2012 február 4. D I D A K T I K A II. ** Koncepció és tematika ** Didaktika II..: BTTK810MA Kollokvium, 3 kredit Tanári mesterszak, kötelező Tantárgyfelelős: Szabó László Tamás. Oktatók: Buda András, Buda Mariann, Chrappán Magdolna, Szabó László Tamás Elérhetőségek: www.ni.unideb.hu Koncepció Szemléleti alapállásunk – némileg sarkítva – , hogy a tanár nem tantárgyakat tanít, hanem műveltségi javak, kulturális tartalmak közvetítése révén embereket (fiatalokat) – nevel, fejleszt. Nevel, azaz irányítja, „katalizálja” azt a folyamatot, amelynek során a növendéket hozzásegíti alapvető viszonyulásai kialakításához, megformálásához (saját népe és a tágabb közösség történelméhez, hagyományaihoz, saját kora társadalmi és természeti valóságához és önmagához). A didaktika – hagyományos értelmezésben – a tanítással/oktatással kapcsolatos elméleti meggondolásokat és gyakorlati eljárásokat tárgyalja és alapvetően kognitív irányultságú. A tárgy koncepciójának és tematikájának kimunkálásakor abból indulunk ki, hogy az iskolai nevelésben/oktatásban a tanár komplex helyzetekkel találkozik, amelyek részéről integrált reagálást igényelnek. Ebből következően e tantárgy célja, hogy a tanítás és tanulás törvényszerűségei körében lényegi összefüggések belátásokhoz juttassuk el hallgatóinkat. Ehhez szükségesnek tartjuk a kontextus, azaz a tanulás interaktív társas közegének, iskola és értékek viszonyának, a tanulási környezetek, valamint az iskolai életvilág szerepeinek/szereplőcsoportjainak tanulmányozását. Ezekből következően a kurzus tematikus súlypontjai a következők: 1. Iskola és érték(ek). 2. Iskolai szocializáció: érzelmek – tudás – tantárgyspecifikus nevelési potenciál. 3. Tanulási környezet – szerepek – szereplők – hierarchiák. A tematikus súlypontokhoz tartozó fő témák: AD 1.: Értékek, ideológiák, kulturális kánonok. A tudomány és az iskola műveltségképe. A Nemzeti Köznevelési Törvény értékvilága. AD 2.: A tanítás mint kommunikációs helyzet. Latens hatásmechanizmusok az iskolai szocializációban (a „rejtett tanterv”). Oktatás vs. nevelés : a „tantárgyspecifikus nevelési potenciál.” Jutalmazás és büntetés. A feszültség oldásának pedagógiai eszközei a tanításban. AD 3.: A tanítás mint reflektív gyakorlat: változatok a tanári szerepre. A kezdőtanári szerepkör dilemmái. Változatok a tanulási környezetre. A mediatizált tanulási környezet: esélyek és feladatok. Speciális bánásmódot igénylő csoportok. A tantárgy révén (rész)kompetenciák:
megszerzendő
ismeretek,
elsajátítandó
alkalmazási
Ismeretek Pedagógiai célelméletek tipológiája.
1
„Kívánatos” vs. „lehetséges” az iskolai műveltségben. A „nemzeti nevelési eszmény” problematikája. A kommunikáció kulcselemei a tanításban. A „rejtett tanterv” mint szocializációs termék jellemzői . A viselkedés közvetlen szabályozásának dinamikája. A jutalmazás és büntetés szempontjai. A pályakezdés örömei és konfliktusai. A tanulási környezet és a tanári szerep típusai. A speciális bánásmódot igénylő tanulócsoportok jellemzői.
Kompetenciák A hallgatók érzékenyítése az iskola életét meghatározó ideológiák, uralkodó értékfelfogások iránt. Műveltségképek (tudomány vs. iskola) elemző összehasonlítása alapján következtetések megfogalmazása arra nézve, mi várható el az iskolától/és mi nem. Szempontrendszer összeállítása tanítási órák megfigyeléséhez és az észleletek rögzítéséhez a hallgatók hospitálási tapasztalatainak felhasználásával. A művelődési (tantárgyi) tartalmak specifikus nevelési potenciáljának tudatosítása, számbavétele, megfogalmazása. A mediatizált környezet mint kihívás az intézményes tanításra és a tanári szerepre vonatkozólag: az esélyek és/vagy veszélyek mérlegelése.
A hallgatók érzékenyítése a speciális bánásmódot igénylő tanulócsoportok sajátosságai iránt.
Kurzustematika 2012. 02. 08. Bevezetés Az 1. félévi vizsgatapasztalatok ismertetése. A kurzus koncepciójának ismertetése és indoklása; tematika, munkarend, szakirodalom, vizsgarend. ISKOLA ÉS ÉRTÉK 02. 15. Nevelési eszmény – tantervi cél – tantárgyi cél. A műveltségfelfogás. Pedagógiai célok tipológiája. 02. 22. A Nemzeti Köznevelési Törvény értékvilága. MEGISMERÉS ÉS ÉRZELEM 02. 29. A tanítás mint kommunikációs helyzet kulcselemei: közös kód; visszacsatolás; (ön)szabályozás. A pedagógiai kommunikáció nem verbális csatornái. 03. 07. Érzelem és megismerés I. Hagyományos és „modern” emberkép. Tanulás és érzelem fejlődéstani nézőpontból. Tanulás az iskolában. 03. 14. Érzelem és megismerés II. A feszültségoldás lehetőségei a tanításban: didaktikai mozzanatok (ellenőrzés, értékelés, jutalmazás és büntetés) relevanciája az érzelmek nézőpontjából. A jutalmazás és a büntetés mint érzelmi „gyógyszer” alkalmazásának alapszabályai.
2
03. 21. Oktatás vs. nevelés: a „rejtett tanterv” jelenségvilága I. A konceptus fogalma, forrásai. 04. 04. A „rejtett tanterv” II. Deklarált vs. tényleges hatásmechanizmusok az iskolában: az iskolai szocializáció jelenségvilága. A (tan)tárgyspecifikus nevelési potenciál: a tanítás révén megvalósuló nevelés (folyamatok és hozamok). „Rejtett tanterv” a felsőoktatásban. 04. 11. A tanulási környezetek szervezésének alapformái (tradicionális; konstruktivista; komplementer; problémaközpontú). SZEREPEK ÉS SZEREPLŐK AZ ISKOLÁBAN 04. 18. Változatok a tanár professzionális szerepeire. A reflektív tanári habitus és fejlesztésének lehetőségei: érvek és ellenérvek. 04. 25. A kezdőtanár: örömök, feladatok, konfliktusok 05. 02. Multikulturális társadalom – interkulturális nevelés: speciális bánásmódot igénylő csoportok az iskolában (cigánytanulók, tehetséggondozás, bevándorló közegből érkezők). Külföldi kitekintés: kérdőjelek egy paradigma körül. 05. 09. A kurzus összefoglalása és hallgatói véleményeztetése. 05. 16. A kurzus a hallgatói vélemények/értékelések tükrében.
D I D A K T I K A II.
Kurzustematika 2012. 02. 08. Bevezetés (Az 1. félévi vizsgatapasztalatok ismertetése. A kurzus koncepciójának ismertetése és indoklása; tematika, munkarend, szakirodalom, vizsgarend. ISKOLA ÉS ÉRTÉK 02. 15. Nevelési eszmény – tantervi cél – tantárgyi cél. műveltségfelfogás. Pedagógiai célok tipológiája.
A
02. 22. A Nemzeti Köznevelési Törvény értékvilága. MEGISMERÉS ÉS ÉRZELEM 02. 29. A tanítás mint kommunikációs helyzet kulcselemei: közös kód; visszacsatolás; (ön)szabályozás. A pedagógiai kommunikáció nem verbális csatornái.
3
03. 07. Érzelem és megismerés I. Hagyományos és „modern” emberkép. Tanulás és érzelem fejlődéstani nézőpontból. Tanulás az iskolában. 03. 14. A feszültségoldás lehetőségei a tanításban: didaktikai mozzanatok (ellenőrzés, értékelés, jutalmazás és büntetés) relevanciája az érzelmek nézőpontjából. A jutalmazás és a büntetés mint érzelmi „gyógyszer” alkalmazásának alapszabályai. 03. 21. Oktatás vs. nevelés: a „rejtett tanterv” jelenségvilága I. A konceptus fogalma, forrásai. 04. 04. A „rejtett tanterv” II. Deklarált vs. tényleges hatásmechanizmusok az iskolában: az iskolai szocializáció jelenségvilága. A (tan)tárgyspecifikus nevelési potenciál: a tanítás révén megvalósuló nevelés (folyamatok és hozamok). „Rejtett tanterv” a felsőoktatásban. 04. 11. A tanulási környezetek szervezésének alapformái (tradicionális; konstruktivista; komplementer; problémaközpontú). SZEREPEK ÉS SZEREPEK AZ ISKOLÁBAN 04. 18. Változatok a tanár professzionális szerepeire. A reflektív tanári habitus és fejlesztésének lehetőségei: érvek és ellenérvek. 04. 25. A kezdőtanár: örömök, feladatok, konfliktusok 05. 02. Multikulturális társadalom – interkulturális nevelés: speciális bánásmódot igénylő csoportok az iskolában: a cigánytanulók esete (tehetséggondozás, bevándorló közegből érkezők). Külföldi kitekintés: kérdőjelek egy paradigma körül. 05. 09. A kurzus összefoglalása és hallgatói véleményeztetése. 05. 16. A kurzus a hallgatói vélemények/értékelések tükrében. Tankönyv Szabó László Tamás (2010): Bevezetés a tanári mesterségbe. 3., 5., 6., 9., 10., 11., 12. fejezet. Irodalom Ádám György – Pataki Ferenc (1995): Műveltségkép és iskola: vita a tudomány és az iskola műveltségképének viszonyáról. Új Ped. Szle. 1995/11. 3–17. p Báthory Zoltán – Csányi Vilmos (2004): Kerekasztal beszélgetés a műveltségről. Educatio, 2004/2. 289–304. p. 4
Buda Mariann szerk. (2005): Légkör – közérzet – tanulás. 20–25. p. , 85–99. p. Fodor Éva – Szoboszlai Katalin (2007): „Kincsvadászat” – hátrányos helyzetű cigány gyerekek szocializációs programja a nyíregyházi Huszártelepen. A Szociális Szakmai szövetség hírlevél, 2007. 8. sz. 2–12. p. Halo.3sz.hu/tartalom/elektronikus-halo-0 Jakab Péter (2005): Tanulási motivációk a hátrányos helyzetű gyermekek körében. Educatio, 2005/4. 885–891. p. www.edu-online.eu/hu/educatio.php. Nagy Mária (2009): Tanári kompetenciák és a hátrányos helyzetű tanulók nevelése. Acta Academiae Paedagogicae Agriensis. Sectio Paedagogica. 36. évf. 59–84. p. Rita Dunn (2008): A tanulókhoz alkalmazkodó oktatás stratégiái. Torgyik Judit szerk.: Kulturálisan érzékeny iskola. Szöveggyűjtemény. Educatio Kh. 99–115. p. Takács István (2005): A hátrányos helyzetű fiatalokkal foglakozó iskolák pedagógusainak néhány jellemzője. Educatio, 2005/4. 901–904. p. www.edu-online.eu/hu/educatio.php. Prof. Szabó László Tamás
5
