DIÁKOK ELÉRÉSE, FELVÉTELE A DOBBANTÓ OSZTÁLYOKBA SEGÉDANYAG
Tartalom 1. A Dobbantó osztályba felvehető diákok 2.A Dobbantós diáktoborzás alapelvei 3. A diáktoborzás területei, módszerei 3.1. A diáktoborzás feladatai 3.2. Partnerek a diáktoborzásban 3.3. A toborzás módszerei 4. A bekerülési - felvételi folyamat ajánlott módja 5. Iskolai cselekvési terv és ütemezés minta Mellékletek 1. Fenntartóknak szóló tájékoztatás 2. Iskolák, mint partnerek Ajánlások Nyomtatvány minták
1
1. A Dobbantó osztályba felvehető diákok A Dobbantó program célja az „Egyéni ütemterven alapuló, a szakképzést előkészítő évfolyamok tartalmára, és az intézményi megvalósítás támogatására” irányuló szakiskolai oktatás fejlesztése. A Dobbantó program a Ktv.126.§ (4) bekezdésében előírt egyéni ütemterv alapján történő, elsősorban integrált környezetben zajló oktatással segíti a szakképzésben való részvételre felkészítést és magát a szakiskolai oktatást, többek között a Ktv. 126.§ (4) bekezdésében lehetővé tett előkészítő kilencedik évfolyammal. Ugyanakkor a Dobbantó-támogatással indított osztályba felvehető a szakiskolai oktatás Ktv.27.§ (8) bekezdése alapján felzárkóztató oktatásban részvételre jogosult tanuló is. A felvehető tanulók köre részletesen: • a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető /visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanuló; akkor is, ha már nem tanköteles; • aki a 2004/2005., a 2005/2006., a 2006/2007. tanítási években a pszichés fejlődés zavarai miatt vagy enyhe értelmi fogyatékosság (tanulási akadályozottság) miatt sajátos nevelési igényű tanulóként fejezte be az általános iskola nyolcadik évfolyamát. • életkor szerint maximum huszonötödik életévében van; • nem SNI (többségi intézményben), ha legalább hét általános iskolai évfolyamot eredményesen elvégzett. Speciális szakiskolában (fentieken túl): • tanulásban akadályozott, • a többiekkel együtt nem oktatható a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő, illetve a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő tanuló (ha a Szakértői Bizottsági kijelölte az intézményt). A Dobbantó projekt céljainak megfelelően a felvehető tanulók felvétele során az alábbi sorrend figyelembe vételével kell kialakítani a végleges felvételi névsort: 1. Első helyen kell felvenni a sajátos nevelési igényű, lemorzsolódott tanulókat; 2. másodsorban nem SNI, de valóban lemorzsolódott tanulókat kell előnyben részesíteni; 3. harmadsorban lehet felvenni az intézmény saját 9. évfolyamából korábban lemorzsolódott, vagy veszélyeztetett tanulóit. Ezeket a felvételi prioritásokat szükséges érvényesíteni a toborzás teljes folyamata során is.
2. A Dobbantós diáktoborzás alapelvei A felkutatásban, bevonásban résztvevő szakemberek, akik tevékenységük közben egyúttal tájékoztatják is a leendő résztvevőket a Dobbantó osztály nyújtotta lehetőségekről, a következő elvek alapján dolgoznak: • kezdeményező és motiváló magatartás (a szakemberek részéről), • önkéntesség (célcsoport részéről), • pontos tájékoztatás a Dobbantó osztály lehetőségeiről, • reális ígéretek az egyéni utakról, • jól meghatározott elvárások, • meggyőző érvelés a Dobbantó osztályhoz való csatlakozás mellett.
2
3. A diáktoborzás területei, módszerei 3.1. A diáktoborzás feladatai A 8. évfolyamban végzős tanulók bevonása történhet a szokásos felvételi (vagy pótfelvételi azok számára, akik a javítóvizsgán szerezték meg a 8. évfolyamos végzettséget) eljárás keretében. Ehhez szükséges, hogy az általános iskolák már a jelentkezési időszakban megfelelő információkkal rendelkezzenek a Dobbantós 9. évfolyamok sajátosságairól. Így az érintett tanulóknak a közvetlen irányítása- jelentkeztetése – valósulhat meg. Erre először lehetőség a 2010/2011-es tanévben lehet. Feladat: 2009/2010 –es tanévben az általános iskolákkal megismertetni a Dobbantó osztályokba való jelentkezés lehetőségét. •
A középfokú oktatási intézményben tanulók, – akik a felvehető tanulók körébe tartóznak – a Dobbantós osztályba kerüléshez, információhoz juthatnak iskolájuk pályaválasztási tevékenységének részeként vagy/és a különféle megkeresési formák, akciók segítségével. Feladat: a középfokú intézmények tájékoztatása a Dobbantós osztály sajátosságairól, a bekerülés módjáról. Az iskola környezetében bemutató/bemutatkozó rendezvények tartása, hirdetések, marketing eszközök alkalmazása, •
Az oktatási rendszerből kikerült/kimaradt/kisodródott fiatalok a Dobbantó által kínált tanulási lehetőséget tanulótársaiktól, hirdetésekből, különféle marketing eszközökkel folytatott toborzás, kampány során ismerhetik meg. Feladat: az iskolában tanulók bevonása, hirdetések, marketing eszközök alkalmazása.
•
3.2. Partnerek a diáktoborzásban •
•
•
•
•
•
Oktatási intézmények Az intézmény oktatási környezetében lévő iskolák (felvételi körzet általános iskolái, környező középiskolák) tájékoztatásának közvetlen eszközei a pedagógusok számára tartott személyes tájékoztatók, a szülők számára rendezett pályaválasztási szülői értekezletek. A célcsoport közvetlen megismertetése a Dobbantó iskola lehetőségével osztályfőnöki órákon, diákrendezvényeken. Szülők A fent említett szülői értekezlet mellett a szülők közvetlenül is megkereshetők a szülői munkaközösségek vezetőivel történő kapcsolatfelvétel (oktatási intézmények segítségével), az iskola közvetlen társadalmi környezetében megtalálható további szülői szervezetek (nagycsaládosok egyesületei, szülői érdekvédelmi szervezetek) felkutatása, tájékoztatása révén is. Diákképviseletek A diákönkormányzatok, kortárssegítő csoportok, speciális kortárssegítő csoportok, pl.: TINI telefonos lelkisegély szolgálatok közvetlen megkeresésével történő tájékoztatás mellett, hatásos lehet a szólapok, figyelemfelhívó anyagok, tárgyak (dobbantós reklámhordozók) terjesztésébe való bevonásuk. Fenntartók A Dobbantó program által kezelni kívánt problémák folyamatos napirenden tartásával szükséges felmutatni a fenntartó felé, hogy a célcsoport beiskolázása, iskolában tartása, piacképes szakmákban szakképzettséghez juttatása az egyik legfontosabb politikai, gazdasági és társadalmi prioritás, mely megfelelő helyi politikai támogatás és finanszírozás hiányában más, sokkal nagyobb helyi problémák forrása lehet. Ehhez folyamatos kapcsolattartás szükséges (Lásd: még erről a mellékletben) Regionális munkaügyi központok, kirendeltségek Ügyfeleik tájékoztatásához szükséges számukra a Dobbantós program megismertetése, a jelentkezés, a kapcsolatfelvétel módjának konkrét ismerete. Ezt segítheti a tájékoztató, toborzó anyagok megküldése számukra. Gazdálkodó, munkaadói/munkavállalói szakmai szervezetek A velük kialakítandó kapcsolat kettős jelentőségű. Tájékozottságuk biztosításának egyik célja, hogy majdan a Dobbantós program megvalósulási folyamatában való részvételüket előkészítsük, elsősorban annak érdekében, hogy a fiatalok minél több munkáltatóval tudjanak kapcsolatba kerülni, fogadásuk előkészített legyen (különösen fontos a velük szembeni előítéletesség oldása). További cél, hogy a velük egyébként kapcsolatba kerülők (munkát keresők, munkaadók) számára tudják 3
•
•
•
•
ajánlani a programban való részvételt, a szakképzésre történő felkészülésnek ezt a speciális lehetőségét. Pedagógiai szakszolgálatok: o A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság folyamatosan végzi a soros kontroll vizsgálatokat, és javasolhatja ezt a továbbtanulási irányt a vizsgálaton résztvevő fiatalnak, illetve kijelölheti a Dobbantós iskolát a tanuló számára. (E helyütt is felhívjuk a figyelmet, hogy minden SNI diáknak kell, legyen érvényes szakértői véleménye.) o A Nevelési Tanácsadók megkeresésével elérhetjük, hogy a tanácsadó, mint a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók (ők nem SNI-ek, de nehézségeikből adódóan érintettek lehetnek!) fejlesztéséért felelős pedagógiai szakszolgálat, ajánlja kliensei körében a Dobbantós iskolát. o Az Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmények, Speciális általános iskolák, és szakiskolák tanulói/volt tanulói a legnagyobb célcsoport tagjai. Ezért az oktatási intézmények sorából kiemelten van jelentősége ezen intézményeknek. Az iskoláikba járó, vagy az intézmény szolgáltatásaiban (pl. utazó gyógypedagógus hálózat) részesülő fiatalok elérésében, tájékoztatásában, a Dobbantós képzésbe történő irányításban van kiemelt szerepük. Szociális intézmények, szervezetek: Konkrét megnevezés, felsorolás nélkül javasoljuk az intézmény környezetében lévő intézmények, szervezetek számára a tájékoztatás és egy folyamatos együttműködés megteremtését. Hatóságok: o Önkormányzat jegyzője azoknak a fiataloknak az elérésében tudnak segítséget nyújtani, akik bár tankötelesek, de az adott időpontban nem járnak iskolába. o Gyermekvédelmi, gyámhatósági, pártfogói hivatalok ugyancsak a fenti érintettek, továbbá a védelembe vettek, eljárásban lévők számára tudnak tájékoztatást nyújtani, illetve felkutatásukban, elérésükben tudnak segítséget nyújtani „ Speciális szereplők”: Olyan személyek közvetlen megkeresése, tájékoztatása és együttműködésük megnyerése, akik a célcsoporttal feltehetően kapcsolatban állhatnak. Ezek a személyek az egyes intézmények földrajzi, társadalmi környezetétől függően igen eltérőek is lehetnek, ezért itt egy lehetséges felsorolásukat tesszük meg: diákklubok vezetői, rock zenekarok, cigányvajda, körzeti rendőrök, polgárőrök…)
3.3. A toborzás módszerei A diáktoborzásban feltehetően az intézményekből többen fognak részt venni. Nekik, a toborzást végzőknek, - akik lehetnek pl. az intézmény vezetői, pályaválasztással foglalkozó munkatársak, a Dobbantó-team tagjai – erre a feladatra fel kell készülniük. A felkészülés alapja nyilvánvalóan a program alapos ismerete, az elkötelezett, jól motivált hozzáállás. Olyan munkatársakat célszerű bevonni a toborzásba, akik a számukra kiválasztott partnereknek jó ismerői, az előzetes személyes kapcsolat mindenképpen előnyt jelent. A célcsoporttal való közvetlen találkozások esetében nélkülözhetetlen az empátia, a tolerancia, a hitelesség. (De persze e nélkül a programban semmilyen „poszton” sem lehet eredményesen közreműködni!!) Az alkalmazott módszerek lehetnek közvetlen módszerek: • előadások, tájékoztatók, • direkt marketing keretében a felkutatott fiatal közvetlen megkeresése pl. levél útján. Ezen a területen ajánlható olyan iskolai rendezvény – pl. Programindító szakmai nap – tartása, ahol a program részletes bemutatásával együtt a célcsoport bevonását célzó információnyújtás is történik. Meghívhatók a szülők, a környékbeli iskolákban dolgozó munkatársak, segítő szervezetek, intézmények szakemberei. Alkalmazhatjuk a közvetett módszerek sokasságát: • plakátok, szórólapok elhelyezése (figyeljünk arra, hogy a célcsoport számára „vonzó” helyen és formában kerüljenek ki(el)helyezésre), 4
• • • • • •
kampány tárgyak (kifejezetten a Dobbantós promóciót szolgáló „ajándékok”) eljuttatása az érintetteknek, újsághirdetés feladása, rádióban, TV-ben sajtóközlemény megjelentetése, riport keretében a program bemutatása. internetes hirdetések, szakmai folyóiratokban a program szakmai bemutatása, szakmai levelezőlistákon (például szociális munkások levelezőlistája) a programról való tájékoztató küldése.
További hatékony bevonási csatorna lehet, a kortársak által informálisan terjesztett információ, megkeresés. Ezért érdemes az iskola tanulói számára is tájékoztató napot, alkalmat szervezni, vagy az iskolában kiplakátozni a lehetőséget, felhívni a diákok figyelmét az induló programra és személyesen (osztályfőnökök) is informálni őket, kérni segítségüket a toborzásban. (Így egyúttal az iskolai diákjai is bevonódnak a programba, nem lesz számukra ismeretlen a Dobbantó osztály) 4. A bekerülési-felvételi folyamat ajánlott módja A Dobbantó osztály működésének sikere mindkét fél – tanár-diák – aktivitásán múlik. Éppen ezért jó, ha a Dobbantó osztályba való bekerülés nem véletlenszerű. A közös munka megkezdése előtt – még abban az esetben is, ha nincs túljelentkezés – célszerű egy „felvételi”- bekerülési folyamat keretében kölcsönösen megismerni egymást. A tapasztalatok szerint a későbbi lemorzsolódást, kimaradást jelentősen csökkentheti egy személyközpontú bekerülési rendszer működtetése. Az új diákok bekerülésének folyamata – jó esetben pl. a második dobbantós évben az egész tanévre kiterjedő – megkereső, ismerkedő, kapcsolatteremtő munka. A bekerülési folyamat minden eleme a felvételizni szándékozó fiatal, valamint a Dobbantó team egy tagjának személyes kapcsolatán alapul. Ennek érdekében alkalmazható egy olyan „ügyeleti rendszer,” melyben megadott és hirdetett időpontban a jelentkezőket egy első beszélgetés keretében fogadja egy dobbantós pedagógus. Ez a fiatal számára lehetővé teszi a Dobbantó osztály működésének megismerését, míg a programban dolgozó pedagógusok a fiatal személyiségéről, alkalmasságáról szerezhetnek információkat. Az első beszélgetés célja, hogy a jelentkező a lehető legteljesebb és legalaposabb tájékoztatást kapja az osztály/program működéséről, a bekerülés folyamatáról. A dobbantós tanár feladata e tájékoztatáson túl, hogy érzékelje, feltérképezze a fiatal aktuális állapotát, problémáit és megállapítsa, milyen gondokkal küzd a jelentkező, valamint gondolja át a segítő kapcsolat lehetséges formáit. A beszélgetés célja ekkor nem a diagnózis alkotás vagy a személyiség feltérképezése. A figyelmet a szubjektív benyomásokra, a személyes kapcsolatra, valamint olyan légkör megteremtésére fontos irányítani, amelyben a fiatal személye iránti érdeklődést, odafordulást, elfogadást tapasztalhat. A találkozáson kerülhet sor a jelentkezési adatlap (minta lásd mellékelve) kitöltésére, ami a jelentkezőre és családjára vonatkozó tényeket tartalmazza. A tanár a találkozás végén az adatlapra felvezetheti tapasztalatait, személyes benyomásait, és a gondozással kapcsolatos első ötleteit. Felvételi beszélgetés Felvételi beszélgetést akkor is érdemes folytatni, ha a jelentkezők száma azonos a rendelkezésre álló helyekével. Ezáltal a fiatal számára fontossá, és egyben megbecsültebbé válik a bekerülés, a programban való részvétel. A jelentkező, ezen a nem tantárgyi jellegű beszélgetésen az őt később tanító teammel találkozik. Felvételijének része – e beszélgetés előtt vagy után – egy önéletrajz megírása, amelyhez segítő szempontrendszert kap. A team tagjai számára ez egy koncentrált ismerkedési munka. A beszélgetéseket követően közös döntést hoznak a felvételről, vagy ellenkező esetben a további együttműködés kereteiről. Az erről értesítő levélben ne az elutasítás ténye szerepeljen, hanem az, hogy milyen más képzéseket, intézményeket érdemes megkeresnie a fiatalnak. A felvettek névsorát, pedig érdemes rögtön kitenni a Dobbantó osztály faliújságára, ez jó érzés a pedagógusoknak, s a törődés egy jele a szeptemberben érkező diákoknak. A beszélgetésnek nincs előre körvonalazott témajegyzéke, forgatókönyve. A team tagjai felvethetnek kérdéseket, témákat az iskolai pályafutásra, családi háttérre, életvezetésre, életcélokra stb. vonatkozóan; illetve megkérdezik, hogy a jelentkező mit vár a programtól, miért itt kívánja folytatni tanulmányait, és hogyan vélekedik saját helyzetéről, problémáiról. 5
Döntő fontosságú a felvételi beszélgetés légköre, hiszen a fiatal többnyire számára idegen emberek előtt beszél nagyon személyes problémáiról, élethelyzetéről, érzéseiről. Egy olyan légkör megteremtése a cél, ahol a fiatal érezheti a team tagjainak figyelmét, érdeklődését, felé fordulását, elfogadó magatartását; ami segíthet megteremti a bizalmat az őszinte, nyílt feltárulkozáshoz. Nincs helye a faggatózásoknak, az ítélkezéseknek, az értelmezésnek. A kérdéseket a jelentkező számára érthetően kell megfogalmazni. A beszélgetés során érdemes figyelni a terem berendezésére is. Segíti az oldott légkör kialakulását, ha a team tagok a felvételiző fiatallal együtt egy kis asztalt ülnek körbe. A team tagok számára is optimális ez a teremberendezés, hiszen így egymásra is tudnak figyelni, nem vágnak egymás szavába, illetve szükség esetén átvehetik egymástól a beszélgetés irányítását. Érdemes előzetesen szempontrendszert készíteni, az iskola által megjelölt prioritási szempontokkal (pl: SNI, motiváció, tanköteles korú stb.), és ez alapján az egységes szempontrendszer alapján értékelni a fiatalokat. Az ismerkedő beszélgetés fontosabb kérdései lehetnek: Mit szeretne a jelentkező a programtól kapni? Milyen célok megvalósításához segíti őt a program? Mennyi idő áll rendelkezésére, naponta, hetente, havonta, amit a programban való részvételre, illetve az önálló tanulásra tud fordítani, és az az idő mikor van, a nap mely szakában áll rendelkezésére? Milyenek az életkörülményei, önfenntartó, vagy családja tudja támogatni, akár anyagilag is, vagy dolgoznia kell a tanulás mellett, vagy neki van családja (gyereke)? Amennyiben gyermeke van, meg tudja-e oldani elhelyezéséét, felügyeletét a tanulás idejére? Hol lakik, mennyi időt kell a közlekedésre fordítania, rendelkezésére állnak-e az önálló tanuláshoz szükséges feltételek? Mik voltak a más iskolákban tapasztalt kudarcok okai, ezek mennyiben állnak még fenn, hátráltathatják-e a majdani közös munkát? Milyen tervei vannak ezek megváltoztatására? Mi volt a jó, volt-e olyan, amit szeretett az iskolában (barátok, egy tantárgy, tanár stb)? Vannak-e, voltak-e káros szenvedélyei? Ha igen, mennyire hátráltatják a tanulást, munkavégzést, mennyire zavarják életvitelét? Ha nem voltak mennyire képes ezeket tolerálni? Mit szokott/ mit szeret szabadidejében csinálni? Vannak-e barátai, kivel, kikkel tölti legszívesebben idejét? Stb. Miért jelentkezett a programra? Milyen tervei vannak a Dobbantós osztály elvégzése után? Miről ne beszéljünk? Ne kérdezzük, ne tárgyaljuk a felvételi beszélgetésen a fiatal előző iskolai eredményeit, eredménytelenségeit, ne hangozzanak el tantárgyi jellegű kérdések. Ezek feltérképezésére lesz idő az első ismerkedő hetekben. A diák ismeretének hiányában ezek úgysem informatívak, ki tudja hol, milyen körülmények között, ki miért nem teljesített. Arra törekedjünk, hogy bizalmi légkört teremtsünk, hogy a diák minél felszabadultabban beszélgessen velünk, így elnyerhetjük érdeklődését az osztály, a team iránt (motiváció!). Így érezheti, hogy itt és most nem teljesítménye, hanem személye a fontos! Próbáljunk elsősorban rászorultsága lapján dönteni! Jeleznünk kell: értjük és érezzük problémáit.
6
5. Iskolai cselekvési terv és ütemezés minta TEVÉKENYSÉG 02. Hivatalos felvételi eljárás
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
• Február 20. A jelentkezések határideje (általános iskola küldi meg) • Március 17. A középiskolák elkészítik a felvételi rangsort • Március 19-20. A tanulói adatlapok módosításának lehetősége az általános iskolában • Április 20. A Felvételi Központ megküldi a felvett tanulók névsorát a középiskoláknak • Április 27. A középiskolák értesítik a tanulókat és az általános iskolákat a felvételről, illetve elutasításról • Május 4. és augusztus 31. között Pótfelvételi eljárás
Általános iskola
középiskola
Tanulók, szülők
Győri Felvételi Központ
Középiskola
• Hivatalos beiratkozás • Pótbeiratkozás TEVÉKENYSÉG 02. Hivatalos felvételi eljárás
Kinek a feladata
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Szülők, tanulók, középiskola, általános iskola, polgármesteri hivatalok Tanulók, szülők középiskola Tanulók, szülők középiskola Kinek a feladata
7
Tevékenység
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Kinek a feladata?
Felvételi eljárás a 2009/2010-es tanévben a „DOBBANTÓS” osztályokba Kapcsolatfelvétel a MÉDIA-val: Fenntartók tájékoztatása A felhívások megjelentetése PLAKÁTOK kihelyezése Intézmények megkeresése Szórólapok kihelyezése Kapcsolatfelvétel általánosés középiskoláival kapcsolat felvétel: (kik,akik megbuktak, kimaradtak) NYÍLT NAP TÁJÉKOZTATÓ NAP szervezése az iskolában GÓLYATÁBOR (ahol ezt tervezik) Beiratkozás, helyzetfelmérés, ha szükséges további diáktoborzás
iskola iskola iskola iskola iskola iskola
iskola
iskola iskola
iskola
8
MELLÉKLETEK 1. Fenntartóknak szóló tájékoztatás 2. Iskolák mint partnerek 1. Fenntartóknak szóló tájékoztatás A folyamatos tájékoztatás célja, hogy az iskolai cselekvési terv minden mozzanata a fenntartó tudtával, beleegyezésével, nyomon követésével valósuljon meg. A cél eléréséhez a tájékoztatásnak több szinten, időpontban és módon kell megtörténnie. Másféleképpen fogalmazott tájékoztatás kell az önkormányzati fenntartó köztisztviselő munkatársának, más a polgármesternek, illetve a testület esetleg laikus tagjainak. Bármikor szóbeli információt is kell adni, ha a fenntartó részéről erre igény van. Írásbeli előzetes tájékoztatásra, és ehhez kapcsolódó szóbeli kiegészítésre van szükség a program megkezdése előtt, a program közben legalább félévente, rendkívüli tájékoztatásra problémák vagy lényeges, döntést igénylő kérdések esetén, záró értékelésre a tanévek végén. A tájékoztatás akkor jó, ha nem terjengős, ha tárgyszerű, konkrét tényeket, adatokat, számokat tartalmaz, ha indokolja a benne leírtakat, felhívja a figyelmet az esetleges problémákra, előkészíti a fenntartó által meghozandó döntéseket. Főbb szempontok a tájékoztatóanyag elkészítéséhez: • A Dobbantó program célja, főbb jellemzői • Az iskola pályázatának lényeges elemei • A helyzetelemzés fő megállapításai • A tervezés során vállalt feladatok • A Dobbantó osztály működésének bemutatása • A megvalósítás időterve (a fenntartó számára releváns mozzanatokra szűkítve) • A megvalósítás költségterve (rövidítve) • A fenntartótól igényelt döntések • A fenntartótól igényelt egyéb segítség, támogatás A tájékoztatás térjen ki a fenntartó és az egyéb közreműködők (intézményesítők, monitorozók, projekt menedzsment, stb.) közti kapcsolattartás igényének megfogalmazására is. 2. Iskolák, mint partnerek A Dobbantó iskolák térségeiben lévő általános és középiskolákkal (TISZK) együttműködési megállapodásokat célszerű kötni, melyek tartalmához a következő szempontokat ajánljuk: Középiskola vállalja, hogy a beiratkozó, de az iskolában meg sem jelenő, ezért tanulói jogviszonyát megszüntető (16. életévét betöltötte, ezért megoldható, hogy megszűnik a jogviszony, hiába csak 8 általánosa van) diákokról jelzést tesz a Dobbantó iskolának, hogy a dobbantó célirányos toborzásba tudjon az adatbázis alapján kezdeni. Vállalja, hogy a rendszerében lévő, 18. életévét betöltött, de iskolai/szakmai végzettséggel még mindig nem rendelkező diákokat tájékoztatja a Dobbantó programról. Vállalja továbbá, hogy a felvett SNI tanulók sikertelen integrációja esetén fél év múlva felveszi a kapcsolatot a Dobbantó iskolával, javasolja a diáknak, a szülőknek a Dobbantó iskolát. Az együttműködés felvet adatvédelmi szempontokat, ezért a megállapodásban az ezzel kapcsolatos megoldási módot is érdemes rögzíteni. Ajánlások Személyközpontú felvételi folyamat – esettanulmány Az utcai szociális munkáról a toborzás kapcsán A lemorzsolódott fiatalok, néhány speciális célcsoport bevonási módszereinek eszköztára Elérhetők a www.dobbantó.hu honlapon 9
Nyomtatvány minták NYILATKOZAT SZEMÉLYES ADATOK KEZELÉSÉRŐL Anya adatai: Alulírott …………………………………………………………………………………. (név) lakcím:…………………………………..………) jelen nyilatkozat aláírásával beleegyezem, hogy gyermekem (név:…………………………………………………………………, anyja neve:……………………………………….., születési hely, idő: ………….……………… ………………………….) személyes adatait az ………………………………………………….. iskolában nyilvántartsák és a gyermekem érdekeinek megfelelő módon kezeljék. Kelt: ……………………………….. …………..………………………. törvényes képviseletet ellátó szülő Apa adatai: Ua. mint fentebb ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Általános iskolák, javaslat együttműködési megállapodások tartalmához •
Az általános iskola vállalja, hogy értesíti a Dobbantó iskolát, amennyiben az eddigi tapasztalatai alapján a diák vélhetően lemorzsolódna egy hagyományos szemléletű középiskolából.
•
Javasolt értesítő és adatlap minta lehet a következő:
1. A tanuló utolsó általános iskolájának adatai: o
iskola neve:
o
címe:
o
kapcsolattartó elérhetősége:
2. Rendelkezett a diák szakértői véleménnyel: szakértői bizottsági:
igen
nem
nevelési tanácsadói
igen
nem
4. Állt/áll-e gyermekjóléti szolgálat gondozásában? igen
nem
5. Ha igen, a kapcsolattartó családgondozó neve, elérhetősége: 6. Iskolai hiányzása miatt javasolt-e a kiemelt figyelem? igen
nem
7.Egyéb észrevétel, javaslat a tanulóval kapcsolatban:
10
Jelentkezési adatlap - minta Intézmény neve, címe ADATLAP ( Bizalmas!) Dátum: ……................ kitöltő neve: .............. Kísérő:............... Név:..................................................... kor:........ Születési idő, hely:…...... ........
........
Elérhetőségi lakcím:
Telefon:...........................
ir.szám:..............., város :........................................ utca : .................................... házszám: ..........em.:........ Édesanyja neve:................................................... Foglalkozása:........................................... Iskolai végzettsége:.................................. Munkahelye (pontos megnevezés, cím):............................................................. Lakhelye : ........................................ Édesapja neve:.................................................... Foglalkozása:.......................................... Iskolai végzettsége:................................. Munkahelye (pontos megnevezés, cím):.............................................................. Lakhelye : .............................................. Testvérek száma, nemük :......................................... Születési év(ük), koruk ........................................ Kikkel él egy lakásban ?..................................................................................... Keresők - eltartottak aránya:....................... Jelenlegi jogi helyzete .................................... (tanuló, dolgozik, bejegyzett munka nélküli, be nem jegyzett munkanélküli, állami gondozott, egyéb………………………………………………………………..) Ált. iskolá száma: ........(db), életkora a nyolcadikos bizonyítvány megszerzésekor: ........ 8.o. utáni középiskolák: sorszám
int.neve, típus oszt.
Érvényes bizonyítvány kimaradás oka
.....
..................................... ......................
.....
..................................... .......................
....................
.....
..................................... .......................
....................
.
..................
Betegségek, kórház, egyéb ( ami a tanulmányok folyamatos végzését befolyásolta): ...................................................................................................................................
11
Kitől hallott a programról? .................................................................................................. Miért akar ide járni? ......................................................................................................... Miben maradtak?...................................................................................................... ...................................................................................................................................
12
