ISSN 1412-579X
Ed uca re Jurnal Pendidikan dan Sudaya
Voi
No.z
Oktober 2005
EDUCARE adalah
-
Desember 2005
jurnal ilmiah yang terbit setiap tiga bulan sekali, bertujuan untuk meningkatkan
apresiast dan menyebarluaskan konsep-konsep pendidikan dan budaya
PELINOUNG
ReKtor UNLA PENASEHAT
Pembantu Rektor I Ketua Pe,rclitian dan Pengembangar UNLA
Daftar Isi Pengantar Redaksi Membangun Karakter Bangsa Melalui Spirituaiisasi
PENA.NGGUNG JAWAB Dekan FKIP UNLA
Pendidikail. Oleh: Eki
TIM ASISTENSI
Pendid!kan Dalam Jabatan Bagi Tenaga Kependidikan.
Pembantu Dekan I FKIP UNLA Pembanfu DeKan II FKIP UNLA Pembanfu O€Kan III FKIP UNLA
Eaihaki.
..........1
Oleh: Hj. filiany Spadih..
TIM AHLI
Membangun Organisasi Dengan Pemberdayaan. Sumber Daya Manusia/ Empoweriag People
Prof. H. E.T. Ruseffendi,S. pd.,M.Sc.,ph.d.
Oleh: Hj.
Prof. H. Aas Saefudin, Ors.,M.A. Eki Baihaki, Drs.,M.Si. Hl. Erliany Syaodih, Dia.,l,t.Pd. H. Erman Suherman, Drs.,M.Pd. PIIvIPINA
I
REDAKST
Hj. Rita Zahara, Dra.,M.Pd.
Nb
Zahara......
Lingkup Penelitian Akuntansi. Oleh: Dadang
5ade1i...............
I
......................13
..............19
Asesmen (Penilaian) Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum 20fi . Oleh: Mumun Syaban..
.25
Peranan Gtrru dan Tantangannya dalam Dunia Pendidikan Oleh: Sungging Handoko.
..37
SEKRETARIS
Popon Mariam, S.Pd. REDAKTUR KHUSUS PIPS Ketua ]Urusan PIPS FKIP UNLA Euas
Ani Arlinah, s.Pd.
REDAKTUR KHUSUS PMIPA Ketua ]uIUsan PMIPA FKIP UNLA
Irmawan,S.Pd, Elly Ratnaningrum, Dra.,M.pd. PIMPINAN TATA USAHA Puii Eudi Lestari, Dra.,M.Pd. EENOAHARA
Hj. Ria Herdhiana, Dra. SIRKULASI Tatang Sopari, S.Pd, Budi Rusyanto, S.H. Cucu Usnawati, S.Pd.
Pembelajaran Eerbasis Konstektual dan Implementasinya ttlelalui Direct instukion dalam Prahikum Biologi Oleh: Taufik Rahman. Konflik Organisasi dan Negosiasi Oleh: B. Annantha Sritumini.
43
...52
Kurikulum Berbasis Kompetensi Suatu Tinjauan Dalam Inovasi Pendidikan Oleh: Iwa ...................63
Kuntadi.............
Redaksi menerima tulisan dengan panjang tulisan maksimal 6000 kata dan sudah ditulis dan dikemas dalam disket dengan for,Tat Microsoft word. Isi tulisan ilmiah populer, hasil penelitian, atau gagasan orisinal pada bidang pendidikan dan budaya. Isi tulisan, secara yuridis formal menjadi tanggung jawab penulis. Naskah yang dikirim ke Redaksi menjadi milik redaksi lurnal Educare.
Alamat l(edaksi
:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Bandung lalan Karapitan No. 116 Bandung 40261. e-mail
[email protected] hftp://www.e-fkipunla.info
:
Du^f"4^f/^,,
kfu.lrd"
legala puji bagi Allah Subhananhu Watahla, Zat yang mengajari manusia dengan perantaraan kalam. Dia{ah yang memberikan kekuatan kepada pikiran dan rasa untuk mengungkapkan kata-kata. Dan semoga Allah senantiasa menuntun ungkapan kata (termasuk kata yang ada didalam jurnal Educare ini) semoga senantiasa bermakna dan
terbebas dari kesia-siaan.
Subcomandante Marcos (1995), penyair dan pemberontak dari sebuah negara di Amerika Latin, dalam tulisannya yang inspiratif menyatakan "Penguasa menggunikan kata untuk
rnenata imperiurn diam. Kita menggunakan kata untuk memperbaiki airi tita. Kata adalah senjata". Bagi dosen, selaku tenaga pengajar di perguruan tinggi, kata adalah media untuk membentuk makna, melalui pembicaraan maupun tulisan. liamun kenyataanya kata sebagai senjata dalam bentuk tulisan, belumlah menjadi senjata andalan yang efekiif bagi seorang dosen. Hal ini Ciperkuat hasil penelitian Dirjen Dikti, yang menunjukan masih sed-ikit dosen yang. r{in dan mampu menulis apalagi dipublikasikan. Barangkali motto atau ungkapan yang sudah mentradisi di perguruan tinggi di AS yaitu "PUBUSH oi- pERISH" teibitkan atau
minggirlah, nampaknya layak dipertimbangkan untuk ditradisikan secara bertahap di perguruan tinggi Indonesia, agar dosen "dipaksa', mampu menulis bagi peningkatan
profesionalisme pengaMiannya.
Menulis dengan baik dan benar ternyata bukanlah hal mudah. Keticiakmudahan ini disebabkan belum dimilikinya tradisi menulis yang meiembaga, sehingga tanpa adanya "paksaan dan keberanian menulis", terutama menulis di media cetak dan Juinal Ilmiah rasanya sulit diwujudkan. Meski diinsyafi menulis adalah salah satu seniata psnting ya;rg harus dimiiikioleh seorang penga;ar terlebih pegajar di perguruan Tinggi. Kami berpendapat mempublikasikan karya tulis, bagi kepentingan banyak pihak adalah lebih baik bagi seorang dosen, daripada Cipaksa "mundur". Kami berharap Educare adalah "jembatan" bagi para dosen FKIP khususnya dan pengajar UNI-A lainnya untuk melewati "keterbatasan" yang dimilikinya dalam memoublikasi karya ilmiah, menuju pencerahan. Kami mempersilahkan manfaatkan space yang ada di Educare bagi kepentingan bersama, tidak hanya sebagai pembaca
!
Pembelaiaran Berbasis Kontekstual dan lmplementasinya ( taufik Rahman, Drs.,M.Pd. )
43
PE/v\BELAJARAN BERBAsI 5 KONTEKSTUAL DAN IA\PLEMENTASI NYA MELALU I DI RECT I NSTRUCTI ON DALAM PRAKTI KU/vl BIOLOGI TAU FIK RAHMAN DO5EN UPI
A. Pendahuluan
B. Komponen Pendekatan
Pembelajaran berbasis konteks(Contextual Teaching and Learning/CTL) dipromosikan sebagai
batkan tujuh komponen pembelajaran efektif,
tual
alternatif pendekatan'baru',
seiring kurikulum berbasis kompetensi (KBK) atau kurikulum sekarang ini. Pembelajaran melalui pendekatan menitik beratkan siswa belajar dengan "mengalami" bukan dengan "menghafal".
dengan digulirkannya
2004
frL,
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah sebagai fasilitator dan membantu siswa mencapai tujuannya. Pembelajaran kontekstual menuntut
guru mengaitkan materi yang
diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa
membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya
dalam
kehiduPan
sehari-hari.
Pendekatan-pendekatan Pembe lajaran yang berasosiasi dengan CTL antara lain CBSA, life skill education, , pembelajaran xooperatip, problem based instruction dan pembelajaran langsung atau direct instruction.
Pendekatan pembelajaran
Yang
dipergunakan perlu tercermin dalam r silabus atau renPel.
Pendekatan
kontekstual
meli
utama yakni: constructivism, questioning, inquiry,. Learning Community, Modeling, Authentic Assesment, reflection (Depdiknas , 2002).
1)
Konstruktivisme KontruKivisme (constructivism)
merupakan landasan beroikir (filosofii
pendekatan ffL, yang meyakini bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yanq
hasilnya diperluas melalui konteks a13l kaitan-kaitan tertentu dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan sains bukanlah seperangkat fakta-
fakta, konsep atau prinsip yang sisp langsung untuk diambil dan diingat, melainkan harus dikonstruksi terlebih
dahulu dan diberi makna rnelalui pengalaman nyata (Zahorik,1995, Ibrahim dan
Nur,2000).
itu, tugas guru adalah
Untuk memfasilitasi dengan:
proses belajar siswa
menjadikan pengetahuan berrn3ln3
dan relevan bagi siswa,
kesempatan siswa
memberi
berpikir
menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan menyadarkan siswa 6g3p menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
I Educare. Vol 3,
No 2, Oktober
2OO5
-
Desember 2OO5
2) Menemukan (inquiri) Menemukan merupakan bagian
inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis CTL. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil
dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun nrateri yang diajarkannya. Topik mengenai binatang melata, biji berkeping satu dan dua, sudah seharusnya ditemukan sendiri oleh siswa bukan menurut guru atau buku. Inquir: mengandung aspek observasi, beftanya, berhipotesis, pengumpulan data, dan penyimpulan.
3) Beftanya (guestioning) Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari 'bertanya'. Questionirrg merupakan strategi utama pembelajaran berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran
dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa.
Bagi siswa kegiatan bertanya merupakan kegiatan penting dalam menggali informasi,
mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belum diketahui. 4) Masyarakat belajar (Learning
Community)
Konsep learning
community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang lain, Ketika seorang anak baru belajar menggunakan termometer, ia
bertanya kepada temannya \\ Bagaimana caranya ? Tolong Bantu
aku l" Lalu temannya yang sudah bisa,
44
menunjukkan cara pengoperasikannya.
Maka, dua orang anak
itu
sudah
membentuk masyarakat belajar.
Dalam kelas gfl, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompck belajar,
Siswa dibagi dalam
kelompokkelompok yang anggotanya heterogen, sehingga masing-masing anggota
kelompok bisa saling berinteraki dalam belajar, misalnya siswa yang satu bisa bertanya pada yang lain dan yang lain bisa menjelaskannya.Dengan demikian dalam pembelajaran ini perlu ada komunikasi dua arah. 5) Pemod elan (Modeling) Pemodelan dalam CTL adalah pembelajaran pengetahuan keterampilan tertentu ada model yang bisa ditiru.
dalam sebuah atau Model itu bisa berupa
cara
mengoperasikan sesuatu, misalnya guru memberi contoh mengerjakan
sesuatu, cara membuat preparat, cara mengamati objek pada mikroskop, mendemonstrasikan cara penggunaan
termiometer
suhu badan,
cara
mengucapkan kata-kata yang benar
dan
ladi
sebagainya. dalam pemodelan, ada model yang bisa ditiru dan diamati oleh siswa. 6) Refl eksi ( reflection) Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima. Misalnya, ketika pelajaran berakhir, siswa merenung kalau begitu cara saya membuat sayatan preparat mikroskop salah, ya! Mestinya, dengan cara yang baru saya pelajari ini, akan
"
r
)
t t y F
k e
t S E
p
b n
k \^
b
u a
Pembeiataran Berbasis Kontekstual dan lmplementasinya
lebih mudah dan diperoleh objek yang bagus".
Guru diharapkan
dapat
mengkaitkan materi yang dipelajari
dengan kehidupan nyata,
dan
mengaitkan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan pengetahuan yang baru.
Dengan begitu siswa
tnerasa
memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru dipeiajarinya.
Refieksi dalam
pembelajaran
dapat selama atau sesudah pembelajaran. Upayakan di akhjr pembelajaran guru menyisakan waktu sejenak untuk meminta siswa
(Depdiknas
,
2002:25)..Assessment
autentik adalah proses pengumpulan berbagai data atau informasi yang
autentik, yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Penilaian autentik menglrendaki menilai kemampuan siswa dengan
berbagai cara, tidak hanya dari ulangan tulis. Penilaian bisa terhadap proye(kegiatan dan pelaporann.ya, pekerjaan rumah, kuis, karya siswa, presentasi
atau penampilan
siswa,
C.
(Authenthic Assessment) Authentic assessmenf atau
Keaktifan Guru dan siswa dalarn PBM, meurut Yamamoto (1996, dalam
Penilaian yang Sebenarnya
yang diciptakan untuk
menjelaskan
berbagai metode penilaian alternatif. I Penilaian autentik merupakan penilaian
yang dapat mengukur penerapan pengetahuan di dalam berbagai
konteks autentik. Jadi yang diukur adalah sesuatu kemampuan yang benar-benar merupakan kemampuai
sehari-hari
yang dimiliki
siswa.
Berbeda dengan Benilaian alternatif,
pada penilaian alternatif dapat :berupa bukan kemampuan sehari-hari siswa,
misalnya penilaian terhadap
I
apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa, atau tentang kualitas program pendidikan
saran.
penilaian autentik adalah suatu istilah
'I
45
demonstrasi, laporan, jurnal, hasil tes tertulis, dan karya tulis (Depdiknas, 2002).
7)
t
)
menyatakan, menuliskan atau membuat pernyataan langsung
tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu, dapat pula berupa kesan atau
l
( Taufik gahman, Drs.,M.pd.
hasil
karya yang dibuat dengan pemberian waktu yang khusus-lama, sehingga berbeda dengan hasil kesehariannya.
Penilaian autentik bertujuan untuk menyediakan informasi yang abasah/benar dan akurat mengenai
Interaksi PBM CTL
Usman, 1989) dapat ciikelompokkan
berdasarkan
intensionalitasnya.
Yamamoto membedakan keaktifan atas keaktifan yang direncanakan
dengan sengaja
(intensional),
keaktifan yang dilakukan sewaktuwaktu (insidental), dan sama sekali tidak ada keaktifan dari kedua belah pihak. Ia mengemukakan sembilan kelornpok keaktifan guru-siswa yang digambarkan dalam diagram 1.
Ij 1
Educare,
Vol 5, No 2, Oktober 2OO5
-
Desember 2OO5
/r6
Diagram 1: Intensi Guru-Murid dalam Kegiatan Belajar-Mengajar
Ada
Keaktifan belajar siswa Keaktifan Mengajar guru intensional Ada
insidentai
Intensionai A. Belajar mengajar optimal. D.Keberhasilan Karena
kesadaran siswa. G. Murid
Tldak ada
belajar sendiri.
Insidental B, Belajar mengajar kurang berhasii E. Belajar mengajar acuh tak acuh H. Rekreasi tanpa niat belaiar.
Tidak ada C. Belajarmengajar gagal F. Belajar tidak
berhasil.
I.
Kegiatan
nonintruksional.
(Usman, lvl. U, 1968).
Dari Ciagram
itu dapat
disimpulkan
percakapan biasa. Dalam PBM
CTL
bahwa hasil belajar yang optimal
sangat memungkinkan
hanya mungkin dicapai apabila kedua
kegiatan belajar mengajar
belah pihak, siswa dan
guru
optimal, namun hal ini juga tergantung
melakukan keaktifan yang intensional.
pada profesionalisme guru dan sarana
Ini berarti bahwa guru dan siswa
prasarana penunjangnYa.
terjadinya secara
melakukan kegiatan belajar mengajar
Apabila kita perhatikan suasana
secara sengaja dan terarah, Dengan
kelas pada waKu kejadian Proses belajar mengajar, akan tamPak komunikasi yang beraneka ragam.
demikian, tujuan intruksional dapat
dicapai dengan tuntas. Sebaliknya, apabila terdapat keaKifan mengajar pada pihak guru sefta tidak ada keaktifan belajar pada pihak siswa,
itu
bukan lagi kegiatan intruksional, melainkan kegiatan nonintruksional, mungkin beruPa kegiatan
Dalam hal ini Lindgren (L976, dalam Usman, 1989) mengemukakan emPat
jenis komunikasi atau interaksi antara guru dan siswa seperti tampak dalam Diagram berikut ini.
I
I
Pembelaiaran Berbasis Kontekstual dan lmplementasinya ( Tauflk Rahman, Drs.,M.Pd, )
Diagram Jenis-lenis Interaksi dalam Kegiatan Belajar Mengajar
47
SSS Komunikasi satu arah
G
G G
S S
S
S
Ada balikan bagi guru, tidak ada interaksi di antara siswa
Interaksi optimal antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa lainnya.
G
siswa berinteraksi
S-S S
Ada balikan bagi guru,
Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya tercipta interaksi yang komunikatif bukan saja interaksi antara guru dengan siswa, tetapi interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru, sehingga interaksi dalam pembelajaran tersebut optimal.
Pembelajaran kontekstual atau CTL baik yang berupa direct instruction,
maupun problem based instruction
atau problem based diarahkan untuk
learning, terjadinva interaksi
optimal tersebut.
D, Direct fnffudion Sebagai salah satu Mode! Pembelajaran Kontekstuai
Model pengajaran langsung merupakan suatu pendekatan merrgajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat dipahami selangkah demi selangkah. Pengajaran langsung mensyaratkan
tiap detil
keterampilan atau tiap informasi didefinisikan dengan rinci. Tiap keterampilan dasar atau informasi harus didemonstrasikan oleh guru dan
diikuti fase pelatihan
yang direncanakan dan dilaksanakan secara seksama. Keterarnpilan dasar yang dilatihkan melalui pengajaran langsung dapat berupa pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan deklaratif merupakan pengetahuan
Educare, Vol 3, No. 2,
Oktober 2OO5
-
Desember 2OO5
tentang tentang apa atau tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang bagaimana atau bagaimana melaksanakan sesuatu (Dahar, 1989). Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk memfasiiitasi siswa mempelajari pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural
yang ciiajarkan selangkah
selangkah. Dalam pelaksanaan
nya
demi KBM-
pengajaran langsung dapat
dimodifikasi berdasar pada strategi No 1
2
48
pembelajaran kontekstual
melibatkan
pengajaran langsung, termasi.ik pula
yang dimodifikasi, haruslah diperhatikan dan diikuti secara
berurutan langkah-langkah kegiatan
atau sintaks pengajaran langsung
sebagai
Fase
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
Mendemonstrasikan pengetahuan
ciengan
aspek-as[ek contructivisme, inquiry, questioning, modeling, learning communitv. authentic assessment, dan reflection (Rahman, 2003). .Dalam penerapan
berikut
Peran Guru Gu ru menjelaskan tujuan, informasi latar
belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. (menerapkan prinsip contructivisme, Guru mendemonstrasika n ketera
m pila n
atau keterampilan
dengan benar, atau menyajikan informast langkah demi langkah.(menerapkan prinsip contrudivisme, questioninE, modeling, authentic assessment, dan reflection)
3
Membimbing pelatihan
4
Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Guru merencanakan, mempersiapkan dan memberi bimbingan pelatihan awal. (menerapkan prinsip contrudivisme, inquiry questioning, mdeling, leaming community, authentic assessment, dan reflection Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik serta memberi umpan balik. (menerapkan prinsip contructivisme, inq uiry questioning, modeling, learning comm unity, a uthentic
5
Memberikan kesempatan
dan
Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan seharihari. (menerapkan prinsip contrudivisme, inquiry questioning, learning community,
authentic
dan
:
Pembelaiaran Berbasis Kontekstual dan tmplementasinya ( Tau6k Rahman, Drs.,M.pd.
Terdapat dua kegiatan penting dalam melaksanakan pengajaran langsung yaitu tugas perencanaan
dan tugas-tugas interaktif.
pada
tugas perencanaan ada beberapa kegiatan yang harus dilakukan oleh dosen atau guru yaitu memilih isi,
melakukan analisis tugas, merumuskan tujuan, dan
merencanakan waktu dan ruang. Sedangkan tugas-tugas interaktif berkaitan dengan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas, yaitu
tujuan dan menyiapkan mahasiswa, presentasi demonstrasi, serta menyediakan latihan terbimbing. menginformasikan
dan
E. Implementasi Model
Dircct fnstruction dalarn praktikum
Sebagai gambaran bagaimana
penerapan model pembelajaran langsung dilaksanakan di kelas, berikut ini disajikan salah satu contoh rencana pembelajaran pada konsep stomata untuk siswa Sekolah Menengah Atas. Bahan kajian : Biologi Materi Bahasan: Stomata.
1. Kegiatan Pendahuluan: a. Menggali pengetahuan awal siswa Mendiskusikan hasil belajar pada
pertemuan terdahulu dengan penekanan pada konsep sel khususnya sel parenkim dan sel
epidermis serta kaitannya dengan stomata (mulut daun). b. Memberikan motivasi
49
)
Melakukan sekilas tanya jawab mengenai pentingnya pemahaman
tentang stomata.
stomata
pentingnya
bagi tumbuhan, bentuk -;iik, stoma kaitannya dengan motif membuat masalah yang keanekaaan
memberikan kesempatan kepada
siswa menyelidiki keanekaan bentuk stoma. c. lvlenyampaikan tujuan pembelajaran Menginformasikan tujuan yang ingin dicapai setelah pembelajaran selesai.Tujuan: Agar siswa dapat memahami stomata tumbuhan monokotil dan dikotil serta memiliki keterampilan dalam membuat dan nnengamati preparatnya. Kegiatan pada pendahuluan tersebut memuat rencana bagaimana dosen atau guru menggali pengetahuan awal siswa, memotlvasi siswa sefta menginformasikan tujuan yang akan dicapai. Menggali pengetahuan awal sangat diperlukan guru
agar
memperoleh informasi sejauh atau sedalam apa pengetahuan sisyva
tentang
konsep-konsep
yang
mendasari atau konsep prasyarat dari konsep yang akan diterangkan, Tujuannya untuk mempermudah guru menentukan titik awal bagi konsep yang akan diajarkan, dengan demikian guru dapat menyajikan suatu konsep satu tahap atas konsep yang
di dengan pandangan
dipelajari siswa, sehingga
sesuai bahwa pembelajaran itu akan bermakna bila konsep yang diberikan berada pada zona perkembangan terdekat siswa
(Puspitawati, 2002). Pemberian motivasi dan penyampaian tujuan pembelajaran dimaksudkan untuk membangkitkan rasa ingin tahu
Educsre, Vol 3. No. 2,
Oktober 2OO5
-
Desember 2OO5
pada diri siswa untuk mempelajari konsep tersebut. Semua kegiatan tersebut merupakan kegiatan fase
penyampaian tujuan
mempersiapkan siswa (fase sintak pembeiajaran langsung.
1)
dan dari
2. Kegiatan Inti
a.
Guru menyajikan informasi dan mendiskusikan konsep stomata. b. Guru memodeikan bagaimana melakukan penyayatan untuk memperoleh sayatan yang baik tentang stomata suatu permukaan daun. c. Guru meminta siswa melakukan kegiatan dan mempraktikan yang dimodelkan Dalam mengerjakan kegiatan ini siswa melakukan sendiri-sendiri dalam kelompoknya. d, Selama siswa melakukan kegiatan, guru memeriksa kegiatan para siswa dan sekaligus rnembirnbing siswa. e. Memastikan bahwa seluruh siswa berhasil nrelakukan kegiatan dan menguasai konsep dan objek cara melaksanakan diskusi kelas yang dipimpin oleh salah satu kelompok membahas pertanyaanpeftanyaan yang tersaji dalam LKS atau petunjuk praktikum. Fase ini dimanfaatkan untuk memberikan umpan balik bagi guru. f Guru memberikan latihan lanjutan untuk memantapkan penguasaan konsep dan bagi para dengan menugaskan melakukan obseryasi stoma pada daun yang belum diamati. Tugas berupa tugas proyek per
dari
guru.
tersebut dengan
yang
pula
.
siswa
ini
prakik
50
kelompok yang dapat dilakukan di luar jam pelajaian oleh masing-masing kelompok, Tiap kelompok 3 macam Oaun tumbuhan yang berbeda.
Pada kegiatan inti ini nampak guru merencanakan tindakan-tindakannva
selama kegiatan beiajar mengajar sesuai dengan urutan sintak model pembelajaran langsung. poin a clan
b
dari kegiatan inti adalah fase guru
mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan (fase 2). Pada fase ini guru menunjukkan teknik penyayatan untuk memperoleh preparat segar stoma. Poin c dan d pada kegiatan inti adalah fase membimbinmg pelatihan (fase 3). Pada fese ini guru meminta mahasiswa melakukan kegiatan seperti yang telah dirnodelkan oleh guru, dan guru memantau proses tersebut serta memberi bantuan bagi mahasiswa t yang mengalami kesulitan. Fase mengecek pemahaman dan, I
memberikan umpan balik (fase 4) tampak pada kegiatan pada poin e.
Pada fase
ini guru mendampingi
diskusi kelas yang dipimpin oleh salahl
satu kelompok untuk menjawabi
pertanyaan-pertanyaan dalam LKS., Diharapkan guru dapat memastikanl bahwa seluruh mahasiswa memiliki keterampilan dan pemahaman yang, benar tentang stomata. Poin f merupakan perwujudant dari fase memberikan kesemoatan (fase 5), dengan jalan memberikan
penugasan yang dapat dijadikan bahan oleh siswa untuk menguatkan penguasaannya terhadap konsep stomata.
E
! i
50
l
Pembeia jaran Berbasis
Kontekstual dan lmplementasinya ( Taufik Rahman. Drs.,M.Pd. )
51
I
3. Kegiatan Penutup ran 'ok.
tun
uru nya
Guru memberikan ulasan dan evaluasi dengan pertanyaan-pertanyaan serta rangkuman terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Guru meminta refleksi siswa terhadap pembelajaran, misalnya mengungkap hal-hal didapat dari pembelajaran. Kemudian memberikan penugasan kepada setiap kelompok, untuk melakukan penyelidikan tentang stomata pada tetumbuhan lain yang belum diamati,
yang
ljar ilel
nb turu dan ini rtan )gar
DAFTAR PUSTAIG
inti' han
inta
Campbell, Mitchell, and Reece (.L997). Biology Concepb and
rcfti1
Connectlons.
danl
California: The Benyamin/Cummings Publishing
ertaq
Company.
1
srvai p363p
, R.W. (1989). Teori-Teori
Belajar. Jakarta: Erlangga. oan Depdiknas. (2002). Pembelajaran dan
4) Pengajaran Kontekstual. €., Direktorat Jenderal Pendidikan ,ilgt Dasar dan Menengah: Jakarta alah 9"16;1n.r. (2002). Kurikutum Hasil waq Belaiar. lakarta: Puskur LKS- Balifbang Depdiknas. 'l
:ikanr
niliki tang rdan atan 'ikan likan
tkan nsep
Gagne, R.M. (1985). The Copndition Learningand Theory of Instruction New Ycrk: Holt, Renehart and Winston.
of
Ibrahim.M dan Nur.M. (2000). Pen gaja ra n Be rd a sa rka n Masala h. University Press : Pusat Sains dan Matematika Program Pasca Sarjana UNESA:Surabaya. Kardi, Soeparman dan Nur, M. (2000). Pengajaran Langsung. Surabaya : Pengembangan Matematika dan Sains Sekolah, Program Sarjana Universitas Negeri Surabaya. Lingren. L976. Educational Psychology in the Classroom. Amerika. Puspitawati. (2002). Pengajaran Langsung. Jakarta: Depdiknas Rahman, T. (2003). Makalah tentang Pengembangan Biologi Berbasis Kontekstual untuk Pengembangan Aktivitas
Pusat
Pasca
Belajar, Keterampilan Proses, Penguasaan Konsep dalam
Implementasi KBK di Sekolah. Tldak Diterbitkan. Usman. M. U. 1989. ttlenjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
