ComeON! Tanfolyam Tanári kézikönyv

„Generációk közötti önkéntességgel megvalósított társadalmi innovációs közösségi projektek”

Generációk közötti önkéntességgel megvalósított társadalmi innováció a közösségekben

ComeON! Tanfolyam Tanári kézikönyv

Élethosszig Tartó Tanulás Program

A ComeON projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. 538254LLP-1-2013-1-IT-GRUNDTVIG-GMP

www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében

Egyezmény száma: 2013 – 3209 /001 – 001 Projekt száma: 538254-LLP-1-2013-1-IT-GRUNDTVIG-GMP

1

Tartalom Magyarázat a Tanári Útmutatóhoz ........................................Errore. Il segnalibro non è definito. Bevezetés .................................................................................Errore. Il segnalibro non è definito. A ComeON! tanfolyam ...................................................................................................................... 5 Módszertan ...............................................................................Errore. Il segnalibro non è definito. Tanári Kézikönyv használata .................................................Errore. Il segnalibro non è definito. 0. egység: Bevezetés a ComeON! Tanfolyamhoz ..................................................................... 11 1 egység: Személyes, helyi és globális szintű kihívások a 21. században ........................... 14 2. egység: Az életre nevelő oktatás felé ...................................................................................... 17 3. egység: Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség ................................................ 20 4. egység: Társadalmi innovációs projektek a helyi közösségek fejlesztésére..................... 23 5. egység: A projektünk bemutatása a közösségnek................................................................. 31 Függelék I – Módszertani jegyzet ................................................................................................. 37 Függelék II: Háttéranyagok táblázata egységekre/foglalkozásokra lebontva ....................... 40 Függelék III: Nyomtatvány az egységek értékeléséhez............................................................ 42

2



Magyarázat a Tanári Útmutatóhoz Ez az Útmutató azt a célt szolgálja, hogy biztosítsa mindazt az információt ami a ComeON! Projekt generációk közötti tanfolyam levezetésének koordinálásához szükséges. A tanfolyam különböző egységeinek és foglalkozásainak minden tevékenysége és anyaga részletesen le van írva. A tanfolyam kísérleti jellegű, és ebből adódóan a tanfolyam koordinátorai szabadon alkalmazhatják a különféle tevékenységeket aszerint, hogy mit tartanak a legmegfelelőbbnek az osztályuk számára. Például az órákon eltérő lehet a fiatalabb és az idősebb résztvevők száma, a helyszínek vagy a rendelkezésre álló felszerelés, az internetes és számítógépes ismeretek szintje, stb. Ugyanezen okoknál fogva, az útmutatóban javasolt időbeosztást is csupán tájékoztatónak kell tekinteni; a tanár saját tapasztalata nyújtja majd a legjobb információt ahhoz, hogy kialakítsa az egyensúlyt az ajánlott tevékenység és a javasolt időtartam között. A tanfolyam koordinátoroknak számolniuk kell azokkal a sajátosságokkal melyek a ComeON! tanfolyam generációk közötti dimenziójából adódnak. Ezek különféle formákban fognak megnyilvánulni, melyeknek egyike az internetes és számítógépes ismeretek szintje. Az idősebbeknek nehézséget okozhat a számítógépek használatában például az egér kezelése, vagy előfordulhat, hogy a jártasság és magabiztosság hiányából adódóan félnek a technikától. A tanfolyamnak ezt a szempontját tekintve, mint például a Phyrtual.org weboldal használata, a fiatalokat arra kérjük, hogy segítség az idősebbek részvételét. Másrészt, a tanfolyam egyéb aspektusait tekintve, mint például a közösségekkel és a területtel kapcsolatos ismeretek és tapasztalatok, vagy az, hogy hogyan alkalmazzunk egy fejlesztési tervet a gyakorlatban, könnyen lehet, hogy az idősebbek segíthetik a fiatalok tanulását. A tanfolyamot koordináló tanároknak tisztában kell lenniük a fent említett szempontokkal, hogy szerepüket a lehető legjobb módon ki tudják betölteni. Ők lesznek a ComeON! Projekt generációk közötti foglalkozásai során megjelenített „zenekar karmesterei”. Ez a tapasztalat minden bizonnyal sok olyan foglalkozást fog eredményezni, melyek elősegítik majd a tanfolyam későbbi verzióinak a tökéletesítését.



3

Bevezetés A mai világ példátlan kihívást jelent az emberiség számára: a gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek és időseknek egyaránt. A tudomány és technika területén végbemenő gyors változások jelentős hatást gyakorolnak a munka, a szervezés, a finanszírozás, a tanulás, az innováció módszereire, és általában az életvitelre. Az Internet teljesen megváltoztatta a gazdasági és üzleti életet, és az elmúlt tíz év során számos új szakma, új piacok, új iparágak, új kormányzati formák jelentek meg. Ugyanakkor egy sor társadalmi kihívással kell szembenéznünk, mint például az idősödő népesség, az éghajlatváltozás és egy mély gazdasági válság; valódi nehézségek melyekkel meg kell küzdenünk ahhoz, hogy javítani tudjuk az emberek életminőségét. A környezet megváltoztatásának elősegítését kezdhetjük az iskolákban és azoknál a társadalmi innovációs ügynökségeknél, amelyek ismerik a közösségük specifikus igényeit, és közreműködhetnek a támogatásukban. Új módszereket kell találnunk arra, hogy kortól függetlenül minden személy úgy érezze, hogy része a közösségnek, és aktív szerepet játszhat benne. A ComeON! Projekt az önkéntesség új formáinak lehetőségére épít, hogy elősegítse az aktív állampolgári viselkedést mind az idősebb, mind pedig a fiatalabb generáció körében. A ComeON! felismeri, hogy a generációk közötti szolidaritás annak az igénye, hogy innovatív válaszokat adjunk a fent leírt kihívásokra, hiszen minden energiára, tudásra, tapasztalatra és forrásra szükség van, különösen ha pozitív változásokat akarunk a közösségek és a körzetek szintjén. A projekt új lehetőségeket igyekszik teremteni mind a fiatal, mind pedig az idős önkéntesek egyéni és társadalmi fejlődésére azáltal, hogy támogatást biztosít számukra az generációk közötti kezdeményezések létrehozásához, melyek újszerű megoldásokat kínálnak a közösségi szükségletekre. A ComeON! ki fog fejleszteni, és a középiskolai tanárok segítségével bevezet és tökéletesít egy generációk közötti képzést. A tanfolyam izgalmas lehetőségeket kínál majd fiataloknak és időseknek egyaránt interaktív, szemtől-szembe („fizikai”) módszerekkel és a legmodernebb virtuális felületeken való tanulásra. A résztvevők, továbbá, tanulni fognak és tapasztalatot szereznek azokról a módszerekről, melyekkel a fizikait és a virtuálist összekapcsolhatják annak érdekében, hogy a közösségi szinten megvalósuló társadalmi innovációs projekteken keresztül új módszereket fejlesszenek ki a társadalmi változások végrehajtása érdekében. A ComeON!-ban való részvétel be fogja mutatni a lehetőségeket mind az idősebb, mind pedig a fiatalabb polgároknak azokban a fontos kihívásokban való aktív részvételre melyekkel napjaink Európája szembenéz.



4

A ComeON! tanfolyam A ComeON! tanfolyamot az az elgondolás vezérli, hogy középiskolai tanárok valósítsák meg középiskolás diákokkal és idősebb önkéntesekkel. A ComeON! tanfolyam célja, hogy olyan generációk közötti, tanuláson és társadalmi innováción alapuló, „firtuális” didaktikai szemléletű specifikus módszertani tudást nyújtson a tanároknak, mely ötvözi a fizikai és virtuális tevékenységeket. (lásd a Módszertan fejezetet alább). A virtuális nézőpont egy innovatív és interaktív on-line környezetet használ fel arra, hogy megossza a tudást és közkinccsé tegye a tapasztalatokat, lehetővé téve mindenki számára, hogy részt vegyen a társadalmi innováció és a közösség hasznáért való tanulás folyamatában. A tanfolyam 30 órás, mely 2 részre és 6 egységre van felosztva. Minden egység egy vagy több kétórás foglalkozásból áll, és olyan online/offline anyagokra, tanulási tevékenységekre és specifikus értékelésekre épül, mely a „firtuális” didaktikai szemléletmóddal összhangban került meghatározásra. Az első rész, a Projekt elgondolás és tervezés olyan tanulási tevékenységekből áll, melyek szocializációra, megbeszélésre, mérlegelésre és csapatmunkára irányulnak. A tanulási célok hatékony elérése érdekében nagyon fontos a tanulási élmény elején a fiatalokból és idősebbekből álló csapat építése a tanár nevelői közvetítésével. Emellett a tanfolyam a generációk közötti tanulásra összpontosít, hiszen ez az egész projekt egyik alap koncepciója. A második rész, a Projekt megvalósítása, a gyakorlati tevékenységek végrehajtására és a „firtuális” módszertan alkalmazásával létrejövő társadalmi innovációs együttműködési projektek megvalósítására van szánva. A fő célkitűzés a helyi közösségi tapasztalatok olyan valós projektekkel való javítása, melyek nem csak fizikailag fejleszthetők, hanem virtuálisan is, a „firtuális” elektronikus felületen keresztül is. A fiatalok és idősek közötti véleménycsere hozzáadott értéket termel a projekt minőségéhez, mert kiemelhetik ugyanannak a problémának, társadalmi vagy speciális szükségleteknek a különböző szempontjait. Ebben az összefüggésben a tanár közvetítő szerepe alapvető tanulási tevékenységnek tekinthető. A tanárnak meg kell hallgatnia a résztvevőket, meg kell értenie az igényeiket, ösztönöznie kell a megbeszélést, előmozdítani a bírálatot, javaslatot tenni a tanulási tevékenységekre, és végül a visszajelzéseknek megfelelően alkalmaznia kell ezeket az adott összefüggésben.



5

Módszertan A ComeON! Tanfolyam nem követi a hagyományos tanulási módszereket vagy szemléletmódot, amelyben a tanár kiáll az osztály elé és átadja a tényeket, információkat és fogalmakat egy csoport diáknak, akik leginkább passzív befogadók. A tanfolyam megköveteli a résztvevők aktív közreműködését, mivel olyan csapatok tagjai, akik a közösségük fejlesztése érdekében projekteket készítenek és valósítanak meg. Ez összefüggésben van bizonyos koncepciókkal, melyeket röviden bemutatunk az alábbi bekeretezett részekben. Ezeket a koncepciókat nagyobb mélységekben tárgyaljuk a Függelék I. Módszertani magyarázat című részben, mely ezen útmutató végén található. Életre nevelő élménypedagógia Általában úgy gondoljuk, hogy a tanulás iskolákban és egyetemeken történik, ahol a tanárok a tantermekben átadják a könyvekben található tudást, azaz a mindenki számára hozzáférhető standard tudást. A ComeON! tanfolyam egy ennél jóval gazdagabb tanulási élményt kínál, mely követi az oktatás legújabb irányzatait. Ezek az irányzatok olyan készségek elsajátításának tulajdonítanak nagy jelentőséget mint a kreativitás és a kommunikáció, és felismerik azt, hogy ezeket különféle helyeken meg lehet tanulni, például a közösségben végzett projekteken keresztül (nem csak iskolában). Az életre nevelő élménypedagógia háromféle tartalmat és háromféle tanulást foglal magában. Tartalom (a) Szabványosított tudás (korábban említettük), (b) az élethez szükséges készségek, azaz kompetenciák (pl., problémamegoldás, kreativitás, innováció) és pozitív alapértékek (társadalmi felelősségvállalás, integritás, szolidaritás). (1) Tartalom: (a) szabványosított tudás (már említett), (b) az élethez szükséges készségek vagy kompetenciák (például a problémamegoldás, kreativitás, innováció) és pozitív alapvető értékek (társadalmi felelősségvállalás, integritás, szolidaritás). (2) Tanulás: (a) élethosszig tartó tanulás (az egész életen át tartó tanulás), (b) az élet egészére kiterjedő tanulás (az élet minden területére kiterjedő tanulás), és (c) az értékítéletet meghatározó tanulás (olyan tanulás ami eléri az egyén mélységeit és képes átalakítani azt ahogyan a személy látja a világot és ahogyan benne él). A ComeON! tanfolyam rövid időtartama alatt igyekszik hasznosítani mindezeket az oktatási alapanyagokat. Ezért társadalmi innovációs projektekre, generációk közötti szolidaritásra, 21. századi önkéntességre, valamint olyan tevékenységekre épül, melyek kihasználják az Internet értékeit.

Társadalmi Innováció A ComeON! tanfolyamon a társadalmi innováció egy új folyamatra vagy tapasztalatra vonatkozó és a közösség jólétét szolgáló projekt elkészítését és megvalósítását jelenti. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


6

Ez lehet egy új szolgáltatás vagy termék, vagy egy már meglévő közösségi erőforrás új hasznosítása, vagy akár olyasvalaminek a fejlesztése ami nem jól működik vagy működhetne jobban, vagy valami olyan szolgáltatás /termék, vagy egy új vállalkozás, ami közjót szolgálná, vagy nehézségekkel élő vagy hátrányos helyzetű embereknek segítene, stb. Azáltal, hogy a társadalmi innovációs projektet helyezi a középpontba, a ComeON! tanfolyam olyan oktatási tapasztalatot stimulál, ami hasznosítja az életre nevelő élménypedagógia összes fentebb említett hozzávalóját. Generációk közötti szolidaritás és tanulás A ComeON! tanfolyam, meglehetősen egyedülálló módon, nagy hangsúlyt fektet a generációk közötti szolidaritás oktatási értékére. Az emberek folyamatosan tanulnak egymástól, egymás gyarapodásának forrásai. Ez így kellene hogy történjen a generációk közötti kapcsolatokban is. Valóban, tudjuk, hogy a generációk közötti szolidaritás és tanulás jelen van a családokban és az iskolákban, de összességében még hiányzik az ilyen típusú generációk közötti viszonynak egy szisztematikus és széleskörű megközelítése. Ezzel szemben az életre nevelő élménypedagógia és társadalmi innováció összefüggésében az generációk közötti szolidaritás és tanulás igen nagy értékkel bír, hiszen a társadalmi kihívásokra adott innovatív válaszok akkor lesznek a legjobbak, ha az összes elérhető energiát, tudást, tapasztalatot és forrásokat egyesítjük ahhoz, hogy tényleges pozitív változásokat hajtsunk végre valódi közösségek jóléte érdekében. 7 21. századi önkéntesség és firtualitás Az önkéntesség elismerten fontos tevékenység egy személy fejlődésében az életre nevelő élménypedagógia szempontjából. A ComeON! tanfolyam a diákok, tanárok és nyugdíjasok önkéntes tevékenységére épül. Itt azonban 21. századi önkéntességről beszélünk, mert eddig az önkéntesség szisztematikus és kifejezetten oktatási szemléletmód nélkül történt. Ebben az értelemben az életre nevelés szisztematikus keresése, ahogy azt fentebb láthattuk, egy új fajta, személyiségformáló önkéntességet hoz létre, mely szisztematikusan fejleszti és keresi a társadalmi tanulást és innovációt, vegyítve a szabványos formális tudást az élet-kompetenciák és az alapvető értékek kialakításával, olyan összetett háttérrel, amely kiterjeszti az iskola határait a közösségbe. Firtualitás Az Internet kialakulása egy új világot hozott létre, melyben megváltozik az ahogyan tanulunk, dolgozunk és élünk. Ezt a világot gyakran virtuális világnak nevezik, hogy megkülönböztessék például a közösség vagy a tanterem fizikai világától. Korunkban kulcsfontosságú, hogy egyesíteni tudjuk e két világ erőforrásait és lehetőségeit, és ez az oka a „firtualitás” és „firtuális” szavak kialakulásának. A „firtuális” szó a „fizikai” és a „virtuális” eredménye, míg a „firtualitás” a legmodernebb „firtuális” (fizikai + virtuális) elemek egyesítése a társadalmi tanulás és innováció hatékony elérésére. Ez a 21. századi önkéntességnek egy új élet-kompetenciája. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


Ezek azok az alapkoncepciók, melyeket a ComeON! projekt bevezetett. A következő részben az útmutató bemutatja a ComeON! tanfolyam tartalmát és tevékenységeit. A tanfolyam egy 30 órás tanulási folyamatra fordítja le a fent leírt alapkoncepciókat, ezzel az életre nevelés szisztematikus tapasztalatát nyújtja társadalmi innováción, generációk közötti szolidaritáson és tanuláson, valamint 21. századi önkéntességen keresztül.

Tanári Kézikönyv használata Ön tanárként a közvetítő kulcs-szerepét játssza a teljes ComeON! projekt által bevezetett életre-nevelési tapasztalat során. Ez a kézikönyv útmutatást nyújt Önnek ehhez a tanári közvetítő szerephez. Az összes tevékenység részletes leírását megtalálja a tanfolyami tevékenységek egy vagy több foglalkozásból álló egységekbe való rendezése után. A leíró alcímek a következők: - Tanulási célok - Teljes idő - Didaktikai szemléletmód - Az érintett képességek/ készségek - Anyagok - Tevékenységek és a rájuk fordított idő - Az egység értékelése 8 Online és off-line anyagok is rendelkezésre állnak. Azonban lényeges az Ön gazdag és közvetlen tanítási tapasztalata a projekt szempontjából, mert tovább erősítheti annak tanulási céljait és eredményeit. Ezért kérjük, hogy a kísérleti tanfolyam során mérlegelje a tapasztalatait és tegyen javaslatokat arra vonatkozóan, hogy milyen változtatásokkal lehetne még javítani rajta. A tanfolyam szerkezete A tanfolyam 6 egységre ami összesen 15 foglalkozásból áll, melyet a tanárok szerveznek az osztályuk és 15 idősebb önkéntes bevonásával. (lásd Függelék II , Az egységekre/foglalkozásokra lebontott háttéranyagok táblázata). A tanfolyamnak két nagy része van: Első rész: Projekt elgondolás és tervezés (0-4. egység): 9 egyenként kétórás foglalkozás (összesen 18 óra) Második rész: A projekt megvalósítása (5. egység): 6 egyenként kétórás foglalkozás (összesen 12 óra) Első rész: Projekt elgondolás és tervezés 0. Egység: A ComeON! Tanfolyam bemutatása (1 foglalkozás- kétórás) - 1. tevékenység: A tanfolyam áttekintése www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


-

2. tevékenység: Csapatépítés, 1. lépés - generációk közötti csapatok kialakítása

1. Egység: A 21. század személyes, helyi és globális kihívásai (1 foglalkozás- kétórás) - 1. tevékenység: Csapatmunka azokról a kihívásokról, melyek a fiatalabb és az idősebb generációt is érintik napjainkban - 2. tevékenység: Összehasonlítás az idősebb generáció múltbeli tapasztalataival - 3. tevékenység: Beszélgetés korunk kihívásainak jobb megértése érdekében 2. Egység: Az életre nevelő oktatás felé (1 foglalkozás- kétórás) - 1. tevékenység: Csapatépítés 2. lépés – Játék tevékenység (“Torony építés” feladat). - 2. tevékenység: Csapatmunka a fiatalok és idősek szerepéről abban, hogy megfeleljenek napjaink kihívásainak. (Analitikus mérlegelés a generációk közötti szerepekről). - 3. tevékenység: A felelős állampolgári viselkedésre való nevelés feltárása (Csoportos mérlegelés és megbeszélés az Életre nevelésről). 3. Egység: Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség (1 foglalkozás- kétórás) - 1. tevékenység: Csapatépítés 3. lépés- Játék tevékenység (“Kreatív történet” feladat). - 2. tevékenység: Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség: Generációk közötti válaszok napjaink kihívásaira (Csoportos mérlegelés és megbeszélés). 4. Egység: Társadalmi innovációs projektek a helyi közösségek fejlesztésére (5 foglalkozás, mindegyik kétórás)

1. Foglalkozás: Csapatépítés 3. lépés – Játék tevékenység. Közösségi problémák felismerése 1.1 Tevékenység: “Hírvivő játék” 1.2: Tevékenység: Közösségi problémák felismerése 2. -

Foglalkozás: A projekt ötletekhez vezető megoldási forgatókönyvek készítése 2.1. Tevékenység: Megbeszélés a problémamegoldásról 2.2. Tevékenység: Csoportos elmélkedés a helyi közösség problémáiról 2.3. Tevékenység: Okfeltáró elemzés csoportmunkában 2.4. Tevékenység: Prezentációk

3. Foglalkozás: A Phyrtual.org online projekt környezet használatának megtanulása - 3.1. Tevékenység: A Phyrtual.org felület funkcióinak áttekintése - 3.2: Tevékenység: A csapatok elkészítik saját projekt beszámolóikat 4. Foglalkozás: A projekt ötlet Phyrtual.org felületen való használata - 4.1. Tevékenység: Az első kísérlet a projekt elkészítésére és kommunikálására - 4.2. Tevékenység: A virtuális tevékenység kibővítése és a projektek bemutatása www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


9

5. Foglalkozás: Határozd meg a projektfejlesztési tervedet! 5.1. tevékenység: Fejlesztési terv 5.2.tevékenység: Csoport vita projektjük jövőjéről a megvalósításra összpontosítva Második rész: Projekt megvalósítás 5. Egység: A projektjük bemutatása a közösségnek (6 foglalkozás – mindegyik kétórás) 1. Foglalkozás: Csapatok felkészülése a közösségbe való látogatásra. 2. Foglalkozás : A projekt megvalósíthatóságának tesztelése a közösségben 3. Foglalkozás : A visszajelzések elemzése és a projekt tökéletesítése 4. Foglalkozás : A projekt végrehajtása – a következő lépések 5. Foglalkozás : A haladás értékelése 6. Foglalkozás : Az eredmények bemutatása A következő részben található minden egység részletes leírása.

10



0. egység: A ComeON! Tanfolyam bemutatása 0. egység A ComeON! tanfolyam bemutatása Tanulási célok (a) A résztvevők tájékoztatása a ComeON! eszméről és élményről (b) Elmagyarázni a képzésen való részvétellel járó elkötelezettséget (c) Alapjában megérteni és gyakorolni a csapatmunkát Teljes idő 1 foglalkozás - kétórás Didaktikai szemléletmód Generációk közötti csoportmunka játékok és csoportos megbeszélés formájában. Az érintett képességek/ készségek Csapatmunka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyi és társadalmi felelősségvállalás, generációk közötti kommunikáció és megértés, a tanulás tanulása. Anyagok A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet és a Tanfolyam Tantervét a kurzus leírásához és a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: PowerPoint diák a ComeON! tanfolyamról és a csapatépítésről, melyek tartalmaznak fogalmakat, képeket, videókat, rajzokat, bölcs idézeteket,stb. Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például puha labdákat, papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, vetítőt, kamerát.



11

Tevékenységek és a rájuk fordított idő Ez az egység egy foglalkozásból áll, mely a következő tevékenységeket tartalmazza: 1. tevékenység: A tanfolyam áttekintése (45 perc) Mutassa be a tanfolyamot és annak céljait! Magyarázza el a tanulási egységek szerkezetét és a megvalósítandó tevékenységeket! Nagyon fontos a résztvevők figyelmének és érdeklődésének felkeltése. 2. tevékenység : Csapatépítés 1. lépés – Generációk közötti csapatok kialakítása (1 óra) Ez a rész vezet el az egyenként 5-6 fős generációk közötti csapatok kialakításához és megerősítéséhez. Ez magában foglalja a csapatok és a hatékony csapatok fogalmának megértését.. A csapat kialakítása A csapatokat ki lehet alakítani ön-kiválasztással vagy véletlenszerű mechanizmus által, mint például a nevek kihúzása egy zacskóból. Az órát tartó tanár dönti el, hogy melyik módszert alkalmazza. ● Az első mechanizmus az olyan, fiatalokból és idősekből álló csapat kialakításának kedvező, akik ismerik egymást és szívesen dolgoznak együtt. ● A második mechanizmus teljesen véletlenszerűen alakítja ki a csapatokat, és a következőképpen működik : Az összes nevet beletesszük egy zacskóba. Előre meghatározzuk a csapatok számát és a csapatonkénti tagok számát, és a tevékenységet koordináló tanár kihúzza az első neveket. Ha a csapatok száma öt, akkor a tanár kihúz annyi nevet amennyi szükséges ahhoz, hogy öt ember legyen: három fiatal és két idős. Innentől fogva ez az öt ember folytatja a nevek húzását, amíg el nem érik a kijelölt fiatal és idős személyek számát a csapatban. Ha elérték a szükséges fiatalok számát, de a csapatban még szükség van egy idős személyre, akkor addig húznak neveket, amíg egy idős személyt találnak. A csapat megerősítése Miután megalakultak a csapatok, játszhatnak egy „nevek” memória játékot, hogy megtörjék a jeget, és segítsenek kialakítani a csapatszellemet. Mindegyik csapat kört formál, melyben felváltva állnak fiatalok és idősek (fiatal, idős, fiatal, idős..... és így tovább). Két javasolt lehetőség van: ● (a) lehetőség: Ha az emberek első alkalommal találkoznak és meg kell jegyezniük egymás nevét, akkor először mindenki megmondja a saját nevét. Aztán az első ember aki tovább dobja a labdát, megnevezi azt a személyt akinek dobja. A következő személy is ezt teszi, és így tovább. A játék folytatódik néhány percig, amíg mindenki eltalálja a neveket. ● (b) lehetőség): Ha az emberek már ismerik egymás nevét, akkor csináljunk egy gyors „név”-kört , és aztán mindenki nevezze meg a kedvenc ételét, és a memória-játék folytatódik a fenti minta szerint, de most a résztvevők kedvenc ételére koncentrálva. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


12

Miután véget ért a játék, a csapatok leülnek a számukra kijelölt asztalhoz, és a tanár egy rövid elemző foglalkozást kezdeményez egy hatékony csapat jellemzőit illetően. Megkéri a résztvevőket, hogy gondoljanak egy olyan csapatra, melyet nagyon hatékonynak tartanak. Ennek alapján el tudják mondani: (a) mi egy csapat? és hogy (b) mik a hatékony csapatok jellemzői? Miután elvégezték ezt a gyakorlatot, a tanár megmutathatja nekik a PowerPoint-s képeket a hatékony csapatok definíciójáról és jellemzőikről, ahogy az a szakirodalomban olvasható (megtalálható a háttéranyagok között). Ezeket összehasonlítják a csapatok által kialakított eredményekkel. A tanár meg is cserélheti a feladatok sorrendjét, és használhatja a PowerPoint-s diákat először, és ezután megkérheti a csapatokat, hogy nevezzenek meg hatékony csapatokat, és megkérdezheti, hogy miért gondolják úgy, hogy ezek hatékonyak.

Az egység értékelése A tanár felkéri a résztvevőket, hogy mérlegeljék/értékeljék a foglalkozást, és mondják el, mit tanultak , és hogy szerintük generációk közötti szemléletmód hasznos volt-e. Az értékelési feladat 15 percig tart, és az összes olyan pontot lejegyzik, ami jobbá teheti a tanfolyamot, és elküldik a ComeON! projekt koordinátorainak. A tanárok számára mellékeltve van egy rövid értékelő formanyomtatvány az egységről.(lásd: a kézikönyv Függelék III. Része).



13

1. egység: A 21. század személyes, helyi és globális kihívásai 1.egység A 21. század személyes, helyi és globális kihívásai Tanulási célok Alapjaiban megérteni azokat a kihívásokat (nehézségeket és lehetőségeket) melyekkel a fiatalok és idősek is szembenéznek mostantól fogva a 21. század helyi és globális társadalmában. Teljes idő 1 foglalkozás- kétórás Didaktikai szemléletmód Generációk közötti csoportmunka játékok, csoportos megbeszélés , online kutatás, stb. formájában Az érintett képességek/ készségek Csapat munka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyes és társadalmi felelősségvállalás, generációk közötti kommunikáció és megértés, megtanulni tanulni, a más korok és történelmi időszakok társadalmaival kapcsolatos ismeretek. Anyagok: A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: PowerPoint diák „A 21. század személyes, helyi és globális kihívásairól”, melyek között vannak fogalmak, videók, képek, stb. Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például puha labdákat, papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, vetítőt, kamerát. .Tevékenységek és a rájuk fordított idő Az 1. egység elvezet a kihívások alapvető megértéséhez (nehézségek és lehetőségek), melyekkel a különféle generációknak manapság meg kell birkózniuk. Az idős emberek szemével nézve összehasonlítja napjaink kihívásait azokkal, melyekkel elmúlt időszakok fiataljai szembesültek. A hangsúly a technológián van, az új módszereken, és helyi közösségek problémáin. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


14

Ez az egység egy foglalkozásból áll, melyben a következő tevékenységek fordulnak elő: 1. tevékenység: Csapatmunka azokról a kihívásokról, melyek a fiatalabb és az idősebb generációt is érintik napjainkban (1 óra) Az első 15 percben felkérik a csapatokat, hogy gondolkodjanak el és határozzanak meg 4 olyan nehézséget és lehetőséget (kettőt a fiatalok, kettőt az idősek), melyek (i) technológiával kapcsolatosak (pl. hardver, szoftver, (ii) új módszerekkel kapcsolatosak (pl. a munkában, oktatásban, eladásban/marketingben, játékban stb.) és (iii) a helyi közösségekkel kapcsolatosak (pl. emberi kapcsolatokban, szolgáltatásokban, környezetben, közlekedésben, stb.) A tanár ad egy formanyomtatványt a csapatoknak ehhez a feladathoz. A munkát végezhetik akár papíron akár számítógépen. A feladat végén minden csapat szóvivője felolvassa az eredményt a többi csapatnak. A tanár összeállít egy egyesített listát egy formanyomtatványon, és arra használja a helyi közösségekkel kapcsolatos eredményeket, hogy elkezdjenek kijelölni lehetséges témákat/kihívásokat, melyekkel a tanfolyam egy későbbi időpontjában foglalkoznak majd, a társadalmi innovációs projektmunkánál. A tanár kiválaszt hármat az idősek által jelzett nehézségek közül bármelyik kategóriában, és felkéri a fiatalokat, hogy fejtsék ki a véleményüket ezeknek a nehézségeknek az okairól, hogy segítsen nekik jobban megérteni az idősebb generációt. Ezután megfordul a feladat, és most az idősebbeket kérik fel, hogy fejtsék ki nézeteiket a három nehézségről, amelyet a fiatalok jeleztek. 2. tevékenység : Összehasonlítás az idősebb generációk múltbeli tapasztalataival (30 min) Teljes osztály környezetben felkérik az időseket, hogy menjenek vissza gondolatban abba az időbe, amikor annyi idősek voltak, mint a csapatukban lévő fiatalok , és emlékezzenek vissza s nehézségekre és a lehetőségekre (i) az akkoriban használt fő technológiákkal kapcsolatosan (pl. a kommunikációban), (ii) arra, hogy hogyan mentek a dolgok akkoriban (pl. játék), és (iii) arra, hogy milyen volt az élet a helyi közösségekben (pl. közösségi tevékenységek, közlekedés). 3. Tevékenység: Vita korunk kihívásainak jobb megértése érdekében (15 perc) Miután befejezték a feladatokat, a tanár biztatja a csapatokat, hogy beszéljék meg a feladatok során talált eredményeket. A tanárok használhatnak háttér anyagot (videókat, fényképeket, stb.), hogy ösztönözzék az elmélkedést és segítsenek jobban megérteni napjaink kihívásait. Az egység értékelése A tanár felkéri a résztvevőket, hogy mérlegeljék/értékeljék, hogy szerintük mit tanultak, és hogy hasznosnak tartják-e a generációk közötti szemléletmód. Az értékelési gyakorlat 15 percet vesz igénybe, és lejegyzésre kerülnek mindazok a pontok, melyek jobbá tehetik a tanfolyamot, majd elküldik őket a ComeON! projekt koordinátorainak. A tanárok kapnak egy rövid értékelési formanyomtatványt az egység értékelésére. (lásd: Függelék www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


15

III. a Tanári kézikönyvben).

16



2. egység: Az életre nevelő oktatás felé

2. egység Az életre nevelő oktatás felé Tanulási célok: (a) megérteni azt a szerepet, amit a fiatalok és idősek együtt játszhatnak ahhoz, hogy szembenézzenek az 1. egységben tárgyalt kihívásokkal. (b) alapvetően megérteni az Életre nevelő oktatás fogalmát (vagy A 21. századi életre nevelés fogalmát). Teljes idő: 1 foglalkozás - kétórás Didaktikai szemléletmód: Generációk közötti csoportmunka, keveredve a fizikai és virtuális tevékenységeket játékok, csoportos beszélgetés, online kutatás, stb. formájában. Az érintett képességek/ készségek Csapatmunka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyi és társadalmi felelősség, generációk közötti kommunikáció és megértés, megtanulni tanulni, megismerkedni az „életre való nevelés” koncepciójával. Anyagok A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: PowerPoint diák: “Az életre nevelő oktatás felé”, melyek között vannak fogalmak és példa (Hong Kong esete) Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például spagetti csomagokat, blue tack-et és mérőszalagot, papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, vetítőt, kamerát. Tevékenységek és a rájuk fordított idő: Ez az egység egy foglalkozásból áll, mely a következő tevékenységeket tartalmazza 1. Tevékenység: Csapatépítés 2. lépés– Játék Tevékenység: Toronyépítés (30 www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


17

perc) Ez a tevékenység szórakoztató felüdülés a generációk közötti csapatoknak a tanfolyamon. Segít nekik abban, hogy átgondolják a csapatok kreativitását és hatékonyságát.. “Toronyépítés” feladat: A csapatok a saját asztaluk köré ülnek. Előzőleg minden csapatot arra kértek, hogy hozzon egy csomag spagettit és egy csomag blue tack-et. Az a feladat, hogy minden csapat építsen egy olyan magas spagetti tornyot, amilyet csak tud. A csapatok teljesen szabadon döntik el, hogy hogyan oldják meg a feladatot. A toronyépítésre 7 perc van. Amikor lejárt a 7 perc, a tanár leállítja a játékot, megmérik az építmény magasságát, és megállapítják a sorrendet a legmagasabbtól a legalacsonyabbig. Analitikus mérlegelés: Miután befejezték a toronyépítő játékot, a csapatok az építményük köré ülnek és a tanár egy rövid elemző foglalkozást kezdeményez arról, hogy mi volt az oka a különféle teljesítményeknek. Megkéri a legjobb csapat tagjait, hogy említsenek két-három tényezőt/okot, amiért ők építették a legmagasabb tornyot. Meg tudják határozni a különféle szerepeket, amiket az egyes csapattagok játszottak? Ezután a tanár felkérhet egy vagy két másik csapatot is, hogy mondják el, szerintük milyen tényezők/okok befolyásolták a teljesítményüket. Mit csinálnának másként? A tevékenység az asztalok letakarításával és az építőanyagok elrakásával fejeződik be. 18 2. tevékenység : Csapatmunka a fiatalok és idősek szerepéről abban, hogy megfeleljenek napjaink kihívásainak (45 perc) Ez a tevékenység ösztönzi azoknak a szerepeknek a feltárását, melyeket a fiatalok és az idősek, együtt vagy külön-külön játszhatnak abban, hogy megfeleljenek a 21. század kihívásainak, és fokozatosan előkészíti a következő lépést az Életre való nevelésről. Analitikus mérlegelés a generációk közötti szerepekről: A tanár megkéri a csoportokat, hogy beszéljék meg, milyen gyakorlati jelentése van az életükre nézve annak amit megvitattak és tanultak. A résztvevők formanyomtatványokat kapnak, hogy arra írják válaszaikat a következő kérdésekre: (1) Mit kell tennem annak érdekében, hogy megbirkózzak az állandóan változó és válságban lévő világgal? (2) Milyen szerepben tudom magam elképzelni? Milyen szerepeket szeretnék játszani? (3) Mit tehet a fiatal és az idős generáció együtt? (4) Jobban fel kell készülnöm/készülnünk? Mit kell tennem/ tennünk a jobb felkészülés érdekében? A tanár megkéri a csoportokat, hogy olvassák fel a válaszaikat, más-más kérdést kiadva a különböző csoportoknak. Például, két vagy három csoport felolvashatja a válaszát az (1) és a (2) kérdésre, míg a többi két vagy három csoport felolvashatja a (3) és a (4) kérdésekre adott válaszát. Egy csoport csak akkor mondhatja el a válaszát egy másik www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


csapatnak szánt időben, ha valami teljesen új mondanivalója van. A megbeszélésnek fokozatosan el kell jutnia az új életmódra való felkészülés és oktatás jelentőségéhez (Életre való nevelés), az élethosszig való tanulás jól ismert gondolatainak meghatározásához és az életvezetési készségek kritikus fontosságához a 21. századi oktatásban. Ezek közé a tartozik többek között a kreativitás, problémamegoldás, innováció készsége. Ez előkészíti a következő foglalkozást az Életre való nevelésről. 3. tevékenység : A felelős állampolgári viselkedésre való nevelés feltárása (30 perc) Ez a tevékenység részletesen foglalkozik az Életre való nevelés fogalmával, ami alapvető fontosságú a sikerhez a 21. században, beleértve az aktív és felelős állampolgári viselkedést. Csoportos mérlegelés és megbeszélés az Életre való nevelésről: Az első 10-12 percben a tanár bemutatja az Életre való nevelés fogalmát a témához biztosított háttéranyagok segítségével. Ezek bemutatják, hogy az “Életre való nevelés” három integrált nevelési területből áll: (1) szabványosított kodifikált tudásból, (2) életkészségekből és kompetenciákból, valamint (3) a személyiségformálás alapvető értékeiből. A PowerPoint diák felhívják a figyelmet arra, hogy ezt a típusú nevelést már a leghaladóbb nézetek is fontosnak tartják azokra az emberi képességekre vonatkozóan, melyeknek kialakításában az oktatásnak segítenie kell a 21. században. (pl., Gardner öt elméje). A bevezetés utolsó részének rá kell mutatnia az Életre való nevelés és az aktív, felelősségteljes állampolgári viselkedés fogalmai közötti összefüggésre. A tanári bevezető után az egész osztály megvitathatja saját nézeteit az életre való nevelés gondolatáról. Elismerik a résztvevők a koncepció megalapozottságát a 21. század kihívásainak összefüggésében? Szerintük ez a típusú nevelés valóban előmozdítja a felelősségteljes állampolgári viselkedést? Az egység értékelése A tanár felkéri a résztvevőket, hogy mérlegeljék/értékeljék, hogy szerintük mit tanultak, és hogy hasznosnak tartják-e a generációk közötti szemléletmódot. Az értékelési gyakorlat. 15 percet vesz igénybe, és lejegyzésre kerülnek mindazok a pontok, melyek jobbá tehetik a tanfolyamot, majd elküldik őket a ComeON! projekt koordinátorainak. A tanárok kapnak egy rövid értékelési formanyomtatványt az egység értékelésére. (lásd: Függelék III. a Tanári kézikönyvben).



19

3.egység: Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség

3.egység Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség Tanulási célok: (a) A társadalmi innováció fogalmának alapvető megértése (b) A 21. századi, generációk közötti önkéntesség fogalmának alapvető megértése Teljes idő: 1 foglalkozás - kétórás Didaktikai szemléletmód: Generációk közötti csoportmunka, keveredve a fizikai és virtuális tevékenységeket játékok, előadások,csoportos beszélgetés, online kutatás, stb. formájában. Az érintett képességek/ készségek Csapatmunka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyi és társadalmi felelősség, generációk közötti kommunikáció és megértés, megtanulni tanulni, a társadalmi innovációval és 21. századi önkéntességgel kapcsolatos tudás. Anyagok: A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: A “Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség” fogalmával kapcsolatos PowerPoint diák: melyek között vannak fogalmak, videók, képek, formanyomtatványok, példák . Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, vetítőt, kamerát. Tevékenységek és a rájuk fordított idő: Ez az egység egy foglalkozásból áll, melyben a következő tevékenységek fordulnak elő: 1. tevékenység: Csapatépítés 3. lépés – Játék tevékenység: Kreatív történet (45 perc) Ez a tevékenység szórakoztató felüdülés a tanfolyamon résztvevő generációk közötti csapatok számára. Segít mérlegelni a csapat kreativitását és hatékonyságát. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


20

“Kreatív történetek” feladat: Minden csapat leül a saját asztala köré. Minden csapatnál van levélpapír, tollak és sok kis papírdarab (hogy jusson a csapat minden tagjának) A csapat tagjait felkérik, hogy mindegyikük fogjon egy kis papírdarabot, és írjon rá egy tetszőleges szót. Ezután tegyék le a papírdarabot fejjel lefelé és keverjék össze őket. A csoport kiválasztja azt a személyt, aki elsőként kapja meg a levélpapírt. Ez a személy felvesz egy papírdarabot amin egy szó van, és ír vele egy rövid vagy hosszú, lehetőleg vicces mondatot. A második személy is felvesz egy papírdarabot egy újabb szóval, ő is ír egy mondatot úgy, hogy megpróbáljon egy történetet kerekíteni. A csapat többi tagja is ezt az eljárást folytatja,amíg együttesen meg nem alkotnak egy vicces történetet, amely megmutatja csoportos kreativitás hatékonyságát . A gyakorlat végén annyi humoros történetünk lesz, ahány csapat vett részt a játékban. Minden csapatból egy szóvivő olvassa fel a történetet, és a végén a csapatok közösen döntik el, hogy melyik volt a legviccesebb. Analitikus elmélkedés Miután véget ért a „Kreatív történetírás” játék, a tanár egy rövid elemző foglalkozást kezdeményez, és megkéri a legviccesebb történetet író csapatot, hogy említsenek meg két-három tényezőt/okot amiért nekik sikerült közösen a legviccesebb történetet írni. A csapattagok különböző szerepeket játszottak? Ezután a tanár egy vagy két másik csapathoz fordul, és megkéri őket, hogy mondják el véleményüket az ő kollektív történetírásukról. Van-e valami amit másképp csinálnának? A tevékenység az asztalok letakarításával és a papírdarabok összeszedésével ér véget. 2. tevékenység: Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség: generációk közötti válaszok napjaink kihívásaira (1 óra) Ez a tevékenység a társadalmi innováció fogalmának alapvető megértését kívánja elősegíteni, kezdve azzal, hogy a résztvevők mit értenek társadalmi innováció alatt. Továbbá ez a foglalkozás elősegíti a generációk közötti 21. .századi önkéntesség - mint az Életre való nevelés egy csatornája - fogalmának alapvető megértését, kezdve az önkéntesség jelentőségével napjainkban. Mivel kevés a valószínűsége annak, hogy a résztvevők tisztában lennének a „generációk közötti 21.századi önkéntesség” jelentésével, érdemes lehet a megbeszélés előtt röviden bemutatni a fogalmat ennek a Kézikönyvnek a bevezető részének segítségével, vagy az ehhez a témához biztosított háttéranyagokkal. Csoportos mérlegelés és megbeszélés a társadalmi innovációról A tanár megkéri a csoportokat, hogy vizsgálják meg a társadalmi innováció fogalmát. A résztvevők formanyomtatványokat kapnak, hogy arra írják az alábbi kérdésekre adott válaszaikat. (a) Mi jut eszedbe a társadalmi innováció kifejezésről? (b) Meg tudsz nevezni 2-3 olyan változást vagy folyamatot, melyről úgy gondolod, www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


21

hogy társadalmi innováció?Meg tudnád indokolni? A tanár megkéri a csoportokat, hogy olvassák fel a válaszaikat, és emeljék ki a közös és az eltérő elemeket. Ezután megvizsgálhatják a csoportok által megnevezett társadalmi innováció két-három példáját annak a társadalmi innováció eszmének a fényében, mely a gyakorlatból kibontakozott. A koordinátor egyszerűen megkérdezi: beleillik ez a példa abba a képbe amit a társadalmi innovációról kialakítottatok? Miért? Később a tanár bemutatja az innováció és a társadalmi innováció fogalmait. A tanár röviden áttekinti a társadalmi innováció különféle fajtáit, azt, hogy kinek van hasznára, kik vesznek benne részt, hogy hogyan kapcsolódik az Életre nevelés folyamatába, miközben rámutat a csapat- és osztály-gyakorlatok során kialakított eredményekkel való viszonyulásra, és mindig nyitott az osztállyal való együttműködésre. A tanár arra is biztatja az osztályt, hogy keressenek további kapcsolatokat a csapatmunka során kialakított eredményekkel. Mindenekelőtt, az osztály szerint a társadalmi innováció érvényes tapasztalati csatornát kínál az Életre való neveléshez? Miért? Csoportos mérlegelés és megbeszélés a “Generációk közötti 21. századi önkéntesség ” kérdéséről Az első 15 percben a tanár bemutatja az önkéntesség és a „21. századi önkéntesség” fogalmait a témához biztosított anyagok segítségével. A legfontosabb kapcsolat amit ki kell mutatni az, hogy ez a fajta 21. századi önkéntesség közvetlen csatornát vagy folyamatot jelent az Életre való neveléshez. A bevezetés végén a tanár arra biztatja az osztályt, hogy keressenek további kapcsolatokat a csapat-gyakorlat során talált eredményekkel. Mindenekelőtt, az osztály szerint a generációk közötti 21. századi önkéntesség érvényes tapasztalati csatornát kínál az Életre való neveléshez? Miért? Szerintük hasznos a mai társadalomnak, ha támogatja a 21. századi önkéntességet, és különösen a generációk közötti 21. századi önkéntességet? Tisztában vannak azzal, hogy a tanfolyamon keresztül bizonyos mértékben ők is 21. századi önkéntesek lesznek? Az egység értékelése A tanár felkéri a résztvevőket, hogy mérlegeljék/értékeljék, hogy szerintük mit tanultak, és hogy hasznosnak tartják-e a generációk közötti szemléletmódot. Az értékelési gyakorlat. 15 percet vesz igénybe, és lejegyzésre kerülnek mindazok a pontok, melyek jobbá tehetik a tanfolyamot, majd elküldik őket a ComeON! projekt koordinátorainak. A tanárok kapnak egy rövid értékelési formanyomtatványt az egység értékelésére. (lásd: Függelék III. a Tanári kézikönyvben).



22

4.egység: Társadalmi innovációs projektek a helyi közösségek fejlesztésére

4.egység Társadalmi innovációs projektek a helyi közösségek fejlesztésére

Tanulási célok: (a) alapvető ismereteket szerezni a helyi közösségek problémáiról, többek között a probléma-meghatározás módszereiről. (b) alapvető ismereteket szerezni a problémamegoldásról, többek közt az okfeltáró elemzésről, az okfeltáró elemzés eszközeiről, valamint megoldási hipotéziseket/forgatókönyveket készíteni. 23 (c) Alapvető ismereteket szerezni a projektmunka fizikai (helyi, területi) és virtuális (digitális, online) dimenziói integrálásának fontosságáról, áttekintést adni a Phyrtual.org funkcióiról a megoldási forgatókönyvektől a projektépítéshez való átmenetre. (d) Alapvető ismereteket és gyakorlatot szerezni a projektek fejlesztési tervének meghatározásában, kommunikálásában és kidolgozásában azzal a szándékkal, hogy a megoldási forgatókönyveket átalakítsuk valódi folyamatokká (pl. termékekké, szolgáltatásokká, stb.). A tervek között szerepelnek olyan szempontok mint technológia, szervezés, finanszírozás, felhasználók, stb. Teljes idő: Összesen 10 óra – 5 foglalkozás – egyenként kétórásak Didaktikai szemléletmód: Generációk közötti csoportmunka keveredve a fizikai és virtuális tevékenységeket játékok, előadások,csoportos beszélgetés, online tevékenységek, stb. formájában. Az érintett képességek/ készségek Csapatmunka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyi és társadalmi felelősség, generációk közötti kommunikáció és megértés, megtanulni tanulni, kreativitás, www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


problémamegoldás, innováció, vállalkozói készség. Anyagok: A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: az EGYSÉG különféle témáival kapcsolatos PowerPoint diák, melyek között vannak fogalmak, videók, képek, rajzok, szerszámok, formanyomtatványok, bölcsességek, példák mindegyik foglalkozáshoz . Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, vetítőt, kamerát. Tevékenységek és a rájuk fordított idő: Ez az egység a következő foglalkozás sorozatból áll: 1. Foglalkozás: Csapatépítés 3. lépés – Játék tevékenység. Közösségi problémák megállapítása 2. Foglalkozás: Projekt ötletekhez vezető megoldási forgatókönyvek készítése. 3. Foglalkozás: A Phyrtual.org online projekt környezet használatának elsajátítása 4. Foglalkozás: A projekt ötletünk Phyrtual.org-ban való működtetése. 5. Foglalkozás: A Projektfejlesztési tervünk meghatározása -----------------------------------------------------------------1. foglalkozás: Csapatépítés 3. lépés – Játék tevékenység. Közösségi problémák felismerése Ez a foglalkozás szórakoztató felüdülés a tanfolyamon résztvevő generációk közötti csapatok számára. Ez a feladat, melynek “a hírvivő játék” a neve, arra ösztönöz, hogy mondják el véleményüket az emberi csoportokon belüli kommunikáció hatékonyságáról.. Ez a foglalkozás ösztönözni kívánja a helyi közösségek problémáinak alapvető megértését, többek közt olyan probléma-meghatározási módokat, melyek a résztvevők saját eredeti, a közösségükben meglévő problémákkal kapcsolatos ismereteiből/tapasztalataiból indulnak ki. 1.1. tevékenység: “A hírvivő játék” (45 perc) A csapatok számától függően, két vagy három csapat egyesül, hogy csak két nagyobb csapat legyen. A tanár papírdarabokat ad át egy-egy kifejezéssel („üzenettel”) mindkét csapatban annak a személynek, aki kezdi a játékot. A két csapatnak átadott kifejezés nem egyforma. Az első személy mindkét csapatban elolvassa a kifejezést, majd a tőle jobbra lévő személy fülébe súgja. Aztán ez a személy súgja meg a tőle jobbra lévő személynek, és így tovább, míg el nem érnek az utolsó személyhez, aki aztán leírja a kifejezést vagy üzenetet amit kapott. Ezután mindkét csapat kezdő személye felolvassa az eredeti kifejezést, az utolsó személy pedig az utolsó kifejezést. Ugyanezt teszi a másik www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


24

csapat is. Várhatóan a kiinduló és az utolsó üzenetek meglehetősen különbözni fognak. Analitikus mérlegelés: Amikor véget ért „A hírvivő játék”, a tanár/koordinátor egy rövid elemző foglalkozást kezdeményez, és megkéri a tagokat,hogy reflektáljanak két vagy három tényezőről/okról, ami szerintük szerepet játszott abban, hogy az eredeti kifejezés átalakult valami mássá. Szándékosan alakította át a kifejezést néhány csapattag? Ha a kifejezés véletlenül mégis érintetlen formában érne az utolsó csapattaghoz, akkor mivel lehetne magyarázni ezt a váratlan eredményt? A tevékenység véget ér, és a csapatok visszaalakulnak az eredeti méretűekre. 1.2.tevékenység: Közösségi problémák felismerése (1 óra) A tanár felkéri a csoportokat, hogy beszéljenek meg, azonosítsanak be és soroljanak fel két vagy három olyan problémát, amely érinti a közösségüket. A résztvevők formanyomtatványokat kapnak, hogy arra írják válaszaikat a következő kérdésekre: (a) Tudnál említeni két vagy három fontos, a közösségedet érintő problémát? (b) Szerinted ezeknek a problémáknak a megoldása igényel társadalmi innovációt, illetve annak tekinthető-e? A tanár felkéri a csoportokat, hogy olvassák fel a válaszaikat, kiemelve mind az azonos, mind pedig a különböző felismert problémákat. Egy listát készítenek, mely tartalmazza az összes problémát. Ezután a tanár felkéri a csoportokat, hogy válasszák ki azt a közösségi problémát, melynek kezelését a legfontosabbnak tartják. A különböző csoportok választhatják ugyanazt a problémát. Miután ez megtörtént, a tanár felkéri mindegyik csoportot, hogy magyarázzák el: Miért választották azt a bizonyos problémát? Milyen kritériumok alapján választották éppen ezt a legfontosabb problémának? A probléma meghatározás megvitatása Az első 15 percben a tanár bemutatja a különféle rendelkezésre álló probléma meghatározási módszereket a témához biztosított háttéranyagok segítségével (címe: probléma meghatározás). A bevezetés megteremti a kapcsolatot a csoportos gyakorlat során talált eredményekkel, és folyamatosan nyitott az osztállyal való kölcsönhatásra. A bevezető rész végén a tanár arra biztatja az osztályt, hogy ismerjenek fel további kapcsolatokat a csapat gyakorlaton talált eredményekkel. Mindenekelőtt, úgy gondolja-e az osztály, hogy ha más módszert használtak volna, akkor a kiválasztott probléma is más lett volna? Miért? Szeretne a csapat kipróbálni egy másik módszert? -----------------------------------------------------------------2. Foglalkozás : A projekt ötletekhez vezető megoldási forgatókönyvek készítése Ennek a foglalkozásnak a célja, hogy alapvető ismereteket nyújtson a problémamegoldásról, felhasználva azokat a problémákat vagy kihívásokat, melyeket a csapatok az előző foglalkozás során kiválasztottak. Bemutatja az okfeltáró elemzés www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


25

fogalmát, valamint néhány eszközt az ilyen elemzés elvégzéséhez és megoldási forgatókönyvek vagy hipotézisek készítéséhez. 2.1.tevékenység : Megbeszélés a problémamegoldásról (30 perc) Az első 15 percben a tanár bemutatja a témához biztosított háttéranyagok segítségével a problémamegoldó, okfeltáró elemzés fogalmát, és a kapcsolódó eszközöket, melyek segítik a megoldási forgatókönyvek/hipotézisek készítését. A bevezetés célja kapcsolatokat teremteni a csoportos gyakorlat során talált problémákkal, és folyamatosan nyitott az osztállyal való kölcsönhatásra. Ennek a szakasznak a végén a tanár arra biztatja az osztályt, hogy reflektáljanak a problémáikról. Megkérdezi őket, hogy szerintük a problémáik kiváltó okok-e, vagy valójában más problémák következményei. A saját problémáik vezethetnek-e más problémákhoz vagy hatásokhoz? A nyílt vita bemelegítés a következő tevékenységhez, ahol majd szisztematikus okfeltáró elemzéshez használják az eszközöket. 2.2.tevékenység: Csoportos elmélkedés a helyi közösség problémáiról (25 perc) A tanár felkéri a csoportokat, hogy beszéljenek meg, azonosítsanak be és soroljanak fel két vagy három olyan problémát, amely érinti a közösségüket. A résztvevők formanyomtatványokat kapnak, hogy arra írják válaszaikat a következő kérdésekre: (a) Tudnál említeni két vagy három fontos, a közösségedet érintő problémát? (b) Szerinted ezeknek a problémáknak a megoldása igényel-e társadalmi innovációt, illetve annak tekinthető-e? A tanár felkéri a csoportokat, hogy olvassák fel a válaszaikat, kiemelve mind az azonos, mind pedig a különböző felismert problémákat. Egy listát készítenek, mely tartalmazza az összes problémát. Ezután a tanár felkéri a csoportokat, hogy válasszák ki azt az egy közösségi problémát, melynek kezelését a legfontosabbnak tartják. A különböző csoportok választhatják ugyanazt a problémát. Miután ez megtörtént, a tanár felkéri mindegyik csoportot, hogy magyarázzák el az egész osztálynak: Miért választották azt a bizonyos problémát? Milyen kritériumok alapján választották éppen ezt a legfontosabb problémának A tanár most megkérdezi a csapatoktól: mi az a probléma, melynek a megoldására a legnagyobb késztetést érzel? Miért? A csapatok most is az egész osztálynak adják elő a magyarázatot. 2.3.tevékenység : Okfeltáró elemzés csoportmunkában (25 perc) A csoportok kiválasztanak két problémát, melyekre alkalmazhatják az előadás tevékenység során látott eszközöket. Fontos a probléma jó meghatározása ahhoz, hogy célzottabb válaszok születhessenek. Ha két vagy több csapat döntene úgy, hogy ugyanazon a problémán dolgozik, akkor dolgozhatnak párhuzamosan, ugyanazokat az eszközöket/formanyomtatványokat használva, és a gyakorlat végén egybeolvaszthatják a válaszaikat és így egy potenciálisan gazdagabb közös változatot hozhatnak létre. Sőt, mindjárt az elején lehet arra biztatni néhány csapatot, hogy dolgozzanak ugyanazon a problémán. Miután készen vannak az eszközök/formanyomtatványok, a csapatok egy egyszerű lépéssel megalkothatják a társadalmi innovációjuk megoldási forgatókönyvét www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


26

vagy hipotézisét. 2.4.tevékenység : Prezentációk (25 perc) A csoportokat felkérik, hogy készítsenek prezentációt a problémáikról és a megoldási forgatókönyveikről, és reflektáljanak (a) az okfeltáró elemzési eszközök szisztematikus használatának és (b) a csoportos szemléletmódnak az előnyeiről az eredmény elérésében. A csapatok kommunikálhatnak egymással, és kérdéseket tehetnek fel egymásnak a prezentációk közben. Ekkor a csapatok már készen állnak arra, hogy a megoldási forgatókönyveket átalakítsák projektekké és a hozzájuk tartozó fejlesztési tervekké. Ennél a pontnál a munka a Phyrtual.org virtuális környezetébe helyeződik át. -----------------------------------------------------------------3.foglalkozás : A phyrtual.org online projekt környezet használatának megtanulása Ez a foglalkozás bemutatja a projekt munka fizikai helyi, területi) és virtuális (digitális, online) dimenziói integrálásának fontosságát a társadalmi innovációs projekt munkákra nézve. Ezt jelenti a firtuális szó (fizikai + virtuális). 3.1.tevékenység: A Phyrtual.org felület funkcióinak áttekintése (45 perc) Ez a tevékenység áttekintést nyújt a Phyrtual.org funkcióiról, utalva annak előnyeire a megoldási forgatókönyvektől a projektépítésig való átmenet során a projektfejlesztési tervének meghatározását, kommunikálását és kidolgozását tekintve. További választható funkció többek között egy, a projektet támogató közösség kiépítése. A mellékelt oktatóanyag: “Phyrtual.org” 3.2.tevékenység : A csapatok elkészítik a saját projekt-beszámolóikat (1 óra) Ez a folyamat képessé teszi a csapatokat arra, hogy a Phyrtual.org felületen dolgozzanak. Ezek közt van minden csapattag személyi profil oldalának elkészítése, valamint a szerepek elosztása, hogy kinek legyen hozzáférése a projekt-tartalom kodifikációjához. Az ilyen csapatmunkánál minden tagnak lehet azonos mértékű hozzáférése. A gyakorlatot nagy valószínűség szerint a csapat fiatal tagjai fogják irányítani, akik ügyelnek arra, hogy bevonják a csapat idősebb tagjait, és minden lépésnél segítenek nekik megérteni a Phyrtual.org használatát. Ez jó alkalom az elérhető Internetes lehetőségekről való tapasztalati tanulásra. Ha szükséges, a fiatalabb csapattagok megszerkeszthetik az idősebb tagok személyi profil oldalát. ------------------------------------------------------------------

4.Foglalkozás: A projekt ötlet Phyrtual.org felületen való használata Ez a foglalkozás arra kéri fel a csapatokat, hogy alakítsák át a saját megoldási forgatókönyvüket társadalmi innovációs projektekké a Phyrtual.org virtuális környezet www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


27

használatával. Ez elősegíti az alapvető megértését és gyakorlatát annak, hogy hogyan lehet meghatározni, kommunikálni és kidolgozni az olyan projekteket, melyek megoldási forgatókönyvek valódi folyamatokká való átalakítására irányulnak (pl.: termékek, szolgáltatások, stb.) 4.1.tevékenység : Az első kísérlet a projekt elkészítésére és kommunikálására (1 óra) A tanár felkéri a csapatokat, hogy dolgozzanak a saját projektjük koncepciójának és kivonatának fejlesztésén. Ezek első tervezetek lesznek és bármikor tovább lehet őket fejleszteni, ahányszor csak a csapat jónak látja. A csapat kiválaszthatja azt a média típust, melyet használni kíván a projektje koncepciójának kommunikálására. (pl.: szöveg, videó, hanganyagok, képek, stb.) A csapattagok bármikor és bárhonnan hozzáférhetnek a projekthez, hogy tovább dolgozhassanak rajta az órákon kívüli időben is. Nincs korlátozás, az egész a motivációtól függ, és ezt ösztönözni kell. 4.2.tevékenység : A virtuális tevékenység kibővítése és a projektek bemutatása (45 perc) Miután elkészült a Koncepció és a Kivonat, a tanár arra ösztönzi a csapatokat, hogy tegyék tartalmasabbá a projektjük weboldalát azzal, hogy felraknak rá például híreket, érdekességeket, ajánlásokat, melyeket kezdetben saját maguk írnak, később pedig mások, akiknek tetszik a projekt. Tartalmasabbá tehetik vicces képekkel, rajzokkal vagy videókkal is. Vagy hozzátehetnek odaillő bölcs idézeteket, verseket vagy bármilyen nekik tetsző művészeti alkotásokat. Teljesen a csapatokra van bízva, hogy mit akarnak. A tanfolyamon az a legmegfelelőbb, ha megkérik a csapatokat, hogy válasszanak három olyan területet, amellyel szeretnének foglalkozni, hogy tartalmasabbá tegyék a projekt kommunikációját. Miután kiválasztották ezeket a területeket, a csapattól függ azoknak a dolgoknak a száma és típusa amit be akarnak mutatni. A csapattagok most is bármikor és bárhonnan hozzáférhetnek a projekthez, hogy tovább dolgozhassanak rajta az órákon kívüli időben is. Nincs korlátozás, az egész a motivációtól függ, és ezt ösztönözni kell -----------------------------------------------------------------5.foglalkozás Határozd meg a projektfejlesztési tervedet! A fejlesztési tervek arra kérik a projekt résztvevőit, hogy reflektáljanak a projektjüket sikeressé tevő folyamatok legfontosabb szempontjairól, azaz arról, hogy hogyan képzelik el a megoldási forgatókönyveik sikeres megvalósítását. Ezek között a szempontok között vannak a felhasználók, a szervezés, a finanszírozás, technológia, stb. Ebben az értelemben a fejlesztési terv segíthet a résztvevőknek kideríteni, hogy vajon a projektjük képes-e egy olyan vállalkozást létrehozni, ami egy fenntartható szolgáltatást tud nyújtani www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


28

a közösségnek. 5.1.tevékenység : Fejlesztési terv (90 perc) A tanár felkéri a csapatokat, hogy dolgozzanak a projektjük fejlesztési tervén a Phyrtual.org erre való felületén. A csapatok választhatnak az alábbiak közül: (1) a szabad stílusú fejlesztési terv formanyomtatvány (valójában egy üres hely), (2) a formanyomtatvány rövidebb változata, ami arra szolgál, hogy a fejlesztési terv egy csökkentett számú elemére való reflektálást irányítson, és (3) a formanyomtatvány teljes, a kérdések nagyobb területét átfogó verziója, ami segít a csapatoknak meghatározni és részletesen kommunikálni a célkitűzéseiket, szemléletüket, eszközeiket, stb. A csapat megvizsgálhatja a formanyomtatványnak ezt a teljes verzióját, és eldönthetik, hogy mely területekre kívánnak reagálni és hogyan. Ebben a gyakorlatban a csapat tagjai kérdéseket tehetnek fel az egész osztálynak, beleértve a tanárt is, hogy terjesszék a tudást és hogy összegyűjtsék az egész osztály tudását és tapasztalatait. Ennek a tevékenységnek a végére mindegyik csapat felrakja a fejlesztési tervét a Phyrtual.org-ra. 5.2.tevékenység : A csoport vita a projektjük jövőjéről a megvalósításra összpontosítva (15 perc) A tanár felkéri a csoportokat, hogy mérlegeljék a projektjük lehetséges jövőjét. A résztvevők formanyomtatványokat kapnak, hogy arra írják válaszaikat a következő kérdésekre: (a) Szerintük a közösségükben tovább lehet fejleszteni és meg lehet valósítani a projektjüket? (b) Szerintük a projektjük elvezethet akár egy vállalkozás alapításához is? (c) Mit kívánnak tenni a jövőben? Ez a csoportos mérlegelés a tanfolyam végét jelzi, de nem szükségszerűen azoknak a projekteknek a végét, amelyeknek a csapata eléggé motiváltnak érzi magát ahhoz, hogy tovább dolgozzanak rajta. Például feltölthetik őket tömegfinanszírozási platformokra, hogy előteremtsék a fejlesztési terveikben meghatározott forrásokat. . Az egység értékelése A tanár felkéri a résztvevőket minden foglalkozásra vonatkozóan, hogy mérlegeljék/értékeljék, hogy szerintük mit tanultak, és hogy hasznosnak tartják-e a generációk közötti szemléletmódot. A 3. és 4. foglalkozásra vonatkozó értékelés történhet korcsoportokban, és többek között megvizsgálja a projektek Phyrtual.org-on való prezentálásának gazdagságát és hatékonyságát. Minden csapat megnézhet egy másik projektet, és elmondhatja az észrevételeit. Az értékelési gyakorlat. 15 percet vesz igénybe mindegyik foglalkozásra nézve, azaz összesen 75 perc a teljes 4. Egységre vonatkozóan, és lejegyzésre kerülnek mindazok a pontok, melyek jobbá tehetik a www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


29

tanfolyamot, majd elküldik őket a ComeON! projekt koordinátorainak. A tanárok kapnak egy rövid értékelési formanyomtatványt az egység értékelésére. (lásd: Függelék III. a Tanári kézikönyvben).

30



5. egység: A projektünk bemutatása a közösségnek

5.egység A projektünk bemutatása a közösségnek Tanulási célok: (a) megérteni azokat a kihívásokat, melyek a társadalmi innovációs projektek közösségben való gyakorlati megvalósításával járnak. (b) gyakorlati ismereteket szerezni a projekthez szükséges támogatás kiépítéséről a közösségben (a projekt sikeréhez legfontosabb érdekelt felek felsorakoztatása). (c) megérteni, hogy a kulcsfontosságú érdekelt felek felsorakoztatása tele van bizonytalansággal, és ezért fontos, hogy felkészüljünk arra, hogy újabb problémamegoldó helyzetekkel kell szembenéznünk. (d) megtanulni felmérni , hogy milyen mértékben sikerült megnyerni az érdekelt felek támogatását. 31 Teljes idő: 12 óra összesen: 6 foglalkozás 12 órában Kérjük vegyék figyelembe, hogy a mikro-projektek megvalósítása a közösségben egészen biztosan több időt vesz igénybe, mint a rendelkezésre álló 12 óra, a projekt jellemzőitől függően. Ezen kívül az egész egység végén elvégzendő értékelési gyakorlat is igénybe vesz még egy órát. A 12 óra csak a frontális foglalkozásokra felbecsült idő, melyet a tanár szervez arra, hogy irányítsa és támogassa a generációk közötti csapatot a megvalósítási folyamat során. Didaktikai szemléletmód: Generációk közötti csoportmunka keveredve a fizikai és virtuális tevékenységeket a közösségben/területen való tevékenységek, csoportos megbeszélés, online kutatás, stb. formájában, haladás felmérése stb. formájában. Az érintett képességek/ készségek Csapatmunka, analitikus és kritikus gondolkodás, személyi és társadalmi felelősség, szolidaritás, generációk közötti kommunikáció és megértés, meggyőzés, kitartás/rugalmasság, megtanulni tanulni, kreativitás, problémamegoldás, innováció, vállalkozói készség. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


Anyagok: A tanárok használhatják ezt a Kézikönyvet a tanulókkal és idősebb önkéntesekkel való tevékenységek levezetéséhez. Jelenléti ív a résztvevőkről. Háttéranyagok: projekt prezentációk és anyagok a Phyrtual.org-on, PowerPoint diák arról, hogy hogyan szerezzünk közösségi támogatást a projektünkhöz (a kulcsfontosságú érdekelt felek felsorakoztatásának folyamata), formanyomtatvány az összhang mértékének felbecsülésére. Egyéb források: a rendelkezésre állás függvényében, a tanár összeválogathatja a saját anyagait , mint például papírt és tollakat, flip-chartot, post-it tömböket, számítógépeket, Internet hozzáférést, vetítőt, kamerát. Tevékenységek és a rájuk fordított idő: Ez az egység a következő foglalkozásokból áll: 1. Foglalkozás : Csapatok felkészülése a közösségbe való látogatásra. 2. Foglalkozás : A projekt megvalósíthatóságának tesztelése a közösségben 3. Foglalkozás : A visszajelzések elemzése és a projekt tökéletesítése 4. Foglalkozás A projekt végrehajtása – a következő lépések 5. Foglalkozás A haladás értékelése 6. Foglalkozás : Az eredmények bemutatása 32 ------------------------------------1.Foglalkozás: Csapatok felkészülése a közösségbe való látogatásra Ez a foglalkozás felkészíti és ellátja a csapatokat az összes szükséges elemmel ahhoz, hogy megbirkózzanak a projektjük saját célközösségükben való megvalósításának kezdeti kihívásaival. Bemutatja a „kulcsfontosságú érdekelt felek felsorakoztatásának” fogalmát, hogy világossá tegye, hogy a projekt sikeréért felelős folyamat jó része mások meggyőzését jelenti, hogy támogassák a projektet. Így fontos tudni, hogy maga a közösség megvalósításra méltónak ítéli-e a projektet. Ezért a közösség felé való első lépésként a tanfolyam egy olyan tevékenység előkészítését és levezetését kezdeményezi, melynek éppen az a célja, hogy megismerje a közösség nézeteit a projekt fontosságát illetően. 1.1.Tevékenység: Egy rövid lecke a kulcsfontosságú érdekelt felek felsorakoztatásának folyamatáról (45 perc) A tanár ismerteti a kulcsfontosságú érdekelt felek felsorakoztatásának fogalmát a mellékelt ppt diák segítségével. A csapatok formanyomtatványokat kapnak olyan eszközzel, amivel ebben a kezdeti stádiumban felsorakoztathatják a kulcsfontosságú érdekelt feleket a projekt támogatására. Minden csapat megosztja a többiekkel az általuk talált érdekelt feleknek a nevét, és a tanár vezetésével megbeszélik a hasonlóságokat és a különbségeket www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


A tevékenység azzal ér véget, hogy a csapatok reflektálnak „az érdekelt felek felsorakoztatása” koncepciójának hasznosságáról a projektjüknek a közösségbe való kivitele szempontjából. Hogyan segíti ez a törekvéseiket? 1.2.Tevékenység : A közösség bevonására való módszerek és eszközök kiválasztása ( 75 perc) Ez a tevékenység kiválasztja azokat a módszert, mellyel a csapat bevonni szándékozik a közösséget. Választhatnak olyan alternatívák közül mint például (a) célirányos csoportok (b) nyilvános helyekre tett strukturált látogatások, vagy (c) bármi más, ami a csapatnak tetszik. Ha a csapat nyilvános helyekre tett strukturált látogatásokat választ például piacokra/szupermarketekbe/bevásárlóközpontokba vagy nyilvános parkokba vagy sport helyszínekre, akkor a csapatnak előre el kell készítenie egy rövid kérdőívet zárt és nyitott kérdésekkel vegyesen, melyekre rövid és informatív válaszokat kaphatnak. Ha a célirányos csoportot választják, akkor a csapatoknak egy szervezett vezetőre van szüksége, aki levezeti a vitát és összegyűjti a szükséges válaszokat. Egy rövid záró kérdőívet is lehet alkalmazni a célirányos csoportfoglalkozás során. A kérdések a projekt természetétől függenek. Ennek a tevékenységnek a során meg kell beszélni azokat az időpontokat és helyeket, ahol a csapat találkozik a közösséggel. 2.Foglalkozás: A projekt megvalósíthatóságának tesztelése a közösségben (2 óra) Ezen a foglalkozáson a csapatok találkoznak a közösséggel követve azokat az eljárásokat, módszereket és tevékenységeket, melyeket kiválasztottak az 1. foglalkozáson. Ennél a pontnál a csapatok a Phyrtual.org-on lévő anyagokra és projekt prezentációkra is támaszkodnak. Használhatják ezeket ahhoz, hogy kommunikálják a projektet a közösség tagjai felé, és készíthetnek egy szórólapot is a projekt pontos és rövid bemutatására. A tevékenység során készíthetnek képeket és videókat, melyeket feltölthetnek a projekt oldalaikra a Phyrtual.org-ra. 3.Foglalkozás: A visszajelzések elemzése és a projekt tökéletesítése Ez a foglalkozás az előző foglalkozásokon gyűjtött információk és eredmények feldolgozásának és elemzésének célját szolgálja. Hasznos lehet, ha a csapat elvégzi a korábban gyűjtött anyagok előzetes feldolgozását, lehetővé téve ezzel, hogy olyan kritikai elemzésre használják a tevékenységet, mely rávilágíthat a következő stratégiai lépésekre, melyeket a projektnek meg kell tennie. 3.1.Tevékenység : A közösséggel való első találkozó eredményeinek feldolgozása (40 perc) A csapat rövid szóbeli beszámolót készít (a) a tapasztalat eredményeiről a projektnek a közösség számára való hasznát illetően, és (b) a tapasztalat hasznáról a csapatok számára és a fő tanulságot illetően. Mi az amit másképp csinálnának? www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


33

3.2.Tevékenység : A közösséggel való első találkozó eredményeinek elemzése (80 perc) A csapat beszámol egymásnak az eredményekről és a tanulságokról, és az egész osztály elemzi őket azzal a céllal, hogy stratégiai következtetéseket vonjanak le a projekt jövőbeli lépéseit illetően. A csapatoknak fel kell készülniük arra, hogy elfogadják a kritikát, ami a projektjük sikerének esélyeit növelheti. Minden csapatnak figyelembe kell vennie az elvégzendő fejlesztéseket, és egy rövid történetet írhatnak Phyrtual.org-on lévő projekt oldalakra. 4.Foglalkozás: A projekt végrehajtása – a következő lépések A közösséggel való találkozás bizonyos mértékben már része a projekt végrehajtási folyamatának, amennyiben a csapatok kapcsolatot teremtettek olyan emberekkel, akik megosztották a projektről alkotott véleményüket, ezzel elősegítve a verbuválás folyamatát, ami növelni fogja a siker esélyét. Ez a foglalkozás felhasználja az 1.1.tevékenység eredményeit, különösen azokat a formanyomtatványokat, melyeken a csapatok beazonosították a verbuválandó fő cél-érdekelt feleket, mint a projekt támogatóit. Ezután a csapatnak meg kell határoznia azt a szemléletmódot, azokat a módokat és forrásokat, melyeket alkalmazni kell ezeknek az érdekelt feleknek a támogatásához. Mivel ez egy kihívást jelentő folyamat, a csapatok kiválaszthatják, hogy melyik érdekelt felet célozzák meg elsőként. 4.1.Tevékenység: Felmérjük a kulcsfontosságú érdekelt felek projekt mögé állításának szintjét (30 perc) A csapatok az 1.1. tevékenység során általuk készített formanyomtatványokat használják fel, melyen beazonosították a kulcsfontosságú érdekelt feleket. Most azzal folytatják (ha eddig még nem tették meg), hogy felmérik, milyen szorosan vannak összehangolva ezek az érdekelt felek a projekt céljaival, vagyis milyen közel állnak ahhoz, hogy támogassák a projektet („a projekt támogatottság jelenlegi szintje”). Amikor ez elkészült, el kell dönteni, hogy kit kell először megcélozni, tudva azt, hogy bizonyos érdekelt felek (különösen a megbízhatóak) támogatása segíthet megnyerni mások támogatását is. A csoportok megosztják egymással a döntéseiket (és a mögöttük rejlő okokat), és az egész osztály észrevételt tehet, hogy javítsanak a döntés minőségén. 4.2.Tevékenység : Célzott anyagok készítése a kulcsfontosságú érdekelt felek mozgósítására (30 perc) Miután beazonosítottuk a fő érdekelt feleket akiket a projektünk támogatói közé sorolhatunk, a csapatok mérlegelik, hogy kell-e speciálisan célzott anyagokat készíteniük ahhoz, hogy megnyerjék őket. Ez lehet kommunikációs anyagok formájában, mint például egy prezentáció vagy egy bizonyos videó, stb. lehetnek köztük olyan eszközök is, mint rövid kérdőívek vagy az adott érdekelt felekre szabott interjú iránymutatók, hogy megértsük a felfogásukat és igényeiket a projekt hasznát illetően. Ha új anyagra van szükség, ez a tevékenység lehet, hogy plusz munkát www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


34

igényel a tantermi munkán kívül. A csapatok megosztják egymással a döntéseiket a további anyagok javítását illetően és azt, hogy miért. Ez segíthet más csapatoknak mérlegelni a saját igényeiket. 4.3.Tevékenység: A kulcsfontosságú érdekelt felekkel való elkötelezettség keresése (60 perc) Ez a tevékenység nagyrészt a tantermen kívül történik és a ráfordított időt nem lehet kiszámítani, mert ezek olyan megbeszélésekkel járhatnak, amiket a csapat nem tud befolyásolni. A csapatok 2-3 hétig folytatják a stratégiájukat, hogy lássák mi az eredmény. A csapatok naplót vezetnek, melybe lejegyzik a fő tényeket, nehézségeket és a területen töltött idő alatt szerzett tanulságokat. 5.Foglalkozás : A haladás értékelése A csapatok összegyűlnek a tanteremben, hogy közösen értékeljék és elemezzék (a) a közösségben töltött idő alatt elért eredményeket, (b) a levont tanulságokat, (c) a javasolt következő lépéseket. 5.1.Tevékenység : Felmérjük a fő érdekelt felek projekt mögé állításának új szintjét (40 min) A csapatok visszatérnek a 4.1. tevékenység alatt készített formanyomtatványokhoz (pókháló eszköz) amelyben először felmérték, hogy mennyire sikerült a fő érdekelt feleket a projektjük mögé állítani. Most azzal folytatják, hogy felbecsülik ennek a mostani mértékét, a közösségben való tevékenykedés időszaka után, Volt-e valami változás? A megcélzott érdekelt felek közelebb kerültek-e ahhoz, hogy a projekt támogatóivá váljanak? Más szóval,sikerült-e őket közelebbről megnyerni a projekt céljainak? Az új értékelés eredményeit a következő tevékenységben fogják felhasználni. 5.2.Tevékenység : Csapat elemzés és beszámoló (80 perc) Minden csapat felhasználja az új „projekt mögé állítás állapota” eredményeket, és 10 percet szán arra, hogy beszámoljon a többieknek a három szempontról: eredmények, tanulságok és következő lépések. Nyílt megbeszélés következik, ahol összehasonlítják egymás eredményeit és tanulságait azzal a céllal, hogy megerősítsék vagy fejlesszék a következő lépések érvényességét. 6.Foglalkozás: Esemény – Az eddig elért projekt eredmények bemutatása a nyilvánosság előtt (és a következő lépések) 6.1.Tevékenység : Az esemény előkészítése (60 perc) A csapat közös munkával meghatározza a célját, helyét, időtartamát, tevékenységeit, felszerelését, reklámozását, stb. annak a nyilvános eseménynek, ahol be fogják mutatni a munkájukat, eredményeiket, tanulságaikat és következő lépéseiket. www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


35

Használhatnak ppt prezentációkat, videókat, elismeréseket, stb., hogy előadják és megosszák a mondanivalójukat. Az összes anyagot fel lehet tölteni a Phyrtual.org-ra, hogy gazdagítsák a projekt weblapját. 6.2.Tevékenység : A nyilvános esemény kivitelezése A kivitelezés azoknak az embereknek a meghívásával kezdődik, akik a közönség részét fogják képezni, mint például szülők, más iskolás osztályok, a közösség olyan tagjai, akik részt vettek a projekt tevékenységeiben, barátok, valamint oktatási szakemberek, hiszen a projekt sok mindent tud mutatni a 21. századi életkészségekre való nevelésnek és pozitív személyiség formálásnak egy új formájáról. Az esemény sikeres lebonyolításához és a tanulságok átadásához szükség lehet előzetes gyakorlatra, például ha a prezentációt közösen tartják fiatal és idősebb személyek. A teljes tevékenység egészen biztosan tovább fog tartani, mint a tanfolyamon biztosított idő, de a sikeres események nagyon hasznos és értékes tanulási tapasztalatok. Az egység értékelése Mivel ez az utolsó egység, az értékelés két szempontot tartalmaz: (a) annak mérlegelése, hogy mi az a fő tudás amit az egység tevékenységei produkáltak és (b) az egész projekt hasznosságának értékelése. (a) Az egység értékelése – minden osztály reflektál a gazdag tevékenység sorozat nevelési hasznáról, amit az egység során végeztek: A résztvevők véleménye szerint hasznos volt számukra ez az élmény? Miért? Mik a generációk közötti különbségek, azaz a fiatalok által legnagyobbra becsült értékek ellentétbe állítva azokkal, amiket az idősebbek értékelnek? Szerintük hasznos volt generációk közötti megközelítés? Mit csinálnának másként? A projekt értékelése – Ez a lépés az egész tanfolyam formális értékelése, és megkérik a résztvevőket, hogy töltsenek ki egy értékelő kérdőívet. Ehhez a formális feladathoz társulhat egy utolsó korcsoportokban történő értékelés a projekt gazdagságáról és a Phyrtual.org-on való jelenlétéről. Egy rövid pontozó kártyát kapnak erre a célra. Az eredményből kialakul a legjobb projekt-weboldalak rangsora a teljes osztály és az összes résztvevő szavazatai alapján. A teljes értékelési feladat 60 perces.



36

Függelék I – Módszertani jegyzet Ez a rész elmagyarázza a ComeON! tanfolyam didaktikai módszertanát és a tanfolyami Tantervben kiemelt fő koncepciókat. Rövid leírást nyújt a kulcskoncepciókról, melyek a ComeON! tanítás és pedagógiai képzés alapjai. Ezek a koncepciók egy innovatív oktatási hozzáállást indítványoznak, hasznosítják a társadalmi innovációt, a generációk közötti szolidaritást és tanulást, és a 21. századi önkéntességet mint az életre nevelő élménypedagógia alapmechanizmusait. Ez a megközelítés megköveteli annak a megértését, hogy hogyan változik a társadalmunk, hogyan változnak az emberek, és hogy hogyan kell szisztematikus pedagógiával fejlesztenünk és növelnünk képességeinket és kompetenciánkat. Tekintsük át a projekt fő fogalmait: a. Életre nevelő élménypedagógia A ComeON! projekt támogatja az életre nevelő élménypedagógia döntő fontosságát, mint a sikeres élet eszközét a 21. században – egy olyan században, melyben példátlan változásokkal és kihívásokkal találkoznak az egyének, a szervezetek és a társadalmak. Az életre való nevelés kombinálja a szabványosított kodifikált tudást (a mai oktatási rendszerben szokásos) az életkészségekkel (mint például problémamegoldás, kreativitás, innováció) és alapértékekkel (mint például személyes és társadalmi felelősségtudat, szolidaritás, stb.). Ezzel kapcsolatban néhány jelentős szerző, mint például a Delors jelentés (1996), Mezirow (2000), Banks (2007) és Gardner (2008) több koncepciót javasoltak, melyek megegyeznek egy olyan oktatás fontosságában, mely túlmutat azon, amit napjaink oktatása átad. A hangsúlyt az emberek mint egyének és felelős állampolgárok képességeinek átfogó fejlesztésére helyezi az egész életen keresztül, a körülményektől függetlenül. Az 1996-os Delors jelentés például amellett érvel, hogy semmilyen egyéni adottságot nem szabad kihasználatlanul hagyni. A jelentés négy típusú tanulást határoz meg: tanulni azért, hogy együtt éljünk, hogy tudjunk, hogy cselekedjünk és végül, hogy létezzünk. Gardner (2008) ehelyett öt különböző elmét határoz meg, ami segíthet az embereknek a tanulásban: a fegyelmezett elmét, a szintetizáló elmét, a kreatív elmét, a tisztelettudó elmét és végül az erkölcsös elmét. A fentebb beazonosított elméket, készségeket, képességeket és gondolkodásmódokat „élethosszig tartó”-ként határozzák meg. Az élethosszig való tanulás egy egész életen át tartó folyamatot jelent; vagyis az új típusú elmék, készségek, képességek, gondolkodásmódok és tanulás kialakítása egy átalakulási folyamatot igényel mind az egyénektől, mind a társadalomtól. A ComeON! projektben a „élmény” kifejezés meghatározó az „Életre nevelő élménypedagógia” fogalmában, hiszen az életre való nevelés nem lehet csupán elvont tanulás eredménye; többféle aktív tanulási folyamatnak és eszköznek az eredménye kell hogy legyen. Itt játszanak stratégiai fontosságú szerepet a társadalmi innováció, a generációk közötti szolidaritás és tanulás, valamint a 21. századi önkéntesség koncepciói és folyamatai. Ezek lehetővé teszik az életre való nevelés tanításiwww.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


37

tanulási folyamatai tapasztalati dimenzióinak a „működtetését” és kiszélesítését. b. Társadalmi innováció A társadalmi innováció folyamatai kínálják a legjobb tapasztalati csatornákat az életre való nevelés minden dimenziójának tanulásához/tanításához (azaz, szabványos tudást, életkészségeket és alap értékeket). Chris Freeman szerint az innováció koncepciója a következő: „egy találmány egy új vagy továbbfejlesztett eszköz, termék, folyamat vagy rendszer ötlete, vázlata vagy modellje... Gazdasági értelemben egy innováció csak az első olyan kereskedelmi tranzakcióval valósul meg, ami az új termékkel, folyamattal, rendszerrel vagy eszközzel kapcsolatos, habár a szót az egész folyamat leírására is használják.” (Freeman és Soete, 1996). Az innovációt egy rövid képlettel is kifejezték: innováció = kreativitás+megvalósítás (von Stamm, 2003). Nyilvánvalóan a társadalmi innováció megkülönböztető jegye annak „társadalmi” jellege, vagyis az, hogy az innovációnak megoldatlan társadalmi igényekre, problémákra, célokra és változásra kell összpontosítania. Phills és társai (2008) számára például, a társadalmi innováció „egy újszerű megoldást jelent, ami hatékonyabb, hasznavehetőbb, fenntarthatóbb vagy igazságosabb mint a meglévő megoldások, és amellyel a termelt érték elsősorban a társadalom egésze számára halmozódik fel, nem pedig magánszemélyeknek. (36. old.) Ezért a társadalmi innováció ösztönzi a polgári társadalom fejlődését azáltal, hogy mindenféle társadalmi szükséglethez kapcsolódó új stratégiákat, koncepciókat, ötleteket és szervezeteket használ, mint pl.: közösségi fejlesztések, oktatás és tanítás. Ezért hatékony gyakorlati csatornát kínál az ”életre nevelő élménypedagógia” számára. A társadalmi innováció segíthet olyan módon összpontosítani az emberek figyelmét, motivációját és tetteit, ami ösztönzi a tudás, az életkészségek, alap értékek, valamint pozitív személyiségjegyek gyakorlatát. Összegezve, a társadalmi innovációt felfoghatjuk úgy, mint olyan stratégiákat, koncepciókat, ötleteket és tevékenységeket, melyek pozitív változásokat hoznak a közösségben azáltal, hogy hasznára vannak és kielégítik az igényeit minden társadalmi csoportnak, és növelik a polgári társadalom egészének teljesítményét és rugalmasságát. c. Generációk közötti szolidaritás és tanulás (GKT) A ComeON! projekt generációk közötti dimenziójának két összefüggő összetevője van: (a) a generációk közötti szolidaritás és (b) a generációk közötti tanulás. (a) Generációk közötti szolidaritás A társadalmi kihívások olyan innovatív válaszokat igényelnek, melyek képesen összegyűjteni az elérhető összes energiát, tudást, tapasztalatot és forrást annak érdekében, hogy annak valódi jelentősége legyen közösségi szinten. Ebben a tekintetben az összes akadály és megosztottság utat kell hogy engedjen a szolidaritás kapcsolatainak –legyenek azok digitálisak, nemekhez kötődőek, kulturálisak vagy generációk közöttiek. A ComeON! partnerek tapasztalataira épít a generációk közötti szolidaritás és tanulás terén. A generációk közötti szolidaritás előnyei között van az idősebbek digitális bevonása, a generációk közötti www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


38

választóvonal megszüntetése és az életkészségek elsajátítása és gyakorlása (21. századi oktatás) a fiatalok számára. Ez valószínűleg különösen a fiatalok számára kínál egy fontos lehetőséget arra, hogy –Daloz (2000: 110) elnevezésével élve – konstruktív módon találkozzanak a másság fogalmával, vagyis „jelentős tapasztalatra tegyenek szert formatív éveik valamely pontján, amikor szoros kötelékeket alakítanak ki valakivel, akit korábban „más”-nak tartottak. (b) Generációk közötti tanulás Ide tartozik a különböző korcsoportok együtt tanulása vagy egymástól való tanulása különféle helyzetekben. Ez korunk Európájának egyik fontos kihívása, mert olyan összetett szempontokat tartalmaz, mint a családi struktúrák, kivándorlás, technológiai változások és az egyre nagyobb mértékű, korok szerinti elkülönülés. A GKT iránti érdeklődés az oktatás és tanulás folyamatának való új értelmezéséből és az abban való részvételből ered, mint például az élethosszig tartó és az értékítéletet meghatározó tanulás eszméjébe való befektetés a generációk növekvő elkülönülésének, így az idősek és fiatalok közötti távolságnak az ellensúlyozására. A GKT iránti érdeklődés növekedésének másik oka az Európa öregedő népességével kapcsolatos gazdasági implikációk miatti aggodalom, mely napjainkban valódi szolidaritást igényel a magánélet minden területén. Neves tudósok írtak a GKT-ról: 2009-ben mondta Jessel: „A családon belüli generációk közötti tanulás informális és többgenerációs, és jellemzően olyan tanulást jelent, ami természetes módon történik a mindennapi társadalmi élet részeként.” d. 21. századi önkéntesség és firtualitás A ComeON projekthez kötődő didaktikai módszertan utolsó összetevője a 21. századi önkéntesség. A többi dimenzióval együtt erős alapot képvisel, melyre olyan életre való nevelés építhető, ami inspirálja a ComeON! projektet. A koncept szorosan összefügg az emberi fejlődéssel és „olyan tényezőkkel, mint a szolidaritás, társadalmi befogadás, cselekvőképességgel való felruházás, az élettel való elégedettség és az egyéni és társadalmi jólét "(ENSZ-önkéntesek, 2011: XXIIIXXIV). Ugyanakkor az életre való nevelés szisztematikus folytatása új dimenziót ad az önkéntességnek, nevezetesen egy új fajta formatív önkéntességet, ami szisztematikusan fejleszti és folytatja a társadalmi tanulást és innovációt, összeolvasztva a formális oktatást az életkészségek és a legfontosabb normák és értékek kialakításával. Ezen felül ez az új fajta önkéntesség előmozdítani kíván egy új életkészséget: a firtualitást: a legmodernebb fizikai és virtuális (firtuális) elemek integrálását a társadalmi tanulás és innováció hatékony működtetése céljából. (lásd Molina (2011) a Phyrtual.org virtuális társadalmi innovációs környezet koncepciója és jövőképe). Ezek a ComeON! projekt által indítványozott alapvető koncepciók. A következőkben az útmutató leírja a ComeON! tanfolyam tartalmát és tevékenységeit. The tanfolyam egy 30 órás didaktikai folyamattá alakítja az alapkoncepciókat, így biztosítva az életre való www.ComeON-project.eu Ezt a projektet az Európai Bizottság támogatásával finanszírozták. Ez a kiadvány csakis a szerző nézeteit tükrözi, és az Európai Bizottság nem vállal felelősséget a benne foglalt információ bármilyen jellegű felhasználásáért. A ComeON! egy generációk közötti oktatási project, amit az Európai Bizottság finanszíroz az Élethosszig Való Tanulás Program, Grundtvig Multilaterális Projektek Akció keretében


39

nevelés szisztematikus élményét társadalmi innováción, generációk közötti szolidaritáson és tanuláson, és 21. századi önkéntességen keresztül.

Függelék II: Háttéranyagok táblázata egységekre/foglalkozásokra lebontva Egység/Foglalkozás

Háttéranyagok

Minden egység

Jelenléti ív a résztvevőkről, Nyomtatvány az egységek értékeléséhez (Függelék II).

0.EGYSÉG. “ Bevezetés a ComeON! Tanfolyamhoz”

PPT diák a ComeON! tanfolyamról és csapatépítésről melyek között vannak fogalmak, képek,videók, rajzok, bölcsességek stb. PPT diák „A 21. század személyes, helyi és globális kihívásai„-ról, melyek között vannak fogalmak, videók, képek, stb. Formanyomtatvány az 1. tevékenységhez PPT diák “Az életre nevelő oktatás felé” melyek között vannak fogalmak és példák . A “Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség” fogalmával kapcsolatos PPT diák: melyek között vannak fogalmak, videók, képek, formanyomtatványok, példák . Formanyomtatvány a 2. tevékenységhez

1.EGYSÉG “ Személyes, helyi és globális szintű kihívások a 21. században”

2.EGYSÉG “Az életre nevelő oktatás felé” 3.EGYSÉG “Társadalmi innováció és 21. századi önkéntesség”

4. EGYSÉG “Társadalmi innovációs projektek a helyi közösségek fejlesztésére ” 1. Csapatépítés 3. lépés –Játék tevékenység. Közösségi problémák megállapítása 2. Projekt ötletekhez vezető megoldási forgatókönyvek készítése. 3. A Phyrtual.org online projekt környezet használatának elsajátítása 4. A projekt ötletünk Phyrtual.org-ban való működtetése. 5. A Projektfejlesztési Tervünk meghatározása

5. EGYSÉG “A projektünk bemutatása a közösségnek” 1. Foglalkozás : Csapatok felkészülése a

PPT diák a „Problémameghatározás”-ról fogalmakkal, példákkal és formanyomtatványokkal. PPT diák a “Problémamegoldás és okfeltáró elemzés” témáról és az ehhez tartozó eszközök és formanyomtatványok. Oktatóanyag a “Phyrtual.org”-ról. Oktatóanyag a “Phyrtual.org”-ról. Eszközök és formanyomtatványok elérhetők a platformon. Eszközök és formanyomtatványok elérhetők a Phyrtual.org platformon. (azaz fejlesztési terv formanyomtatványok, Gantt táblázat, költségvetési formanyomtatvány stb.). PPT diák a projekt támogatottságának kiépítéséről a társadalomban bevezetve a “Kulcsfontosságú érdekeltek megnyerésének”



40

közösségbe való látogatásra. 2. Foglalkozás : A projekt megvalósíthatóságának tesztelése a közösségben 3. Foglalkozás : A visszajelzések elemzése és a projekt tökéletesítése 4. Foglalkozás A projekt végrehajtása – a következő lépések 5. Foglalkozás A haladás értékelése 6. Foglalkozás : Az eredmények bemutatása

koncepcióját. Formanyomtatvány az 1.1 tevékenységhez (pókháló eszköz). Az egység értékelése pontozó kártya és értékelési kérdőív

41



Függelék III: Nyomtatvány az egységek értékeléséhez Ezt a rövid értékelési nyomtatványt a tanárnak kell kitölteni minden foglalkozás végén (kb. 10 – 15 perc). Az a célja, hogy nagyvonalakban jelezze a részvétel mértékét, a koncepciók elsajátítását, a háttéranyagok és tanulási tevékenységek minőségét. A pontozás az állítással való egyetértés mértékét jelenti 1-től (minimum) 5-ig (maximum). PONTOZÁS: 1 (Egyáltalán nem ért egyet), 2 (Nem ért egyet), 3 (Közömbös), 4 (Egyetért), 5 (Teljes mértékben egyetért) RÉSZVÉTEL A középiskolások nagy érdeklődéssel vettek részt a tevékenységekben Az idősek nagy érdeklődéssel vettek részt a tevékenységekben TANULÁSI KONCEPCIÓK A résztvevők jól megértették a foglalkozás alapkoncepcióját A KIEGÉSZÍTŐ ANYAGOK MINŐSÉGE A didaktikai anyagok kiváló segítséget nyújtottak a tevékenységek világos elmagyarázásához TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK A tevékenységeket a kézikönyvben javasolt időn belül elvégezték A tevékenységeket nehézség nélkül elvégezték A résztvevők nehézség nélkül válaszolni tudtak a tevékenységekkel kapcsolatos kérdésekre.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

Kérjük írja le, milyen nehézségekkel került szembe! ________________________ Kérjük tegyen javaslatokat, hogy mivel lehetne fejleszteni a következő tanfoglalkozást! ________________________ Kérjük mondja el véleményét a generációk közötti megközelítés értékéről! ________________________ Egyéb megjegyzés: ________________________



42

ComeON! Tanfolyam Tanári kézikönyv

Recommend Documents