DAFTAR ISI... 1 PENDAHULUAN

DAFTAR ISI DAFTAR ISI .............................................................................................................. 1 PENDAHULUAN...................................................................................................... 4 A.

Latar Belakang ................................................................................................ 4

B.

Tujuan ............................................................................................................. 7

C.

Ruang Lingkup ................................................................................................ 8

D.

Manfaat ........................................................................................................... 8

LANDASAN TEORI................................................................................................. 9 A.

Pembelajaran Matematika SD/MI ................................................................... 9

B.

Pembelajaran Bahasa Indonesia (Membaca) SD/MI. ................................... 15

C.

Pembelajaran IPA SD/MI ............................................................................. 33

D.

Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Hasil Belajar ...................................... 46

E.

Tes ................................................................................................................. 50

F.

Ragam Bentuk Soal ....................................................................................... 53 1.

Soal Bentuk Uraian ................................................................................... 53

2. Soal Bentuk Objektif .................................................................................. 56 G.

Teori Respons Butir pada Data Dikotomi ..................................................... 58

H.

Teori Respons Butir pada Data Politomi ...................................................... 60 1. Graded Respons Model (GRM) .................................................................... 60 2. Partial Credit Model (PCM) ......................................................................... 61 3. Generalized Partial Credit Model (GPCM) ................................................. 62

I.

Kecocokan Model ......................................................................................... 63

J.

Variabel yang Diukur .................................................................................... 66 1. Pengetahuan dan Keterampilan ..................................................................... 66 2. Latar Belakang Peserta Didik, Guru, dan Sekolah ........................................ 67

K.

Strategi Asesmen .......................................................................................... 67

L.

Siklus Asesmen ............................................................................................. 68

METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 69 A. Target Populasi ................................................................................................ 69 B. Sampel ............................................................................................................ 69 C.

Instrumen Penelitian...................................................................................... 69

D.

Strategi Pengumpulan Data ........................................................................... 71

E. Kerangka Kerja Pengembangan Instrumen ...................................................... 72

Indonesia National Assessment Programme (INAP)

1

F. Pelaksanaan Kegiatan Survei ............................................................................ 74 1.

Identifikasi Sampel..................................................................................... 74

2. Penggandaan dan Pengiriman Instrumen ...................................................... 74 3. Pelatihan Administrator Tes .......................................................................... 74 4.

Pelaksanaan Pengumpulan Data ................................................................ 75

5. Pemilahan Data ............................................................................................. 76 6.

Penskoran ................................................................................................... 77

7. Entri Data ...................................................................................................... 77 8. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 77 KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA, SAINS SISWA DAN KARAKTER BUTIR .............................................................................................. 78 A. Kemampuan Matematika, Membaca, Sains Terhadap Benchmark Internasional .......................................................................................................... 78 1.

Kemampuan Matematika Siswa Terhadap Benchmark Internasional ....... 78

2.

Kemampuan Bahasa Siswa Terhadap Benchmark Internasional ............... 80

3.

Kemampuan Sains Siswa Terhadap Benchmark Internasional .................. 81

B.

Kemampuan Matematika, Membaca, Sains Siswa Deli Serdang ................. 82 1.

Kemampuan Matematika Siswa Deli Serdang ........................................... 85

2.

Kemampuan Membaca Siswa Deli Serdang .............................................. 86

3.

Kemampuan Sains Siswa Deli Serdang ..................................................... 88

C.

Karakter butir soal INAP nasional dibandingkan dengan soal internasional 89 1.

Karakter Butir Soal INAP Matematika ...................................................... 89

2.

Karakter Butir Soal INAP Membaca ......................................................... 93

3.

Karakter Butir Soal INAP Sains ................................................................ 98

D.

Rerata Berdasarkan Level Soal ................................................................... 102 1.

Rerata Soal Matematika Berdasarkan Level Soal .................................... 102

2.

Rerata Soal Membaca Berdasarkan Level Soal ....................................... 109

3.

Rerata Soal Sains Berdasarkan Level Soal .............................................. 115

E.

Contoh butir-butir soal INAP yang setara dengan soal internasional ......... 121 1.

Soal Matematika....................................................................................... 121

2.

Soal Membaca .......................................................................................... 124

3.

Soal Sains ................................................................................................. 134

LATAR BELAKANG SISWA DAN HASIL SISWA PADA KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA DAN SAINS ...................................................... 136


2

LATAR BELAKANG GURU DAN KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA DAN SAINS ..................................................................................... 204 KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................. 256 A.

Kesimpulan ................................................................................................. 256

B.

Saran ............................................................................................................ 257

TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................ 259


3

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Mutu sumber daya manusia merupakan faktor yang sangat menentukan bagi

kemajuan dan kemakmuran suatu bangsa. Pengalaman di banyak negara menunjukkan, mutu sumber daya manusia yang baik lebih penting daripada sumber daya alam yang melimpah. Mutu sumber daya manusia yang baik hanya dapat diwujudkan dengan pendidikan yang baik dan bermutu. Oleh karena itu, upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang tidak dapat ditawar dalam rangka meningkatkan mutu SDM bangsa Indonesia yang siap dan mampu bersaing dalam pergaulan dan pasar kerja global saat ini. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa permasalahan pendidikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan memperlihatkan berbagai kendala yang meng-hambat tercapainya tujuan pendidikan seperti diamanatkan dalam Undangundang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Rendahnya mutu pendidikan ini dapat terlihat dari berbagai indikator mikro, seperti: hasil studi Trends in International Mathematic and Science Study (TIMSS), yang bertujuan mengetahui perkembangan matematika dan sains peserta didik usia 13 tahun (SMP/MTs kelas VIII) belum menunjukkan prestasi yang memuaskan. Peserta didik Indonesia dalam kemampuan matematika pada tahun 1999 hanya mampu menempati peringkat 34 dari 38 negara, kemampuan dalam bidang sains berada di urutan ke 32. Pada tahun 2003 kemampuan matematika peserta didik Indonesia berada pada peringkat 35 dari 46 negara, sedangkan untuk kemampuan dalam bidang sains berada di urutan ke 37. Selanjutnya, pada tahun 2007 prestasi Indonesia tidak menunjukkan peningkatan yang signifikan, yaitu kemampuan matematika berada pada peringkat 36 dari 48 negara dan kemampuan sains berada pada peringkat 35. Keprihatinan yang sama dapat dilihat dalam laporan studi Programme for International Student Assessment (PISA). Pada

tahun 2000 prestasi literasi

membaca (reading literacy) bagi peserta didik Indonesia usia 15 tahun berada pada


4

peringkat 39 dari 41 negara, prestasi literasi matematika (mathematical literacy) berada pada peringkat 39, dan prestasi literasi sains (scientific literacy) berada pada peringkat 38. Pada tahun 2003, untuk literasi membaca peserta didik Indonesia berada di peringkat 39 dari 40 negara peserta, literasi matematika berada di peringkat 38, dan untuk literasi sains berada pada peringkat 38. Pada tahun 2006 prestasi literasi membaca peserta didik Indonesia berada pada peringkat 48 dari 56 negara, literasi matematika berada pada peringkat 50 dari 57 negara, dan literasi sains berada pada peringkat 50 dari 57 negara. Hasil studi PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) tahun 2006 dalam bidang membaca pada anak-anak kelas IV sekolah dasar di seluruh dunia di bawah koordinasi The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) yang diikuti 45 negara/negara bagian, baik berasal dari negara maju maupun dari negara berkembang, memperlihatkan bahwa peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke 41. Secara nasional, mutu prestasi peserta didik kelas IX SMP/MTs, kelas XII SMA/MA berdasarkan ujian nasional (UN) masih sangat bervariasi dilihat dari ratarata nasional setiap mata pelajaran 3 tahun terakhir. Hasil UN baik pada tahun 2006, 2007, maupun 2008 menunjukkan rentang nilai terendah dan tertinggi masih di atas 9 dari skala 10; yang menunjukkan bahwa perbedaan peserta didik kemampuan terendah dan kemampuan tertinggi masih terlampau jauh. Standar deviasi hasil UN dari tahun ke tahun pun menunjukkan peningkatan yang berarti keragaman nilai semakin bervariasi. Sebagai contoh mata pelajaran matematika; pada tahun 2006 untuk jenjang SMP/MTs standar deviasi meningkat dari 1,10 menjadi 1,61 di tahun 2008, dan untuk jenjang SMA/MA, standar deviasi meningkat dari 0,90 di tahun 2006 menjadi 1,58 di tahun 2008. Keberagaman ini menunjukkan lebarnya penyebaran kemampuan matematika peserta didik di tahun 2008 dibandingkan tahun 2006. Rerata nilai matematika dan bahasa Indonesia di tingkat SMP/MTs-pun menunjukkan trend penurunan. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan perlu dilakukan pemantauan mutu pendidikan secara periodik dan sistematik agar diperoleh hasil yang lebih menyeluruh dari permasalahan yang dihadapi, sehingga kebijakan yang diambil


5

dapat sinkron dengan permasalahan yang ada dan dapat menjawab pertanyaan yang sering muncul sehubungan dengan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Hasil pemantauan mutu yang dilakukan secara periodik dan sistematik ini juga dapat mendiagnosa sehat tidaknya sistem pendidikan yang sedang berlaku, baik di tingkat nasional maupun provinsi/kabupaten/ kota. Selama ini di Indonesia belum ada mekanisme yang terlembaga yang memantau mutu secara periodik dan sistematik. Di negara maju sistem pemantauan mutu sudah berjalan dengan baik dan terlembaga, seperti di Amerika (NAEP), juga di negara berkembang telah terbukti bahwa asesmen yang

terlembaga dan dilaksanakan secara profesional sangat

berguna untuk menyusun kebijakan dalam rangka meningkatkan mutu, seperti di Chili. Berdasarkan kenyataan ini, mengembangkan sistem pemantauan melalui asesmen secara nasional yang terlembaga bagi Indonesia sangatlah penting, mengingat Indonesia sangat besar dan heterogen dilihat dari berbagai aspek. Dengan adanya sistem pemantauan terlembaga yang dilakukan secara periodik dan sistematik, dapat dikembangkan kebijakan yang tepat sesuai hasil diagnosa pemantauan ini, kemudian dapat dibuat laporan secara berkala, mana yang berhasil dan mana yang tidak berhasil sebagai akuntabilitas kepada publik. Dalam arti pendidikan diarahkan kepada sistem yang transparan, akuntabel, dan demokratis. Sehubungan dengan hal tersebut, Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemdik-nas membentuk sistem pemantauan mutu yang terlembaga di tingkat provinsi dan kabupaten/kota. Pemantauan mutu dilakukan melalui survei yang disebut Indonesia National Assessment Programme (INAP). Survei ini bersifat ―longitudinal‖ untuk memantau mutu pendidikan secara nasional pada satuan pendidikan SD/MI (kelas I – VI), SMP/MTs (kelas VII – IX), dan SMA/MA (kelas X – XII).

Berdasarkan survei longitudinal ini diperoleh data tentang mutu

pendidikan yang valid, tidak hanya menggambarkan pencapaian kemampuan peserta didik, tetapi juga faktor-faktor yang mempengaruhinya. Pada implementasinya, survei INAP dilakukan bertahap dengan membidik target kelas yang berbeda di setiap tahunnya hingga satu kurun siklus pelaksanaan. Diharapkan melalui INAP, berbagai pihak yang terlibat dalam pengambilan keputusan mengenai pendidikan, antara lain Kementerian Pendidikan Nasional,


6

Kementerian Agama, Bappenas, Kementerian Keuangan, Pemerintah Daerah, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, DPR/DPRD, Perguruan Tinggi, dan Lembaga Swadaya Masyarakat akan memperoleh informasi secara berkala, sistematis, dan ilmiah. Permasalahan yang dapat dirumuskan dari uraian tersebut adalah: (1) belum adanya sistem pemantauan yang terlembaga di Indonesia. Kalaupun ada, sifatnya adalah adhoc; (2) kurangnya kemampuan Provinsi, Kabupaten/Kota untuk melakukan survei dalam rangka memantau mutu pendidikan, (3) belum adanya informasi secara berkala dan terbuka kepada masyarakat luas mengenai perkembangan mutu pendidikan, baik di tingkat Provinsi, maupun Kabupaten/ Kota, terlebih lagi dalam hubungannya dengan kebijakan yang sudah diambil (transparansi dan akuntabilitas), dan (4) belum disusunnya pengambilan kebijakan yang berdasarkan hasil analisis terhadap data atau informasi yang diperoleh dari hasil pemantauan mutu.

B.

Tujuan Tujuan INAP adalah melakukan pemantauan mutu pendidikan untuk:

1. Membentuk sistem pemantauan mutu pendidikan di tingkat Provinsi dan Kabupaten/Kota yang terlembaga. 2. Meningkatkan kemampuan provinsi, kabupaten/kota untuk melakukan survei dalam rangka memantau mutu pendidikan. 3. Membandingkan tingkat keberhasilan program pendidikan (prestasi) di tingkat Provinsi dan Kabupaten/Kota 4. Mengidentifikasi domain konten dan kognitif yang belum dikuasai/lemah. 5. Mengidentifikasi variabel latar belakang peserta didik, guru, dan sekolah yang menentukan keberhasilan peserta didik. 6. Memantau tingkat ketercapaian pembelajaran dari waktu ke waktu secara periodik dan sistematik. 7. Menyusun laporan tingkat ketercapaian pembelajaran pada tingkat Provinsi dan Kabupaten/Kota.


7

C.

Ruang Lingkup Ruang lingkup survei ini meliputi:

1. Objek survei ini adalah peserta didik kelas V SD/MI Negeri dan Swasta di 2 kabupaten di 2 provinsi (Deli Serdang, Sumatera Utara dan Karawang, Jawa Barat) 2. Kemampuan yang diukur adalah kemampuan matematika, membaca, dan IPA. 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan peserta didik baik dari latar belakang peserta didik, guru, maupun sekolah dijaring melalui angket yang diberikan kepada peserta didik, guru, dan kepala sekolah.

D.

Manfaat Manfaat dari hasil analisis terhadap data atau informasi INAP adalah:

1. Orang tua dapat mengetahui ketercapaian prestasi peserta didik serta faktorfaktor yang mempengaruhinya. 2. Guru dapat memanfaatkan informasi untuk perbaikan proses pembelajaran. 3. Kepala sekolah dapat memanfaatkan informasi untuk merencanakan dan memperbaiki program manajemen sekolah, termasuk kegiatan pembelajaran. 4. Pemerintah (Pusat, Provinsi dan Kabupaten/Kota), Kemdikbud (Dikdasmen, PMPTK, LPMP), Kementerian Agama, Bappenas, Kementerian Keuangan, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, Parlemen, Perguruan Tinggi, Pengembang Kurikulum, dan lain-lain akan dapat memanfaatkan informasi dari INAP yang tersedia secara berkala, sistematis, dan ilmiah. 5. Masyarakat secara luas dapat memperoleh informasi secara berkala dan terbuka mengenai perkembangan mutu pendidikan baik di tingkat nasional maupun provinsi, atau kabupaten/kota, terlebih lagi dalam hubungannya dengan kebijakan yang sudah diambil (transparansi dan akuntabilitas).


8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika SD/MI Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika yang diajarkan di jenjang persekolahan disebut matematika sekolah. Matematika sekolah atau School Mathematics adalah unsur atau bagian dari matematika yang dipilih berdasarkan dan berorientasi kepada kepentingan kependidikan dan perkembangan IPTEK (R.Soedjadi, 2000:3). Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Tujuan diberikannya matematika di sekolah menurut Moch. Masykur dan Abdul Halim (2007:36) adalah untuk mempersiapkan siswa agar bisa menghadapi perubahan kehidupan dan dunia yang selalu berkembang dan sarat perubahan, melalui latihan bertindak atas dasar kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Tujuan umum pembelajaran matematika di sekolah adalah penataan nalar, pembentukan sikap siswa dan keterampilan dalam penerapan ilmu matematika. Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1) Bilangan, (2) Geometri dan pengukuran, dan (3) Pengolahan data.


9

Kurikulum yang diterapkan dalam pembelajaran matematika di sekolah mulai tahun pelajaran 2006/2007 adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab 1 Pasal 1, KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP dibuat berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). KTSP memberi keleluasaan kepada sekolah untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik. Guru diberi otonomi dalam menjabarkan kurikulum dan siswa sebagai subjek dalam proses belajar mengajar. Guru leluasa memilih bahan ajar yang sesuai dengan kondisi sekolah dan kemampuan peserta didiknya. Selain itu, siswa diharapkan dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya. Selain itu, implementasi KTSP diharapkan dapat memenuhi standarisasi evaluasi belajar siswa. Berikut standar kompetensi dan kompetensi dasar pada jenjang SD/MI yang menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

Kelas I, Semester 1 Standar Kompetensi Bilangan

Kompetensi Dasar 1.1 Membilang banyak benda

1. Melakukan penjumlahan 1.2 Mengurutkan banyak benda dan pengurangan bilangan

1.3 Melakukan penjumlahan dan pengurangan

sampai 20

bilangan sampai 20 1.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan sampai 20


10

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Geometri dan Pengukuran 2.1 Menentukan waktu (pagi, siang, malam), hari, 2. Menggunakan

dan jam (secara bulat)

pengukuran waktu dan

2.2 Menentukan lama suatu kejadian berlangsung

panjang

2.3 Mengenal panjang suatu benda melalui kalimat sehari-hari (pendek, panjang) dan membandingkannya 2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu dan panjang

3. Mengenal beberapa

3.1 Mengelompokkan berbagai bangun ruang

bangun ruang

sederhana (balok, prisma, tabung, bola, dan kerucut) 3.2 Menentukan urutan benda-benda ruang yang sejenis menurut besarnya

Kelas I, Semester 2 Standar kompetensi Bilangan

Kompetensi Dasar 4.1 Membilang banyak benda

4. Melakukan penjumlahan 4.2 Mengurutkan banyak benda dan pengurangan bilangan

4.3 Menentukan nilai tempat puluhan dan satuan

sampai dua angka dalam

4.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan

pemecahan masalah

bilangan dua angka 4.5 Menggunakan sifat operasi pertukaran dan pengelompokan 4.6 Menyelesaikan masalah yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka

Geometri dan Pengukuran 5.1

Membandingkan berat benda (ringan, berat)

5. Menggunakan pengukuran 5.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan berat

berat benda

6. Mengenal bangun datar

6.1 Mengenal segitiga, segi empat, dan lingkaran

sederhana

6.2 Mengelompokkan bangun datar menurut bentuknya


11

Kelas II, Semester 1 Standar kompetensi Bilangan

Kompetensi Dasar 1.1 Membandingkan bilangan sampai 500

1. Melakukan penjumlahan 1.2 Mengurutkan bilangan sampai 500 dan pengurangan bilangan

1.3 Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan, dan

sampai 500

satuan 1.4 Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

Geometri dan Pengukuran 2.1 Menggunakan alat ukur waktu dengan satuan 2. Menggunakan pengukuran jam waktu, panjang dan berat

2.2 Menggunakan alat ukur panjang tidak baku

dalam pemecahan masalah

dan baku (cm, m) yang sering digunakan 2.3 Menggunakan alat ukur berat 2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan berat benda

Kelas II, Semester 2 Standar Kompetensi Bilangan

Kompetensi Dasar 3.1 Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya

3. Melakukan perkalian dan bilangan dua angka pembagian bilangan sampai

3.2 Melakukan pembagian bilangan dua angka

dua angka

3.3 Melakukan operasi hitung campuran

Geometri dan Pengukuran 4.1 Mengelompokkan bangun datar 4. Mengenal unsur-unsur

4.2 Mengenal sisi-sisi bangun datar

bangun datar sederhana

4.3 Mengenal sudut-sudut bangun datar

Kelas III, Semester 1 Standar Kompetensi Bilangan

Kompetensi Dasar 1.1 Menentukan letak bilangan pada garis bilangan

1. Melakukan operasi hitung 1.2 Melakukan penjumlahan dan pengurangan tiga bilangan sampai tiga angka

angka 1.3 Melakukan perkalian yang hasilnya bilangan


12

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka 1.4 Melakukan operasi hitung campuran 1.5 Memecahkan masalah perhitungan termasuk yang berkaitan dengan uang

Geometri dan Pengukuran 2.1 Memilih alat ukur sesuai dengan fungsinya 2. Menggunakan pengu-

(meteran, timbangan, atau jam)

kuran waktu, panjang dan

2.2 Menggunakan alat ukur dalam pemecahan

berat dalam pemecahan

masalah

masalah

2.3 Mengenal hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang, dan antar satuan berat

Kelas III, Semester 2 Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Bilangan

3.1 Mengenal pecahan sederhana

3. Memahami pecahan

3.2 Membandingkan pecahan sederhana

sederhana dan penggu-

3.3 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan

naannya dalam pemecahan

pecahan sederhana

masalah Geometri dan Pengukuran 4.1 Mengidentifikasi berbagai bangun datar 4. Memahami unsur dan

sederhana menurut sifat atau unsurnya

sifat-sifat bangun datar

4.2 Mengidentikasi berbagai jenis dan besar sudut

sederhana 5. Menghitung keliling, luas 5.1 Menghitung keliling persegi dan persegi persegi dan persegi panjang,

panjang

serta penggunaannya dalam

5.2 Menghitung luas persegi dan persegi panjang

pemecahan masalah

5.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling, luas persegi dan persegi panjang


13

Kelas IV, Semester 1 Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Bilangan 1. Memahami dan menggu- 1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung nakan sifat-sifat operasi

1.2 Mengurutkan bilangan

hitung bilangan dalam

1.3 Melakukan operasi perkalian dan pembagian

pemecahan masalah

1.4 Melakukan operasi hitung campuran 1.5 Melakukan penaksiran dan pembulatan 1.6 Memecahkan masalah yang melibatkan uang

2. Memahami dan menggu- 2.1 Mendeskripsikan konsep faktor dan kelipatan nakan faktor dan keli-patan

2.2 Menentukan kelipatan dan faktor bilangan


2.3 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB) 2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB

Geometri dan Pengukuran 3.1 Menentukan besar sudut dengan satuan tidak 3. Menggunakan pengukuran baku dan satuan derajat sudut, panjang, dan berat

3.2 Menentukan hubungan antar satuan waktu,


antar satuan panjang, dan antar satuan berat 3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan waktu, panjang dan berat 3.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan satuan kuantitas

4. Menggunakan konsep

4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan

keliling dan luas bangun datar segitiga sederhana dalam pemecahan 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan masalah

keliling dan luas jajargenjang dan segitiga


14

Kelas IV, Semester 2 Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Bilangan

5.1 Mengurutkan bilangan bulat

5. Menjumlahkan dan

5.2 Menjumlahkan bilangan bulat

mengurangkan bilangan bulat 5.3 Mengurangkan bilangan bulat 5.3 Melakukan operasi hitung campuran 6. Menggunakan pecahan

6.1 Menjelaskan arti pecahan dan urutannya


6.2 Menyederhanakan berbagai bentuk pecahan 6.3 Menjumlahkan pecahan 6.4 Mengurangkan pecahan 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan

7. Menggunakan lambang

7.1 Mengenal lambang bilangan Romawi

bilangan Romawi

7.2

Menyatakan bilangan cacah sebagai bilangan

Romawi dan sebaliknya Geometri dan Pengukuran 8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang 8. Memahami sifat bangun

sederhana

ruang sederhana dan

8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

hubungan antar bangun datar 8.3 Mengidentifikasi benda-benda dan bangun datar simetris 8.4 Menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar

B. Pembelajaran Bahasa Indonesia (Membaca) SD/MI. Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa negara, memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu peserta didik mengenal dirinya sendiri, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,


15

dan menemukan serta menggunakan kemampuan analisis dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran

bahasa

Indonesia

diartikan

untuk

meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan masyarakat Indonesia. Standar Kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar merupakan kualifikasi kemampuan

minimal

peserta

didik

yang

menggambarkan

penguasaan

pengetahuan, keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar Kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional dan global. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan modal utama sebagai penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran adalah suatu proses belajar yang merupakan suatu bentuk pengalaman belajar untuk menguasai sesuatu materi pembelajaran. Dalam pembelajarannya menggunakan keterampilan proses untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga pada akhirnya, pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Kemampuan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar mengarahkan siswa agar dapat berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Hal ini merujuk kepada fungsi dari bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa negara yang merupakan suatu hasil karya cipta intelektual produk budaya pada fungsi bahasa sebagai: 

Sarana pembinaan dan persatuan bangsa.



Sarana penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan masalah.



Sarana pengembangan penalaran.


16



Sarana pemhaman berbagai budaa Indonesia melalui khazanah kesusastraan Indonesia.



Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka pelestarian dan



pengembangan budaya.



Sarana peningkatan pengetahuan dan keterampilan untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dijelaskan tentang tujuan

adanya pembelajaran Bahasa Indonesia, yakni bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis 2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara 3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan

bahasa

Indonesia

untuk

meningkatkan

kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial 5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa 6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Bahan ajar bahasa Indonesia di sekolah dasar mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1. Mendengarkan Materi pokok keterampilan menyimak: menyimak berita, menyimak petunjuk, menyimak dialog, menyimak pantun, menyimak drama, menyimak cerita anak, dan menyimak cerita rakyat.


17

2. Berbicara Materi pokok keterampilan berbicara: bercerita, berdialog, berpidato, berpuisi, menjelaskan sesuatu, menanggapi (memuji/mengkritik), berpantun, dan wawancara. 3. Membaca Materi pokok keterampilan membaca: membaca nyaring, membaca intensif, membaca memindai, membaca dongeng, membaca kamus, membaca puisi, dan membaca pantun. 4. Menulis. Materi pokok keterampilan menulis: menulis paragraf, menulis puisi, mengarang, menulis cerita, menulis drama, menulis pidato, menulis pantun, menulis pengumuman, menulis laporan, parafrase, meringkas, mengisi formulir, dan menulis surat.

Standarkompetensi dan kompetensi dasar pada jenjang SD/MI yang menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian

1. Kelas 1 (satu) Semester I Standard Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendengarkan

1. Membedakan berbagai bunyi bahasa

Memahami bunyi bahasa,

2. Melaksanakan sesuatu sesuai

perintah, dan dongeng yang

dengan perintah atau petunjuk

dilisankan

sederhana 3. Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita

Berbicara Mengungkapkan pikiran,


1. Memperkenalkan diri sendiri dengan kalimat sederhana dan

18

perasaan, dan informasi, secara lisan dengan perkenalan dan tegur

bahasa yang santun 2. Menyapa orang lain dengan

sapa, pengenalan benda dan

menggunakan kalimat sapaan yang

fungsi anggota tubuh, dan

tepat dan bahasa yang santun

deklamasi

3. Mendeskipsikan benda-benda di sekitar dan fungsi anggota tubuh dengan kalimat sederhana 4. Mendeklamasikan puisi anak dengan lafal dan intonasi yang sesuai

Membaca Memahami teks pendek dengan membaca nyaring

1. Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat 2. Membaca nyaring kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis Menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, dan menyalin

1. Menjiplak berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 2. Menebalkan berbagai bentuk gambar, lingkaran, dan bentuk huruf 3. Mencontoh huruf, kata, atau kalimat sederhana dari buku atau papan tulis dengan benar 4. Melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar 5. Menyalin puisi anak sederhana dengan huruf lepas

Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan Memahami wacana lisan tentang


Kompetensi Dasar 1. Mengulang deskripsi tentang benda-benda di sekitar

19

deskripsi benda-benda di sekitar dan

2. Menyebutkan isi dongeng

dongeng Berbicara

1. Menjelaskan isi gambar tunggal

Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan

atau gambar seri sederhana

informasi secara lisan dengan gambar,

dengan bahasa yang mudah

percakapan sederhana, dan dongeng

dimengerti 2. Melakukan percakapan sederhana dengan menggunakan kalimat dan kosakata yang sudah dikuasai 3. Menyampaikan rasa suka atau tidak suka tentang suatu hal atau kegiatan dengan alasan sederhana 4. Memerankan tokoh dongeng atau cerita rakyat yang disukai dengan ekspresi yang sesuai

Membaca

1. Membaca lancar beberapa

Memahami teks pendek dengan

kalimat sederhana yang terdiri

membaca lancar dan membaca puisi

atas 3-5 kata dengan intonasi

anak

yang tepat 2. Membaca puisi anak yang terdiri atas 2-4 baris dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis

1. Menulis kalimat sederhana

Menulis permulaan dengan huruf tegak

yang didiktekan guru dengan

bersambung melalui kegiatan dikte dan

huruf tegak bersambung

menyalin

2. Menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung


20

2. Kelas 2 (dua) Semester I Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Menyebutkan kembali dengan

Memahami teks pendek dan puisi anak

kata-kata atau kalimat sendiri

yang dilisankan

isi teks pendek 2. Mendeskripsikan isi puisi

Berbicara

1. Bertanya kepada orang lain


dengan menggunakan pilihan

informasi, secara lisan dengan

kata yang tepat dan santun

perkenalan dan tegur sapa, pengenalan

berbahasa

benda dan fungsi anggota tubuh, dan deklamasi

2. Menceritakan kegiatan seharihari dengan bahasa yang mudah dipahami orang lain 3. Mendeklamasikan puisi dengan ekspresi yang tepat

Membaca

1. Menyimpulkan isi teks pendek

Memahami teks pendek dengan

(10-15 kalimat) yang dibaca

membaca lancar dan membaca puisi

dengan membaca lancar

anak

2. Menjelaskan isi puisi anak yang dibaca

Menulis Menulis permulaan melalui kegiatan melengkapi cerita dan dikte

1. Melengkapi cerita sederhana dengan kata yang tepat 2. Menulis kalimat sederhana yang didiktekan guru dengan menggunakan huruf tegak bersambung dan memperhatikan penggunaan huruf kapital dan tanda titik


21

Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan pesan pendek

Memahami pesan pendek dan dongeng

yang didengarnya kepada orang

yang dilisankan

lain 2. Menceritakan kembali isi dongeng yang didengarnya

Berbicara

1. Mendeskripsikan tumbuhan

Mengungkapkan secara lisan beberapa

atau binatang di sekitar sesuai

informasi dengan mendeskripsikan

ciri-cirinya dengan

benda dan bercerita

menggunakan kalimat yang mudah dipahami orang lain 2. Menceritakan kembali cerita anak yang didengarkan dengan menggunakan kata-kata sendiri

Membaca

1. Membaca nyaring teks (15-20

Memahami ragam wacana tulis dengan

kalimat) dengan

membaca nyaring dan membaca dalam

memperhatikan lafal dan

hati

intonasi yang tepat 2. Menyebutkan isi teks agak panjang (20-25 kalimat) yang dibaca dalam hati

Menulis

1. Mendeskripsikan tumbuhan

Menulis permulaan dengan

atau binatang di sekitar secara

mendeskripsikan benda di sekitar dan

sederhana dengan bahasa tulis

menyalin puisi anak

2. Menyalin puisi anak dengan huruf tegak bersambung yang rapi


22

3. Kelas 3 (tiga) Semester I Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Melakukan sesuatu berdasarkan

Memahami penjelasan tentang

penjelasan yang disampaikan

petunjuk dan cerita anak yang

secara lisan

dilisankan

2. Mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan

Berbicara

1. Menceritakan pengalaman yang

Mengungkapkan pikiran, perasaan,

mengesankan dengan

pengalaman, dan petunjuk dengan

menggunakan kalimat yang

bercerita dan memberikan

runtut dan mudah dipahami

tanggapan/saran

2. Menjelaskan urutan membuat atau melakukan sesuatu dengan kalimat yang runtut dan mudah dipahami 3. Memberikan tanggapan dan saran sederhana terhadap suatu masalah dengan menggunakan kalimat yang runtut dan pilihan kata yang tepat

Membaca

1. Membaca nyaring teks (20-25

Memahami teks dengan membaca

kalimat) dengan lafal dan

nyaring, membaca intensif, dan

intonasi yang tepat

membaca dongengi

2. Menjelaskan isi teks (100- 150 kata) melalui membaca intensif 3. Menceritakan isi dongeng yang dibaca


23

Menulis

1. Menyusun paragraf berdasarkan


bahan yang tersedia dengan

informasi dalam bentuk paragraf dan

memperhatikan penggunaan

puisi

ejaan 2. Melengkapi puisi anak berdasarkan gambar

Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Memberikan tanggapan

Memahami cerita dan teks drama anak

sederhana tentang cerita

yang dilisankan

pengalaman teman yang didengarnya 2. Menirukan dialog dengan ekspresi yang tepat dari pembacaan teks drama anak yang didengarnyan

Berbicara

1. Melakukan percakapan melalui


telepon/alat komunikasi

pengalaman secara lisan dengan

sederhana dengan

bertelepon dan bercerita

menggunakan kalimat ringkas 2. Menceritakan peristiwa yang pernah dialami, dilihat, atau didengar

Membaca

1. Menjawab dan atau


mengajukan pertanyaan tentang

intensif (150-200 kata) dan membaca

isi teks agak panjang (150-200

puisi

kata) yang dibaca secara intensif 2. Membaca puisi dengan lafal,


24

intonasi, dan ekspresi yang tepat Menulis

1. Menulis karangan sederhana


berdasarkan gambar seri

informasi dalam karangan sederhana

menggunakan pilihan kata dan

dan puisi

kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik 2. Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang menarik

4. Kelas 4 (Empat) Semester I Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Membuat gambar/denah

Mendengarkan penjelasan tentang

berdasarkan penjelasan yang

petunjuk denah dan simbol

didengar

daerah/lambang korps

2. Menjelaskan kembali secara lisan atau tulis penjelasan tentang simbol daerah/lambang korps

Berbicara

1. Mendeskripsikan tempat sesuai

Mendeskripsikan secara lisan tempat

dengan denah atau gambar

sesuai denah dan petunjuk penggunaan

dengan kalimat yang runtut

suatu alat

2. Menjelaskan petunjuk penggunaan suatu alat dengan bahasa yang baik dan benar


25

Membaca

1. Menemukan pikiran pokok teks

Memahami teks agak panjang (150-

agak panjang (150-200 kata)

200 kata), petunjuk pemakaian, makna

dengan cara membaca sekilas

kata dalam kamus/ensiklopedii

2. Melakukan sesuatu berdasarkan petunjuk pemakaian yang dibaca 3. Menemukan makna dan informasi secara tepat dalam kamus/ensiklopedi melalui membaca memindai

Menulis

1. Melengkapi percakapan yang


belum selesai dengan

informasi secara tertulis dalam bentuk

memperhatikan penggunaan

percakapan, petunjuk, cerita, dan surat

ejaan (tanda titik dua dan tanda petik) 2. Menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu atau penjelasan tentang cara membuat sesuatu 3. Melengkapi bagian cerita yang hilang (rumpang) dengan menggunakan kata/kalimat yang tepat sehingga menjadi cerita yang padu 4. Menulis surat untuk teman sebaya tentang pengalaman atau cita-cita dengan bahasa yang baik dan benar dan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik,


26

tanda koma, dll.) Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan Mendengarkan pengumuman dan pembacaan pantun

Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan kembali isi pengumuman yang dibacakan 2. Menirukan pembacaan pantun anak dengan lafal dan intonasi yang tepat

Berbicara

1. Berbalas pantun dengan lafal


dan intonasi yang tepat

informasi dengan berbalas pantun dan

2. Menyampaikan pesan yang

bertelepon

diterima melalui telepon sesuai dengan isi pesan

Membaca

1. Menemukan kalimat utama

Memahami teks melalui membaca

pada tiap paragraf melalui

intensif, membaca nyaring, dan

membaca intensif

membaca pantun

2. Membaca nyaring suatu pengumuman dengan lafal dan intonasi yang tepat 3. Membaca pantun anak secara berbalasan dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis

1. Menyusun karangan tentang


berbagai topik sederhana


dengan memperhatikan

karangan, pengumuman, dan pantun

penggunaan ejaan (huruf besar,

anak

tanda tiik, tanda koma, dll.) 2. Menulis pengumuman dengan bahasa yang baik dan benar


27

serta memperhatikan penggunaan ejaan 3. Membuat pantun anak yang menarik tentang berbagai tema (persahabatan, ketekunan, kepatuhan, dll.) sesuai dengan ciri-ciri pantun 5. Kelas 5 (Lima) Semester I Standard Kompetensi Mendengarkan

Kompetensi Dasar 1. Menanggapi penjelasan

Memahami penjelasan narasumber dan

narasumber (petani, pedagang,

cerita rakyat secara lisan

nelayan, karyawan, dll.) dengan memperhatikan santun berbahasa 2. Mengidentifikas i unsur cerita tentang cerita rakyat yang didengarnya

Berbicara

1. Menanggapi suatu persoalan

Mengungkapkan pikiran, pendapat,

atau peristiwa dan memberikan

perasaan, fakta secara lisan dengan

saran pemecahannya dengan

menanggapi suatu persoalan,

memperhatikan pilihan kata dan

menceritakan hasil pengamatan, atau

santun berbahasa

berwawancara

2. Menceritakan hasil pengamatan/kunjungan dengan bahasa runtut, baik, dan benar 3. Berwawancara sederhana dengan narasumber (petani, pedagang, nelayan, karyawan,


28

dll.) dengan memperhatkian pilihan kata dan santun berbahasa Membaca

1. Membaca teks percakapan

Memahami teks dengan membaca teks

dengan lafal dan intonasi yang

percakapan, membaca cepat 75

tepat

kata/menit, dan membaca puisi

2. Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75 kata per menit 3. Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis

1. Menulis karangan berdasarkan


pengalaman dengan

informasi, dan pengalaman secara

memperhatikan pilihan kata dan

tertulis dalam bentuk karangan, surat

penggunaan ejaan

undangan, dan dialog tertulis

2. Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah, kenaikan kelas, dll.) dengan kalimat efektif dan memperhatikan penggunaan ejaan 3. Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan memperhatikan isi serta perannya

Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan Memahami cerita tentang suatu


Kompetensi Dasar 1. Menanggapi cerita tentang peristiwa yang terjadi di sekitar

29

peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

yang disampaikan secara lisan 2. Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat)

Berbicara

1. Mengomentari persoalan

Mengungkapkan pikiran dan perasaan

faktual disertai alasan yang

secara lisan dalam diskusi dan bermain

mendukung dengan

drama

memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa 2. Memerankan tokoh drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat

Membaca

1. Membandingkan isi dua teks


yang dibaca dengan membaca

sekilas, membaca memindai, dan

sekilas

membaca cerita anak

2. Menemukan informasi secara cepat dari berbagai teks khusus (buku petunjuk telepon, jadwal perjalanan, daftar susunan acara, daftar menu, dll.) yang dilakukan melalui membaca memindai 3. Menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat

Menulis

1. Meringkas isi buku yang dipilih


sendiri dengan memperhatikan

informasi, dan fakta secara tertulis

penggunaan ejaan

dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

2. Menulis laporan pengamatan atau kunjungan berdasarkan tahapan (catatan, konsep awal, perbaikan, final) dengan


30

memperhatikan penggunaan ejaan 3. Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat 6. Kelas 6 (Enam) Semester I Standard Kompetensi Mendengarkan Memahami teks dan cerita anak yang dibacakan

Kompetensi Dasar 1. Menulis hal-hal penting/pokok dari suatu teks yang dibacakan 2. Mengidentfikasi tokoh, watak, latar, tema atau amanat dari cerita anak yang dibacakan

Berbicara

1. Menyampaikan pesan/informasi

Memberikan informasi dan tanggapan

yang diperoleh dari berbagai

secara lisan

media dengan bahasa yang runtut, baik dan benar 2. Menanggapi (mengkritik/memuji) sesuatu hal disertai alasan dengan menggunakan bahasa yang santun

Membaca

1. Mendeskripsikan isi dan teknik


penyajian suatu laporan hasil

intensif dan membaca sekilas

pengamatan/kunjungan 2. Menanggapi informasi dari kolom/rubrik khusus (majalah anak, koran, dll.)

Menulis Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan


1. Mengisi formulir (pendaftaran, kartu anggota, wesel pos, kartu

31


pos, daftar riwayat hidup, dll.)

formulir, ringkasan, dialog, dan

dengan benar

parafrase

2. Membuat ringkasan dari teks yang dibaca atau yang didengar 3. Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan memperhatikan penggunaan ejaan 4. Mengubah puisi ke dalam bentuk prosa dengan tetap memperhatikan makna puisi

Semester II Standard Kompetensi Mendengarkan Memahami wacana lisan tentang berita dan drama pendek

Kompetensi Dasar 1. Menyimpulkan isi berita yang didengar dari televisi atau radio 2. Menceritakan isi drama pendek yang disampaikan secara lisan

Berbicara

1. Berpidato atau presentasi untuk


berbagai keperluan (acara

informasi dengan berpidato,

perpisahan, perayaan ulang

melaporkan isi buku, dan baca puisi

tahun, dll.) dengan lafal, intonasi, dan sikap yang tepat 2. Melaporkan isi buku yang dibaca (judul, pengarang, jumlah halaman, dan isi) dengan kalimat yang runtut 3. Membacakan puisi karya sendiri dengan ekspresi yang tepat


32

Membaca

1. Menemukan makna tersirat


suatu teks melalui membaca

intensif dan membaca teks drama

intensif 2. Mengidentifikasi berbagai unsur (tokoh , sifat , latar, tema, jalan cerita, dan amanat) dari teks drama anak

Menulis

1. Menyusun naskah

Mengungkapkan pikiran dan informasi

pidato/sambutan (perpisahan,

secara tertulis dalam bentuk naskah

ulang tahun, perayaan sekolah,

pidato dan surat resmi

dll.) dengan bahasa yang baik dan benar, serta memperhatikan penggunaan ejaan 2. Menulis surat resmi dengan memperhatikan pilihan kata sesuai dengan orang yang dituju

C. Pembelajaran IPA SD/MI Pembelajaran IPAdi sekolah dasar merupakanpenguasaan siswa terhadap pengetahuan tentang alam sekitar,yang dipelajari darifakta-fakta, prinsipprinsip,dan proses penemuan. Pengetahuan siswa tentang alam tersebut dapat mencetak siswa dalam bersikap ilmiah. Namun materiIPAyang diberikan harus disesuaikan dengan usia dan karakteristik siswa yang bersangkutan. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 untukS D/MI dijelaskan bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam(IPA )berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi


33

Wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari .Proses pembelajarannya menekankanp ada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alamsekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. BNSP(2007:13).Dari penjelasan tersebut pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung. Dalam pembelajaran IPA siswa difasilitasi untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia

melalui

pemecahan

masalah-masalah

yang

dapat

diidentifikasikan.Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Di tingkat SD/MI diharapkan ada penekanan

pembelajaran

Saling temas

(Sains,lingkungan,teknologi,

dan

masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Selanjutnya menurut BNSP(2007:13) matapelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan,keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya; 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 3. Mengembangkan rasa ingintahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yangs aling mempengaruhi antaraIPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat; 4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkunganalam;


34

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; 7. Memperoleh bekal pengetahuan,konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan keSMP/MTs. Berikut standar kompetensi dan kompetensi dasar pada jenjang SD/MI yang menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.

Kelas 1, Semester 1 StandarKompetensi Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan 1. Mengenal anggota tubuhdan kegunaannya,sert a cara perawatannya 2. Mengenal cara memelihara lingkungan agar tetap sehat

KompetensiDasar 1.1Mengenal bagian-bagian tubuh dan kegunaannya serta cara perawatannya 1.2 Mengidentifikasi kebutuhan tubuh agar tumbuh sehat dan kuat(makanan,air,pakaian,udara, lingkungan sehat) 1.3 Membiasakan hidup sehat 2.1 Mengenal cara menjaga lingkungan agar tetap sehat 2.2 Membedakan lingkungan sehat dengan lingkungan tidak sehat 2.2 Menceritakan perlunya merawat tanaman,hewan peliharaan dan lingkungan sekitar

Benda dan Sifatnya 3. Mengenal berbagai sifat benda dan kegunaannya melalui pengamatan perubahan bentuk benda

3.1 Mengidentifikasi benda yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan cirinya melalui pengamatan 3.2 Mengenal benda yang dapat diubah bentuknya 3.3 Mengidentifikasi kegunaan bendadilingkungan sekitar


35

Kelas 1, Semester 2 StandarKompetensi

KompetensiDasar

Energi dan Perubahannya 4. Mengenal berbagai bentuk energy dan manfaatnya dalam kehidupan seharihari

4.1 Membedakan gerak benda yang mudah bergerak dengan yang sulit bergerak melalui percobaan 4.2 Mengidentifikasi penyebab benda bergerak (batere,per/pegas, dorongan tangan,dan magnet)

Bumidan Alam Semesta 5. Mengenal berbagai benda langit dan peristiwa alam (cuaca danmusim) serta pengaruhnya terhadap kegiatan manusia.

5.1 Mengenal berbagai benda langitmelalui pengamatan 5.2 Mengenal keadaan cuaca disekitar kita 5.3 Membedakan pengaruh musim kemarau dengan musim hujan terhadap kegiatan manusia


36

Kelas 2, Semester 1 StandarKompetensi Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan 1. Mengenal bagianbagian utama tubuh hewan dan tumbuhan, pertumbuhan hewan dantumbuhan serta berbagai tempat hidup makhluk hidup

KompetensiDasar 1.1Mengenal bagian-bagian utama hewan dan tumbuhan disekitar rumah dan sekolah melalui pengamatan 1.2Mengidentifikasi perubahan yang terjadi pada pertumbuhan hewan (dalamukuran) dan tumbuhan (dari bij imenjadi tanaman) 1.3Mengidentifikasi berbagai tempat hidup makhluk hidup(air,tanah dan tempat lainnya) 1.4Mengidentifikasi makhluk hidup yang menguntungkan dan membahayakan

Benda dan Sifatnya 2. Mengenal berbagai bentuk benda dan kegunaannya serta perubahan wujud yang dapat dialaminya

2.1Mengidentifikasi ciri–ciri benda padat dan cair yang ada dilingkungan sekitar 2.2Menunjukkan perubahan bentuk dan wujud benda (plastisin/tanahliat/adonantepung) akibat dari kondisi tertentu 2.3Mengidentifikasi benda-benda yang dikenaldan kegunaannya melalui pengamatan


KompetensiDasar

Energi dan Perubahannya 3. Mengenal berbagai sumber energy yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya

3.1 Mengidentifikasi sumber-sumber energi(panas, listrik,cahaya,dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar 3.2 Mengidentifikasi jenis energy yang paling sering digunakan dilingkungans ekitar dan cara menghematnya


37

Bumi dan AlamSemesta 4. Memahami peristiwa alam dan pengaruh matahari dalam kehidupan seharihari

4.1 Mengidentifikasikenampakanmataharipadapagi, siangdansorehari 4.2 Mendeskripsikankegunaanpanasdancahaya mataharidalamkehidupansehari-hari

Kelas 3, Semester 1 Standar Kompetensi

KompetensiDasar

Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

1.1 Mengidentifikasiciri-ciridankebutuhanmakhluk hidup

1. Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup

1.2 Menggolongkanmakhlukhidupsecarasederhana

2. Memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan,dan upaya menjaga kesehatan lingkungan

2.1 Membedakanciri-cirilingkungan sehatdan lingkungantidaksehatberdasarkanpengamata n

Benda dan Sifatnya 3. Memahami sifatsifat, perubahan sifat benda dan kegunaannya dalam kehidupan seharihari

1.3 Mendeskripsikan perubahanyangterjadipada makhlukhidupdanhal-halyangmempengaruhi pertumbuhandanperkembangananak(makanan , kesehatan,rekreasi,istirahatdanolahraga)

2.2 Mendeskripsikankondisilingkunganyang berpengaruhterhadapkesehatan 2.3 Menjelaskancaramenjagakesehatanlingkungan sekitar 3.1 Mengidentifikasisifat-sifatbendaberdasarkan pengamatanmeliputibendapadat,cair,dangas 3.2 Mendeskripsikanperubahansifatbenda(ukuran, bentuk,warna,ataurasa)yangdapatdiamati akibatdaripembakaran,pemanasan,dan diletakkandiudaraterbuka 3.3 Menjelaskankegunaanbendaplastik,kayu,kaca, dankertas


38

Kelas 3, Semester 2 Standar Kompetensi Energi dan Perubahannya 4.Memahami berbagai cara gerak benda, hubungannyadengan energy dan sumber energy

5. Menerapkank onsep energy gerak

KompetensiDasar 4.1 Menyimpulkanhasilpengamatanbahwagerak bendadipengaruhiolehbentukdanukuran 4.2 Mendeskripsikanhasilpengamatantentang pengaruhenergipanas,gerak,getarandalam kehidupansehari-hari 4.3 Mengidentifikasisumberenergidankegunaannya

5.1 Membuat kinciranginuntukmenunjukkan bentuk energiangindapatdiubahmenjadi energigerak 5.2 Menerapkancaramenghematenergidalam kehidupansehari-hari

Bumi dan Alam Semesta 6. Memahami kenampakan permukaanbumi,cuaca dan pengaruhnya bagi manusia,serta hubungannya dengan cara manusia memelihara dan melestarikan alam

6.1 Mendeskripsikankenampakanpermukaa n bumidilingkungansekitar 6.2 Menjelaskanhubunganantarakeadaanawandan cuaca 6.3 Mendeskripsikanpengaruhcuacabagikegiatan manusia 6.4 Mengidentifikasicaramanusiadalammemelihara danmelestarikanalamdilingkungansekitar

Kelas 4, Semester 1 Standar Kompetensi Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan 1.Memahami hubungan antara struktur organ tubuh manusia dengan fungsinya,serta pemeliharaannya

KompetensiDasar 1.1 Mendeskripsikanhubunganantarastrukturkerang ka tubuhmanusiadenganfungsinya 1.2 Menerapkancaramemeliharakesehatankerangka tubuh 1.3 Mendeskripsikanhubunganantarastrukturpanca inderadenganfungsinya 1.4 Menerapkancaramemeliharakesehatanpanca indera


39

2.Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya

2.1 Menjelaskan hubunganantarastrukturakar tumbuhandenganfungsinya 2.2 Menjelaskanhubunganantarastrukturbatang tumbuhandenganfungsinya 2.3 Menjelaskanhubunganantarastrukturdaun tumbuhandenganfungsinya 2.4 Menjelaskan hubunganantarabungadengan fungsinya

3.Menggolongkan hewan,berdasarka n jenis makanannya

3.1 Mengidentifikasijenismakananhewan

4. Memahami daur hidup beragam jenis Makhluk hidup

4.1 Mendeskripsikandaurhidupbeberapahewandi lingkungansekitar,misalnyakecoa,nyamuk,kupukupu,kucing

3.2 Menggolongkanhewanberdasarkanjenis makanannya

4.2 Menunjukkankepedulian terhadaphewan peliharaan,misalnyakucing,ayam,ikan 5.Memahami hubungan sesame makhluk hidup dan antara makhluk hidup dengan lingkungannya

5.1 Mengidentifikasibeberapajenishubungankhas (simbiosis) dan hubungan―makandandimakan‖ antarmakhlukhidup(rantaimakanan) 5.2 Mendeskripsikanhubunganantaramakhlukhidup denganlingkungannya

Benda dan Sifatnya 6.Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya

6.1 Mengidentifikasiwujudbendapadat,cair,dangas memilikisifattertentu 6.2 Mendeskripsikanterjadinyaperubahanwujudcair→ padat→cair;cair→gas→cair; padat→gas 6.3 Menjelaskanhubunganantarasifatbahandengan kegunaannya


40

Kelas 4, Semester 2 StandarKompetensi Energi dan Perubahannya 7. Memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk suatu benda

8.Memahami berbagai bentuk energy dancara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari

KompetensiDasar 7.1 Menyimpulkanhasilpercobaanbahwagaya (dorongandantarikan)dapatmengubahgerak suatubenda 7.2 Menyimpulkanhasilpercobaanbahwagaya (dorongandantarikan)dapatmengubahbentuk suatubenda 8.1 Mendeskripsikanenergipanasdanbunyiyang terdapatdilingkungansekitarserta sifat-sifatnya 8.2 Menjelaskanberbagaienergialternatifdancara penggunaannya 8.3 Membuatsuatukarya/modeluntukmenunjukkan perubahanenergigerakakibatpengaruhudara, misalnyaroketdarikertas/balingbaling/pesawat kertas/parasut 8.4 Menjelaskanperubahanenergibunyimelalui penggunaanalatmusik

Bumi dan Alam Semesta 9. Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit 10.Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

9.1 Mendeskripsikanperubahankenampakanbumi 9.2 Mendeskripsikanposisibulandankenampakan bumidariharikehari

10.1Mendeskripsikanberbagaipenyebabperubaha n lingkunganfisik (angin,hujan,cahayamatahari, dangelombangairlaut) 10.2Menjelaskanpengaruhperubahanlingkunganfisik terhadapdaratan(erosi,abrasi,banjir,danlongsor) 10.3Mendeskripsikancarapencegahankerusaka n lingkungan(erosi,abrasi,banjir,danlongsor)


41

11.Memahami hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan,teknologi , dan masyarakat

11.1Menjelaskanhubunganantarasumberdayaalam denganlingkungan 11.2Menjelaskanhubunganantarasumberdayaalam denganteknologiyangdigunakan 11.3Menjelaskandampakpengambilanbahanalam terhadappelestarianlingkungan

Kelas 5, Semester 1 Standar Kompetensi Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan 1.Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan

KompetensiDasar 1.1Mengidentifikasifungsiorganpernapasanmanusia 1.2Mengidentifikasifungsiorganpernapasanhewan misalnyaikandancacingtanah 1.3Mengidentifikasifungsiorganpencernaanmanusia danhubungannyadenganmakanandankesehatan 1.4Mengidentifikasiorganperedarandarahmanusia 1.5Mengidentifikasigangguanpadaorganperedaran darahmanusia

2.Memahami cara tumbuhan hijau membuat makanan

2.1Mengidentifikasicaratumbuhanhijau membuat makanan

3.Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan

3.1Mengidentifikasipenyesuaiandirihewandengan lingkungantertentu untukmempertahankanhidup

2.2Mendeskripsikanketergantunganmanusiadanhewan padatumbuhanhijausebagaisumbermakanan

3.2Mengidentifikasipenyesuaiandiritumbuhandengan lingkungantertentu untukmempertahankanhidup

Benda dan Sifatnya 4. Memahami hubungan antara sifat bahan dengan penyusunnya dan perubahan sifat benda sebagai hasil suatu proses

4.1 Mendeskripsikanhubungan antarasifatbahan denganbahanpenyusunnya,misalnyabenang,kain, dankertas 4.2Menyimpulkan hasilpenyelidikantentangperubahan sifatbenda,baiksementaramaupuntetap


42

Kelas 5, Semester 2 Standar Kompetensi Energi dan Perubahannya 5. Memahami hubungan antara gaya,gerak, dan energi,serta fungsinya

KompetensiDasar 5.1Mendeskripsikanhubunganantaragaya,gerakdan energimelaluipercobaan(gayagravitasi,gayagesek, gayamagnet) 5.2Menjelaskanpesawatsederhanayangdapatmembuat pekerjaanlebihmudahdanlebihcepat

6. Menerapkan sifatsifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model

6.1Mendeskripsikansifat-sifatcahaya

Bumi dan Alam Semesta

7.1Mendeskripsikanprosespembentukantanahkarena pelapukan

7. Memahami perubahanyang terjadidi alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam

7.2Mengidentifikasijenis-jenistanah

6.2 Membuatsuatukarya/model,misalnyaperiskopatau lensadari bahansederhanadenganmenerapkansifatsifatcahaya

7.3Mendeskripsikanstrukturbumi 7.4Mendeskripsikanprosesdaurairdankegiatan manusiayangdapatmempengaruhinya 7.5Mendeskripsikan perlunya penghematanair 7.6Mengidentifikasiperistiwa alamyangterjadidi Indonesiadandampaknyabagimakhlukhidupdan lingkungan 7.7Mengidentifikasi beberapakegiatanmanusiayang dapatmengubahpermukaanbumi(pertanian, perkotaan,dsb)


43


KompetensiDasar

Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

1.1

1.Memahami hubungan antara ciri-ciri Makhluk hidup dengan Lingkungan tempat hidupnya

1.2Mendeskripsikan hubungan antaraciri-cirikhusus yangdimilikitumbuhan (kaktus,tumbuhan pemakanserangga)denganlingkunganhidupnya

2.Memahami cara perkembang biakan makhluk hidup

Mendeskripsikanhubungan antaraciricirikhusus yang dimilikihewan(kelelawar,cicak,bebek) dan lingkunganhidupnya

2.1Mendeskripsikan perkembangandanpertumbuhan manusiadaribayisampailanjutusia 2.2Mendeskripsikan ciri-ciri perkembanganfisikanak laki-lakidanperempuan 2.3Mengidentifikasicaraperkembangbiakantumbuha n danhewan 2.4Mengidentifikasicaraperkembangbiakanmanusia

3.Memahami pengaruh kegiatan manusia terhadap keseimbangan lingkungan

3.1Mengidentifikasikegiatanmanusiayangdapat mempengaruhikeseimbanganalam(ekosistem ) 3.2Mengidentifikasibagiantumbuhanyangsering dimanfaatkanmanusiayangmengarahpada ketidakseimbanganlingkungan 3.3Mengidentifikasibagiantubuhhewanyangsering dimanfaatkanmanusiayangmengarahpada ketidakseimbanganlingkungan

4.Memahami 4.1Mengidentifikasijenishewandantumbuhanyang pentingnya mendekati kepunahan pelestarian jenis 4.2Mendeskripsikan makhluk hidup untuk pentingnyapelestarianjenis makhluk mencegah kepunahan hidupuntukperkembanganIlmu PengetahuanAlamdankehidupanmasyarakat


44

Benda dan Sifatnya 5.Memahami saling hubungan antara suhu, sifat hantaran dan kegunaan benda

a. Membandingkansifatkemampuanmenghantark an panasdariberbagaibenda b. Menjelaskanalasanpemilihanbendadalam kehidupansehari-hariberdasarkankemampuan menghantarkanpanas

6.Memahami faktor penyebab perubahan benda

6.1Menjelaskan faktor-faktorpenyebabperubahan benda(pelapukan,perkaratan,pembusukan)melalu i pengamatan 6.2Mengidentifikasifaktor-faktoryangmenentukan pemilihanbenda/bahanuntuktujuantertentu(karet, logam,kayu,plastik)dalamkehidupansehari-hari

Kelas 6, Semester 2 Standar Kompetensi Energi dan Perubahannya 7.Mempraktikkan pola penggunaan dan perpindahan energi

8.Memahami pentingnya penghematan energi

KompetensiDasar 7.1Melakukanpercobaanuntukmenyelidikihubungan antaragayadangerak(modeljungkatjungkit, katapel/modeltraktorsederhanaenergipegas) 7.2Menyajikaninformasitentangperpindahandan perubahanenergilistrik

8.1 Mengidentifikasikegunaanenergilistrikdan berpartisipasidalam penghematannyadalam kehidupanseharihari 8.2Membuat suatu karya/model yangmenggunakan energy listrik(bel listrik/alarm/model lampu lalu lintas/kapalterbang/mobil-mobilan/model peneranganrumah)


45

Bumi dan Alam Semesta

9.1Mendeskripsikan system tatasurya dan posisi penyusun tatasurya

9.Memahami matahari sebagai pusat tata suryadan interaksi bumi dalam tatasurya

9.2Mendeskripsikan peristiwa rotasi bumi,revolusi bumi dan revolusi bulan 9.3Menjelaskan terjadinya gerhana bulan dan gerhana matahari 9.4Menjelaskan perhitungan kalender Masehi dan kalender Hijriah

D. Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Hasil Belajar Pengukuran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dalam arti memberi angka terhadap sesuatu yang disebut objek pengukuran (Djaali & Pudji Muljono, 2008:2). Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang siswa telah mencapai karakteristik tertentu. Pengukuran bersifat kuantitatif. Berdasarkan berbagai pendapat tersebut, pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk mengukur sesuatu, sedangkan mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu. Pengukuran hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes. Berdasarkan standarisasinya, tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar ada dua yaitu tes baku dan tes buatan guru (Djaali & Pudji Muljono, 2008:4). Adapun terkait penilaian, menurut Suharsimi Arikunto (2010:3), menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian merupakan suatu tindakan atau proses menentukan nilai sesuatu objek (Djaali & Pudji Muljono, 2008:2). Penilaian bersifat kualitatif. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan bab 1 pasal 1, penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu (Nana Sudjana, 1989:3). Berdasarkan pengertian tersebut, penilaian berarti


46

menilai sesuatu. Menilai mengandung arti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik atau buruk, sehat atau sakit dan sebagainya. Penilaian dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa. Selain itu, untuk pengambilan keputusan dalam menentukan keberhasilan mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran yang dilakukan dalam bentuk ujian sekolah/ madrasah. Sedangkan penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu yang dilakukan dalam bentuk ujian nasional. Tentang pengertian evaluasi, menurut Norman E. Gronlund & Robert L. Linn

(1990:

5),

evaluasi

merupakan

suatu

proses

sistematis

dalam

mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan informasi untuk menentukan besarnya tujuan pembelajaran yang dicapai siswa. Evaluasi dapat juga diartikan sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah ditetapkan, yang selanjutnya diikuti dengan pengambilan keputusan atas objek yang dievaluasi. Evaluasi hasil belajar digunakan untuk menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan- tujuan kurikuler. Berdasarkan pengertian pengukuran, penilaian, dan evaluasi di atas, maka jelas bahwa pengukuran, penilaian dan evaluasi saling berkaitan, namun berbeda dan pelaksanaannya. Pengukuran adalah langkah awal dari kegiatan evaluasi. Penilaian tidak dapat terjadi tanpa pengukuran. Untuk dapat menentukan nilai dari sesuatu yang sedang dinilai, dilakukan pengukuran. Kegiatan mengukur dan menilai itulah yang disebut dengan evaluasi. Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni

ranah

kognitif,

ranah

afektif

dan

ranah

psikomotorik.

(Nana

Sudjana,1989:22). Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.


47

Diantara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran. Menurut Anas Sudijono (1998:50), Bloom membagi tingkat kemampuan atau tipe hasil belajar yang termasuk aspek kognitif menjadi enam, yaitu pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension), aplikasi (application), analisis (analysis), sintesis (syntesis), dan evaluasi (evaluation), namun telah direvisi oleh Lorin W. Anderson dan David R.Krathwohl (2001) menjadi mengingat

(remember),

memahami

(understand),

menerapkan

(apply),

menganalisis (analyze), menilai (evaluate), menciptakan (create). Perbaikan Lorin W. Anderson and David R.Krathwohl memadukan jenis pengetahuan yang akan dipelajari dan proses yang digunakan untuk belajar (proses kognitif). Pengetahuan

terbagi

dalam

pengetahuan

faktual

(factual

knowledge),

pengetahuan konseptual (conceptual knowledge), pengetahuan prosedural (procedural knowledge), dan pengetahuan meta kognitif (meta-cognitive knowledge).

Tabel 1. Aspek Kognitif dalam Taksonomi Bloom yang Direvisi Oleh Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl (2001) Aspek kognitif 1. Mengingat (remember)

Keterangan Memunculkan kembali pengetahuan relevan dari kenangan jangka panjang (long-term memory).

1.1 Mengenali (recognizing)

Menemukan pengetahuan di kenangan jangka panjang (long-term memory) yang konsisiten dengan bahan yang diberi. Contohnya pada soal benar-salah dan soal pilihan ganda.

1.2 Memunculkan kembali (recalling)

Memunculkan kembali pengetahuan relevan dari kenangan jangka panjang (long-term memory).

2. Memahami (understand)

Membangun konsep dari pesan instruksional, termasuk lisan, tertulis, komunikasi grafik.


48

Aspek kognitif 2.1 Menterjemahkan (interpreting)

Keterangan Menguraikan dengan kata-kata sendiri dari satu bentuk gambaran atau representasi.

2.2 Mencontohkan (exemplifying)

Menemukan contoh khusus atau gambaran dari konsep atau prinsip

2.3 Menggolongkan (classifying)

Mengetahui kategori.

2.4 Meringkas (summarizing)

Mengintisarikan tema umum atau poin utama.

2.5 Menunjukkan (inferring)

Menarik kesimpulan logis dari informasi yang diberi.

2.6 Membandingkan (comparing)

Mengetahui korespondensi antara dua gagasan, objek dan sejenisnya.

2.7 Menerangkan (explaining)

Membangun hubungan sebuah sistem.

3. Menerapkan (apply) 4. Menganalisis (analyze)

4.1 Membedakan (differentiating)

4.2 Menyelenggarakan (organizing) 4.3 Mengaitkan (attributing)

bahwa

sesuatu

mempunyai

sebab-akibat

dari

Menggunakan prosedur di dalam situasi tertentu. Membagi materi ke dalam bagian-bagian unsur pokoknya dan menentukan bagaimana bagianbagian tersebut berhubungan satu sama lain seperti sampai kepada maksud keseluruhan. Membedakan bahan yang diberikan, bagianbagian yang relevan dari yang tidak relevan, bagian-bagian yang penting dari yang tidak penting. Menentukan bagaimana elemen sesuai atau berfungsi dalam struktur. Menentukan sudut pandang, prasangka, nilai atau maksud yang mendasari materi yang diberikan.

5. Menilai (evaluate)

Membuat keputusan berdasarkan kriteria atau ukuran tertentu.

5.1 Memeriksa (checking)

Mengetahui ketidakkonsistenan atau kekeliruan dalam proses atau produk yang mempunyai konsistensi mendalam, mengetahui keefektifan prosedur saat dilaksanakan. Mengetahui ketidakkonsistenan antara produk dan kriteria eksternal, memutuskan apakah produk mempunyai ketetapan eksternal,

5.2 Mengomentari (critiquing)


49

Aspek kognitif

Keterangan mengetahui kepatutan prosedur untuk masalah yang diberikan.

6. Menciptakan (create)

Penyatuan bagian-bagian ke dalam suatu bentuk yang menyeluruh.

6.1 Menghasilkan (generating)

Menghasilkan hipotesis berdasarkan kriteria.

alternatif

yang

6.2 Merencanakan (planning)

Memikirkan prosedur untuk menyelesaikan beberapa tugas.

6.3 Menghasilkan (producing)

Menciptakan produk.

E. Tes Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Menurut Nana Sudjana (1989:35), tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Sedangkan menurut Ngalim Purwanto (1984:33), yang dimaksud tes hasil belajar (achievement tes) ialah tes yang dipergunakan untuk menilai hasilhasil pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada siswa-siswanya, dalam jangka waktu tertentu. Pendapat lain menyatakan bahwa tes hasil belajar dapat didefinisikan sebagai alat atau prosedur sistematik untuk mengukur hasil belajar siswa (Cece Rakhmat dan Didi Suherdi, 1998/1999:67). Suatu kemajuan program pendidikan dibuktikan dengan peningkatan hasil yang diperoleh yang dapat dilihat dari hasil tes belajar. Meskipun fungsi utama dari tes hasil belajar adalah mengukur prestasi belajar siswa, bukan berarti tes hasil belajar semata-mata untuk memberikan angka di rapor. Umpan balik dari diadakannya tes hasil belajar adalah nilai. Anggapan yang salah adalah jika siswa beranggapan bahwa nilai menjadi tujuan utama dalam belajar, yang terkadang dicapai dengan cara apapun. Dengan demikian, tes tersebut akan


50

memberikan hasil yang tidak sesuai dengan apa yang hendak diukur. Tes hasil belajar diharapkan mampu menjadi motivator siswa dalam belajar. Bentuk soal yang biasa dipakai dalam tes adalah soal pilihan ganda dan soal uraian. Keunggulan soal pilihan ganda yaitu dapat diskor dengan mudah, cepat, serta objektif dan mencakup ruang lingkup materi yang luas dalam suatu tes. Soal pilihan ganda menuntut peserta tes untuk memberikan jawaban atas pertanyaan atau pernyataan yang tercantum dalam pokok soal atau stem yang disertai dengan sejumlah kemungkinan jawaban. Pilihan jawaban terdiri atas jawaban yang benar yang disebut kunci jawaban, serta kemungkinan jawaban salah yang dinamakan pengecoh (distractor). Tugas peserta tes adalah memilih salah satu diantara jawaban yang tersedia, yang benar atau yang paling benar. Menurut Sumarna Surapranata (2004:133), bentuk soal pilihan ganda dibedakan menjadi dua macam yaitu bentuk soal dengan pokok soal (stem) pertanyaan dan bentuk soal dengan pokok soal (stem) pernyataan. Pada soal pilihan ganda berbentuk pertanyaan, stem disajikan dengan tanda tanya dan langsung ke arah permasalahan, sedangkan pada soal pilihan ganda berbentuk pernyataan, stem disajikan dengan empat buah titik di akhir kalimat yang terdapat pada stem atau dengan tiga buah titik (di awal kalimat atau di tengah kalimat). Menurut Ruseffendi (1991: 21), tipe soal yang cocok untuk assessment proses belajar siswa dalam mengerjakan soal sebagai suatu bentuk pengukuran hasil belajar adalah soal yang bertipe uraian atau essay. Pada dasarnya tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawab dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan katakata dan bahasa sendiri. Maka dalam tes uraian dituntut kemampuan siswa untuk menggeneralisasikan gagasannya melalui bahasan tulisan (Nana Sujana, 1992:35). Tipe essay test lebih bersifat power test. Pada tes ini hasil penilainnya relatif tergantung penilainya. Karena itu tes uraian ini subjektif. Tujuan utama tes berbentuk uraian adalah agar siswa dapat menunjukkan proses jawaban secara terperinci, tidak hanya hasil, misalnya membuktikan dan menghitung.


51

Selain itu, tes uraian bisa digunakan untuk melatih ingatan dan kreativitas siswa dalam mengolah suatu jawaban. Kelebihan dari tes tertulis adalah: (a) Menyusunnya mudah, (b) Siswa bebas menjawab, (c) Siswa dilatih megemukakan pendapat, (d) Mudah disiapkan dan disusun, (e) Siswa tidak mudah berspekulasi, (f) Mendorong siswa untuk dapat mengemukakan pendapat dan serta menyusun dalam kalimat yang baik, (g) Ekonomis, karena menggunakan kertas yang sedikit. Adapun kelemahan tes uraian adalah: (a) Kadar validitas dan reliabilitas rendah, (b) Scope yang dinilai sempit, (c) Pemeriksaan yang sulit dan subjektif, (d) Hanya dapat diperiksa oleh penyusun tes atau pihak lain yang menguasai bidang yang sama, (e) Jawabannya heterogen, sehingga menyulitkan tester, (f) Baik-buruk tulisan, panjang pendek, tidak sama jawaban menimbulkan penskoran kurang objektif, dan (g) Adanya salah pengertian dalam memahami soal tes. Adapun cara mengatasi kelemahan tes uraian dapat dilakukan dengan cara: (a) Hendaknya penulis soal menentukan batasan jawab yang diharapkan agar jawaban tes tidak terlalu beraneka ragam, (b)

Bahasa yang digunakan

hendaknya seefisien mungkin, ringkas, tepat dan langsung pada permasalahan sehingga mudah dipahami oleh siswa, (c) Jika soal diambil dari buku, sebaiknya redaksinya dirubah menurut redaksi penulis soal, (d) Dalam pemeriksaan sebaiknya dilakukan pernomor soal bukan perorangan, (e) Untuk mengurangi subyektivitas, ada baiknya jika hasil pemeriksaan yang telah kita lakukan, kembali kita periksa untuk yang kedua kalinya setelah beberapa waktu tertentu, (f) Sebelum soal-soal tes diujikan, kita membuat dulu kunci jawaban atau penyelesaiannya, atau paling tidak pokok-pokok jawabannya. Dalam mata pelajaran matematika dapat dibuat perkiraan skor atau nilai tertentu untuk setiap tahap penyelesaian yang diberikan oleh siswa. Langkah ini dimaksudkan agar setiap siswa mendapat nilai yang sesuai dengan langkah-langkah pengerjaannya yang benar. Terkait dengan penyusunan tes uraian agar diperoleh soal-soal yang berkualitas, perlu diperhatikan beberapa hal berikut ini: a. Hendaknya tes meliputi ide-ide pokok bahan yang akan diteskan.


52

b. Soal tidak sama persis dengan contoh yang ada pada catatan. c. Pada waktu menyusun soal, hendaknya juga dibuatkan kunci jawaban. d. Pertanyaan menggunakan kata tanya yang bervariasi. e. Hendaknya rumus yang digunakan dalam menjawab soal jelas dan mudah dipahami. f. Hendaknya ditegaskan model jawaban yang dikehendaki oleh pembuat, untuk itu harus spesifik dan tidak terlalu umum.

F. Ragam Bentuk Soal Soal adalah serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik, suatu soal terdiri atas sejumlah butir soal. Ciri khusus soal ialah selalu mempunyai jawaban benar atau salah. Pekerjaan atau jawaban peserta didik tersebut setelah diperiksa benar-salahnya akan menghasilkan skor yang selanjutnya dengan cara tertentu diubah menjadi nilai. Soal dibagi menjadi dua bentuk, yaitu soal bentuk uraian dan soal bentuk objektif. Kedua bentuk soal memiliki kelebihan disamping kekurangan. Pemilihan bentuk soal yang tepat ditentukan oleh tujuan ujian, jumlah peserta ujian, waktu yang tersedia untuk memeriksa lembar jawaban, cakupan materi, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan (Djemari Mardapi, 2008: 91). 1. Soal Bentuk Uraian Instrumen penilaian hasil belajar bentuk soal adalah instrumen untuk merekam hasil belajar peserta didik. Hasil belajar merupakan manifestasi tujuan belajar dalam bentuk kompetensi belajar. Oleh karenanya hasil belajar peserta didik berupa kompetensi hasil belajar, yang berisi dua hal: a. kompetensi aspek kognitif, afektif, dan/atau psikomotor; b. materi kimia dalam bentuk pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan/atau meta kognitif.

Pada soal bentuk uraian, butir soal berbentuk kalimat dan peserta didik harus menjawab dalam bentuk kalimat pula. Atas dasar hal ini, peserta didik harus memiliki kemampuan menulis kalimat dengan cara dan bahasa ilmiah yang benar.


53

Pada soal bentuk objektif, butir soal berupa pertanyaan atau pernyataan dan diikuti dengan sejumlah alternatif jawaban. Peserta didik menjawab butir soal dengan memilih alternatif jawaban yang sudah disediakan Soal bentuk uraian terdiri atas butir-butir soal uraian. Butir soal uraian yang dimaksud di sini adalah butir soal yang mengandung pertanyaan yang jawabannya harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran peserta didik. Pada butir soal bentuk uraian tidak tersedia alternatif jawaban. Dalam menjawab butir soal uraian peserta didik dituntut untuk menguraikan jawabannya dengan kata-kata sendiri dan cara sendiri. Jawaban dari peserta didik selalu berbeda dalam hal bentuk, cara, dan gaya bahasanya. Soal uraian disebut soal non objektif, karena penilaian yang dilakukan terhadap hasil ujian dengan soal bentuk ini cenderung dipengaruhi subjektivitas dari penilai (unsur pribadi penilai). Bentuk soal ini menuntut kemampuan peserta didik untuk menyampai-kan, memilih, menyusun, dan memadukan gagasan atau ide yang telah dimilikinya dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Soal bentuk uraian memiliki kelebihan dibandingkan soal bentuk objektif, baik dalam cara penyusunannya maupun pelaksanaannya. Keunggulan bentuk soal ini dapat mengukur tingkat berpikir dari yang rendah sampai yang tinggi, yaitu mulai dari aspek kognitif mengingat sampai mengevaluasi. Kelebihan lainnya adalah: a. cara menyusunnya lebih mudah daripada soal objektif, b. mengukur hasil belajar kompleks, yang tidak dapat diukur dengan soal objektif, c. peserta didik tidak dapat menebak jawaban. Namun disamping kelebihan yang dimilikinya, soal uraian juga memiliki berbagai kekurangan, diantaranya: a. untuk koreksi diperlukan waktu lama, b. materi yang dicakup sangat terbatas, c. subjektivitas tinggi, d. reliabilitas rendah Untuk mengurangi subjektivitas yang tinggi, ada beberapa cara yang dapat ditempuh, yaitu:


54

a. jawaban tiap soal tidak dituntut terlalu panjang, sehingga dapat mencakup materi yang banyak, b. tidak melihat nama peserta ujian, c. memeriksa tiap butir soal dalam waktu bersamaan atau sesuai nomor soal, sehingga jika penilai kelelahan dalam mengoreksi dapat berhenti di nomor soal yang sama. Hal ini dilakukan karena suasana hati penilai sangat berpengaruh dalam menilai, dan d. menyiapkan pedoman penskoran dalam bentuk ―tabel penskoran‖ atau ―marking scheme‖ untuk setiap butir soal uraian yang berupa tahap-tahap perhitungan, sedangkan jika jawaban soal bersifat argumentatif, maka harus ditetapkan kata kunci yang harus ada dalam jawaban.

Soal uraian dibagi menjadi tipe uraian terbatas dan uraian bebas. Pada tipe soal uraian terbatas, jawaban peserta didik dibatasi rambu-rambu yang ditentukan dalam butir soal uraian tersebut. Jawaban peserta didik bersifat memusat (konvergen). Ragam soal ini ada tiga yaitu ragam soal uraian melengkapi (isian), ragam soal uraian jawaban singkat, dan ragam soal uraian terbatas sederhana. Pada tipe soal uraian bebas, peserta didik bebas menjawab soal dengan cara dan sistematika sendiri. Jawaban peserta didik terhadap soal tersebut bersifat menyebar (divergen). Ragam butir soal ini ada dua, yaitu ragam soal uraian bebas sederhana dan ragam soal uraian bebas ekspresif. Pemberian skor soal uraian melengkapi dan jawaban singkat, cara menskornya sederhana. Skor tiap butir soal untuk jawaban benar adalah 1 (satu) dan skor tiap butir soal untuk jawaban salah adalah 0 (nol). Pemberian skor soal uraian terbatas sederhana, soal uraian bebas sederhana dan uraian bebas ekspresif, perlu dibuat cara penskorannya dengan suatu tabel penskoran atau marking scheme. Setiap langkah yang dijawab benar diberi skor, sehingga penskoran menjadi lebih objektif. Dalam menyusun soal bentuk uraian, ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya: a. Materi soal uraian merupakan materi yang tidak cocok diukur dengan

soal

objektif.


55

b. Setiap butir soal menggunakan petunjuk dan rumusan yang jelas dan mudah dipahami sehingga tidak menimbulkan kebimbangan pada peserta didik. c. Jangan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih beberapa butir soal dari soal yang diberikan. d. Butir soal uraian mengarah pada aspek kognitif yang tinggi (C2 ke atas).

2. Soal Bentuk Objektif Soal bentuk objektif terdiri atas sejumlah butir soal. Butir soal objektif adalah butir soal yang mengandung pertanyaan atau pernyataan yang alternatif jawabannya telah disediakan. Peserta didik diminta memilih salah satu alternatif jawaban yang benar. Bentuk soal objektif yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, dan uraian objektif. Soal uraian objektif sering digunakan pada bidang sains (IPA) dan teknologi atau bidang sosial yang jawabannya sudah pasti dan hanya satu jawaban yang benar. Sedangkan soal uraian non objektif (esai) sering digunakan pada bidang ilmu sosial, yaitu jika jawabannya luas dan tidak hanya satu jawaban yang benar, tergantung argumen-tasi peserta ujian. Bentuk soal objektif pilihan ganda dan benar salah sangat tepat digunakan bila jumlah peserta ujian banyak, waktu koreksi singkat, dan cakupan materi yang diujikan banyak. Bentuk soal uraian objektif sering digunakan pada mata pelajaran yang batasnya jelas, seperti mata pelajaran fisika, kimia, biologi, atau IPA terpadu, matematika, dan teknik. Soal pada ujian bentuk ini jawabannya hanya satu, mulai dari memilih rumus yang tepat, memasukkan angka dalam rumus, menghitung hasil, dan menafsirkan hasilnya. Soal uraian objektif penskorannya juga jelas dan rinci. Secara umum soal berbentuk objektif memiliki beberapa kelebihan, yaitu: a. cara mengoreksi jawaban mudah, cepat, dan dapat dilakukan oleh siapapun, b. materi pokok kimia yang dicakup luas, c. objektivitas tinggi.


56

Sedangkan kekurangan soal objektif antara lain: a. cara menyusunnya sukar dan lama, b. hanya sesuai untuk mengukur hasil belajar pada aspek kognitif tingkat rendah (mengingat), c. ada kemungkinan peserta didik menebak jawaban.

Soal objektif dibagi menjadi tipe objektif benar-salah, objektif menjodohkan, dan objektif pilihan ganda. Jawaban soal objektif dapat diskor dengan mudah dan bersifat objektif. Umumnya dipakai dasar, bila jawaban butir soal benar skor adalah 1, sedangkan bila jawaban butir soal salah, skor adalah 0. Soal objektif bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar dari dimensi proses kognitif sederhana sampai dengan yang kompleks dan berkenaan dengan aspek mengingat, mengerti, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Butir soal objektif bentuk plihan ganda terdiri atas pokok soal dan alternatif pilihan jawaban. Pokok soal disebut juga stem, yang dapat berbentuk pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna. Pilihan jawaban dapat berbentuk perkataan, bilangan, atau kalimat, dan disebut juga option. Kelebihan soal bentuk pilihan ganda adalah lembar jawaban dapat diperiksa dengan komputer, sehingga objektivitas penskoran dapat dijamin. Namun membuat soal pilihan ganda yang baik tidak mudah, perlu tahapan validasi kualitatif dan kuantitatif yang harus ditempuh agar benar-benar diperoleh soal dengan kualitas yang baik, valid, dan reliabel. Soal berbentuk pilihan ganda memiliki kelebihan, diantaranya: a. cara penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, objektif, b. kemungkinan peserta didik menjawab dengan menebak dapat dikurangi, untuk option sebanyak 5 kemungkinan menebak adalah 20% dan option sebanyak 4 kemungkinan menebak adalah 25%, c. dapat digunakan untuk meneliti kemampuan peserta didik dalam menginterpretasi, memilih, dan menemukan pendapat, d. dapat digunakan berulang-ulang, dan


57

e. sangat cocok untuk menilai kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan prinsip-prinsip. Disamping kelebihan, soal berbentuk pilihan ganda memiliki kekurangan, yaitu: a. kebanyakan hanya digunakan untuk menilai ingatan, b. sukar menyusun soal yang benar-benar baik, c. memerlukan waktu dan tenaga yang banyak untuk menyusunnya.

Dalam menyusun soal pilihan ganda,, ada beberapa hal yang harus diperhatikan, diantaranya: a. Berilah petunjuk mengerjakan soal yang jelas. b. Jangan memasukkan materi yang`tidak relevan dengan apa yang sudah dipelajari peserta didik. c. Pernyataan pada pokok soal (stem) seharusnya merumuskan persoalan yang jelas dan berarti. d. Pernyataan dan alternatif jawaban (option) hendaknya merupakan kesatuan kalimat yang tidak terputus. e. Option hendaknya homogen dalam hal materi dan panjangnya, urutan bilangan dari besar ke kecil atau sebaliknya. f. Panjang option pada suatu soal hendaknya lebih pendek daripada stem-nya. g. Usahakan agar stem dan option tidak mudah diasosiasikan. h. Dalam penyusunannya, pola kemungkinan jawaban yang benar hendaknya jangan sistematis. i. Harus diyakini bahwa hanya ada satu jawaban yang benar.

G. Teori Respons Butir pada Data Dikotomi Pada analisis butir dengan teori respons butir ada asumsi yang harus dipenuhi untuk analisis ini yakni independensi lokal dan unidimensi. Pada teori ini, pendekatan probabilistik untuk menyatakan hubungan antara kemampuan peserta dengan harapan menjawab benar. Hubungan ini dinyatakan dengan model logistik


58

dengan parameter indeks kesukaran, indeks daya beda butir dan indeks tebakan semu (pseudoguessing). Pada model logistik tiga parameter dapat dinyatakan sebagai berikut (Hambleton, & Swaminathan, 1985 : 49; Hambleton, Swaminathan, & Rogers, 1991: 17; Baker, 2001 ). e Dai (  bi ) ……................…… (1) Pi ( ) = ci + (1-ci) 1  e Dai (  bi )

dengan 

tingkat kemampuan peserta tes, Pi ( ) probabilitas peserta tes yang

memiliki kemampuan  dapat menjawab butir i dengan benar, a i indeks daya pembeda, bi indeks kesukaran butir ke-i, c i indeks tebakan semu butir ke-i, e bilangan natural yang nilainya mendekati 2,718, n banyaknya butir dalam tes, dan

D faktor penskalaan yang harganya 1,7. Model 2 parameter dan model 3 parameter merupakan kasus khusus dari persamaan 1. Model 2 parameter merupakan kasus khusus dari model 3 parameter, yakni ketika c=0. Model 1 parameter merupakan kasus khusus model 1 parameter, yakni ketika a=1. Fungsi informasi butir (item information functions) merupakan suatu metode untuk menjelaskan kekuatan suatu butir pada perangkat soal dan menyatakan kekuatan atau sumbangan butir soal dalam mengungkap kemampuan laten (latent trait) yang diukur dengan tes tersebut (Hulin, C.L., Drasgow, F. & Parsons, C.K. ,1983). Secara matematis, fungsi informasi butir didefinisikan sebagai berikut. Ii () =

P ( ) '

2

i

Pi ( )Qi ( )

…………………………………………................… (2)

dengan i merupakan 1,2,3,…,n, Ii () fungsi informasi butir ke-i, Pi () peluang peserta dengan kemampuan  menjawab benar butir i, P'i () turunan fungsi Pi () terhadap , Qi () peluang peserta dengan kemampuan  menjawab salah butir i. Fungsi informasi tes merupakan jumlah dari fungsi informasi butir-butir tes tersebut (Hambleton & Swaminathan, 1985: 94; De Gruijter, D.M. & van der Kamp, L.J.T., 2005). Berkaitan dengan hal ini, nilai fungsi informasi perangkat tes akan


59

tinggi jika butir-butir penyusun tes mempunyai fungsi informasi yang tinggi pula. Fungsi informasi perangkat tes (I()) secara matematis dapat didefinisikan sebagai berikut. I () =

n

 I i ( )

……………………………......................…….. (3)

i 1

H. Teori Respons Butir pada Data Politomi Selain model respons butir dikotomi, ada model lain yang dapat digunakan untuk menskor respons peserta terhadap suatu butir tes, yakni model politomi. Model-model politomi pada teori respons butir antara lain nominal respons model (NRM), rating scale model (RSM), partial credit model (PCM), graded respons model (GRM) dan generalized partial credit model (GPCM) (Van der Linden & Hambleton, 1997). Model respons butir politomous dapat dikategorikan menjadi model respons butir nominal dan ordinal, tergantung pada asumsi karakteristik tentang data. Model respons butir nominal dapat diterapkan pada butir yang mempunyai alternatif jawaan yang tidak terurut (ordered) dan adanya berbagai tingkat kemampuan yang diukur. Pada model respons ordinal terjadi pada butir yang dapat diskor ke dalam banyaknya kategori tertentu yang tersusun dalam jawaban. Skala Likert diskor berdasarkan pedoman penskoran kategori respons terurut, yang merupakan penskoran ordinal. Butir-butir tes matematika dapat diskor menggunakan sistem parsial kredit, langkah-langkah menuju jawaban benar dihargai sebagai penskoran ordinal. Model penskoran yang pang sering dipakai ahli yakni GRM, PCM, dan GPCM.

1. Graded Respons Model (GRM) Respons peserta terhadap butir j dengan model GRM dikategorikan menjadi m+1 skor kategori terurut, k=0,1,2,...,m dengan m merupakan banyaknya langkah dalam menyelesaikan dengan benar butir j, dan indeks kesukaran dalam setiap langkah juga terurut. Hubungan parameter butir dan kemampuan peserta


60

dalam GRM untuk kasus homogen (aj sama dalam setiap langkah) dapat dinyatakan oleh Muraki & Bock (1997:7) sebagai berikut.

Pjk ( )  Pjk* ( )  Pj*k 1 ( ) ...............................................(4) Pjk ( ) 

exp[ Da j (  b jk )] 1  exp[ Da j (  b jk )]

.................................................(5)

Dengan Pj*0 ( )  1 dan Pj* m1 ( ) =0 aj

: indeks daya beda butir j



: kemampuan peserta,

bjk

: indeks kesukaran kategori k butir j

Pjk ( )

: probabilitas peserta berkemampuan  yang memperoleh skor kategori k pada butir j

Pjk* ( )

: probabilitas peserta berkemampuan  yang memperoleh skor kategori k atau lebih pada butir j

D

: faktor skala

2. Partial Credit Model (PCM) PCM merupakan perluasan dari model Rasch, dengan asumsi setiap butir mempunyai daya beda yang sama. PCM mempunyai kemiripan dengan GRM pada butir yang diskor dalam kategori berjenjang, namun indeks kesukaran dalam setiap langkah tidak perlu terurut, suatu langkah dapat lebih sukar dibandingkan langkah berikutnya. Bentuk umum PCM menurut Muraki & Bock (1997:16) sebagai berikut.

k

Pjk ( ) 

exp  (  b jv ) v 0

m

 h 0

k

exp  (  b jv )

, k=0,1,2,...,m

v 0


61

Dengan

Pjk ( ) = probabilitas peserta berkemampuan  memperoleh skor kategori k pada butir j,

 : kemampuan peserta, m+1 : banyaknya kategori butir j, bjk : indeks kesukaran kategori k butir j

k

 (  b jh )  0

dan

h 0

h

h

h 0

h 1

 (  b jh )   (  b jh ) ………………….(6)

Skor kategori pada PCM menunjukkan banyaknya langkah untuk menyelesaikan dengan benar butir tersebut. Skor kategori yang lebih tinggi menunjukkan kemampuan yang lebih besar daripada skor kategori yang lebih rendah. Pada PCM, jika suatu butir memiliki dua kategori, maka persamaan 5 menjadi persamaan model Rasch. Sebagai akibat dari hal ini, PCM dapat diterapkan pada butir politomus dan dikotomus.

3. Generalized Partial Credit Model (GPCM) GPCM menurut Muraki (1997) merupakan bentuk umum dari PCM, yang dinyatakan dalam bentuk matematis, yang disebut sebagai fungsi respons kategori butir sebagai berikut. h

Pjh ( ) 

exp  Z jr ( ) v 0

mi

 e 0

 e  exp  Z jr ( )  v 0 

, k=0,1,2,...,mj

.........................................................(7) dan Zjh(  )=Daj(  -bjh)=Daj(  -bj+dh), bj0=0

..............................(8)

Dengan


62

Pjk(  ) : probabilitas peserta berkemampuan  memperoleh skor kategori k pada butir j,



: kemampuan peserta,

aj

: indeks daya beda butir j,

bjh

: indeks kesukaran kategori k butir j,

bj

: indeks kesukaran lokasi butir j (parameter butir lokasi)

dk

: parameter kategori k,

mj+1

: banyaknya kategori butir j, dan

D

: faktor skala (D=1.7)

Parameter bjh oleh Master dimamai dengan parameter tahap butir. Parameter ini merupakan titik potong antara kurva Pjk(  ) dengan Pjk-1(  ). Kedua kurva hanya berpotongan di satu titik pada skala  . Jika  = bjk, maka Pjk(  ) = Pjk-1(  ) Jika  > bjk, maka Pjk(  ) > Pjk-1(  ) Jika  < bjk, maka Pjk(  ) < Pjk-1(  ), K=1,2,3,...,mj

I. Kecocokan Model Kemampuan peserta tes sebanyak N dinyatakan dengan  yang merupakan skaa kontinu. Metode expected a posteriori (EAP) digunakan sebagai estimator untuk setiap kemampuan peserta. Menurut Du Toit (2003) estimasi EAP merupakan rerata dari distribusi posterior dari  dengan diberikan pola respons terobservasi xi. Skor EAP didekati dengan titik quadrature (quadrature point) Xf dan bobot A(Xf) yakni

   F

l

f 1

X f Ll ( X f ) A( X f )

F

L ( X f ) A( X f ) f 1 l

.........................(9)

Dengan Ll ( X f ) merupakan probabilitas dari pola respons xi. Standar deviasi posterior dari skor EAP didekati dengan


63

PSD(l) =



F f 1

( X f   l ) 2 Ll ( X f ) A( X f )

 f 1 Ll ( X f ) A( X f ) F

....................(10)

Setelah semua skor EAP peserta tes dikelompokkan pada suatu interval yang telah di perdeterminasikan H interval pada skala  kontinu, frekuensi terobservasi dari respons kategori ke-k pada butir j dalam interval h yakni rhjk dan banyaknya peserta tes yang mengerjakan butir j dalam h interval yakni Nhj dihitung. Skala kemampan yang telah diestimasi diskalakan sehingga varians dari distribusi sampel sama pada distribusi laten dari estimasi MML parameter butir yang selalu diset berdistribusi normal N(0,1). H dengan mj+1 tabel kontingensi untuk setiap butir ke-j. Untuk setiap interval, dihitung rerata interval  h dan nilai fungsi respons yang cocok Pjk ( h ) . Statistik  2 perbandingan likelihood untuk setiap butir dihitung dengan H j mj

G 2j  2 rhjk ln h 1 k 0

rhjk N hj Pjk ( h )

.............................................(11)

Dengan Hj merupakan banyaknya interval setelah interval dengan nilai frekuensi kurang dari 5 digabung dengan interval terdekat. Derajat kebebasan sama dengan banyaknya interval Hj dikalikan dengan mj. Statistik uji  2 perbandingan likelihood untuk tes keseluruhan merupakan jumlahan dari statistik uji  2 secara terpisah. Derajat kebebasan ini juga merupakan jumlahan dari derajat kebebasan dari tiap butir. Uji kecocokan ini digunakan untuk mengevaluasi kecocokan model pada data respons yang sama ketika model tersarang pada parameter-parameternya. Untuk mengetahui perbandingan model, menurut Thissen et. al. (1993: 72) dan Camilli dan Shepard (1994 : 76) dapat digunakan dengan metode perbandingan likelihood dalam teori respons butir (IRT-LR). Langkahlangkah untuk melakukan perbandingan likelihood sebagai berikut. Misalkan L * merupakan nilai

fungsi likelihood L. Ada dua model

yang akan diperbandingkan, model C, yaitu model kompak (compact) dan


64

model A, yaitu model yang ditingkatkan (augmented). Model C merupakan model yang lebih sederhana. Kemudian dirumuskan hipotesis : Ho :  = Set C ( Set C memuat N parameter) ….....…..……….. (12) Ha :  = Set A ( Set A memuat N+M parameter) …….......…… (13)  dianggap memiliki set parameter yang benar. Model C memiliki M parameter lebih sedikit dibandingkan dengan model A. Perbandingan likekihood (Likelihood Ratio, LR) untuk dua model dinyatakan dengan persamaan : LR =

L*( C ) L( A )

…………………………….........................…………. (14)

dengan:

L*(C ) : nilai fungsi likelihood model C L*( A) ] : nilai fungsi likelihood model A. Kemudian ditransformasikan dengan logaritma natural : 2  (M ) = -2 ln(LR)

=[-2 ln L*(C ) ]-[-2ln L*( A) ] ……………..............………(15) dengan:

L*(C ) : nilai fungsi likelihood model C L*( A) ] : nilai fungsi likelihood model A. Agar lebih mudah, G(C) = [-2 ln L*(C ) ] dan G(A) =[-2ln L*( A) ], sehingga rasio/perbandingan logaritma likelihood menjadi 2  (M ) = -2ln(LR) = G( C) – G(A) ……………………………..……(16)

Persamaan 16 tersebut berdistribusi khi-kuadrat dengan M derajat kebebasan.


65

J.

Variabel yang Diukur Variabel yang diukur dalam survei INAP terdiri dari pengetahuan

(knowledge), keterampilan (skill), serta latar belakang peserta didik, guru, dan sekolah. 1. Pengetahuan dan Keterampilan Pengetahuan yang diukur berupa materi yang terdapat dalam kurikulum (curriculum focused) dan materi yang bersifat lintas kurikulum (cross-curricular elements) dengan penekanan pada pemahaman konsep dan kemampuan untuk menggu-nakannya dalam kehidupan pada berbagai situasi. Pengetahuan dan keterampilan yang diukur meliputi: a. Literasi membaca (reading literacy), meliputi: (1) kemampuan membaca (performative), (2) kemampuan menggunakan bahasa untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari (functional), (3) kemampuan mengakses pengetahuan dengan bahasanya (informational), dan (4) kemampuan mentransformasi pengetahuan serta mengeva-luasi (epistemic). a. Literasi matematika (mathematical literacy), meliputi: (1) kemampuan mengetahui fakta dan prosedur matematika (knowing), (2) kemampuan menggunakan konsep matematika untuk menjawab permasalahan matematis sederhana (using), (3) dan kemampuan bernalar untuk memecahkan masalah yang membutuhkan pemikiran matematis (reasoning). b. Literasi sains (scientific literacy), mencakup kemampuan: 1) menggunakan pengeta-huan atau konsep-konsep sains secara bermakna, 2) mengidentifikasi masalah, 3) menganalisis dan mengevaluasi data atau peristiwa; 4) merancang penyelidikan; 5) menggunakan dan memanipulasi alat, bahan atau prosedur; serta 6) memecahkan masalah dalam rangka memahami fakta-fakta tentang alam dan perubahan yang terjadi dalam kehidupan.


66

2. Latar Belakang Peserta Didik, Guru, dan Sekolah a) Latar Belakang Peserta Didik Berdasarkan penggalian latar belakang peserta didik akan dicari informasi mengenai: demografi peserta didik, latar belakang status sosial dan ekonomi, tingkat motivasi dan minat peserta didik, partisipasi lingkungan peserta didik terhadap pendidikan, kebiasaan belajar peserta didik, persepsi peserta didik terhadap bidang studi yang diujikan, serta ekspektasi (harapan) peserta didik terhadap hasil pembelajaran.

b) Latar Belakang Guru Setiap guru yang mengajar peserta didik yang menjadi sampel pada INAP akan diberikan angket yang mengukur aspek-aspek: demografi guru, pengalaman mengajar, latar belakang pendidikan dan pelatihan, alokasi waktu guru dalam mengajar, opini dan persepsi guru terhadap sekolah dan peserta didik, serta kesiapan guru mengajarkan materi yang diujikan.

c) Latar Belakang Sekolah Aspek yang diukur yang berkaitan dengan latar belakang sekolah meliputi: demografi sekolah, jumlah peserta didik dan guru, latar belakang pendidikan semua guru, status semua guru (tetap atau honorer), kebijakan sekolah dalam penerimaan peserta didik, sumber dana sekolah dan pengalokasiannya, kebijakan pembelajaran di sekolah (penentuan mata pelajaran, buku yang digunakan), dan variabel-variabel lain yang berhubungan dengan pengelolaan sekolah.

K. Strategi Asesmen Strategi asesmen yang ditempuh dalam INAP adalah dengan cara survei yang menggunakan metodologi, prosedur, dan mekanisme yang diadaptasi dari beberapa survei Internasional yang telah dilakukan, antara lain Programme for International Students Assessment (PISA) oleh Organization for Economics Cooperation Development (OECD), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), dan Programme for International Reading Literacy Study


67

Tabel 4. SK dan KD IPA Kelas IV SD/MI Berdasarkan Standar Isi Semester 1

Jumlah SK 6

2

5

Nomor SK 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Perincian KD 4 4 2 2 2 3 2 4 2 3 3

Jumlah KD 17

14

(PIRLS) oleh International Evaluation Assessment (IEA), National Assessment of Educational Progress (NAEP). Setiap rangkaian survei INAP diawali dengan pengembangan kerangka kerja, pengembangan instrumen yang dilaksanakan dengan memenuhi kaidah psikometrik, pemilihan sampel sekolah, pengumpulan data, pengolahan data, serta pelaporan. Di setiap tahapan, pelaksanaan dilaksanakan dengan mematuhi rambu-rambu yang diadaptasi dari prosedur kerja survei internasional. Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) adalah institusi yang mengkoor-dinir semua kegiatan INAP. Dalam pelaksanaannya Puspendik dibantu oleh Dinas Pendidikan terkait dan juga bekerjasama dengan Institusi Perguruan Tinggi di Indonesia.

L. Siklus Asesmen Survei INAP merupakan survei tahunan yang target keseluruhannya adalah memantau pencapaian hasil pendidikan dari kelas I hingga kelas XII. Tahun 2011, kemampuan yang diukur dalam survei INAP adalah penguasaan domain konten dan kognitif kelas IV, serta latar belakang peserta didik, guru, dan sekolah yang menentukan keberhasilan peserta didik. Diharapkan dalam jangka waktu enam tahun, survei INAP telah mencapai satu siklus penuh dari kelas I hingga kelas XII.


68

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Target Populasi Populasi dari survei INAP adalah seluruh peserta didik kelas V SD/MI di Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara dan Kabupaten Karawang, Jawa Barat. Di setiap jenjang sekolah, target populasi INAP mencakup sekolah Negeri dan Swasta; sekolah baik, sedang dan kurang berdasar hasil UN SD.

B. Sampel Teknik sampling yang digunakan adalah multi-stages stratified probability proportional to size sampling. Di setiap provinsi sekolah yang menjadi target populasi diklasifikasikan berdasar tiga jenis strata (stratified): (1) jenis sekolah (SD/MI), (2) status sekolah (Negeri dan Swasta), dan (3) mutu sekolah (baik, sedang, kurang). Kriteria sekolah berdasarkan nilai rata-rata sekolah pada soal-soal linking Nasional UN SD. Di setiap Provinsi, ditentukan sekolah-sekolah yang memenuhi kriteria, yaitu lokasi terjangkau, jumlah peserta didik terdaftar memadai untuk pengambilan data (>7 peserta didik per sekolah), serta mencakup minimal 95% total populasi peserta didik di Provinsi tersebut. Sekolah dikelompokkan berdasarkan setiap strata dan diurutkan berdasarkan jumlah peserta didik terdaftar di masing-masing sekolah. Sebanyak 50 sekolah Provinsi terpilih sebagai sampel utama studi INAP 2013 dan setiap sekolah sampel utama disiapkan 2 sekolah cadangan.

C.

Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam survei ini terdiri atas tes dan angket. Tes

digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik dan angket digunakan untuk mendapatkan informasi tentang variabel-variabel yang mempengaruhi prestasi peserta didik, yang meliputi variabel peserta didik, guru, sekolah, dan proses belajarmengajar. Setiap peserta didik akan menempuh tes Matematika, Bahasa Indonesia, dan IPA.


69

Berdasarkan jenis mata pelajaran yang diujikan, terdapat dua macam buku tes, yaitu: (1) buku tes Matematika dan membaca, dan (2) buku tes Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Masing-masing buku tes terdiri atas 8 buku tes, sehingga jumlah buku tes keseluruhan adalah 16 buku tes. Antarbuku tes tersebut terdapat soal yang sama (anchor item) yang bertujuan untuk menyetarakan kemampuan peserta didik dalam satu skala, meskipun menempuh buku tes yang berbeda. Buku tes INAP didesain dengan mengikuti matriks pemetaan soal. Untuk setiap jenjang sekolah, soal-soal dari setiap mata pelajaran dikelompokkan dalam 8 cluster soal. Setiap buku tes terdiri atas 4 cluster soal yang berasal dari mata pelajaran yang berbeda. Pengaturan cluster dalam setiap buku tes dapat dilihat dalam Tabel 5 dan Tabel 6.

Tabel 5. Pemetaan Cluster Soal dalam Setiap Buku Tes Matematika dan Membaca BUKU 1

BIN INT 1 (1-13)

BIN CLUSTER 1 (14-27)

MAT INT 1 (28-37)

MAT CLUSTER 1 (38-52)

BUKU 2


MAT INT 2 (15-25)


BIN INT 2 (39-49)

BUKU 3





BUKU 4

MAT INT 1 (1-10)


BIN INT 1 (25-37)


BUKU 5

BIN INT 2 (1-11)


MAT INT 2 (26-36)


BUKU 6





BUKU 7


BIN INT 1 (13-25)


MAT INT 1 (40-49)

BUKU 8


MAT INT 2 (14-24)


BIN INT 2 (38-48)

BUKU 9






70

Tabel 6. Pemetaan Cluster Soal dalam Setiap Buku Tes IPA BUKU 10

BUKU 11

BUKU 12

BUKU 13

BUKU 14

BUKU 15

BUKU 16

BUKU 17

BUKU 18

IPA INT 1

IPA CLUSTER 1

(1-10)

(11-22)

IPA CLUSTER 2

IPA INT 2

(1-12)

(13-23)

IPA CLUSTER 3

IPA CLUSTER 2

(1-12)

(13-24)

IPA INT 1

IPA CLUSTER 3

(1-10)

(11-22)

IPA INT 2

IPA CLUSTER 4

(1-11)

(12-22)

IPA CLUSTER 4

IPA CLUSTER 5

(1-11)

(12-23)

IPA CLUSTER 5

IPA INT 1

(1-12)

(13-22)

IPA CLUSTER 6

IPA INT 2

(1-12)

(13-23)

IPA CLUSTER 1

IPA CLUSTER 6

(1-12)

(13-24)

Sementara itu, angket yang digunakan dalam survei ini terdiri atas satu angket peserta didik, tiga angket guru (guru Matematika, guru Bahasa Indonesia, guru IPA), dan satu angket sekolah.

D.

Strategi Pengumpulan Data Dalam survei INAP ini digunakan buku tes dan angket. Buku tes digunakan

untuk mengukur prestasi peserta didik dan angket digunakan untuk mendapatkan informasi tentang variabel-variabel yang mempengaruhi prestasi peserta didik, yang meliputi variabel peserta didik, guru, sekolah, dan proses belajar-mengajar.


71

E. Kerangka Kerja Pengembangan Instrumen Kerangka kerja pengembangan instrumen prestasi belajar mengacu pada (1) Standar Nasional Kompetensi Lulusan, (2) format item dan proses kognitif mengadopsi PIRLS, TIMSS, dan PISA. Kerangka kerja pengembangan instrumen angket peserta didilk, guru, dan sekolah mengacu pada PIRLS, TIMSS, PISA dan dikembangkan sesuai dengan kondisi di Indonesia Langkah-langkah yang dilakukan dalam kegiatan pengembangan instrumen INAP sebagai berikut: 1. Spesifikasi Tes Spesifikasi tes merupakan matriks yang memuat pokok-pokok bahasan, kompe-tensi, subkompetensi yang akan diukur, bentuk soal, jumlah soal, domain kognitif soal, dan indikator soal yang akan diukur dalam tes.

2. Pengembangan Butir Soal Butir soal dikembangkan dengan mengacu pada spesifikasi tes yang sudah ditetapkan. Soal yang telah disusun ditelaah secara kualitatif. Selanjutnya, validasi soal secara empiris dilakukan dengan mengujicobakan soal. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan IRT untuk menentukan apakah suatu butir soal dapat dipakai, atau perlu direvisi, atau dibuang. Soal-soal yang dinyatakan baik (valid) dikalibrasi tingkat kesukarannya untuk kemudian disimpan dalam bank soal. Selanjutnya soal-soal yang ada dalam bank soal dapat digunakan untuk berbagai keperluan dalam mendesain tes.

3. Penyusunan Pedoman Pedoman yang digunakan dalam survei INAP terdiri dari 9 (sembilan) jenis manual, yaitu: (1) pedoman umum, (2) pedoman pengembangan instrumen, (3) pedoman koordinator sekolah, (4) pedoman administrator tes, (5) pedoman pelaksanaan survei, (6) pedoman entri data, (7) pedoman skoring, (8) pedoman analisis, dan (9) pedoman pemantau independen.


72

a. Pedoman Umum memuat tentang desain survei INAP, meliputi: (1) latar belakang, (2) tujuan, (3) ruang lingkup, (4) sampel survei, dan (5) pelaksanaan survei. b. Pedoman Pengembangan Instrumen, memuat: (1) penjelasan dari konstruk yang akan diukur, (2) spesifikasi instrumen, (3) pedoman penyusunan pengembangan item, (4) pedoman penelaahan, (5) pedoman uji coba, (6) pedoman analisis hasil uji coba, dan (7) pedoman kriteria pemilihan soal. c. Pedoman Koordinator Sekolah, meliputi: (1) peran koordinator sekolah, (2) tanggung jawab koordinator sekolah, (3) mengirimkan daftar peserta didik, (4) menentukan

tanggal

pelaksanaan

tes,

(5)

mengkoordinasikan

dan

memberitahukan pelaksanaan tes, (6) mengkoordinasikan kegiatan dengan administrator tes, dan (7) menyebarkan dan mengumpulkan angket kepala sekolah dan guru. d. Pedoman Pelaksanaan Survei, meliputi: (1) metodologi pelaksanaan survei, (2) unsur-unsur yang terlibat dalam survei, (3) instrumen survei, (4) sampel survei, dan (5) kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan dalam survei. e. Pedoman Administrator Tes, meliputi: (1) peranan administrator tes, (2) persiapan pelaksanaan survei, (3) pelaksanaan survei, dan (4) penyusunan laporan pelaksanaan survei. f. Pedoman Entri Data, meliputi: (1) penyusunan data entry manager, (2) penyusunan pengembangan program entri data, dan (3) pedoman cleaning data. g. Pedoman Skoring, meliputi: (1) kerangka pedoman penkodean, (2) penetapan prinsip umum dalam pengkodean, (3) permasalahan dalam pengkodean, (4) kode-kode khusus, dan (5) kode dianulir. h. Pedoman Analisis, meliputi: (1) penetapan teknik analisis yang digunakan, (2) prosedur interpretasi hasil analisis, (3) pedoman pembobotan, dan (4) pedoman penanganan hasil analisis yang tidak lazim. i. Pedoman Pemantau Independen, meliputi: (1) latar belakang, (2) tujuan, (3) ruang lingkup, (4) sampel survei, (5) pedoman teknis pelaksanaan pemantauan, dan (6) pedoman penyusunan laporan hasil pemantauan.


73

F. Pelaksanaan Kegiatan Survei 1.

Identifikasi Sampel Setelah sekolah sampel

ditentukan,

Puspendik

mengirimkan

surat

pemberitahuan kepada Kepala Dinas Pendidikan Provinsi mengenai survei dan memberitahukan daftar sekolah sampel di masing-masing Provinsi. Selanjutnya, kontak person Provinsi menginformasikan kepada sekolah sampel mengenai survei INAP secara umum, mata pelajaran dan materi yang akan diujikan. Kontak person Provinsi juga menghubungi sekolah sampel untuk memperoleh daftar nama peserta didik pada target kelas. Kalau pada sekolah tersebut terdapat kelas paralel, Puspendik akan menentukan kelas mana yang menjadi kelas sampel. Selanjutnya daftar nama peserta didik yang terdaftar di kelas terpilih akan didokumetasikan oleh tim pengolah data di Dinas Pendidikan Provinsi ke dalam database daftar nama peserta didik. Selanjutnya Puspendik akan memberikan petunjuk bagaimana mengolah daftar nama peserta didik tersebut menjadi formulir identifikasi peserta didik, sehingga Dinas Pendidikan Provinsi dapat mengirimkan formulir tersebut kepada Kepala Sekolah untuk divalidasi.

2. Penggandaan dan Pengiriman Instrumen Instrumen digandakan sesuai dengan banyaknya sampel ditambah cadangan. Di setiap sampul instrumen terdapat kotak pengisian identitas sampel. Selain itu disiapkan pula label identifikasi sampel yang berisi kode standar dari Puspendik. Selanjutnya semua instrumen akan dikirimkan ke setiap Provinsi sesuai dengan jumlah sampel.

3. Pelatihan Administrator Tes Dinas Pendidikan Provinsi akan menentukan petugas Provinsi yang akan bertugas melaksanakan pengumpulan data di sekolah. Semua petugas tes harus mengikuti pelatihan Administrator Tes (AT) di Dinas Pendidikan Provinsi yang dikoordinir oleh tim INAP Provinsi. Selanjutnya petugas Provinsi berkoordinasi dengan kontak person di Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota tentang mekanisme


74

pengumpulan data di sekolah sampel. Bahan-bahan survei dibawa oleh AT dari Dinas Pendidikan Provinsi untuk diujikan kepada peserta didik sampel dengan komitmen menjaga kerahasiaan. Pelaksanaan tes di sekolah sampel dilakukan oleh seorang AT. AT tidak hanya berasal dari staf Dinas Pendidikan Provinsi, tetapi memungkinkan juga menggunakan mahasiswa tingkat akhir, pengawas, atau dosen. AT ini ditentukan oleh kontak person dengan mematuhi kriteria dari Puspendik. AT di Provinsi dilatih oleh koordinator INAP Provinsi sebelum melaksanakan tes di sekolah sampel yang menjadi tanggung jawabnya. Koordinator INAP Provinsi membagi-kan bahan-bahan survei kepada AT sesuai dengan sekolah sampelnya. AT memeriksa kelengkapan bahan-bahan survei dan menandatangani berita acara serah terima. Semua bahan survei bersifat rahasia, sehingga AT perlu menandatangani surat pernyataan menjaga kerahasiaan. 4.

Pelaksanaan Pengumpulan Data Sebelum hari pelaksanaan tes di sekolah, AT berkoordinasi dengan Kepala

Sekolah berkaitan dengan jadwal pelaksanaan tes dan persiapan peserta didik yang menjadi sampel. AT melaksanakan tes dengan berpedoman pada manual administrator tes agar tes dapat dilaksanakan dengan cara yang sama di seluruh sekolah sampel. Adapun pembagian buku tes diatur sesuai Tabel 7. Bila jumlah peserta didik kurang dari 40 orang, buku tes yang tidak dipakai disimpan dan dipisahkan dari buku tes yang dipakai. Tabel 7. Pengaturan Buku Tes Buku 1 Buku 9 Buku 8 Buku 7 Buku 6

Buku 2 Buku 1 Buku 9 Buku 8 Buku 7




Buku 5

Buku 6

Buku 4

Buku 5

Buku 3

Buku 4

Buku 2

Buku 3

Buku 1

Buku 2



75

Waktu untuk mengerjakan masing-masing buku tes adalah 120 menit dan angket peserta didik sekitar 35 menit. Tes dilaksanakan selama dua hari. Hari pertama, tes Matematika dan membaca. Hari kedua, tes fisika, biologi, dan kimia. Apabila ada peserta didik yang telah selesai sebelum waktu tes berakhir, peserta didik tidak diperbolehkan keluar ruangan. Angket peserta didik diberikan pada hari kedua setelah tes, sedangkan angket guru dan angket sekolah diberikan pada hari pertama. Guru yang mengisi angket adalah guru yang mengajar peserta didik yang menjadi sampel. Pada saat tes, peserta didik mengisi daftar hadir yang berisi nama peserta didik, nomor buku tes yang diterimanya (sesuai dengan format daftar hadir yang tersedia), sedangkan bagian identitas daftar hadir diisi oleh AT. Selain itu, AT juga membuat berita acara pelaksanaan tes. Setelah waktu tes berakhir, AT mengumpulkan dan menghitung kembali buku tes, serta mengurutkannya sesuai dengan urutan nomor absen peserta didik. Bila pelaksanaan survei di satu sekolah telah selesai, AT memeriksa kembali kelengkapan bahan-bahan dan kemudian bahan-bahan tersebut dibawa kembali ke Dinas Pendidikan Provinsi untuk diolah lebih lanjut oleh tim pengolah INAP Provinsi. Laporan pelaksanaan tes akan direkap oleh koordinator INAP Provinsi sebagai bahan laporan pelaksanaan ke Puspendik.

5. Pemilahan Data Bahan-bahan yang telah terkumpul dari semua sekolah sampel oleh tim Provinsi dipilah untuk keperluan penskoran dan pengentrian data. Sebelum dipilah, semua bahan dicek kelengkapannya. Selanjutnya, kode peserta didik pada dua buku tes dan angket yang ditempuh oleh seorang peserta didik dicek kesesuaiannya. Pengecekan ini dilakukan per sekolah dengan mengacu pada daftar hadir peserta didik. Apabila ditemukan kode peserta didik yang tidak sesuai, pemberkas melakukan penyesuaian atau pengkodean ulang. Setelah itu, angket peserta didik diikat kembali per sekolah, sedangkan angket guru dan angket sekolah diikat per Provinsi. Angket-angket tersebut dientri, sehingga diperoleh file data angket yang berisi identitas dan jawaban untuk tiap pernyataan dalam angket.


76

Buku-buku tes dari satu sekolah dipilah berdasarkan nomor buku tes, sehingga diperoleh 16 tumpukan buku tes. Hal ini dilakukan pada semua sekolah dalam satu Provinsi. Tiap tumpukan buku tes diikat dan diberi label yang berisi nama dan kode Provinsi, nomor buku tes, jumlah buku tes, nama dan kode penskor. Tumpukan buku tes ini siap diskor.

6.

Penskoran Penskoran dilakukan oleh guru-guru mata pelajaran. Guru-guru ini dilatih

terlebih dahulu mengenai metode penskoran soal-soal INAP agar mereka memi-liki pemahaman yang sama terhadap soal-soal uraian dan pedoman penskorannya. Setelah pelatihan, guru-guru tersebut bekerja secara individual dengan didampingi seorang koordinator bidang studi. Untuk memantau reliabilitas penskoran, beberapa buku diskor oleh dua orang penskor dan hasilnya dibandingkan.

7. Entri Data Data-data hasil survei dientrikan ke dalam komputer dengan menggunakan program data entry manager. Pengentri dilatih terlebih dulu agar dapat mengentrikan data INAP. Data yang dientrikan terdiri atas: buku tes, angket peserta didik, angket guru, angket sekolah, kehadiran peserta didik, dan laporan pelaksanaan tes.

8. Teknik Analisis Data File data hasil entri/scan yang berisi hasil penskoran setiap peserta didik dan setiap mata pelajaran dianalisis dengan model IRT 3 parameter logistic (1-PL) dan model generalized partial credit (GPCM), sedangkan file data hasil entri angket dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif perbandingan mean untuk melihat hubungan variabel dalam angket dengan kemampuan peserta didik.


77

BAB IV KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA, SAINS SISWA DAN KARAKTER BUTIR A. Kemampuan Matematika, Membaca, Sains Terhadap Benchmark Internasional 1. Kemampuan Matematika Siswa Terhadap Benchmark Internasional Pada survey INAP, diujikan pula soal-soal studi internasional kelas 5 bidang studi matematika yang berasal dari studi Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) . Soal-soal internasional tersebut bersifat sebagai anchor kemampuan siswa target sampel INAP dengan rerata kemampuan internasional berdasarkan hasil TIMSS. Pada studi INAP 2013 ini digunakan 21 soal survey internasional dari total 105 butir soal atau sekitar 20%. Soal-soal internasional tersebut kemudian dianggap memiliki nilai item parameter yang tetap (fixed) sebagaimana dilaporkan pada hasil analisis internasional. Kemudian soal-soal INAP yang disusun di level nasional diklaibrasi terhadap soal-soal internasional tersebut. Hasil estimasi kemampuan siswa kemudian diskalakan ke dalam skala TIMSS dengan mean 500 dan standar deviasi 100. Berikut adalah hasil komparasi rerata skor matematika siswa DIY, Kaltim, Kerawang, Deli Serdang dalam studi INAP dibandingkan dengan negara Singapore, Jepang, Thailand, Iran, dan United States.


78

Skor Matematika 700 600 500 400 300 200

RERATA SKOR mat

100

INTERNASIONAL

0 UNITED STATES

IRAN

THAILAND

JEPANG

SINGAPORE

DELI SERDANG

KERAWANG

KALTIM

DIY

Gambar 4.1 Rerata Skor Matematika Dibandingkan Hasil TIMSS

Terlihat pada gambar 4.1 bahwa DIY memiliki rerata skor lebih tinggi dibandingkan Kaltim, Kerawang, Deli Serdang namun masih berada di bawah rerata skor internasional. Meskipun demikian, hasil DIY dan Kaltim masih lebih baik dibandingkan dengan Thailand dan Iran. Kerawang mendapatkan skor terendah dibandingkan dengan DIY, Kaltim dan Deli Serdang. Kerawang juga mendapatkan nilai terendah dibandingkan dengan Singapore, Jepang, Thailand, Iran dan United States. Deli serdang lebih baik dari kerawang tapi tidak lebih baik dari DIY dan Kaltim. Deli serdang juga hasilnya lebih rendah dibandingkan dengan Singapore, Jepang, Thailand dan United States. Deli serdang hanya mampu mencapai hasil yang sama dengan Iran.

Nilai DIY dan Kaltim memang terpaut jauh dibandingkan

dengan Singapore, Jepang maupun United states, namun hasil INAP kedua provinsi tersebut tidak jauh dari rerata internasional. Hasil INAP Kerawang jauh dibawah rerata internasional begitu juga dengan hasil dari Deli Serdang Dengan melihat tabel 4.1 kita memperoleh informasi yang lebih dari sekedar perbandingan antar provinsi yang biasa kita peroleh dari hasil ujian nasional, namun kita juga mampu melakukan benchmark dengan negara lain. Dimana Kerawang


79

mendapatkan hasil terendah diikuti Deli Serdang yang hasilnya sama dengan Iran yang masih jauh di bawah rata-rata Internasiona; 2. Kemampuan Bahasa Siswa Terhadap Benchmark Internasional Hasil komparasi rerata skor membaca siswa DIY, Kaltim, Kerawang, Deli Serdang dalam studi INAP dibandingkan dengan negara Singapore, Jepang, Thailand, Iran, dan United States adalah sebagai berikut:

Skor Membaca 600 500 400 300 200

RERATA SKOR read

100

INTERNASIONAL

0 UNITED STATES

IRAN

THAILAND

JEPANG

SINGAPORE

DELI SERDANG

KERAWANG

KALTIM

DIY

Gambar 4.2 Rerata Skor Membaca Dibandingkan Hasil Internasional

Terlihat pada gambar 4.2 bahwa DIY memiliki rerata skor lebih tinggi dibandingkan Kaltim, Kerawang, Deli Serdang namun masih berada di bawah rerata skor internasional. Meskipun demikian, hasil DIY dan Kaltim masih lebih baik dibandingkan dengan Jepang,

Thailand dan Iran. Kerawang mendapatkan skor

terendah dibandingkan dengan DIY, Kaltim dan Deli Serdang. Kerawang juga mendapatkan nilai terendah dibandingkan dengan Singapore, Jepang, Thailand, dan United States. Deli serdang lebih baik dari kerawang tapi tidak lebih baik dari DIY dan Kaltim. Deli serdang juga hasilnya lebih rendah dibandingkan dengan Singapore, Jepang, Thailand dan United States. Deli serdang mencapai hasil yang lebih baik dengan Iran. Kerwang dan Iran mendapatkan hasil paling terendah dan


80

jauh di bawah hasil Internasional. Nilai DIY dan Kaltim memang terpaut jauh dibandingkan dengan Singapore dan United States namun hasil INAP kedua provinsi tersebut tidak jauh dari rerata internasional. Hasil INAP Kerawang jauh dibawah rerata internasional begitu juga dengan hasil dari Deli Serdang Dengan melihat tabel 4.2 kita memperoleh informasi yang lebih dari sekedar perbandingan antar provinsi yang biasa kita peroleh dari hasil ujian nasional, namun kita juga mampu melakukan benchmark dengan negara lain. Dari hasil tersebut juga kita dapat mengatakan bahwa hasil kemampuan membaca Propinsi DIY, Kaltim dan Kabupaten Kerawang dan Deli Serdang masih jauh di bawah survey Internasional dan bahkan jauh dibawah dari Singapore dan United States 3. Kemampuan Sains Siswa Terhadap Benchmark Internasional Hasil komparasi rerata skor membaca siswa DIY, Kaltim, Kerawang, Deli Serdang dalam studi INAP dibandingkan dengan negara Singapore, Jepang, Thailand, Iran, dan United States adalah sebagai berikut:

Skor Sains 600 500 400 300 200

RERATA SKOR sains

100

INTERNASIONAL

0 UNITED STATES

IRAN

THAILAND

JEPANG

SINGAPORE

DELI SERDANG

KERAWANG

KALTIM

DIY

Gambar 4.3 Rerata Skor Membaca Dibandingkan Hasil Internasional


81

Terlihat pada gambar 4.3 bahwa DIY memiliki rerata skor lebih tinggi dibandingkan Kaltim, Kerawang, Deli Serdang. Hasil DIY dan Kaltim masih lebih baik dibandingkan dengan Thailand dan Iran dan bahkan di atas hasil skor internasional. Kerawang mendapatkan skor terendah dibandingkan dengan DIY, Kaltim dan Deli Serdang. Hasil Kerawang

lebih tinggi dibandingkan dengan

Thailand dan Iran. Deli serdang lebih baik dari kerawang tapi tidak lebih baik dari DIY dan Kaltim. Deli serdang juga hasilnya lebih rendah dibandingkan dengan Singapore, Jepang, dan United States tapi lebih baik dibandingkan dengan Thailand dan Iran.. Hasil INAP DIY, Kaltim melebihi hasil internasional begitu juga hasil Deli Serdang yang hamper menyamai hasil inetrnasional. Dengan melihat tabel 4.3 kita memperoleh informasi yang lebih dari sekedar perbandingan antar provinsi yang biasa kita peroleh dari hasil ujian nasional, namun kita juga mampu melakukan benchmark dengan negara lain. Dimana

rata-rata

kemampuan science DIY, Kaltim, Kerawang, Deli Serdang berada pada kategori baik karena tidak jauh dari hasil internasional bahkan DIY dan Kaltim lebih baik dari hasil internasional.

B.

Kemampuan Matematika, Membaca, Sains Siswa Deli Serdang Pada survei internasional TIMSS didefinisikan 5 benchmark internasional: Below Low (skor <400), Low (skor 400-474), Intermediate (skor 475-549), High (skor 550-624), dan Advance (skor >625). Masing-masing benchmark didefinisikan sebagai berikut: Dekripsi kemampuan matematika pada setiap kategori benchmark: 

Advanced: siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman mereka akan konsep matematika dengan penjelasan yang rasional pada berbagai situasi yang kompleks



High: siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman konsep matematika untuk memecahkan masalah



Intermediate: Siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan dasar matematika pada situasi yang sederhana


82



Low: Siswa memiliki pengetahuan dasar matematika. Kemampuan yang relatif dimiliki oleh siswa pada level ini adalah mampu menjumlah dan mengurangi bilangan bulat, mengenal konsep garis paralel dan berpotongan, familiar dengan bentuk geometri dan sumbu koordinat. Siswa pada level ini juga mampu membaca diagram batang dan tabel sederhana.



Below Low: pengetahuan siswa akan konsep dasar matematika belum memadai

Dekripsi kemampuan pemahaman bacaan pada setiap kategori benchmark: 

Advance: siswa mampu mengintegrasikan berbagai gagasan pada wacana serta memahami karakter tokoh, intensi, dan perasaan berdasarkan isi wacana. Siswa mampu menafsirkan bahasa yang figuratif serta mampu meneliti dan mengevaluasi struktur wacana tingkat awal.



High : siswa mampu menentukan cuplikan cerita dan membedakan detail cerita yang terdapat pada wacana. Siswa mampu menginferensi isi wacana untuk menjelaskan kaitan antar tokoh, intensi, aksi, serta kejadian. Siswa mengenali penggunaan bahasa figuratif serta mulai mampu menginterpretasi jalan cerita.



Intermediate: siswa mampu mengidentifikasi kejadian penting, urutan jalan cerita dan detail cerita yang relevan. Siswa mampu membuat inferensi sederhana tentang karakter, perasaan, dan motivasi tokoh utama serta mulai mampu membuat kaitan antar bagian wacana.



Low: siswa mampu mengenali detail wacana yang tersaji secara explisit serta mampu menentukan bagian wacana yang spesifik dan sederhana.



Below low: siswa belum mampu memahami isi wacana secara keseluruhan meskipun pada bagian yang eksplisit tersaji.


83

Dekripsi kemampuan sains pada setiap kategori benchmark: 

Advance: siswa mampu mengaplikasikan pemahaman akan proses sains dan menunjukkan pengetahuan inkuiri sains.



High: siswa menunjukkan pemahaman konsep yang berkaitan dengan siklus, sistem, dan prinsip sains.



Intermediate: siswa mampu mengaplikasikan pemahaman dasar tentang pengetahuan sains pada berbagai konteks.



Low: siswa mengenal beberapa fakta dasar pada kehidupan seharihari yang berkaitan dengan sains biologi maupun fisika.



Below low: siswa mengetahui konsep dasar dari biologi dan fisika namun tidak mampu mengaitkan dengan konteks sederhana di kehidupan nyata.

Pada survei INAP selain diperoleh informasi mengenai posisi provinsi relatif terhadap provinsi lainnya ataupun negara lainnya, dapat diperoleh juga informasi mengenai hasil siswa yang ditentukan sebagai batasan antara satu kriteria/kategori dengan kriteria/kategori lainnya. Pada data ini dikelompokkan menjadi 5 (lima) kategori yaitu kategori ( below low, low, intermediate, high, advance).


84

1. Kemampuan Matematika Siswa Deli Serdang Hasil matematika siswa Deli Serdang berdasarkan kategori ( below low, low, intermediate, high, advance) adalah sebagai berikut: benchmark mathematics Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

below low

552

38,9

38,9

38,9

low

633

44,6

44,6

83,5

intermediate

214

15,1

15,1

98,6

20

1,4

1,4

100,0

1419

100,0

100,0

high Total

Tabel 4.1 Benchmark Matematika Siswa Deli Serdang

Dari tabel di atas dengan jumlah peserta sebanyak 1419 sebanyak 552 peserta atau 38,9 % berada pada kategori below low, 633 peserta atau 44,6 % berada pada kategori low, 214 peserta atau 15,1 % berada pada kategori intermediate, dan 20 peserta atau 1,4 % berada pada kategori high. Sedangkan untuk kategori advanced

tidak ada satupun peserta yang mencapai hasil

tersebut. Frekuensi terbesar ada pada kategori low dan frekuensi yang paling sedikit ada pada kategori high. Secara umum siswa kita belum mampu menggunakan pengetahuan matematika yang dimilikinya untuk bernalar dalam memecahkan masalah. Data di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:


85

Gambar 4.4 Benchmark Kemampuan Matematika Deli Serdang 2. Kemampuan Membaca Siswa Deli Serdang Hasil membaca siswa Deli Serdang berdasarkan kategori ( below low, low, intermediate, high, advance) adalah sebagai berikut: benchmark reading Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

below low

965

68,0

68,0

68,0

low

372

26,2

26,2

94,2

78

5,5

5,5

99,7

4

,3

,3

100,0

1419

100,0

100,0

intermediate high Total

Tabel 4.2 Benchmark Membaca Siswa Deli Serdang


86

Dari tabel di atas dengan jumlah peserta sebanyak 1419 sebanyak 965 peserta atau 68,0 % berada pada kategori below low, 372 peserta atau 26,20 % berada pada kategori low, 78 peserta atau 5,5 % berada pada kategori intermediate, dan 4 peserta atau 0,3 % berada pada kategori high. Sedangkan untuk kategori advanced tidak ada satupun peserta yang mencapai hasil tersebut. Frekuensi terbesar ada pada kategori below low dan frekuensi yang paling sedikit ada pada kategori high. Data di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:

Gambar 4.5 Benchmark Kemampuan Membaca Siswa Deli Serdang


87

3. Kemampuan Sains Siswa Deli Serdang Hasil sains siswa Deli Serdang berdasarkan kategori ( below low, low, intermediate, high, advance) adalah sebagai berikut: bechmark science Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

below low

295

20,8

20,8

20,8

low

539

38,0

38,0

58,8

intermediate

446

31,4

31,4

90,2

high

127

8,9

8,9

99,2

12

,8

,8

100,0

1419

100,0

100,0

advance Total

Tabel 4.3 Benchmark Sains Siswa Deli Serdang

Dari tabel di atas dengan jumlah peserta sebanyak 1419 sebanyak 295 peserta atau 20,8 % berada pada kategori below low, 539 peserta atau 38,0 % berada pada kategori low, 446 peserta atau 31,4 % berada pada kategori intermediate, 127 peserta atau 8,9 % berada pada kategori high dan 12 atau 0,8% berada pada kategori advanced . Frekuensi terbesar ada pada kategori sedikit ada pada kategori advanced.

low dan frekuensi yang paling

Kemampuan sains siswa Deli Serdang lebih

baik dibandingkan dengan kemampuan matematika dan kemampuan membaca . Data di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:


88

Gambar 4.6 Benchmark Kemampuan Sains Siswa Deli Serdang

C. Karakter butir soal INAP nasional dibandingkan dengan soal internasional

1. Karakter Butir Soal INAP Matematika Untuk dapat membayangkan bagaimanakah yang dimaksud dengan bernalar matematika bagi siswa kelas 5 SD berikut disajikan hasil analisis butir-butir soal INAP baik yang merupakan hasil penulisan di tingkat nasional maupun soal-soal dari studi internasional. kode_soal

Konten

level

par-a

M1_01

Pecahan dgn gambar piktorial

K-2

0.908

-0.524

M1_02

Nilai angka/nilai tempat suatu bilangan

K-1

0.784

-0.057

M1_03

Urutan kelipatan bilangan

K-1

0.988

-0.121

M1_04

Operasi hitung pecahan

K-2

1.193

0.82

M1_05

Nama dan jenis sudut

K-1

0.711

-0.252

M1_06

Identifikasi bentuk bangun datar

K-1

0.391

-0.983

0.279

M1_07

Volume dengan kubus satuan (satuan tdk baku)

K-1

0.799

-0.369

0.18


par-b

par-c

89

kode_soal

Konten

level

par-a

M1_08

Pencerminan bangun datar

K-1

0.822

-0.339

M1_09

Keliling Persegi

K-2

0.89

0.215

0.129

M1_10

Mengidentifikasi bangun datar

K-1

0.75

-0.415

1.816

M2_01

urutan bilangan (deret hitung)

K-1

0.532

-1.483

0.183

M2_02

Urutan bilangan Bulat

K-!

0.583

0.118

0.192

M2_03

Perhitungan waktu :jam, menit dan detik

K-2

0.631

1.253

0.137

M2_04

Operasi hitung satuan panjang

K-2

0.645

1.412

0.179

M2_05

Operasi hitung satuan kuantitas

K-2

0.648

1.142

0.109

M2_06

Besar sudut jam

K-1

1.444

0.825

M2_07


K-2

0.559

-0.455

0

M2_08

Kelipatan bilangan

K-1

0.697

0.92

-0.179

M2_09

Pengukuran kuantitas

K-2

1.921

1.116

M2_10

Pemecahan masalah yang berkaitan dgn KPK

K-3

1.032

1.16

0.762

M2_11

Ukuran waktu (jama , menit dan detik)

K-1

0.732

1.24

0.074

M2_12

Keliling Jajar genjang

K-2

0.509

-0.149

M2_13

Luas jajar genjang

K-2

0.5

1.165

0.137

M2_14

melengkapi urutan bialangan deret hitung

K-1

0.474

-0.109

-2.174

M2_15

Pencerminan benda

K-2

1.071

-0.075

M3_01

Pembulatan bilangan

K-1

0.409

1.396

0.194

M3_02

Penjumlahan bilangan bulat dengan garis bilangan

K-1

0.476

-0.064

0.146

M3_03

FPB tiga bilangan dua angka

K-1

0.604

0.857

0.197

M3_04

Keliling bangun datar persegi panjang

K-2

0.96

0.982

0.1

M3_05

Luas bangun segitiga

K-2

1.256

1.337

0.084

M3_06

Membandingkan dua pecahan biasa

K-1

0.775

-0.438

M3_07

Faktor persektuan dua bilangan

K-1

0.908

0.605

0.906

M3_08

Sumbu simetri bangun datar

K-1

0.52

-1.496

0.361

M3_09

Pengunkuran kuantitas dalam soal cerita

K-2

0.91

1.608

0.144

M3_10

Operasi hitung campuran bilangan bulat

K-1

0.715

1.777

0.325

M3_11

Operasi hitung pengurangan pecahan biasa

K-1

0.255

-0.34

0.257

M3_12

Pemecahan masalah dalam FPB

K-2

0.735

0.918

M3_13

Pengurangan pecahan dalam pemecahan masalah

K-2

1.225

0.591

M3_14

Pengukuran panjang dalam pemecahan masalah

K-3

2.005

1.165

M4_01

Penjumlahan bilangan cacah dua bilangan dua-tiga angka

K-1

0.446

-1.532

M4_02

Urutan pola bilangan

K-2

1.183

0.319

M4_03

Perbandingan dalam pecahan

K-3

0.796

0.171

M4_04

Pola dan kelipatan bilangan

K-1

1.018

1.922

0.044

M4_05

mencari salah satu suku dalam Pengurangan

K-2

0.732

-0.696

0.147

M4_06

Pola hitungan

K-3

1.45

0.443

0.183

M4_07

Ukuran berat

K-1

1.235

-0.148

0.193

M4_08

Ukuran Luas dgn satuan baku

K-2

0.875

0.379

M4_09

Aplikasi Pembagian dalam pemecahan masalah

K-1

1.388

-0.019


par-b

par-c

1.15

0.18

90

kode_soal

Konten

level

par-a

M4_10

Besar sudut

K-1

0.779

-0.229

0.188

M4_11

Urutan Pola bentuk

K-2

1.071

-0.335

0.15

M5_01

Mengurutan beberapa pecahan

K-1

1.674

2.316

0.577

M5_02

Operasi hitung campuran bilangan cacah

K-2

1.537

1.61

0.193

M5_03

Mengubah satuan waktu (jam, menit dan detik)

K-1

0.993

1.173

0.171

M5_04

Mengenal pecahan dengan gambar Piktorial

K-1

0.418

-1.983

-1.553

M5_05

Uang dan belanja dalam soal cerita

K-2

1.112

-0.036

M5_06

Simetri lipat bangun datar

K-1

0.287

-1.17

0.891

M5_07

Luas gabungan dua buah bangun datar

K-2

0.876

1.42

0.425

M5_08

Mata Uang dan belanja dalam soal cerita

K-2

0.555

1.039

0.181

M5_09

Urutan pecahan dalam soal cerita

K-1

0.268

0.532

0.274

M5_10

Nilai pecahan dengan bidang Piktorial

K-1

0.18

-6.607

0.21

M5_11

Ukuran satuan kuantitas dalam soal cerita

K-2

0.424

1.3

0.195

M5_12

Menentukan salah satu unsur bangun ruang (Balok)

K-1

0.548

-0.324

0.168

M5_13

Pengukuran waktu dalam soal cerita

K-2

1.606

0.941

M5_14

Jaring-jaring bangun ruang

K-1

0.963

-0.029

M6_01

Kelipatan Persekutuan dua bilangan

K-1

0.562

-0.14

M6_02

Nama lain pecahan biasa

K-1

0.692

0.154

0.137

M6_03

Unsur bangun ruang (sisi, sudut dan rusuk)

K-1

0.419

1.477

0

M6_04

Sifat-sifat bangun ruang

K-2

0.445

-1.207

0.188

M6_05

Penjumlahan pecahan campuran

K-1

1.424

0.495

M6_06

Ukuran satuan waktu (windu, tahun, abad)

K-1

1.386

0.711

M6_07

Ukuran satuan panjang dalam soal cerita

K-2

1.244

0.89

M6_08

Operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah

K-2

0.602

-0.056

-0.296

M6_09

Faktor persekutuan dua bilangan dua angka

K-1

0.453

-0.11

0

M6_10

Penjumlahan pecahan biasa dgn pecahan campuran

K-1

2.076

1.161

0.08

M6_11

Unsur bangun ruang tabung

K-1

1.035

1.47

0.11

M6_12

Jaring-jaring kubus

K-2

0.408

-0.519

0

M6_13

Pengurangan pecahan dalam soal cerita

K-1

1.601

0.944

M6_14


K-2

0.756

1.48

-0.064

M7_01

Pengurangan pecahan 3 buah biasa

K-1

0.431

-0.007

0.211

M7_02

Penjumlahan ukuran berat dgn satuan berbeda

K-2

0.927

1.73

0.25

M7_03

FPB dalam pemecahan masalah

K-2

0.476

1.258

0.238

M7_04


K-1

0.588

-0.875

0.154

M7_05

KPK dalam pemecahan masalah

K-2

1.499

0.887

M7_06

Penjumlahan satuan ukuran panajang yang berbeda

K-2

0.974

0.345

M7_07

Bangun simetris

K-1

0.692

-0.96

1.212

M7_08

Penjumlahan satuan ukuran waktu dalam soal cerita

K-2

1.138

1.36

0.851

M7_09

Kpk dari dua bilangan dua angka

K-1

1.117

1.037

0.093

M7_10

Urutan bilangan 4 angka

K-1

0.427

-1.163

0.198

M7_11

Pola operasi hitung bilangan cacah

K-3

1.441

1.989

0.094


par-b

par-c

91

kode_soal

Konten

level

par-a

par-b

par-c

M7_12

Jaring-jaring kubus

K-1

0.569

-0.119

0

M7_13

Pencerminan bidang datar

K-1

0.525

-0.128

0.148

M7_14

Bangun datar tidak simetris

K-1

0.881

-0.362

M8_01

Urutan bilangan 4 buah bilangan 4 angka

K-1

0.28

-1.794

0.214

M8_02

Urutan bilangan bulat 6 buah bilangan satu angka

K-1

0.689

-0.342

0.125

M8_03

Perkalian dan pembagian bilangan

K-1

0.911

0.629

0.196

M8_04

Opearsi hitung ukuran waktu yang berbeda

K-1

1.292

1.43

0.272

M8_05

Menjumlahkan satun ukuran waktu (jam, menit ,daetik)

K-2

0.702

1.336

0.153

M8_06

Pengukuran sudut dengan sudut satuan baku

K-1

0.775

1.125

0.226

M8_07

Pencderminan bangun datar

K-1

0.487

-1.928

0.191

M8_08

Keliling bangun datar jajargenjang

K-1

1.009

1.367

0.13

M8_09


K-2

1.561

0.864

M8_10

Menyederhanakan bentuk pecahan biasa

K-1

1.681

0.96

M8_11

Penjumlahan Ukuran kuantitas dengan satuan berbeda

K- 1

1.422

0.984

M8_12


K-1

0.421

1.377

M8_13

Sumbu simetri dalam pemecahan masalah

K-3

0.652

0.343

1.481

Soal-soal INAP dianalisis berdasarkan item response theory dengan menggunakan dua model: tiga parameter logistik model untuk soal-soal bentuk pilihan ganda dan model generalized partial credit model untuk soal-soal isian dan uraian. Hasil analisis butir menunjukkan bahwa sebagian besar soal tersebut memiliki daya beda yang baik (> 0.5) yang kurang dari 0,5 dari total 103 soal hanya 19 soal dan semua soal tersebar pada rentang tingkat kesukaran yang memadai (antara -2 sampai +2). Sedangkan estimasi parameter pseudo guessing atau parameter c menunjukkan bahwa 10 semua butir termasuk dalam kategori < 0 atau .0.5 dan yang lainnya terletak antara 0,00-0,50. Soal-soal pada cluster M1 dan M4 adalah soal-soal dari survey internasional. Terlihat pada hasil analisis, item parameter butir soal INAP sebanding dengan item parameter butir soal internasional, padahal soal INAP sifatnya lebih curriculum matched dibandingkan soal-soal internasional. Artinya survey INAP memang menggunakan alat ukur yang dapat dipertanggungjawabkan kualitasnya.


92

2. Karakter Butir Soal INAP Membaca Berikut disajikan hasil analisis butir-butir soal INAP membaca baik yang merupakan hasil penulisan di tingkat nasional maupun soal-soal dari studi internasional. Kode Soal

Topik

par-a

par-b

par-c

R7_01

urutan cerita

1,20514

1,32496

0

R7_02

peristiwa

0,79333

1,83336

0

R7_03

harapan

1,10498

1,03971

0

R7_04

menarik kesimpulan

1,11447

1,54988

0,28298

R7_05

peristiwa

0,72401

1,08707

0,26297

R7_06

memprediksi

0,79365

1,27821

0

R7_07

ungkapan perasaan

0,82662

0,15686

0,24045

R7_08

ungkapan perasaan

0,73349

1,17109

1,41691

R7_09

kalimat petunjuk

1,01702

1,5374

0,14265

R7_10

gambaran perasaan

0,80911

1,02707

0

R7_11

tokoh cerita

0,73998

0,75873

1,60141

R7_12

mengambil kesimpulan

1,40083

2,0843

0,19689

R7_13

penyampaian pesan

0,93906

1,27343

0,17162

R1_01

isi bacaan

0,16995

0,26849

0,27554

R1_02

identitas tokoh

1,35725

-1,30915

0

R1_03

identitas tokoh

1,70597

-0,95115

0

R1_04

kalimat harapan

0,77732

0,32583

0,16808

R1_05

watak tokoh

1,11588

-1,77178

0,20268

R1_06

membuat ringkasan

0,6852

0,66365

0,16785

R1_07

kalimat harapan

0,69821

-0,63397

0

R1_08

penggunaan alat

1,52285

-0,34141

0


93

Kode Soal

Topik

par-a

par-b

par-c

R1_09

menyampaikan pendapat

0,59357

0,30447

1,92391

R1_10

isi pengumuman

0,74912

0,28587

0,1466

R1_11

memprediksi sesuatu

0,56799

0,37813

0

R1_12

peristiwa

0,6607

-0,11

0

R1_13

tokoh dalam bacaan

1,11624

0,02466

0

R1_14

peristiwa

1,10335

0,24651

0

R2_01

mengidentitas tokoh

0,9013

-1,61043

0

R2_02

penjelasan manfaat

0,54013

-1,45411

0

R2_03

menunjukkan tempat

1,3233

0,12872

0

R2_04

menjelaskan cara

1,19949

0,14454

0,20561

R2_05

menjelaskan cara

0,91059

0,05993

0,18603

R2_06

menjelaskan tujuan

0,67173

0,82965

0

R2_07

memberi alasan

0,61109

-0,46993

0

R2_08

peristiwa

0,70273

-0,46643

0

R2_09

menentukan kalimat

0,51026

1,67457

0

R2_10

menjelaskan pengalaman

0,93906

-0,63544

0

R2_11

identitas tokoh

1,20981

0,3784

0

R2_12

membuat kesimpulan

0,87591

0,01096

0,17571

R2_13

peristiwa

0,72465

-1,37619

0

R8_01

menemukan tempat

1,05893

-0,18142

0

R8_02

menjelaskan keadaan

0,96575

0,38122

0,1475

R8_03

menunjukkan letak

1,15012

-0,27484

0

R8_04

memberi alasan

0,77325

-0,01131

1,80061

R8_05

menjelaskan peristiwa

0,82752

0,37832

0,16824

R8_06

identitas tokoh

0,7288

-0,98709

0


94

Kode Soal

Topik

par-a

par-b

par-c

R8_07

menjelaskan cara

0,58694

0,00418

0,24538

R8_08

mengambil tindakan

0,75725

-0,02353

0,66671

R8_09

mengambil tindakan

0,67436

0,77001

1,79637

R8_10

menunjukkan tempat

0,9588

1,78392

0,13007

R8_11

menjelaskan isi bacaan

0,65548

0,50072

0

R3_01


0,95358

0,4351

0

R3_02

menjelaskan cara

0,73111

-0,12916

0,17145

R3_03

mengingat waktu

0,62972

0,74633

0

R3_04

menjelaskan cara

0,74855

1,734

0,28954

R3_05

mengingat waktu

1,0855

-0,85322

0,18539

R3_06

member informasi

1,04519

0,79569

0

R3_07

menjelaskan cara

0,36128

-0,45583

0,21325

R3_08

sajak pada pantun

0,82688

1,42097

0

R3_09

larik pada pantun

0,67586

0,95982

0,21681

R3_10

kata bersajak

0,65706

2,39762

0,95876

R3_11

isi pantun

0,69803

-0,13082

0

R3_12

larik pada pantun

0,60841

-0,3445

0

R3_13

suku kata pada pantun

0,7525

2,48832

0

R4_01

menjelaskan informasi

0,40458

-0,56823

0

R4_02

menjelaskan cara

0,7596

0,41087

0,17624

R4_03

menjelaskan waktu

0,48756

0,37567

0

R4_04

identitas tokoh

0,79717

0,17173

0,24362

R4_05

menjelaskan cara

2,14734

-0,38131

0

R4_06

menjelaskan cara

0,62672

0,98473

1,02821


95

Kode Soal

Topik

par-a

par-b

par-c

R4_07

menjelakan letak

1,32398

-0,0215

0

R4_08

menarik kesimpulan

1,18512

0,38071

0,24938

R4_09

waktu

1,052

-0,02426

0

R4_10

menarik kesimpulan

0,78272

0,59766

0,24727

R4_11

menentukan asal

0,65707

1,06054

1,70488

R4_12

mengambil tindakan

1,29194

0,90976

0

R4_13

isi pantun

0,75768

0,47769

0

R4_14

isi pantun

0,94328

0,44946

0,16298

R5_01

mengklasifikasi

1,44975

-0,82712

0,1965

R5_02

menjelaskan alasan

1,24359

0,91783

0

R5_03

inti cerita

0,58883

1,94232

0,22534

R5_04

menjelaskan maksud

1,42797

2,65141

0,23428

R5_05

informasi waktu

1,22682

1,27282

0

R5_06

tokohcerita

0,6186

1,20134

1,97723

R5_07

mengemukakan pendapat

0,71713

-0,81357

2,01999

R5_08

sikap tokoh cerita

1,23766

1,36654

0,244

R5_09

memprediksi

1,08378

0,48507

0

R5_10

tokoh cerita

0,77714

-1,03829

0

R5_11

mengidentitas tempat

1,05394

-1,31491

0,19976

R5_12

menjelaskan sebab

0,9725

-0,84886

0,19329

R6_01

menjelaskan manfaat

0,65937

-0,29619

0

R6_02

menentukan jarak

0,95553

-0,97871

0

R6_03

mengklasifikasi sesuatu

0,68812

-0,39523

0,86807

R6_04

melakukan tindakan


0,75226

0,63555

-

96

Kode Soal

Topik

par-a

par-b

par-c 0,77389

R6_05

menunjukkan tempat

1,24885

-1,224

0

R6_06

menjelaskan keadaan

0,76146

0,39866

0

R6_07

kalimat utama

0,88036

-0,22531

0

R6_08

penyampaian pesan

1,01255

-0,36218

0,20429

R6_09

Memprediksi

0,97592

0,80615

0

R6_10


0,83356

1,68533

0,1181

R6_11

melakukan tindakan

0,79338

0,32162

0,16513

R6_12

Peristiwa

0,66206

-1,10867

0

R6_13

penjelasan strategi

1,43545

0,58814

0,34808

Hasil analisis butir menunjukkan bahwa sebagian besar soal tersebut memiliki daya beda yang baik (> 0.5) yang kurang dari 0.5 (< 0.5 ) hanya 2 soal saja dan semua soal tersebar pada rentang tingkat kesukaran yang memadai (antara -2 sampai +2). Sedangkan estimasi parameter pseudo guessing atau parameter c menunjukkan bahwa 14 semua butir termasuk dalam kategori < 0 atau .0.5 dan yang lainnya terletak antara 0,00-0,50. Terlihat pada hasil analisis, item parameter butir soal INAP untuk membaca sebanding dengan item parameter butir soal internasional, padahal soal INAP sifatnya lebih curriculum matched dibandingkan soal-soal internasional. Artinya survey INAP memang menggunakan alat ukur yang dapat dipertanggungjawabkan kualitasnya.


97

3. Karakter Butir Soal INAP Sains Berikut disajikan hasil analisis butir-butir soal INAP membaca baik yang merupakan hasil penulisan di tingkat nasional maupun soal-soal dari studi internasional.

kode_soal

konten

level

par-a

par-b

par-c

S7_01

perubahan wujud benda

K1

0,59022

-0,91386

0,23788

S7_02

kesehatan panca indra

K1

0,9869

-1,04857

0,27554

S7_03

kenampakan bumi

K2

0,77494

0,54625

0

S7_04

rangka manusia

K1

0,50569

2,249

0,32492

S7_05

hidung

K1

0,77098

-0,96476

0,22709

S7_06

struktur akar dan fungsinya

K1

0,35602

-2,69957

0,14394

S7_07

cahaya dan sifatnya

K1

1,20018

0,11549

0,37964

S7_08

cahaya dan penglihatan

K1

1,02338

-1,16871

0,20322

S7_09

daur hidup

K1

0,76922

-1,45811

0,2656

S7_10

struktur bumi

K1

0,6339

-0,61584

0,25923

S1_01

gaya

K1

0,54946

0,0812

0,26493

S1_02


K1

0,70174

0,28801

0,224

S1_03

daur hidup

K1

1,05585

0,16248

0,15745

S1_04

dampak pengambilan bahan alam

K1

1,08809

-1,3376

0,19835

S1_05

rangka manusia

K1

0,98234

0,37482

0,19934

S1_06

struktur daun

K2

1,13921

1,10245

0

S1_07

perubahan sifat benda

K3

0,63053

-0,7884

1,03838

S1_08

ekosistem

K3

0,84334

-0,14779

0

S1_09

struktur bunga dan fungsinya

K1

1,3775

1,48385

0,1634

S1_10

daur hidup

K3

0,64681

-0,13637

0

S1_11

wujud benda dan sifatnya

K1

1,50168

-0,67765

0,16902

S1_12

energi bunyi dan alat musik

K1

2,10056

1,97025

0,1105

S2_01

kerusakan lingkungan

K1

0,90407

0,69866

0,19576

S2_02


K2

1,72943

1,42251

0

S2_03

simbiosis dan rantai makanan

K1

0,78191

0,54925

0,339


98

kode_soal

konten

level

par-a

par-b

par-c

S2_04

gaya

K2

0,66381

1,23818

0

S2_05


K1

0,71133

-0,85905

0

S2_06


K2

0,79663

0,12226

0

S2_07

posisi bulan

K1

0,18706

0

0,29825

S2_08


K1

1,2718

0,89231

0,27117

S2_09

panca indra dan fungsinya

K3

0,81589

0,87976

2,06796

S2_10

panas

K1

0,98773

-0,75103

0,19922

S2_11

sumber daya alam dan teknologi

K2

0,80641

-0,59982

0

S2_12

hewan peliharaan

K1

0,95758

-1,36008

0,20524

S8_01


K1

0,74716

-0,16181

0,197

S8_02

panas

K1

0,71163

-1,65001

0,35282

S8_03

pemeliharaan kesehatan kerangka

K1

1,02313

0,06876

0,20702

tubuh S8_04

ekosistem

K2

0,63651

-1,03467

0

S8_05

gaya

K1

0,57348

-0,50993

0,152

S8_06


K1

0,73382

-1,75437

0,29224

S8_07


K1

1,19467

0,94293

0,24227

S8_08

ekosistem

K1

0,73925

-1,24612

0,14006

S8_09

sumber daya alam

K1

0,85939

1,10507

0,283

S8_10

sumber daya alam

K1

1,0765

0,2129

0,24

S8_11

rangka manusia dan fungsinya

K1

0,69753

-0,24441

0,29287

S3_01


K2

0,8211

1,2819

0

S3_02


K3

0,55565

1,05679

0,62081

S3_03

mata

K1

1,08775

2,1873

0,10262

S3_04


K1

0,21141

0

0,29399

S3_05


K1

1,36664

2,03391

0,22022

S3_06

daur hidup

K1

0,71558

0,47682

0,18415

S3_07

energi alternatif

K1

0,523

-0,28529

0,20748


99

kode_soal

konten

level

par-a

par-b

par-c

S3_08


K1

0,65586

-0,05814

0,20215

S3_09


K3

1,03965

1,43373

0

S3_10


K2

0,8996

1,79748

0

S3_11


K2

0,9212

1,96826

0

S3_12

ekosistem

K3

0,67811

-0,77239

1,00575

S4_01

sumber daya alam

K3

0,4436

-1,37107

2,24223

S4_02

energi alternatif

K1

1,14377

1,15724

0,14961

S4_03


K1

0,36857

-0,42446

0,24977

S4_04

posisi bulan

K1

1,14408

2,51341

0,22412

S4_05

gaya

K2

1,09999

1,61905

0

S4_06

energi alternatif

K1

0,7685

-0,00037

0,19163

S4_07

struktur batang dan fungsinya

K1

0,50038

-0,24855

0,22032

S4_08


K3

0,83331

1,75944

2,24864

S4_09

gaya

K2

1,25021

0,14651

0

S4_10

penggolongan hewan berdasarkan

K3

0,3937

-2,3883

0,1606

K2

1,01623

1,25666

0

jenis makanannya S4_11

perubahan lingkungan fisik terhadap daratan

S5_01

sumber daya alam

K1

1,0783

0,51189

0,2146

S5_02

pemeliharaan kesehatan kerangka

K1

0,89677

0,04486

0,18413

tubuh S5_03

energi gerak

K1

0,90765

0,05299

0,14824

S5_04

sifat bahan dan kegunaannya

K3

0,64268

0,04595

2,82349

S5_05

daur hidup

K3

0,65012

0,57601

1,74105

S5_06


K1

0,78952

-0,85297

0,2011

S5_07

struktur daun dan fungsinya

K1

0,91114

1,01984

0,27961

S5_08


K1

1,11527

0,3306

0,13249

S5_09

perubahan lingkungan fisik terhadap

K1

0,99301

0,89794

0,21171

daratan


100

kode_soal S5_10

konten kepedulian terhadap hewan

level

par-a

par-b

par-c

K3

0,75272

-1,01552

0

peliharaan S5_11

energi alternatif

K2

0,98079

-0,06629

0

S5_12

sumber daya alam

K3

0,87206

-0,02899

0

S6-01


K1

1,10282

2,20032

0,27865

S6-02


K1

1,05155

-1,3398

0,20193

S6-03


K1

1,27156

1,30553

0,27558

S6-04

kepedulian terhadap hewan

K1

1,4621

-1,30136

0,20257

K2

0,76658

-0,8828

0

peliharaan S6-05

penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya

S6-06


K3

1,03427

0,05685

1,36727

S6-07


K1

0,86942

0,6229

0,21965

S6-08

gaya

K3

0,62373

-0,63651

1,56919

S6-09

gaya

K1

1,0112

-0,70326

0,20191

S6-10

mata

K3

0,88293

0,6641

1,48718

S6-11

kepedulian terhadap hewan

K1

0,68992

-0,59055

0,17681

K1

0,98073

0,51471

0,17947

peliharaan S6-12

daur hidup

Hasil analisis butir menunjukkan bahwa sebagian besar soal tersebut memiliki daya beda yang baik (> 0.5) yang kurang dari 0.5 (< 0.5 ) hanya 4 soal saja dan hampir semua soal tersebar pada rentang tingkat kesukaran yang memadai (antara -2 sampai +2) hanya 5 soal yan terletak pada rentan < -2 atau > 2. Sedangkan estimasi parameter pseudo guessing atau parameter c menunjukkan bahwa 10 semua butir termasuk dalam kategori < 0 atau .0.5 dan yang lainnya terletak antara 0,00-0,50. Terlihat pada hasil analisis, item parameter butir soal INAP untuk sains sebanding dengan item parameter butir soal internasional, padahal soal INAP sifatnya lebih curriculum matched dibandingkan soal-soal internasional. Artinya survey INAP memang menggunakan alat ukur yang dapat dipertanggungjawabkan kualitasnya.


101

D. Rerata Berdasarkan Level Soal Soal-soal INAP disajikan atas beberapa level dengan demikian soal-soal tersebut dapat mengukur kemampuan siswa dari level yang terendah sampai level yang tertinggi. 1. Rerata Soal Matematika Berdasarkan Level Soal Soal-soal matematika dipetakan menjadi tiga level berdasarkan psikologi kognitif: knowing, applying, dan reasoning. Secara umum asumsi kemampuan kognitif terendah adalah knowing. Siswa pada level knowing sekedar mengetahui prosedur dan fakta yang terkait dengan matematika. Siswa pada level applying lebih mampu dibandingkan pada level knowing karena siswa tidak sekedar mengetahui prosedur dan fakta matematika namun mampu mengaplikasikannya pada konteks yang lain. Sedangkan level reasoning dianggap sebagai level kognitif yang tertinggi diantara level yang lain karena siswa telah mampu bernalar dengan kemampuan matematika yang dimilikinya. Siswa mampu mengaitkan permasalahan dalam konteks yang tidak familiar dengan konsep matematika yang diketahuinya Dibawah ini disajikan pemetaan soal berdasarkan level Kode Soal

Konten

Level

M6_11

Penjumlahan Ukuran kuantitas dengan satuan berbeda

K- 1

M1_02

Urutan bilangan Bulat

K-1

M7_02

Nilai angka/nilai tempat suatu bilangan

K-1

M7_03

Urutan kelipatan bilangan

K-1

M1_01

urutan bilangan (deret hitung)

K-1

M1_14

melengkapi urutan bialangan deret hitung

K-1

M8_09

Aplikasi Pembagian dalam pemecahan masalah

K-1

M5_10

Urutan bilangan 4 angka

K-1

M6_01

Urutan bilangan 4 buah bilangan 4 angka

K-1

M6_02

Urutan bilangan bulat 6 buah bilangan satu angka

K-1

M6_03

Perkalian dan pembagian bilangan

K-1

M1_08

Kelipatan bilangan

K-1


102

Kode Soal

Konten

Level

M2_03

FPB tiga bilangan dua angka

K-1

M2_07

Faktor persektuan dua bilangan

K-1

M8_04

Pola dan kelipatan bilangan

K-1

M4_01

Kelipatan Persekutuan dua bilangan

K-1

M4_09

Faktor persekutuan dua bilangan dua angka

K-1

M5_09

Kpk dari dua bilangan dua angka

K-1

M7_05

Nama dan jenis sudut

K-1

M7_06

Identifikasi bentuk bangun datar

K-1

M1_06

Besar sudut jam

K-1

M1_11

Ukuran waktu (jama , menit dan detik)

K-1

M8_07

Ukuran berat

K-1

M8_10

Besar sudut

K-1

M3_03

Mengubah satuan waktu (jam, menit dan detik)

K-1

M4_06

Ukuran satuan waktu (windu, tahun, abad)

K-1

M6_04

Opearsi hitung ukuran waktu yang berbeda

K-1

M6_06

Pengukuran sudut dengan sudut satuan baku

K-1

M7_08


K-1

M7_10

Mengidentifikasi bangun datar

K-1

M2_08

Sumbu simetri bangun datar

K-1

M3_06


K-1

M5_04


K-1

M5_07

Bangun simetris

K-1

M5_13

Pencerminan bidang datar

K-1

M6_07

Pencderminan bangun datar

K-1

M6_08

Keliling bangun datar jajargenjang

K-1

M6_12


K-1

M2_01

Pembulatan bilangan

K-1

M2_02

Penjumlahan bilangan bulat dengan garis bilangan

K-1

M2_10

Operasi hitung campuran bilangan bulat

K-1

M8_01

Penjumlahan bilangan cacah dua bilangan dua-tiga angka Membandingkan dua pecahan biasa

K-1

M2_06


K-1

103

Kode Soal

Konten

Level

M2_11

Operasi hitung pengurangan pecahan biasa

K-1

M3_01

Mengurutan beberapa pecahan

K-1

M3_04

Mengenal pecahan dengan gambar Piktorial

K-1

M3_09

Urutan pecahan dalam soal cerita

K-1

M3_10

Nilai pecahan dengan bidang Piktorial

K-1

M4_02

Nama lain pecahan biasa

K-1

M4_05

Penjumlahan pecahan campuran

K-1

M4_10

Penjumlahan pecahan biasa dgn pecahan campuran

K-1

M4_13

Pengurangan pecahan dalam soal cerita

K-1

M5_01

Pengurangan pecahan 3 buah biasa

K-1

M6_10

Menyederhanakan bentuk pecahan biasa

K-1

M7_07

Volume dengan kubus satuan (satuan tdk baku)

K-1

M3_12

Menentukan salah satu unsur bangun ruang (Balok)

K-1

M3_14

Jaring-jaring bangun ruang

K-1

M4_03

Unsur bangun ruang (sisi, sudut dan rusuk)

K-1

M4_11

Unsur bangun ruang tabung

K-1

M5_12

Jaring-jaring kubus

K-1

M8_02

Urutan pola bilangan

K-2

M3_05


K-2

M3_08

Mata Uang dan belanja dalam soal cerita

K-2

M4_14


K-2

M2_12

Pemecahan masalah dalam FPB

K-2

M5_03

FPB dalam pemecahan masalah

K-2

M5_05

KPK dalam pemecahan masalah

K-2

M1_03

Perhitungan waktu :jam, menit dan detik

K-2

M1_04

Operasi hitung satuan panjang

K-2

M1_05

Operasi hitung satuan kuantitas

K-2

M1_09

Pengukuran kuantitas

K-2

M2_09

Pengunkuran kuantitas dalam soal cerita

K-2

M3_11

Ukuran satuan kuantitas dalam soal cerita

K-2

M3_13

Pengukuran waktu dalam soal cerita

K-2


104

Kode Soal

Konten

Level

M4_07

Ukuran satuan panjang dalam soal cerita

K-2

M5_02

Penjumlahan ukuran berat dgn satuan berbeda

K-2

M5_06

Penjumlahan satuan ukuran panajang yang berbeda

K-2

M5_08

Penjumlahan satuan ukuran waktu dalam soal cerita

K-2

M6_05

K-2

M7_09

Menjumlahkan satun ukuran waktu (jam, menit ,daetik) Keliling Persegi

M1_07


K-2

M1_12

Keliling Jajar genjang

K-2

M1_13

Luas jajar genjang

K-2

M2_04

Keliling bangun datar persegi panjang

K-2

M2_05

Luas bangun segitiga

K-2

M8_08

Ukuran Luas dgn satuan baku

K-2

M8_11

Urutan Pola bentuk

K-2

M3_07

Luas gabungan dua buah bangun datar

K-2

M8_05

mencari salah satu suku dalam Pengurangan

K-2

M3_02


K-2

M4_08

K-2

M6_09

Operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah Operasi hitung campuran bilangan cacah

M7_01

Pecahan dgn gambar piktorial

K-2

M7_04

Operasi hitung pecahan

K-2

M2_13

Pengurangan pecahan dalam pemecahan masalah

K-2

M1_15

Pencerminan benda

K-2

M4_04

Sifat-sifat bangun ruang

K-2

M4_12

Jaring-jaring kubus

K-2

M1_10

Pemecahan masalah yang berkaitan dgn KPK

K-3

M8_06

Pola hitungan

K-3

M6_13

Sumbu simetri dalam pemecahan masalah

K-3

M5_11

Pola operasi hitung bilangan cacah

K-3

M2_14

Pengukuran panjang dalam pemecahan masalah

K-3

M8_03

Perbandingan dalam pecahan

K-3


K-2

K-2

105

Level K-1 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level knowing. Level K-2 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level applying. Level K-3 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level reasoning. Dari tabel di atas pada soal matematika terlihat bawa untuk level K-1 ( knowing) ada 60 soal atau 58%, untuk level K-2 (applying) ada 38 soal atau 36% sedangkan level tertinggi yaitu K-3 (reasoning) terdapat 6 soal atau 6%. Sebaran persentase soal berdasarkan level kognitif tersaji pada grafik berikut:

Sebaran Persentase Soal Berdasarkan Level Kognitif 6%

36% 58%

Knowing

Applying

Reasoning

Dari sebaran soal berdasarkan level kognitif tersebut dapat dipetakan berdasarkan tingkat kesukaran. Adapun rerata tingkat kesukaran soal berdasarkan level kognitif adalah sebagai berikut:


106

Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Level Kognitif 60 50 40 30 Jumlah Soal

20

Tingkat Kesukaran

10 0

Jumlah Soal Tingkat Kesukaran

Knowing

Applying

60

38

Reasoni ng 6

0,425

0,653

1,263

Rata- rata tingkat kesukarasn soal berdasarkan level kognitif seperti tertera pada diagram di atas adalah sebagi berikut: untuk soal yang termasuk level kognitif rata-rata tingkat kesukaran soalnya adalah 0,425; level applying rata-rata tingkat kesukaran adalah 0,653; level tertinggi yaitu level reasoning rata-rata tingkat kesukaran soal adalah 1,263. Selanjutnya dari 104 soal matematika yang ada dapat dipetakan ke dalam beberapa topik/Standar Kompetensi yaitu : a. Operasi hitung bilangan b. Faktor dan Kelipatan c. Sudut, Panjang dan Berat d. Bangun Datar e. Bilangan Bulat f. Pecahan g. Sifat Bangun Ruang Pemetaan berdasarkan tingkat kesukaran topik/Standar Kompetensi disajikan pada tabel berikut :


107

Topik Operasi hitungan bilangan Faktor dan kelipatan Sudut, panjang, dan berat Bangun datar Bilangan bulat Pecahan Sifat bangun ruang

Rata-rata tingkat kesukaran 0,286 1,134 0,629 0,439 0,31 0,398 0,831

Jumlah Soal 13 12 23 20 10 17 9

Rerata Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Topik 25 20 15 10 5

Rata-rata tingkat kesukaran Jumlah Soal

0

Dari data di atas dapat kita urutkan rerata tingkat kesukaran soal dari yang terendah sampai yang tersulit berdasarkan topiknya adalah sebagai berikut: operasi hitung bilangan rata-rata tingkat kesukaran soal adalah 0,286; bilangan bulat 0,31; pecahan 0,398; bangun datar 0,439; sifat bangun ruang 0,831; sudut, panjang dan berat 0,629: Faktor dan kelipatan 1,134


108

2. Rerata Soal Membaca Berdasarkan Level Soal Soal-soal membaca dipetakan menjadi empat level berdasarkan psikologi kognitif yaitu: permormative, functional, informational, epistemic. Adapun pemetaan soalnya disajikan pada tabel berikut Kode Soal

Topik

Level

R7_05

peristiwa

K_1

R1_02

identitas tokoh

K_1

R1_03

identitas tokoh

K_1

R1_13

tokoh dalam bacaan

K_1

R1_14

peristiwa

K_1

R2_01

mengidentitas tokoh

K_1

R2_03

menunjukkan tempat

K_1

R2_09

menentukan kalimat

K_1

R8_01

menemukan tempat

K_1

R8_03

menunjukkan letak

K_1

R8_07

menjelaskan cara

K_1

R8_08

mengambil tindakan

K_1

R3_03

mengingat waktu

K_1

R3_04

menjelaskan cara

K_1

R3_05

mengingat waktu

K_1

R3_08

sajak pada pantun

K_1

R3_09

larik pada pantun

K_1

R3_10

kata bersajak

K_1

R3_12

larik pada pantun

K_1

R3_13

suku kata pada pantun

K_1

R4_03

menjelaskan waktu

K_1

R4_04

identitas tokoh

K_1

R4_09

waktu

K_1

R4_13

isi pantun

K_1

R5_01

mengklasifikasi

K_1

R5_04

menjelaskan maksud

K_1

R5_10

tokoh cerita

K_1


109

Kode Soal R6_03

Topik

Level K_1

R6_12

mengklasifikasi sesuatu peristiwa

R7_02

peristiwa

K_2

R7_04

menarik kesimpulan

K_2

R7_13

penyampaian pesan

K_2

R1_08

penggunaan alat

K_2

R2_02

penjelasan manfaat

K_2

R8_06

identitas tokoh

K_2

R4_02

menjelaskan cara

K_2

R7_03

harapan

K_3

R7_09

kalimat petunjuk

K_3

R7_11

tokoh cerita

K_3

R1_01

isi bacaan

K_3

R1_05

watak tokoh

K_3

R1_07

kalimat harapan

K_3

R1_10

isi pengumuman

K_3

R1_11

memprediksi sesuatu

K_3

R1_12

peristiwa

K_3

R2_04

menjelaskan cara

K_3

R2_05

menjelaskan cara

K_3

R2_08

peristiwa

K_3

R2_11

identitas tokoh

K_3

R2_13

peristiwa

K_3

R8_02

menjelaskan keadaan

K_3

R8_05

menjelaskan peristiwa

K_3

R8_10

menunjukkan tempat

K_3

R3_01


K_3

R3_02

menjelaskan cara

K_3

R3_06

member informasi

K_3

R3_07

menjelaskan cara

K_3

R3_11

isi pantun

K_3


K_1

110

Kode Soal

Topik

Level

R4_01

menjelaskan informasi

K_3

R4_05

menjelaskan cara

K_3

R4_06

menjelaskan cara

K_3

R4_07

menjelakan letak

K_3

R4_11

menentukan asal

K_3

R4_12

mengambil tindakan

K_3

R5_02

menjelaskan alasan

K_3

R5_05

informasi waktu

K_3

R5_09

memprediksi

K_3

R5_11

mengidentitas tempat

K_3

R5_12

menjelaskan sebab

K_3

R6_01

menjelaskan manfaat

K_3

R6_02

menentukan jarak

K_3

R6_05

menunjukkan tempat

K_3

R6_11

melakukan tindakan

K_3

R6_13

penjelasan strategi

K_3

R7_01

urutan cerita

K_4

R7_06

memprediksi

K_4

R7_07

ungkapan perasaan

K_4

R7_08

ungkapan perasaan

K_4

R7_10

gambaran perasaan

K_4

R7_12


K_4

R1_04

kalimat harapan

K_4

R1_06

membuat ringkasan

K_4

R1_09

K_4

R2_06

menyampaikan pendapat menjelaskan tujuan

R2_07

memberi alasan

K_4

R2_10

K_4

R2_12

menjelaskan pengalaman membuat kesimpulan

R8_04

memberi alasan

K_4


K_4

K_4

111

Kode Soal

Topik

Level

R8_09

mengambil tindakan

K_4

R8_11

menjelaskan isi bacaan

K_4

R4_08

menarik kesimpulan

K_4

R4_10

menarik kesimpulan

K_4

R4_14

isi pantun

K_4

R5_03

inti cerita

K_4

R5_06

tokohcerita

K_4

R5_07

K_4

R5_08

mengemukakan pendapat sikap tokoh cerita

R6_04

melakukan tindakan

K_4

R6_06

menjelaskan keadaan

K_4

R6_07

kalimat utama

K_4

R6_08

penyampaian pesan

K_4

R6_09

memprediksi

K_4

R6_10


K_4

K_4

Level K-1 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level permormative. Level K-2 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level functional. Level K-3 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level informational. Level K-4 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level epistemic Dari tabel di atas pada soal membaca terlihat bawa untuk level K-1 ada 29 soal, untuk level K-2 ada 7 soal, level K-3 ada 38 soal dan level K-4 ada 29 soal Sebaran persentase soal berdasarkan level kognitif tersaji pada grafik berikut:


112

Jumlah Soal 28%

28%

7% 37%

Performative

Functional

Informational

epistemic


Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Level Kognitif 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Jumlah Soal Tingkat Kesukaran

Performative

Functional

epistemic

7

Informationa l 38

29 0,263

0,326

0,117

0,599

29

Dari diagram di atas terlihat bahawa tingkat kesukaran soal untuk level performative adalah 0,263; tingkat kesukaran soal untk level functional adalah 0,326; tingkat kesukaran soal untuk level informational adalah 0,117 dan tingkat kesukaran soal untuk level epistemic adalah 0,599.


113

Pemetaan berdasarkan tingkat kesukaran topik/Standar Kompetensi disajikan pada tabel berikut :

Topik gambaran perasaan/harapan identitas tokoh informasi waktu, tempat, cerita dan bacaan pantun dan sajak Kalimat membuat kesimpulan Peristiwa menjelaskan cara melakukan tindakan

Rata-Rata Tingkat Kesukaran 0,838 1,028

Jumlah Soal 5 13

0,945 0,740 0,772 0,911 0,767 0,930 0,865

16 8 6 13 7 25 10

Rerata Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Topik 25,000 20,000 15,000

10,000 5,000 0,000

Dari data di atas dapat kita urutkan rerata tingkat kesukaran soal dari yang terendah sampai yang tersulit berdasarkan topiknya adalah sebagai berikut:pantun dan sajak tingkat kesukaran 0,740 sebanyak 8 soal ; kalimat dengan tingkat kesukaran 0,772 sebanyak 6 soal; peristiwa dengan tingkat kesukaran 0,767 sebanyak 7 soal; gambaran perasaan dan harapan dengan tingkat kesukaran soal


114

0,838 dengan jumlah soal 5; melakukan tindakan dengan tingkat kesukaran 0,865 dengan jumlah soal 10; membuat kesimpulan dengan tingkat kesukaran 0,911 dan jumlah soal 13; menjelaskan cara dengan tingkat kesukaran 0,930 dan jumlah soal 25; informasi waktu, cerita dan bacaan dangn tingkat kesukaran soal 0,945 dan jumlah soal sebanyak 16; identittas tokoh 1,028 dengan jumlah soal 13. 3. Rerata Soal Sains Berdasarkan Level Soal Soal-soal sains dipetakan menjadi tiga level berdasarkan psikologi kognitif: knowing, applying, dan reasoning. Secara umum asumsi kemampuan kognitif terendah adalah knowing. Siswa pada level applying lebih mampu dibandingkan pada level knowing Sedangkan level reasoning dianggap sebagai level kognitif yang tertinggi diantara level yang lain karena siswa telah mampu bernalar dengan kemampuan Siswa mampu mengaitkan permasalahan dalam konteks yang tidak familiar dengan konsep matematika yang diketahuinya Dibawah ini disajikan pemetaan soal berdasarkan level Kode Soal

Topik

Level

S7_01


K1

S7_02


K1

S7_04

rangka manusia

K1

S7_05

hidung

K1

S7_06


K1

S7_07

cahaya dan sifatnya

K1

S7_08

cahaya dan penglihatan

K1

S7_09

daur hidup

K1

S7_10

struktur bumi

K1

S1_01

gaya

K1

S1_02


K1

S1_03

daur hidup

K1

S1_04

dampak pengambilan bahan alam

K1

S1_05

rangka manusia

K1

S1_09


K1

S1_11


K1


115

Kode Soal

Topik

Level

S1_12


K1

S2_01


K1

S2_03


K1

S2_05


K1

S2_07

posisi bulan

K1

S2_08


K1

S2_10

panas

K1

S2_12

hewan peliharaan

K1

S8_01


K1

S8_02

panas

K1

S8_03

pemeliharaan kesehatan kerangka tubuh

K1

S8_05

gaya

K1

S8_06


K1

S8_07


K1

S8_08

ekosistem

K1

S8_09

sumber daya alam

K1

S8_10

sumber daya alam

K1

S8_11


K1

S3_03

mata

K1

S3_04


K1

S3_05


K1

S3_06

daur hidup

K1

S3_07

energi alternatif

K1

S3_08


K1

S4_02

energi alternatif

K1

S4_03


K1

S4_04

posisi bulan

K1

S4_06

energi alternatif

K1

S4_07

struktur batang dan fungsinya

K1

S5_01

sumber daya alam

K1

S5_02

pemeliharaan kesehatan kerangka tubuh

K1


116

Kode Soal

Topik

Level

S5_03

energi gerak

K1

S5_06


K1

S5_07

struktur daun dan fungsinya

K1

S5_08


K1

S5_09


K1

S6-01


K1

S6-02


K1

S6-03


K1

S6-04

kepedulian terhadap hewan peliharaan

K1

S6-07


K1

S6-09

gaya

K1

S6-11


K1

S6-12

daur hidup

K1

S7_03

kenampakan bumi

K2

S1_06

struktur daun

K2

S2_02


K2

S2_04

gaya

K2

S2_06


K2

S2_11


K2

S8_04

ekosistem

K2

S3_01


K2

S3_10


K2

S3_11


K2

S4_05

gaya

K2

S4_09

gaya

K2

S4_11


K2

S5_11

energi alternatif

K2

S6-05

K2

S1_07

penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya perubahan sifat benda

S1_08

ekosistem

K3

S1_10

daur hidup

K3


K3

117

Kode Soal

Topik

Level

S2_09

panca indra dan fungsinya

K3

S3_02


K3

S3_09


K3

S3_12

ekosistem

K3

S4_01

sumber daya alam

K3

S4_08


K3

S4_10

K3

S5_04

penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya sifat bahan dan kegunaannya

S5_05

daur hidup

K3

S5_10


K3

S5_12

sumber daya alam

K3

S6-06


K3

S6-08

gaya

K3

S6-10

mata

K3

K3

Level K-1 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level knowing. Level K-2 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level applying. Level K-3 berarti soal pada kompetensi dasar tersebut berada pada level reasoning. Dari tabel di atas pada soal sains terlihat bawa untuk level K-1 ( knowing) ada 60 soal atau 65% untuk level K-2 (applying) ada 15 soal atau 16% sedangkan level tertinggi yaitu K-3 (reasoning) terdapat 17 soal atau 19%. Sebaran persentase soal berdasarkan level kognitif tersaji pada grafik berikut:


118

Sebaran Persentase Soal Berdasarkan Level Kognitif 19% 16% 65%

Knowing

Applying

Reasoning


Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Level Kognitif 60 50 40 30 20 10 0 Tingkat Kesukaran Soal Jumlah Soal

Knowing 0,899

Applying 0,954

Reasoning 0,726

60

15

17

Dari diagram di atas terlihat bahwa tingkat kesukaran soal sains berdasarkan level kognitif adalah sebagai berikut level knowing kesukarannya adalah 0,899; level

applying


dengan jumlah soal 60 tingkat dengan jumlah soal 15 tingkat

119

kesukarannya adalah 0,954; level reasoning

dengan jumlah soal 17 tingkat

kesukarannya adalah 0,726 Pemetaan berdasarkan tingkat kesukaran topik/Standar Kompetensi disajikan pada tabel berikut : Topik Benda dan Sifatnya Energi dan perubahannya Bumi dan Alam Semesta Makhluk Hidup dan proses kehidupan

Rata-Rata Tingkat Kesukaran 0,8785 0,9180 0,8822 1,0779

Jumlah Soal 13 20 18 41

Rerata Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Topik 45,0000 40,0000 35,0000 30,0000 25,0000 20,0000 15,0000 10,0000 5,0000 0,0000

Rata-Rata Tingkat Kesukaran Jumlah Soal

Dari data di atas dapat kita urutkan rerata tingkat kesukaran soal dari yang terendah sampai yang tersulit berdasarkan topiknya adalah sebagai berikut: Benda dan sifatnya rata-rata tingkat kesukaran 0,878 dengan jumlah soal 13; Bumi dan alam semesta dengan tingkat kesukaran 0,882 dan jumlah soal 18; Energi dan perubahannya rata-rata tingkat kesukaran 0,9180 dengan jumlah soal 20; Makhluk hidup dan proses kehidupannya 1,078 dengan jumlah soal 41.


120

E. Contoh butir-butir soal INAP yang setara dengan soal internasional Berikut contoh butir soal INAP yang ditulis pada level nasional namun memiliki karakter butir yang sebanding dengan butir internasional setelah dikalibrasi pada skala yang sama. 1. Soal Matematika BT4_Bin_Mat Pada tahun 2006, Kakek Abdul Azis berusia

3 abad. Usia Kakek Abdul Azis pada 4

tahun 2011 adalah … windu. Soal ini merupakan soal mengenai pola operasi hitung bilangan pecahan pada level reasoning. Butir tersebut sebenarnya setara dengan butir internasional yang meminta siswa untuk menentukan formula yang tepat agar dihasilkan pola bilangan yang disajikan. BT5 _Bin_Mat

Ebru menggunakan sebuah rumus untuk memperoleh bilangan pada yang berasal dari bilangan di . Manakah rumus yang tepat? A. Kalikan dengan 1 lalu tambah 5. B. Kalikan dengan 2 lalu tambah 2. C. Kalikan dengan 3 lalu kurang 1. D. Kalikan dengan 4 lalu kurang 4. Namun soal nasional INAP lebih tinggi tingkat kesukarannya karena siswa tidak diberikan pilihan jawaban mengenai rumus yang digunakan. Pilihan jawaban


121

merupakan hasil hitung terhadap pasangan bilangan yang baru. Soal INAP yang disajikan sebelumnya tidak memberi peluang kepada siswa untuk mencoba formula pada pilihan jawaban agar dihasilkan pola yang sesuai sebagaimana pada soal internasional. Contoh berikut ini adalah contoh soal pada level knowing dengan topik membandingkan dua pecahan biasa. Daya beda soal adalah 0.775 dengan tingkat kesukaran -0.438. pada soal ini siswa diminta menuliskan lambang persamaan aritmatika yang paling sesuai menggambarkan perbandingan dua bilangan pecahan yang disajikan.

BT3_Bin_Mat Tuliskan tanda ―<‖, ―=‖, atau tanda ―>‖ pada titik-titik berikut, sehingga menjadi kalimat yang benar.

5 7

....

3 4

Jawab :

Soal nasional tersebut setara dengan soal internasional yang juga mengukur kemampuan siswa menelaah persamaan aritmatika, namun soal internasional tidak menggunakan stimulus berupa bilangan pecahan. Berikut contoh soal internasional yang setara dengan soal BT8_Bin_Mat

Adalah banyak pensil yang dipunyai Pandu. Kiki memberi ke Pandu sebanyak 3 pensil. Berapa banyak pensil Pandu sekarang? A. 3 : B.

+3

C.

–3

D. 3 x


122

Sedangkan contoh soal INAP untuk level applying terlihat pada soal berikut yang menguji pengetahuan mengenai konsep bilangan pecahan dalam keseharian. Sebenarnya konteks aplikasi dari soal ini masih sederhana dan familiar bagi siswa karena konteks inilah yang memang biasa disajikan di pembelajaran maupun di buku teks. Namun soal ini sudah lebih dari sekedar mengetahui bilangan pecahan karena diaplikasikan untuk masalah sederhana dikehidupan. BT3_Bin_Mat Ibu membuat sebuah kue bolu.

1 1 bagian dari kue tersebut diberikan pada ayah, 2 8

bagian diberikan kepada Adik. Berapa bagian kue bolu yang tersisa?

Jawab :

Contoh soal internasional yang setara dengan soal INAP adalah soal ( BT4_Bin_Mat) berikut: Tono makan roti

1 1 bagian dan Deni makan bagian. Berapa bagian kue yang 2 4

mereka makan? Jawab : Perbandingan soal-soal nasional INAP dengan soal internasional baik dari segi konten maupun statistik butir soal menunjukkan bahwa INAP merupakan asesmen yang bersifat nasional namun dapat disandingkan kualitasnya dengan asesmen tingkat internasional.


123

2. Soal Membaca BT1_Bin_Mat Segumpal Tanah Liat oleh Diana Engel DDi lantai atas, di dalam sebuah menara tua, pernah ada tempat kerja. Tempat itu adalah tempat pembuatan keramik, penuh dengan cat warna-warni, alat pemutar keramik, tungku pembakaran, dan tentu saja tanah liat. Dekat jendela ada sebuah tempat penyimpanan besar yang terbuat dari kayu dengan pintu penutup yang kuat. Di sanalah tanah liat itu disimpan. Di bagian paling bawah, hampir di pojok tempat itu, ada segumpal tanah liat yang sudah lama berada di sana. Dia hampir tidak ingat kapan terakhir dia diambil untuk dibuat keramik. Setiap hari pintu penutup yang kuat itu dibuka. Tangan-tangan dengan cepat meraih dan mengambil bongkahan atau bulatan tanah liat itu. Segumpal tanah liat itu dapat mendengarkan betapa gembiranya orang-orang yang sibuk bekerja di sana. ―Kapan aku mendapat giliran?‖ tanyanya. Seiring hari berlalu, di dalam penyimpanan yang gelap, segumpal tanah liat itu kehilangan harapan. Suatu hari, sekumpulan anak datang ke tempat itu bersama dengan gurunya. Tangan-tangan kecil itu mengambil tanah liat di penyimpanan. Hanya segumpal tanah liat itu yang tersisa untuk diambil, akhirnya dia keluar juga! ―Inilah kesempatanku yang paling besar!‖ dia pikir sambil memicingkan ke cahaya. Seorang anak menyimpan tanah liat itu ke dalam alat pemutar dan memutarnya sekencang mungkin. ―Ini sungguh menyenangkan!‖ pikir si Tanah Liat. Anak itu mencoba menarik tanah liat itu ke atas sambil terus memutarkannya. Si Tanah Liat itu merasa sangat senang karena dia telah menjadi sesuatu! Setelah mencoba membuat sebuah mangkuk, si anak kecil itu akhirnya menyerah. Tanah liat itu dileburkannya lagi dan dibulatkan menjadi mirip sebuah bola. ―Sudah waktunya untuk membersihkan diri!‖ kata Pak Guru. Dan tempat kerja itu pun ramai dengan suara anak-anak menggosok, menyabuni, membilas, dan mengeringkan tangannya. Air berceceran di mana-mana. Anak kecil itu menyimpan bola tanah liat

itu di dekat jendela dan bergegas bergabung dengan teman-

temannya. Sesaat kemudian, tempat itu pun menjadi kosong. Ruangan menjadi


124

sangat sepi dan gelap. Si Tanah Liat sangat ketakutan. Tidak saja dia kehilangan tempatnya yang nyaman di dalam tempat penyimpanan yang lembab, dia tahu bahwa dia berada dalam bahaya. ―Habislah sudah,‖ dia pikir. ―Aku akan tinggal di sini dan mengering, sekering batu.‖ Dia duduk di dekat jendela yang terbuka, tidak dapat bergerak. Dia merasakan cairan yang keluar dari tubuhnya. Sinar mentari mulai meredup, dan angin malam mulai berhembus. Sampai akhirnya dia mengeras sekeras batu. Dia sedemikian keras, sehingga tidak lagi mampu berpikir. Dia hanya tahu bahwa dia sudah tidak punya harapan lagi. Namun, jauh di dalam tubuh si Tanah Liat, setitik air masih tersisa dan dia tidak ingin air itu meninggalkan dirinya. ―Hujan,‖ pikirnya. ―Air,‖ keluhnya. ―Ya Tuhan,‖ akhirnya dia berkata lirih di sela-sela harapannya yang sudah mengering. Segumpal awan yang sedang lewat merasa kasihan kepada si Tanah Liat, dan sebuah keajaiban terjadi. Hujan yang sangat lebat tiba-tiba jatuh menyirami jendela yang terbuka, membasuhi si Tanah Liat. Hujan turun semalaman, dan pagi hari, si Tanah Liat akhirnya kembali lunak seperti sediakala. Suara menjadi gaduh di tempat kerja itu. ―Ya ampun!‖ ujar seorang wanita. Dia adalah pembuat keramik yang sering mengunjungi tempat tersebut. ―Jendela ini lupa ditutup selama akhir pekan! Lihat, tempat ini menjadi kotor sekali. Kau boleh bermain-main dengan tanah liat, Ibu mau mengambil lap pembersih,‖ katanya kepada anak gadisnya. Si gadis kecil itu melihat segumpal tanah liat di dekat jendela.


125

―Wah kebetulan sekali ada tanah liat di sini, cocok sekali,‖ katanya. Tak lama kemudian si gadis kecil menekan dan meremas-remas si Tanah Liat menjadi bentuk yang dia inginkan. Bagi si Tanah Liat, jari-jari si gadis kecil itu seperti sentuhan lembut yang sangat menyenangkan. Si gadis terus bekerja sambil berpikir. Tangannya bergerak membentuk sesuatu. Si Tanah Liat merasakan tangan halus gadis itu membentuknya menjadi sebuah benda bundar dengan lorong kosong di tengahnya. Dengan sejumput tanah liat, dibentuknya pegangan untuk tangan. ―Ibu, ibu,‖ panggil si gadis kecil, ―Aku membuat cangkir!‖ ―Bagus sekali!‖ ujar ibunya. ―Simpan saja di dalam rak, nanti kita bakar di dalam tungku. Kau dapat mengecatnya dengan warna kesukaanmu.‖ Tak lama kemudian si cangkir kecil itu telah siap dibawa ke rumahnya yang baru. Sekarang dia tinggal di rak dapur, berdekatan dengan cangkir-cangkir lainnya, piring, serta peralatan dapur. Mereka tampak berbeda satu dari lainnya. Beberapa cangkir itu ada yang sangat indah. ―Sarapan pagi sudah siap!‖ panggil si ibu sambil menyiapkan cangkir baru itu yang kemudian diisinya dengan coklat panas. Si gadis kecil memegangnya erat-erat. Betapa senangnya si cangkir dengan garis-garis lembut dalam bentuknya yang baru. Betapa dia telah bekerja dengan baik! Si cangkir kecil itu duduk dengan bangga. ―Akhirnya — akhirnya aku menjadi sesuatu.‖


126

Pertanyaan 1 Urutkan kalimat di bawah ini sesuai dengan peristiwa yang terjadi di dalam bacaan! Nomor 1 telah dikerjakan untuk kamu. _____

Air hujan telah membuat segumpal tanah liat itu menjadi berair dan lunak.

_____

Seorang anak laki-laki mencoba membuat segumpal tanah liat itu menjadi sebuah mangkuk.

_____

Seorang anak gadis membentuk segumpal tanah liat itu menjadi sebuah cangkir.

_____

Segumpal tanah liat itu menjadi kering.

__1__

Segumpal tanah liat itu ada di tempat penyimpanan.

Pertanyaan 2 Mengapa segumpal tanah liat itu demikian lama berada di tempat penyimpanan? Jawab :

Pertanyaan 3 Pada awal cerita, segumpal tanah liat itu mengharapkan apa? Jawab :

Soal di atas setara dengan soal nasional BT3_Bin_Mat Manfaat Singkong Bayu Krisnamurti adalah seorang pakar pertanian. Dalam kesehariannya beliau selalu mencurahkan buah pikirannya untuk memikirkan nasib para petani. Salah satu buah pikirannya adalah beliau memikirkan agar ada peningkatan nilai ekonomi singkong. Dengan demikian, akan meningkatkan harkat dan martabat kaum petani. Di Sukabumi, Jawa Barat, misalnya, kini sejumlah angkutan kota (angkot) sudah terbiasa mencampur bensin dengan etanol dari singkong. Lain lagi di Gunung Kidul, Yogyakarta, sebuah pabrik modern beroperasi memproduksi tiwul instan. Semua ini adalah cara untuk meningkatkan nilai ekonomi singkong.


127

Kadang-kadang akal manusia akan muncul ketika menghadapi situasi yang sulit. Singkong termasuk barang dagangan yang sejak lama tidak masuk dalam hitungan bisnis pertanian. Singkong hanya dijadikan bahan pangan sehingga nilai ekonominya sangat rendah. Contoh di atas membuktikan bahwa singkong mulai dilirik agar mempunyai nilai ekonomi yang tinggi. Di bidang pangan, singkong diangkat sebagai salah satu kekuatan untuk membendung impor gandum. Sedangkan di bidang energi, singkong dapat dimanfaatkan sebagai bahan baku bioenergi, untuk mengurangi penggunaan minyak bumi yang makin menipis. Pertanyaan 4 Siapakah Bayu Krisnamurti itu? Jawab : Jelaskan tujuan peningkatan nilai ekonomi singkong di bidang pangan! Jawab : Soal 1 merupakan soal internasional yang membutuhkan kemampuan siswa memahami bacaan dan mampu mengungkapkan kembali dan menjelaskan apa yang terjadi soal tersebut setara dengan soal yang kedua yang merupakan soal nasional dimana siswa juga diharapkan mampu memahami cerita dan menjelaskan cerita tersebut dengan mengaitkan dengan kehidupan nyata yang bias dilihat dan dibayangkan oleh siswa. Kedua soal tersebut membutuhkan kemampuan berbalar dari siswa.

Soal Internasional BT8_Bin_Mat Antartika: Daratan Es Mengenal Antartika Apakah Antartika itu? Antartika adalah benua yang berada di belahan bumi selatan. (Jika kamu mencoba


128

mencari di dalam bola dunia, kamu akan menemukannya pada bagian bawah.) Luasnya hampir sepersepuluh dari seluruh permukaan bumi dan diselimuti es setebal 1.500 meter atau lebih. Kutub Selatan tepatnya berada di tengah-tengah Antartika. Antartika adalah benua yang terdingin, terkering, tertinggi, dan paling berangin. Hanya sedikit orang tinggal di daerah itu. Para ilmuwan tinggal hanya beberapa saat saja, mereka hidup di sebuah tempat yang khusus dibangun untuk penelitian. Musim panas di Antartika berlangsung antara bulan Oktober sampai bulan Maret. Pada waktu ini, hari selalu terang, seterang siang. Pada musim dingin, yaitu bulan April sampai September, kejadian sebaliknya terjadi, dan Antartika selalu gelap, segelap malam selama enam bulan. Cuaca di Antartika Di Antartika selalu lebih dingin daripada apa yang kita bayangkan, termasuk pada musim panas sekalipun! Bagian yang paling dingin adalah di Kutub Selatan. Suhu rata-rata pada bulan Januari, di tengah-tengah musim panas, adalah di bawah 28 derajat Celsius (biasa ditulis -28oC). Artinya, suhu di sana lebih dingin dari suhu titik beku, yaitu 0oC. Pada musim dingin, bulan April


129

sampai September, suhu rata-rata di Kutub Selatan bisa mencapai -89oC. Pada suhu sedingin itu, segelas air mendidih yang dilemparkan ke udara akan langsung membeku sebelum air itu jatuh ke permukaan es. Kadang-kadang para ilmuwan harus menggunakan lemari pendingin agar bahan penelitiannya tetap hangat!

Penguin di Antartika Jumlah Penguin lebih banyak di Antartika dibandingkan dengan jenis burung lainnya. Mereka tidak dapat terbang tetapi mereka menggunakan sayap pendeknya sebagai sirip untuk berenang. Mereka adalah perenang yang hebat. Di daratan, mereka berjalan atau bergerak dengan melompat-lompat pendek. Penguin memiliki bulu yang lebat. Bulu ini, bersama dengan bulu wool yang ada di bagian dalam, ditambah dengan kulitnya yang tebal dan berlemak, dapat menjaga mereka dari udara, angin dan air yang dingin. Untuk menambah rasa hangat, mereka hidup berkelompok.

Surat dari Antartika Sara Wheeler adalah salah seorang ilmuwan yang bekerja di Antartika. Dengan membaca surat kepada keponakannya, Daniel, kamu dapat mempelajari pengalamannya di Antartika.


130

Antartika Jum’at, 9 Desember Daniel sayang, Ini surat dan foto yang pernah Bibi janjikan akan dikirim dari Antartika. Bayangkan, betapa senangnya Bibi berada di sini, menyusuri langkah yang pernah dilakukan oleh penjelajah terkenal. Di sini jauh sangat berbeda dengan tempat kita. Tidak ada yang segar di sini — tidak ada pasar — kami harus makan makanan kering, makanan dalam kaleng, atau makanan yang dibekukan (tidak perlu dimasukkan ke dalam lemari es — cukup disimpan di luar saja). Kami memasak menggunakan kompor gas kecil, sehingga jauh lebih lama daripada memasak di rumah. Kemarin Bibi memasak mie dengan sambal tomat dan sayuran kalengan, kemudian makan strawberi kering yang rasanya seperti kardus. Bibi ingin sekali apel dan jeruk segar — seandainya kamu bisa mengirimkannya untuk Bibi! Dari Bibi Sara

Pertanyaan 5 Di sebelah mana kamu dapat menemukan Antartika dalam bola dunia (globe)? Jawab : Bagian Antartika mana yang paling dingin?

Jawab :

Pertanyaan 6 Cobalah pikirkan apa yang ingin disampaikan oleh bacaan di atas tentang Antartika. Berikan dua alasan mengapa orang mengunjungi Antartika tidak pada bulan antara April dan September!


131

Setara dengan soal Nasional BT5_Bin_Mat BERTANAM PEPAYA Tanaman pepaya biasanya diperbanyak dengan biji. Untuk memperoleh bibit yang baik, dapat dilakukan pembibitan sendiri dengan cara perkawinan buatan. Bijibiji yang hendak dipergunakan sebagai bibit diambil dari buah yang sudah masak. Biji yang baik berasal dari pohon-pohon pilihan. Biji-biji dicuci bersih, kemudian dikeringkan. Sebelum ditanam, biji perlu diuji lagi dengan merendam di dalam air. Biji-biji yang tenggelam dipergunakan sebagai bibit. Biji pepaya dapat langsung ditanam di kebun, atau disemaikan lebih dahulu. Tiga-empat biji langsung ditanam dalam satu lubang. Dari tiga-empat biji yang diperoleh, ditinggalkan satu batang saja. Dengan cara penyemaian, biji-biji ditaburkan dalam larikan dengan jarak tanam 5 – 10 cm. Biji tidak boleh ditanam terlalu dalam, lebih kurang sedalam 1 cm. Bibit yang sudah dewasa, yaitu berumur 2 -3 bulan, dapat dipindahkan ke kebun dengan jarak tanam kira-kira 3 m. Tanaman pepaya memerlukan air yang cukup dan banyak pupuk, khususnya pupuk organik. Pemberian pupuk kandang yang pertama diperlukan 2-3 blek. Kemudian, tiap-tiap 3 – 4 bulan diberi tambahan pupuk yang jumlahnya lebih banyak, pupuk ditaburkan merata di sekeliling tanaman. Hama yang sering menyerang pohon pepaya ialah: tungau daun, burung, kelelawar. Tungau daun dapat diberantas dengan menyemprotkan tepung belerang. Sesudah 9 – 12 bulan, hasil buah pepaya mulai dipetik. Ada jenis pepaya yang dapat dipetik buahnya semenjak usia 7 – 8 bulan. Tiap-tiap pohon dapat menghasilkan 30 – 100 buah. Sesudah empat bulan lebih, sebaiknya tanaman dibongkar seluruhnya dan diganti dengan tanaman yang baru karena hasil buahnya tidak bagus lagi. Pertanyaan 7 Informasi apa yang terdapat dalam bacaan tersebut? Jawab : Jelaskan cara menanam bibit pepaya yang ditanam langsung di kebun! Jawab :


132

Pertanyaan 8 Pohon pepaya memerlukan pupuk. Pupuk ditaburkan merata di .... Jawab : Soal internasional di atas bacaan sangat panjang sehingga memerlukan daya nalar yang tinggi begitu juga dengan soal kedua yaitu soal nasional. Dari kedua bacaan tersebut ternyata pertanyaan sangat singkat sehingga siswa-siswa terkecoh dengan bacaannya


133

3. Soal Sains Soal di bawah ini merupakan soal nasional. BT10_IPA Setiap hari Ibu Anita memasak untuk keluarganya. Oleh karena itu bumbu dapur di rumahnya tersedia lengkap. Sebutkan 4 (empat) bumbu dapur yang dimiliki Ibu Anita yang bisa larut dalam air !

Jawab :

1. 2. 3. 4.

Soal di bawah ini merupakan soal internasional BT13_IPA Gambarlah panah pada Sungai Tua untuk menunjukkan arah aliran air pada gambar berikut!

Dari kedua soal di atas baik soal nasional dan internasional merupakan soal sederhana yang dihadapi siswa sehari-hari tapi ketika di buat soal dan siswa


134

diminta menjawab kedua soal ini termasuk soal yang sulit. Baik itu soal nasional dan soal internasional. Hal ini disebabkan karena siswa kita tidak dibiasakan dengan soal-soal yang berkaitan dengan kehidupan nyata


135

BAB V LATAR BELAKANG SISWA DAN HASIL SISWA PADA KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA DAN SAINS 1. Tahun Lahir

Frequency 1999 2000 2001 2002 2003 2004

2005 2006 2007

SW2C Frequency Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1999

3

,0

,199

,2

2000

13

,1

,864

1,1

2001

46

,3

3,059

4,1

2002

327

2,0

21,742

25,9

2003

1027

6,3

68,285

94,1

2004

78

,5

5,186

99,3

2005

6

,0

,399

99,7

2006

1

,0

,066

99,8

2007

3

,0

,199

100,0

Total

1504

9,2

100,000

Jika ditinjau dari tahun kelahiran, paling banyak peserta yakni tahun lahir 2003 sebanyak 68,29%, berikutnya tahun lahir 2002 sebanyak 21,74%, tahun lahir 2004


136

sebanyak 5,19%. Jumlah peserta paling sedikit adalah peserta kelahiran tahun 2006 sebanyak 0,07%. 2. Jumlah Saudara

Frequency

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 24 Total

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 24 Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 2 ,0 ,14 ,1 368 2,2 25,41 25,6 489 3,0 33,77 59,3 300 1,8 20,72 80,0 147 ,9 10,15 90,2 56 ,3 3,87 94,1 36 ,2 2,49 96,5 22 ,1 1,52 98,1 7 ,0 ,48 98,5 9 ,1 ,62 99,2 3 ,0 ,21 99,4 3 ,0 ,21 99,6 4 ,0 ,28 99,9 1 ,0 ,07 99,9 1 ,0 ,07 100,0 1448 8,8 100,0

Jika dilihat dari Jml Saudara kandung maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Jml Saudara kandung sebanyak 2 orang yakni 33,77% diikuti Jml


137

Saudara kandung 1 sebanyak 25,41% diikuti Jml Saudara kandung sebanyak 3(20,72%).

3. Anak ke berapa dalam keluarga

Frequency 1 2 3 4 5

6 7 8 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 14 Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 540 3,3 35,36 35,4 468 2,9 30,65 66,0 288 1,8 18,86 84,9 125 ,8 8,19 93,1 56 ,3 3,67 96,7 20 ,1 1,31 98,0 15 ,1 0,98 99,0 6 ,0 0,39 99,4 4 ,0 0,26 99,7 2 ,0 0,13 99,8 2 ,0 0,13 99,9 1 ,0 0,07 100,0 1527 9,3 100,0

Jika dilihat dari Anak ke berapa dalam keluarga maka jumlah terbesar adalah peserta yang merupakan anak ke 1 sebanyak 540 orang yakni 35,36% diiuti anak ke 2 ( sebanya 468 orang) atau 30,65% diikuti anak ke3 sebanyak 288orang (18,86%).


138

4. Cita – Cita

Frequency Tentara (Darat/Laut/Udara) Polisi

Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta

Frequenc y Tentara (Darat/Laut/Udara) Polisi Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta Pedagang Guru/Dosen/Pengajar Atlet (Sepakbola/bulutangkis/basket/dll) Artis (Penyanyi/pemain film/pelukis/dll) Pemimpin (Presiden/bupati/menteri/gubernur/dl l) Lainnya Total

Percen t

231 170 308

Valid Percen t 1,4 15,2 1,0 11,2 1,9 20,2

Cumulativ e Percent

67 11 391 219

,4 ,1 2,4 1,3

4,4 ,7 25,7 14,4

51,0 51,7 77,3 91,7

59

,4

3,9

95,6

20

,1

1,3

96,9

47 1523

,3 9,3

3,1 100,0

100,0

15,2 26,3 46,6

Jika dilihat dari Cita-cita maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Cita-cita Guru/Dosen/Pengajar sebanyak 391 orang yakni 25,67% diiuti Tenaga


139

Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) ( sebanya 308 orang) atau 20,22% dan berikutnya Tentara (Darat/Laut/Udara) sebanyak 231orang (15,17%)

5. Sebutkan Cita-Citamu Frequency Percent

Valid Cumulative Percent Percent 99,6 99,6 ,0 99,7 ,0 99,7 ,0 99,7 ,0 99,7 ,0 99,7 ,0 99,7 ,0 99,7

16323 2 2 1 1 1 1 1

99,6 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0

Chef Desainer Dokter Dokter Gigi

1 1 5 1

,0 ,0 ,0 ,0

,0 ,0 ,0 ,0

99,7 99,7 99,7 99,7

GURU AGAMA HAKIM JENDRAL KOKI Koki/ chef manager Mekanik Motor Menjadi Polisi

1

,0

,0

99,7

1 1 1 1 1 1

,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0

,0 ,0 ,0 ,0 ,0 ,0

99,8 99,8 99,8 99,8 99,8 99,8

1

,0

,0

99,8

Pemain Bola

2

,0

,0

99,8

Pembalap PEMBALAP

1 1

,0 ,0

,0 ,0

99,8 99,8

Pengusaha Ikan Pengusaha Salon Perawat Pilot PNS POLWAN

1

,0

,0

99,8

1

,0

,0

99,8

1 1 1 1

,0 ,0 ,0 ,0

,0 ,0 ,0 ,0

99,8 99,8 99,8 99,9

1, 6, 7, 8, ARSITEK Bidan Bola Kaki dll


140

Frequency Percent Pramugara

1

,0

Cumulative Percent ,0 99,9

pramugari Pramugari

2 8

,0 ,0

,0 ,0

99,9 99,9

PRAMUGARI

5

,0

,0

100,0

Pramugari dan Paskibra

1

,0

,0

100,0

Presiden Profesor Ilmuan Salon Sekretaris Sepak Bola

1 1

,0 ,0

,0 ,0

100,0 100,0

1 1 1

,0 ,0 ,0

,0 ,0 ,0

100,0 100,0 100,0

TNI Wira Swasta

1 1

,0 ,0

,0 ,0

100,0 100,0

16382

100,0

100,0

Total

Valid Percent

Jika dilihat dari Sebutkan Cita-citamu maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Sebutkan Cita-citamu ARSITEK sebanyak 1 orang

yakni 0,006%

diikuti 6, ( sebanyak 2 orang) atau 0,0122%.


141

6. Bahasa yg sering dipakai sehari-hari dirumah

Frequency

Bahasa indonesia Bahasa Daerah Bahasa Asing

Frequency Percent

Bahasa

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1458

8,9

95,1

95,1

72

,4

4,7

99,8

3

,0

,2

100,0

1533

9,4

100,0

indonesia Bahasa Daerah Bahasa Asing Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Bahasa yg sering dipakai sehari-hari dirumah maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Bahasa yg sering dipakai sehari-hari dirumah Bahasa indonesia sebanyak 1458 orang

(95,11%), diikuti

Bahasa Daerah

sebanyak 72 orang

( 0,2 )% dan

berikutnya Bahasa Asing sebanyak 3 orang (0,2%)


142

7. Lokasi Rumah

Frequency Di kompleks perumahan

Di daerah keramaian (dekat pasar/stasiun/terminal) Di perkampungan/gang yang padat penduduk Di pedesaan yang tenang (jauh dari jalan raya)

Di kompleks perumahan Di daerah keramaian (dekat pasar/stasiun/terminal) Di perkampungan/gang yang padat penduduk Di pedesaan yang tenang (jauh dari jalan raya) Lainya Total

Frequenc Percen Valid Cumulati y t Percen ve Percent t 215 1,3 14,2 14,2 176 1,1 11,6 25,8 556

3,4

36,7

62,6

504

3,1

33,3

95,9

62 1513

,4 9,2

4,1 100,0

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Lokasi Rumah maka jumlah

terbesar

adalah

peserta

yang

mempunyai

Lokasi

Rumah

Di

perkampungan/gang yang padat penduduk sebanyak 556 orang (36,75%), diikuti Di pedesaan yang tenang (jauh dari jalan raya) sebanyak 504 orang ( 33,31 )% dan berikutnya Di kompleks perumahan sebanyak 215 orang (14,21%)


143

8. Tingkat Pendidikan Ayah

Frequency 0 Tidak tamat SD/tidak sekolah Tamat SD/MI Tamat SMP/MTs Tamat SMA/Sederajat Tamat D1/D2/D3/Akademi

Frequency Percent 0 Tidak tamat SD/tidak sekolah Tamat SD/MI Tamat SMP/MTs Tamat SMA/Sederajat Tamat D1/D2/D3/Akademi Tamat Sarjana (S1) Tamat Magister (S2) Tamat Doktor (S3) Tidak tahu Total

1 86

Valid Cumulative Percent Percent ,0 ,1 ,1 ,5 5,7 5,8

180 295 599

1,1 1,8 3,7

11,9 19,5 39,7

17,7 37,2 76,9

46

,3

3,0

79,9

107 17 3 176 1510

,7 ,1 ,0 1,1 9,2

7,1 1,1 ,2 11,7 100,0

87,0 88,1 88,3 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Tingkat pendidikan Ayah maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Tingkat pendidikan Ayah Tamat SMA/Sederajat sebanyak 599 orang

(39,67%), diikuti

Tamat

SMP/MTs sebanyak 295 orang ( 19,54 )% dan berikutnya Tamat SD/MI sebanyak 180 orang (11,92%)


144

9. Tingkat Pendidikan Ibu

Frequency

0

Tidak tamat SD/tidak sekolah

Tamat SD/MI

Tamat SMP/MTs

Tamat SMA/Sederajat

Tamat D1/D2/D3/Akademi

Tamat Sarjana (S1)

Tamat Magister (S2)

Tamat Doktor (S3)

Saya tidak tahu

Frequency Percent 0 Tidak tamat SD/tidak sekolah Tamat SD/MI Tamat SMP/MTs Tamat SMA/Sederajat Tamat D1/D2/D3/Akademi Tamat Sarjana (S1) Tamat Magister (S2) Tamat Doktor (S3) Saya tidak tahu Total

2 81

Valid Cumulative Percent Percent ,0 ,1 ,1 ,5 5,7 5,8

181 290 525

1,1 1,8 3,2

12,6 20,3 36,7

18,4 38,7 75,4

49

,3

3,4

78,8

114 10 11 168 1431

,7 ,1 ,1 1,0 8,7

8,0 ,7 ,8 11,7 100,0

86,8 87,5 88,3 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Tingkat pendidikan IBU maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Tingkat pendidikan IBU Tamat SMA/Sederajat sebanyak 525 orang (36,69%), diikuti Tamat SMP/MTs sebanyak 290 orang ( 20,27 )% dan berikutnya Tamat SD/MI sebanyak 181 orang (12,65%)


145

10. Pekerjaan Ayah

Frequency

0 Tentara (Darat/Laut/Udara/Polisi) Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta Pedagang Guru/Dosen/Pengajar Petani/bercocok tanam

Nelayan/Penangkap Ikan

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

,0

,1

,1

Tentara (Darat/Laut/Udara/Polisi)

72

,4

4,9

4,9

Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta

23

,1

1,6

6,5

580

3,5

39,2

45,7

Pedagang

0

109

,7

7,4

53,1

Guru/Dosen/Pengajar

35

,2

2,4

55,4

Petani/bercocok tanam

180

1,1

12,2

67,6

36

,2

2,4

70,0

Nelayan/Penangkap Ikan Supir (angkutan umum/pribadi)

106

,6

7,2

77,2

Buruh (tani/angkutan/bangunan/pabrik Tidak bekerja (mengganggur)

204

1,2

13,8

91,0

20

,1

1,4

92,4

16

,1

1,1

93,4 100,0

Pensiunan Lainnya Total

97

,6

6,6

1479

9,0

100,0


146

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Pekerjaan Ayah maka jumlah

terbesar

adalah

Pengusaha/Wiraswasta

peserta

sebanyak

yang

580

mempunyai

orang

(39,22%),

Pekerjaan diikuti

Ayah Buruh

(tani/angkutan/bangunan/pabrik sebanyak 204 orang ( 13,79 )% dan berikutnya Petani/bercocok tanam sebanyak 180 orang (12,17%) 11. Pekerjaan Ibu

Frequency 0

Tentara (Darat/Laut/Udara/Polisi) Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta

Pedagang

Frequency Percent 0 Tentara (Darat/Laut/Udara/Polisi) Tenaga Ahli (Dokter/Pilot/Wartawan/ dll) Pengusaha/Wiraswasta Pedagang Guru/Dosen/Pengajar Petani/bercocok tanam Nelayan/Penangkap Ikan Supir (angkutan umum/pribadi) Buruh (tani/angkutan/bangunan/pabrik


12 5

Valid Cumulative Percent Percent ,1 1,0 1,0 ,0 ,4 1,4

28

,2

2,3

3,6

232 201 81 119 8 7 65

1,4 1,2 ,5 ,7 ,0 ,0 ,4

18,7 16,2 6,5 9,6 ,6 ,6 5,2

22,3 38,5 45,0 54,5 55,2 55,8 61,0

147

Frequency Percent Tidak bekerja (mengganggur) Pensiunan Lainnya Total

273 21 191 1243

1,7 ,1 1,2 7,6

Valid Cumulative Percent Percent 22,0 82,9 1,7 84,6 15,4 100,0 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Pekerjaan Ibu maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Pekerjaan Ibu Tidak bekerja (mengganggur) sebanyak 273 orang

(21,96%), diikuti

Pengusaha/Wiraswasta

sebanyak 232 orang ( 18,66 )% dan berikutnya Pedagang sebanyak 201 orang (16,17%)

12. Kondisi Rumah

Frequency Sederhana (papan/bambu dan kecil)

Sedang (Papan/tembok dan cukup besar) Bagus (Tembok/marmer dan besar)

Frequency Percent Sederhana (papan/bambu dan kecil) Sedang (Papan/tembok dan cukup besar) Bagus (Tembok/marmer dan besar) Total


150

Valid Cumulative Percent Percent ,9 10,0 10,0

798

4,9

53,3

63,3

549

3,4

36,7

100,0

1497

9,1

100,0

148

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Kondisi rumah maka jumlah terbesar adalah peserta yang mempunyai Kondisi rumah Sedang (Papan/tembok dan cukup besar) sebanyak 798 orang (53,31%), diikuti Bagus (Tembok/marmer dan besar) sebanyak 549 orang ( 36,67 )% dan berikutnya Sederhana (papan/bambu dan kecil) sebanyak 150 orang (10,02%).

13. Memiliki Radio Kaset

Frequency

0 Ya Tidak

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 0 10 ,1 ,9 ,9 Ya 870 5,3 75,1 75,9 Tidak 278 1,7 24,0 99,9 3 1 ,0 ,1 100,0 Total 1159 7,1 100,0 Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Radio/kaset maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 870 orang (75,06%), diikuti Tidak sebanyak 278 orang ( 23,99 )%


149

14. Memiliki Televisi

Frequency

0 Ya Tidak

0 Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 1 ,0 ,1 ,1 1347 8,2 97,0 97,1 40 ,2 2,9 100,0 1388 8,5 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Televisi maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1347 orang (97,05%), diikuti Tidak sebanyak 40 orang ( 2,88 )%


150

15. Memiliki Kulkas atau lemari es

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 8 ,0 ,7 ,7 966 5,9 80,3 81,0 229 1,4 19,0 100,0 1203 7,3 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Kulkas/lemari es maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 966 orang (80,3%), diikuti Tidak sebanyak 229 orang ( 19,04 )%


151

16. Memiliki Mesin Cuci

Frequency

0 Ya Tidak

0 Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 12 ,1 1,1 1,1 522 3,2 48,2 49,4 548 3,3 50,6 100,0 1082 6,6 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Mesin cuci maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 548 orang (50,65%), diikuti Ya sebanyak 522 orang ( 48,24 )%


152

17. Memiliki Video/DVD/VCD

Frequency

0 Ya Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Video/DVD/VCD player maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 816 orang (72,4%), diikuti Tidak sebanyak 298 orang ( 26,44 )%


153

18. Memiliki Sambungan Internet

Frequency

0 Ya Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Sambungan internet maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 779 orang (80,81%), diikuti Ya sebanyak 168 orang ( 17,43 )%


154

19. Memiliki Komputer atau Laptop

Frequency

Valid 0 Valid Ya

Valid Tidak

Valid 0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Komputer/labtop maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 599 orang (57,43%), diikuti Ya sebanyak 430 orang ( 41,23 )%


155

20. Memiliki Pendingin Ruangan

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Pendingin ruangan (AC) maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 756 orang (78,1%), diikuti Ya sebanyak 195 orang ( 20,14 )%


156

21. Memiliki Alat Transportasi

Frequency

Valid 0 Valid Ya

Valid Tidak

Valid 0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Alat transportasi (Sepeda motor,perahu motor) maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1040 orang (88,81%), diikuti Tidak sebanyak 126 orang (10,76 )%


157

22. Orang-Orang Yang Tinggal di Rumah : Ayah

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Ayah maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1373 orang (97,24%), diikuti Tidak sebanyak 38 orang (2,69)%


158

23. Orang-Orang Yang Tinggal Di Rumah : Ibu

Frequency

0 Ya Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Ibu maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1367 orang (97,99%), diikuti Tidak sebanyak 23 orang (1,65)%


159

24. Orang-Orang Yang Tinggal Di Rumah : Kakak/Adik

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Kakak/Adik maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1173 orang (91,93%), diikuti Tidak sebanyak 94 orang (7,37)%


160

25. Orang-Orang Yang Tinggal Dirumah : Saudara/Kerabat

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Saudara/kerabat maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 631 orang (68,14%), diikuti Ya sebanyak 278 orang ( 30,02 )%


161

26. Orang-Orang Yang Tinggal Di Rumah : Kakek/Nenek

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Kakek/nenek maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 562 orang (58%), diikuti Ya sebanyak 385 orang ( 39,73 )%


162

27. Orang-orang yang tinggal dirumah: Pengasuh anak/baby sitter

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 23 ,1 2,8 2,8 36 ,2 4,4 7,2 761 4,6 92,8 100,0 820 5,0 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Pengasuh anak/baby sitter maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 761 orang (92,8%), diikuti Ya sebanyak 36 orang ( 4,39 )%


163

28. Orang-orang yang tinggal dirumah: Pembantu rumah tangga

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Pembantu rumah tangga maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 727 orang (87,8%), diikuti Ya sebanyak 80 orang ( 9,66 )%


164

29. Orang-orang yang tinggal dirumah: Lainnya

Frequency

0 Ya

Tidak

0 Ya Tidak Total


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan Orangorang yang tinggal dirumah: Lainnya maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Tidak sebanyak 403 orang (81,91%), diikuti Ya sebanyak 64 orang (13,01)%


165

30. Perasaan Senang Tinggal Di Rumah

Frequency

Ya Tidak

Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 1489 9,1 97,8 97,8 33 ,2 2,2 100,0 1522 9,3 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Perasaan senang tinggal di rumah maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1489 orang (97,83%), diikuti Tidak sebanyak 33 orang ( 2,17 )%


166

31. Perasaan bahagia atau tidak bersama keluarga

Frequency

Ya Tidak

Ya Tidak Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 1523 9,3 99,6 99,6 6 ,0 ,4 100,0 1529 9,3 100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Perasaan bahagia atau tidak bersama keluarga maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1523 orang (99,61%), diikuti Tidak sebanyak 6 orang ( 0,39 )%


167

32. Siapa yang paling sering menemani belajar mengerjakan PR dirumah

Frequency Ayah Ibu Kakak

Paman/Bibi/Kakek/Nenek /Kerabat Pengasuh Guru les

Frequency Percent Ayah Ibu Kakak Paman/Bibi/Kakek/Nenek/Kerabat Pengasuh Guru les Tidak ada seorangpun Total Data pada tabel tersebut sering menemani belajar peserta yang menjawab sebanyak 352 orang ( (21,04%)

323 513 352 20 2 177 148 1535

2,0 3,1 2,1 ,1 ,0 1,1 ,9 9,4

Valid Cumulative Percent Percent 21,0 21,0 33,4 54,5 22,9 77,4 1,3 78,7 ,1 78,8 11,5 90,4 9,6 100,0 100,0

menunjukan bahwa jika dilihat dari Siapa yang paling mengerjakan PR dirumah ,maka jumlah terbesar adalah Ibu sebanyak 513 orang (33,42%), diikuti Kakak 22,93 )% dan berikutnya Ayah sebanyak 323 orang


168

33. Waktu belajar di rumah :

Frequency Setiap hari Kalau ada PR Kalau mau ulangan/ujian saja

Lainnya

Frequency Percent

Setiap hari Kalau ada PR Kalau mau

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1088

6,6

71,1

71,1

346

2,1

22,6

93,7

84

,5

5,5

99,2

12

,1

,8

100,0

1530

9,3

100,0

ulangan/ujian saja Lainnya Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Waktu belajar di rumah : ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 1088 orang (71,11%), diikuti Kalau ada PR sebanyak 346 orang ( 22,61 )% dan berikutnya Kalau mau ulangan/ujian saja sebanyak 84 orang (5,49%)


169

34. Yang Paling sering dilakukan saat belajar di rumah :

Frequency Mengejakan tugas/PR Menyempurnakan catatan Membaca ulangan pelajaran Mencoretcoret/menggambar Lainnya

Frequency Percent

Mengejakan tugas/PR

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1036

6,3

67,9

67,9

36

,2

2,4

70,3

424

2,6

27,8

98,1

21

,1

1,4

99,5

8

,0

,5

100,0

1525

9,3

100,0

Menyempurnakan catatan Membaca ulangan pelajaran Mencoretcoret/menggambar Lainnya Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Yang Paling sering dilakukan saat belajar di rumah : ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Mengejakan tugas/PR sebanyak 1036 orang (67,93%), diikuti Membaca ulangan pelajaran sebanyak 424 orang ( 27,8 )% dan berikutnya Menyempurnakan catatan sebanyak 36 orang (2,36%)


170

35. Buku pelajaran

Frequency

Tidak Ya

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Tidak

55

,3

3,9

3,9

Ya

1369

8,4

96,1

100,0

Total

1424

8,7

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Buku pelajaran

maka jumlah terbesar adalah peserta yang

menjawab Ya sebanyak 1369 orang (96,14%), diikuti Tidak sebanyak 55 orang (3,86)%


171

36. Alat tulis

Frequency

Tidak Ya


85

,5

6,6

6,6

Ya

1212

7,4

93,4

100,0

Total

1297

7,9

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Alat tulis maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 1212 orang (93,45%), diikuti Tidak sebanyak 85 orang ( 6,55 )%


172

37. Meja Belajar

Frequency

Tidak Ya


184

1,1

18,4

18,4

Ya

815

5,0

81,6

100,0

Total

999

6,1

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Meja Belajar

maka jumlah terbesar adalah peserta yang

menjawab Ya sebanyak 815 orang (81,58%), diikuti Tidak sebanyak 184 orang (18,42)%


173

38. Kalkulator

Frequency

Tidak Ya

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Tidak

259

1,6

33,6

33,6

Ya

512

3,1

66,4

100,0

Total

771

4,7

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Kalkulator maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 512 orang (66,41%), diikuti Tidak sebanyak 259 orang ( 33,59 )%


174

39. Komputer/labtop

Frequency

Tidak Ya

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Tidak

294

1,8

46,6

46,6

Ya

337

2,1

53,4

100,0

Total

631

3,9

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Komputer/labtop

maka jumlah terbesar adalah

peserta yang menjawab Ya sebanyak 337 orang

(53,41%), diikuti

Tidak

sebanyak 294 orang ( 46,59 )%


175

40. Kamar sendiri/ruang belajar

Frequency

Tidak Ya

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Tidak

251

1,5

31,0

31,0

Ya

559

3,4

69,0

100,0

Total

810

4,9

100,0

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari keberadaan pendukung belajar di rumah :Kamar sendiri/ruang belajar maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Ya sebanyak 559 orang (69,01%), diikuti Tidak sebanyak 251 orang ( 30,99 )%


176

41. Membicarakan tugas sekolah dengan orang tua

Frequency 0 Setiap hari Satu atau dua kali seminggu Satu atau dua kali sebulan Tidak atau hampir tidak pernah

Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

8

,0

,6

,6

Setiap hari

870

5,3

63,1

63,7

Satu atau dua kali

352

2,1

25,5

89,2

55

,3

4,0

93,2

94

,6

6,8

100,0

1379

8,4

100,0

seminggu Satu atau dua kali sebulan Tidak atau hampir tidak pernah Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Membicarakan tugas sekolah dengan orangtua ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 870 orang (63,09%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 352 orang ( 25,53 )% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 94 orang (6,82%).


177

42. Orang tua membantu dalam tugas sekolah


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

7

,0

,6

,6

Setiap hari

699

4,3

56,0

56,5

Satu atau dua kali seminggu

340

2,1

27,2

83,7

66

,4

5,3

89,0

137

,8

11,0

100,0

1249

7,6

100,0

Satu atau dua kali sebulan Tidak atau hampir tidak pernah Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Orangtua membantu dalam tugas sekolah ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 699 orang (55,96%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 340 orang ( 27,22 )% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 137 orang (10,97%)


178

43. Orang tua memberi tahu waktu untuk membuat PR


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

,9

,9

Setiap hari

919

5,6

72,4

73,2


195

1,2

15,4

88,6

45

,3

3,5

92,1

100

,6

7,9

100,0

1270

7,8

100,0


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Orangtua memberi tahu waktu untuk membuat PR ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 919 orang (72,36%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 195 orang ( 15,35 )% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 100 orang (7,87%)


179

44. Orang tua saya menanyakan apa yang saya pelajari di sekolah


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

,9

,9

Setiap hari

905

5,5

73,3

74,2


180

1,1

14,6

88,7

Satu atau dua kali sebulan

52

,3

4,2

93,0

Tidak atau hampir tidak

87

,5

7,0

100,0

1235

7,5

100,0

pernah Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Orangtua saya menanyakan apa yang saya pelajari di sekolah ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 905 orang (73,28%), diikuti

Satu atau dua kali seminggu sebanyak 180 orang ( 14,57 )% dan

berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 87 orang (7,04%)


180

45. Orang tua saya memeriksa apakah saya mengerjakan PR


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

10

,1

,8

,8

Setiap hari

870

5,3

71,1

72,0


174

1,1

14,2

86,2

55

,3

4,5

90,7

114

,7

9,3

100,0

1223

7,5

100,0


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Orang tua saya memeriksa apakah saya mengerjakan PR ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 870 orang (71,14%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 174 orang (14,23)% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 114 orang (9,32%).


181

46. Orang tua saya membantu saya berlatih membaca

Frequency 0 Setiap hari Satu atau dua kali seminggu

Satu atau dua kali sebulan Tidak atau hampir tidak pernah

Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

,9

,9

Setiap hari

733

4,5

61,8

62,7


199

1,2

16,8

79,5

59

,4

5,0

84,5

184

1,1

15,5

100,0

1186

7,2

100,0


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi dirumah: Orang tua saya membantu saya berlatih membaca ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 733 orang (61,8%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 199 orang (16,78)% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 184 orang (15,51%).


182

47. Orang tua saya membantu saya berlatih keterampilan matematika


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

,9

,9

Setiap hari

709

4,3

59,8

60,7


297

1,8

25,0

85,8

Satu atau dua kali sebulan

71

,4

6,0

91,7

Tidak atau hampir tidak

98

,6

8,3

100,0

1186

7,2

100,0

pernah Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi di rumah: Orang tua saya membantu saya berlatih keterampilan matematika, maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 709 orang (59,78%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 297 orang

( 25,04 )% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah

sebanyak 98 orang (8,26%).


183

48. Saya diskusi tentang bacaan yang saya baca dengan orang tua


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

1,0

1,0

Setiap hari

557

3,4

48,4

49,3


313

1,9

27,2

76,5

83

,5

7,2

83,7

188

1,1

16,3

100,0

1152

7,0

100,0


Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi di rumah: Saya diskusi tentang bacaan yang saya baca dengan orang tua, maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 557 orang (48,35%), diikuti Satu atau dua kali seminggu sebanyak 313 orang ( 27,17 )% dan berikutnya Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 188 orang (16,32%).


184

49. Orang tua saya merasa ingin tahu kemana saya pergi sepulang sekolah


Frequency Percent

0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

,1

,9

,9

Setiap hari

854

5,2

73,1

74,1


126

,8

10,8

84,8

40

,2

3,4

88,3

136

,8

11,6

99,9

1

,0

,1

100,0

1168

7,1

100,0

Satu atau dua kali sebulan Tidak atau hampir tidak pernah 5 Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Hal yang sering terjadi di rumah: Orang tua saya merasa ingin tahu kemana saya pergi sepulang sekolah, maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Setiap hari sebanyak 854 orang (73,12%), diikuti Tidak atau hampir tidak pernah sebanyak 136 orang ( 11,64 )% dan berikutnya Satu atau dua kali seminggu sebanyak 126 orang (10,79%)


185

50. Kegiatan yang paling disukai waktu libur

Frequency Membaca (buku cerita/komik/dll) Menonton TV

Berolahraga (laripagi, renang, sepakbola) Bermain bersama temanteman

Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Membaca (buku cerita/komik/dll)

513

3,1

33,6

33,6

Menonton TV

187

1,1

12,2

45,8

Berolahraga (laripagi, renang,

216

1,3

14,1

60,0

Bermain bersama teman-teman

262

1,6

17,2

77,1

Bermain (Playstation, game,

111

,7

7,3

84,4

32

,2

2,1

86,5

200

1,2

13,1

99,6

6

,0

,4

100,0

1527

9,3

100,0

sepakbola)

komputer, dll) Mengerjakan hobi (perangko, memancing, dll) Piknik bersama keluarga Lainnya Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Kegiatan yang paling disukai waktu libur ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab Membaca (buku cerita/komik/dll) sebanyak 513 orang (33,6%), diikuti Bermain bersama teman-teman sebanyak 262 orang ( 17,16 )% dan berikutnya Berolahraga (laripagi, renang, sepakbola) sebanyak 216 orang (14,15%)


186

51. Jenis bacaan paling disukai pengisi waktu libur

Frequency

1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

264

1,6

17,3

17,3

2

656

4,0

43,0

60,3

3

560

3,4

36,7

97,0

4

45

,3

3,0

100,0

1525

9,3

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Jenis bacaan paling disukai pengisi waktu libur ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 2 sebanyak 656 orang (43,02%), diikuti Total sebanyak 1525 orang ( 100 )% dan berikutnya 4 sebanyak 45 orang (2,95%)


187

52. Jenis tontonan televisi paling kamu sukai untuk mengisi waktu luang

Frequency 1 2 3 4 5 6 7

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

1

301

1,8

19,7

19,7

2

770

4,7

50,4

70,0

3

69

,4

4,5

74,6

4

115

,7

7,5

82,1

5

74

,5

4,8

86,9

6

39

,2

2,6

89,5

7

161

1,0

10,5

100,0

1529

9,3

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Jenis tontonan televisi paling kamu sukai untuk mengisi waktu luang ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 2 sebanyak 770 orang (50,36%), diikuti 5 sebanyak 74 orang ( 4,84 )% dan berikutnya 4 sebanyak 115 orang (7,52%)


188

53. Saya senang belajar dan bermain di sekolah

Frequency

0 1 2 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

0

2

,0

,1

,1

1

1372

8,4

95,7

95,8

2

59

,4

4,1

99,9

4

1

,0

,1

100,0

1434

8,8

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya senang belajar dan bermain di sekolah ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 1372 orang (95,68%), diikuti Total sebanyak 1434 orang (100 )% dan berikutnya 4 sebanyak 1 orang (0,07%)


189

54. Saya merasa aman di sekolah

Frequency

0

1 2

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

10

,1

,9

,9

1

1019

6,2

88,8

89,7

2

118

,7

10,3

100,0

1147

7,0

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya merasa aman di sekolah, maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 1019 orang (88,84%), diikuti System sebanyak 15235 orang (0)% dan berikutnya Total sebanyak 1147 orang (100%)


190

55. Saya diganggu dan diolok-olok

Frequency

0

1 2 3

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

6

,0

,5

,5

1

457

2,8

35,0

35,5

2

522

3,2

40,0

75,4

3

321

2,0

24,6

100,0

1306

8,0

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya diganggu dan diolok-olok ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 457 orang (34,99%), diikuti Total sebanyak 1306 orang ( 100 )% dan berikutnya 3 sebanyak 321 orang (24,58%).


191

56. Saat bermain saya ditinggal/dimusuhi teman saya

Frequency

0 1 2 3

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

5

,0

,4

,4

1

549

3,4

45,9

46,4

2

468

2,9

39,2

85,5

3

173

1,1

14,5

100,0

1195

7,3

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saat bermain saya ditinggal/dimusuhi teman saya ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 549 orang (45,94%), diikuti Total sebanyak 1195 orang ( 100 )% dan berikutnya 3 sebanyak 173 orang (14,48%).


192

57. Barang-barang milik saya pernah dicuri

Frequency

0 1 2 3

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

8

,0

,7

,7

1

537

3,3

44,5

45,1

2

476

2,9

39,4

84,5

3

187

1,1

15,5

100,0

1208

7,4

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Barangbarang milik saya pernah dicuri ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 537 orang

(44,45%), diikuti

Total

sebanyak 1208 orang (100)% dan berikutnya 3 sebanyak 187 orang (15,48%)


193

58. Saya pernah dipukul atau disakiti teman/guru saya

Frequency

0 1 2 3

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

9

,1

,8

,8

1

705

4,3

61,4

62,1

2

336

2,1

29,2

91,4

3

99

,6

8,6

100,0

1149

7,0

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya pernah dipukul atau disakiti teman/guru saya ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 705 orang (61,36%), diikuti Total sebanyak 1149 orang ( 100 )% dan berikutnya 3 sebanyak 99 orang (8,62%).


194

59. Saya dipaksa mengerjakan hal-hal yang tidak ingin saya lakukan

Frequency

0 1 2 3

Cumulative Frequency Percent

Valid Percent

Percent

Valid 0

8

,0

,7

,7

1

875

5,3

77,3

78,0

2

181

1,1

16,0

94,0

3

68

,4

6,0

100,0

1132

6,9

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya dipaksa mengerjakan hal-hal yang tidak ingin saya lakukan ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 875 orang (77,3%), diikuti Total sebanyak 1132 orang ( 100 )% dan berikutnya 3 sebanyak 68 orang (6,01%)


195

60. Mata pelajaran yang paling kamu suka

Frequency 0 1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

6

,0

,5

,5

1

530

3,2

42,2

42,7

2

60

,4

4,8

47,5

3

467

2,9

37,2

84,7

4

192

1,2

15,3

100,0

1255

7,7

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Mata pelajaran yang paling kamu suka ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 530 orang (42,23%), diikuti 4 sebanyak 192 orang ( 15,3 )% dan berikutnya 3 sebanyak 467 orang (37,21%)


196

61. Mata pelajaran yang paling mudah

Frequency Valid 0 Valid 1 Valid 2 Valid 3 Valid 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

6

,0

,5

,5

1

583

3,6

49,4

49,9

2

209

1,3

17,7

67,6

3

179

1,1

15,2

82,7

4

204

1,2

17,3

100,0

1181

7,2

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Mata pelajaran yang palin mudah ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 583 orang (49,36%), diikuti 4 sebanyak 204 orang ( 17,27 )% dan berikutnya 3 sebanyak 179 orang (15,16%)


197

62.Mata pelajaran yang paling sulit

Frequency 0 1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

8

,0

,7

,7

1

705

4,3

58,9

59,6

2

263

1,6

22,0

81,5

3

66

,4

5,5

87,1

4

155

,9

12,9

100,0

1197

7,3

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Mata pelajaran yang paling sulit ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 705 orang (58,9%), diikuti 4 sebanyak 155 orang ( 12,95 )% dan berikutnya 3 sebanyak 66 orang (5,51%)


198

63. Mata pelajaran yang paling penting

Frequency 0 1 2

3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

11

,1

1,0

1,0

1

538

3,3

48,8

49,8

2

201

1,2

18,2

68,1

3

172

1,0

15,6

83,7

4

180

1,1

16,3

100,0

1102

6,7

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Mata pelajaran yang paling penting ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 538 orang (48,82%), diikuti 4 sebanyak 180 orang ( 16,33 )% dan berikutnya 3 sebanyak 172 orang (15,61%)


199

64. Saya membaca nyaring untuk seluruh kelas

Frequency 0 1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

9

,1

,7

,7

1

552

3,4

44,6

45,3

2

400

2,4

32,3

77,6

3

79

,5

6,4

83,9

4

199

1,2

16,1

100,0

1239

7,6

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya membaca nyaring untuk seluruh kelas ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 552 orang

(44,55%), diikuti

4

sebanyak 199 orang ( 16,06 )% dan berikutnya 3 sebanyak 79 orang (6,38%)


200

65. Saya membaca nyaring untuk seluruh sekelompok teman di kelas

Frequency 0 1 2

3 4

Cumulative Frequency Percent

Valid Percent

Percent

Valid 0

10

,1

,9

,9

1

467

2,9

40,1

40,9

2

357

2,2

30,6

71,5

3

123

,8

10,5

82,1

4

209

1,3

17,9

100,0

1166

7,1

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya membaca nyaring untuk seluruh sekelompok teman di kelas ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab 1 sebanyak 467 orang (40,05%), diikuti 4 sebanyak 209 orang ( 17,92 )% dan berikutnya 3 sebanyak 123 orang (10,55%)


201

66. Saya membaca dalam hati

Frequency 0 1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

5

,0

,4

,4

1

800

4,9

65,1

65,6

2

249

1,5

20,3

85,8

3

52

,3

4,2

90,1

4

122

,7

9,9

100,0

1228

7,5

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya membaca dalam hati ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab1 sebanyak 800 orang (65,15%), diikuti 4 sebanyak 122 orang ( 9,93 )% dan berikutnya 3 sebanyak 52 orang (4,23%)


202

67. Saya membaca buku pilihan saya sendiri

Frequency 0 1 2 3 4

Frequency

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 0

8

,0

,7

,7

1

676

4,1

56,6

57,3

2

278

1,7

23,3

80,6

3

76

,5

6,4

86,9

4

156

1,0

13,1

100,0

1194

7,3

100,0

Total

Data pada tabel tersebut menunjukan bahwa jika dilihat dari Saya membaca buku pilihan saya sendiri ,maka jumlah terbesar adalah peserta yang menjawab1 sebanyak 676 orang (56,62%), diikuti 4 sebanyak 156 orang (13,07 %) dan berikutnya 3 sebanyak 76 orang (6,37%)


203

BAB VI LATAR BELAKANG GURU DAN KEMAMPUAN MATEMATIKA, MEMBACA DAN SAINS Studi INAP 2013 juga mengkaji karakteristik guru sampel. Untuk angket guru, bagian awal menanyakan identitas dari responden; baik usia, jenis kelamin, status kepegawaian, tahun lamanya mengajar, ijazah tertinggi yang dimiliki, asal perguruan tinggi, pengalaman mengikuti pelatihan, serta kepemilikan sertifikasi mengajar. Datanya tersaji sebagai berikut. 1.

Usia Frequency Percent

Valid 25 31 36 38 39 40 42 43 44 45 46 49 50 51 52 53 54 56 57 58 59 Total

1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 3 5 3 6 3 6 2 3 1 3 49

Valid Cumulative Percent Percent

2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 4,0 2,0 2,0 4,0 4,0 6,0 10,0 6,0 12,0 6,0 12,0 4,0 6,0 2,0 6,0 98,0

2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 4,1 2,0 2,0 4,1 4,1 6,1 10,2 6,1 12,2 6,1 12,2 4,1 6,1 2,0 6,1 100,0

2,0 4,1 6,1 8,2 10,2 12,2 16,3 18,4 20,4 24,5 28,6 34,7 44,9 51,0 63,3 69,4 81,6 85,7 91,8 93,9 100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari usia guru,


204

maka paling banyak adalah guru dengan usia 54 dan 52 tahun, sebanyak 6 orang atau ( 12,24%), berikutnya 50 tahun sebanyak 5 orang atau (10,2%), berikutnya 49 tahun sebanyak 3 orang atau (6,12%). 2.

Jenis Kelamin Frequency

Valid laki-laki

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

23

46,0

46,0

46,0

perempuan

27

54,0

54,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jenis Kelamin guru, maka paling banyak adalah guru perempuan sebanyak 27 orang atau ( 54%), berikutnya laki-laki sebanyak 23 orang atau (46%) 3.

Pendidikan Tertinggi Frequency

Valid D1/D2

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

2

4,0

4,0

4,0

S1

39

78,0

78,0

82,0

S2

9

18,0

18,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Pendidikan Tertinggi guru, maka paling banyak adalah guru S1 sebanyak 39 orang atau ( 78%), berikutnya S2 tahun sebanyak 9 orang atau (18%) dan D1/D2 tahun sebanyak 2 orang atau (4%).


205

4. Jurusan Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

8

16,0

16,0

16,0

ADM PEND

1

2,0

2,0

18,0

BAHASA INGGRIS

1

2,0

2,0

20,0

BHS DAN SASTRA

4

8,0

8,0

28,0

BHS INDONESIA

3

6,0

6,0

34,0

FKIP

1

2,0

2,0

36,0

FKIP BIOLOGI

1

2,0

2,0

38,0

GURU KELAS

1

2,0

2,0

40,0

GURU SD

1

2,0

2,0

42,0

ILMU PENDIDIKAN

1

2,0

2,0

44,0

IPS/PPKN

2

4,0

4,0

48,0

KONSELING

1

2,0

2,0

50,0

KURIKULUM DAN TEK

1

2,0

2,0

52,0

1

2,0

2,0

54,0

MAGISTER SAINS

1

2,0

2,0

56,0

MANAJEMEN

1

2,0

2,0

58,0

MM-IPA

1

2,0

2,0

60,0

PEND. AGAMA ISLAM

2

4,0

4,0

64,0

PEND. BHS INDONESIA

2

4,0

4,0

68,0

PEND. BHS INGGRIS

1

2,0

2,0

70,0

PEND. DASAR

1

2,0

2,0

72,0

PEND. DASAR KONSEN

1

2,0

2,0

74,0

1

2,0

2,0

76,0

INDONESIA

PEND MAGISTER MANAJEMEN

PENDIDIKAN

BHS INDO PEND. JASMANI DAN


206

KESEHATAN PEND.

1

2,0

2,0

78,0

PENDIDIKAN

1

2,0

2,0

80,0

PENDIDIKAN AGAMA

3

6,0

6,0

86,0

PENDIDIKAN BIOLOGI

1

2,0

2,0

88,0

PENDIDIKAN JASMANI

1

2,0

2,0

90,0

PIPS/PKN

1

2,0

2,0

92,0

PKN

2

4,0

4,0

96,0

PMIPA

1

2,0

2,0

98,0

PPKN

1

2,0

2,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

KEWARGANEGARAAN

ISLAM

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jurusan guru, maka paling banyak adalah guru BHS DAN SASTRA INDONESIA sebanyak 4 orang atau ( 8%), berikutnya BHS INDONESIA sebanyak 3 orang atau (6%) dan PENDIDIKAN AGAMA ISLAM sebanyak 3 orang atau (6%).

5.

Penataran/Pelatihan Diklat Kepala sekolah Frequency

Valid

Missing Total

tidak

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1

2,0

2,8

2,8

ya

35

70,0

97,2

100,0

Total

36

72,0

100,0

System

14

28,0

50

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Diklat Kepala sekolah maka paling banyak adalah guru sebanyak 35 orang atau ( 97,22%), berikutnya tidak

yang menjawab ya

sebanyak 1 orang, atau

(2,78%).


207

6. Penataran/Pelatihan Kurikulum

Frequency

Valid

tidak

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1

2,0

2,9

2,9

ya

33

66,0

97,1

100,0

Total

34

68,0

100,0

Missing System

16

32,0

Total

50

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Kurikulum maka paling banyak adalah guru yang menjawab ya sebanyak 33 orang atau ( 97,06%), berikutnya tidak sebanyak 1 orang, atau (2,94%)

7. Penataran/Pelatihan Penilaian/Evaluasi

Frequency

Valid

ya

Percent

25

50,0

Missing System

25

50,0

Total

50

100,0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Penilaian/Evaluasi maka paling banyak adalah guru yang menjawab ya sebanyak 25 orang atau ( 100%)


208

8. Penataran/Pelatihan Manajemen Berbasis Sekolah

Frequency

Valid

ya

Percent

34

68,0

Missing System

16

32,0

Total

50

100,0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Manajemen Berbasis Sekolah maka paling banyak adalah guru yang menjawab ya sebanyak 34 orang atau ( 100%).

9. Penataran/Pelatihan Metode Pembelajaran Frequency

Valid

ya

Percent

26

52,0

Missing System

24

48,0

Total

50

100,0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Metode Pembelajaran maka paling banyak adalah guru

yang menjawab ya

sebanyak 26 orang atau (100%)

10. Penataran/Pelatihan Materi Bidang Studi

Frequency

Valid

tidak

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1

2,0

5,3

5,3

ya

18

36,0

94,7

100,0

Total

19

38,0

100,0

Missing System

31

62,0

Total

50

100,0


209

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Materi Bidang Studi maka paling banyak adalah guru sebanyak 18 orang atau

yang menjawab ya

(94,74%), berikutnya tidak sebanyak 1 orang, atau

(5,26%)

11. Penataran/Pelatihan Lainnya

Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

tidak

2

4,0

22,2

22,2

ya

7

14,0

77,8

100,0

Total

9

18,0

100,0

Missing System

41

82,0

Total

50

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Penataran/Pelatihan Lainnya maka paling banyak adalah guru yang menjawab ya sebanyak 7 orang atau ( 77,78%), berikutnya tidak sebanyak 2 orang, atau (22,22%)

12. penataran lainnya Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

43

86,0

86,0

86,0

CALON PENGAWAS

1

2,0

2,0

88,0

DIKLAT PENGAWAS,

1

2,0

2,0

90,0

INVENTARIS

1

2,0

2,0

92,0

KTSP

1

2,0

2,0

94,0

MANAJEMEN

1

2,0

2,0

96,0

RNGKI BNG

KEPEMIMPINAN


210

PENGUATAN

1

2,0

2,0

98,0

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

MANAJEMEN KASEK PMIPA, MATEMATIKA, SKJ Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari penataran lainnya maka paling banyak adalah CALON PENGAWAS sebanyak 1 orang atau ( 2%), berikutnya DIKLAT PENGAWAS, RNGKI BNG sebanyak 1 orang atau (2%) berikutnya INVENTARIS sebanyak 1 orang atau (2%).

13. Menjabat Sebagai Kepala Sekolah Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1 tahun

1

2,0

2,3

2,3

2 tahun

6

12,0

13,6

15,9

3 tahun

1

2,0

2,3

18,2

4 tahun

3

6,0

6,8

25,0

5 tahun

1

2,0

2,3

27,3

6 tahun

3

6,0

6,8

34,1

7 tahun

6

12,0

13,6

47,7

8 tahun

2

4,0

4,5

52,3

9 tahun

1

2,0

2,3

54,5

10 tahun

1

2,0

2,3

56,8

11 tahun

2

4,0

4,5

61,4

12 tahun

2

4,0

4,5

65,9

13 tahun

3

6,0

6,8

72,7

14 tahun

1

2,0

2,3

75,0

15 tahun

2

4,0

4,5

79,5

17 tahun

1

2,0

2,3

81,8

18 tahun

4

8,0

9,1

90,9


211

19 tahun

2

4,0

4,5

95,5

20 tahun

1

2,0

2,3

97,7

25 tahun

1

2,0

2,3

100,0

44

88,0

100,0

6

12,0

50

100,0

Total Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Menjabat Sebagai Kepala Sekolah maka paling banyak adalah yang menjawab 2 tahun sebanyak 6 orang atau ( 13,64%), berikutnya 7 tahun

sebanyak 6 orang atau (13,64%)

berikutnya 18 tahun sebanyak 4 orang atau (9,09%)

14. Menjabat Sebagai Kepala Sekolah di Sekolah ini Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid Kurang dari 1 tahun

7

14,0

14,0

14,0

2 – 3 tahun

8

16,0

16,0

30,0

4 – 6 tahun

4

8,0

8,0

38,0

Lebih dari 6 tahun

31

62,0

62,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Menjabat Sebagai Kepala Sekolah di Sekolah ini maka paling banyak adalah yang menjawab Lebih dari 6 tahun sebanyak 31 orang atau ( 62%), berikutnya 2 – 3 tahun sebanyak 8 orang atau (16%) berikutnya Kurang dari 1 tahun sebanyak 7 orang atau (14%)


212

15. Lama Mengajar Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kurang dari 5 tahun

2

4,0

4,1

4,1

6 – 10 tahun

1

2,0

2,0

6,1

11 – 15 tahun

2

4,0

4,1

10,2

16 – 20 tahun

9

18,0

18,4

28,6

21 – 25 tahun

11

22,0

22,4

51,0

Lebih dari 25 tahun

24

48,0

49,0

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0

Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Lama Mengajar maka paling banyak adalah yang menjawab Lebih dari 25 tahun sebanyak 24 orang atau ( 48,98%), berikutnya 21 – 25 tahun sebanyak 11 orang atau (22,45%) berikutnya 16 – 20 tahun sebanyak 9 orang atau (18,37%)

16. Mengajar di Sekolah ini Frequency

Valid ya

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

47

94,0

94,0

94,0

tidak

3

6,0

6,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Mengajar di Sekolah ini maka paling banyak adalah yang menjawab ya sebanyak 47 orang atau ( 94%), berikutnya tidak sebanyak 3 orang atau (6%)


213

17. Mengajar di Sekolah Lain Frequency

Valid

ya

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

3

6,0

6,3

6,3

tidak

45

90,0

93,8

100,0

Total

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Mengajar di Sekolah Lain maka paling banyak adalah

tidak sebanyak 45 sekolah atau

(93,75%), berikutnya ya sebanyak 3 sekolah atau (6,25%)

18. Jika Ya (1), Lama Mengajar di Sekolah Lain

Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

6 – 10 jam

12

24,0

92,3

92,3

11 – 15 jam

1

2,0

7,7

100,0

13

26,0

100,0

Missing System

37

74,0

Total

50

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jika Ya (1), Lama Mengajar di Sekolah Lain maka paling banyak adalah 6 – 10 jam sebanyak 12 sekolah atau ( 92,31%), berikutnya 11 – 15 jam sebanyak 1 sekolah atau (7,69%)


214

19. Lokasi Sekolah Frequency

Valid

Di kompleks perumahan Di daerah keramaian (sekitar

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

4

8,0

8,0

8,0

12

24,0

24,0

32,0

14

28,0

28,0

60,0

19

38,0

38,0

98,0

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

pasar/pertokoan/bioskop/stasiun) Di perkampungan/gang yang rapat penduduk Di pedesaan yang tenang/jauh dari jalan raya Di perkotaan (pusat kota) Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Lokasi Sekolah maka paling banyak adalah

Di pedesaan yang tenang/jauh dari jalan raya

sebanyak 19 sekolah atau ( 38%), berikutnya Di perkampungan/gang yang rapat penduduk sebanyak 14 sekolah atau (28%) berikutnya Di daerah keramaian (sekitar pasar/pertokoan/bioskop/stasiun) sebanyak 12 sekolah atau (24%)

20. Waktu Belajar Frequency

Valid Pagi Siang/Sore Total

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

42

84,0

84,0

84,0

8

16,0

16,0

100,0

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Waktu Belajar maka paling banyak adalah Pagi sebanyak 42 sekolah atau ( 84%), berikutnya Siang/Sore sebanyak 8 sekolah atau (16%)


215

21. Jumlah Siswa Laki-laki Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

40

1

2,0

2,1

2,1

64

1

2,0

2,1

4,2

66

1

2,0

2,1

6,3

72

1

2,0

2,1

8,3

82

1

2,0

2,1

10,4

91

1

2,0

2,1

12,5

92

1

2,0

2,1

14,6

96

1

2,0

2,1

16,7

98

1

2,0

2,1

18,8

99

1

2,0

2,1

20,8

105

1

2,0

2,1

22,9

106

2

4,0

4,2

27,1

108

1

2,0

2,1

29,2

114

1

2,0

2,1

31,3

115

1

2,0

2,1

33,3

117

1

2,0

2,1

35,4

121

1

2,0

2,1

37,5

147

1

2,0

2,1

39,6

148

1

2,0

2,1

41,7

160

1

2,0

2,1

43,8

166

1

2,0

2,1

45,8

180

1

2,0

2,1

47,9

183

1

2,0

2,1

50,0

184

1

2,0

2,1

52,1

190

1

2,0

2,1

54,2

193

2

4,0

4,2

58,3

204

1

2,0

2,1

60,4


216

210

1

2,0

2,1

62,5

211

1

2,0

2,1

64,6

213

1

2,0

2,1

66,7

216

1

2,0

2,1

68,8

217

1

2,0

2,1

70,8

219

1

2,0

2,1

72,9

221

1

2,0

2,1

75,0

233

1

2,0

2,1

77,1

247

1

2,0

2,1

79,2

249

1

2,0

2,1

81,3

254

1

2,0

2,1

83,3

257

1

2,0

2,1

85,4

259

1

2,0

2,1

87,5

274

1

2,0

2,1

89,6

288

1

2,0

2,1

91,7

312

1

2,0

2,1

93,8

315

1

2,0

2,1

95,8

402

1

2,0

2,1

97,9

523

1

2,0

2,1

100,0

Total

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Siswa Lakilaki maka paling banyak adalah 523 sebanyak 1 sekolah atau ( 2,08%), berikutnya 402 sebanyak 1 sekolah atau (2,08%) berikutnya 315 sebanyak 1 sekolah atau (2,08%)


217

22. Jumlah Siswa Perempuan Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

38 siswa

1

2,0

2,1

2,1

59 siswa

1

2,0

2,1

4,2

68 siswa

1

2,0

2,1

6,3

75 siswa

1

2,0

2,1

8,3

80 siswa

1

2,0

2,1

10,4

83 siswa

1

2,0

2,1

12,5

87 siswa

1

2,0

2,1

14,6

90 siswa

2

4,0

4,2

18,8

94 siswa

1

2,0

2,1

20,8

95 siswa

1

2,0

2,1

22,9

107 siswa

1

2,0

2,1

25,0

110 siswa

1

2,0

2,1

27,1

112 siswa

1

2,0

2,1

29,2

115 siswa

1

2,0

2,1

31,3

118 siswa

1

2,0

2,1

33,3

120 siswa

1

2,0

2,1

35,4

131 siswa

1

2,0

2,1

37,5

138 siswa

1

2,0

2,1

39,6

142 siswa

1

2,0

2,1

41,7

143 siswa

1

2,0

2,1

43,8

144 siswa

1

2,0

2,1

45,8

145 siswa

1

2,0

2,1

47,9

156 siswa

1

2,0

2,1

50,0

171 siswa

1

2,0

2,1

52,1

174 siswa

1

2,0

2,1

54,2

179 siswa

2

4,0

4,2

58,3

195 siswa

2

4,0

4,2

62,5

210 siswa

1

2,0

2,1

64,6


218

211 siswa

1

2,0

2,1

66,7

216 siswa

1

2,0

2,1

68,8

218 siswa

1

2,0

2,1

70,8

219 siswa

1

2,0

2,1

72,9

228 siswa

1

2,0

2,1

75,0

233 siswa

1

2,0

2,1

77,1

236 siswa

2

4,0

4,2

81,3

245 siswa

1

2,0

2,1

83,3

249 siswa

1

2,0

2,1

85,4

250 siswa

1

2,0

2,1

87,5

256 siswa

1

2,0

2,1

89,6

275 siswa

1

2,0

2,1

91,7

299 siswa

1

2,0

2,1

93,8

349 siswa

1

2,0

2,1

95,8

444 siswa

1

2,0

2,1

97,9

494 siswa

1

2,0

2,1

100,0

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Siswa Perempuan maka paling banyak adalah yang menjawab 494 siswa sebanyak 1 sekolah atau ( 2,08%), berikutnya 444 siswa sebanyak 1 sekolah atau (2,08%) berikutnya 349 siswa sebanyak 1 sekolah atau (2,08%)


219

23. Rata-rata jumlah siswa per kelas Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

21 siswa

1

2,0

2,0

2,0

22 siswa

1

2,0

2,0

4,1

25 siswa

3

6,0

6,1

10,2

28 siswa

2

4,0

4,1

14,3

29 siswa

1

2,0

2,0

16,3

30 siswa

9

18,0

18,4

34,7

31 siswa

1

2,0

2,0

36,7

32 siswa

3

6,0

6,1

42,9

33 siswa

2

4,0

4,1

46,9

34 siswa

3

6,0

6,1

53,1

35 siswa

6

12,0

12,2

65,3

36 siswa

2

4,0

4,1

69,4

37 siswa

3

6,0

6,1

75,5

38 siswa

2

4,0

4,1

79,6

40 siswa

8

16,0

16,3

95,9

42 siswa

1

2,0

2,0

98,0

60 siswa

1

2,0

2,0

100,0

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Percent

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Rata-rata jumlah siswa per kelas maka paling banyak adalah yang menjawab 30 siswa sebanyak 9 sekolah atau ( 18,37%), berikutnya 40 siswa sebanyak 8 sekolah atau (16,33%) berikutnya 35 siswa sebanyak 6 sekolah atau (12,24%)


220

24. Jumlah Lokal kelas Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 5 ruang

2

4,0

4,0

4,0

6 ruang

25

50,0

50,0

54,0

7 ruang

2

4,0

4,0

58,0

8 ruang

4

8,0

8,0

66,0

9 ruang

4

8,0

8,0

74,0

10 ruang

3

6,0

6,0

80,0

11 ruang

1

2,0

2,0

82,0

12 ruang

4

8,0

8,0

90,0

13 ruang

1

2,0

2,0

92,0

16 ruang

1

2,0

2,0

94,0

18 ruang

1

2,0

2,0

96,0

20 ruang

1

2,0

2,0

98,0

29 ruang

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Lokal kelas maka paling banyak adalah yang menjawab 6 ruang sebanyak 25 sekolah atau (50%), berikutnya 8 ruang sebanyak 4 sekolah atau (8%) berikutnya 9 ruang sebanyak 4 sekolah atau (8%) 25. Persentase Tingkat Kelulusan Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

99%

2

4,0

4,2

4,2

100%

46

92,0

95,8

100,0

Total

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0


Percent


221

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Persentase Tingkat Kelulusan maka paling banyak adalah

yang menjawab 100%

sebanyak 46 sekolah atau ( 95,83%), berikutnya 99% sebanyak 2 sekolah atau (4,17%)

26. Jumlah Siswa yang Tinggal Kelas atau Tidak Lulus Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 0 orang

19

38,0

38,0

38,0

1 orang

4

8,0

8,0

46,0

2 orang

8

16,0

16,0

62,0

3 orang

4

8,0

8,0

70,0

4 orang

2

4,0

4,0

74,0

5 orang

5

10,0

10,0

84,0

6 orang

1

2,0

2,0

86,0

7 orang

1

2,0

2,0

88,0

8 orang

1

2,0

2,0

90,0

9 orang

1

2,0

2,0

92,0

10 orang

1

2,0

2,0

94,0

11 orang

1

2,0

2,0

96,0

12 orang

1

2,0

2,0

98,0

18 orang

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Siswa yg Tinggal Kls atau Tidak Lulus maka paling banyak adalah yang menjawab 0 orang sebanyak 19 sekolah atau ( 38%), berikutnya 2 orang sebanyak 8 sekolah atau (16%) berikutnya 5 orang sebanyak 5 sekolah atau (10%)


222

27. Persentase Siswa Berbahasa Indonesia Frequency

Valid Lebih dari 90%

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

41

82,0

82,0

82,0

76% - 90%

8

16,0

16,0

98,0

50% - 75%

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Persentase Siswa Berbahasa Indonesia maka paling banyak adalah Lebih dari 90% sebanyak 41 sekolah atau ( 82%), berikutnya 76% - 90% sebanyak 8 sekolah atau (16%) berikutnya 50% - 75% sebanyak 1 sekolah atau (2%)

28. Kelas Dengan Guru Bidang Studi Frequency Percent

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kelas 1

20

40,0

40,8

40,8

Kelas 3

2

4,0

4,1

44,9

Kelas 4

6

12,0

12,2

57,1

Kelas 6

1

2,0

2,0

59,2

20

40,0

40,8

100,0

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0

Tidak ada guru bidang studi Total Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kelas Dengan Guru Bidang Studi maka paling banyak adalah Kelas 1 sebanyak 20 sekolah atau (40,82%), berikutnya Tidak ada guru bidang studi sebanyak 20 sekolah atau (40,82%) berikutnya Kelas 4 sebanyak 6 sekolah atau (12,24%)


223

29. Jam Belajar Siswa Kelas 4 Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

4 jam

30

60,0

65,2

65,2

5 jam

4

8,0

8,7

73,9

6 jam

3

6,0

6,5

80,4

7 jam

7

14,0

15,2

95,7

8 jam

2

4,0

4,3

100,0

Total

46

92,0

100,0

4

8,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jam Belajar Siswa Kelas 4 maka paling banyak adalah 4 jam sebanyak 30 sekolah atau ( 65,22%), berikutnya 7 jam sebanyak 7 sekolah atau (15,22%) berikutnya 5 jam sebanyak 4 sekolah atau (8,7%)

30. Kegiatan Belajar Dalam 1 Minggu Frequency

Valid 6 hari

Percent

50

100,0

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan Belajar Dalam 1 Minggu maka semua sekolah menyatakan Kegiatan Belajar Dalam 1 Minggu adalah 6 hari


224

31. Jumlah Guru Berdasarkan Ijazah Frequency Percent

Valid Tamat SLTA/Sederajat

Valid

Cumulative

Percent

Percent

9

18,0

18,0

18,0

9

18,0

18,0

36,0

11

22,0

22,0

58,0

11

22,0

22,0

80,0

Magister ( S2 )

4

8,0

8,0

88,0

Doktor ( S3 )

1

2,0

2,0

90,0

6

3

6,0

6,0

96,0

8

1

2,0

2,0

98,0

9

1

2,0

2,0

100,0

50

100,0

100,0

tamat D1/D2 Tamat D3/D4/Sarjana Muda sarjana ( S1 )

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Guru Berdasarkan Ijazah maka paling banyak adalah yang menjawab sarjana ( S1 ) sebanyak 11 sekolah atau ( 22%), berikutnya Tamat D3/D4/Sarjana Muda sebanyak 11 sekolah atau (22%) berikutnya tamat D1/D2 sebanyak 9 sekolah atau (18%)

32. Jumlah Guru Mata pelajaran Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

0

5

10,0

27,8

27,8

Matematika

7

14,0

38,9

66,7

Bahasa Indonesia

4

8,0

22,2

88,9

IPA

2

4,0

11,1

100,0

18

36,0

100,0

Missing System

32

64,0

Total

50

100,0

Total


225

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah Guru Mata pelajaran maka paling banyak adalah yang menjawab Matematika sebanyak 7 sekolah atau ( 38,89%), berikutnya Bahasa Indonesia sebanyak 4 sekolah atau (22,22%) berikutnya IPA sebanyak 2 sekolah atau (11,11%)

33. Guru BK Frequency

Valid

Ada

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

6

12,0

12,8

12,8

Tidak ada

41

82,0

87,2

100,0

Total

47

94,0

100,0

3

6,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Guru BK maka paling banyak adalah

yang menjawab Tidak ada sebanyak 41 sekolah atau

(87,23%), berikutnya Ada sebanyak 6 sekolah atau (12,77%)

34. Latar Belakang Guru BK Frequency

Valid

ya

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

4

8,0

18,2

18,2

tidak

18

36,0

81,8

100,0

Total

22

44,0

100,0

Missing System

28

56,0

Total

50

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Latar Belakang Guru BK maka paling banyak adalah yang menjawab tidak

sebanyak 18 sekolah atau ( 81,82%), berikutnya ya

sebanyak 4 sekolah atau (18,18%)


226

35. Perbandingan Guru dan Siswa Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

1:9

1

2,0

2,2

2,2

1 : 12

1

2,0

2,2

4,3

1 : 13

1

2,0

2,2

6,5

1 : 18

1

2,0

2,2

8,7

1 : 19

1

2,0

2,2

10,9

1 : 20

1

2,0

2,2

13,0

1 : 22

2

4,0

4,3

17,4

1 : 24

1

2,0

2,2

19,6

1 : 25

3

6,0

6,5

26,1

1 : 30

9

18,0

19,6

45,7

1 : 32

3

6,0

6,5

52,2

1 : 33

3

6,0

6,5

58,7

1 : 34

3

6,0

6,5

65,2

1 : 35

6

12,0

13,0

78,3

1 : 36

3

6,0

6,5

84,8

1 : 37

2

4,0

4,3

89,1

1 : 40

5

10,0

10,9

100,0

Total

46

92,0

100,0

4

8,0

50

100,0


Percent

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Perbandingan Guru dan Siswa maka paling banyak adalah yang menjawab 1 : 30 sebanyak 9 sekolah atau ( 19,57%), berikutnya 1 : 35 sebanyak 6 sekolah atau (13,04%) berikutnya 1 : 40 sebanyak 5 sekolah atau (10,87%)


227

36. Guru yangg Mengajar Sesuai Latar Belakang Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

2 guru

8

16,0

18,6

18,6

3 guru

11

22,0

25,6

44,2

4 guru

6

12,0

14,0

58,1

5 guru

6

12,0

14,0

72,1

6 guru

4

8,0

9,3

81,4

7 guru

1

2,0

2,3

83,7

8 guru

1

2,0

2,3

86,0

10 guru

1

2,0

2,3

88,4

17 guru

2

4,0

4,7

93,0

18 guru

1

2,0

2,3

95,3

23 guru

1

2,0

2,3

97,7

28 guru

1

2,0

2,3

100,0

43

86,0

100,0

7

14,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Guru yang Mengajar Sesuai Latar Belakang Pendidikan maka paling banyak adalah yang menjawab 3 guru sebanyak 11 sekolah atau ( 25,58%), berikutnya 2 guru sebanyak 8 sekolah atau (18,6%) berikutnya 4 guru sebanyak 6 sekolah atau (13,95%)

37. Luas tanah Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

216

1

2,0

2,0

2,0

400

1

2,0

2,0

4,1

1000

1

2,0

2,0

6,1


228

1049

1

2,0

2,0

8,2

1173

1

2,0

2,0

10,2

1241

1

2,0

2,0

12,2

1660

1

2,0

2,0

14,3

1731

1

2,0

2,0

16,3

1817

1

2,0

2,0

18,4

1848

1

2,0

2,0

20,4

1850

1

2,0

2,0

22,4

1915

1

2,0

2,0

24,5

1916

1

2,0

2,0

26,5

1949

1

2,0

2,0

28,6

2000

4

8,0

8,2

36,7

2016

1

2,0

2,0

38,8

2100

1

2,0

2,0

40,8

2298

1

2,0

2,0

42,9

2318

1

2,0

2,0

44,9

2320

1

2,0

2,0

46,9

2400

2

4,0

4,1

51,0

2416

1

2,0

2,0

53,1

2441

1

2,0

2,0

55,1

2460

1

2,0

2,0

57,1

2500

1

2,0

2,0

59,2

2766

1

2,0

2,0

61,2

2809

1

2,0

2,0

63,3

2812

1

2,0

2,0

65,3

2850

1

2,0

2,0

67,3

2874

1

2,0

2,0

69,4

2940

1

2,0

2,0

71,4

2945

1

2,0

2,0

73,5

3070

1

2,0

2,0

75,5

3082

1

2,0

2,0

77,6


229

3093

1

2,0

2,0

79,6

3600

2

4,0

4,1

83,7

3996

1

2,0

2,0

85,7

4112

1

2,0

2,0

87,8

4221

1

2,0

2,0

89,8

4410

1

2,0

2,0

91,8

5431

1

2,0

2,0

93,9

5675

1

2,0

2,0

95,9

7200

1

2,0

2,0

98,0

60000

1

2,0

2,0

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Luas tanah maka paling banyak adalah yang menjawab 3600 sebanyak 2 sekolah atau ( 4,08%), berikutnya 2400 sebanyak 2 sekolah atau (4,08%) berikutnya 60000 sebanyak 1 sekolah atau (2,04%)

38. Luas Bangunan Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

30

1

2,0

2,3

2,3

200

1

2,0

2,3

4,5

329

1

2,0

2,3

6,8

336

1

2,0

2,3

9,1

371

1

2,0

2,3

11,4

378

2

4,0

4,5

15,9

392

1

2,0

2,3

18,2

426

1

2,0

2,3

20,5

471

1

2,0

2,3

22,7


230

495

1

2,0

2,3

25,0

504

1

2,0

2,3

27,3

526

1

2,0

2,3

29,5

533

1

2,0

2,3

31,8

546

1

2,0

2,3

34,1

549

1

2,0

2,3

36,4

552

1

2,0

2,3

38,6

560

1

2,0

2,3

40,9

567

1

2,0

2,3

43,2

570

1

2,0

2,3

45,5

634

1

2,0

2,3

47,7

635

1

2,0

2,3

50,0

640

1

2,0

2,3

52,3

698

1

2,0

2,3

54,5

700

1

2,0

2,3

56,8

730

1

2,0

2,3

59,1

731

1

2,0

2,3

61,4

768

1

2,0

2,3

63,6

773

1

2,0

2,3

65,9

784

1

2,0

2,3

68,2

800

1

2,0

2,3

70,5

830

1

2,0

2,3

72,7

880

1

2,0

2,3

75,0

918

1

2,0

2,3

77,3

989

1

2,0

2,3

79,5

1008

1

2,0

2,3

81,8

1066

1

2,0

2,3

84,1

1085

1

2,0

2,3

86,4

1142

1

2,0

2,3

88,6

1200

1

2,0

2,3

90,9

1222

1

2,0

2,3

93,2


231

1525

1

2,0

2,3

95,5

1624

1

2,0

2,3

97,7

1825

1

2,0

2,3

100,0

Total

44

88,0

100,0

6

12,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Luas Bangunan maka paling banyak adalah

yang menjawab 378 sebanyak 2 sekolah atau

(4,55%), berikutnya 1624 sebanyak 1 sekolah atau (2,27%) berikutnya 1825 sebanyak 1 sekolah atau (2,27%)

39. Jumlah dan Luas Ruangan Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

4 ruang

3

6,0

6,4

6,4

5

1

2,0

2,1

8,5

9 ruang

4

8,0

8,5

17,0

12

2

4,0

4,3

21,3

15

3

6,0

6,4

27,7

20

3

6,0

6,4

34,0

21

2

4,0

4,3

38,3

22

1

2,0

2,1

40,4

24

1

2,0

2,1

42,6

25

1

2,0

2,1

44,7

28

1

2,0

2,1

46,8

30

1

2,0

2,1

48,9

12

24,0

25,5

74,5

40

3

6,0

6,4

80,9

42

3

6,0

6,4

87,2

50

1

2,0

2,1

89,4

35 ruang


232

56

3

6,0

6,4

95,7

63

1

2,0

2,1

97,9

80

1

2,0

2,1

100,0

47

94,0

100,0

3

6,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Jumlah dan Luas Ruangan maka paling banyak adalah

yang menjawab 35 ruang sebanyak 12

sekolah atau ( 25,53%), berikutnya 9 ruang sebanyak 4 sekolah atau (8,51%) berikutnya 4 ruang sebanyak 3 sekolah atau (6,38%)

40. Listrik Frequency

Valid

Ada, cukup

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

46

92,0

95,8

95,8

2

4,0

4,2

100,0

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0

memadai Ada, kurang memadai Total Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Listrik maka paling banyak adalah yang menjawab Ada, cukup memadai sebanyak 46 sekolah atau ( 95,83%), berikutnya Ada, kurang memadai

sebanyak 2 sekolah atau

(4,17%).


233

41. Di Kelas ada gambar yang mendukung Pembelajaran

Frequency

Valid Ada Tidak ada Total

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

48

96,0

96,0

96,0

2

4,0

4,0

100,0

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari adanya gambar yang mendukung Pembelajaran di kelas maka paling banyak adalah

yang

menjawab Ada sebanyak 48 sekolah atau ( 96%), berikutnya Tidak ada sebanyak 2 sekolah atau (4%).

42. Fasilitas Sekolah (Meja dan kursi guru di dalam ruang kelas ) Frequency

Valid Cukup memadai Kurang memadai Total

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

44

88,0

88,0

88,0

6

12,0

12,0

100,0

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Meja dan kursi guru di dalam ruang kelas ) maka paling banyak adalah yang menjawab Cukup memadai sebanyak 44 sekolah atau ( 88%), berikutnya Kurang memadai sebanyak 6 sekolah atau (12%)


234

43. Fasilitas Sekolah (Ruang khusus guru) Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

27

54,0

55,1

55,1

Kurang memadai

5

10,0

10,2

65,3

Tidak ada

17

34,0

34,7

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Ruang khusus guru) maka paling banyak adalah

yang menjawab Cukup

memadai sebanyak 27 sekolah atau ( 55,1%), berikutnya Tidak ada sebanyak 17 sekolah atau (34,69%) berikutnya Kurang memadai sebanyak 5 sekolah atau (10,2%)

44. Fasilitas Sekolah (Ruang kerja Tata Usaha) Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

23

46,0

47,9

47,9

Kurang memadai

8

16,0

16,7

64,6

Tidak ada

17

34,0

35,4

100,0

Total

48

96,0

100,0

2

4,0

50

100,0


Percent

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Ruang kerja Tata Usaha) maka paling banyak adalah yang menjawab Cukup memadai sebanyak 23 sekolah atau ( 47,92%), berikutnya Tidak ada sebanyak 17 sekolah atau (35,42%) berikutnya Kurang memadai sebanyak 8 sekolah atau (16,67%)


235

45. Fasilitas Sekolah (Buku-buku di Perpustakaan ) Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

32

64,0

68,1

68,1

Kurang memadai

10

20,0

21,3

89,4

5

10,0

10,6

100,0

47

94,0

100,0

3

6,0

50

100,0

Tidak ada Total Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Buku-buku di Perpustakaan ) maka paling banyak adalah

yang menjawab

Cukup memadai sebanyak 32 sekolah atau ( 68,09%), berikutnya Kurang memadai sebanyak 10 sekolah atau (21,28%) berikutnya Tidak ada sebanyak 5 sekolah atau (10,64%)

46. Fasilitas Sekolah (Alat-alat Olah Raga) Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

34

68,0

69,4

69,4

Kurang memadai

14

28,0

28,6

98,0

1

2,0

2,0

100,0

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0

Tidak ada Total Missing System Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Alat-alat Olah Raga) maka paling banyak adalah

yang menjawab Cukup

memadai sebanyak 34 sekolah atau ( 69,39%), berikutnya Kurang memadai sebanyak 14 sekolah atau (28,57%) berikutnya Tidak ada sebanyak 1 sekolah atau (2,04%).


236

47. Fasilitas Sekolah (Halaman bermain siswa ) Frequency

Valid Cukup memadai

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

40

80,0

80,0

80,0

Kurang memadai

10

20,0

20,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Halaman bermain siswa ) maka paling banyak adalah yang menjawab Tidak ada sebanyak 34 sekolah atau ( 75,56%), berikutnya Kurang memadai sebanyak 10 sekolah atau (22,22%) berikutnya Cukup memadai


(2,22%)

48. Fasilitas Sekolah (Ruang khusus untuk Bimbingan dan Konseling) Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

4

8,0

9,1

9,1

Kurang memadai

6

12,0

13,6

22,7

Tidak ada

34

68,0

77,3

100,0

Total

44

88,0

100,0

6

12,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Ruang khusus untuk Bimbingan dan Konseling) maka paling banyak adalah yang menjawab Tidak ada sebanyak 34 sekolah atau (75,56%), berikutnya Kurang memadai

sebanyak 10 sekolah atau (22,22%) berikutnya Cukup memadai

sebanyak 1 sekolah atau (2,22%)


237

49. Fasilitas Sekolah (Alat dan bahan laboratorium ) Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup memadai

1

2,0

2,2

2,2

Kurang memadai

10

20,0

22,2

24,4

Tidak ada

34

68,0

75,6

100,0

Total

45

90,0

100,0

5

10,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Fasilitas Sekolah (Alat dan bahan laboratorium ) maka paling banyak adalah yang menjawab Tidak ada sebanyak 34 sekolah atau ( 75,56%), berikutnya Kurang memadai sebanyak 10 sekolah atau (22,22%) berikutnya Cukup memadai sebanyak 1 sekolah atau (2,22%)

50. Pengawas Berkunjung Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1 – 2 kali

29

58,0

58,0

58,0

3 – 4 kali

14

28,0

28,0

86,0

7

14,0

14,0

100,0

50

100,0

100,0

Lebih dari 4 kali Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Pengawas Berkunjung maka paling banyak adalah yang menjawab 1 – 2 kali sebanyak 29 sekolah atau ( 58%), berikutnya 3 – 4 kali sebanyak 14 sekolah atau (28%) berikutnya Lebih dari 4 kali sebanyak 7 sekolah atau (14%)


238

51. Yang Diperiksa Pengawas Frequency

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 10

3

6,0

6,3

6,3

15

5

10,0

10,4

16,7

20

14

28,0

29,2

45,8

25

8

16,0

16,7

62,5

30

9

18,0

18,8

81,3

40

1

2,0

2,1

83,3

50

3

6,0

6,3

89,6

60

2

4,0

4,2

93,8

70

1

2,0

2,1

95,8

85

1

2,0

2,1

97,9

90

1

2,0

2,1

100,0

48

96,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Yang Diperiksa Pengawas maka paling banyak adalah yang menjawab 20 sebanyak 14 sekolah atau ( 29,17%), berikutnya 30 sebanyak 9 sekolah atau (18,75%) berikutnya 25 sebanyak 8 sekolah atau (16,67%)

52. Standar isi Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Cukup

24

48,0

49,0

49,0

Besar sekali

25

50,0

51,0

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Percent


239

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Standar isi maka paling banyak adalah yang menjawab Besar sekali sebanyak 25 sekolah atau (51,02%), berikutnya Cukup sebanyak 24 sekolah atau (48,98%)

53. Ujian Nasional Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kurang

1

2,0

2,0

2,0

Cukup

18

36,0

36,7

38,8

Besar sekali

30

60,0

61,2

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Ujian Nasional maka paling banyak adalah yang menjawab Besar sekali sebanyak 30 sekolah atau ( 61,22%), berikutnya Cukup sebanyak 18 sekolah atau (36,73%) berikutnya Kurang sebanyak 1 sekolah atau (2,04%)

54. Ujian regional/wilayah Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kurang

1

2,0

2,0

2,0

Cukup

31

62,0

63,3

65,3

Besar sekali

17

34,0

34,7

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Percent

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Ujian regional/wilayah maka paling banyak adalah yang menjawab Cukup sebanyak 31


240

sekolah atau ( 63,27%), berikutnya Besar sekali


(34,69%) berikutnya Kurang sebanyak 1 sekolah atau (2,04%)

55. Tes standar lainnya Frequency

Valid

Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kurang

1

2,0

2,0

2,0

Cukup

35

70,0

71,4

73,5

Besar sekali

13

26,0

26,5

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Tes standar lainnya maka paling banyak adalah yang menjawab Cukup sebanyak 35 sekolah atau (71,43%), berikutnya Besar sekali sebanyak 13 sekolah atau (26,53%) berikutnya Kurang sebanyak 1 sekolah atau (2,04%)

54. Harapan orang tua Frequency

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Kurang

1

2,0

2,0

2,0

Cukup

15

30,0

30,6

32,7

Besar sekali

33

66,0

67,3

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Percent

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Harapan orang tua maka paling banyak adalah yang menjawab Besar sekali sebanyak 33 sekolah atau ( 67,35%), berikutnya Cukup sebanyak 15 sekolah atau (30,61%) berikutnya Kurang sebanyak 1 sekolah atau (2,04%)


241

55. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Mengenal sebagian besar huruf Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

11

22,0

22,0

22,0

Cukup banyak

20

40,0

40,0

62,0

Banyak

19

38,0

38,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Mengenal sebagian besar huruf maka paling banyak adalah yang menjawab Cukup banyak sebanyak 20 sekolah atau (40%), berikutnya Banyak sebanyak 19 sekolah atau (38%) berikutnya Sedikit sebanyak 11 sekolah atau (22%)

56. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Membaca beberapa kalimat Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

23

46,0

46,0

46,0

Cukup banyak

16

32,0

32,0

78,0

Banyak

11

22,0

22,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Membaca beberapa kalimat maka paling banyak adalah yang menjawab Sedikit sebanyak 23 sekolah atau ( 46%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 16 sekolah atau (32%) berikutnya Banyak sebanyak 11 sekolah atau (22%)


242

57. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis sebagian besar huruf Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

12

24,0

24,0

24,0

Cukup banyak

18

36,0

36,0

60,0

Banyak

20

40,0

40,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis sebagian besar huruf maka paling banyak adalah yang menjawab Banyak sebanyak 20 sekolah atau ( 40%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 18 sekolah atau (36%) berikutnya Sedikit sebanyak 12 sekolah atau (24%)

58. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis beberapa kata Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

18

36,0

36,0

36,0

Cukup banyak

20

40,0

40,0

76,0

Banyak

12

24,0

24,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis beberapa kata maka paling banyak adalah yang menjawab Sedikit sebanyak 21 sekolah atau ( 42%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 15 sekolah atau (30%) berikutnya Banyak sebanyak 14 sekolah atau (28%).


243

59. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Mengenal simbol angka 1 - 10 Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

6

12,0

12,0

12,0

Cukup banyak

22

44,0

44,0

56,0

Banyak

22

44,0

44,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Mengenal simbol angka 1 - 10 maka paling banyak adalah yang menjawab Sedikit sebanyak 21 sekolah atau ( 42%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 15 sekolah atau (30%) berikutnya Banyak sebanyak 14 sekolah atau (28%)

60. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis simbol angka 1 - 10 Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

6

12,0

12,0

12,0

Cukup banyak

24

48,0

48,0

60,0

Banyak

20

40,0

40,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Menulis simbol angka 1 - 10 maka paling banyak adalah yang menjawab Sedikit sebanyak 21 sekolah atau ( 42%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 15 sekolah atau (30%) berikutnya Banyak sebanyak 14 sekolah atau (28%)


244

61. Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Melakukan operasi hitung (tambah/kurang) sederhana Frequency Percent

Valid Sedikit

Valid

Cumulative

Percent

Percent

21

42,0

42,0

42,0

Cukup banyak

15

30,0

30,0

72,0

Banyak

14

28,0

28,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kondisi siswa di awal tahun ajaran : Melakukan operasi hitung (tambah/kurang) sederhana maka paling banyak adalah yang menjawab Sedikit sebanyak 21 sekolah atau ( 42%), berikutnya Cukup banyak sebanyak 15 sekolah atau (30%) berikutnya Banyak sebanyak 14 sekolah atau (28%)

62. kegiatan sekolah (Remedial pembelajaran) Frequency Percent

Valid

Ada

47

94,0

3

6,0

50

100,0


Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Remedial pembelajaran) maka paling banyak adalah

yang menjawab Ada

sebanyak 47 sekolah atau (100%),


245

63. kegiatan sekolah (Kegiatan ekstrakurikuler) Frequency Percent

40

80,0

Missing System

10

20,0

Total

50

100,0

Valid

Ada

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Kegiatan ekstrakurikuler) maka paling banyak adalah

yang menjawab Ada

sebanyak 40 sekolah atau ( 100%),

64. kegiatan sekolah (Pengayaan ) Frequency Percent

38

76,0

Missing System

12

24,0

Total

50

100,0

Valid

Ada

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Pengayaan ) maka paling banyak adalah yang menjawab Ada sebanyak 38 sekolah atau ( 100%),

65. kegiatan sekolah (Kegiatan pelajaran tambahan) Frequency Percent

37

74,0

Missing System

13

26,0

Total

50

100,0

Valid

Ada


Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

246

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Kegiatan pelajaran tambahan) maka paling banyak adalah yang menjawab Ada sebanyak 37 sekolah atau ( 100%),

66. kegiatan sekolah (Kegiatan Pramuka) Frequency Percent

37

74,0

Missing System

13

26,0

Total

50

100,0

Valid

Ada

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Kegiatan Pramuka) maka paling banyak adalah yang menjawab Ada sebanyak 37 sekolah atau ( 100%),

67. kegiatan sekolah (Pelajaran Muatan Lokal) Frequency Percent

40

80,0

Missing System

10

20,0

Total

50

100,0

Valid

Ada

Valid

Cumulative

Percent

Percent

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari kegiata sekolah (Pelajaran Muatan Lokal) maka paling banyak adalah yang menjawab Ada sebanyak 40 sekolah atau ( 100%),


247

68. Kesulitan menerapkan Standar isi Frequency Percent

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Ada

11

22,0

22,4

22,4

Tidak

38

76,0

77,6

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kesulitan menerapkan Standar isi maka paling banyak adalah

yang menjawab Tidak

sebanyak 38 sekolah atau ( 77,55%), berikutnya Ada sebanyak 11 sekolah atau (22,45%)

69. Kegiatan di Sekolah (Sumbangan orangtua murid ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

42

84,0

84,0

84,0

2

8

16,0

16,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Sumbangan orangtua murid

) maka paling banyak adalah

yang

menjawab 1 sebanyak 42 sekolah atau ( 84%), berikutnya 2 sebanyak 8 sekolah atau (16%)


248

70. Kegiatan di Sekolah (Keterlibatan orangtua ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid Tidak pernah

2

4,0

4,0

4,0

Jarang

14

28,0

28,0

32,0

Sering sekali

34

68,0

68,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Keterlibatan orang tua ) maka paling banyak adalah yang menjawab Sering sekali sebanyak 34 sekolah atau ( 68%), berikutnya Jarang sebanyak 14 sekolah atau (28%) berikutnya Tidak pernah sebanyak 2 sekolah atau (4%).

71. Kegiatan di Sekolah (Diskusi masalah belajar anak ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid Tidak pernah

1

2,0

2,0

2,0

Jarang

7

14,0

14,0

16,0

Sering sekali

42

84,0

84,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Dukungan orang tua ) maka paling banyak adalah yang menjawab Sering sekali sebanyak 47 sekolah atau ( 94%), berikutnya Jarang sebanyak 3 sekolah atau (6%)


249

72. Kegiatan di Sekolah (Dukungan orang tua ) Frequency Percent

Valid Jarang

Valid

Cumulative

Percent

Percent

3

6,0

6,0

6,0

Sering sekali

47

94,0

94,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Diskusi masalah belajar anak ) maka paling banyak adalah yang menjawab Sering sekali sebanyak 42 sekolah atau ( 84%), berikutnya Jarang sebanyak 7 sekolah atau (14%) berikutnya Tidak pernah sebanyak 1 sekolah atau (2%)


Valid Jarang

Valid

Cumulative

Percent

Percent

3

6,0

6,0

6,0

Sering sekali

47

94,0

94,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Dukungan orang tua ) maka paling banyak adalah yang menjawab Tidak pernah sebanyak 29 sekolah atau (58%)


Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid Tidak pernah

29

58,0

58,0

58,0

Jarang

21

42,0

42,0

100,0

Total

50

100,0

100,0


250

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Kegiatan di Sekolah (Dukungan orang tua ) maka paling banyak adalah yang menjawab Tidak pernah sebanyak 29 sekolah atau (58%)

75. Iklim sekolah (Tingkat kepuasan kinerja guru-guru ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

5

10,0

10,0

10,0

2

38

76,0

76,0

86,0

3

7

14,0

14,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Tingkat kepuasan kinerja guru-guru ) maka paling banyak adalah

yang

menjawab 2 sebanyak 38 sekolah atau (76%), berikutnya 3 sebanyak 7 sekolah atau (14%) berikutnya 1 sebanyak 5 sekolah atau (10%)

76. Iklim sekolah (Pemahaman guru tentang tujuan kurikulum sekolah ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

4

8,0

8,0

8,0

2

40

80,0

80,0

88,0

3

6

12,0

12,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Pemahaman guru tentang tujuan kurikulum sekolah ) maka paling banyak adalah yang menjawab 2 sebanyak 40 sekolah atau ( 80%), berikutnya 3 sebanyak 6 sekolah atau (12%) berikutnya 1 sebanyak 4 sekolah atau (8%)


251

77. Iklim sekolah (Keberhasilan guru dalam menetapkan kurikulum sekolah ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

7

14,0

14,0

14,0

2

39

78,0

78,0

92,0

3

4

8,0

8,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Keberhasilan guru dalam menetapkan kurikulum sekolah ) maka paling banyak adalah

yang menjawab 2 sebanyak 39 sekolah atau ( 78%), berikutnya 1

sebanyak 7 sekolah atau (14%) berikutnya 3 sebanyak 4 sekolah atau (8%).

78. Iklim sekolah (Harapan guru akan keberhasilan siswa ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

1

2,0

2,0

2,0

2

21

42,0

42,0

44,0

3

28

56,0

56,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Harapan guru akan keberhasilan siswa ) maka paling banyak adalah

yang

menjawab 3 sebanyak 28 sekolah atau ( 56%), berikutnya 2 sebanyak 21 sekolah atau (42%) berikutnya 1 sebanyak 1 sekolah atau (2%)


252

79. Iklim sekolah (Dukungan orang tua untuk keberhasilan siswa) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

6

12,0

12,0

12,0

2

23

46,0

46,0

58,0

3

21

42,0

42,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Dukungan orang tua untuk keberhasilan siswa) maka paling banyak adalah yang menjawab 2 sebanyak 23 sekolah atau ( 46%), berikutnya 3 sebanyak 21 sekolah atau (42%) berikutnya 1 sebanyak 6 sekolah atau (12%)

80. Iklim sekolah (Penghargaan para siswa terhadap barang milik sekolah ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

11

22,0

22,0

22,0

2

29

58,0

58,0

80,0

3

10

20,0

20,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Penghargaan para siswa terhadap barang milik sekolah ) maka paling banyak adalah

yang menjawab 2 sebanyak 29 sekolah atau ( 58%), berikutnya 1

sebanyak 11 sekolah atau (22%) berikutnya 3 sebanyak 10 sekolah atau (20%)


253

81. Iklim sekolah (Kemauan siswa untuk mengerjakan tugas dari sekolah ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

7

14,0

14,0

14,0

2

35

70,0

70,0

84,0

3

8

16,0

16,0

100,0

50

100,0

100,0

Total

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Kemauan siswa untuk mengerjakan tugas dari sekolah ) maka paling banyak adalah

yang menjawab 2 sebanyak 35 sekolah atau (70%), berikutnya 3

sebanyak 8 sekolah atau (16%) berikutnya 1 sebanyak 7 sekolah atau (14%)

82. Iklim sekolah (Keterlibatan orangtua dalam aktivitas sekolah ) Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

8

16,0

16,0

16,0

2

26

52,0

52,0

68,0

3

16

32,0

32,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Keterlibatan orangtua dalam aktivitas sekolah ) maka paling banyak adalah yang menjawab 2 sebanyak 26 sekolah atau ( 52%), berikutnya 3 sebanyak 16 sekolah atau (32%) berikutnya 1 sebanyak 8 sekolah atau (16%)


254

83. Iklim sekolah (Penghargaan untuk siswa berprestasi ) Frequency Percent

Valid

Valid

Cumulative

Percent

Percent

2

30

60,0

61,2

61,2

3

19

38,0

38,8

100,0

Total

49

98,0

100,0

1

2,0

50

100,0


Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Iklim sekolah (Penghargaan untuk siswa berprestasi ) maka paling banyak adalah

yang

menjawab Total sebanyak 49 sekolah atau (100%), berikutnya 2 sebanyak 30 sekolah atau (61,22%) berikutnya 3 sebanyak 19 sekolah atau (38,78%)

84. Suasana belajar Frequency Percent

Valid

Cumulative

Percent

Percent

Valid 1

18

36,0

36,0

36,0

2

17

34,0

34,0

70,0

3

15

30,0

30,0

100,0

Total

50

100,0

100,0

Data pada tabel di atas, menunjukkan bahwa jika ditinjau dari Suasana belajar maka paling banyak adalah yang menjawab 1 sebanyak 18 sekolah atau (36%), berikutnya 2 sebanyak 17 sekolah atau (34%) berikutnya 3 sebanyak 15 sekolah atau (30%)


255

BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa item soal untuk survei Indonesia National Assessment Programme (INAP) 2013 adalah sebagai berikut : 1. Berdasarkan studi INAP 2013 rerata kemampuan matematika siswa DIY, Kaltim, Kerawang dan Deli Serdang masih berada di bawah rerata internasional, namun DIY dan Kaltim sudah lebih baik dibandingkan negara Thailand ataupun Iran. 2. Berdasarkan studi INAP 2013 rerata kemampuan membaca siswa DIY, Kaltim, Kerawang dan Deli Serdang masih berada di bawah rerata internasional, namun DIY dan Kaltim sudah lebih baik dibandingkan negara Thailand ataupun Iran dan Iran 3. Berdasarkan studi INAP 2013 rerata sains matematika siswa DIY, Kaltim, di atas rerata internasional sedangkanKerawang dan Deli Serdang masih berada di bawah rerata internasional, namun DIY, Kaltim, Kerawang dan Deli Serdang sudah lebih baik dibandingkan negara Thailand ataupun Iran. 4. Berdasarkan hasil analisis butir ditunjukkan bahwa soal-soal INAP daat disandingkan dengan soal-soal internasional dari segi karakteristik statistik butir, meskipun kontennya telah disesuaikan dengan kurikulum nasional. 5. Siswa sampel INAP 2013 sebagian besar masih berada pada posisi low internasional benchmark dan intermediate low benchmark yang artinya siswa baru mampu mengetahui konsep matematika, membaca dan sains yang dasar saja. 6. Berdasarkan data angket siswa dapat diketahui perolehan skor literasi yang tinggi dipengaruhi oleh faktor diri siswa dan keluarga, faktor kegiatan belajar dan fasilitas belajar, faktor kegiatan di waktu luang/libur, persepsi siswa mengenai sekolah, dan persepsi siswa mengenai mata pelajaran.


256

7. Berdasarkan angket guru, diperoleh data bahwa literasi membaca siswa dipengaruhi oleh karakteristik guru sampel, pengalaman mengajar guru, penggunaan komputer dalam pembelajaran, keadaan sekolah, dan faktor siswa dan pembelajaran. B. Saran Memperhatikan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, diajukan saran sebagai berikut: a. Soal-soal nasional yang mengukur level kognitif reasoning perlu diperkaya

dan

ditingkatkan

sesuai

tuntutan

di

tingkat

inernasional namun tidka lepas dari konteks nasional. b. Hasil analisis angket siswa menunjukkan bahwa faktor rumah berpengaruh terhadap pencapaian akademis siswa. Siswa perlu merasa senang di rumah, didukung belajar di rumah namun tidak bermakna selalu dituntun dalam belajar. Sinergi antara orangtua dan sekolah dalam pendidikan adalah kunci utama keberhasilan siswa meningkatkan prestasinya. c. Hasil perbandingan antara latar belakang jurusan yang diambil guru di perguruan tinggi dengan nilai siswa yang diajarnya pada bidang studi tertentu menggambarkan adanya kebutuhan guru bidang studi di jenjang sekolah dasar. Lebih khusus lagi guru bidang studi tersebut hendaknya lulusan perguruan tinggi dengan jurusan yang sesuai. Oleh karena iu disarankan agar wacana menggeser paradigma guru kelas menjadi guru bidang studi di jenjang sekolah dasar perlu digalakkan. Terutama untuk siswa di kelas 5 sampai kelas 6. d. Fakta yang menunjukkan bahwa siswa dengan guru pernah mengikuti pelatihan pengembangan profesi guru nilainya lebih baik sebaiknya ditindaklanjuti dengan perencanaan pelatihan yang berkesinambungan dan komprehensif. Proses difusi dan diseminasi pelatihan juga perlu lebih dicermati sehingga dampak pelatihan tersebut akan semakin dirasakan oleh siswa.


257

e. Perlu ditingkatkan sarana komputer di sekolah. Kemudian komputer tersebut hendaknya digunakan secara optimal untuk menunjang proses belajar mengajar di kelas. Sehingga komputer disarankan diletakkan di dalam ruang kelas atau ruangan lain yang dapat diakses siswa. Tidak hanya dipasang di ruang kepala sekolah, ruang guru, atau ruang TU. Jika komputer disentralkan di laboratorium komputer, maka perlu dilakukan penjadwalan mata pelajaran bidang studi di laboratorium komputer. Akses internet juga merupakan hal yang disarankan untuk segera diekspansi pengadaannya. f. Dana

anggaran

dan

pendapatan

negara

perubahan

di

kementerian pendidikan dan kebudayaan dapat disalurkan untuk pengadaan dan pendistribusian buku-buku pegangan bagi guru. Perencanaan dan keakuratan pemetaan kebutuhan buku pegangan juga memegang peranan penting atas pemerataan buku. Hal ini penting mengingat hasil studi INAP menunjukkan bahwa

kelengkapan

buku

pegangan

berpengaruh

pada

kemampuan siswa.


258

TINJAUAN PUSTAKA Allen, M. J. & Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. Monterey, CA: Brooks/Cole Publishing Company. American Educational Research Association, American Psychological Association, and National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association. Anas Sudijono.(1998).Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Cizek, G.J., Rosenberg, S.L. & Koons, H.H. (2008). Source of validity evidence for educational and psychological test. Educational and Psychological Measurement, Vol. 68, pp. 397-412. Djaali & Pudji Muljono.(2008).Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.Jakarta:PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Ebel, R.L. & Frisbie, D.A. (1986). Essentials of educational measurement. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Embretson, S.E. & Reise, S.P., (2000). Item response theory for psychologists. Marwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Fernandes, H. J. X. (1984). Evaluation of educational program. Jakarta: National Education Planning, Evaluating and Curriculum Development. Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Rogers, H.J. (1991). Fundamental of item response theory. Newbury Park, CA: Sage Publication Inc. Hambleton, R.K. & Swaminathan, H. (1985). Item response theory. Boston, MA: Kluwer Inc. Hulin, C.L., Drasgow, F. & Parsons, C.K. (1983). Item response theory : Application to psychological measurement. Homewood, IL: Dow JonesIrwin. Linn, R.L. & Gronlund, N.E. (1995). Measurement and assessment in teaching (7th ed.). EnglewoodCliffs, NJ: Prentice-Hall.


259

Lord, F.M. (1980). Application of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. McDonald, R.P. (1999). Test theory: A unified treatment. Mahwah, NJ: Lawrence Elrbaum. Mehrens, W.A. & Lehmann, I.J. (1973). Measurement and evaluation in education and psychology. New York: Hold, Rinehart and Wiston, Inc. Nana Sudjana.(1989).Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Nunally, J. (1978). Psychometric theory (2nd ed.) . New York: McGraw Hill. R. Soedjadi.(2000).Pendidikan Matematika di Indonesia.Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Suharsimi Arikunto.(2010).Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Sumarna

Surapranata.(2004).Panduan

Penulisan

Tes

Tertulis

Implementasi

Kurikulum 2004.Jakarta: PT Remaja Rosdakarya Bandung. Syaifudin Azwar. (2000). Reliabilitas dan validitas (Edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Walpole, R.E., Mers, R.H., Myers, S.L. et al. 2002. Probability and statistics for engineers and scientists. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.


260

DAFTAR ISI... 1 PENDAHULUAN

Recommend Documents