DIDAKTIKA EKONOMICKÝCH PŘEDMĚTŮ
doc. Ing. Pavel Krpálek, CSc.
KDEP FFÚ VŠE
e-mail:
[email protected]
- HOSPITACE -
KVALITA VÝUKY TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM)
KOMPLEXNÍ ŘÍZENÍ JAKOSTI ZÁKLADNÍ PRINCIPY:
orientace na žáky (spokojenost s výukou, identifikace se školou) důraz na edukační procesy – vyvážené formy a metody – aktivizace, komunikace (tzv. měkké prvky)
nepřetržité zlepšování vyučovacího procesu – evaluační a autoevaluační procesy (evaluační kultura)
vytvoření příznivého klimatu ve výuce
HOSPITACE DŮLEŽITÝ NÁSTROJ KONTROLY A ZÍSKÁVÁNÍ INFORMACÍ O ÚROVNI (KVALITĚ) EDUKAČNÍHO PROSTŘEDÍ CÍL : poznání pedagogické situace v edukačním procesu přímým pozorováním a rozborem zaměřujeme se na poznatky, které lze objektivně získat pozorováním (formulace a dosažení cíle, struktura výuky, obsahová stránka, metodika atd.), výsledky zaznamenáváme (hospitační záznam), následně vyhodnocujeme (rozbor)
Kritéria hodnocení při hospitaci: I.
Posouzení formy a průběhu vyučovací jednotky (VJ): zahájení výuky (způsob uvítání, organizace zahájení) představení tématu, motivace formulace cíle soulad struktury VJ s organizační formou časová vyváženost a konzistence propojení výuky teorie s praxí vhodnost a četnost příkladů, případů (případových studií) zpětná vazba – jak probíhá, je-li v souladu s cílem materiální a technická připravenost (pomůcky, DTT) naplnění cíle efektivita realizace
II.
Oborově předmětové, didaktické a pedagogické kompetence učitele
oborově předmětová kompetence (včetně posouzení jistoty a sebejistoty v daném oboru)
připravenost na vyučovací jednotku srozumitelnost interpretace (obsahu) učiva vhodnost použitých metod, metodické portfolio aktivizace žáků, udržení pozornosti zpětná vazba - prostor pro názory, zkušenosti, náměty, připomínky podpora samostatnosti a tvořivosti žáků podněcování k samostudiu, zájmu o dané téma, obor psychohygienické podmínky v učebně
III. Prezentační kompetence, verbální a nonverbální komunikace
textová prezentace (velikost fontu, čitelnost apod.) kvalita vizualizace (přehlednost, barevnost, názornost, účelnost) funkčnost vizualizace (bezproblémové ovládání) dovednost manipulace s didaktickou technikou jazyková správnost, kultivovanost, spisovná řeč, čistota řeči (absence slovního balastu a parazitních výrazů) mluvní technika (slyšitelnost, dynamika, melodie, rytmus řeči, rychlost ad.) kinezika postoj a držení těla obličejová mimika a oční kontakt gestika a proxemika
Základní okruhy posuzování výuky: ZPŮSOB PREZENTACE OBSAHU
ZAMĚŘENÍ NA CÍL, PŘIPRAVENOST, LOGIČNOST POSTUPU, SYSTEMATIČNOST
ZAJÍMAVOST, RŮZNORODOST, PRAKTIČNOST
SROZUMITELNOST
KVALITA PREZENTACE, ZÁPISU, ZÁZNAMU
VERBÁLNÍ KOMUNIKACE
SLYŠITELNOST PRO CELÉ AUDITORIUM
KVALITA HLASU, PRÁCE S HLASEM
RYCHLOST ŘEČI
ODBORNÁ TERMINOLOGIE
SPISOVNÝ JAZYK
ČISTOTA ŘEČI (bez přídechů, plevelných slov)
NONVERBÁLNÍ KOMUNIKACE
OTEVŘENÝ POSTOJ (držení těla)
OČNÍ KONTAKT, MIMIKA
PODPŮRNÁ GESTIKA
KINEZIKA A PROXEMIKA
PROJEVY NERVOZITY - MANÝRISMUS
Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky:
(1)
plánování a příprava na výuku – soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání, s kurikulárními dokumenty (učebními osnovami, začlenění průřezových témat, finanční gramotnosti apod.)
vhodnost a přiměřenost stanovených VVC aktuálnímu stavu třídy, individualizace výuky (individ. vzděl. potřeby žáků),
zřejmost a konkretizace cílů ve sledované výuce (sdělení cílů, způsob práce s cíli během výuky vč. závěr. vyhodnocení),
návaznost probíraného učiva na předcházející látku, osobnost vyučujícího – neformální autorita učitele a jeho fungování jako vzoru (osobního příkladu) pro žáky, materiální podpora výuky – vybavení a uspořádání učeben, kvalita a účelnost využití DT a učebních pomůcek
Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky:
(2)
efektivita použitých vyučovacích metod a forem, způsob organizace a řízení procesu výuky – vyváženost, funkčnost fází vyučovací jednotky, pestrost a adekvátnost nasazení metod, tempo výuky, věcná a odborná správnost obsahu výuky, vyváženost a vzájemná provázanost obsahových struktur učiva, účinnost motivace a aktivizace žáků – zaznamenaná aktivita žáků (spontánní či reaktivní), zájem o výuku, míra participace na vlastním učení se, propojenost sdělovaných vzdělávacích obsahů s praxí, přiměřenost, vhodnost a četnost volených příkladů a případů z praxe,
Kritéria ČŠI pro hodnocení výuky:
(3)
zapojení žáků do výuky, využívání jejich individuálních zkušeností, prostor pro samostatnost a kreativitu žáků, povzbuzování k aktivitě (chvála dílčích pozitivních výsledků), dosažená úroveň pedagogické interakce a komunikace se žáky (klima třídy, stanovení a dodržování pravidel, dialog, prostor pro dotazy a vlastní názory žáků, vzájemný respekt, tolerance, rozvoj komunikativních dovedností žáků), objektivita, transparentnost a zdůvodněnost hodnocení výkonů žáků (vhodnost diagnostických metod, technik a postupů, respektování individuálních schopností žáků, využívání a rozvoj hodnocení a sebehodnocení žáků, zdůvodnění klasifikace v duchu klasifikačního řádu).
Děkuji Vám za pozornost
