten is van groot belang. Buiten het feit dat het kind ervan geniet als de ouder op enige manier bij de school betrokken is, is het ook zo dat wij de hulp van ouders hard nodig hebben bij het organiseren van velerlei activiteiten. De oudercommissie vergadert zes tot acht keer per jaar om activiteiten voor te bereiden. Naast de oudercontactpersonen bestaat de oudercommissie uit ouders die het leuk vinden om de school daar waar nodig te helpen. Vanuit de school is de medewerker ouderbetrokkenheid bij de vergaderingen aanwezig. Zij zit de vergaderingen voor. Aan het begin van het schooljaar krijgen ouders een overzichtslijst met alle activiteiten en data waarvoor zij zich in kunnen schrijven. Schriftelijk informatievoorziening Schoolgids / informatiekalender:Op de eerste schooldag krijgen de oudste kinderen uit een gezin de informatiekalender/agenda met daar in opgenomen de schoolgids mee. In deze kalender leggen we uit hoe de school werkt, wat de resultaten zijn van ons onderwijs en wie er allemaal aan de school verbonden zijn. Allerlei praktische informatie komt aan de orde. Daarnaast voorziet de informatiekalender/agenda ook in de informatiebehoefte voor ouders die voor een schoolkeuze staan. Jaarlijks stemt de MR in met de inhoud van de informatiekalender/agenda. Nieuwsbrief: Eenmaal per drie weken stuurt de medewerker ouderbetrokkenheid de nieuwsbrief per mail naar de ouders. Ouders die geen mailadres hebben krijgen een papieren versie van de nieuwsbrief. Deze kan een willekeurige inhoud hebben, dat wil zeggen, dat er vaak gegevens van organisatorische aard vermeld worden zoals: data, schoolvakanties en dergelijke. Verder wordt de nieuwsbrief gevuld alle afspraken, actualiteiten, verhalen van festiviteiten of uitstapjes tekeningen, opstellen en foto's. Ook de MR, de BSO en het SMW gebruiken de nieuwsbrief om ouders nader te informeren. De nieuwsbrief is tevens te vinden op onze website. 57
Website (www.dominicusschool.nl): Op de website kunt u informatie vinden onder de kopjes info, groepen, ouders, peuters, uitdagend podium, BSO en foto's. Mededelingenbord: In de grote hal van de school hangt een mededelingenbord waarop de berichten en activiteiten van die week vermeld staan. Tevens hangt er bij elk lokaal een mededelingenbord waarop de leerkracht korte mededelingen en oproepen kan doen.
Hoe weten wij hoe ouders de school ervaren? Oudertevredenheidsonderzoek: Het oudertevredenheidsonderzoek is een onderdeel van onze kwaliteitszorg, één keer per 2 jaar vindt er een oudertevredenheidsonderzoek plaats. Ouders worden over de analyse van de enquête op de hoogte gesteld middels de nieuwsbrief en de website. In 2015 gaven ouders aan de Dominicusschool een 7,9 het landelijk gemiddelde ligt op 7,6. Het team van de school gaat aan de slag met actiepunten naar aanleiding van de analyse van de enquête. Enquête afgenomen onder de ouders van de Voor en de Vroegschool (mei 2015): Hieronder vindt u de ouderanalyse van de peuterspeelzaal en de groepen 1 en 2. Sommige onderwerpen konden we genereren uit Parnassys, ons administratiesysteem, andere onderwerpen hebben we middels een enquête onderzocht. Alle ouders binnen de peuterspeelzaal (32 peuters) en de groepen 1 en 2 (95 kinderen) hebben een enquête ontvangen, 75 gezinnen hebben gereageerd. Hieronder bevinden zich grafieken die de ouderpopulatie op verschillende gebieden in kaart brengt. Analyse ouderpopulatie gegenereerd uit enquête en Parnassys
Nationaliteit Nederland Turkije Marokko Kaapverdië Suriname Nederlandse Antillen Nederlandse nationaliteit met verschillende achtergrond Niet Engelstalig buitenland Oost-Europa
58
Nederlandse nationaliteit met verschillende achtergrond (op onze school zijn dat kinderen met een achtergrond uit Turkije, Marokko, Kaapverdië, Spanje, Nederlandse Antillen). De meeste van deze ouders spreken redelijk tot goed Nederlands. Analyse thuistaal gegenereerd uit enquête en Parnassys
Thuistaal
Nederlands Turks Marokkaans Pools Engels anders
17% van onze leerlingen spreken thuis geen Nederlands Informatie gegenereerd uit de enquête en Parnassys:
gezinssamenstelling
samenwonend/gehuwd ongehuwd/alleenstaand 0
10
20
30
Informatie gegenereerd uit de enquête 59
40
50
60
70
80
90
Opleidingsniveau ouders 80 70 basisschool 5 of 6 jaar
60
praktijkonderwijs vbo/lbo/lts
50
mavo/vmbo 40
havo vwo
30
mbo hbo
20
universiteit
10 0
De laatste twee jaar is populatie op onze school lichtelijk aan het veranderen. We krijgen meer ouders binnen met een hogere opleiding. Informatie gegenereerd uit de enquête
geen baan/betaalde baan alleenstaande ouder een betaalde baan
alleenstaande ouder geen betaalde baan
een van de ouders een betaalde baan
beide ouders een betaalde baan
beide ouders geen betaalde baan 0
10
20
Activiteiten thuis 60
30
40
50
60
90 80
gezelschapspelletjes kinderboerderij
70
bibliotheek sport
60
dierentuin 50
crea puzzelen
40
dans/zang/muziek speeltuin
30
buitenspelen 20
educatief spel theater/bioscoop/musea
10
anders 0 84
Behoeftepeiling ouderactiviteiten 45
VVE Themabijeenkomsten
40
onderwijsonder steuning taal
35
onderwijsonder steuning rekenen
30
inloop/meespelen in de groep
25 taalscholing voor ouders 20 bijeenkomsten SMW 15 bijeenkomsten GGD 10 anders 5 geen interesse in activiteiten
0 31
61
Beleidsvoornemens Schooljaar 2015-2016 en verder: Komend jaar hopen wij deze ouderbetrokkenheid te consolideren en verder uit te bouwen. ouders meer bij het onderwijs betrekken en vasthouden,( bv. Techniekonderwijs). ouder-meespeelochtenden in de groep in onderbouwgroepen. inspelen op de veranderde ouderpopulatie ( de Jonge Ouder Academie - spelen is leren- leren is spelen, van professor Dr. Jan de Lange), speelmiddagen ouder- kind o.b.v. medewerker ouderbetrokkenheid en leerkrachten. ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie vast agendapunt tijdens de team, ouder, mr -vergadering laten zijn en blijven themabijeenkomsten organiseren naar aanleiding van de behoeftepeiling onder ouders Bestaande voornemens en/of activiteiten: activiteiten Ouderinloopochtenden
actie:
alle ouders ouders informeren, vragen van ouders zo goed mogelijk beantwoorden, doorverwijzen plannen bijeenkomsten, ouders werven
Ouderklankbordgroep
bereik: doel: actie:
alle ouders ouderparticipatie plannen bijeenkomst, ouders werven
Oudertevredenheidsonderzoek
bereik: doel: actie:
alle ouders tevredenheid en verbeterpunten polsen bij ouders. uitwerken analyse 2015 en enquête afnemen in 2017
Creatieve ochtenden
bereik: doel: actie:
alle ouders ouders samen te laten werken plannen bijeenkomst, werven ouders
Themabijeenkomst
bereik: doel:
ouders van leerlingen van groep 8 tijdens een ouderbijeenkomst voorlichting geven wat er komt kijken bij de overstap van basis naar voortgezet onderwijs plannen bijeenkomsten, werven ouders
“de toekomst van uw kind”
bereik: doel:
bereik – doel – positie
actie: Themabijeenkomsten “Puk &Ko”
bereik: doel:
actie: Themabijeenkomsten “Ik &Ko
bereik: doel: actie:
Themabijeenkomsten “Voorlezen”
bereik: doel: actie:
ouders van peuters ouders kennis laten maken met de methode Puk &Ko met als doel de taal/ rekenontwikkeling van het kind te vergroten. plannen bijeenkomsten, ouders werven ouders van kleuters ouders kennis laten maken met de methode Ik & Ko met als doel de taal/rekenontwikkeling van het kind te vergroten. plannen bijeenkomsten, ouders werven alle ouders informeren over voorlezen met als doel de taalontwikkeling van het kind te vergroten. plannen bijeenkomsten, ouders werven 62
Themabijeenkomsten “Plezier in lezen”
bereik: doel:
actie: Themabijeenkomst “Lekker Fit” /gezonde traktatie
bereik: doel: actie:
Themabijeenkomsten (6x per jaar) Onderwerpen naar gelang de behoefte van ouders Speelmiddagen JOA
bereik: doel:
actie: bereik: doel: actie:
Behoeftepeiling bij ouders van peuters en kleuters
bereik: doel: actie:
alle ouders informeren over het vergroten van plezier in lezen met als doel de taalontwikkeling en de woordenschat van het kind te vergroten. plannen bijeenkomsten, ouders werven alle ouders uitleggen wat een gezond eetpatroon is en waarom kinderen meer moeten bewegen. plannen bijeenkomsten, werven ouders alle ouders (feitelijk bereik: 20 ouders) ouders informeren over opvoeden, pesten, EHBO, overgang peuters naar groep 1, groep 2 naar groep 3, enz. etc. plannen bijeenkomsten, ouders werven alle ouders ouders op een andere manier naar hun kinderen te laten kijken d.m.v. spel. plannen bijeenkomsten samen met de leerkrachten, ouders werven alle nieuwe ouders inzicht krijgen in de behoefte van onze ouders ten opzichte van onze leerlingen-school enquête afnemen in januari 2016 evalueren in juni 2016
63
Zorgplan Passend onderwijs Passend Onderwijs betekent dat iedere leerling onderwijs krijgt dat het beste bij zijn of haar talenten en beperkingen past. Ook de leerlingen met een stoornis, ernstige ziekte of handicap. Zij kunnen extra hulp krijgen op een reguliere school, een school voor speciaal basisonderwijs of op een school voor speciaal onderwijs. Om te garanderen dat alle leerlingen onderwijs krijgen dat bij hen past, wordt per 1 augustus 2014 de zorgplicht ingevoerd. Scholen en besturen worden dan verplicht te zorgen voor een passende onderwijsplek en passend onderwijs voor elke leerling. Ter ondersteuning van de scholen bij het verzorgen van passend onderwijs is de RVKO de projecten KANS en TALENT gestart.
Definitie leerlingen met specifiek onderwijsbehoeften Didactisch Leerlingen waarvan de score voor één of meerdere vakken een IV of V is. Leerlingen die naar beneden afwijken van hun eerder ingezette lijn (de Cito-score zakt). Leerlingen met een gediagnosticeerde beperking zoals dyslexie, dyscalculie etc. Leerlingen met een beneden- of bovengemiddeld IQ. Leerlingen met een taalachterstand. Leerlingen die voor meerdere inhoudelijke vakken een I scoren voor Cito. Sociaal-emotioneel Leerlingen die problemen vertonen op sociaal emotioneel vlak in en/of buiten de klas. Leerlingen met problemen in de thuissituatie. Leerlingen met een gediagnosticeerde beperking zoals ADHD, PDD-NOS etc. Lichamelijk Leerlingen met gezondheidsproblemen. Leerlingen met een motorische beperking.
Doelstellingen van de school Om de doelstellingen van de school te bepalen, wordt er eerste een sterkte-zwakte analyse gemaakt. SWOT S = Sterktes Hardwerkend team waarvan veel teamleden openstaan voor nieuwe dingen. Aantal leerkrachten met een master Special Education Needs. Gemotiveerde en competente Intern begeleiders (één van hen heeft ook ervaring als beeldend therapeut in kinderpsychiatrie). Directie zet teamscholing in op gedrags- en didactisch gebied. Structureel multidisciplinair overleg. Structurele klasbesprekingen en groepsplanbespekingen. We werken vanaf groep 6 met ontwikkelingsperspectieven. Goed contact met ouders, goede samenwerking met de meeste ouders. Over het algemeen betrokken ouders. Structurele oudergesprekken om ouders op de hoogte te stellen van de ontwikkeling van hun kind. Duidelijke afspraken over het maken van handelingsplannen (wanneer en hoe). W = Zwaktes Signalering door leerkrachten is niet altijd bijtijds zowel bij gedragsproblemen als bij didactische problemen. Bijhouden van kennis en vaardigheden na scholing is niet altijd voldoende. 64
Nieuwe kennis wordt nog onvoldoende ingezet in de dagelijkse praktijk. Aantal leerkrachten hebben onvoldoende leerkrachtvaardigheden om om te gaan met leerlingen met gedragsproblemen of didactische problemen. Weinig inzet van individuele scholing gericht op leerdoelen individuele leerkracht. Weinig collegiale consultatie/leren van elkaar. Te weinig tijd voor coaching vanuit Ib of collega’s.
O = Kansen Meer werken met leerlijnen, meer inzicht creëren in leerlijnen. Meer coachen van elkaar/collegiale consultatie. Borging/bijhouden van nieuw verworven kennis en vaardigheden, zodat deze vaardigheden ook structureel worden ingezet. Gebruik maken van kennis collega’s. Meer tijd voor Ib en dus begeleiding en coaching van leerkrachten. Individuele scholing voor leerkrachten, daarna ook delen met collega’s. ‘Leren van elkaar’: kennis delen met andere scholen/IB van andere scholen. T = Bedreigingen Veranderende populatie. Opletten dat collega’s niet overvraagd worden. Verschuivingen binnen het team gedurende het schooljaar ivm ziekte ed. Ouders die niet op dezelfde lijn zitten over de zorg van hun kind. Doelstellingen Borgen van structureel overleg tussen IB en leerkracht, en leerkracht en ouders. Begeleiding door IB in het begin van het schooljaar bij het vroeg signaleren van leer- en gedragsproblemen en het aanpassen van de groepsplannen. Verdere implementatie van de groepsplannen om vroege signalering te bevorderen en opbrengst gericht werken te bewerkstelligen. IB stelt protocollen op voor het handelen bij veel voorkomende leer- en gedragsproblemen en zorg in de school. Naar aanleiding van groepsplannen en afsprakenformulier klasbespreking loopt de Intern begeleider regelmatig langs bij leerkrachten om gemaakte afspraken te borgen. Individuele coaching voor bepaalde leerkrachten door Intern Begeleider op het gebied van klassenmanagement, gedrag en/of didactisch gebied. IB laat regelmatig inhoudelijke onderwerpen terugkomen in de bouwvergadering om kennis en vaardigheden van leerkrachten te borgen en/of vergroten. IB heeft regelmatig contact met Intern begeleiders van andere scholen om kennis te delen. Zorgroute School Zorg over de thuissituatie
Leer- en/of gedragsproblemen
Klasbespreking
Klasbespreking/groepsplanbespreking
Leerling wordt besproken met IB Oudergesprekken ZAT 65
SMW
Contactpersoon PPO
Wijknetwerk/wijkteam
Bij grote zorg Jeugdbeschermingsplein
OAT clusters leesspecialisten onderzoekers gedragsspecialisten ambulant begeleiders
AMK melding
Zorg intern Handelingsgericht werken Er wordt op de Dominicusschool handelingsgericht gewerkt volgens de 1-zorgroute. Deze cyclus maakt duidelijk wie wat doet, wanneer, hoe en waarom. Deze route heeft twee onderdelen: Voor alle leerlingen: de HGW-cyclus op groepsniveau. De leerkracht verzamelt en analyseert de gegevens van haar groep. De onderwijsbehoeften van de leerlingen worden in kaart gebracht. Op basis van deze analyse wordt er een groepsplan gemaakt. In elke cyclus op groepsniveau vindt een groepsplanbespreking plaats. Voor de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben: de HGW cyclus op individueel niveau. Deze leerlingen komen aan bod in klasbesprekingen en worden eventueel besproken in een zorg- en adviesteam (ZAT) of doorverwezen voor andere externe hulp en/of een schoolwisseling. De HGW – cyclus wordt op groepsniveau twee keer per schooljaar doorlopen.
66
Opbrengstgericht werken Op de Dominicusschool wordt opbrengstgericht gewerkt. In de praktijk betekent dit voor een groepsplanbespreking dat de trends van de afgelopen jaren worden bekeken door de leerkracht en de intern begeleider. Als blijkt dat de resultaten boven of beneden verwachting zijn, wordt samen gezocht naar een verklaring hiervoor. De verklaringen zorgen voor eventueel nieuw schoolbeleid en de leerkracht zal zijn aanpak voor de komende tijd opnieuw vorm moeten geven. Er wordt bekeken welke aanpassingen kunnen worden gedaan in het pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht in de komende periode. In het groepsplan worden zowel vaardigheidsdoelen als tussendoelen uit de leerlijn benoemd. Hiernaast bestaan nog de thema- of methodedoelen en de lesdoelen. Algemeen Iedere leerkracht is verantwoordelijk voor het reilen en zeilen binnen de groep. Dit geldt voor de resultaten, zelfstandigheid en sociaal emotionele zaken. Dit betekent dat een ieder handelt volgens de hieronder beschreven afspraken. Wanneer er, in welke vorm dan ook, zorg is over een kind/gezin, moet de leerkracht, tijdig contact opnemen met de IB (eventueel directie) om een en ander te bespreken. Ook ouders worden tijdig op de hoogte gebracht door de leerkracht wanneer er zorgen zijn. Wachten tot een rapportgesprek of tot ouders het initiatief nemen is geen optie. De leerkracht stelt zich actief op wanneer ouders zelf zorg aangeven. Ook wanneer ouders zelf onderzoek laten doen, neemt de leerkracht het initiatief om hierover informatie te verkrijgen. Taakomschrijving IB De taken van de Intern begeleider zijn op te splitsen in een aantal onderdelen. Het eerste is de coördinatie van de gehele leerlingenzorg in de school. Een volgend taakgebied is het begeleiden en coachen van individuele leerkrachten. Probleem verkennende gesprekken, groepsbezoeken, samen afstemmen van groeps- of leerling aanpak, maken deel uit van dit gebied. Hiernaast heeft de intern begeleider ook een teamgerichte taak. Het bespreken en analyseren van schooloverzichten bij toetsen, het signaleren van trends, leerling besprekingen en intervisie vallen hieronder. Onder de innoverende taken vallen beleid, schoolontwikkeling, visie en adviseren over nascholing. Tot slot is er het gebied dat alles te maken heeft met externe relaties die de school op zorggebied heeft. Juist dit gebied is heel erg uitgebreid. Begeleidende en coachende taken: begeleiden van leerkrachten bij hun pedagogische en didactisch handelen voeren van klasbesprekingen met de leerkrachten begeleiden van leerkracht bij het opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen, voeren van groepsplanbespreking begeleiden van leerkrachten bij het onderhouden van externe contacten nalezen van gemaakte rapporten en eventueel advies geven over de inhoud hiervan observeren van leerlingen in klassensituaties, bespreken van de observatie met leerkracht en/of ouders, adviseren t.a.v. vervolgstappen probleem verkennende gesprekken voeren met leerkrachten collegiale consultatie verlenen leerkrachten ondersteunen bij het zoeken van remediërend materiaal en hen wegwijs maken in de orthotheek systematisch klasbezoeken afleggen en leerkrachten begeleiden ten aanzien van het klassenmanagement, wanneer daar behoefte aan is leerkrachten begeleiden bij gesprekken met ouders van zorgleerlingen leiden van vergaderingen, geven van presentaties, verslaglegging, voortgangsoverleg en begeleidingsgesprekken voeren Organisatorische taken 67
coördineren van de leerlingzorg op schoolniveau en het opstellen van procedures, protocollen, regels en afspraken bewaken van procedures en toezien op het naleven van de afspraken zorg dragen voor het opzetten en efficiënt benutten van het leerlingvolgsysteem opstellen van een toets kalender en zorgdragen voor de naleving hiervan bewaken en opstellen van begeleidings- en handelingsplannen de schoolplanning rond begeleiding van leerkrachten maken en zorgen voor afstemming en naleving hiervan zorgen dat het leerlingvolgsysteem actueel gehouden wordt ontwerpen van toegankelijke documenten en deze actueel houden zorg dragen voor dossiervorming en –beheer van de (zorg)leerlingen zorg dragen voor de opzet van de orthotheek en het bijhouden hiervan zorg dragen voor digitaliseren van ‘harde’ beheersystemen ten behoeve van de toegankelijkheid en efficiëntie
Taken t.a.v. het samenwerken met externen: samen met directie en ouderconsulente toezien op goed contact tussen ouder en school als basis voor een goede samenwerking coördineren en afstemmen van mutatieverkeer met andere scholen, zoals PSZ, BAO, SBO, SO, VSO en VO overleggen met ouders/verzorgers en leerkracht over hun kinderen en over zaken die de zorg en het onderwijs betreffen om optimale afstemming en gedeelde verantwoordelijkheid mogelijk maken met ouders/verzorgers en leerkracht de aanmelding bij externe hulpverlenende instanties/personen bespreken afstemmen van de interne hulpvraag met externe hulpverlenende instanties van onderzoekende, beleidende of verwijzende aard arrangement aanvraag doen bij PPO structureel overleg met schoolcontactpersoon van PPO het proces van plaatsing op het speciaal (basis)onderwijs, praktijkonderwijs of voortgezet speciaal onderwijs bij PPO coördineren en afstemmen participeren in externe netwerken, zoals het zorg- en adviesteam, regionaal netwerk, Samenwerkingsverband informatie uitwisselen met (bovenschoolse) onderwijsinstellingen, zoals het schoolbestuur, de rijksinspectie, de leerplichtambtenaar, Jeugdbescherming Rotterdam Rijnmond en AMK mede het schooltoezicht voorbereiden en deelnemen aan de dialoog met de onderwijsinspectie ervoor zorgen dat leerkrachten weten met welke instellingen de school contacten onderhoudt in de schoolgids de paragrafen opstellen ten aanzien van de zorg voor leerlingen in het jaarverslag de paragrafen ten aanzien van de leerlingenzorg en onderwijskundige ontwikkelingen verzorgen Taken tav onderzoek: bepalen of extra onderzoek, intern of extern, geïndiceerd is en dit onderzoek organiseren interpreteren van onderzoek door derden de toelaatbaarheid van zij-instromers tot de school onderzoeken verzamelen van toets gegevens en/of groepsoverzichten en deze analyseren maken van trendanalyses onderzoek doen naar landelijke gegevens zoals inspectiebezoeken de ontwikkelingen binnen de zorgverbreding analyseren de zorgverbreding binnen de school als organisatie evalueren analyseren van de didactische leerlijnen binnen de school en de mogelijkheden tot verbetering hiervan onderzoeken 68
opstellen van kwaliteitsrapportages en samenvattende evaluaties op basis van de diverse informatiebronnen en van daaruit aanbevelingen doen
Innoverende taken: opstellen van een zorgplan voor de school aan de had van kwaliteitscriteria zoals de PO-raad heeft voorgedragen en deze vertalen naar actieplannen het team op de hoogte stellen van de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van zorgverbreding, materialen, methodes, orthodidactische middelen en software mede opstellen van het schoolplan en het meerjarenbeleidsplan en deze uitwerken tot jaarplannen zorgen voor kennisoverdracht bij inhoudelijke vergaderingen initiatieven nemen tot verbetering van het didactisch en sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen binnen de school voorstellen doen voor nieuwe methoden en deze implementeren en daarmee een bijdrage leveren aan de vernieuwing van het onderwijsaanbod implementeren van nieuwe onderwijsontwikkelingen deelnemen aan vergaderingen van het managementteam en het adviseren en meedenken ten aanzien van het (onderwijskundig) beleid van de school voorstellen doen ten aanzien van de nascholing van het team met betrekking tot de didactische aanpak en pedagogische lijn samen met ander intern begeleiders en externen bovenschools beleid ontwikkelen Op School Op school is het sociaal emotioneel volgsysteem In oktober en in maart wordt de screening van Op School (sociaal emotioneel volgsysteem) gedaan. Voor alle leerlingen wordt een screening ingevuld. Aansluitend daarop worden, indien nodig, de handelingsplannen gemaakt. Bij de screening hoort ook een leerling lijst die door de leerlingen van groep 3 t/m 8 ingevuld wordt. De leerkracht neemt de ingevulde lijsten door en besluit tot actie (gesprek leerling/IB/ouders) indien nodig. Voor de groepen 1/2 geldt dat de leerling lijsten ingevuld worden door de oudste kleuters in mei, als meetinstrument voor de overgang naar groep 3. Bosos Bosos is het leerlingvolgsysteem voor peuters en kleuters De leerkracht vult volgens procedure Bosos digitaal in. Cito-toetsen Voor het afnemen van de toetsen wordt de toets kalender gevolgd. Alle kinderen worden getoetst (m.u.v. kinderen die onder behandeling zijn bij IWAL of RID, dit dan duidelijk in de datalijst noteren). Wel wordt er rekening gehouden met niveau, achterstand en dyslexie. In een aantal gevallen wordt er dus een andere toets afgenomen, of wordt er op een andere manier getoetst. Dit gebeurt alleen na overleg met de IB. Digitale toetsen kunnen worden ingezet voor kinderen met dyslexie maar ook voor kinderen met concentratie problemen. Er wordt niet getoetst op maandag en ook niet direct na een vakantie (hier is in het rooster al rekening mee gehouden). Toetsen kleuters Tweemaal per jaar worden de Cito toetsen Taal voor Kleuters en Rekenen afgenomen (zie toetskalender). Alle leerlingen van groep 2 worden getoetst. Groep 1 leerlingen die langer dan 6 maanden op school zijn kunnen getoetst worden. Uitzonderingen daargelaten: Leerlingen die kunnen versnellen (eerder naar groep 2) of leerlingen die doublure of achterlopen waarbij je de uitval nader wil bekijken. Dit altijd in overleg met i.b. 69
De februariscreening wordt afgenomen na cito M2, bij leerlingen die zwak scoren en/of twijfel bij overgang naar groep 3. Bij taalzwakke leerlingen wordt in september en januari (onderdelen van) de TAK toets afgenomen. Dit gaat op initiatief van de intern begeleider.
Mijlpaaltoetsen Mijlpaaltoetsen worden afgenomen om hiaten in de leerstof snel op te sporen, zodat snel hulp geboden kan worden. Bij leerlingen in groep 3 wordt de mijlpaaltoets rekenen en spelling in oktober bij iedereen afgenomen. Vanaf de mijlpaal januari groep 3 worden de mijlpalen alleen afgenomen bij leerlingen met een IV en V op de Cito rekenen en/of spelling. Zo kan direct bepaald worden welke hiaten er zijn ontstaan, waardoor de leerling een onvoldoende heeft gescoord. Eventuele acties naar aanleiding van de mijlpaaltoetsen worden genoteerd in het groepsplan. Datalijsten Er wordt van elke leerlingen een datalijst bijgehouden zodat iedereen constant op de hoogte is van de laatste ontwikkelingen. Datalijsten worden minimaal 3x per jaar bijgewerkt op de onderdelen; cito-uitslagen, niveau van de leerlingen, werkhouding en sociaal emotionele ontwikkeling en tussendoor wanneer en belangrijke zaken te melden zijn. Denk hierbij aan oudergesprekken, gesprekken met instanties, en overleg met collega’s. Aan het einde van het jaar wordt een uitgebreide overdracht geschreven. Na besprekingen met ouders en/of ib wordt de datalijst bijgewerkt. Groepsplannen Er worden twee keer per jaar groepsplannen gemaakt voor rekenen, spelling, lezen en begrijpend lezen/woordenschat. De groepsplannen worden n.a.v. de methode gebonden toetsen en de ontwikkelingen van kinderen met een individueel plan, tussentijds bekeken. Zo nodig wordt het groepsplan bijgesteld. Groepsplannen worden besproken in een groepsplanbespreking. In februari, na het eerste Cito-blok, worden de groepsplannen geëvalueerd door de leerkracht, net als aan het einde van het jaar na het tweede Cito-blok. Deze groepsplannen vormen dan direct een uitgangspunt voor het volgende schooljaar en een bespreekdocument voor de overdracht aan het einde van het jaar. De groepsplannen van groep 1/2 volgen BOSOS en worden na elke observatie aangepast. Individuele handelingsplannen Er worden individuele handelingsplannen gemaakt op het gebied van gedrag en didactiek. Didactische handelingsplannen worden ingevuld door de groepsleerkracht. Wanneer welk individueel plan gemaakt moet worden is te vinden in het document ‘Afspraken handelingsplannen’, in de map ‘Handelingsplannen’. De handelingsplannen in Op School worden steeds na de screening gemaakt o (oktober en maart).
Individuele handelingsplannen worden met de IB besproken en door de leerkracht geëvalueerd op de daarvoor afgesproken tijd. Individuele handelingsplannen worden met ouders besproken en nadat ze afgesloten zijn in het papieren dossier van de kinderen opgeborgen.
Groepsplanbespreking Per schooljaar vinden twee groepsplanbesprekingen plaats. Bij de bespreking is de leerkracht en de IB’er aanwezig. 70
In de groepsplanbespreking worden de analyses en evaluaties van de toetsen met de leerkracht doorgelopen. Er wordt bepaald welke leerlingen naast de hulp vanuit het groepsplan ook een individueel handelingsplan nodig hebben. Er wordt vanaf groep 6 bekeken welke leerlingen een eigen leertraject moeten gaan volgend en dus een OPP (ontwikkelingsperspectief)moeten krijgen.
Klasbespreking Minimaal 2x per jaar wordt tijdens de klasbespreking de hele groep besproken. Bij de bespreking is de leerkracht en de IB’er aanwezig. De leerkracht werkt de datalijsten bij waarin duidelijk wordt wat de problemen/hulpvragen van de leerlingen zijn. Aan de orde komen o.a. ; de handelingsplannen, sociaal emotionele problematiek, het groepsproces, werkhouding en vragen/handelen van de leerkracht. Waar nodig, wordt deze informatie ook in de logboeken van individuele leerlingen verwerkt. Eigen leertraject/OPP We streven er naar dat alle leerlingen minimaal de einddoelen van groep 6 behalen. Voor leerlingen waarbij in groep 5 blijkt dat zij aan het eind van hun schoolcarrière eind groep 7 niet gaan halen, moet een OPP (ontwikkelingsperspectief) gemaakt worden. Dit OPP wordt gemaakt in overleg met de IB. Dit zijn ook de leerlingen die voor één of meer vakken een eigen leertraject hebben. Het individuele leertraject wordt samen met de IB opgesteld, in samenwerking met de contactpersoon van PPO. In principe wordt een eigen leertraject gemaakt vanaf eind groep 5, begin groep 6. In uitzonderlijke gevallen kan hier eerder mee begonnen worden. In schooljaar 2015-2016 wordt dit beleid verder uitgewerkt en op papier gezet. Overdracht De tweede groepsplanbespreking is meteen ook de overdracht naar de nieuwe leerkracht. IB’er, huidige leerkracht en nieuwe leerkracht nemen samen de evaluatie en analyse van de nieuwe groepsplannen door. De huidige leerkracht zorgt ervoor dat de logboeken zijn bijgewerkt zodat de nieuwe leerkracht ok bijzonderheden op het gebied van sociaal-emotioneel, werkhouding en thuissituatie kan doornemen voordat de overdracht plaatsvind. Contact met ouders Zorgen over leerlingen op wat voor gebied dan ook worden tijdig met ouders besproken. Er wordt niet gewacht tot het rapportgesprek. Ouders worden altijd tijdig geïnformeerd. Denk aan: heftige ruzies, verwondingen, onbehoorlijk gedrag, soc. em. problemen, pesten, slechte prestaties. Voorafgaand aan de schoolperiode bij kleuters worden de ouders uitgenodigd voor een intakegesprek. Wanneer kleuters of nieuw ingestroomde kinderen 6 weken op school zijn, worden ouders opnieuw uitgenodigd voor een gesprek. De groepen 3 t/m 7 krijgen 3x per jaar een rapport. De eerste twee keer worden ouders uitgenodigd voor een gesprek. Het laatste rapport wordt vlak voor de grote vakantie meegegeven. Op verzoek van ouders kan dan eventueel een gesprek plaatsvinden. Bij groep 6 t/m 8 zijn de leerlingen aanwezig bij de rapportgesprekken. Vanaf groep 7 wordt het ontwikkelingsperspectief uit Parnassys besproken. Groep 8 krijgt 2x per jaar een rapport. Voor het eerste rapport vinden de voorlopig adviesgesprekken plaats naar aanleiding van de entreetoets. Vlak voor het tweede rapport worden de definitieve adviesgesprekken gevoerd. Na de uitslag van de Cito eindtoets kunnen ouders nog een gesprek aanvragen. 71
De groepen 1/2 krijgen 2x per jaar een rapport. Bij beide rapporten worden ouders uitgenodigd voor een gesprek. Tussentijds worden ouders zo nodig uitgenodigd voor een voortgangsgesprek en kunnen ouders zelf een afspraak maken. Van alle oudergesprekken wordt een notitie gemaakt in de datalijsten.
Doublure Leerlingen die mogelijk gaan doubleren worden altijd met de IB besproken. Mogelijke doublure wordt niet later dan tijdens het tweede rapportgesprek besproken met ouders. Daarna volgt altijd een extra gesprek. Doublures moeten eind mei bekend zijn bij IB en ouders. School beslist uiteindelijk of er een doublure zal plaatsvinden. Met ouders wordt overlegd.
Dominicus XL Er is op de Dominicusschool een ‘plusgroep’ voor meer- en hoogbegaafde leerlingen, genaamd Dominicus XL. Waarin XL staat voor eXtra Leren. De plusgroep is een verrijkingsgroep waar meer- en hoogbegaafde leerlingen samen gebracht worden met de bedoeling hen bij hun mogelijkheden passende doelen te laten realiseren op cognitief, sociaal en creatief gebied. Het hoofddoel van de plusgroep is het uitdagen en stimuleren van de leerling op zijn niveau door middel van het aanbieden van het juiste cognitieve materiaal en het leren aansturen van het eigen leerproces (ontwikkelen van metacognitieve vaardigheden).Er wordt ook aandacht besteed aan sociale en emotionele vaardigheden: samenwerken, luisteren naar elkaar, zich kunnen inleven in anderen, herkennen en hanteren van eigen gevoelens of omgaan met de eigen begaafdheid. Leerlingen met een bijzondere handicap In het Schoolontwikkelingsprofiel staat beschreven hoe wij als school omgaan met aanmeldingen van leerlingen met een bijzondere handicap.
Extern Binnen de zorgstructuur speelt het contact met externen een grote rol. KANS (RVKO) In 2009 is binnen de RVKO het initiatief KANS gestart. Het doel van KANS is de ondersteunende functie van de scholen voor sbo verder te ontwikkelen door de aanwezige expertise beschikbaar te stellen aan het reguliere basisonderwijs. Het project richt zich op de ondersteuning van de basisscholen en de ontwikkeling van de scholen voor sbo in de richting van Passend Onderwijs. Het project richt zich op: de ontwikkeling van de scholen voor sbo als expertisecentrum; in dit project specifiek ten behoeve van de reguliere basisscholen; de deskundigheidsbevordering van de leerkrachten van de reguliere basisscholen, waarbij de activiteiten met name schoolgericht zijn; de ondersteuning van de intern begeleiders van de basisscholen waarbij vooral de verbetering van de kwaliteit van de onderwijsleeromgeving centraal staat; ontwikkeling van de scholen voor basis- en speciaal basisonderwijs naar ‘passend onderwijs’. Hierbij zullen vooral de aansluiting en afstemming met de ontwikkelingen vanuit PPO en partners het uitgangspunt zijn. KANS haalt zijn gekwalificeerde deskundigen onder andere uit de scholen. Hierdoor kan de voorlichting, ondersteuning, advisering en begeleiding nauw aansluiten bij de vragen van de scholen. Binnen het project KANS zullen activiteiten ontwikkeld worden om te komen tot het kwalitatief verbeteren 72
van de ondersteunende/adviserende functie van de scholen voor sbo aan de reguliere basisscholen. Bijvoorbeeld: Nascholing: Organiseren van deskundigheidsbevordering waarbij de opgedane kennis en ervaring binnen het SBO uitgangspunt zijn door bijv. workshops, bijeenkomsten; orthotheekgebruik SBO, spreekuur, vraagbaak, inloop. Advisering: Basisscholen school specifiek adviseren bij inrichting van de onderwijs leeromgeving. Op weg helpen richting de bestaande mogelijkheden voor begeleiding en/of hulpverlening, aanbod van specifieke scholing en trajectbegeleiding. Informatievoorziening: o Website KANS; nieuwsbulletin KANS, Orthotheek als kenniscentrum, Kijkwinkels, KANSkaarten, folders etc.
TALENT (RVKO) In 2008 is binnen de RVKO het initiatief TALENT gestart: een kennispunt voor begaafdheid. In het kennispunt werkt een aantal scholen samen dat extra zorg besteedt aan de begaafde en getalenteerde leerlingen. Deze scholen zijn verdeeld over de stad Rotterdam en de randgemeenten. Zij hebben ervaring met het onderwijs aan begaafde leerlingen. Door samen te werken vergroten zij hun eigen deskundigheid en kunnen zij alle andere scholen van de RVKO ondersteunen. SMW (schoolmaatschappelijk werk) Een ochtend per week is er schoolmaatschappelijk werk op school. Er kan een beroep gedaan worden op SMW door ouders, leerlingen en op advies/verzoek vanuit school/leerkracht. Verwijzing gaat altijd via de IB. Ouders kunnen direct contact opnemen met SMW. Wanneer leerlingen met SMW willen praten mag dit 1x zonder kennisgeving aan ouders, daarna moet SMW de ouders inlichten. Op school is een brievenbus aanwezig waarin leerlingen een briefje voor de SMW’er achter kunnen laten. Aan het begin van ieder schooljaar komt de SMW’er langs in de groepen 6,7 en 8 om dit toe te lichten. Wekelijks koppelt SMW de bevindingen mondeling terug aan de IB, de IB verwerkt dit in de logboeken en brengt de leerkracht hiervan via de mail op de hoogte. Wijkteam Het wijkteam bestaat uit jeugd- en gezinscoaches. Er wordt een aanmelding bij het wijkteam gedaan als de school er samen met SMW en eventueel binnen het wijknetwerk niet meer uitkomt School of SMW meldt een leerling aan bij het wijkteam, ouders zijn dan al op de hoogte Als het wijkteam een contactpersoon heeft aangewezen voor ouders, wordt er contact opgenomen met school School neemt contact op met ouders en geeft aan dat ouders gebeld zullen worden door iemand van het wijkteam De contactpersoon van het wijkteam belt ouders, communicatie loopt vanaf dan niet meer via school Contactpersoon van het wijkteam neemt eventueel nog contact op met school als er meer informatie nodig is Bij grote zorg kan het Wijkteam doorverwijzen naar Jeugdbeschermingsplein (voorheen Bureau jeugdzorg) voor drang of dwang (Raad vd kindersbescherming/OTS Onder Toezicht Stelling)
73
ZAT (Zorg &Advies Team) Het ZAT komt minimaal 6x per jaar bij elkaar en bestaat standaard uit; SMW, GGD (jeugdverpleegkundige), IB en kan uitgebreid worden met deskundigen zoals; leerkracht, ouders, contactpersoon PPO of de wijkagent. Leerlingen worden in het ZAT besproken wanneer de hulp op school niet toereikend is of wanneer het probleem te complex is. PPO Rotterdam Er is voor onze school een PPO contactpersoon, dit is Marloes Blaak. Zij is eenmaal per drie weken een ochtend op school voor overleg over zorgleerlingen. Daarnaast is zij zo nodig aanwezig bij de besprekingen met het zorgteam.(ZAT) Zorgleerlingen worden besproken en een groeidocument wordt gestart als besloten wordt dat we als school niet voldoende zorg kunnen bieden. Ouders moeten hiervan op de hoogte gesteld worden. De schoolcontactpersoon bespreekt de leerling in het OAT Onderwijs Arrangeer Team. Er wordt bepaald of PAB Preventieve Ambulante Begeleiding, eventueel later AB Ambulante Begeleiding of diagnostisch onderzoek nodig is. Er kan een OZO Onderwijs Zorg Overleg worden gepland, daarbij zijn eventueel ook ouders aanwezig. Dit is, anders dan het Zat, een incidenteel overleg dat waar nodig wordt ingezet. GGD
De GGD neemt deel aan het ZAT (jeugdverpleegkundige). De GGD zorgt voor het jaarlijkse PGO (periodiek gezondheidsonderzoek) in groep 2. De jeugdverpleegkundige koppelt de bevindingen van het PGO terug aan de IB. De IB vermeldt in de datalijsten en stelt leerkrachten hiervan op de hoogte. De leerkrachten van groep 2 vullen voorafgaand aan het PGO een vragenlijst in om eventuele zorgen kenbaar te maken, ouders worden over deze zorgen op de hoogte gebracht door de leerkracht. De aanpak van de GGD is vooral leerling volgend en preventief. Ouders en school kunnen ook leerlingen uit andere groepen laten oproepen door de GGD. De aanmelding gaat via de IB. Toestemming van ouders is noodzakelijk. De GGD kan adviseren of helpen verwijzen op het gebied van gedragsproblematiek, ontwikkeling, motoriek, gezinsproblemen enz.
‘Veilig Thuis’ Voorheen AMK (algemeen meldpunt kindermishandeling) Bij ‘Veilig Thuis’ kunnen we terecht voor advies (consultatie) of melding wanneer er grote, langdurige zorgen bestaan. Een melding wordt altijd gedaan door de IB, met kennisgeving van de directie en doorgaans SMW en GGD. Voorafgaand aan de melding wordt altijd de ouder ingelicht. Wanneer een school meldt kan dit nooit anoniem. Melden moet altijd schriftelijk. Voor scholen bestaat een meldplicht/handelingsplicht. Bij IB is het ‘Toolkit Rotterdamse Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling’ aanwezig.
Gecomprimeerd Schoolondersteuningsprofiel Algemene gegevens School BRIN Directeur Adres Telefoon
Dominicusschool 17YR00 Antoinette Schmidt Noorderhavenkade 45-49d 010 4432500 74
E-mail Bestuur Schoolcontactpersoon PPO
[email protected] RVKO Marloes Blaak
Basisondersteuning Basisondersteuning bevat vier aspecten: basiskwaliteit, preventieve en licht curatieve interventies, onderwijsondersteuningsstructuur en planmatig werken. In het Samenwerkingsverband Passend Primair Onderwijs Rotterdam is afgesproken dat alle scholen per 01 augustus 2016 voldoen aan het vereiste niveau van basisondersteuning zoals omschreven in het ondersteuningsplan. Beoordeling inspectie : basisarrangement
Datum van vaststellen: 02-2015
Bijzonderheden met betrekking tot preventieve en licht curatieve interventies Interventie Vroegtijdig signaleren van leer-, opgroei- en opvoedproblemen
In orde ? ☒
De zorg voor een veilig schoolklimaat
☒
Een aanbod voor leerlingen met dyslexie
☒
Een aanbod voor leerlingen met dyscalculie
☐
Een afgestemd aanbod voor leerlingen met meer of minder dan gemiddelde intelligentie
☒
De school stelt voor leerlingen met een zeer specifieke ondersteuningsbehoeften een ontwikkelingsperspectief (OPP) op
☒
Toegankelijk schoolgebouw met aangepaste werk- en
☒
Toelichting Dit gebeurt d.m.v. observaties van de leerkracht, analyse van toets gegevens door de leerkracht en intern begeleider en klas- en groepsplanbesprekingen (totaal 6x per jaar per groep) Dit is de basis voor de Dominicusschool. Als ondersteuning gebruiken we de methode voor sociaal-emotionele competentie “Goed Gedaan” en gebruiken we het leerlingvolgsysteem voor sociaal- emotionele ontwikkeling “Op school”. Op school is een pestprotocol aanwezig. Kinderen met dyslexie kunnen we begeleiden, maar we kunnen op dat gebied geen specialistische hulp bieden. Hiervoor verwijzen wij naar externen. Het dyslexieprotocol wordt geschreven. Op dit moment kunnen wij kinderen met dyscalculie geen specialistische hulp bieden. Hiervoor verwijzen wij naar externen. Vanaf groep 5 krijgen leerlingen met ernstige rekenproblemen wel een eigen leertraject. Het dyscalculieprotocol wordt geschreven. In alle groepen wordt gewerkt met instructie, verlengde instructie en verdieping/verrijking. Voor leerlingen die meer nodig hebben, kan vanaf eind groep 5 een OPP (individueel leertraject) gemaakt worden. Leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie krijgen in de groep meer zelfstandigheid en krijgen extra uitdaging in Dominicus XL (plusklas). Vanaf eind groep 5 wordt voor elke leerling die voor een (of meer van) de vier basisvaardigheden (rekenen, begrijpend lezen spelling en technisch lezen) een individueel leertraject volgt, een OPP opgesteld. De school is gelijkvloers. In de lokalen is er geen extra ruimte voor kinderen met specifieke 75
instructieruimtes en hulpmiddelen
Aanpak gericht op sociale veiligheid en voorkomen van gedragsproblemen
☒
Protocol voor medische handelingen
☒
bewegingsbehoeften. Buiten de lokalen is er beperkt ruimte. Er is geen aangepast toilet. Met eenvoudige aanpassingen kan de school rolstoelvriendelijk gemaakt worden. Veiligheid en geborgenheid is de basis voor de Dominicusschool. Als ondersteuning gebruiken we de methode voor sociaal-emotionele competentie ‘Goed Gedaan’ en gebruiken we het leerlingvolgsysteem voor sociaalemotionele ontwikkeling ‘Op school’. Structuur vinden wij belangrijk. Wij werken met duidelijke regels. De school beschikt over een medicijnprotocol. Indien een leerling specifieke medische ondersteuning nodig heeft, zal na overleg met de behandelend arts en ouders besloten worden of deze medische zorg op school geboden kan worden.
Deskundigheid Onze school beschikt over specifieke deskundigheid op het gebied van : Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Sociaal en emotionele ontwikkeling en gedrag/werkhouding
Fysiek en medisch Thuissituatie
Toelichting De intern begeleiders zijn ervaren in het analyseren en interpreteren van toetsgegevens om leerachterstanden vroegtijdig te signaleren. Er wordt twee keer per jaar een uitgebreid groepsplan gemaakt per vak waarin preventieve en curatieve acties voor de groep, subgroepen en individuele leerlingen worden beschreven. Hiermee wordt in een zo vroeg mogelijk stadium adequate ondersteuning gegeven om problemen en leerachterstanden te voorkomen. Daarnaast wordt er gewerkt aan het wegwerken van achterstanden en het oplossen van problemen. Eén van de intern begeleiders is tevens gedragsspecialist en heeft ervaring in het aanpakken van verschillende sociaal-emotioneleen gedragsproblemen in de klas. Er wordt twee keer per jaar een screening gedaan op het gebied van gedrag en sociaal-emotionele ontwikkeling. Op deze manier worden problemen op dit gebied vroegtijdig gesignaleerd. N.v.t. SMW wekelijks in de school aanwezig.
Hiervan is (op termijn) inzetbaar voor andere scholen in de wijk: Gedragsspecialist Intern begeleiders
76
Voorzieningen en materialen Wij werken met de volgende specifieke concepten, aanpakken, materialen, programma’s, methodieken, protocollen, etc.: Pestprotocol Gedragsprotocol (Dyslexieprotocol) (Dyscalculieprotocol)
Bijzonderheden met betrekking tot ons schoolgebouw Mogelijkheden/bijzonderheden Gelijkvloers
Toelichting Met eenvoudige aanpassingen kan de school rolstoelvriendelijk gemaakt worden.
Bijzonderheden met betrekking tot de samenwerking met partners/ouders De school heeft een uitgebreid netwerk om advies in te winnen voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Partner (o.a. SBO en SO / ouders) BSO KANS
TALENT
PPO CJG SMW Wijkteam
Toelichting Voor- en naschoolse opvang binnen de school. Het doel van KANS is de ondersteunende functie van de scholen voor SBO verder te ontwikkelen door de aanwezige expertise beschikbaar te stellen aan het reguliere basisonderwijs. Een kennispunt voor begaafdheid. In het kennispunt werkt een aantal scholen samen dat extra zorg besteedt aan de begaafde en getalenteerde leerlingen. Samenwerkingsverband. Centrum voor Jeugd en Gezin. School maatschappelijk Werk. Eén dag per week aanwezig in de school. Het wijkteam jeugd en gezin bestaat uit jeugd- en gezinscoaches. Het wijkteam is bedoeld voor gezinnen die hun problemen niet op eigen kracht kunnen oplossen en ook niet met hulp van hun sociale omgeving of het wijknetwerk.
Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet ? Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Sociaal en emotioneel gedrag
Toelichting Als de leer- of ontwikkelingsachterstand te groot is, adviseert PPO over verwijzing naar SBO. Leerlingen met een verstandelijke beperking worden doorverwezen naar het SBO. Voor leerlingen met een zodanige sociaalemotionele problematiek dat zij een gevaar/bedreiging of belemmering vormen voor zichzelf of voor anderen zal de school een beroep doen op PPO voor plaatsing op een speciale 77
Fysiek en medisch
Werkhouding
Thuissituatie
school. Voor leerlingen met een ernstige visuele of auditieve/ communicatieve of lichamelijke beperking en kinderen met een zeer grote lichamelijke ontwikkelingsachterstand zal de school een beroep doen op PPO voor plaatsing op een speciale school. Als een leerling met ernstige werkhoudingsproblemen zichzelf en/of zijn klasgenoten belemmert in de ontwikkeling, zal de school een beroep doen op PPO voor plaatsing op een speciale school. Indien de thuissituatie zeer zorgelijk is, zal de school ouders informeren en mogelijk stappen zetten om de zorgverlening in te schakelen.
Ambities en (na-)scholingswensen Om vanuit de uitgangspunten van Passend onderwijs zoveel mogelijk kinderen te kunnen begeleiden, hebben we als school( -team) de volgende ambities: Onderwijsdomein Leren en ontwikkeling
Toelichting Er wordt verder gespecialiseerd in opbrengstgericht onderwijs. Er wordt gewerkt aan de verbetering van de woordenschat van onze leerlingen. Hiervoor wordt onze taalspecialist binnen de school meer en beter ingezet. In de toekomst wordt er meer ingezet op actieve instructie en coöperatieve werkvormen. Daarnaast worden leerlingen in de komende jaren steeds meer eigenaar gemaakt van hun eigen leerproces.
Sociaal en emotionele ontwikkeling en gedrag/werkhouding
Leerkrachten worden meer begeleid in het voeren van kind gesprekken.
Fysiek en medisch
Er is geen ambitie om het gebouw te veranderen. Dit wordt pas een ambitie als het nodig is in verband met een aanmelding van een leerling met een lichamelijke beperking.
Thuissituatie
Gekoppeld aan de bovenstaande ambities hebben wij als school de volgende nascholingswensen: Scholing op het gebied van actieve instructie en coöperatieve werkvormen Overige bijzonderheden: N.v.t
78
Bredeschool De Dominicusschool is een bredeschool . Dit houdt in dat er, in het kader van leertijduitbreiding, naschoolse activiteiten worden georganiseerd. Er kan gekozen worden uit een ruim aanbod aan activiteiten. De activiteiten zijn voor alle leerlingen, mits voldoende plaats, toegankelijk. De activiteiten worden bekostigd uit de ROB, Leren Loont! Vanaf schooljaar 2011-2012 staan taal en reken centraal bij de brede school. Dit met als doel de opbrengsten op het gebied van taal en rekenen te verhogen. Dit is één van de ambities van Leren Loont! (zie ook ‘financieel en materieel beleid’ in dit schoolplan). Het schooljaar is verdeeld in blokken. Tijdens een blok is er iedere week een activiteit voor de leerlingen uit de diverse groepen.We werken nauw samen met een organisaties die nu al gedurende een aantal jaar bij ons op school de naschoolse activiteiten verzorgen. Zij zorgen voor vakkundige docenten die in een blok van 6-10 weken toewerken naar een presentatie. Het publiek bestaat uit vaders, moeders en opa’s en oma’s en leerkrachten. Ook worden er wekelijks naschoolse sportactiviteiten activiteiten aangeboden. We nemen deel aan het Lekker Fit!-project van de gemeente , waardoor we een vakleerkracht gym in huis hebben. Zij neemt de uitvoering of uitbesteding van alle sportactiviteiten van de brede school voor haar rekening. Visie bredeschool De Dominicusschool, uitdagend voor ieder kind. Wij willen kinderen naast goed onderwijs ook cultureleen sportieve bagage meegeven, maar waarin opbrengstgerichte leertijduitbreiding het uitgangspunt is. Aspecten als sociale competentie, het aanspreken van aanwezige en verborgen talenten, een gezonde leefstijl, het vergroten van de ouderbetrokkenheid en de verruiming van mogelijkheden voor een plezierige vrije tijdsbesteding zijn daarbij belangrijke voorwaarden.
Protocol Bredeschool De brede schoolcoördinator zorgt ervoor dat alles organisatorisch en inhoudelijk goed verloopt. Op een dag dat er naschoolse activiteiten zijn is er een leerkracht “bredeschool aanspreekpersoon”. Alle taken en verantwoordelijkheden staan beschreven in onderstaand protocol: Taak van groepsleerkracht: Kinderen enthousiast maken om zich op te geven. Leerkrachten groep 1-2 zorgen ervoor dat de speelzaal om 14.15 uur leeg is (woe 13.45 uur). Nakijken of er geen BSO-kinderen opgegeven zijn die daar niet alleen naartoe mogen (m.u.v. eigen BSO Dominikids). Doorgeven aan de bredeschool coördinator als een kind niet bij de les aanwezig kan zijn. Zorgen dat de kinderen een bekertje drinken in de klas krijgen en een koekje, voordat de les gaat beginnen. Geen toestemming aan ouders, broertjes, zusjes, klasgenoten, etc. geven om de les te bekijken. Hier is de eventuele presentatiemiddag voor. Bij regen mag er bij de bank in de hal gewacht worden. Taak van aanspreekpersoon: Vijf minuten voor aanvang van de les de kinderen ophalen uit de klas en ze rustig begeleiden naar het lokaal. Tijdens de les even een blik werpen of alles nog goed verloopt, interesse tonen voor de kinderen en eventueel foto’s maken voor de nieuwsbrief en/of website. Kinderen die zich niet gedragen in overleg met de docent uit de naschoolse activiteit halen. Geen toestemming aan ouders, broertjes, zusjes, klasgenoten, etc. geven om de les te bekijken. Hier is de eventuele presentatiemiddag voor. Bij regen mag er bij de bank in de hal gewacht worden. Om 15.15 uur (woe 14.45 uur) de kinderen ophalen bij de activiteit en zorgen dat ze rustig naar buiten gaan, waar ze opgewacht worden door hun ouders. Er zeker van zijn dat kinderen uit de onderbouw zijn opgehaald. Ongewenst gedrag kinderen doorgeven aan de bredeschool coördinator. 79
Doorgeven aan de bredeschool coördinator wanneer een docent te laat aanwezig is of de lessen niet lopen zoals verwacht. Taak van docent: Op tijd aanwezig zijn om materiaal klaar te zetten. Soundmixer kan geleend worden uit het magazijn. Ongewenst gedrag leerlingen doorgeven aan aanspreekpersoon. Na afloop Soundmixer weer terug zetten in het magazijn. Taak brede school coördinator Verantwoordelijk voor het ontwikkelen van het programma en het coördineren van Alle activiteiten voor de bredeschool (o.a. inventarisatie bij leerlingen). Opbouwen en beheren van relaties met huidige en potentiële klanten. Administratie van deelname. Voeren van voortgangsgesprekken voeren met docenten. Communicatie richting ouders bij ongewenst gedrag van kinderen.
80
ICT Beleidsplan Visie De Dominicusschool streeft er naar het optimale uit haar leerlingen te halen . We menen dit te kunnen bereiken met adaptief, effectief en aantrekkelijk onderwijs . Mede daarom maken wij gebruik van moderne media .
Wij vinden het belangrijk dat er structureel gebruik wordt gemaakt van ICT binnen het onderwijs. Wij vinden het noodzakelijk dat de opbrengsten van de leerlingen worden bijgehouden in een digitaal leerlingvolgsysteem. Wij streven ernaar dat alle leerlingen op de computer wekelijks kunnen werken met extra oefenstof, waar nodig Wij vinden het belangrijk dat de educatieve software aansluit bij de leerdoelen en de resultaten van leerlingen goed worden bijgehouden. Zo kan de leerkracht of het programma aansluiten op het niveau van de leerling en eventuele hiaten in de leerstof nogmaals aanbieden. Wij vinden dat alle leerlingen over voldoende ICT-vaardigheden moeten beschikken om zelfredzaam te zijn in de huidige maatschappij. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen mediawijs worden Wij willen dat de leerlingen de computer in verschillende situaties verantwoordelijk kunnen gebruiken, zoals digitale toepassingen (tekstverwerkers, e.d.), educatieve programma’s, websites en zoekmachines.
Visie op leren Op de Domincusschool wordt met de nieuwste methodes – aansluitend op de kerndoelen - modern klassikaal onderwijs gegeven. Er wordt zo veel mogelijk rekening gehouden met de ontwikkeling van de individuele leerling. Bij veel van de op onze school gehanteerde methodes gebruiken wij digibord- en leerlingsoftware. Voor de oefensoftware is er een registratie-overzicht voor de leerkracht en de oefeningen worden op maat aangeboden op diverse niveaus. Hierdoor stelt ICT leerlingen in staat om op eigen tempo en op eigen niveau te werken en biedt leraren informatie over de voortgang en mogelijkheden het onderwijs per leerling aan te passen. Daarnaast draagt het gebruik van deze software bij aan het vergroten van de zelfstandigheid van de leerling. Zie ook beleidsvoornemens, pilot tabletonderwijs.
Doelstellingen ICT is geen doelstelling op zich, maar een middel om ons onderwijs effectiever, doelmatiger en kwalitatief beter te maken en draagt bij aan een efficiëntere schoolorganisatie, omdat alle resultaten , groeps- en handelingsplannen, afspraken e.d. digitaal worden bijgehouden en voor elk teamlid toegankelijk zijn. Naar aanleiding van een enquête onder collega's van de Dominicusschool op het gebied van ICT zijn er een aantal wensen naar voren gekomen: Verdieping of verrijking van eigen ICT-vaardigheden. Duidelijke afspraken over gedrag op social media en cyberpesten. Mediawijsheid leerlingen verbreden. Aandacht voor ICT-vaardigheden van de leerlingen. Onderzoeken voor- en nadelen Wifi en welke hardware hiervoor het meest geschikt is voor onze school. Middelen en kennis om lesstof aantrekkelijker te maken voor de leerlingen. De werkgroep ICT heeft deze wensen betrokken bij het opstellen van de doelen. Doelstellingen (korte termijn 1 à 2 jaar) Leraren bekwaamheid ICT vergroten, volgens de algemene vakbekwaamheidseisen voor leraren, zoals staat omschreven door de Onderwijscoöperatie. 81
Implementatie van de software van de rekenmethode 'Wereld in Getallen 4' door middel van klassenconsultaties. De leerkracht heeft het gebruik van de computer voor de leerlingen structureel ingepast binnen zijn klassenmanagment en in de weektaak. Borging Nieuwsbegrip en Taalactief ( + woordenschat groep 4 ). Oriëntatie mogelijkheden Wifi en bijbehorende middelen. De leerlingen werken ten minste 2 keer per week met educatieve software. Deze software sluit aan bij het niveau van het kind. Gebruik maken remediërende of verrijkende software om onderwijs op maat aan te kunnen bieden. Mediawijsheid van onze leerlingen vergroten. Overstap logboeken van Word naar Parnassys.
Doelstellingen (lange termijn 3 à 4 jaar) Borging van de oefen-/ digibordsoftware. Borging ICT als structureel onderdeel van de weektaak. Blijven uitbreiden van leerkrachtvaardigheden en kennis van nieuwe media. Office 365 algemeen invoeren. Invoering nieuwe media in de groep. Dit is afhankelijk van financiële impulsen. Jaarlijks evalueren gebruik en toepassing van de aangeschafte educatieve software ten minste een keer per jaar in een teamvergadering. Opzet inzet ICT vanaf groep 1 t/m 2 om aansluiting te krijgen bij groepen 3 t/m 8.
Methoden en materialen
Leerkrachten: Parnassys ( inclusief Op School en Bosos ), LOVS 4, Office 2010, De klas nu ( met mogelijkheid voor thuiswerken ), Activ Inspire, Schoolbibliotheek, Office 365. Digibordsoftware: Veilig Leren Lezen, Wereld in Getallen 4, wereldoriëntatie (Naut, Meander, Brandaan), TaalActief 4 (spelling en taal), Nieuwsbegrip. Leerlingen: Alle leerlingen groep 1/2: Woordenstart, Bas Alle leerlingen groep 3: Veilig Leren Lezen, WIG 4, Woordenstart, Bas Alle leerlingen groep 4 t/m 8: TaalActief spelling en taal, Wereld in Getallen, Nieuwsbegrip, Schoolbibliotheek, Maatwerk, software wereldoriëntatie. Groep 3: Veilig leren lezen i.p.v. TaalActief. Groep 4: TaalActief woordenschat. Individuele leerlingen per groep: LOVS CITO digitale toetsen, Maatwerk.
Relatie kerndoelen Geen kerndoelen beschikbaar voor ICT. Referentieniveaus taal en rekenen Per 1 augustus 2010 zijn de referentieniveaus uitgangspunt voor het onderwijsaanbod. De methode-software die wij gebruiken voldoen aan de kwaliteitseis van de vastgestelde kerndoelen. Opbrengstgericht werken Door ICT in te zetten verwachten wij de opbrengsten te verhogen. Dit omdat leerlingen op hun eigen niveau kunnen oefenen en er een goede registratie is voor de leerkracht. Dit helpt de leerkracht om het klassenmanagement zodanig in te richten, zodat er voor elke leerling optimale ruimte is om zich te ontwikkelen. Organisatie 82
In de groepen 1-2 staan er minimaal 2 pc’s en in bijna elke groep een digibord beschikbaar. In de weektaak van groep 2 is een digitale opdracht opgenomen. Vanaf groep 3 t/m 8 wordt er dagelijks gebruik gemaakt van computers en digiborden in de klas door leerkrachten en leerlingen. In de lokalen zijn drie of vier computers voor de leerlingen en één computer voor de leerkracht en één digibord beschikbaar. Daarnaast zijn er in de gemeenschappelijke ruimte vier computers voor algemeen gebruik. Om deze zo effectief mogelijk in te zetten is er een rooster gemaakt per groep. Leerlingen werken ook in andere groepen aan de computer om maximaal rendement te behalen. De computers voor de leerlingen wordt met name ingezet om met de methode gebonden software te oefenen. Daarnaast worden diverse websites gebruikt voor extra verdieping of verrijking, het voorbereiden van werkstukken, spreekbeurten, presentaties e.d. De computer van de groepsleerkracht staat in contact met het digibord. Voor rekenen, taal/spelling en begrijpend lezen wordt gebruik gemaakt van de bij de methode behorende software. Binnen de school zijn er twee ICT-coördinatoren. Eén gespecialiseerd op het gebied van hardware en technische zaken en de andere op onderwijsinhoudelijk vlak. Daarnaast is er een werkgroep, met beide coördinatoren en een groepsleerkracht die regelmatig overleggen. De groepsleerkracht volgt een tweejarige cursus op het gebied van nieuwe media. De website wordt beheerd door de onderwijsinhoudelijke coördinator. Zij verzorgt met een directielid ook het invullen en bijhouden van Vensters po.
Beleidsvoornemens/borging
Leerkrachten of verrijking van eigen ICT-vaardigheden bieden tijdens bouwoverleg. (I) Pilot tabletonderwijs rekenen in groep 6/7. Start schooljaar 2015-2016.(I) Duidelijke afspraken cyberpesten. (O) Mediawijsheid leerlingen verbreden. (O) Aandacht voor ICT-vaardigheden van de leerlingen. (O) WiFi-spots in de school. (O) Middelen en kennis om lesstof aantrekkelijker te maken voor de leerlingen. (I) Borging van de oefen-/ digibordsoftware Nieuwsbegrip, Taalactief en Naut, Meander en Brandaan. (B) Invoering oefensofteware WIG 4 in klasmanagement en weektaak. (I) ICT is structureel opgenomen in weektaak . (I) Inzet remediërende of verrijkende software. (B) Leerlingen werken minimal 2 keer per week aan de computer. (B) Overstap logboeken naar Parnassys. (O) Consultaties integratie computergebruik in klasmanagment. (I) Evalueren gebruikte software in de groepen en effectief gebruik. (B) Doorgaande lijn groep 1 t/m 3 opzetten om een volledige leerlijn te krijgen. (O)
Informatievoorziening Jaarlijks wordt er een monitorgesprek gehouden met de bovenschools manager, waarin ook het ICT-beleid aan bod komt. Ouders en instanties kunnen zich via de website ( Nieuwsbrief, updates per groep, nieuwsberichten en contactpagina ) laten informeren over en contact leggen met de school. Dit schooljaar is er gestart met een pilot op de app ‘Klasbord’ in groep 6.
83
Jaarplan 2015-2016 De doelen voor het komende schooljaar worden in de jaarplanning 2015-2016 uitgebreid beschreven en uitgewerkt in een actieplan. De doelen voor de jaren 2016-2019 worden in het meerjarenplan beknopt omschreven. Op basis van de “Plan-Do-Check-Act”-cyclus kunnen er elk jaar aanpassingen volgen in de meerjarenplanning. Het meerjarenplan is opgedeeld in de volgende beleidsterreinen: Leerlingen Organisatie Omgeving Het overkoepelende schooldoel voor 2015-2016 is: ‘Iedere leerling behaalt zijn maximale leerrendement.’ Verwijzingen A: Strategisch beleidsplan B: Wettelijk kader C: Subsidiekaders D: School specifiek, namelijk: 1. Beleidsplan meer- en hoogbegaafden 2. Taalbeleidsplan 3. Ouderbeleidsplan 4. Schoolplan visie Cultuur 5. INK tevredenheidsonderzoek 6. Schoolplan ICT 7. Schoolplan Bredeschool
Leerlingen Doel Meer begaafde leerlingen behouden gedurende het gehele schooljaar hun niveau en ontwikkelen daarnaast metacognitieve vaardigheden. Activiteiten Meer begaafde leerlingen worden door middel van signaleringslijsten en methoden, observaties en toetsen tijdig gesignaleerd.
Door wie? Leerkrachten, intern begeleider.
Wanneer Begin van het schooljaar. Tijdens groepsplan- en klasbesprekingen.
Dominicus XL: meer begaafde leerlingen komen in een groepje bij elkaar buiten de klas
Begeleider XL
Wekelijks
XL leerlingen krijgen in de klas uitdagend werk
Leerkrachten en begeleider XL
Wekelijks gedurende het gehele jaar
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) 0,2000 Wtf Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Kwaliteitsimpulsenbudget 84
Evaluatie/verantwoording - Analyse Cito resultaten XL leerlingen - Oudergesprekken met ouders XL leerlingen - Gesprekken met XL leerlingen Relatie naar A,B,C en D Beleidsplan meer- en hoogbegaafden
Organisatie Vakinhoudelijk Doel Aan het einde van schooljaar 2015-2016 is er door de taal coördinator een doorgaande leerlijn begrijpend lezen/begrijpend luisteren beschreven en geïmplementeerd in groep 1 t/m 8. Activiteiten Taal coördinator beschrijft leerlijn voor de kleuters.
Door wie? Taalcoördinator
Wanneer Oktober-december 2015
Nascholing begrijpend luisteren groep 1t/m 3
Taalcoördinator met leerkrachten groep 1 t/m 3
Januari 2016
Klassenconsultaties begrijpend luisteren
Taalcoördinator Leerkrachten groep 1 t/m 3
Vanaf januari 2016
Beschrijven overgang luisteren naar lezen in groep 3. Klassenconsultaties begrijpend luisteren groep 3
Taalcoördinator
Vanaf januari 2016
Taalcoördinator
Vanaf januari 2016
Bouwvergadering plannen: hoe staan we er voor m.b.t. begrijpend lezen (zie doelen afgelopen schooljaar)
Taalcoördinator
Februari 2016
Evaluatie leerlijn in bouw
Taalcoördinator, leerkrachten groep 1 t/m 3
Mei/juni 2016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Taal coördinator. Subsidie Leren Loont Wtf 0,2125 ( 15.000 euro) Leerkrachten groep 1 t/m 8 Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) 2.000 euro Subsidie Leren Loont Nascholing reguliere budget Evaluatie/verantwoording (meetbaar) - Klassenconsultaties taal coördinator in groep 1 t/m 8 met nagesprek. - Doorgaande leerlijn is geïntegreerd in het kwaliteitshandboek voor leerkrachten. Relatie naar A,B,C en D. 2Taalbeleidsplan 85
Doel Woordenschat wordt van groep 1 t/m 8 aangeboden volgens de gemaakte afspraken. Activiteiten Klassenconsultaties groep 1 t/m 8 met nabespreking m.b.t. het aanbieden van nieuwe woorden (hoe wordt de instructie geven), consolideeroefeningen (hoe worden deze uitgevoerd), controleren (hoe controleren leerkrachten of de woorden beklijven die zij eerder hebben aangeboden en wat doen leerkrachten indien de woorden niet beklijven.
Door wie? Taalcoördinator en leerkrachten
Wanneer Gedurende het hele jaar
Bijhouden van digitale orthotheek woordenschat
Taalcoördinator
Gedurende het hele jaar
Kennis over woordenschat overbrengen in bouw
Taalcoördinator
Gedurende het hele jaar
Bouwvergadering plannen met thema; woordenschat. Gaan de resultaten van leerlingen verder omhoog. Denken we nog aan het schema van Harry Janssens? Hoe verlopen de consolideeroefeningen
Taalcoördinator
Februari
In ieder geval in iedere klas hangen de woorden die aangeboden worden in de ankerverhalen van Taal Actief 4, Veilig Leren Lezen en Kototaal.
Leerkrachten groep 1 t/m 8
Gedurende het hele jaar
Plan maken waarin duidelijk is voor leerkrachten hoe zij de manier van vragen, van de Citotoets woordenschat , kunnen invoegen in hun dagelijks lesgeven. Zodat de kinderen gewend zijn aan de vraagstellingen.
Taalcoördinator
November
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Taal coördinator Subsidie Leren Loont Wtf 0,2125 Leerkrachten groep 1 t/m 8. Reguliere budget 86
Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Nascholing reguliere budget Evaluatie/verantwoording - Klassenconsultaties door taal coördinator in groep 1 t/m 8. - Analyse van de methode gebonden toetsen woordenschat uit Taal Actief Relatie naar A,B,C en D.2 Taalbeleidsplan
Doel Bij de E toetsen spelling in groep 3, 4 en 5 wordt er minimaal het landelijk gemiddelde gescoord. Activiteiten Bespreken hulpverleningsmodel voor spelling groep 3,4,5 in bouw (o.a. visuele woordbeeldtraining vanaf groep 4)
Door wie? Taalcoördinator
Wanneer September 2015
Klassenconsultaties m.b.t. het hulpverleningsmodel voor spelling in groep 3,4,5
Taalcoördinator
Vanaf oktober 2015
Maken van digitale orthotheek spelling met materialen voor aan de muur doorgaande lijn 3 t/m 5
Taalcoördinator
September 2015
Bijwerken van spellingafspraken in kwaliteitshandboek (o.a. iedere les auditieve oefeningen aanbieden)
Taalcoördinator
September 2015
Klassenconsultaties en nabespreking m.b.t. auditieve oefeningen.
Taalcoördinator
Gedurende het schooljaar
Niveau spelling groep 3 en 4 nauwkeurig volgen. Dit doen we door goed te kijken naar methode gebonden dictees, parkeerweekdictees en methode onafhankelijke toetsen te volgen. (indien het niveau van technisch lezen binnen groep 3 stijgt, goed in de gaten houden of het spellingsniveau meestijgt)
Taalcoördinator / IB / leerkrachten groep 3 en 4
Na ieder toetsmoment
Evaluatie spellingresultaten
Taalcoördinator, directie
Mei/juni 2015
87
tijdens opbrengstgesprekken
Jan/juni 2016
De spellingscategorieën die aangeboden zijn hangen zichtbaar in de klas.
Leerkrachten groepen 4 t/m 8
Gedurende het schooljaar
In de klas hangen woorden/ staan de woorden op het bord die passen bij de spellingscategorieën die in die periode aangeboden worden.
Leerkrachten groepen 4 t/m 8
Gedurende het schooljaar
Zorgen voor meer effectieve leertijd betreffende spelling in de groepen 4, 5 en 6. Zorgen voor meer begeleiding en herhaling van de lesstof. Hiervoor in overleg met IB om in het rooster een juiste planning te maken.
Taalcoördinator / IB
Juni 2015
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Taal coördinator Wtf 0,2125. Subsidie Leren Loont Leerkrachten groep 1 t/m 8. Reguliere budget Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Reguliere budget Evaluatie/verantwoording - Evaluatie resultaten E Cito groep 3,4,5. - Klassenconsultaties Relatie naar A,B,C en D.2 Taalbeleidsplan
Doel Vergroten van het leesplezier van leerlingen in groep 1 t/m 8. Activiteiten Boeken bestellen bij de digitale bibliotheek
Door wie? Leerlingen groep 4 t/m 8 leerkrachten groep 1 t/m 3
Wanneer Gedurende het schooljaar
Organiseren van verschillende Taalcoördinator met leesactiviteiten in groep 1 t/m 8 leesconsulente van de bibliotheek.
Gedurende het schooljaar
zorgen dat de kennis over kinderboeken actueel blijft.
Leescoördinator / taalcoördinator, leerkrachten
Gedurende het schooljaar
Ouders op de hoogte houden omtrent actualiteiten kinderboeken
taalcoördinator
Gedurende het schooljaar
88
Plan uitzetten hoe leesplezier in schooljaar 2016-2017 onder de aandacht gebracht wordt.
Leescoördinator / taalcoördinator
Mei 2016
‘schoolbibliotheek’ uitbreiden. (nieuwe themaboeken aanschaffen)
Leescoördinator/ taalcoördinator
Gedurende het schooljaar
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Taal coördinator Wtf 0,2125 Subsidie Leren Loont. Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) 1500 euro digitale bibliotheek Subsidie Leren Loont Evaluatie/verantwoording - Bibliotheek monitor wordt jaarlijks ingevuld in januari door leerlingen en leerkrachten van groep 6 t/m 8. - Vragenlijst leerlingen vanuit taal coördinator. - Evaluatiegesprek taal coördinator met leesconsulente van de bibliotheek. Relatie naar A,B,C, en D.2 taalbeleidsplan
Doel Leerkrachten van groep 3 t/m 8 werken met de methode Wereld in getallen volgens de gemaakte afspraken in het kwaliteitshandboek. Activiteiten Door wie? Wanneer Klassenconsultaties in de Rekencoördinator 3x per jaar. groepen 3 t/m 8 bij alle (Voor M-Cito, tussen M- en Eleerkrachten Cito en na E-Cito) Individuele coaching van leerkrachten die extra begeleiding nodig hebben.
Rekencoördinator
Controleren computergebruik van rekenmethode in de groepen 3 t/m 8
Rekencoördinator
1x per twee weken
Evaluaties van klassenconsultaties (algemeen)
Rekencoördinator
3x tijdens bouwvergaderingen
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - reken coördinator - leerkrachten groep 3 t/m 8 - intern begeleider Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Nvt Evaluatie/verantwoording - Klassenconsultaties door rekencoördinator. 89
Relatie naar
Doel Aan het einde van het schooljaar wordt de methode Engels volgens de handleiding gebruikt in groep 7 en 8. Activiteiten Starten met de methode volgens de handleiding.
Door wie? Leerkrachten 7 en 8.
Wanneer September 2015
Knelpunten opschrijven.
Leerkrachten 7 en 8.
Gedurende het hele schooljaar.
Afspraken maken over gebruik van de methode in het vervolg, welke aanpassingen moeten er gedaan worden in het gebruik.
Leerkrachten 7 en 8 en IB.
Einde schooljaar 2015-2016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Leerkrachten groep 7 en 8. Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies)
Evaluatie/verantwoording - Er is aan het einde van het schooljaar een afsprakenlijst voor het gebruik van de methode Engels opgenomen in het kwaliteitshandboek. Relatie naar Doel Gedurende het schooljaar wordt er gewerkt vanuit de vernieuwde visie op cultuuronderwijs en volgens de gemaakte afspraken in het kwaliteitshandboek. Activiteiten De planning van de cultuurvakken volgen.
Door wie? Leerkrachten groepen 1 t/m 8.
Wanneer Elke week
Klassenconsultaties.
Werkgroep cultuur.
Overleg na consultaties.
Werkgroep cultuur & betreffende leerkracht.
Evalueren van de consultaties en eventueel aanpassen planning.
Werkgroep cultuur
Iedere leerkracht krijgt 2x per jaar een klassenconsultatie Na iedere klassenconsultatie vindt er een overleg plaats met de betreffende. 2x per jaar voorafgaand aan de bouwvergadering (op de helft en aan het einde van het jaar) vindt er een evaluatie plaats. Een eventuele aanpassing aan de planning zou in januari plaatsvinden.
90
Terugkoppeling consultaties naar het team.
Team & werkgroep cultuur
2x per jaar tijdens een bouwvergadering (op de helft en aan het einde van het jaar)
Schrijven van een conclusie en evaluatie over de consultaties.
Werkgroep cultuur
Aan het einde van het jaar
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - Werkgroep cultuur - Leerkrachten groep 1 t/m 8 Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies)
Evaluatie/verantwoording - klassenconsultaties door werkgroep cultuur - afspraken zijn beschreven in het kwaliteitshandboek - vorderingen en knelpunten worden besproken in bouwvergaderingen en genoteerd in de notulen. Relatie naar D Visie cultuur
Doel De vakleerkracht bewegingsonderwijs vanuit Lekker Fit handelt volgens de afspraken van Lekker Fit. Activiteiten Lekker Fit programma: drie beweegmomenten voor groep 3 t/m 8 op weekbasis.
Door wie? Lekker Fit leerkracht
Wanneer 4 dagen per week
Lespakket Lekker Fit behandelen
Groepsleerkracht
Twee keer per jaar in één week
Fitles
Lekker Fit Leerkracht
Twee keer per jaar
Afnemen Lekker Fit Test
Lekker Fit Leerkracht
Twee keer per jaar
Naschoolse sportactiviteiten
Lekker Fit Leerkracht
Elke dag
Doorverwijzen naar school diëtiste
Lekker Fit Leerkracht
Na elke rapportperiode
Promoten en doorverwijzen verenigingen
Lekker Fit Leerkracht
na elk blok naschoolse activiteiten of clinic
Deelname aan sporttoernooien
Lekker Fit Leerkracht
Gedurende het hele schooljaar
Organisatie projectweek lekker Fit
Lekker Fit Leerkracht
Één keer per jaar een week lang
91
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Wtf 0,8000 Subsidie Leren Loont 2/3 en regulier budget 1/3 Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies)
Evaluatie/verantwoording Evaluatie Lekker Fit Relatie naar A,B,C Doel Leerlingen leggen relaties tussen gebeurtenissen in het dagelijks leven en techniek en hebben technisch inzicht op het gebied van constructie, verbindingen, bewegings- en overbrengingsprincipes en energiebronnen. Activiteiten Gebruik methode voor natuur en techniek groep 3 t/m 8; Naut
Door wie? Leerkrachten en leerlingen
Wanneer 1x per week
Deelname pilot Jet Net, Shell en Leerkrachten, leerlingen, Stichting C3: Oplossingen ouders van Shell en techniek ontwerpen voor technische coördinator problemen, uitvoeren en evalueren
4x per jaar
Ontwikkeling lesmodel voor techniek op de basisschool
Jet Net, Shell en stichting C3 in samenwerking met school
Schooljaar 2015-2016
Spelmiddagen groep 1 en 2 naar aanleiding van ‘Ontdekkend leren’ van Jan de Lange
Leerkrachten, leerlingen en ouders
1x per groep per maand
Projectweek techniek
Leerkrachten , leerlingen techniek coördinator en werkgroep lerende organisatie
april 2016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - techniek coördinator - leerkrachten groep 1 t/m 8 Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) N.v.t. Evaluatie/verantwoording - Evaluatiegesprek externe partners en techniek coördinator Relatie naar D 92
Professionalisering Doel De visie ‘Spelen is leren en leren is spelen’ is aan het einde van 2015/2016 zichtbaar in het aanbod van de onderbouw. Activiteiten Nascholing: - Coöperatief leren met kleuters - Specialist Jonge Kind - Dini’s poppenrijk - Sensomotirische ontwikkeling Eens per maand ouder/kind speelmiddag n.a.v. de Jonge Ouder academie
Door wie? Leerkrachten
Wanneer Eerste helft schooljaar 20152016
Leerkracht Leidsters PSZ Leidsters PSZ
Gedurende het hele jaar n.t.b. n.t.b.
Leerkrachten, ouders, leerlingen
Oktober 2015
Integratie ontdekkend leren (JOA) in themaplanning
Leerkrachten Leidsters PSZ
Gedurende het hele jaar
Deelname inspiratiemiddag Jonge Kind
Leerkrachten Leidsters PSZ
30 Maart 2016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) - RVKO Nascholingsaanbod Jonge Kind Evaluatie/verantwoording - Klassenconsultaties door IB/Directie Relatie naar D Visie op kleuteronderwijs Dominicusschool
Doel Leerkrachten geven effectieve instructie en genereren effectieve leertijd. Activiteiten Lezen boek Teach like a champion.
Door wie? Werkgroep (en leerkrachten)
Wanneer September 2015
Technieken ‘Teach like a champion’ introduceren en oefenen in bouwvergaderingen.
IB, leerkrachten 1 t/m 8, werkgroep
Gedurende het hele jaar tijdens bouwvergaderingen.
Leerkrachten voeren de technieken uit in hun klas.
Leerkrachten
Na elke bouw waarin een techniek geïntroduceerd is. 93
Leerkrachten doen een aantal collegiale klassenconsultaties (hoeveelheid in overleg met werkgroep Teach en werkgroep professioneel kapitaal)
Leerkrachten, werkgroep
Gedurende het hele jaar
Nabespreken in de bouw.
Werkgroep Teach, leerkrachten.
Minimaal 4 keer in een bouwvergadering.
Klassenconsultaties.
Intern begeleider/directie.
Einde schooljaar.
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Evaluatie/verantwoording - Collegiale klassenconsultaties - IPB consultaties en gesprekken - Klassenconsultaties door IB/directie Relatie naar
Doel Vanuit de missie, visie en kernwaarden wordt er betekenis gegeven aan collegiaal leren. Personeelsleden stellen zich open en reflecteren met een kritische en onderzoekende houding op zichzelf en de ander. Bewustzijn van professioneel handelen in het team, waarbij feedback geven en ontvangen bijdraagt aan de professionele leergemeenschap. Activiteiten Inhoudelijke bijeenkomst waarin de kernwaarden van de school worden uitgewerkt (naar concreet gedrag) volgens het principe ‘uitspreken-afspreken (vastleggen)-aanspreken’.
Door wie? Het gehele team
Wanneer Tijdens de studiemiddag op 0709-2015 o.l.v. Onderwijs Maak Je Samen
Werkgroep-bijeenkomsten volgens opzet nascholing
MT leden en teamleden
2 x 2 uur, november en februari
Doelen en acties worden gekoppeld aan jaarplanning
Werkgroep
Regelmatig
Projectweek ‘techniek’
Techniek coördinator en leerkrachten
April 2016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. 94
Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) - Scholing vanuit Onderwijs maak je Samen) Evaluatie/verantwoording - Evalueren met het gehele team in de eindejaarsvergadering (i.s.m. Onderwijs Maak Je Samen) d.d. 01-06-2016 - Projectweek ‘techniek’ als eindassessment, week 14, 2016 - Zichtbaar overleg tussen collega’s binnen de school. Relatie naar A en D
Zorg Doel De conciërge zorgt voor veiligheid in de school en draagt bij aan de gezondheid en het welbevinden van de leerlingen, leerkrachten en ouder. Dit maakt dat leerkrachten meer tijd hebben om aan de kwaliteit van het onderwijs te werken. Activiteiten Ondersteunende activiteiten voor leerkrachten, ouders en kinderen.
Door wie? conciërge
Wanneer dagelijks
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Wtf 0,6000 Subsidie conciërge Leren Loont en Wtf 0,2455 regulier budget Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Evaluatie/verantwoording - INK - Functionerings- en evaluatiegesprek met directie en conciërge naar aanleiding van INK - ‘Op school’-screening leerling-lijst groep 2 t/m 8, onderdeel: gevoel van veiligheid. Relatie naar A,B,C en D.5 INK
Doel De streefnormen voor de vakken taal en rekenen worden eind 2015-2016 behaald. Activiteiten Aanbieden van bredeschool activiteiten.
Door wie? Coördinator bredeschool
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - Coördinator bredeschool Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) 21760 euro vanuit Leren Loont Evaluatie/verantwoording - Verantwoording Leren Loont 95
Wanneer Gedurende het gehele schooljaar in 5 blokken.
-
Toetsen van indicatoren Leren Loont naar aanleiding van E toetsen
Relatie naar A,C, D Schoolplan Bredeschool
Doel Aan het einde van schooljaar 2015-2016 is er een protocol opgesteld voor het handelen bij veel voorkomende leer- en gedragsproblemen en zorg in de school. Activiteiten Opstellen protocol dyslexie
Door wie? Intern begeleider in overleg met directie en RVKO (RVKO is bezig met een protocol verenigingsbreed)
Wanneer Einde schooljaar af
Opstellen protocol dyscalculie
Intern begeleider in overleg met directie en RVKO (RVKO is bezig met een protocol verenigingsbreed)
Einde schooljaar af
Opstellen protocol overgang naar groep 3
Intern begeleider in overleg met directie en leerkrachten groep 3
Einde schooljaar af
Opstellen protocol OPP
Intern begeleider in overleg met directie
Einde schooljaar af
Opstellen protocol Individueel Handelingsplan
Intern begeleider in overleg met directie
Einde schooljaar af
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - Intern begeleider Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Evaluatie/verantwoording - Aan het einde van het schooljaar staan de protocollen in het kwaliteitshandboek Relatie naar
Doel Er wordt in groep 2 t/m 8 door middel van de groepsplannen opbrengstgericht en handelingsgericht gewerkt gedurende het gehele schooljaar. Activiteiten Er worden streefdoelen gesteld voor de gehele groep en hier worden acties aan verbonden op het gebied van pedagogisch en didactisch handelen in het groepsplan.
Door wie? Leerkrachten groep 2 t/m 8. Intern begeleider.
96
Wanneer Februari en juni.
Opbrengstanalyse wordt onderdeel van de IPB gesprekken. En de samenhang tussen groepen onderling, leerkrachtvaardigheden e.d. wordt onderwerp van gesprek.
Leerkrachten en directie.
Naar aanleiding van de M en E toetsen
Leerkrachten kunnen de opbrengsten van hun groep zelf analyseren en omzetten in groepsplannen.
Leerkrachten, IB begeleidt.
Naar aanleiding van de M en E toetsen.
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) - Intern begeleider - Leerkrachten groep 1 t/m 8 Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) n.v.t. Evaluatie/verantwoording - Evalueren van gestelde doelen in groepsplanbesprekingen - Bespreken van gestelde doelen en behaalde resultaten in opbrengstgerichte gesprekken met directie. Relatie naar
ICT Doel Oriëntatie op de inzet van moderne media in de klas. Activiteiten Leraren bekwaamheid ICT vergroten, volgens de algemene vakbekwaamheidseisen voor leraren, zoals staat omschreven door de Onderwijscoöperatie.
Door wie? ICT werkgroep
Wanneer Tijdens 3 bouwvergaderingen
Implementatie van de software van de rekenmethode 'Wereld in Getallen 4' door middel van klassenconsultaties.
Rekencoördinator
Gedurende schooljaar 20152016
De leerkracht heeft het gebruik van de computer voor de leerlingen structureel ingepast binnen zijn klassenmanagement en in de weektaak. De software sluit aan bij het niveau van het kind.
Leerkrachten en leerlingen controle door rekencoördinator
De leerlingen werken ten minste 2 keer per week met educatieve software.
97
Aanvraag WIFI als voorwaarde om met moderne media aan de slag te gaan in de klas.
Directie, ICT coördinator.
Einde schooljaar 2014-2015
Pilot Snappet in groep 6/7
Leerkracht groep 6/7 en ICT coördinator.
Gedurende schooljaar 20152016
Oriëntatie op het vergroten van mediawijsheid van de leerlingen.
ICT werkgroep
Gedurende schooljaar 20152016
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) Subsidie Snappet Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Kwaliteitsimpulsbudget Evaluatie/verantwoording - Evaluatiegesprek met leerkracht 6/7 en directie - Evaluatiegesprek met leerlingen groep 6/7 Relatie naar D. 6 ICT Beleidsplan
Omgeving Doel Ouders worden gemotiveerd en geactiveerd om actief deel te nemen aan het onderwijsleerproces van hun kind. Activiteiten Verschillende acties: zie ouderbeleidsplan
Door wie? Medewerker ouderbetrokkenheid
Wanneer Gedurende het hele jaar
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) 0,8 Wft subsidie ouderbetrokkenheid Leren Loont. Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) 8498 euro Subsidie Leren Loont Evaluatie/verantwoording - Evaluatiegesprek met medewerker ouderbetrokkenheid en directie - De opkomst voor bijeenkomsten wordt gedurende het jaar bijgehouden - INK Relatie naar A,B,C en D.3 Ouderbeleidsplan
Doel Opheffen/verminderen van belemmerende factoren die zich voordoen in gezin, school en samenleving om de ontwikkelingskansen van het kind te vergroten. 98
Activiteiten SMW één keer per week in de school
Door wie? School maatschappelijk werkster
Wanneer SMW één maal per week
Structureel overleg SMWschool
Intern begeleider Schoolmaatschappelijk werkster
Wekelijks
Brievenbus voor SMW in de school voor hulpvragen leerlingen.
Leerlingen SMW
Dagelijks, altijd aanwezig.
Ouderbegeleiding vanuit SMW
SMW
Indien nodig
Inzet mensen (regulier, impulsgelden, subsidies) 0,2000 conform trekkingsrecht Subsidie Leren Loont en regulier budget Inzet middelen (regulier, impulsgelden, subsidies) Conform trekkingsrecht Evaluatie/verantwoording - ‘Op school’- screening leerling-lijst leerlingen groep 2 t/m 8 - INK - Gesprekken IB-SMW - Klasbesprekingen met leerkrachten over individuele leerlingen Relatie naar A,B,C en D.5 INK
99
Meerjarenplan 2016-2019 De doelen voor het komende schooljaar worden in de jaarplanning 2015-2016 uitgebreid beschreven en uitgewerkt in een actieplan. De doelen voor de jaren 2016-2019 worden in het meerjarenplan beknopt omschreven. Op basis van de “Plan-Do-Check-Act”-cyclus kunnen er elk jaar aanpassingen volgen in de meerjarenplanning. Het meerjarenplan is opgedeeld in de volgende beleidsterreinen: Leerlingen Organisatie Omgeving
Leerlingen Meerbegaafde leerlingen Eigenaarschap
2016-2017
2017-2018
2018-2019
Borging Dominicus XL
Borging Dominicus XL
Borging Dominicus XL
Oriëntatie nieuwe rapporten in het kader van eigenaarschap/inzicht in eigen kunnen van leerlingen.
Implementatie nieuwe rapporten in het kader van eigenaarschap.
Oriëntatie kindgesprekken inzetten bij groepsplannen/ individuele plannen en rapporten.
Implementatie kindgesprekken inzetten.
Coöperatief leren
Oriënteren op Coöperatief leren
Implementeren coöperatief leren.
Borgen doorgaande leerlijn groep 1 t/m 8 begrijpend luisteren/lezen
Resultaten LVS begrijpend lezen omhoog E3
Resultaten LVS begrijpend lezen E3, M4 en E4 omhoog.
Woordenschat
Borgen aanbieding woordenschat volgens gemaakte afspraken.
Voldoende resultaten LVS begrijpend lezen en stijging in SVH groep 3 t/m 8
Borging voldoende resultaten LVS begrijpend lezen en stijging in SVH groep 3 t/m 8
Spelling
Borgen resultaten LVS minimaal op landelijk gemiddeld in groep 3,4,5.
Borgen resultaten LVS minimaal op landelijk gemiddeld in groep 3,4,5.
Borgen resultaten LVS minimaal op landelijk gemiddeld in groep 3,4,5.
Leesplezier
Borgen digitale bibliotheek
Borgen digitale bibliotheek
Borgen digitale bibliotheek
Organisatie Begrijpend lezen
100
Rekenen
Borgen implementatie methode WIG
Engels
Borgen invoering nieuwe methode
Cultuuronderwijs
Borgen implementatie nieuwe visie cultuuronderwijs
Bewegingsonderwijs
Borgen Lekker Fit leerkracht werkt volgens afspraken Lekker Fit.
Visie kleuters
Borgen uitvoering visie kleuters.
Borgen Lekker Fit leerkracht werkt volgens afspraken Lekker Fit.
Borgen Lekker Fit leerkracht werkt volgens afspraken Lekker Fit.
Effectieve instructie en leertijd Samenwerking in het team Veiligheid en welbevinden
Borgen werkzaamheden conciërge.
Borgen werkzaamheden conciërge.
Borgen werkzaamheden conciërge.
Brede school
Borgen brede schoolactiviteiten gericht op taal en rekenontwikkeling.
Afbouwen brede school- activiteiten.
Afbouwen brede school activiteiten
Protocollen zorg Opbrengstgericht en handelingsgericht werken
Borgen groepsplannen en besprekingen
ICT
Gebruik maken remediërende of verrijkende software om onderwijs op maat aan te kunnen bieden.
Office 365 algemeen invoeren. Opzet inzet ICT vanaf groep 1 t/m 2 om aansluiting te krijgen bij groepen 3 t/m 8.
Evaluatie Pilot Snappet Invoering nieuwe media in de groep. Dit is afhankelijk van financiële impulsen. 101
Omgeving Medewerker ouderbetrokkenheid
Borgen actieve deelname ouders aan onderwijsleerproces van hun kind.
Borgen actieve deelname ouders aan onderwijsleerproces van hun kind.
Borgen actieve deelname ouders aan onderwijsleerproces van hun kind.
Schoolmaatschappelijk werk
Borgen SMW in de school en overleg met IB.
Borgen SMW in de school en overleg met IB.
Borgen SMW in de school en overleg met IB.
Conciërge
Consolideren werkzaamheden conciërge
Consolideren werkzaamheden conciërge
Consolideren werkzaamheden conciërge
102
