Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola. Különleges bánásmódot igénylő tanulók

035980 Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola

Különleges bánásmódot igénylő tanulók

Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola 5465 Cserkeszőlő Ady Endre út 1

TARTALOM 1.1

Különleges bánásmódot igénylő tanuló az, aki ------------------------------------------------2

1.2

A gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint hátrányos és

halmozottan hátrányos helyzetű tanuló. -----------------------------------------------------------------2 1.3

Sajátos nevelési igényű tanuló: ------------------------------------------------------------------2

1.4

Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló: ----------------------------2

Intézményünk alapító okirata alapján: -------------------------------------------------------------------2 Sajátos nevelési igényű tanulók és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók ellátásának feltételei: -----------------------------------------------------------------------------3 1.5

Személyi feltételek: -------------------------------------------------------------------------------3

1.6

Tárgyi feltételek: ----------------------------------------------------------------------------------3

1.7

Dokumentumok: -----------------------------------------------------------------------------------4

1.8

Rehabilitációs és fejlesztő foglalkoztató órák a kötelező tanórákon túl: -------------------4

Enyhén értelmi fogyatékos (tanulásban akadályozott) tanulók ellátása: ----------------------------5 1.9

Intézményünkben teljes illetve részleges integráció valósul meg: --------------------------5

1.10 Enyhén értelmi fogyatékos tanulók rehabilitációs órái: --------------------------------------7 Egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelmi-vagy magatartásszabályozási zavarral) küzdő, beszédfogyatékos, autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók ellátása: -------------------8 1.11 Pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók: -----------------------------------------------------8 1.12 Beszédfogyatékos ----------------------------------------- Hiba! A könyvjelző nem létezik. 1.13 Autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók: ------------------------------------------------- 12 A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók ellátása: --------------------- 13 1.14 Fejlesztés kiemelt feladatai: -------------------------------------------------------------------- 13 Sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók tantárgyi követelménye: -------------------------------------------------------------------------------------------- 14 Rehabilitációs és fejlesztő foglalkoztató órák értékelése: ------------------------------------------- 15 1.15 Értékelő lap: -------------------------------------------------------------------------------------- 15

1


1. KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓK: 1.1

1.2

Különleges bánásmódot igénylő tanuló az, aki 

sajátos nevelési igényű tanuló



beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló



kiemelten tehetséges tanuló.

A gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló. A köznevelés kiemelt feladata az iskolát megelőző kisgyermekkori fejlesztés, továbbá a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek, tanulók speciális igényeinek figyelembevétele, egyéni képességeikhez igazodó, legeredményesebb fejlődésük elősegítése, a minél teljesebb társadalmi beilleszkedés lehetőségeinek megteremtése.

1.3

Sajátos nevelési igényű tanuló: Az a különleges bánásmódot igénylő tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján mozgásszervi, érzékszervi, értelmi vagy beszédfogyatékos, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, autizmus spektrum zavarral vagy egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási, figyelemvagy magatartásszabályozási zavarral) küzd.

1.4

Beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanuló: Az a különleges bánásmódot igénylő tanuló, aki a szakértői bizottság szakértői véleménye alapján az életkorához viszonyítottan jelentősen alulteljesít, társas kapcsolati problémákkal, tanulási, magatartásszabályozási hiányosságokkal küzd, közösségbe való beilleszkedése, továbbá személyiségfejlődése nehezített vagy sajátos tendenciákat mutat, de nem minősül sajátos nevelési igényűnek.

2. INTÉZMÉNYÜNK ALAPÍTÓ OKIRATA ALAPJÁN: 

azon sajátos nevelési igényű tanulókat fogadja, akik a szakértői vélemény alapján enyhén értelmi fogyatékos (tanulásban akadályozott), autizmus spektrum zavarral

2


vagy

egyéb

pszichés

fejlődési

zavarral

(súlyos

tanulási,

figyelmi-vagy

magatartásszabályozási zavarral) küzd és a többi tanulóval együtt nevelhető, oktatható 

fogadja a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulókat.

3. SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK ÉS A BEILLESZKEDÉSI, TANULÁSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGGEL KÜZDŐ TANULÓK ELLÁTÁSÁNAK FELTÉTELEI: 3.1

Személyi feltételek: E tanulók ellátását részben a főállású gyógypedagógus (tanulásban akadályozott szakos), részben külsős szakemberek foglalkoztatásával tudjuk biztosítani: Gyógypedagógus látja el az: enyhén értelmi fogyatékos (tanulásban akadályozott), autizmus spektrum zavarral, egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási zavarral) küzdő tanulók rehabilitációs foglalkoztatását. Gyógypedagógus,

szükség

esetén

nyelv

-

és

beszédfejlesztő

pedagógus,

gyógypedagógiai asszisztens látja el a: beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók fejlesztő foglalkoztatását. Külsős szakemberek látják el a: egyéb pszichés fejlődési zavarral (figyelem-vagy magatartásszabályozási zavarral) küzdő tanulók rehabilitációs foglalkoztatását. 3.2

Tárgyi feltételek: 

fejlesztő tanterem



fejlesztőjátékok



fejlesztőeszközök



speciális szakkönyvek, tankönyvek



foglalkoztató füzetek, segédletek



számítógép

3


3.3



írásvetítő



interaktív tábla



fénymásoló

Dokumentumok: 

Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság szakértői vélemény.



Nevelési Tanácsadó szakvélemény.



Haladási és mulasztási napló.



Egyéni fejlesztési tervek.



Pedagógiai célú habilitációs, rehabilitációs egyéni fejlődési lap.



Mentesítő határozatok.



Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve.



Speciális tanterv (Fogyatékos tanulók iskolai oktatásának tantervi irányelve).



Helyi tanterv az enyhén értelmi fogyatékos tanulók integrált neveléséhez, oktatásához.



Nevelőtestület

által

összeállított

és

elfogadott

továbbhaladási

feltételek

dokumentuma osztályfokra, tantárgyakra lebontva a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulóknak. 3.4

Rehabilitációs és fejlesztő foglalkoztató órák a kötelező tanórákon túl: Heti óraszám: Köznevelési Törvényben, illetve a szakértői véleményben foglaltak szerint. Helye: fejlesztő tanterem vagy, tornaterem vagy osztályterem. Időpontjai: tanév elején elkészített órarend szerint. Csoportok: 1-8 fős csoportok A Nemzeti alaptanterv a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának is alapdokumentuma, az abban meghatározott fejlesztési területek – nevelési célok, kulcskompetenciák, illetve a műveltségi területeken megfogalmazott célok, feladatok a sajátos nevelési igényű tanulókra is érvényesek.

4


4. ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS (TANULÁSBAN AKADÁLYOZOTT) TANULÓK ELLÁTÁSA: A tanulásban akadályozott tanulók gyógypedagógiai segítségnyújtással a többségi általános iskolában integrált keretek között tanulhatnak. Abban az esetben van erre lehetősége a tanulónak, illetve az iskola akkor veheti fel, ha a Tanulásképességet Vizsgáló és Rehabilitációs Bizottság diagnózisában szerepel, hogy az adott tanuló integrált keretek közt nevelhető-oktatható. Tanulási képességüknek fejlesztéséhez a pedagógiai, gyógypedagógiai eszközök, a tanuló állapotához alkalmazkodó tananyag, taneszköz rendszer, tanulási tempó, tanulási környezet, egyéni fejlesztő eljárások, megfelelően képzett szakember szükséges. A tanulásban akadályozott tanuló, tanulók nevelése-oktatása során figyelembe vesszük a Nat-ot, Enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tantervét, Eltérő tanterv követelményeit, az Irányelvekben foglaltakat, biztosítjuk számára, számukra a speciális tankönyveket, segédleteket. Tanulásban akadályozott tanuló, tanulók óraszáma és órarendje megegyezik a befogadókéval, és ehhez külön tevődik hozzá a rehabilitáció időkerete, melyet a szakértői vélemény, köznevelési törvény tartalmaz. 4.1

Intézményünkben teljes illetve részleges integráció valósul meg: Teljes integráció a tiszasasi és a szelevényi tagintézményben történik, melyet az alacsonyabb osztálylétszám tesz lehetővé. Ezekben az iskolákban tanuló tanulók nevelését, oktatását fokozott gyógypedagógusi segítségnyújtással, gyógypedagógussal konzultálva valósítjuk meg. A többségi pedagógusok differenciált tanulásszervezéssel, egyéni fejlesztési terv alapján, a Nat és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveinek szem előtt tartásával, illetve az Enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tantervének figyelembevételével neveljük, oktatjuk az arra rászorult tanulót, tanulókat. A cserkeszőlői iskolában részleges vagy teljes integráció történik, attól függően, hogy az adott tanuló milyen készségekkel, képességekkel, egyéni adottságokkal, felkészültséggel, ismeretekkel kezdi meg az adott tanévet. Teljes integráció esetén:

5


A tanuló, tanulók nevelését, oktatását fokozott gyógypedagógusi segítségnyújtással, gyógypedagógussal konzultálva valósítjuk meg. A többségi pedagógusok differenciált tanulásszervezéssel, egyéni fejlesztési terv alapján, a Nat és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveinek szem előtt tartásával, illetve az Enyhén értelmi fogyatékos tanulók helyi tantervének figyelembevételével nevelik, oktatják az arra rászorult tanulót, tanulókat. Részleges integráció esetén: Az enyhén értelmi fogyatékos tanulónak az alsó és felső tagozatban a magyar nyelv és irodalom vagy a matematika tantárgyat gyógypedagógus oktatja. Hogy teljes vagy részleges integráció történik, illetve mely tantárgyat tanulja szegregáltan a tanuló, tanulók, azt az igazgató, gyógypedagógus, szaktanár dönti el a szakértői vélemény és az előzetes gyermekismeret alapján. Az adott tantárgy oktatása: 

többségi órarend szerint,



Nat-ban foglaltak figyelembevétele alapján,



Eltérő tanterv követelményszintje alapján,



helyi tanterve alapján,



egyéni tanmenet alapján,



speciális tankönyvek segítségével,



a többi tanulótól külön, a fejlesztő tanteremben



a tantárgyi értékelés a többségi értékelési szempont, százalék, érdemjegy szerint történik



a tananyagot az osztálynaplóban fekete színnel írjuk. A többi tantárgy oktatása: A többi tanulóval együtt tanulja, figyelembe véve a tanuló befogadóképességét, figyelembe véve a Nat-ban foglaltakat, a Helyi tantervét, az Eltérő tanterv követelményszintjét, melyet a differenciálás módszerével valósítunk meg, és a tanmenetben jelöljük a tananyageltérést. A szaktanárok a tanuló részére egyéni fejlesztési tervet készítenek az általuk tanított tantárgyra vonatkozólag. Az enyhén értelmi fogyatékos (tanulásban akadályozott) tanulók tanóra- típusai:

6


Közvetlen óra: Gyógypedagógus által irányított ismeretelsajátítás. A tanuló ekkor külön teremben ismerkedik meg az adott tantárgy tananyagával (magyar nyelv és irodalom vagy matematika). Integrált tanórák: A tanuló az osztályában az ép értelmű társaival együtt tanulva ismerkedik meg az adott tantárgy tananyagával. Önálló, közvetett óra: A tanulásban akadályozott tanuló ilyenkor önállóan dolgozik a gyógypedagógus által összeállított feladatokon a többi tanulóval az osztályban. E tanóratípusban a tanuló heti öt óra esetén két órában, heti négy óra esetén egy órában vesz részt. Tantárgyi értékelés: A többségi értékelési szempont, százalék, érdemjegy szerint az osztályfoknak megfelelő formában történik (szöveges, ill. érdemjegy). 4.2

Enyhén értelmi fogyatékos tanulók rehabilitációs órái: Az enyhén értelmi fogyatékos tanuló rehabilitációs órákon vesz részt a kötelező tanórai foglalkozásokon túl. Korrekciós, nevelési, és egyéb javaslatokat a szakértői vélemény írja elő. Cél: A tanítás-tanulás folyamatában megmutatkozó fejletlen vagy sérült funkciók korrigálása, kompenzálása, az eszköztudás fejlesztése, a felzárkóztatás, a tanulási technikák elsajátíttatása, a szociális képességek fejlesztése. Feladat: 

kognitív műveletek minőségének javítása: mozgás, látásérzékelés, hallásérzékelés, figyelem, emlékezet fejlesztése,



kognitív folyamatok mozgásának irányítása: absztrahálás, strukturálás, transzferálás, kombinálás kialakítása, erősítése,



eredményes tanuláshoz szükséges tanulói magatartás alakítása,



figyelem fejlesztése: megfigyelőképesség, a terjedelem, tartósság fejlesztése,



motoros és orientációs képességek fejlesztése: térészlelés, téri tájékozódás, relációs szókincs, sorrendiség, téri analógiák, síkban való tájékozódás, grafomotorika, idői tájékozódás fejlesztése,

7




kognitív képességek fejlesztése: fogalomalkotás, problémamegoldás, kognitív képességek alapműveleteinek fejlesztése,



kommunikációs képességek fejlesztése: közlés képességének, az írás és olvasás eszközszintű

használatának,

szövegértés,

szókincsbővítés,

beszédaktivitás

fejlesztése, 

szociális képességek fejlesztése: szociális kompetencia, globális és egyéni értékrend kialakítása.

5. EGYÉB PSZICHÉS FEJLŐDÉSI ZAVARRAL (SÚLYOS TANULÁSI, FIGYELMI-VAGY MAGATARTÁSSZABÁLYOZÁSI ZAVARRAL) KÜZDŐ, AUTIZMUS SPEKTRUM ZAVARRAL KÜZDŐ TANULÓK ELLÁTÁSA: Rehabilitációs foglalkoztatáson vesznek részt a kötelező tanórákon túl. A szakértői vélemény tartalmaz korrekciós, nevelési, és egyéb javaslatokat. A többségi pedagógusok a nevelés, oktatás során szem előtt tartják a Szakértői véleményben foglaltakat, a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelveit, illetve a tanuló egyéni sajátosságait és ezek alapján készít a szaktanár egyéni fejlesztési tervet. 5.1

Pszichés fejlődési zavarral küzdő tanulók: Csoportjába azon tanulók tartoznak, akik az iskolai teljesítmények és a viselkedésszabályozás területén a kognitív, emocionális-szociális képességek eltérő fejlődése, a kialakult képességzavarok halmozott előfordulása miatt egyéni sajátosságaik figyelembevételével fokozott pedagógiai, pszichológiai megsegítést, gyógypedagógiai segítséget igényelnek. Az iskolai nevelés, oktatás során kiemelt feladat: 

a tantervi előírásoknak megfelelő sikeres továbbhaladás biztosítása,



a pozitív énkép és önértékelés kialakítása,



a tanulás iránti motiváció és kudarctűrő képesség növelése,



a kortársakra és a felnőtt közösségre irányuló rendezett társas kapcsolatok kialakítása,



a társadalmi együttélés szabályainak követése és az önállóságra nevelés.

8


Tanulási és viselkedési problémájuk specifikus tanulási zavarok, azaz 

diszlexia



diszortográfia



diszkalkúlia



diszgráfia és diszpraxia, mint a motoros képességek fejlődési zavara, valamint ezek maradványtüneteinek fennállása



a fentiek együttjárása miatt a kevert specifikus tanulási zavarok



hiperaktivitás és figyelemzavar



szocio-adaptív folyamatok zavarai. Rehabilitációs órák célja, feladatai: Diszlexia – az olvasási képesség zavara, a specifikus tanulási zavarok leggyakoribb formája, amely önmagában és más jelenségekkel kombinálódva fordulhat elő. Cél: A fejlesztőmunka specifikus olvasászavar esetén alakítsa ki a tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás készségét, segítse az olvasás eszközzé válását az ismeretek megszerzésében. Feladat:



a betűbiztonság és az összeolvasási készség, a fonológiai tudatosság,



a rövidtávú emlékezet,



az auditív, vizuális és mozgáskoordináció fejlesztése,



a testséma biztonságának kialakítása,



az olvasás, írás tanítása (szükség esetén újratanítása) a homogén gátlás elvét figyelembe vevő analizáló-szintetizáló módszerrel,



az olvasási készség folyamatos gondozása,



a kompenzáló technikák megtanítása, alkalmazásának gyakorlása,



a szövegértés fejlesztése,



az olvasási kedv felébresztése, a motiváció erősítése. Diszortográfia – a helyesírási képesség zavara, nagy gyakorisággal társul diszgráfiával. Cél: A fejlesztőmunka specifikus helyesírászavar esetén alakítsa ki a tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő helyesírási készséget, segítse elő az anyanyelvi kompetencia kialakulását, az írott nyelv használatának korosztályi szintű alkalmazását. Feladat:

9




a fonológiai tudatosság és beszédészlelési képesség,



a rövidtávú emlékezet fejlesztése,



a spontán és tollbamondás utáni írás színvonalának javítása,



a figyelem és az önértékelési képesség fejlesztése. Diszgráfia – az írás grafomotoros jellemzőinek zavara. Cél: A fejlesztőmunka specifikus írászavar esetén alakítsa ki a tanuló mindenkori osztályfokának

megfelelő

íráskészséggel rendelkezzen,

képes

legyen azt

a

kommunikáció egyik formájaként használni ismeretszerzés, tudásgyarapítás és társas kapcsolatok létesítésének céljára. Feladat: 

a mozgáskoordináció fejlesztése különös tekintettel a manipulációs mozgásokra,



a testséma biztonságának kialakítása,



a vizuomotoros koordináció fejlesztése,



az írásmozgás alapformáinak gyakorlása, különböző technikák alkalmazása (ráírás, másolás, önálló írás),



a ritmus, a nyomás, és a sebesség optimális egyensúlyának megteremtése,



a sikertudat kialakítása. Diszkalkúlia – a számolási képesség specifikus zavara. Cél: A fejlesztőmunka specifikus számolási zavar esetén alakítsa ki a tanuló mindenkori osztályfokának megfelelő matematikai készségeit, képes legyen a matematikai kompetencia megszerzésére, a számolási-matematikai műveletek használatára, az ismeretszerzés, a tudásgyarapítás és a hétköznapi gyakorlat színterein. Feladat:



a számosság és a számok iránti érdeklődés felkeltése, megerősítése,



matematikai törvények és szabályok készségszintű ismerete és alkalmazása,



a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és a nyelvhasználat összehangolt fejlesztése,



a vizuális-téri képességrendszer fejlesztése,



a matematikai relációk nyelvi megalapozása, a matematika-nyelv tudatosítása,



a sorozatalkotási képesség, a szeriális észlelés fejlesztése,



a segítő, kompenzáló eszközök használatának megtanítása, gyakorlása,

10




a fogalmak, így a szám-és műveletfogalom kialakításakor a manipuláció előtérbe helyezése, a megfigyelés és a megértés érdekében a matematikai eszközök használat, a képi, vizuális megerősítés,



a diszkalkúlia reedukáció felhasználása,



az önértékelés fejlesztése, sikerélmény biztosítása. Hiperaktivitás és figyelemzavarok – azok a sajátos nevelési igényű tanulók, akik nagyfokú impulzivitásukkal, a célirányos, tartós figyelem zavarával küzdenek. Cél: A figyelemszabályozás és a viselkedés egyensúlyának megteremtése. Feladat:



speciális figyelem-tréning,



a figyelem tartósságát biztosító környezeti feltételek megteremtése,



fokozott egyéni bánásmód,



az önszervezési képesség, az önkontroll fejlesztése,



feladatok idői struktúrájának megtervezése és kivitelezése, motiválás, sikerélmény biztosítása,



figyelem és egyéb kognitív képességek fejlesztése,



együttműködés a családdal és más szakemberekkel. Szocio – adaptív folyamatok zavarai - az érzelmi kontroll, ön, vagy mások felé irányuló

agresszió,

magatartásjellemzők,

a

szorongás,

az

én-szabályozás

az

alkalmazkodóképesség,

a

gyengeségét

célirányos

mutató

viselkedés,

az

önszervezés, valamint a metakogníció eltérő fejlődésében mutatkozik meg – ezeknek hátterében elsődlegesen idegrendszer működési zavar, az ún. végrehajtó funkciók zavara és nem környezeti ártalom húzódik meg. Cél: A közösségi szabályokhoz alkalmazkodó, szervezett viselkedés kialakítása, a szélsőséges megnyilvánulások leépítése, az önkonroll, az érzelmi egyensúly megteremtése. Feladat: 

kognitív viselkedésterápiás eljárások alkalmazása,



a figyelem és egyéb kognitív képességek fejlesztése,



a mindennapi tevékenységek végzéséhez, iskolai elvárások teljesítéséhez igazított idői keretek rendszeres alkalmazása



az önértékelési képesség fejlesztése,

11


5.2



a sikerélmény biztosítása, pozitív megerősítés, jutalmazási technikák bevonása,



a fejlődés segítése gyakori pozitív visszajelzésekkel, a sikerélmény biztosítása,



együttműködés a családdal és más szakemberekkel.

Autizmus spektrum zavarral küzdő tanulók: Autizmus spektrum zavarral küzdő tanulóra legjellemzőbb a kölcsönösséget igénylő társas viselkedési készségek területén tapasztalható gondolkodási képesség sajátos hiányosságai, a beszéd szintjéhez képest károsodott kölcsönös kommunikáció, a rugalmas viselkedés szervezés és kivitelezés képességének minőségi sérülése és az egyenetlen képességprofil. Minden értelmi szinten előfordul, ami azt jelenti, hogy lehet átlagos (vagy átlag feletti) intelligencia mellett épp úgy, mint értelmi sérüléssel együtt járva. Rehabilitációs órák célja, feladatai: Cél: Szociális, kommunikációs és gondolkodási készségek hiányának kompenzálása és a meglévő készségek fejlesztése. Feladat: 

a szociális/kommunikációs alapkészségek fejlesztés,e



az ismétlődő, sztereotip, helyzetnek nem megfelelő viselkedés rendezése,



az adaptív viselkedési formák, szokások kialakítása,



a kognitív fejlesztés: elemi ismeretek, fogalmak; elemi logikai műveletek és összefüggések tanítása; általánosítás képességének fejlesztése; problémamegoldó gondolkodás fejlesztése; egyeztetés válogatás soralkotás figyelem emlékezet okokozati összefüggések,



a

számolás-mérés

előkészítése,

számolás-mérés

elemeinek,

műveleteinek

elsajátíttatása, gyakorlása, 

az olvasás-írás előkészítése, olvasás-írás elsajátíttatása, gyakorlása,



a tájékozódás kialakítása térben, időben, emberi viszonylatokban,



a tananyag elsajátításának segítése.

12


6. A BEILLESZKEDÉSI, TANULÁSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGGEL KÜZDŐ TANULÓK ELLÁTÁSA: Fejlesztő foglalkoztatáson vesznek részt a szakvélemény alapján. Ha a tanuló több területen mutat elmaradást, akkor minimum heti 2 órán kell részt vennie. 6.1

Fejlesztés kiemelt feladatai: Olvasás, szövegértés, írás-helyesírás nehézséggel küzdő tanulók esetén: 

Mozgásfejlesztés: nagymozgások fejlesztése, testfogalom kialakítása, egyensúly gyakorlatok, finommotorika fejlesztése.



Testsémafejlesztés: testrészek ismerete, lateralitás, egyes testrészek fejlesztésére alkalmas mozgások.



Percepciófejlesztés: vizuális fejlesztés, alaklátás és formaállandóság fejlesztése, tapintásos észlelés fejlesztése, térészlelés – térbeli viszonyok felismerésének fejlesztése, hallási észlelés, hangzási analízis, szintézis fejlesztése.



Verbális fejlesztés: hallási figyelem fejlesztése, légzőgyakorlatok, szókincsbővítés, szógyűjtési gyakorlatok, szómagyarázatok, szójátékok.



Emlékezetfejlesztés: vizuális emlékezet fejlesztése, auditív emlékezet fejlesztése, formaemlékezet fejlesztése.



Olvasás, írás újratanítása, gyakoroltatása Meixner – féle módszerrel.



Helyesírás fejlesztése, gyakorlása szakkönyvek, fejlesztőfüzetek alkalmazásával.



Osztályfoknak megfelelő továbbhaladási feltételekben foglalt tananyag gyakorlása, ill. kondicionálása. Számolási nehézséggel küzdő tanulók esetén:



percepciófejlesztés,



figyelemfejlesztés,



emlékezetfejlesztés,



testkép fejlesztés,



gondolkodásfejlesztés: soralkotás, sorba rendezés,



számfogalom kialakítása és bővítése,



mennyiségi relációk gyakorlása,



fejszámolás gyakorlása,



írásbeli műveletek algoritmusának elsajátíttatása, gyakorlása,

13




szorzó - és bennfoglaló tábla tanulása, gyakorlása,



szöveges feladatok gyakorlása,



osztályfoknak megfelelő továbbhaladási feltételekben foglalt tananyag gyakorlása, ill. kondicionálása.

7. SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS A BEILLESZKEDÉSI, TANULÁSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGGEL KÜZDŐ TANULÓK TANTÁRGYI KÖVETELMÉNYE: Kellő segítség és kompenzatórikus eszközök igénybevételével, valamint a tantestület által kidolgozott és elfogadott sajátos nevelési igényű, és a beilleszkedési, tanulási, magatartási

nehézséggel

küzdő

tanulók

tantárgyi

követelményrendszer

figyelembevételével a pedagógiai szakaszhoz rendelt továbbhaladási feltételek teljesítése szükséges a magasabb osztályfokra lépéshez. Ha a sajátos nevelési igényű tanuló, illetve a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel

küzdő

tanuló

szakértői

véleményében

egyes

tantárgyakból,

tantárgyrészekből javasolják a tanuló értékelés és minősítés alóli mentesítését, abban az esetben ezt az igazgató határozathozatallal érvényesíti. A határozatot kapja: szülő, osztályfőnök, szaktanár, gyógypedagógus, irattár. E határozat azonban nem mentesíti a tanulót a tantárgy, illetve a tantárgyrész tanulása, teljesítése alól. Ez azt jelenti, hogy a tantestület által kidolgozott, elfogadott sajátos nevelési igényű, és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő tanulók tantárgyi követelményrendszerét kell teljesíteni ahhoz, hogy magasabb évfolyamba léphessen. Ha ezt nem teljesíti, abban az esetben pótvizsgára bocsájtható az adott tantárgyból. A mentesített tantárgyból, tantárgyrészből a tanév folyamán százalékos értékelést kap a tanuló, illetve félévkor és év végén szöveges értékelést a szaktanártól értékelő lapon. Amennyiben a szülő nem kíván élni a mentesítés jogával, abban az esetben írásos kérelemmel fordulhat az igazgató felé. Kérelmének elfogadásáról, ill. elutasításáról az igazgató, a szaktanár, a gyógypedagógus közösen dönt. Kérelmet nem nyújthat be a szülő a gyermeke rehabilitációs foglalkoztató, fejlesztő foglalkoztató órák alóli mentesítésére. Ezek az órák a tanuló részéről kötelező érvényű mindaddig, még a szakértői bizottság másképp nem határoz.

14


8. REHABILITÁCIÓS ÉS FEJLESZTŐ FOGLALKOZTATÓ ÓRÁK ÉRTÉKELÉSE: Az ellátásban részt vevő tanuló teljesítményéről félévente írásban tájékoztatja a gyógypedagógus a szülőket az alábbi értékelő lapon. 8.1

Értékelő lap: 1. osztály Név: A magatartás értékelése: Pedagógushoz való viszonya: őszinte, tisztelettudó, udvarias, ritkán vét az illemszabályok ellen, ritkán elutasító, bizalmatlan, időnként tiszteletlen,

gyakran elutasító, tiszteletlen, udvariatlan

Órai munkája: aktív,

segítő,

jó,

változó,

zavaró

Figyelmeztetésre szorul: soha

ritkán

többször

nagyon gyakran

Szabályokat: betartja

ritkán téveszti

gyakran nem tartja be

nem tartja be

A szorgalom értékelése: Munkavégzése: önálló, igyekszik minél kevesebb hibával dolgozni, motivációt nem igényel, legtöbbször kitartó, kevés segítséget, motivációt igényel, változó, bizonytalan, sok a pontatlanság, állandó segítségre szorul Munkavégzés üteme: gyors

jó

kicsit lassú

lassú,

lemaradó

Füzetvezetése: tetszetős, szép, tiszta

kicsit rendezetlen, nem tetszetős

rendezetlen,

rendetlen Szorgalmi feladatokat: szívesen végzi

biztatásra végzi

nehezen végzi

soha nem végzi

15


A tanuló beszéde és szóbeli kommunikációja: Hangok ejtése és képzése: – pontos, szabályos – néhány hangot pontatlanul ejt vagy képez – sok hang képzése hibás Hangsúlyozása: – kifejező –átlagos – monoton – rosszul hangsúlyoz Hangerő: – megfelelő – túl hangos – halk – bátortalan Szóbeli kifejezőkészsége: – választékos – érthető – átlagos – gátlásos Kommunikációja: –

tekintettartással kommunikál

–

nem minden esetben néz folyamatosan arra, akivel beszél – nem néz rá arra, akivel beszél – udvariasan fogalmazza meg kérdéseit, közlendőjét – gyakran használ udvariatlan nyelvi formákat Beszédtempó: – megfelelő – lassú, elnyújtott – lassú, akadozó – gyors, kapkodó Hangos olvasás: Betűismerete:

–

hibátlan

–

téveszti a ______________________ betűket – több betűt kihagy – betűket cserél fel vagy fel sem ismeri a betűket Összeolvasás: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával – nem tud még összeolvasni Olvasási technikája: – folyamatosan olvas – szótagolva olvas - betűzve olvas - nem olvas Olvasási tempója: – jó, megfelelő – gyors – lassú Hangsúlyozása: – szép, kifejező – monoton – rosszul hangsúlyoz

16


Szövegértése: – biztos – kicsit bizonytalan – sok a hiba – nem érti az olvasottakat Írás: Betűismerete: – biztos – téveszt – keveri a betűket – nem ismeri fel a betűket Betűalakítása: – szabályos, pontos – változó – felismerhetetlen Betűkapcsolása: – szabályos – változó – szabálytalan Másolás írott szövegről: – hibátlan – kevés hibával – hibás Másolás nyomtatott szövegről: – hibátlan – kevés hibával – hibás Képek nevének önálló leírása: – hibátlan – kevés hibával – nem tudja leírni Írástempó: – gyors – megfelelő – lassú Tollbamondás utáni írás: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával Emlékezet utáni írás: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával Külalak: - igényes, tetszetős, szép – megfelelő - még megfelelő - igénytelen, állandó fejlesztést igényel Matematika: Számfogalma 10-ig: – kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalma 20-ig: – kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számjegyek írása, olvasása: – tudja – téveszti – nem tudja Számok sorba rendezését megadott szempont szerint: – hibátlanul tudja – kevés hibával tudja – sok hibával tudja – nem tudja

17


Matematikai jelek felismerése, alkalmazása: – biztosan tudja – bizonytalan – nem tudja A tanult műveletek végzése: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával, vagy nem tudja Hiányos műveletek kiegészítése: – hibátlanul végzi – kevés hibával végzi – sok hibával végzi – nem képes rá Szöveges feladatok összefüggéseit: – önállóan felismeri – segítséggel felismeri – nem ismeri fel Szöveges feladatok megoldása: – biztos – kevés hibával – sok hibával/hiányosan – nem képes megoldani Szaktanári értékelés a minősítés és értékelés alól mentesített tantárgyból, tantárgyrészből:

2. osztály Név: A magatartás értékelése: Pedagógushoz való viszonya: őszinte, tisztelettudó, udvarias, ritkán vét az illemszabályok ellen, ritkán elutasító, bizalmatlan, időnként tiszteletlen,



segítő,

jó,

változó,

zavaró


ritkán

többször

nagyon gyakran


ritkán téveszti


nem tartja be

A szorgalom értékelése: Munkavégzése: önálló, igyekszik minél kevesebb hibával dolgozni, motivációt nem igényel, legtöbbször kitartó, kevés segítséget, motivációt igényel, változó, bizonytalan, sok a pontatlanság, állandó segítségre szorul

18


Munkavégzés üteme: gyors

jó

kicsit lassú

lassú, lemaradó


kicsit rendezetlen,

nem tetszetős

rendezetlen, rendetlen Szorgalmi feladatokat: szívesen végzi

biztatásra végzi

nehezen végzi

A tanuló beszéde és szóbeli kommunikációja: Beszéde: – értelmes, választékos – elfogadható, megfelelő – rövid mondatokban fejezi ki magát – nehezen érthető, érthetetlen Szókincse: – gazdag – átlagos – hiányos, szegényes Kommunikáció,

kapcsolatteremtés:

–

kezdeményező

–

bekapcsolódik

a

kommunikációba – gátlásos, nehezen teremt kapcsolatot Gondolatok kifejezése: – választékos, pontos, értelmes – kissé nehézkes/pontatlan – keresi a szavakat – nehezen szólal meg/nem szívesen beszél Olvasás: Hangos olvasás: – folyamatos, kifejező – folyamatos, kevés hibával – szótagolva olvas – betűzve, akadozva olvas – nem olvassa össze jól a betűket Szövegértése: – biztos – kis segítséget igényel – sok segítséget igényel – nem érti az olvasottakat Önálló véleményalkotása az olvasmányairól, az olvasott szövegekről: – véleményét bátran, érvekkel alátámasztva alkotja meg – véleménye hiányos/bizonytalan, de a szövegtől nem szakad el – véleményét nehezen tudja elmondani/nem kapcsolódik teljesen a szöveghez – nem képes még önálló véleményalkotásra Tartalommondása: – lényegre törő, összefüggő, élményszerű – kérdések segítségével mond tartalmat – sok segítséggel mondja el – az olvasott szöveg tartalmáról nem tud beszámolni Nyelvtani ismeretek:

19


Anyanyelvi szabályok alkalmazása: – hibátlanul alkalmazza – kevés hibával alkalmazza – sok hibával alkalmazza – nem tudja alkalmazni Mondattagolás: – biztos – bizonytalan – nem tudja Szótagolási, elválasztási ismeretek alkalmazása: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával – nem tudja Mondatfajták felismerése: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával – nem ismeri fel Írás: Betűalakítás és kapcsolás: – szabályos – kevés szabálytalanság – szabálytalan Másolás írott szövegről: – hibátlan – kevés hiba – sok hiba Másolás nyomtatott szövegről: – hibátlan – kevés hiba – sok hiba Emlékezet utáni írás: – hibátlan – kevés hiba – sok hiba Tollbamondás utáni írás: – hibátlan – kevés hiba – sok hiba Külalak: – írásbeli munkái szépek, tetszetősek, rendezettek – írásbeli munkái elfogadhatóak – írásbeli munkái rendetlenek Önellenőrzése: – hibátlan – jó – elfogadható – több hibát nem vesz észre, hibásan javít – nem tud önállóan ellenőrizni Matematika: Számfogalom 20-as számkörben: – kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom 100-as számkörben: – kialakult – bizonytalan – kialakulatlan

20


Számok helyét a számegyenesen: – tudja, pontosan jelöli – téveszti, pontatlanul jelöli – nem tudja Műveletek végzése 100-as számkörben: – hibátlan – kevés hibával – sok hibával Nem képes elvégezni segítség nélkül az – összeadást – kivonást – pótlást – bontást Szorzó-és bennfoglaló táblát - tudja - bizonytalanul tudja - nem tudja Számok sorba rendezését megadott szempont szerint: – hibátlanul tudja – kevés hibával tudja – sok hibával tudja – nem tudja A szöveges feladatok összefüggéseit: – önállóan felismeri – segítséggel ismeri fel – nem ismeri fel Szöveges feladatok megoldása: – biztos – kevés hibával – sok hibával/hiányosan – nem képes megoldani Szaktanári értékelés a minősítés és értékelés alól mentesített tantárgyból, tantárgyrészből:




segítő,

jó,

változó,

zavaró


ritkán

többször

nagyon gyakran


ritkán téveszti


nem tartja be

A szorgalom értékelése: Munkavégzése: önálló, igyekszik minél kevesebb hibával dolgozni, motivációt nem igényel, legtöbbször kitartó, kevés segítséget, motivációt igényel, változó, bizonytalan, sok a pontatlanság, állandó segítségre szorul

21


Munkavégzés üteme: gyors

jó

kicsit lassú

lassú,

lemaradó


kicsit rendezetlen,

nem tetszetős

rendezetlen, rendetlen Szorgalmi feladatokat: szívesen végzi

biztatásra végzi

nehezen végzi

A tanuló beszéde és szóbeli kommunikációja: Beszéde: – értelmes, választékos – elfogadható, megfelelő – rövid mondatokban fejezi ki magát – nehezen érthető, érthetetlen Szókincse: – gazdag – átlagos – hiányos, szegényes Kommunikáció, kapcsolatteremtés: – kezdeményező – bekapcsolódik a kommunikációba – gátlásos, nehezen teremt kapcsolatot Gondolatok kifejezése: – választékos, pontos, értelmes – kissé nehézkes/pontatlan – keresi a szavakat – nehezen szólal meg/nem szívesen beszél Olvasás, szövegértés, helyesírás: Hangos olvasás: szöveghű, folyamatos, az írásjeleknek megfelelő – kevés hibával, folyamatosan, többnyire az írásjeleknek megfelelő – sok hibával, akadozva adja vissza a szöveget, az írásjeleket gyakran figyelmen kívül hagyja – nagyon hibás, nem folyamatos, érthetetlen Olvasási tempó: jó – lassan, folyamatosan olvas – lassan olvas, néha téveszt – lassan olvas, gyakran téveszt Értő olvasás: Önálló véleményalkotása az olvasmányairól, az olvasott szövegekről:

22


véleményét bátran, érvekkel alátámasztva alkotja meg – véleménye hiányos vagy bizonytalan, de a szövegtől nem szakad el – véleményét nehezen képes elmondani vagy nem kapcsolódik teljesen a szöveghez – nem képes önálló véleményalkotásra Tartalommondása: lényegre törő, összefüggő és élményszerű – kevés segítséggel mond tartalmat – sok segítséget igényel – az olvasott szöveg tartalmáról nem képes beszámolni Szövegértése: a szövegelemzésben jártas, önállóan értelmezi a szövegeket – segítséggel igazodik el a szövegekben – nem képes a szöveget értelmezni Minden mondatfajtát: biztosan felismer – a mondatfajtákat keveri – képtelen a megkülönböztetésükre Az ige felismerése: – biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A főnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A melléknév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A számnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A nyelvtani szabályok alkalmazása: megfelelő – bizonytalan – egyelőre nem kielégítő A helyesírási szabályok alkalmazása a tanult szófajok körében: hibátlan – kevés hibát ejt – sok hibát ejt – nem képes rá Önellenőrzése: felszólítás nélkül, önállóan javít – felszólításra javít – sok hibával javít – nem képes önálló javításra Írása: eszköz jellegű, olvasható – időnként egyenetlen, olvasható – sok hibával, rendezetlenül ír, nehezen olvasható – írása széteső, nem olvasható Írástempó: gondolatait jó tempóban képes írással követni – tempója kissé akadályozza írásbeli kifejezését – lassú írástempója akadályozza az önálló munkát, gondolatai kifejezését

23


Másolás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Emlékezetből írás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Tollbamondás utáni írás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Külalak: írásbeli munkái szépek, tetszetősek, rendezettek, igényesek – írásbeli munkái elfogadhatóak – írásbeli munkái gyakran nem tetszetősek, még éppen olvasható Önellenőrzése: hibátlan – jó – elfogadható – nem tud önállóan hibátlanul ellenőrizni Matematika: Számfogalom az 20-as számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 100-as számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 1000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Szorzó-és bennfoglaló táblát: - tudja - bizonytalanul tudja - nem tudja Műveletek végzése az 1000-es számkörben: hibátlan – kevés hibával – sok hibával – nem tudja elvégezni Sorozatok folytatása: hibátlan – téveszti – nem tudja Szabályjátékoknál a szabályt: felismeri, és tudja folytatni a feladatot – felismeri, de téveszti a megoldást – nem ismeri fel, nem tudja folytatni a feladatot A szöveges feladatok összefüggéseit: önállóan felismeri – segítséggel ismeri fel – nem ismeri fel A szöveges feladatok megoldása: biztos – kevés hibával – sok hibával/hiányosan – nem képes megoldani Önellenőrzése:

24


önállóan ellenőrzi számításait – figyelmeztetés után ellenőrzi számításait – csak felületesen ellenőrzi számításait – nem ellenőrzi számításait Szaktanári értékelés a minősítés és értékelés alól mentesített tantárgyból, tantárgyrészből:




segítő,

jó,

változó,

zavaró


ritkán

többször

nagyon gyakran


ritkán téveszti


nem tartja be


jó

kicsit lassú

lassú, lemaradó



rendezetlen,

rendetlen Szorgalmi feladatokat: szívesen végzi

biztatásra végzi

nehezen végzi

A tanuló beszéde és szóbeli kommunikációja: Beszéde:

25


– értelmes, választékos – elfogadható, megfelelő – rövid mondatokban fejezi ki magát – nehezen érthető, érthetetlen Szókincse: – gazdag – átlagos – hiányos, szegényes Kommunikáció, kapcsolatteremtés: – kezdeményező – bekapcsolódik a kommunikációba – gátlásos, nehezen teremt kapcsolatot Gondolatok kifejezése: – választékos, pontos, értelmes – kissé nehézkes/pontatlan – keresi a szavakat nehezen szólal meg/nem szívesen beszél Olvasás, szövegértés, helyesírás: Hangos olvasás: szöveghű, kifejező, az élőbeszéd üteméhez közelítő tempóban és hanglejtéssel olvas – kevés hibával, folyamatosan, igyekszik az írásjeleknek megfelelően olvasni – kevés hibával, az írásjeleknek nem megfelelően olvas – lassú tempóban, több hibával, az írásjeleket gyakran figyelmen kívül hagyva olvas - lassú tempóban, az írásjeleknek megfelelően igyekszik olvasni Olvasási tempó: jó – lassan, folyamatosan olvas – lassan olvas, néha téveszt – lassan olvas, gyakran téveszt Szövegben való tájékozódása: biztos, jól átlátja a hosszabb szöveget is – kevés hibával, jól tájékozódik – nehezen látja át a szöveget, sokat hibázik – nem képes a szöveg áttekintésére, a szövegben való tájékozódásra Szövegelemző műveletek: képes ismeretlen szöveget önállóan értelmezni, a szöveget áttekinteni, a lényeges mondani-valót kiemelni – kis segítséggel képes ismeretlen szöveget önállóan értelmezni, a lényeget kiemeli – szövegelemzése sokszor csak formális, a lényeges mondanivalót csak sok segítséggel képes kiemelni – a szövegben nem igazodik el, nem képes az olvasott szöveg elemzésére, a lényeges mondanivalót nem tudja kiemelni Minden mondatfajtát:

26


biztosan felismer – a mondatfajtákat keveri – képtelen a megkülönböztetésükre Az ige felismerése: – biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A főnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A melléknév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A számnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A névmás felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A nyelvtani szabályok alkalmazása: megfelelő – bizonytalan – egyelőre nem kielégítő A helyesírási szabályok alkalmazása a tanult szófajok körében: hibátlan – kevés hibát ejt – sok hibát ejt – nem képes rá Önellenőrzése: felszólítás nélkül, önállóan javít – felszólításra javít – sok hibával javít – nem képes önálló javításra Írása: eszköz jellegű, olvasható – időnként egyenetlen, olvasható – sok hibával, rendezetlenül ír, nehezen olvasható – írása széteső, nem olvasható Írástempó: gondolatait jó tempóban képes írással követni – tempója kissé akadályozza írásbeli kifejezését – lassú írástempója akadályozza az önálló munkát, gondolatai kifejezését Másolás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Emlékezetből írás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Tollbamondás utáni írás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Külalak:

27


írásbeli munkái szépek, tetszetősek, rendezettek, igényesek – írásbeli munkái elfogadhatóak – írásbeli munkái gyakran nem tetszetősek, még éppen olvasható Önellenőrzése: hibátlan – jó – elfogadható – nem tud önállóan hibátlanul ellenőrizni Matematika: Számfogalom az 20-as számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 100-as számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 1000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 10000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számok írása, olvasása, sorba rendezése: 20-as számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 100-as számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 1000-es számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 10000-es számkörben: tudja – téveszti – nem tudja Műveletek végzése szóban: tudja – téveszti – nem tudja

összeadást, kivonást, szorzást, osztást

Műveletek végzése írásban: tudja – téveszti – nem tudja


Szorzó-és bennfoglaló táblát: - tudja - bizonytalanul tudja - nem tudja Számszomszédok: Kerekítés:

hibátlanul tudja – téveszti – nem tudja

tudja – téveszti – nem tudja

Sorozatok folytatása: hibátlan – téveszti – nem tudja Szabályjátékoknál a szabályt: felismeri, és tudja folytatni a feladatot – felismeri, de téveszti a megoldást – nem ismeri fel, nem tudja folytatni a feladatot A szöveges feladatok összefüggéseit: önállóan felismeri – segítséggel ismeri fel – nem ismeri fel

28


A szöveges feladatok megoldása: biztos – kevés hibával – sok hibával/hiányosan – nem képes megoldani Önellenőrzése: önállóan ellenőrzi számításait – figyelmeztetés után ellenőrzi számításait – csak felületesen ellenőrzi számításait – nem ellenőrzi számításait Szaktanári értékelés a minősítés és értékelés alól mentesített tantárgyból, tantárgyrészből:

Felső tagozat Név: Osztályfok: A magatartás értékelése: Pedagógushoz való viszonya: őszinte, tisztelettudó, udvarias, ritkán vét az illemszabályok ellen, ritkán elutasító, bizalmatlan, időnként tiszteletlen,



segítő,

jó,

változó,

zavaró


ritkán

többször

nagyon gyakran


ritkán téveszti


nem tartja be


jó

kicsit lassú

lassú, lemaradó



rendezetlen,

rendetlen Szorgalmi feladatokat:

29


szívesen végzi

biztatásra végzi

nehezen végzi

A tanuló beszéde és szóbeli kommunikációja: Beszéde: – értelmes, választékos – elfogadható, megfelelő – rövid mondatokban fejezi ki magát – nehezen érthető, érthetetlen Szókincse: – gazdag – átlagos – hiányos, szegényes Kommunikáció, kapcsolatteremtés: – kezdeményező – bekapcsolódik a kommunikációba – gátlásos, nehezen teremt kapcsolatot Gondolatok kifejezése: – választékos, pontos, értelmes – kissé nehézkes/pontatlan – keresi a szavakat nehezen szólal meg/nem szívesen beszél Olvasás, szövegértés, helyesírás: Hangos olvasás: szöveghű, kifejező, az élőbeszéd üteméhez közelítő tempóban és hanglejtéssel olvas – kevés hibával, folyamatosan, igyekszik az írásjeleknek megfelelően olvasni – kevés hibával, az írásjeleknek nem megfelelően olvas – lassú tempóban, több hibával, az írásjeleket gyakran figyelmen kívül hagyva olvas - lassú tempóban, az írásjeleknek megfelelően igyekszik olvasni Olvasási tempó: jó – lassan, folyamatosan olvas – lassan olvas, néha téveszt – lassan olvas, gyakran téveszt Szövegben való tájékozódása: biztos, jól átlátja a hosszabb szöveget is – kevés hibával, jól tájékozódik – nehezen látja át a szöveget, sokat hibázik – nem képes a szöveg áttekintésére, a szövegben való tájékozódásra Szövegelemző műveletek: képes ismeretlen szöveget önállóan értelmezni, a szöveget áttekinteni, a lényeges mondani-valót kiemelni – kis segítséggel képes ismeretlen szöveget önállóan értelmezni, a lényeget kiemeli – szövegelemzése sokszor csak formális, a lényeges mondanivalót csak sok segítséggel képes kiemelni – a szövegben nem igazodik el,

30


nem képes az olvasott szöveg elemzésére, a lényeges mondanivalót nem tudja kiemelni Minden mondatfajtát: biztosan felismer – a mondatfajtákat keveri – képtelen a megkülönböztetésükre Az ige felismerése: – biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A főnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A melléknév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A számnév felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A névmás felismerése: biztos – kevés hibával – bizonytalan – képtelen felismerni A nyelvtani szabályok alkalmazása: megfelelő – bizonytalan – egyelőre nem kielégítő A helyesírási szabályok alkalmazása a tanult szófajok körében: hibátlan – kevés hibát ejt – sok hibát ejt – nem képes rá Önellenőrzése: felszólítás nélkül, önállóan javít – felszólításra javít – sok hibával javít – nem képes önálló javításra Írása: eszköz jellegű, olvasható – időnként egyenetlen, olvasható – sok hibával, rendezetlenül ír, nehezen olvasható – írása széteső, nem olvasható Írástempó: gondolatait jó tempóban képes írással követni – tempója kissé akadályozza írásbeli kifejezését – lassú írástempója akadályozza az önálló munkát, gondolatai kifejezését Másolás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Emlékezetből írás: hibátlan – kevés hiba – sok hiba Tollbamondás utáni írás:

31


hibátlan – kevés hiba – sok hiba Külalak: írásbeli munkái szépek, tetszetősek, rendezettek, igényesek – írásbeli munkái elfogadhatóak – írásbeli munkái gyakran nem tetszetősek, még éppen olvasható Önellenőrzése: hibátlan – jó – elfogadható – nem tud önállóan hibátlanul ellenőrizni Matematika: Számfogalom az 100-as számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 1000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 10000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számfogalom az 100000-es számkörben: kialakult – bizonytalan – kialakulatlan Számok írása, olvasása, sorba rendezése: 100-as számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 1000-es számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 10000-es számkörben: tudja – téveszti – nem tudja 100000-es számkörben: tudja – téveszti – nem tudja Műveletek végzése szóban: tudja – téveszti – nem tudja


Műveletek végzése írásban: tudja – téveszti – nem tudja


Szorzó-és bennfoglaló táblát: - tudja - bizonytalanul tudja - nem tudja Számszomszédok: Kerekítés:

hibátlanul tudja – téveszti – nem tudja

tudja – téveszti – nem tudja

Sorozatok folytatása: hibátlan – téveszti – nem tudja Szabályjátékoknál a szabályt: felismeri, és tudja folytatni a feladatot – felismeri, de téveszti a megoldást – nem ismeri fel, nem tudja folytatni a feladatot

32


A szöveges feladatok összefüggéseit: önállóan felismeri – segítséggel ismeri fel – nem ismeri fel A szöveges feladatok megoldása: biztos – kevés hibával – sok hibával/hiányosan – nem képes megoldani Önellenőrzése: önállóan ellenőrzi számításait – figyelmeztetés után ellenőrzi számításait – csak felületesen ellenőrzi számításait – nem ellenőrzi számításait Törtszámok, tizedestörtek olvasása, írása: tudja – téveszti – nem tudja Műveletvégzések törtszámokkal, tizedestörtekkel: tudja – téveszti – nem tudja A tanult síkidomokat, testeket felismeri, tulajdonságait ismeri: önállóan, hibátlanul – kevés segítséggel –sok segítséggel – nem tudja (négyzet, téglalap, kocka, téglatest….) A mérendő mennyiséghez egység és eszköz választása: biztos – bizonytalan – nem képes rá (űrmérték, hosszúság, terület, szög…) A tanult szabványos mértékegységek ismerete, használata: tudja – téveszti, pontatlan – nem tudja Szaktanári értékelés a minősítés és értékelés alól mentesített tantárgyból, tantárgyrészből:

33


34

Cserkeszőlői Petőfi Sándor Általános Iskola. Különleges bánásmódot igénylő tanulók

Recommend Documents