Dlouhodobá preventivní strategie pro období

Základní škola Pečky, okres Kolín Tř. Jana Švermy 342 289 11 Pečky

Tel.,fax: 321 785 267 e-mail: [email protected]

Dlouhodobá preventivní strategie pro období 2014 - 2018

Vypracovala: Mgr. Andrea Vávrová

OBSAH

1

ÚVOD ............................................................................................. 2

2

VYMEZENÍ ZÁKLADNÍCH POJMŮ..................................................... 4 2.1

PRIMÁRNÍ PREVENCE ........................................................................................... 4

2.2

RIZIKOVÉ PROJEVY CHOVÁNÍ............................................................................... 4

2.3

FORMY PRIMÁRNÍ PREVENCE ............................................................................... 5

2.4

ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE ........................................................................ 6

2.5

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM .................................................................... 6

2.6

ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE................................................................................ 6

2.7

KÁZEŇ A PREVENCE ............................................................................................. 7

2.8

KLIMA ŠKOLY ...................................................................................................... 8

3

CHARAKTERISTIKA A SPECIFIKA ZŠ PEČKY, OKR. KOLÍN ................. 10 3.1

SYSTÉM PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ NA ŠKOLE ........................................ 11

3.2

PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ PREVENCE..................................................................... 12

3.3

SPOLUPRACUJÍCÍ ORGANIZACE .......................................................................... 13

3.4

VÝSKYT RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ V POSLEDNÍCH LETECH .................................... 13

4

5

CÍLE PREVENCE A JEJÍ REALIZACE VE VÝUCE .................................. 15 4.1

CÍLE PRIMÁRNÍ PREVENCE NA ŠKOLE ................................................................. 15

4.2

ZAČLENĚNÍ TÉMAT PRIMÁRNÍ PREVENCE DO VÝUKY ......................................... 16

ZÁVĚR .......................................................................................... 24

POUŽITÁ LITERATURA............................................................................... 25

1

Úvod Úkolem školy je připravit dítě na život dospělého, vybavit ho dostatečným množstvím

informací a předat mu vzory pro správné chování a jednání v rozmanitých situacích. Do dalšího života by měl žák vstoupit se schopností kázně a sebekázně, respektem k druhým, tolerancí, ohleduplností a přiměřeným prosazováním vlastních potřeb. Aby škola plnila svoji výchovně vzdělávací funkci, musí být vytvořeny takové podmínky, které budou podporovat efektivní vzdělávání, podněcovat osobnostní a sociální rozvoj každého jedince a vést ho ke zdravému životnímu stylu. Naplňovat výchovné a vzdělávací cíle je ale možné jedině za předpokladu, že výuka probíhá v bezpečném prostředí, jež aktivně působí na prevenci společensky nežádoucích jevů. Významnou funkci školy na formování osobnosti mladého člověka zdůrazňuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále jen MŠMT) v Národní strategii primární prevence rizikového chování. Upozorňuje, že vše, co se nepodaří v období školního vzdělávání, se jen obtížně napravuje v dospělosti. Školní preventivní strategie si klade za cíl vytvořit ze ZŠ Pečky, okr. Kolín bezpečné místo pro

efektivní

vzdělávání,

prostředí

podporující

zdravý

životní

styl

a utvářející podmínky pro prevenci společensky nežádoucích jevů. Ve školním prostředí se musíme zaměřit nejen na schopnost žáků získávat a osvojovat si informace, ale také podněcovat a rozvíjet sociální a osobnostní stránku každého jedince. Preventivní působení musí být neoddělitelnou součástí výuky a života školy, proto je nutné zapojení všech pedagogů a ostatních zaměstnanců školy. Bez účasti celé školy není možné změn dosáhnout ani je a trvale udržet. Volnočasové aktivity organizované školou mohou napomoci rozvíjet sociální dovednosti žáků a přispět k uvědomělé organizaci volného času, ale z hlediska prevence nemůžeme považovat takovou prevenci za dostačující a skutečně účinnou. Proto je nutné, aby byly preventivní

činnosti

přímo

součástí

každodenní

výuky.

Předkládaná

strategie

klade důraz na kontinuálním působení na žáky od 1. do 9. ročníku. Školní preventivní strategii v uvedené podobě nelze považovat za vyčerpávající a definitivní postup, který s jistotou zabrání vzniku a rozvoji nežádoucích projevů chování. Stává se především směrem, kterým je třeba se vydat a neustále se pokoušet dosáhnout stanoveného cíle, nechávat se obohacovat dosaženými dílčími úspěchy, ale i překážkami, jež nám naši cestu budou zpomalovat. Důležité ovšem je vytrvat, držet směr a stále v cestě pokračovat.

2

Dlouhodobá preventivní strategie rizikového chování definuje dlouhodobé a střednědobé cíle prevence na škole. Strategie je zdrojem pro plánování ročního školního minimálního preventivního programu.

3

2

Vymezení základních pojmů

2.1 Primární prevence S termíny primární a prevence se setkáváme velmi často v různých oblastech lidského života. Výraz primární lze vysvětlit jako prvotní, základní či dokonce hlaví1, prevencí se rozumí předcházení nebo ochrana před něčím, proti něčemu2. Jak uvádí školský zákon v § 7, odst. (4), škola je institucí, které zákon svěřil nejen funkci vzdělávací, ale také výchovnou3. Pojmem primární prevence je tak v souvislosti s pedagogickou praxí chápán jako výchova žáků k předcházení rizikovým projevům chování či jejich minimalizaci a zároveň omezení škod, které vznikají při výskytu nežádoucího chování mezi žáky.4

2.2 Rizikové projevy chování MŠMT vymezuje následující rizikové projevy v chování žáků:

a) „agrese, šikana, kyberšikana, násilí, vandalismus, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie, b) záškoláctví, c) závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling, d) rizikové sporty a rizikové chování v dopravě, e) spektrum poruch příjmu potravy, f) negativní působení sekt, g) sexuální rizikové chování.“5

1

2 3

4

5

Primární. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 2014-04-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=prim%C3%A1rn%C3%AD Prevence. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 2014-04-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=prim%C3%A1rn%C3%AD Zákon o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Předpis č. 561/2004 Sb. 2004. Dostupné z: http://www.zakonyprolidi.cz/cs/2004-561#cast1 Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních [online]. 2012, s. 2 [cit. 2014-04-04]. Dostupné z: http://www.prevence-praha. cz/attachments/article/123/Metodicke%20doporuceni%20k%20primarni%20prevenci%20rizikoveho %20chovani.pdf Tamtéž, s. 1.

4

Dále se ve školním prostředí musíme zaměřit na včasné rozpoznání a zajištění pomoci především v případech: a) domácího násilí, b) týrání a zneužívání dětí, c) ohrožování mravní výchovy mládeže.

S výchovou žáku souvisejí i další složky chování, které nejsou přímo zahrnuté v rizikových projevech chování, ale celkovou koncepci doplňují. Jedná se zejména o: a) komunikační dovednosti, b) rozvoj umění spolupráce s ostatními, c) slušné chování nejen ve škole, ale i na veřejnosti, d) dodržování zásad zdravého životního stylu.

2.3 Formy primární prevence V souvislosti s pojmem primární prevence vymezuje MŠMT různé formy primární prevence na školách: specifickou, nespecifickou a efektivní primární prevenci. Jejich začlenění do

života

školy

by

mělo

přispět

k zvnitřnění

pravidel

správného

chování

a návyků žáky a k jejich následnému přirozenému uplatňování ve školním i mimoškolním prostředí. Specifická prevence má pomocí rozmanitých aktivit a programů předejít či omezit výskyt výše

zmíněných

projevů

rizikového

chování.

Nespecifická

primární

prevence

se zaměřuje na správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu, pozitivním sociálním vztahům a schopnosti organizace volného času. Pro dlouhodobé programy vedoucí k utváření dobrého klimatu ve skupinách a zvládání rozmanitých situací ve společnosti druhých se užívá termín efektivní primární prevence.6 Součástí školního života se tyto formy primární prevence stávají především díky dvěma dokumentům: školní preventivní strategii a minimálnímu preventivnímu programu.

6

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních [online]. 2012, s. 2 [cit. 2014-04-04]. Dostupné z: http://www.prevence -Praha.cz/attachments/article/123/Metodicke%20doporuceni%20k%20primarni%20prevenci%20 rizikove ho %20chovani.pdf

5

2.4 Školní preventivní strategie Dlouhodobým dokumentem, jenž se stává součástí školního vzdělávacího programu či platných učebních osnov, je školní preventivní strategie. Její zaměření je přizpůsobeno potřebám a specifickým podmínkám dané školy. Výsledky strategie mají dlouhotrvající dopad. Cílem strategie je odhalovat rizikové projevy chování, a jejich případný výskyt omezit. Každému žákovi poskytuje dostatek informací, aby se mohl v případě potřeby zodpovědně rozhodovat. Pomáhá jednotlivcům či skupinám, které jsou svojí odlišností ohroženi nežádoucími projevy chování. Podporuje zdravý životní styl vedoucí ke spokojenosti, vyrovnanosti a tělesné zdatnosti. Každoročně poskytuje podněty pro zpracování minimálního preventivního programu.7

2.5 Minimální preventivní program Na jeden školní rok sestavuje každá škola svůj minimální preventivní program. Rozpracovává v něm své krátkodobé, roční cíle. Vychází přitom ze školní strategie prevence. V závěru školního roku je efektivita minimálního preventivního programu vyhodnocována a získané informace tvoří podklady pro práci v oblasti prevence v následujícím školním roce.8

2.6 Školní metodik prevence Primární prevenci na škole koordinuje a kontroluje její realizaci školní metodik prevence. Jeho činnost na škole vymezuje vyhláška č. 72/2005 Sb. následovně: Mezi metodické a koordinační činnosti spadá koordinace tvorby a kontrola realizace preventivního programu školy, aktivit školy zaměřených na prevenci nežádoucích projevů chování, zajištění pomoci a dalšího vzdělávání ostatním pracovníkům školy v oblasti primární prevence, spolupráce s organizacemi a institucemi působícími v oblasti primární prevence, vedení záznamů o nežádoucích jevech na škole. Informační činností metodika prevence chápeme jako zajišťování a předávání odborných informací o problematice nežádoucího chování, o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy, dále sem řadíme prezentaci preventivních aktivit školy.

7 8

Tamtéž, s. 3. Tamtéž, s. 3.

6

Do poradenské činnosti metodika řadíme vyhledávání a šetření případů rizikového chování žáků a úzkou spolupráci s třídními učiteli. 9

2.7 Kázeň a prevence Řada lidí vnímá slovo kázeň negativně, často ve spojitosti s tresty. Její přítomnost v lidském společenství je ale nezbytná, potřebná, ba dokonce podnětná. Slovo kázeň se vysvětluje jako „řád, pravidla upravující vzájemné chování členů jistého společenského celku, disciplína“10. Kázeň uvnitř školy hraje významnou úlohu pro školní práci i primární prevenci. Kázeň je totiž založená na respektování pravidel všemi zúčastněnými. Pokud budou společná pravidla dodržována, poskytneme žákům i učitelům pocit jistoty a bezpečí, zvýšíme jejich výkonnost a efektivitu práce. Zároveň je nezbytným předpokladem výuky samotné.11 Pokud bychom v průběhu školní i mimoškolní činnosti věnovali neúměrné množství času eliminaci nežádoucího chování namísto plnění výchovné a vzdělávací povinnosti, budou žákům požadované znalosti, dovednosti a kompetence chybět v budoucím životě. Pokud nebudou jasně stanovená a dodržovaná pravidla vzájemného chování nebo si žáci sami budou pravidla stanovovat, promítne se to v nežádoucím chování žáků ve školních i mimoškolních aktivitách. „Opakovaným prosazením svých rozhodnutí, které je spojeno s prožitky úspěchu a moci, získávají vychovávaní osobní zkušenost, že je možné dosáhnout uspokojení svých potřeb i prostřednictvím problémového chování.“12 Rizikové projevy chování, které jsme výše popsali, jsou ve své podstatě projevy nekázně, projevy porušování společensky uznávaných pravidel. Prostřednictvím dlouhodobé školní strategie prevence můžeme v žácích utvářet a posilovat správné vzory chování a jednání, zvyšovat jejich odolnost vůči nežádoucím podnětům a podílet se tak na utváření zodpovědného jedince. Správně nastavená a realizovaná strategie bude přispívat k utváření společensky i fyzicky zdravé osobnosti. V každém ročníku základní školy je tedy třeba cíleně působit na citovou a mravní stránku osobnosti, věnovat zvýšenou pozornost mezilidským vztahům a vést děti k odpovědnému jednání 9

10

11 12

Vyhláška o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních: Příloha č. 3. In: Předpis č. 72/2005 Sb. 2005. Dostupné z: http://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72#prilohy Kázeň. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 2014-04-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=k%C3%A1ze%C5%88 BENDL, S. Jak předcházet nekázni aneb kázeňské prostředky. 1. vyd. Praha : ISV, 2004, s. 24. NAVRÁTIL, S., MATTIOLI, J. Problémové chování dětí a mládeže. 1. vyd. Praha : Grada, 2011, s. 14-15.

7

a přiměřenému prosazování vlastních zájmů. PhDr. Václav Mertin poukazuje na spojitost kázně a prevence: „Slušné chování žáků souvisí s takovými pojmy, jako jsou kázeň, vůle, respekt k druhým, ochota odložit vlastní uspokojení. Jde o charakteristiky, které lze do značné míry ovlivňovat systematickým cvičením, výchovou od nejútlejšího věku. […] na slušnosti, ohleduplnosti, toleranci stojí i celý náš dospělý život.“13 Mattioli a Navrátil také zdůrazňují vliv nácviku a opakování, když uvádí, že chování lidí v situacích spojených s bezpečím, zdravím a pořádkem „je automatické, rutinní reagování, které je součástí mimovolních, nikoli volních aktivit člověka. […] Adekvátní podobou výchovného působení je nácvik, trénink podob rutinního reagování, jehož výsledkem by mělo být jejich plné zautomatizování.“14

2.8 Klima školy Podíl na úspěšném formování jedince má i pozitivní klima třídy a školy. Grecmanová upozorňuje, že příznivé klima sbližuje učitele a žáky, a umožňuje tak úspěšné plnění školních povinností. Efektivně pracují ty školy, které vykazují pozitivní klima. Pozitivní klima je zároveň znakem bezpečí.15 Shrneme-li znaky pozitivního klimatu školy z hlediska žáků, jak je uvádí Grecmanová, všimneme si jejich návaznosti na primární prevenci:

Ve škole s pozitivním klimatem se

13

14 15 16



„umožňuje samostatné objevné učení, ze kterého má žák radost;



kladou požadavky odpovídající individuálním schopnostem žáka;



podporuje rozvoj osobnosti žáka;



dává žákovi jistota, že bude akceptován;



umožňuje zažít úspěch;



dbá na organizační přehlednost;



dává žákovi najevo, že se k němu přistupuje spravedlivě;



umožňuje žákovi tvořit školu jako vlastní prostor a jako takovou ji vnímat.“ 16

MERTIN, V., KREJČOVÁ, L. a kol. Problémy s chováním ve škole – jak na ně. Individuální výchovný plán. 1. vyd. Praha : Wolters Kluwer ČR, 2013. s. 22. Tamtéž, s. 16. GRECMANOVÁ, H. Klima školy. 1. vyd. Olomouc : Hanex, 2008, s. 84 – 87. Tamtéž, s. 85.

8

Je tedy možné se domnívat, že dosažení pozitivního klimatu je jeden z kroků ke snížení rizika výskytu nežádoucího chování.

9

3

Charakteristika a specifika ZŠ Pečky, okr. Kolín Základní škola Pečky, okres Kolín je městská plně organizovaná škola. Spádově zahrnuje

okolní obce Dobřichov, Chotutice, Radim, Ratenice, Tatce a Vrbovou Lhotu. Školní areál tvoří tři budovy. Nová budova je určena pro výuku žáků prvního stupně, stará budova pro žáky druhého stupně, ve třetí budově sídlí školní družina, školní klub a školní výdejna jídelna. Škola

je

založena

na

demokratických

principech.

Těmto

snahám

napomáhá

zřízený žákovský parlament, který umožňuje zvoleným žákům prvního a druhého stupně podílet se na životě školy a předkládat své názory a návrhy na úpravu stávající situace. Jejich činnost zahrnuje i organizaci pravidelných zábavných celoškolních aktivit, což vede ke zlepšování klimatu školy. Školní družina poskytuje dětem odpočinek i zajímavé využití volného času, v němž se věnují činnostem dle svého zájmu a chuti. Družina zajišťuje bezpečné a smysluplné trávení volného čas, o čemž svědčí také vysoký zájem rodičů o její služby. V souvislosti s celkovým nárůstem počtu žáků na prvním i druhém stupni se zvýšuje i počet dětí využívajících školní družinu. Žáci mohou bezplatně využívat služby pravidelně otevřené školní knihovny s průběžně doplňovanými tituly moderní literatury, případně si zde zpříjemnit čas s řadou zábavných i naučných společenských her. Celkové klima se škola snaží zlepšit i úpravou prostředí, v rámci možností dochází k výměně starého nábytku za nový, pravidelné výmalbě, stěny chodeb zdobí zajímavé žákovské obrázky, výstupy z jednotlivých předmětů i nástěnky s významnými úspěchy žáků. Byla provedena částečná rekonstrukce elektroinstalace, která s sebou přinesla i nové osvětlení chodeb, tříd a kabinetů v 1. patře staré budovy školy. Dále došlo k modernizaci některých učeben, např. pro výuku chemie či dějepisu. Na životě školy podílí i Spolek rodičů a přátel ZŠ Pečky (SRPŠ) a to materiální pomocí i dobrovolnickou činností jeho členů. Mezi aktivity sdružení patří sbírky oblečení či úprava školní zahrady.

10

3.1 Systém prevence rizikového chování na škole Prevenci rizikového chování zapracovávají na škole dva dokumenty. Prvním z nich je školní preventivní strategie. Strategie vymezuje dlouhodobé a střednědobé cíle prevence na škole s ohledem na sociální a kulturní strukturu školy, města a regionu. Platnost této strategie byla stanovena na období pěti let. Jejím cílem je pomocí dlouhodobého a soustavného působení zabránit výskytu rizikového chování a jeho případné projevy zcela odstranit nebo minimalizovat. Dále usiluje o podporu zdravého životního stylu vedoucího ke spokojenému, vyrovnanému životu a tělesné zdatnosti. Preventivní strategie zohledňuje individuální zvláštnosti každého jedince a pomáhá jednotlivcům i skupinám, kteří by mohli být pro své osobní, kulturní, náboženské či jiné odlišnosti ohroženi rizikovými projevy chování. Školní preventivní strategie poskytuje podněty ke zpracování ročního minimálního preventivního programu školy.

Druhým dokumentem školy v oblasti primární prevence je minimální preventivní program. Sestavuje se na období jednoho školního roku, vychází z dlouhodobé školní strategie prevence a přihlíží k aktuální situaci ve škole. Jeho nedílnou součástí je program proti šikanování. Účinnost minimálního preventivního programu se v závěru školního roku vyhodnocuje, zhodnocení se stává součástí výroční zprávy o činnost školy za uplynulý školní rok a spolu s dlouhodobou školní strategií prevence tvoří podklady pro zpracování minimálního preventivního programu pro další školní rok.

Minimální preventivní program zahrnuje:  spolupráci celého pedagogického sboru,  spolupráci s rodiči žáků,  aktivity specifické, nespecifické a efektivní primárné prevence pro žáky,  spolupráci s institucemi a organizacemi zabývajícími se primární prevencí rizikového chování

Při sestavování školní preventivní strategie a minimálního preventivního programu vycházíme z aktuální národní strategie primární prevence pro děti a mládež a řídíme se platnými legislativními dokumenty. Jedná se především o: 

Národní strategii primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 – 2018

11



Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, č. j. 21291/2010-28



Metodický pokyn MŠMT k řešení šikanování ve školách a školských zařízeních, č. j. MSMT- 22294/2013-1



Zákon č. 305/2009 Sb. o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů



Vyhláška

MŠMT

č.

72/2005

Sb.

o

poskytování

poradenských

služeb

ve školách a školských poradenských zařízeních 

Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)



Metodický pokyn k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví, č. j. 10 194/2002-14



Spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané, č. j. 25884/2003-24



Pravidla pro rodiče a děti k bezpečnějšímu užívání internetu, č.j. 1691/2004-24



Metodický pokyn MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance, č. j.: 14 423/99-22

3.2 Personální zajištění prevence 1. Ředitel školy zajišťuje personální, materiální, časové a další podmínky pro realizaci prevence na škole. 2. Školní metodik prevence koordinuje a metodicky vede prevenci na škole, zajišťuje realizaci preventivních aktivit, spolupracuje s externími organizacemi, pravidelně se vzdělává v oblasti primární prevence a informuje ostatní pedagogy o aktuální situaci v oblasti primární prevence. 3. Výchovný

poradce

spolupracuje

se

školním

metodikem

prevence

při realizaci preventivních aktivit a řešení výchovných problémů na škole. 4. Třídní učitelé pomáhají zachytit varovné signály, podílí se na diagnostice vztahů ve třídě a realizaci minimálního preventivního programu školy.

12

5. Ostatní pedagogové a zaměstnanci školy se podílí na realizaci minimálního preventivního programu během výuky, školních a mimoškolních aktivit.

3.3 Spolupracující organizace -

Pedagogicko - psychologická poradna Kolín

-

Středisko výchovné péče Kolín

-

Městský úřad v Pečkách

-

Hasičský záchranný sbor

-

Policie ČR, Městská policie Pečky

-

Život dětem o. p. s.

-

Prostor plus o. p. s., Kolín

-

Nadační fond Albert

-

Psí útulek Kolín

-

Stanice handicapovaných živočichů v Pátku

-

Krajská hygienická stanice

-

Chrpa – výcvik koní pro hipoterapii

3.4 Výskyt rizikového chování v posledních letech Jako rizikové prostředí ve škole se z dlouhodobého hlediska jeví chodby staré budovy, které jsou vzhledem k půdorysu školy pro kontrolu situace v budově méně přehledné. Půdorys budovy svým tvarem připomíná písmeno U, tvoří ho dlouhá nečleněná hlavní chodba s dvěma přiléhajícími bočními chodbami, v nichž se nachází schodiště. Žáci odlehlý prostor často vnímají jako možnost k seskupování, úkrytu, běhání. Ve všech patrech staré budovy se průběžně objevuje a vyšetřuje nežádoucí chování v místě dívčích i chlapeckých záchodů (např. nevhodné zacházení s toaletním papírem, kouření, poškozování dlaždic). Dalším prostorem, který svým vybavením a uspořádáním nevyhovuje výchovným a vzdělávacím potřebám, je tělocvična a prostředí šaten pro tělesnou výchovu. Vzhledem k nárůstu počtu dětí přestávají kapacitou vyhovovat i prostory šaten druhého stupně určené k odkládání oděvů a obuvi. Šatny jsou ve staré budově celkem 3, každá se nachází v jiném patře budovy, tvoří je malá místnost s lavičkami a věšáky pro 3 - 4 třídy.

13

V předchozích letech byla zaznamenána a šetřena šikana, kyberšikana, záškoláctví, vysoké absence, podezření na poruchy příjmu potravy a kouření, agresivní formy chování. Řešení situace stěžovala obtížná komunikace s rodiči problémových žáků. Školu navštěvuje řada žáků jiných národností a žáků z odlišného socio - kulturního prostředí. U nich se projevuje nízká znalost českého jazyka a rozdílné kulturní zvyklosti. Zároveň se ve

škole

vzdělávají

žáci

s poruchou

autistického

spektra.

Mezi

všemi

žáky

je tedy zapotřebí stále budovat vzájemnou toleranci a respekt. Pedagogicky náročnou situací je každoroční přechod žáků z prvního stupně na druhý stupeň, tj. z 5. do 6. třídy. Přináší s sebou především výchovné problémy v době přestávek,

změnu

vztahů

v kolektivu

třídy

na pracovní a studijní morálku.

14

a

obtížné

zvládání

vyšších

nároků

4

Cíle prevence a její realizace ve výuce

4.1 Cíle primární prevence na škole Pro následující období si naše škol klade tyto dlouhodobé cíle, především chce vést žáky k:  zdravému životnímu stylu, budování tělesné i duševní rovnováhy, odmítavému přístupu k alkoholu, drogám a dalším návykovým látkám,  ochraně vlastního zdraví i zdraví druhých,  zvyšování

odolnosti

vůči

zátěžovým

situacím,

negativním

zážitkům

a vlivům,  schopnosti řešit nebo umět nalézt pomoc v náročných životních situacích,  respektování a dodržování stanovených pravidel slušného chování ve škole i mino ni,  vzájemné úctě, pomoci a ohleduplnosti,  úctě k přírodnímu a kulturnímu bohatství v obci, kraji, státu i ve světě,  odpovědnosti za vlastní jednání, občanským povinnostem vůči obci i státu,  postojům proti rasismu, xenofobii a nesnášenlivosti,  schopnosti činit samostatná a správná rozhodnutí v rozmanitých situacích,  vlastní aktivitě a seberealizaci v různých soutěžích,  spolupráci

a

odpovědnosti

za

výsledky

práce

v rámci

projektové

a skupinové výuky,  zodpovědné volbě povolání,  vhodnému a efektivnímu využívání výpočetní techniky,  ke společnému vědomému budování pozitivního klimatu školy.

Do střednědobých cílů řadíme především snahu o  zlepšení vztahů třídních kolektivů,  vytváření pozitivních vztahů mezi žáky a učiteli,  pokračování ve spolupráci s externími organizacemi a odborníky,  posílení důvěry rodičů v činnost školy,

 pravidelné předávání informací o aktuálním stavu rizikového chování na škole mezi pedagogy, metodikem prevence a rodiči žáků.

15

Na období jednoho roku se sestavují krátkodobé cíle, které jsou součástí ročního minimálního preventivního programu.

4.2 Začlenění témat primární prevence do výuky Všichni pedagogičtí pracovníci a další zaměstnanci školy dbají na pravidelné začleňování témat primární prevence do výuky a tím se spolupodílí na předcházení či snížení jejich výskytu. V 1. – 5. ročníku lze témata primární prevence nenásilně včlenit do výuky třídním učitelem. V tomto období je nejdůležitější, aby si žáci uvědomili význam zdraví jakožto základní životní hodnoty, kterou je třeba ochraňovat. Témata prevence se objevují průběžně především v předmětech Přírodověda, Vlastivěda, Člověk a jeho svět, Tělesná výchova, Informatika a Český jazyk. Následující přehled má podobu souhrnu dovedností a kompetencí, kterým se žáci na prvním stupni průběžně učí. Díky nim je zajištěno zabránění či omezení výskytu všech forem rizikového chování.

a) agrese, šikana, kyberšikana, násilí, vandalismus, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie Ročník:

Předmět:

1. – 3.

Člověk a jeho svět

Dovednosti a kompetence:  projevuje

toleranci

k přirozeným

odlišnostem

spolužáků a lidí kolem sebe 1. – 3.

Výtvarná výchova

 přiměřeně

se

vyjadřuje

k tvorbě

své

i druhých 4. – 5.

Vlastivěda

 dodržuje základní pravidla slušného chování  vhodně obhajuje své názory  dokáže připustit svůj omyl

1. – 5.

Tělesná výchova

 adekvátně reaguje při pohybových aktivitách

1. – 5.

Český jazyk a literatura

 vhodně formuluje a sděluje žádost, omluvu či příkaz  uvede, jaké cíle sleduje reklama  dokáže pracovat s pravidly v rámci komunikačních her a cvičení

16

b) záškoláctví Ročník:

Předmět:

1. – 3.


Dovednosti a kompetence:  uvědomuje

si

význam

školní

docházky

a rizika spojená s jejím zanedbáváním

c) závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling Ročník:

Předmět:

1. – 3.


Dovednosti a kompetence: 

bezpečně komunikuje prostřednictvím elektronických médií

5.

Přírodověda



vyhýbá se návykovým látkám



uvědomuje si rizika hracích automatů



dokáže odmítnout návykovou látku



zná nebezpečí užívání návykových látek



pojmenuje úskalí počítačových her a her na výherních automatech

Informatika



dodržuje zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik při používání počítače



uplatňuje pravidla pro bezpečné používání internetu

d) rizikové sporty a rizikové chování v dopravě Ročník:

Předmět:

Dovednosti a kompetence:

1. – 3.




uplatňuje základní pravidla silničního provozu

1. – 5.

Tělesná výchova



dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla při pohybových aktivitách



vhodně reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti



jedná v duchu fair play

17

 4. – 5.

pozná a označí přestupky proti pravidlům

 předchází rizikovým situacím v dopravě

Vlastivěda

e) spektrum poruch příjmu potravy Ročník:

Předmět:

Dovednosti a kompetence:

1. – 3.




uplatňuje zásady správné výživy

5.

Přírodověda



dokáže vytvořit vlastní režim dne s ohledem na pravidelný příjem potravy



Svět práce

připravuje vhodné pokrmy

f) negativní působení sekt Ročník:

Předmět:

4. – 5.

Vlastivěda


rozezná základní náboženské skupiny na našem území

g) sexuální rizikové chování Ročník:

Předmět:

5.

Přírodověda


orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování

18

Na 2. stupni, tedy v 6. – 9. ročníku je minimální preventivní program realizován třídními učiteli i ostatními vyučujícími v rámci výuky jednotlivých předmětů. Následující přehled uvádí, v rámci kterých předmětů a učiva působí vyučující preventivně v oblasti rizikového chování. Témata prevence se objevují nejvíce v učivu předmětů Výchova k občanství, Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a Přírodopis.

a) agrese, šikana, kyberšikana, násilí, vandalismus, intolerance, antisemitismus, extremismus, rasismus a xenofobie, homofobie Ročník:

Předmět:

6.

Výchova ke zdraví

Výchova k občanství

Učivo, pracovní texty: 

vhodné chování při kontaktu s násilím



odpovědnost za zdraví své i druhých



chování podporující dobré vztahy



vhodné způsoby komunikace při řešení problémů



význam pravidel pro život, hodnota lidských práv, uplatňování

vhodných

způsobů

komunikace,

nenásilné řešení konfliktů, tolerantní chování Výtvarná výchova



práce: Městečko na dlani, Ruka, která pohladí, Krmítko

Zeměpis



obyvatelstvo Afriky

Hudební výchova



vývoj populární hudby

Dějepis



válka a násilí ve starověkém Řecku

Anglický jazyk



jak řešit spory, empatie, anketa na rizikové projevy chování v našem okolí




policejní zprávy, text: Zákaz diskriminace. Foglarovky

7.




respektování odlišných názorů, projevů kultury a pojetí světa, dokumenty o lidských právech, základy etikety

Tělesná výchova



turistické značení, orientace v terénu

Zeměpis



regiony Asie a Afriky

Dějepis



náboženské války středověku




Hus, Komenský

19

8.




uplatňování zásad asertivního chování, vhodné řešení náročných životních situací, řešení sporů nenásilným způsobem

Výtvarná výchova



práce: Dveře do...

Zeměpis



současná ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů

Dějepis



revoluční hnutí 1848-49, občanská válka v USA




texty: Zrod ostrakismu. Informační leták pro oběti šikany. Úryvek z prohlášení nezávislosti USA.

9.




přiměřené uplatňování vlastních práva respektování práv druhých, přestupky a trestné činy

Tělesná výchova



turistika a pobyt v přírodě

Zeměpis



struktura obyvatelstva ČR

Dějepis



1. a 2. světová válka, studená válka, SSSR




texty: Co bychom měli vědět o týrání dětí? Týrané děti zabíjí i lhostejnost sousedů. FOD. Rasismus a xenofobie.



anarchismus v literatuře, díla Haška, Pavla, Čapka, Škvoreckého

Ruský jazyk



cestování



historie a současnost rusky mluvících zemí



základní pravidla komunikace

b) záškoláctví Ročník:

Předmět:

Učivo, pracovní texty:

6.




důležitost vzdělávání pro život

7.




členství v sociálních skupinách

8.




životní plány a cíle, učení

9.




přestupky a trestné činy - povinnosti zákonných zástupců a žáků

20

c) závislostní chování, užívání všech návykových látek, netolismus, gambling Ročník:

Předmět:

6.

Výchova ke zdraví


zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek

7.




hospodaření s penězi

Tělesná výchova



odmítání návykových látek

Anglický jazyk



působení alkoholu na lidské tělo

Informatika



bezpečnost práce s PC, prevence zdravotních rizik

Výchova ke zdraví



zdravotní a psychosociální rizika užívání návykových látek



schopnost odmítnout návykovou látku



rizika spojená s výherními automaty



vliv reklamy na užívání návykových látek



trestně právní problematika návykových látek

Matematika



výpočet promile

Zeměpis



zneužívání drog, pěstování návykových látek

Anglický jazyk



bezpečné používání internetu




text: Nebezpečí, vedlejší účinky, nadměrné užívání marihuany

8.

Svět práce



práce s čisticími prostředky, zásady bezpečnosti

Chemie



destilace – výroba a vlastnosti alkoholů

Matematika



výpočet promile

Hudební výchova



vývoj populární hudby




text: Z knihy Memento od Radka Johna

Přírodopis



nebezpečí zneužívání léků, alkoholu, kouření, drog a jejich vlivu na zdraví člověka

9.




důvody majetkové trestné činnosti

Chemie



účinky kouření, vlastnosti sloučenin dehtu, vlastnosti a funkce návykových látek, metanolová aféra v ČR, étery, doping

Matematika



úrok, řešení slovních úloh z praxe

21

Anglický jazyk



pravidla bezpečného užívání internetu, projekt na téma drogy

Český jazyk



text: Gamblerství

d) rizikové sporty a rizikové chování v dopravě Ročník:

Předmět:

6.




vhodný způsob trávení volného času

Tělesná výchova



význam smluvených signálů, povelů, značek

Výchova ke zdraví



souvislost

7.


zneužívání

návykových

látek

a bezpečností silničního provozu Tělesná výchova



význam

smluvených signálů,

povelů,

značek,

pravidla silničního provozu

8.

9.

Fyzika



zákon setrvačnosti, brzdná dráha

Anglický jazyk



text: Bezpečné koupání

Svět práce



význam elektrické energie a její nebezpečí



první pomoc při úrazu elektrickým proudem

Tělesná výchova




Sportovní hry



pravidla jednotlivých sportů

Německý jazyk



sport

Tělesná výchova




Sportovní hry



pravidla jednotlivých sportů

Fyzika



elektrické

napětí,

elektrická

v dopravě

e) spektrum poruch příjmu potravy Ročník:

Předmět:

6.

Anglický jazyk



zdravá strava

Svět práce



pravidla zdravé výživy

Výchova ke zdraví



zásady zdravé výživy



techniky pro zvládání stresu

7.


22

síť

využívaná



specifické potřeby výživy v dospívání




pojem krásno a estetika v proměnách času

8.

Německý jazyk



jídlo

9.

Chemie



výpočet BMI, obezita

Německý jazyk



tělo




text: Asi se udusím

f) negativní působení sekt Ročník:

Předmět:


6.




text: Když vlastní rodina chybí

7.

Dějepis



náboženské války




víra a náboženství

8.

Zeměpis



náboženství ve světě a u nás

9.

Výtvarná výchova



práce: Panenky woodoo

Anglický jazyk



text: Oběti módy

g) sexuální rizikové chování Ročník:

Předmět:

6.

Výchova ke zdraví

7.

Výchova ke zdraví


sociální rizika zneužití návykových látek



odpovědnost za zdraví své i druhých



přiměřené reakce na změny provázející období puberty

8.

Přírodopis

 rozmnožování člověka  ochrana před pohlavními nemocemi a AIDS

9.

Hudební výchova

 vývoj populární hudby

23

5

Závěr Aby byla preventivní činnost účinná, předpokládá zapojení všech pedagogů

i nepedagogických pracovníků v průběhu celé školní docházky. Tato školní strategie prevence

bude

v následujících

letech

sloužit

jako

zdroj

pro plánování ročního minimálního programu i jako průběžná kontrola plnění prevence na naší škole. Rizika sestavené strategie spatřuji především v neustálých změnách školních i mimoškolních podmínek, které mohou narušit plnění některých stanovených cílů. Úspěšnost realizace této strategie je podmíněna jednotným přístupem všech pedagogů a zaměstnanců školy, vzájemnou spoluprací a aktivitou.

24

Použitá literatura Školní dokumenty: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Pečky, okres Kolín, verze 8-2014 (ŠVP ZV, ZŠ Pečky, okres Kolín, verze 8-2014)

Tištěné zdroje: BENDL, S. Jak předcházet nekázni aneb kázeňské prostředky. 1. vyd. Praha : ISV, 2004, 208 s. ISBN 80-86642-14-3.

GRECMANOVÁ, H. Klima školy. 1. vyd. Olomouc : Hanex, 2008, 209 s. ISBN 978-80-7409010-3.

MERTIN, V., KREJČOVÁ, L. a kol. Problémy s chováním ve škole – jak na ně. Individuální výchovný plán. 1. vyd. Praha : Wolters Kluwer ČR, 2013, 200 s. ISBN 978-80-7478-026-4.

NAVRÁTIL,

S.,

MATTIOLI,

J.

Problémové

chování

dětí

a

mládeže.

1.

vyd.

Praha : Grada, 2011, 120 s. ISBN 978-80-247-3672-3.

Elektronické zdroje: Kázeň. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 201404-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=k%C3%A1ze%C5%88

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních [online]. 2012, s. 2 [cit. 2014-04-04]. Dostupné z: http://www.prevence-raha.cz/attachments/article/123/Metodicke%20doporuceni%20k% 20primarni%20prevenci%20rizikove ho %20chovani.pdf

25

Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže na období 2013 2018 [on-line]. Praha : MŠMT, 2013, s. 3 [cit. 4. 4. 2014]. Dostupné z: http://www.msmt.cz/file/28077?highlightWords=N%C3%A1rodn%C3%AD+strategie+prim %C3%A1rn%C3%AD+prevence+rizikov%C3%A9ho+chov%C3%A1n%C3%AD+d%C4%9Bt%C 3%AD+ml%C3%A1de%C5%BEe+obdob%C3%AD+2013+2018

Primární. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 2014-04-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=prim%C3%A1rn%C3%AD

Prevence. In: ÚJČ AV ČR, v. v. i.: Internetová jazyková příručka [online]. 2008-2014 [cit. 2014-04-12]. Dostupné z: http://prirucka.ujc.cas.cz/?slovo=prim%C3%A1rn%C3%AD

Vyhláška o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních:

Příloha

č.

3.

In:

Předpis

č.

72/2005

Sb.

2005.

Dostupné

z:

http://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72#prilohy

Zákon o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon).

In:

Předpis

č.

561/2004

http://www.zakonyprolidi.cz/cs/2004-561#cast1

26

Sb.

2004.

Dostupné

z:

Dlouhodobá preventivní strategie pro období

Recommend Documents