Collegiale consultatie & SVIB. Angela Rondhuis

Collegiale consultatie & SVIB Angela Rondhuis

student:

Angela Rondhuis

studentnummer:

292672

NHL e-mailadres:

[email protected]

opleiding(en):

docent omgangskunde

traject:

deeltijd

code toetseenheid:

-

toetseenheid:

Collegiale consultatie en SVIB

begeleider:

Yvonne Boksebeld

examinator(en):

Yvonne Boksebeld

inleverdatum:

8 mei 2014

Door het inleveren van dit product verklaar ik dat het product eigen werk is en dat het vrij is van plagiaat.

2

!Inleiding! In vervolg op de intervisie uit het eerste jaar gaan we dit jaar starten met Collegiale Consultatie en SVIB. Aan het begin van het schooljaar hebben we hiervoor groepen gemaakt. We wilden graag andere groepen dan het voorgaande jaar. We hebben ervoor gekozen om de groep voor CC en SVIB hetzelfde te maken. Onze groep bestaat uit: Henk Angela Margreet Kitty Roelof Cora In dit verslag zal ik een beeld geven aangaande de bijeenkomsten in dit studiejaar. De volgende onderdelen zullen in dit verslag worden beschreven: -

Persoonlijke leerdoelen

-

Reflectieverslagen van iedere bijeenkomst

-

Tussenevaluatie

-

Eindevaluatie

Angela Rondhuis Mei 2014

3

!1."Leerdoelen! ! Leerdoelen!die!ik!had!gesteld!in!de!intervisie:! 1. Mezelf niet als onderwerp van het gesprek maken ◦

Als een ander iets vertelt, niet meteen mijn eigen verhaal ervan maken op basis van herkenbaarheid

2. Ruimte geven aan de ander door niet zelf aan het woord te zijn ◦

Ik heb dit niet altijd in de hand. Door mijn enthousiasme ben ik vaak veel aan het woord

3. Niet in de rol van hulpverlener kruipen ◦

Door mijn achtergrond zie ik hierin wel gevaar. Ik ben niet in de rol van hulpverlener en moet ervoor waken dat ik dan ook geen therapeutische gespreksvragen ga stellen.

Bovenstaande leerdoelen neem ik ook mee binnen dit studieonderdeel.

Leerdoelen!die!ik!mee!wil!nemen!vanuit!de!werkpraktijk:! 1. Ik wil leren om nog meer duidelijk te zijn, kaders te geven aan de les ◦

Ik hoef niet lief en leuk gevonden te worden, de groep vraagt mij letterlijk om kaders, terwijl ik van volwassenen een flexibele werkhouding verwacht.

2. Niet te streng zijn voor mezelf. Weten dat ik mag leren en ontwikkelen ◦

Ik ben in ontwikkeling, maar wil het altijd perfect doen, dat is natuurlijk niet reëel. Fouten maken hoort bij het leerproces.

4

Competentiebibliotheek! Welke leerdoelen of gedragsindicatoren kan ik nog toevoegen voor dit studieonderdeel? 3. Vakinhoudelijk – en didactisch competent 3.3.a. Ik kan eventuele leerproblemen bij leerlingen signaleren en laat zien dat ik daar in mijn onderwijs rekening mee houdt Ik wil deze competentie vertalen naar mijn eigen leerlingen: het gaat hierbij om gevarieerd en flexibel onderwijs aanbieden. Leerlingen kaders bieden, maar ook eigen verantwoordelijkheid geven en leren omgaan met flexibiliteit. 5. Competent in het samenwerken met collega’s 5.2.a. Ik geef en ontvang collegiale feedback Feedback geven en ontvangen gaan we binnen de CC verder ontwikkelen. Dit kan ik meenemen naar de praktijk. 7. Competent in reflectie en ontwikkeling 7.2.a. Ik maak gebruik van feedback van leerlingen en collega’s om mezelf als docent te ontwikkelen

Hoe!wil!ik!feedback!ontvangen?! Feedback geven mag direct, maar zonder waardeoordeel. Geef me de tijd om erover na te denken. Je hoeft niet voorzichtig met me om te gaan, maar soms kan ik dichtklappen of emotioneel worden. Het is prettig om je daar van bewust te zijn.

Hoe!heb!ik!gewerkt!aan!mijn!leerdoelen?! Zelf ervaar ik een vooruitgang ten opzichte van het vorige jaar. Uiteraard blijven sommige dingen, zoals in de rol van de hulpverlener staan of teveel aan het woord zijn – een valkuil. Deels hoort dit ook gewoon bij mij. De vraag is of het het proces in de weg zal zitten. Zelf ben ik van mening dat ik meer op de achtergrond ben gebleven en dat ik de ander hierdoor ruimte heb kunnen geven. Dit komt weer terug in de tussenen eindevaluatie.

5

!2.#Reflectieverslagen.CC! Reflectie(4(oktober(2013( Situatie:! Vandaag is de eerste bijeenkomst van collegiale consultatie. We hebben een nieuwe groepssamenstelling.

Taak:! Samen aan de slag met onbegeleide intervisie. Roelof is inbrenger en Margreet zit voor. Margreet heeft voor de roddel-methode gekozen.

Acties:! Ondanks de minder serieuze sfeer voor deze uren aan, is het me opgevallen hoe we allemaal in de juiste modus zijn gekomen! Dit vind ik wel een compliment waard. Ik heb aan mezelf gemerkt dat ik een actieve luisterhouding had en lekker in de materie begon te komen. Ik heb veel vragen kunnen stellen.

Reflectie:! Zelf ben ik tevreden over mijn eigen aandeel in de groep. Ik heb de ruimte gevoeld om vragen te kunnen stellen en er was een goede sfeer in de groep. Dit was dan wel de eerste keer dat we in deze setting bijelkaar kwamen, maar toch kennen we elkaar al. Gevoelsmatig zeg ik dan ook dat we nu een stuk verder zijn allemaal. Het voorwerk is al gedaan in het eerste jaar. We hebben even kort gecheckt hoe we bepaalde dingen gewend waren van vorig jaar, zoals wel of niet de casus op bb vooraf en wanneer we de reflectieverslagen in gaan leveren. Dit was zo gepiept. Geen discussie, maar gewoon aan de slag. Hieruit merk ik gewoon dat we serieus zijn en ook serieus aan de slag kunnen gaan. !

6

Resultaat:! We hebben een vruchtbare bijeenkomst gehad. Iedereen had een leuke inbreng en Roelof gaf aan veel te hebben aan onze inbreng. Dat is positief! Margreet was voorzitter en ik moet zeggen dat ik daar nog wel wat van kan leren! Strak en zakelijk en goede tijdsbewaking! De kop is eraf en dat geeft me vertrouwen voor de volgende bijeenkomsten!

Reflectieverslag(7(november(2013( ! Wat!was!er!aan!de!orde?! Vandaag de 2e bijeenkomst van CC. Henk had mij gemaild of hij vandaag wel inbrenger mocht zijn omdat hij tegen iets aanliep op stage. Ik had er niet meer bij stil gestaan dat ik inbreng had, dus kwam het mij eigenlijk wel goed uit… Maar in die plaats ben ik nu dus voorzitter. In deze reflectie ga ik vooral op mijn eigen rol reflecteren en minder op de inhoud van Henk. Ik was vandaag erg druk in mijn hoofd en had een behoorlijke hoofdpijn. Het voorafgaande assessment verliep heel goed, maar ik was bijzonder gespannen geweest en door de spanning heb ik nu dus hoofdpijn. Ik ben erg druk, alsof ik mezelf heel hard achterna loop. Dit herken ik nog van de periode van voor mijn ziek-zijn. Dit is een heel vervelend gevoel en kan het op zo’n moment moeilijk stoppen. Ik ben hierdoor erg hyper en grenzenloos. Gelukkig komt het nu nog maar af en toe voor, maar het is wel duidelijk een teken dat ik mezelf gigantisch voorbij loop. Ik word hierdoor chaotisch, terwijl dit niet bij mij past en haal alles door elkaar, vergeet dingen, etc. In de bijeenkomst had ik de rol van voorzitter. De casus was erg interessant en pittig. Mijn rol was vooral om me bij het voorzitterschap te houden en me niet in te mengen in het gesprek. Dit vond ik heel erg lastig. De casus riep bij mij veel vragen op en vanuit mijn analytische kant vond ik het lastig om niets in te brengen. In de “roddel”-ronde heb ik wel het een en ander ingebracht, maar daarin zit het gevaar dat ik dan weer teveel aanwezig ben. Kitty verwoordde het heel goed in ongeveer deze bewoordingen: “Je hebt een hele sterke inbreng, maar overdaad schaadt, het vermindert je kwaliteiten” Andere groepsleden gaven het ook aan: de ander meer aan het woord laten, de ander uit laten praten en luisteren. Met name dat laatste aspect is belangrijk: uit laten praten en luisteren. Ik merk dat ik

7

vandaag zo druk aan het denken ben - de radertjes gingen volop tekeer - dat ik snel in mijn hoofd ben, dus ook te snel in mijn handelen.

Wat!vind!ik!hierin!belangrijk?! Wat ik vooral belangrijk vind is dat de groep weet wat de achterliggende oorzaak is van mijn drukte. Ik ben zelf erg bang geweest voor een bipolaire stoornis. Dit is nooit naar voren gekomen uit onderzoek, maar ik heb er wel tekenen van. Het is dus vooral belangrijk dat ik mezelf weer in een “zenn-stand” krijg. Mezelf niet op loop te fokken en vooral oog houd voor de omgeving. Mijn drukte zorgt voor irritatie en dat werkt juist tegen. Mijn hoofd loopt op volle toeren en in zo’n fase heb ik veel spirit waardoor ik over iedereen heen neig te walsen, wat beslist niet zo is bedoeld!

Welke!conclusies!trek!ik!hieruit?! Ik realiseer me terdege dat mijn gedrag averechts werkt of kan werken op de groepsleden. Ik zet mezelf hierin in een aparte positie, althans zo voelt het. Ik heb besloten om het rustiger aan te doen, een duidelijk studierooster te plannen en met mijn partner als tijdbewaker. Ik ga onderdelen afbakenen om zo meer overzicht te kunnen krijgen. Dat is het praktische deel. Wat betreft de gedragskant: ik wil graag feedback krijgen van de groep, alhoewel ik dat soms best lastig vind! Ik begrijp dat de ander mij niet wil kwetsen, maar ik wil het graag goed doen. En op zulke momenten zit ik mezelf al dwars en dat doet me verdriet. Dat verdriet kan ik niet goed uiten, hetgeen dan weer resulteert in drukte. Maar om te blijven ontwikkelen is dit wel een belangrijk aandachtspunt. Dus blijf mij hierop feedback geven aub!

Wat!wil!ik!daarmee!gaan!doen?! Ik wil proberen de komende tijd meer interne rust te creëeren, en minder aanwezig te zijn. Dat wil niet zeggen dat ik er niet ben, mijn karakter is nu eenmaal outgoing! Maar op de momenten waar het om gaat wil ik meer achterover leunen als het ware. Ik wil blijven ontwikkelen en dit is een belangrijk ontwikkelpunt.

Reflectieverslag(d.d.(16(januari(2014(( A:!Wat!was!er!aan!de!orde?! In verband met de begrafenis van Bert, was ik later op school. Ik had Margreet al even een berichtje gestuurd. Ik had voor mezelf besloten om niet in het proces te gaan storen. Mijn hoofd stond toch al niet naar school…

8

Roelof was voorzitter. Ik kwam rustig binnen. Eigenlijk had de groep al bedacht dat ik niet zou deelnemen aan het proces, dus het kwam eigenlijk goed uit. Kitty had inbreng. Ik heb het hele proces geobserveerd.

B:!Wat!vind!ik!daarin!belangrijk?!! en! C:!Welke!conclusies!trek!ik!hieruit?! Op de achtergrond Eigenlijk vond ik erg prettig om op de achtergrond aanwezig te zijn. Voor mezelf was het fijn dat ik even “niets moest” en voor de groep was het mijns inziens prettig dat ze ongestoord verder konden met de casus van Kitty. Het proces Wat ik mooi vond om te zien hoe het proces verliep. Hoe een ieder in de materie zat, zeg maar. Het is me opgevallen dat Margreet veel inbreng had. Ik vond Henk wat meer op de achtergrond. Ik had de indruk dat hij erg aan het nadenken was over het geheel. Cora zit vooral op het basisonderwijs. Dat vind ik eigenlijk jammer. Ik zou het prettig vinden als ze meer met de bril van het MBO gaat kijken, omdat de opleiding daar tenslotte op gericht is. Roelof had als voorzitter ook de taak als deelnemer. Ik vond dat hij dit goed kon afbakenen. Wel neemt hij soms veel tijd als hij aan het woord is. Henk is duidelijk een gevoelsmens. Dit liet hij ook merken aan het eind van de bijeenkomst ten aanzien van mijn aandeel in het geheel. Hij is hierin m.i. wel erg geneigd om te kijken naar wat het de ander doet. Henk “heeft er last van”. De last zit dan in het niet weten hoe het voor de ander is. Zelf vind ik dit niet zo relevant. De situatie was zo. Ik vond het zelf prettig om even niet actief mee te hoeven doen. Ik merk dat ik niet zoveel kan met een dergelijke opmerking. Ik zit hiervoor denk ik teveel in de ratio. De casus van Kitty is pittig, ik kan me haar dilemma voorstellen. Ik vond het mooi om te zien hoe Kitty hiermee worstelt: ze gaat meer in de emotie zitten en het zakelijke/rationele gaat dan meer wijken. Er komt mijns inziens meer balans. Er was op een bepaald moment even een visieverschil tussen Margreet en Cora. Zelf bespeurde ik hier enige spanning tussen de dames, maar ik weet niet of ik dat – door mijn persoonlijke omstandigheid (net uit een begrafenis komende) – goed heb opgemerkt. Hierin kwam bij mij wel even een lichte irritatie omdat Cora nogal in het basisonderwijs zit. Ze is een op en top juf en dat is mooi, maar ik zou haar gunnen dat ze zich meer gaat verplaatsen in het mbo.

9

Inhoudelijk op de casus ingaan: Omdat ik zelf niet actief deelnam aan de casus, en hierin ook een stuk heb gemist vraag ik me wel af of Kitty zo verder kan. Wellicht heeft dit ermee te maken dat ik zelf een essentiële vraag miste: Kan de betreffende leerling niet een jaar overdoen? Zodat hij nog meer kan werken aan zijn persoonlijke ontwikkeling? Uit de casus bleek namelijk niet of dit mogelijk was. Zelf zat ik namelijk ook te denken aan het niveau: de leerling wil naar niveau 4, maar is dit haalbaar? Wat is er geprobeerd om te testen op welk niveau de leerling zit? Zijn er voldoende hulpmiddelen om hem optimaal te laten leren met zijn adhd? Welke deskundigen kunnen er worden benaderd binnen het AC? Denk aan schoolmaatschappelijk werk, externe studiebegeleiding, schoolpsycholoog of orthopedagoog? Zou het niet mogelijk zijn om de leerling met verlenging naar niveau 4 te krijgen? Indien het niet haalbaar is, waarom dan niet afstromen met alleen niveau 3? Wellicht is er een andere route voor deze jongen met niveau 3? Bijvoorbeeld een andere schoolrichting die beter aansluit bij zijn problematiek? Of een leer/werkplaats? Het zijn zomaar wat ideeën, waarbij ik me ook besef dat ik totaal niet in de materie zit. Ik weet zeer weinig tot niets van de sportopleidingen en de mogelijkheden hierin.

D:!Wat!wil!ik!daarmee!gaan!doen?! In deze reflectie staan wellicht wel confronterende zaken. Ik wil dit met liefde toelichten in de volgende bijeenkomst. Voor mij was het prettig om even niets te hoeven. Tegelijkertijd ook een mooi leerdoel om niet meteen “erin te springen”. Nu kon ik observeren. Voor de volgende keer wil ik meenemen dat ik probeer meer te luisteren, dingen probeer op te schrijven en dan pas mijn inbreng te doen. In de vorige bijeenkomst is hierin aandacht besteedt. Zie onderstaand stukje tekst uit mijn vorige reflectieverslag: In de “roddel”-ronde heb ik wel het een en ander ingebracht, maar daarin zit het gevaar dat ik dan weer teveel aanwezig ben. Kitty verwoordde het heel goed in ongeveer deze bewoordingen: “Je hebt een hele sterke inbreng, maar overdaad schaadt, het vermindert je kwaliteiten” Andere groepsleden gaven het ook aan: de ander meer aan het woord laten, de ander uit laten praten en luisteren. Henk gaf aan dat hij niet had teruggelezen in dit vorige verslag hoe ik over de feedback van Kitty dacht. Zoals je ziet Henk, het staat er wel in! Ik ben alleen kort van stof, omdat ik weet dat dit mijn valkuil is. Naar mijn idee was het helder en ik

10

weet hoe Kitty kan reageren, en dat vind ik een prettige manier van communiceren. Ik vind het niet nodig om elke keer te herhalen wat mijn valkuil is. Dit reflectieverslag is niet zo doorsnee. De bijeenkomst was voor mij ook niet doorsnee. Maar het is best interessant om eens op achtergrond aanwezig te zijn. Een aanrader voor ieder groepslid!

Reflectieverslag(13(februari(2014(( A:!Wat!is!er!aan!de!orde?! Vandaag de 4e CC bijeenkomst. Kitty is voorzitter en Cora heeft inbreng. Maar bij het rondje laat Cora weten dat het haar allemaal teveel is. De emoties zitten hoog. Margreet is reserve-inbrenger en wil het wel overnemen. Cora is hier blij mee. Als we het rondje afgaan is de gemene deler dat we allemaal veel aan ons hoofd hebben. Bij de een is dat ziekte in de familie, bij de ander de hoge werkdruk of de gezondheid. Kortom we zitten er met elkaar óf door óf tegen de grens. Hierdoor neemt Kitty heel wijs het besluit om ook Margreet geen inbreng te laten doen. We besluiten om eens tijd aan ons te besteden in het gesprek. Hoe beleven we de werkdruk tot nu toe en waar lopen we als klas tegenaan zijn zo de items. Eigenlijk heerst er op een aantal punten onvrede hetgeen veel negatieve energie kost bij een aantal.

B:!Wat!vind!ik!hierin!belangrijk?! Wat ik belangrijk vind in deze situatie is dat we elkaar aanhoren en praten over hoe we ons voelen. Storingen hebben voorrang en in dit geval zijn er meerdere storingen. Ik merk dat iedereen prettig op elkaar reageert en ook op mijn inbreng. Vorig jaar heb ik van een aantal wel eens te horen gekregen dat ik het maar makkelijk heb met de opleiding: geen werk, geen kinderen en veel vrijstellingen. Dat steekt. Want ik heb mijn gezondheidsperikelen. En ook die kosten energie. Nu merk ik dat er meer begrip voor is. Ik merk wel aan mezelf dat ik het soms wat wil bagatelliseren. Roelof vroeg even heel duidelijk door: “hoe gaat het dan met JOU?” Op zo’n moment merk ik dat ik even niet teveel moet zeggen want anders ga ik huilen en dat wil ik dan niet. Dus wimpel ik het af. Maar ik geloof dat ik non-verbaal al genoeg signalen uitzendt. Voor mij is het belangrijk dat ik merk dat ik wordt gewaardeerd en geaccepteerd in de groep.

11

C:!Welke!conclusies!trek!ik!hier!uit?! Ik heb zelf de regie. Ik bepaal wat ik wel of niet wil zeggen. Maar ik bepaal ook wat ik ermee ga doen. Ik heb de afgelopen jaren geleerd dat ik hierin zelf veel verandering in kan doormaken in de positieve zin. Dit heeft erin geresulteerd dat ik mezelf nu accepteer zoals ik ben. En af en toe heb ik een terugslag, maar dat hoort ook bij mij. Ik voel me prettig in deze groep.

D:!Wat!wil!ik!hiermee!gaan!doen?! Vooral zo doorgaan.

Reflectie(Collegiale(Consultatie(d.d.(24(april((2014(( Vandaag had ik zelf inbreng. Deze heb ik hieronder beschreven:

Inbreng( Wat!is!de!situatie:! Ik zit in de laatste fase van mijn opleiding. Aanvankelijk liep ik voor op schema. Nu lijk ik achter te lopen. Ik heb een planning gemaakt voor de komende periode. Wil ik voor de zomervakantie afstuderen dan moet ik mij hier strak aan houden. Er zitten echter een aantal onzekere factoren in en dat is met name p-taak 4 en practicum coaching. Deze factoren ontstaan doordat: -

Ik moet starten met p-taak 4

-

Het coaching-traject vertraging heeft opgelopen

Ik ga deze periode starten met werken bij het DC, ziektevervanging. Dit zijn 8 uren. Niet veel, maar wel nieuwe groepen waarvan ik van 1 groep slb-er wordt. Hierdoor zal ik meer tijd kwijt zijn met voorbereidingen voor de lessen.

Waar!zit!mijn!dilemma?! Ik wil graag voor de zomer afstuderen. Eén van de belangrijkste redenen is dat ik vanaf mei geen ww meer heb en dus geen inkomen. Dit geeft stress. Als ik mijn diploma voor de zomer behaal dan heb ik een grotere kans op werk. Op zich heb ik nog geen reden tot klagen: de opleiding in 4-jarig en wij doen hem verkort. Maar voor mezelf heb ik het idee dat ik het moet halen in deze twee jaar op basis van mijn voorgeschiedenis en het feit dat ik geen werk heb en geen kinderen. Maar eigenlijk is dit niet reëel vanwege mijn gezondheid.

Leervragen:! 12

-

Hoe kan ik ervoor zorgen dat ik het gevoel kwijtraak dat ik moet afstuderen voor de zomer?

-

Is mijn planning reëel?

-

Waar leg ik de prioriteiten op dit moment?

Reflectie( A:!Wat!was!er!aan!de!orde?! Vandaag heb ik de inbreng. Margreet is voorzitter. Henk is afwezig i.v.m. de situatie rondom zijn broer. We beginnen met het bericht dat er voor de Kennisbasistoets door iedereen een product moet worden ingediend. Door mijn nieuwe contract was ik niet bij deze bijeenkomst aanwezig. Het blijkt dat er toch voor iedereen een verslag moet worden gemaakt. Dit viel me wel heel rouw op mijn dak temeer omdat ik in mijn inbreng dit ook al naar voren heb gebracht: op dit moment vraag ik me af of ik het allemaal voor de zomer kan gaan afronden. En als er dan nog een verslag bij komt…. We hebben middels de roddelmethode aan mijn inbreng gewerkt. Voor mij waren mijn leervragen: -

Hoe kan ik ervoor zorgen dat ik het gevoel kwijtraak dat ik moet afstuderen voor de zomer?

-

Is mijn planning reëel?

-

Waar leg ik de prioriteiten op dit moment?

B:!Wat!vind!ik!daarin!belangrijk?! Voor mij zijn deze problemen heel reëel en herkenbaar voor de groep. Door de situatie rond de kennisbasistoets is deze inbreng nog reëler geworden. Voor mij is het belangrijk dat ik me veilig voel in deze groep en deze inbreng kan doen. Als ik me niet vertrouwd had gevoeld had ik deze inbreng niet gedaan. Ik heb herkenning en erkenning gevoeld in de groep en dat vind ik mooi. Cora voelde letterlijk aan waar mijn dilemma zat en dit gaf emotie bij haar hetgeen mij heeft ontroerd. Waar ik blij mee was is dat ik eigenlijk zelf wel het antwoord weet maar hierin toch bevestiging heb gekregen vanuit de groep: de teleurstelling die ik bij mezelf ervaar als ik het niet zou gaan redden voor de zomervakantie en de onzekerheid die ik ten onrechte ervaar: ik heb veel kwaliteiten en die worden ook gezien bij het Drenthe College.

C:!Welke!conclusies!trek!ik!hieruit?! Voor mij is het belangrijk te beseffen dat ik doe wat ik kan en dat ik de kwaliteiten heb om het te kunnen. Dit is vooral belangrijk gezien mijn persoonlijke situatie en

13

achtergrond hetgeen zeker een rol speelt in de keuzes die ik maak: ik wil voorkomen dat ik teveel investeer en dit gaat resulteren in een burnout of ziekte.

D:!Wat!wil!ik!daarmee!gaan!doen?! Allereerst even een korte weergave van het “roddelen”: -

perfectionisme, het moeten loslaten

-

het feit dat ik geen werk heb doet iets met het gevoel en de dagelijkse gang van zaken, geen geld geen basis (Maslov)

-

Opleiding graag afmaken: bewijs aan mezelf na een moeilijke periode

-

Nu tegenslag: waardoor twijfel met negatieve spiraal als gevolg.

-

Financiële situatie zorgt ervoor dat er een druk op mij ligt t.a.v. het halen van de opleiding.

-

Advies: kijken naar de eigen teleurstelling, want dat is namelijk niet nodig! Ik hoef mezelf niet te bewijzen.

-

Advies: kijk naar wat wel mogelijk is. Vraag hulp ten aanzien van de financiële kant. Wat zijn mijn kansen bij het DC: zelf opeisen dat je iets wilt. Diplomaverplichting geldt vanaf 2015. Ik hoef niet perfect te zijn, lat mag wel wat lager. Ook ten aanzien van school mag het allemaal wel wat minder perfect.

Na een paar dagen dit onderwerp te hebben laten rusten kan ik er met meer afstand naar gaan kijken. Op het DC heb ik dit ook aangegeven aan mijn coach. Zij begrijpt mijn situatie en geeft aan dat ik de lat niet te hoog moet leggen voor mezelf. Kijk wat reëel en haalbaar is. Ik heb nu met mezelf afgesproken dat ik mijn best doe om e.e.a te gaan afronden dit schooljaar. Ik wil zoveel mogelijk alles afronden maar er ook voor te zorgen dat ik niet overspannen raak van de situatie. Ik wil energie houden om goed te blijven werken en te studeren. Anders gaat dit niet alleen ten koste van mezelf maar ook van mijn relatie en werk.

14

!3."Reflectieverslagen"SVIB! Reflectieverslag(17 oktober 2013( Inbreng:!Angela! De eerste keer SVIB. Ik heb als eerste een filmpje ingebracht. En ik vond het spannend. Ik had mezelf al een aantal keren teruggezien bij het monteren, maar nu zou ik ook worden bekeken door mijn medestudenten. Het gekke is dat een workshop of les geven voor de klas minder eng is als bekeken worden in je eigen onderwijspraktijk/stage. Ik heb ervoor gekozen een fragment te pakken uit mijn lessen groepsdynamica. Deze lessen geef ik op maandagmiddag aan een combinatiegroep. Het zijn 2e jaars volwassenen van de opleiding SAW niveau 3 en 4. De afgelopen weken heb ik aandacht besteedt aan de groepscohesie. De groep functioneerde niet als één geheel en er waren wat frustraties over het gedrag over en weer onder de medeleerlingen. Ik heb hier in de lessen aandacht aan besteedt en hieruit zijn groepsregels voortgekomen. In de lessen hierna heb ik de indeling van de lessen veranderd. Het 1e uur hoorcollege en het 2e uur werkcollege. Bij het hoorcollege is de groep op de beamer gericht en zitten de leerlingen in rijen. Het fragment begint met “Pepper” een activerende werkvorm. Hierbij gooi ik een balletje en stel daarna een vraag. Degene met het balletje geeft het antwoord. Is het antwoord onvoldoende dan betrek ik de klas erbij. Vervolgens wordt het balletje naar een ander gegooid en stel ik weer een vraag. Dit gaat een tijdje zo door. De bedoeling hiervan was om te toetsen of de stof goed begrepen is.

15

In het fragment is te zien dat mijn houding anders is als normaal: ik sta voor de groep met mijn handen op de rug. Mijn stem is meer staccato en strenger. Dit doe ik anders niet. Normaal beweeg ik veel en blijf ik niet op dezelfde plek staan. In deze situatie wilde ik duidelijk een setting neerzetten van toetsen. Duidelijk laten zien dat ik “in charge” ben.

Mijn!leervragen:! Hoe is het contact en de interactie met de leerlingen? Is de werkvorm geschikt? Duurt de werkvorm ook te lang? Hoe ervaren jullie mijn houding voor de groep? We hebben het fragment 1 keer bekeken. Vervolgens zijn we op een intervisiemanier vragen gaan stellen ter verduidelijking Vervolgens zijn we gaan kijken welke positieve dingen er gebeurden en welke punten ter verbetering zijn. Deze heb ik hieronder weergegeven:

Positief:! 2. boven de stof en controle erop 3. interactie met de klas 4. grapjes 5. leuke werkvorm 6. duidelijke stem 7. mijn houding maakt dat de groep rustig blijft 8. in essentie heel erg goed, overtuigend, enthousiast

Verbetering:! •

de houding is niet mezelf zijn: handen op de rug

•

minder snel gaan

•

het woordje “next”klinkt bijna als een stopwoord

•

neemt de groep mij wel serieus????

•

de manier van vraagstelling: andere intonatie, minder directief

•

meer positieve bekrachtiging geven aan de leerlingen

•

werkvorm: wellicht eerst de vraag stellen en dan het balletje gooien, hiermee activeer ik de hele groep omdat het dan niet duidelijk is wie de vraag moet beantwoorden

•

niet te snel gaan, rust erin houden

16

! Reflectie:!Wat!vind!ik!hiervan?! Ik ben blij met deze feedback. Het is mooi om te horen wat ik al goed doe, maar zeker is het belangrijk om te leren hiervan. Ik merk dat ik dit heel praktisch vind: door er naar te kijken kun je er over praten, en dat maakt het leren en begrijpen voor mij een stuk makkelijker. Ik herken de punten van verbetering. Vooral het bekrachtigen, de suggestie van de werkvorm zijn heel bruikbaar en daarnaast is vooral de opmerking “neemt de groep jou wel serieus” wel heel belangrijk: ik hoorde de laatste les van een van mijn leerlingen hier iets over: een aantal leerlingen neemt mij inderdaad niet serieus. Dit heeft mijns inziens ermee te maken dat ik niet streng genoeg ben. Mijn stagecoach geeft ook aan: ze hoeven je niet aardig te vinden, als je maar duidelijk bent. Wellicht heb ik daarom ook gekozen voor een andere houding voor de groep en een andere stem-intonatie: om meer overwicht en overtuigingskracht uit te stralen.

Evaluatie!van!het!proces:! Ik vond het behoorlijk spannend. Ik heb mezelf maar als eerste opgeworpen, zodat ik het achter de rug zou hebben. Dus als eerste met de billen bloot! Maar doordat er een heel veilig groepsgevoel was, vond ik het minder eng worden. De groepsleden zijn eerlijk geweest, maar niet veroordelend. Er was een duidelijke structuur doordat Kitty een goede agenda had opgesteld welke houvast gaf. Eigenlijk was het de bedoeling dat er 2 personen in één bijeenkomst aan de beurt zouden komen, maar we hebben ervoor gekozen, omdat het de eerste keer is om eerst met elkaar te bespreken hoe we het aan gaan pakken, wat is prettig voor iedereen, en tijd te nemen voor de inbrenger. Dit vonden we allemaal erg prettig. Er is net als bij intervisie, ruim de gelegenheid om de video op je in te laten werken, verduidelijking te vragen en advies te geven. Kitty heeft haar voorzittersrol uitstekend op zich genomen: duidelijke opzet, en goede en prettige afbakening.

Reflectieverslag(21(november(2013( Inbreng: Cora Voorzitter: Henk

Wat!was!er!Aan!de!orde?! Vandaag hebben we de 2e SVIB-bijeenkomst gehad met een inbreng van Cora. Cora had beeldmateriaal meegenomen van haar invalschool. Ze gaf les aan groep

17

7 en 8. Ze heeft onlangs te horen gekregen dat ze daar zal stoppen en gaat binnenkort starten op de kleutergroep. Cora zit al jaren in het basisonderwijs maar heeft vooral tijdelijke contracten of is invalleerkracht. Dit betkeent dat Cora overal kan worden ingezet, soms maar voor een dag. Op de film is te zien dat Cora een rekeninstructie aan groep 7 gaat geven. Cora heeft haar inbreng goed voorbereidt: ze heeft een uitgebreide kijkwijzer voor ons gemaakt en ter verduidelijking heeft ze een docentenhandleiding meegenomen over de rekenles. Cora geeft aan dat de rol van pedagoog en didacticus voor haar het meest lastig is. Dit kan ik ook uit het filmpje halen. Het blijkt dat Cora hierop is afgerekend in een stage en dat dit sindsdien erg is blijven hangen. Hierdoor lijkt ze te blokkeren in dit onderdeel. In het filmpje zie ik ook een wat geforceerde houding bij het stil krijgen van de gorep. Cora heeft zich kwetsbaar op durven stellen in de groep en dit is vooral mooi, omdat ze hart heeft voor het onderwijs, maar omdat ze op dit moment geen vastigheid heeft, is haar passie ook meteen haar vijand: Cora kan niet zichzelf zijn omdat ze soms maar heel kort in een groep is.Hierdoor blijft ze mijns inziens tegen haar valkuil aanlopen omdat ze niet kan ontwikkelen met de groep waaraan ze lesgeeft. Het is heel mooi om te zien hoe Cora even een aai over de bol geeft van een kind, of even een grapje tussendoor maakt: je ziet meteen een hele andere Cora!

Wat!was!voor!mij!Belangrijk?! Wat voor mij belangrijk is, en dat werd nogmaals bevestigd door de inbreng van Cora: kijk naar je eigen kwaliteiten en valkuilen en bewaak je grenzen. Ik kan me heel goed voorstellen dat het voortdurende wisslelen niet goed is voor Cora, dat ze hier verdrietig van kan worden omdat ze niet kan zijn als leerkracht zoals ze is. Voor mij persoonlijk geld dat ik mijn grenzen in de gaten moet houden en dat ik dingen wil doen die goed voor mij zijn. Ik denk dat het voor Cora goed zou zijn om aan te geven dat ze niet meer van-de-hak-op-de-tak- wil invallen, maar alleen voor langere perioden, bijvoorbeeld minimaal een paar maanden, zodat ze ook kan werken aan dat pedagogische en didactische klimaat met de klas. Want volgens mij zit de crux in het feit dat Cora niet de tijd en ruimte heeft met de groep en dat een vervelende stageervaring haar hierin nog blokkeerd. Cora, als je dit leest: dat is niet nodig! Je doet het hartstikke leuk met de kids! Het verhaal van Cora bevestigd voor mij nogmaals dat ik ook mijn grenzen moet blijven aangeven. Daarnaast ervaar ik zelf ook dat het pedagogische niet mijn sterkste kant is. Ik ben nu dan ook hard aan het werk met competentie 4!

18

Welke!Conclusies!kan!ik!daaruit!trekken?! Het pedagogische stuk is voor mij momenteel het lastigst: ik ben te lief voor de leerlingen, ik wil het goed doen. Terwijl het daar niet om gaat. Het gaat erom dat er duidelijke kaders zijn, zodat leerlingen weten waar ze aan toe zijn. Momenteel heb ik vier verschillende klassen, met elk hun eigen dynamiek, leeftijd, fase etc. Ik merk dat het soms erg zoeken is naar een goede werkwijze. Maar doordat ik voortdurend om feedback vraag, merk ik dat ik hierdoor ook kan leren.

Waar!wil!ik!op!langere!termijn!mee!Doorgaan?! Blijven richten op mijn kwaliteiten en blijven ontwikkelen zowel in mijn kwaliteiten als valkuilen door alert te zijn wat er gebeurt in de groep, maar vooral ook bij mij: wat gebeurt er in de groep door mijn handelen? Bijvoorbeeld als ik een flexibele werkhouding verwacht, maar de groep wil een duidelijke instructie dan kan dit problemen geven in de interactie. Door het regelmatig vragen van feedback en het maken van filmmateriaal probeer ik hierin te blijven ontwikkelen. Daarnaast is het kritisch naar mezelf kijken en kwetsbaar op durven stellen een voorwaarde om ook in mijn beroepsontwikkeling in contact met mezelf te kunnen blijven.

Reflectieverslag(19(december(2013( Inbreng!Margreet! Mijn portfolio online

http://maken.wikiwijs.nl/47377/Portfolio_NHL_Omgangskunde_dt_cohort_2012 onder het kopje VIB kan je mijn video en de vragen terug vinden Tops Tips Je hebt een rustig spreektempo Pas op dat je niet te rustig blijft! Er mag af en toe ook wel wat dynamiek in je intonatie komen, zodat de leerlingen alert blijven Je hebt een duidelijke uitspraak Je stelt je vragen zo, dat de leerling wordt uitgenodigd om te antwoorden. Je geeft complimenten! Je gebruikt jeezelf als instrument bij het Je beweegt veel, maar niet altijd uitleggen waar de speekselklieren zitten functioneel. Bij het kijken van het filmpje leidde me dit soms af. Je geeft de leerlingen ruimte om na te

19

denken over het antwoord op jouw vragen Je bent duidelijk: bij het innemen van de telefoon komt er geen protest. Je hebt duidelijke regels neergezet en iedereen is hiervan op de hoogte waardoor er geen protest komt Je maakt oogcontact, leerlingen zijn duidelijk betrokken bij de les Doordat ik niet bij deze bijeenkomst aanwezig kon zijn heb ik de inbreng van Margreet thuis bekeken. Ik heb haar middels bovengenoemde tabelletje feedback gegeven. Ik vind het lastig te reflecteren over een bijeenkomst waar ik niet bij aanwezig ben geweest. Je mist dan toch essentiële input van de andere groepsleden. Wat mij opviel aan het filmpje van Margreet was dat ze veel staat te bewegen. Zelf beweeg ik ook veel, vooral ook met mijn mijn handen. Ik ben me hier wel bewust van, maar vind het moeilijk om stil te staan of minder te bewegen. Het hoort bij mij. Margreet beweegt niet veel met haar handen, maar loopt wel veel door het lokaal. Mij leidde het soms wat af. Dit maakt me ook weer bewuster van mijn eigen houding en bewegingen. De inbreng van Margreet vond ik verder heel duidelijk. Je kunt merken dat ze al een aantal jaren voor de klas staat.

Reflectieverslag(6(maart(2014( ! A:!Wat!is!er!aan!de!orde?! Vandaag hebben we SVIB met Kitty als inbrenger. Ik bleek voorzitter te zijn. Ik had niet gekeken wie wat vandaag moest doen.

B:!Wat!vind!ik!hierin!belangrijk?! Mijn eigen rol: Ik had me niet voorbereidt op het voorzitterschap. Toen ik hiervoor stond had ik me voorgenomen om dit strak te houden en de tijd niet te overschrijden. Tevens wilde ik mezelf meer op de achtergrond houden omdat ik het lastig vind om deze twee dingen te combineren (voorzitterschap en deelnemer). Ten aanzien van de inbrenger: ik vind het belangrijk dat Kitty ruimte krijgt om onze informatie aan te horen en hier een reactie op te geven. Daarnaast vind ik het belangrijk om andere groepsleden de gelegenheid en de ruimte te geven.

20

C:!Welke!conclusie!trek!ik!hieruit?! De casus/video van Kitty vond ik leuk. Ik vind het mooi om te zien en te horen hoe ze zichzelf heeft ontwikkelt ten aanzien van haar balans in ratio en emotie. Daarnaast viel het me op hoeveel de situatie met haar heeft gedaan. Wellicht komt dit door het gegeven dat ze al 6 jaar lesgeeft en een dergelijke situatie nu pas meemaakt, terwijl deze ontwikkeling c.q ervaring wel hoort bij het ontwikkelproces van de docent. Kitty STAAT er echt voor de groep. Ze heeft overwicht, maar is niet autoritair. Een prettige manier van lesgeven. Ik herken het gevoel wel. Zelf heb ik vorig jaar een soortgelijke situatie meegemaakt. Ik vond het toen erg zoeken naar de juiste modus, maar het het toen uiteindelijk bereikt. Uiteindelijk wordt je door dergelijke ervaringen een betere docent. Ik had een opmerking gemaakt waarop Cora me later iets vroeg. Mijn opmerking: “Zo rustig heb ik ze niet altijd!” Vraag Cora: ”Zou dit kunnen liggen aan je manier van onderwijsstijl?” Ik gaf meteen antwoord en als ik er nu zo over nadenk blijf ik bij dat antwoord. Nee ik denk niet dat het aan mijn stijl van lesgeven geeft. Uiteraard heb ik een andere stijl van lesgeven, maar ik heb ook een duidelijke ontwikkeling doorgemaakt het afgelopen jaar. Zoals mijn coach zei: “Ze hoeven je niet aardig te vinden”. Ik probeer nu meer structuur en duidelijkheid te geven in mijn lessen. Hierin is ook ruimte voor een ontspannen werksfeer en een lolletje. Ik ben nu veel bewuster bezig met het inzetten van mezelf als middel en ik probeer hierin dingen uit. (verschillende mate van orde, regels in de klas, verschillende soorten lesvarianten etc.)

Feedback!voorzitterschap:! Vanuit mezelf: ik heb geprobeerd om de bijeenkomst te structureren. En ten opzichte van eerdere keren dat ik voorzitter was ging met dit beter af. Wel blijf ik het lastig vinden om me op de achtergrond te houden. Dit werd dan ook door een aantal als storend ervaren. Henk gaf me een compliment. Het jammere is dat ik dat ben vergeten. Niet bewust trouwens. Of misschien wel? Positieve dingen bagatelliseer ik nogwel eens. Het viel Margreet op dat ik snel denk en schakel, waardoor ik een paar stappen vooruit denk en zij niet meer de ruimte krijgt. Cora en Roelof gaven aan dat ik té nadrukkelijk aanwezig ben. Roelof noemde hierbij ook dat hij weinig tot geen ontwikkeling ziet in mijn leerdoelen/ valkuilen. Dat voelde wel even naar. Op de terugreis naar huis heb ik daar nog over nagedacht. Ik weet dat ik veel aanwezig ben en veel inbreng. Maar het is niet bedoeld om haantje de voorste te zijn. Ik merk 21

dat ik vanuit mijn enthousiasme en interesse iets wil toevoegen. Ik begrijp echter wel dat ik hiermee het gras voor de voeten van de anderen kan wegmaaien. Eerst tot tien tellen…. Zelf ben ik wel tevreden ondanks mijn valkuilen. Sinds lange tijd had ik weer een lange schooldag waarin ik veel contact had met medestudenten en dat vond ik leuk. Daar werd ik blij van, en wellicht ook overmoedig.

D:!Wat!wil!ik!hiermee!gaan!doen?! Ik wil proberen nog bewuster te zijn van mijn gedrag en de effecten hiervan op anderen. Eerst tot tien tellen, even terug naar mezelf: hoe voel ik me? Bewust zijn van mijn drukte - tot rust proberen te komen.

Reflectieverslag((3(april(2014( Dit reflectieverslag heeft twee kleuren. Oranje staat voor mijn eigen proces. Ik heb dit even uitelkaar gehaald omdat er over twee zaken gereflecteerd wordt.

A:!Wat!is!er!aan!de!orde?! Vandaag hebben we SVIB met Roelof als inbrenger. Cora is voorzitter en ze gaat aan de slag met Eigenwijsjes. Cora heeft zichzelf voorgenomen om strak voor te zitten want de vorige keer ging dit niet goed. De Eigenwijsjes waren meteen raak! Eén van mijn kaartjes had de tekst: Ik mag verdrietig zijn! Roelof had verschillende korte filmfragmenten gemaakt. Ik vind het prachtig om te zien hoe hij zijn lessen geeft, met een grote rust. Logisch gezien de leerlingenpopulatie, niveau 1-2. Ik vraag me dan wel eens af of ik dat zelf zou kunnen.

B:!Wat!vind!ik!hierin!belangrijk?! Mijn eigen rol: Het kaartje kwam wel even binnen. Ik was net een week ziek geweest en ik merk dat ik veel stress ervaar. Ik maak me zorgen of ik de eindstreep wel op tijd haal en zorgen over de zeer onzekere financiële situatie waar ik in terecht ga komen. De tranen zaten me al hoog en als ik dan zo’n kaartje trek…. Voor mezelf wil ik altijd sterk zijn en niet het achterste van mijn tong laten zien. Ik denk dat ik daarom ook erg druk ben omdat ik teveel spanning ervaar. Ik vind het lastig om erover te praten.

22

Ik vind het prachtig hoe anderen hun lessen geven. Ik leer er iedere keer weer wat van en het zet me ook aan het denken. Zou ik het kunnen? Lesgeven aan leerlingen van niveau 1 en 2?

C:!Welke!conclusie!trek!ik!hieruit?! Huilen mag. Mezelf kwetsbaar laten zien mag. Maar het blijft een leerproces waarvan ik vrees dat het nog veel tijd in beslag zal nemen. Ik voel me gesterkt door de groep. Er werd serieus aandacht besteedt aan mijn situatie. Ik heb geprobeerd om niet teveel tijd op te slokken. Ieder mens is anders, en iedere docentenstijl is anders. Ik wil niet kopiëren, maar ik leer wel van mijn medestudenten. Handige dingen zoals: als je wat wilt uitleggen kun je ook letterlijk tussen de leerlingen gaan zitten om zo meer veiligheid te creëren en binding met de groep.

D:!Wat!wil!ik!hiermee!gaan!doen?! Rust nemen, af en toe even niet met school bezig, mezelf even aanspreken, relativeren. Daarnaast me blijven ontwikkelen in dit mooie vak.

23

!4."Tussenevaluatie!en#eindevaluatie! Omschrijf!wat!je!geleerd!hebt!en!in!hoeverre!je!daar!tevreden!over!bent! (evaluatie!van!de!leervragen/!leerthema’s).! Leerdoelen die ik had gesteld in de intervisie: 9. Mezelf niet als onderwerp van het gesprek maken ◦


2. Ruimte geven aan de ander door niet zelf aan het woord te zijn ◦


4. Niet in de rol van hulpverlener kruipen ◦

door mijn achtergrond zie ik hierin wel gevaar. Ik ben niet in de rol van hulpverlener en moet ervoor waken dat ik dan ook geen therapeutische gespreksvragen ga stellen.

Deze leerdoelen wil ik verder gaan aanscherpen in deze collegiale consultatie. Ik merk dat ik duidelijke feedback krijg op mijn handelen en dat vind ik prettig. Soms heb ik geen oog meer voor de omgeving omdat ik dan zelf teveel aan het woord ben en teveel met mezelf bezig ben. De bijeenkomst waarbij ik letterlijk buiten de groep zat en niet actief mee heb gedaan was voor mij heel waardevol. Op deze manier kon ik kijken wat er gebeurde zonder dat ik “er iets mee hoefde te doen”. De conclusie voor mezelf hieruit is dat ik best wat meer achterover mag leunen en de ander hierdoor meer ruimte mag geven. De SVIB was helemaal nieuw voor me. Ik had als eerste een inbreng en dat was best spannend te noemen. Toch merk ik dat dit een hele mooie manier is om naar jezelf te kijken. De ander weet precies wat je bedoelt omdat er beeldmateriaal is. Ik vind het niet eng om mezelf te laten zien, maar wel de reactie/ beoordeling hierop. Ik wil het altijd goed doen en fouten passen niet in mijn woordenboek, terwijl ik weet dat dit niet hoeft en dat ik mag blijven leren.

24

Wat voor mij het belangrijkste is geweest in dit traject is dat ik mij heb mogen blootgeven. Ik heb mijn emoties mogen laten zien en hier is op een respectvolle manier mee omgegaan.

Beschrijf!iets!over!je!eigen,!specifieke!wijze!van!leren!(wat!heeft!je!geholpen!in! je!leerproces).! Ik vind het prettig dat ik feedback krijg. Daarnaast is voor mij openheid en transparantie de basis om te leren. Zeker in deze setting waar je soms met de billen bloot gaat, moet je weten waar je aan toe bent als groep en als individu. Ondanks dat de groep een andere samenstelling heeft gekregen vind ik de bijeenkomsten prettig. Er is een dermate van veiligheid in de groep dat ik me kwetsbaar durf op te stellen. Daarnaast wil ik ook gewoon mezelf kunnen zijn.

! Wat!bevorderde!en/of!belemmerde!je!leerproces?! De groep op zich is zeker bevorderend voor het leerproces van mezelf. De input van de andere leden en de feedback die we elkaar hierop kunnen geven werkt ontwikkelingsgericht. Daarbij vind ik het mooi om te zien hoe verschillend we ook allemaal zijn en dat we die eigenheid mogen hebben. Daarnaast hebben we vorig jaar allemaal intervisie gehad en kennen we het proces. Dit zorgt ervoor dat we nu zover zijn dat we sneller to the point komen.

Typeer!de!samenwerking!in!de!groep!en!je!eigen!bijdrage!aan!het!groepsproces.! Wat!waren!bevorderende!en!remmende!factoren?! In het begin was het even zoeken naar een werkwijze. De beide intervisiegroepen zijn doorelkaar gehusseld. We hebben duidelijke afspraken gemaakt over inbreng en reflectieverslagen. Daarnaast is er een dermate openheid in de groep dat hiervan kan worden afgeweken indien nodig. Soms laten de omstandigheden even niet toe dat iemand een inbreng doet. Wisselen of uitstellen is dan geen probleem. Zelf merk ik dat ik af en toe dingen ga vergeten. Hierdoor komt het misschien over dat ik minder betrokken ben. Ook hoef ik net als in het eerste jaar niet alle vakken te volgen. Ik merk dat ik hierdoor wat minder aansluiting heb met de rest. Daardoor word ik wel eens chaotisch, hetgeen voor mij zelf vooral vervelend is omdat ik hier niet tegen kan. Ik vind de sfeer in de groep goed en het is soms als een rustpunt binnen de studie. Een moment dat je even mag bomen over een casus en dat doe je met elkaar. Voor mij is dit effectief samenwerkend leren.

Hoe!groot!was!de!mate!van!openheid,!veiligheid!en!vertrouwen!binnen!de! groep?! Deze vraag is al verweven in de vorige vragen. 25

Was!er!verschil!in!“kwaliteit”!van!de!bijeenkomsten,!bijvoorbeeld!in!het!begin!en! later?! In tegenstelling tot de intervisiebijeenkomsten uit het 1e jaar, waar we duidelijk een opbouw zagen in de bijeenkomsten gedurende het jaar, heb ik het idee dat we nu allemaal veel bagage meenemen. Het is minder zoeken en de kwaliteit van zowel de inbrenger als van de groep is goed te noemen.

Hoe!kijk!je!terug!op!je!eigen!rol!als!gespreksleider?! Mijn rol als gespreksleider kan zeker beter. Door een wisseling van inbrenger / voorzitter heb ik de tweede bijeenkomst voorgezeten. Wat ik me nog kan herinneren is dat ik erg chaotisch was en druk in mijn hoofd. Voor mij zijn dat tekenen van overbelasting. Dit heb ik in de reflectie weer terug laten komen. Door dit drukke gevoel kan ik moeilijk gestructureerd aan de slag. Heel vervelend, temeer omdat ik van mezelf uit wel van structuur houdt! In ieder geval vond ik die bijeenkomst een ramp. Daarbij komt ook dat ik de combinatie van gespreksleider en deelnemend lid niet prettig vindt. Ik kan niet goed voorzitten als ik meedoe in de intervisie.

Hoe!heb!je!de!werkwijze!tot!nu!ervaren?! Als hiermee bedoeld wordt de gehele gang van zaken binnen deze bijeenkomsten dan beoordeel ik deze als goed. We zijn een goed zelfsturende groep die elkaar goed weet aan te sporen en aan te spreken op ieders gedrag.

Welke!wensen/verwachtingen/bijstelling!leerdoelen!heb!je!met!betrekking!tot!de! werkwijze!voor!de!komende!bijeenkomsten.! Ik heb geen specifieke wensen of verwachtingen. Ik wil aandacht blijven besteden aan de leerdoelen zoals ik heb opgesteld. Voor de rest hoop ik dat de komende bijeenkomsten net zo zinvol en prettig zullen zijn als de afgelopen bijeenkomsten!

! Welke!wensen/!leervragen/leerthema’s!neem!je!mee!naar!de!toekomst?! Zelf vind ik intervisie/ collegiale consultatie/ VIB erg zinvol: -

professionele ontwikkeling wordt gestimuleerd

-

je mag leren van anderen

-

anderen leren van jou

-

ik ervaar een bijeenkomst als een rustpunt in de hectiek: je mag even landen en tijd nemen voor elkaar

26

Ik hoop dat ik een dergelijk traject mag voortzetten in mijn werkkring. We hebben binnen school gesproken over intervisie voor net startende professionals. Zelf zou ik het zinvol vinden om een groepje te starten waarin we casuïstiek kunnen bespreken. Mocht ik onvoldoende werk vinden dan wil ik hierin verder werken met een eigen onderwijsbureau waar ik onlangs een website (www.onderwijszaken.com) voor heb gelanceerd. Wellicht kan ik de toegepaste kennis en ervaring hierin in meenemen.

27

!5."Eindreflectie+! Het jaar is alweer bijna ten einde en dit onderdeel ook. Tot slot zal ik nog een eindreflectie geven over dit vakonderdeel. In tegenstelling tot de intervisie van vorig jaar zag ik nu niet op tegen deze bijeenkomsten. Ik was nieuwsgierig naar de nieuwe groep en de dynamiek hierin. Doordat we een kleine slb-groep hebben zitten er uiteraard altijd bekende gezichten in de groep. Duidelijk was dat de beide intervisiegroepen anders hadden gewerkt vorig jaar. Door heldere afspraken te maken en af te tasten wat we hierin prettig vonden ontstond er duidelijkheid en konden we productief aan de slag. Zoals ik reeds in de tussen-en eindevaluaties heb vermeldt was er ruimte voor verandering. We hebben allemaal ons eigen traject binnen deze opleiding en een ieder heeft een rugzak. Deze rugzak is gevuld met ervaring en kennis maar ook met een persoonlijke belasting. Voor deze persoonlijke kant hebben we ook aandacht gehad. Respect, openheid en acceptatie zijn de drie woorden die hier goed bij passen. Als ik naar mijn eigen leerproces kijk is dit een onrustig schooljaar geweest. Vorig jaar liep ik voor op schema, en ik heb nu het hele jaar het gevoel dat ik achter de feiten aanloop. Dit heeft bij mij een grote onrust gegeven. Wat ik hierin belangrijk vind is dat ik deze gevoelens in mijn inbreng kwijt kan. Ik heb erkenning en herkenning gevoelt en gekregen en dat heeft mij geholpen om tot een keuze te komen. Dit werd nog eens bevestigd door een mailtje van Kitty naderhand: Hoi Angela, Bedankt voor je mooie feedback, leuk om te lezen! Hierbij ook voor jou het formulier retour. Ik wilde nog even bevestigen n.a.v. de laatste CC dat ik je ontzettend een baan gun bij het DC en van harte hoop dat dit goed komt voor je. Ik meen oprecht wat ik gezegd heb vorige week, wees alsjeblieft niet teleurgesteld in jezelf op wat voor manier dan

28

ook. Ik vind jou een van de sterksten, zo niet de sterkste, van onze groep op het gebied van kennis en kunde, de datum op jouw diploma is daarin echt niet interessant. Succes met alles en tot mails. Kitty Als ik dan reflecteer op wat dit traject mij heeft opgeleverd kom ik tot de conclusie dat ik goed ben zoals ik ben. Ik hoef voor mezelf de lat niet zo hoog te leggen. Voor de toekomst zijn dit meteen mijn leerdoelen:

Ik!wil!me!bewust!zijn!van!irreëele!gedachten!en!gevoelens! Ik!wil!leren!om!voor!mezelf!de!lat!minder!hoog!te!leggen!zodat!ik!zonder!teveel! overbodige!stress!de!eindstreep!kan!halen.! Het ontroerd me als anderen mijn kwaliteiten zien en benoemen. Ik besef dat ik kwaliteiten heb op verschillende vlakken maar het is vaak lastig om hiermee aan de slag te gaan. Mijn gezondheid laat dit niet altijd toe. Het is voor mij nog steeds een zoektocht hoe ik het maximale uit mezelf kan halen met de minimale inspanning. Deze zoektocht is dan ook niet om te zetten in een leerdoel aangaande deze opleiding maar is eigenlijk meer een lange termijn doel of beter gezegd moet het een way of living gaan worden. Daar ben ik zelf nog niet uit, misschien accepteer ik mezelf gewoon nog niet in mijn beperkingen. Dit is dus een grote uitdaging voor mij!

29

6. POP In dit hoofdstuk ga ik even terug naar het begin:

Leerdoelen!die!ik!had!gesteld!in!de!intervisie:! Mezelf niet als onderwerp van het gesprek maken ◦


Ruimte geven aan de ander door niet zelf aan het woord te zijn ◦


Niet in de rol van hulpverlener kruipen ◦

Door mijn achtergrond zie ik hierin wel gevaar. Ik ben niet in de rol van hulpverlener en moet ervoor waken dat ik dan ook geen therapeutische gespreksvragen ga stellen.

Bovenstaande leerdoelen neem ik ook mee binnen dit studieonderdeel.

Leerdoelen!die!ik!mee!wil!nemen!vanuit!de!werkpraktijk:! Ik wil leren om nog meer duidelijk te zijn, kaders te geven aan de les ◦

Ik hoef niet lief en leuk gevonden te worden, de groep vraagt mij letterlijk om kaders, terwijl ik van volwassenen een flexibele werkhouding verwacht.

Niet te streng zijn voor mezelf. Weten dat ik mag leren en ontwikkelen ◦

Ik ben in ontwikkeling, maar wil het altijd perfect doen, dat is natuurlijk niet reëel. Fouten maken hoort bij het leerproces.

Competentiebibliotheek! Welke leerdoelen of gedragsindicatoren kan ik nog toevoegen voor dit studieonderdeel? 3. Vakinhoudelijk – en didactisch competent

30

3.3.a. Ik kan eventuele leerproblemen bij leerlingen signaleren en laat zien dat ik daar in mijn onderwijs rekening mee houdt Ik wil deze competentie vertalen naar mijn eigen leerlingen: het gaat hierbij om gevarieerd en flexibel onderwijs aanbieden. Leerlingen kaders bieden, maar ook eigen verantwoordelijkheid geven en leren omgaan met flexibiliteit. 5. Competent in het samenwerken met collega’s 5.2.a. Ik geef en ontvang collegiale feedback Feedback geven en ontvangen gaan we binnen de CC verder ontwikkelen. Dit kan ik meenemen naar de praktijk. 7. Competent in reflectie en ontwikkeling 7.2.a. Ik maak gebruik van feedback van leerlingen en collega’s om mezelf als docent te ontwikkelen

Hoe!heb!ik!gewerkt!aan!mijn!leerdoelen?! Zelf ervaar ik een vooruitgang ten opzichte van het vorige jaar. Uiteraard blijven sommige dingen, zoals in de rol van de hulpverlener staan of teveel aan het woord zijn – een valkuil. Deels hoort dit ook gewoon bij mij. De vraag is of dit het proces in de weg zal zitten. Zelf ben ik van mening dat ik meer op de achtergrond ben gebleven en dat ik de ander hierdoor ruimte heb kunnen geven. Zie ook de tussenen eindevaluatie.

Leerdoelen!uit!de!onderwijspraktijk:!hoe!is!het!gegaan?! Leerdoel: Ik wil leren om nog meer duidelijk te zijn, kaders te geven aan de les Binnen de SVIB heb ik hierin veel gezien in de opnames van de groepsleden. De rust of onrust valt of staat met mij als docent. Ik heb verschillende klassen en stijlen gezien maar wat belangrijk is, is om duidelijk te zijn. Het afgelopen schooljaar heb ik hier veel mee kunnen oefenen. Klassen die ik meerdere vakken heb gehad geven mij dit terug in hun feedback naar mij: er zit vooruitgang in! Wat ik nu anders doe, is dat ik aan het begin van de eerste les duidelijke kaders neerzet. Hierin geef ik aan wie ik ben en dat ik er zin in heb om met een nieuwe klas of een nieuw vak te starten, maar geef hierbij ook aan dat we wel een aantal spelregels hebben. Deze regels probeer ik de eerste lessen strak te hanteren zodat ik daarna de teugels kan laten vieren. Mijn valkuil is nog af en toe dat ik het vooral

31

leuk wil hebben in de klas en dat kan niet altijd. Ik merk dat ik hier steeds sterker in begin te worden, en dat zorgt ervoor dat er een duidelijk leerklimaat ontstaat. Leerdoel: Niet te streng zijn voor mezelf. Weten dat ik mag leren en ontwikkelen Dit leerdoel is een ontwikkelingsleerdoel en hier ben ik dan ook nog volop mee bezig. Ik loop er nu met name tegen aan dat ik niet voor de zomer zal afstuderen en daar heb ik last van. Ik baal ervan omdat ik mezelf ten doel had gesteld de opleiding in twee jaar te gaan halen. Nu stel ik mezelf vooral teleur. Dit hangt samen met de beperkte energie en gezondheidsschade waarmee ik niet altijd op de juiste manier uit de voeten kan. Dit blijft dus een groot aandachtspunt!

Wel wil ik benadrukken dat ik trots ben op mezelf ten aanzien van de tot nu toe behaalde resultaten. Na een lange periode van niets kunnen presteer ik toch weer!

32

!7."Beoordelingsformulieren! Ik heb een zelfbeoordeling ingevuld en heb mijn groepsgenoten ook een beoordeling in laten vullen. De gegevens zijn samengebracht op het verzamelformulier.

Zelf-Beoordelingsformulier collegiale consultatie/ video-intervisie

Naam student Begeleidend docent Datum eindevaluatie

Angela Rondhuis

Yvonne Boksebeld 27 april 2014

Voorwaarde voor de beoordeling is minimaal 85% aanwezigheid. Indien de student door overmacht één of maximaal twee bijeenkomsten mist, dan neemt de student zelf het initiatief tot compensatie. Meer dan 2 bijeenkomsten afwezig betekent dat dit onderdeel niet zonder meer afgerond kan worden en volgt overleg met de docent.

Beoordelingsaspect 0. Omschrijving van de competenties/bekwaamheidseis en, gedragscriteria en persoonlijke leerdoelen/ leerthema’s waar je aan gaat werken binnen het onderdeel collegiale consultatie/videointervisie.

G

V O v

Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten Ik heb de leerdoelen vanuit de intervisie meegenomen.

33

1. De student functioneert vanuit de basishouding echtheid, integriteit, onvoorwaardelijke acceptatie en empathie. (congruent zijn in gedrag en communicatie).

2. De student neemt actief en constructief deel aan cc en video-intervisie, deelt kennis en ervaringen.

3. De student maakt bij de ontwikkeling van eigen competenties aantoonbaar gebruik van feedback (staat open voor en nodigt uit tot feedback en advies). 4. De student neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert systematisch op het beroepsmatig handelen en geeft sturing aan verdere ontwikkeling daarvan.

5. De student reflecteert regelmatig en systematisch op eigen manier van leren en ontwikkelen door het analyseren van eigen sterke en zwakke punten. (zie eisen reflectieverslag paragraaf 3.6).

6. De student is in staat om te reflecteren op het eigen aandeel in de samenwerkingsrelatie en kan deze constructief ombuigen. 7. De student is in staat de invloed van eigen opvattingen, capaciteiten, en persoonlijkheid

g

g

g

Dit is terug te lezen in mijn reflectieverslagen en dit neem ik mee in mijn dagelijkse praktijk.

Om dit onderdeel goed te kunnen voltooien is dit wezenlijk van belang. g

g

g

In de groep is een open klimaat waardoor we open en transparant naar elkaar toe zijn geweest.

g

34

op het eigen handelen binnen de beroepsuitoefening te onderzoeken.

8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. 9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.

10. De student kan theorieën achter de beroepspraktijk toepassen*.

11. Reflectie van wat in dit onderdeel geleerd is. Koppeling aan competenties/bekwaamheidseis en, gedragscriteria en leerdoelen/leerthema’s zoals geformuleerd bij criterium 1.

g

g

g

J a

Minimaal 85 % aanwezigheid (= minimaal 14 bijeenkomsten)

x

Reflectieverslagen (op BB of toegevoegd)

Ik herken mijn eigen valkuilen en probeer hier op te letten. Ik vraag tussendoor om feedback. Indien ik erop aangesproken wordt neem ik dit ter harte

g

Overige beoordelingscriteria

Voldoende werkinbreng/filmmateriaal

v

N Toelichting e e

x

x

De student: -laat zien dat en hoe hij/zij aan de competenties voldoet, zoals deze zijn beschreven in de punten 1 t/m 10 van het beoordelingsformulier.

X

35

-laat beoordelingsformulier invullen door groepsgenoten. -maakt n.a. hiervan een conclusie waarin een verzamelformulier is opgenomen. Minimaal 60 % van de ingevulde formulieren dient met minimaal een voldoende te worden beoordeeld.

X

X

De student levert bij de begeleidend docent het volgende in: -

Eindevaluatieverslag Zelfbeoordelingformulier Beoordelingsformulieren groepsgenoten Verzamelformulier en conclusie.

Eindbeoordeling**

x

goed xxxxx

voldoende

onvoldoende

Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen:

* •

Met dit criterium wordt bedoeld: theorieën over je beroepspraktijk, theorie/literatuur over intervisie, reflecteren, verschillende methodes, theorie over het begeleiden van intervisie, kennisbasisbegrippen (zie bijlage 6).

** •

Om een goede beoordeling te behalen moet 80% (= 8 onderdelen) op een goed niveau gehaald worden en 20% op voldoende niveau.

•

Collegiale consultatie/ video-intervisie wordt met een onvoldoende beoordeeld wanneer 2 of meer onderdelen uitkomt op een onvoldoende.

•

Alle 11 beoordelingsaspecten zijn aanwezig.

36

Beoordelingsformulier collegiale consultatie/ video-intervisie

Naam student

Voor: Angela Rondhuis Van: Kitty Mensink

Begeleidend docent

Yvonne Boksebeld

Datum eindevaluatie


Beoordelingsaspect

G

0. Omschrijving van de competenties/bekwaamheidseis en, gedragscriteria en persoonlijke leerdoelen/ leerthema’s waar je aan gaat werken binnen het onderdeel collegiale consultatie/videointervisie.

X


X


V O Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten

Jouw achtergrond en ervaring is goed te merken. Je bent zeer congruent! Je verdiept je in andermans verhaal en weet hier vervolgstappen (diepgang) in aan te brengen.

X

Je bent een aantal keren afwezig geweest, maar bij aanwezigheid zeker een actieve bijdrage van jouw kant. Je weet dit altijd te koppelen aan eigen inzichten en ervaring.

37



8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. 9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot

Volgens mij is dit een geïntegreerde aanpak van jou, goed!

X

X

6. De student is in staat om te reflecteren op het eigen aandeel in de samenwerkingsrelatie en kan deze constructief ombuigen. 7. De student is in staat de invloed van eigen opvattingen, capaciteiten, en persoonlijkheid op het eigen handelen binnen de beroepsuitoefening te onderzoeken.

Erg knap hoe je aanmoedigt tot feedback, zelfs op de voor jou bekende valkuilen. Dit maakt het ‘teruggeven’ van zaken makkelijk voor anderen.

X

X

Je reflecteert goed maar daarbij leg je de focus (te) vaak op mogelijke ‘negatieve’ bijdragen van jouw kant. Je mag wat mij betreft meer kijken naar jouw positieve bijdrage, je hebt zoveel te brengen qua kennis, ervaring en inzicht!

X

X

Uit enthousiasme val je wel eens terug in bekende valkuilen. Je weet dit van jezelf maar herkent het soms op het moment zelf niet. Ik vind het knap hoe kwetsbaar je je hierin opstelt. Een erg sterk punt van jou! Je weet verbanden te leggen en diepere lagen te vinden.

38

beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.


11. Reflectie van wat in dit onderdeel geleerd is. Koppeling aan competenties/bekwaamheidseis en, gedragscriteria en leerdoelen/leerthema’s zoals geformuleerd bij criterium 1. Overige beoordelingscriteria

X

X

Ik vind dat je veel parate kennis hebt en deze kunt linken aan de praktijk, knap!

X

J a

N Toelichting e e




De student: -laat zien dat en hoe hij/zij aan de competenties voldoet, zoals deze zijn beschreven in de punten 1 t/m 10 van het beoordelingsformulier. -laat beoordelingsformulier invullen door groepsgenoten. -maakt n.a. hiervan een conclusie waarin een verzamelformulier is opgenomen. Minimaal 60 % van de ingevulde formulieren dient met minimaal een voldoende te worden beoordeeld.

39



Eindbeoordeling**

goed

voldoende

onvoldoende

Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen: Angela, jouw kennis, ervaring en inzicht voegt wat mij betreft veel toe aan iedere intervisievorm. Ik vind het mooi om te zien hoe je je inleeft in de persoon en casus en diepere lagen en verbanden weet te vinden. Je stelt hele mooie, rake vragen. Bedankt voor je bijdrage!

40



Angela Rondhuis door Henk

Yvonne Boksebeld 05-05-2014


Beoordelingsaspect

G

0. Omschrijving van de competenties/bekwaamheidseis en, gedragscriteria en persoonlijke leerdoelen/ leerthema’s waar je aan gaat werken binnen het onderdeel collegiale consultatie/videointervisie.

x



3. De student maakt bij de

X

X

V O Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten Angela heeft goed verwoord wat haar leervragen zijn en op welke manier ze graag feedback wenst.

Angela laat in haar houding meestal wel zien hoe het met haar gaat en wat ze van dingen vindt. Empathie en echtheid zijn basisbegrippen voor haar.

Angela doet altijd actief mee en is aanwezig. Ze laat haar mening niet onder stoelen of banken maar komt daar op een positieve manier mee voor de dag. Angela staat open voor feedback. Ze geeft altijd op een positieve manier 41

ontwikkeling van eigen competenties aantoonbaar gebruik van feedback (staat open voor en nodigt uit tot feedback en advies). 4. De student neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert systematisch op het beroepsmatig handelen en geeft sturing aan verdere ontwikkeling daarvan.



x

9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.

Angela laat in haar reflectieverslagen zien dat ze goed kan kijken naar anderen. Op een positief kritische manier probeert ze altijd ook de dagelijkse praktijk van het onderwijs erbij te betrekken. Eigen ervaringen laat ze vaak horen.

X

Angela is zeker in staat tot zelfreflectie. Ze spaart zichzelf hier niet in. Ook komt ze regelmatig met ideeën hoe het ook anders zou kunnen.

X

Angela is een belangrijk onderdeel van onze groep. Ze hamert vaak op ons gezamenlijk doel en vindt samenwerking hierin belangrijk.

X

Angela durft kritisch naar zichzelf te kijken. Ze komt vaak met eigen praktijksituaties waarop ze feedback zou willen ontvangen.

X

8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren.

X

X

feedback. Ik zou haar willen uitnodigen om soms wat meer zichtbaar iets met de feedback te doen. Dat is voor mij niet altijd zichtbaar.

Angela weet goed wat haar valkuilen zijn. Ze herkent deze maar corrigeert deze, in mijn beleving, niet altijd naar behoren. Ze laat wel een groei zien, maar is er nog niet helemaal. Angela is degene in de groep die goed op de hoogte is van beroeps- en maatschappelijke ontwikkelingen. Ze weet deze een goede plaats te geven tijdens onze bijeenkomsten.

42



X

X

J a


x


X


X

Angela heeft uit zichzelf al de neiging om dingen te onderzoeken. Angela is goed in staat om theorieën te gebruiken bij het ontwikkelen van oplossingen. Angela heeft een mooie eindreflectie gemaakt waarin haar ontwikkeling goed te herkennen is.

N Toelichting e e


X

X

X

De student levert bij de begeleidend docent het volgende in: 43

-


Eindbeoordeling**

goed

voldoende

onvoldoende

X Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen: Angela heeft met haar enthousiasme en energie laten zien dat ze een belangrijk deel van onze groep is geweest. Ik weet zeker dat het onderwijs en haar komende leerlingen een creatieve en empathisch zeer onderlegde docent gaan krijgen! Een aanwinst voor het onderwijs!

44


Naam student

Angela Rondhuis- Cora Willems Yvonne Boksebeld

Begeleidend docent Datum eindevaluatie

28- 04- 2014





G

x

x

x

V O Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten Angela heeft in de startbijeenkomsten goed omschreven en goed verwoord wat zij wil leren. Daar is ze zich het hele traject bewust van gebleven. Het heeft haar een ontwikkeling en leerproces gebracht

Angela is wie ze is, open, hartelijk, enthousiast, aanwezig. Zij trekt in het begin alle aandacht naar zich toe waardoor er een monoloog ontstaat. In het proces is dit steeds meer in evenwicht gekomen zonder dat dit afdoet aan Angela haar basishouding.

Een aantal keren is Angela afwezig door privéredenen. Een keer was ze te laat en heeft ze een observerende rol aangenomen. Haar deelname is altijd constructief. Zij wil graag kennis en ervaringen delen met anderen.

45


x


x

6. De student is in staat om te reflecteren op het eigen aandeel in de samenwerkingsrelatie en kan deze constructief ombuigen.

x

7. De student is in staat de invloed van eigen opvattingen, capaciteiten, en persoonlijkheid op het eigen handelen binnen de beroepsuitoefening te onderzoeken.

x

x

Angela neemt snel het roer over in een groep. Zij ziet soms haar eigen valkuilen niet. In het proces wordt dit beter en leert zij van de feedback. Wat zij niet zegt is voor haar waardevoller dan alle woorden die zij wel nodig heeft. Het korte, to- the- point reflecteren van Angela kan ik wat van leren. Zij weet in een paar woorden de juiste toon te raken en haar gevoel weer te geven. Dit is wel een sterk punt van haar.

x

8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. 9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook

Angela staat open voor feedback. Zij wil graag ervan leren. Soms vond ik de feedback aan de scherpe kant voor haar. Zij geeft zelf aan dat ze het nodig heeft.

x

Daarvoor ken ik haar als docente niet goed genoeg. Wel heeft ze hart voor de school en zit zij vol passie.

Daar moet ze soms wel op gewezen worden. Less is more.

Door haar ervaring uit haar vakgebied gaat Angela een hele goede docent

46

omgangskunde worden. Het Drenthe College moet blij zijn met haar als nieuwe aanwinst!!

zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.


x


x


J a


x


x


x

Zie criterium 1

N Toelichting e e

De student: x -laat zien dat en hoe hij/zij aan de competenties voldoet, zoals deze zijn beschreven in de punten 1 t/m 10 van het beoordelingsformulier. -laat beoordelingsformulier invullen door groepsgenoten. -maakt n.a. hiervan een conclusie waarin een verzamelformulier is opgenomen. Minimaal 60 % van de ingevulde formulieren dient met minimaal een voldoende te worden beoordeeld.

47


x


Eindbeoordeling**

goed X

voldoende

onvoldoende

Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen:

48



Angela Rondhuis (door Roelof Lepez) Yvonne Boksebeld 07 mei 2014





3. De student maakt bij de ontwikkeling van eigen competenties aantoonbaar gebruik van feedback (staat open voor en nodigt uit tot feedback en advies).

G

X

X

X

X

V O Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten Angela heeft een goed idee waar zij staat en waar zij gedurende dit thema aan wil werken.

Angela wil zich naar mijn idee soms teveel bewijzen. Vooral naar haarzelf. Dit is niet nodig. Angela blijft haarzelf en heeft begrip voor de ander.

Angela is altijd actief en wil graag haar steentje bijdragen

Angela staat open voor feedback, al is dit soms moeilijk, omdat de situatie van Angela toch zijn invloed heeft op haar functioneren

49

4. De student neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert systematisch op het beroepsmatig handelen en geeft sturing aan verdere ontwikkeling daarvan.



8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. 9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.


X

X

X

X

X

Angela voelt zich erg verantwoordelijk en staat regelmatig stil bij haar handelen, zodat zij zich bewust is van haar stand van ontwikkeling. Zij wil zich verder blijven ontwikkelen.

Angela kent haar sterke en zwakke kanten. De sterke kanten gebruikt zij om andere te ondersteunen. Jouw minder sterke kanten ontwikkel je, zodat deze sterker worden.

Angela reflecteert op haar eigen aandeel tijdens het samenwerken. Zij is bereid en in staat feedback te gebruiken om dit constructief om te buigen.

Angela staat open voor kritiek van anderen en van zichzelf. Hierdoor staat zij stil bij het eigen handelen. Zij vraagt door totdat duidelijk is wat er wordt bedoeld.

Angela herkent haar valkuilen en doet hier ook iets mee.

X

Angela is theoretisch een kei! X

50


Terugkoppeling zoals geformuleerd bij criterium 1, leerproces en ontwikkeling zijn goed benoemd.

X


J a


X


X


X

N e e

Toelichting


X

X

X



Eindbeoordeling**

goed

voldoende

onvoldoende

X Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen: Angela, het was goed om met jouw in de groep te zitten. Ik heb veel van jou opgestoken en zal dit in de toekomst gebruiken bij mijn dagelijkse werk.

51


Naam student Begeleidend docent

Angela Rondhuis – Margreet Franke Yvonne Boksebeld

Datum eindevaluatie




G X

X

Angela is een open boek, je kan zien of ze lekker in haar vel zit. Wanneer het niet zo is geeft ze zelf aan of ze het er over wil hebben of niet.

X

JE wil vaak meteen de diepte in, ja mag ook eerst de oppervlakkige vragen afwachten en dan diepgang zoeken.

X

Je vraagt om feedback en wanneer je weer in je valkuil dreigt te stappen mogen we dat zo


3. De student maakt bij de ontwikkeling van eigen

V O Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten

52

competenties aantoonbaar gebruik van feedback (staat open voor en nodigt uit tot feedback en advies). 4. De student neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert systematisch op het beroepsmatig handelen en geeft sturing aan verdere ontwikkeling daarvan.

confronterend mogelijk aan je laten blijken. Dat zegt veel over jou en je positie in de groep. Weet dat mensen je waarderen en accepteren om hoe en wie je bent! X

X

Absoluut, ik hoop alleen dat wanneer je merkt dat je de grenzen opzoekt en dus ook je valkuil dat je voortijdig stopt. Het is geen falen en is actie ondernemen op je de kwaliteit dat je jezelf heel goed kent.

5. De student reflecteert regelmatig en systematisch op eigen manier van leren en ontwikkelen door het analyseren van eigen sterke en zwakke punten. (zie eisen reflectieverslag paragraaf 3.6). X 6. De student is in staat om te reflecteren op het eigen aandeel in de samenwerkingsrelatie en kan deze constructief ombuigen. 7. De student is in staat de invloed van eigen opvattingen, capaciteiten, en persoonlijkheid op het eigen handelen binnen de beroepsuitoefening te onderzoeken.

X

Je bent je bewust van jezelf en van je kennis.

X 8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. 9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.

JE kan ze tijdig herkennen, maar het corrigeren mag ook. Het is geen falen of tekort schieten. Wanneer je er niks mee doet of over je eigen grenzen gaat doe je jezelf tekort.

X

53






De student:

X

X

J a

N Toelichting e e

X

X

X

X

-laat zien dat en hoe hij/zij aan de competenties voldoet, zoals deze zijn beschreven in de punten 1 t/m 10 van het beoordelingsformulier. -laat beoordelingsformulier invullen door groepsgenoten. -maakt n.a. hiervan een conclusie waarin een verzamelformulier is opgenomen. Minimaal 60 % van de ingevulde formulieren dient met minimaal een voldoende te worden beoordeeld.

De student levert bij de begeleidend docent het volgende in:

54

-


Eindbeoordeling**

goed X

voldoende

onvoldoende

Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen: Je bent een leuk mens, een kleine wervelwind bij tijden en ik zie dat je geniet maar ook maarzo geheel in de stress kan schieten. Ik begrijp het heel goed en ik ben blij dat met de laatste CC we je daarbij hebben kunnen helpen door te luisteren en adviezen te geven. En neem mee dat je goed bent in hetgeen je doet, twijfel daar niet aan maar geniet van alles wat er op je pad komt. Je valkuil dat je hyper wordt en je het idee hebt dat het niet goed genoeg is kost je teveel negatieve energie. Buig dit om, stop in je rugtasje alle complimenten die je zowel op je stage als van ons hebt gekregen en ga nu geloven in jezelf! Je kan het je mag het en je gaat het doen!

55

!Conclusies*uit*de*beoordelingsformulieren! Hieronder heb ik alle gegevens samengebracht op één formulier. De oranje kruisjes zijn de beoordelingen die ik mezelf heb gegeven. Zoals te zien is, sluiten de beoordelingen goed op elkaar aan. Op een paar vragen is met voldoende geantwoord. Deze antwoorden licht ik er even uit.

Verzamelformulier collegiale consultatie/ videointervisie


Angela Rondhuis

Yvonne Boksebeld 19 mei 2014



G

V O

X x x x x

x

Toelichting in gedragstermen op grond van concrete activiteiten Henk: Angela heeft goed verwoord wat haar leervragen zijn en op welke manier ze graag feedback wenst Cora: Angela heeft in de startbijeenkomsten goed omschreven en goed verwoord wat zij wil leren. Daar is ze zich het hele traject bewust van gebleven. Het heeft haar een ontwikkeling en leerproces gebracht 56

Roelof: Angela heeft een goed idee waar zij staat en waar zij gedurende dit thema aan wil werken. 1. De student functioneert vanuit de basishouding echtheid, integriteit, onvoorwaardelijke acceptatie en empathie. (congruent zijn in gedrag en communicatie).


X x x x x

X x X x x

x

Kitty: Jouw achtergrond en ervaring is goed te merken. Je bent zeer congruent! Je verdiept je in andermans verhaal en weet hier vervolgstappen (diepgang) in aan te brengen. Henk: Angela laat in haar houding meestal wel zien hoe het met haar gaat en wat ze van dingen vindt. Empathie en echtheid zijn basisbegrippen voor haar. Cora: Angela is wie ze is, open, hartelijk, enthousiast, aanwezig. Zij trekt in het begin alle aandacht naar zich toe waardoor er een monoloog ontstaat. In het proces is dit steeds meer in evenwicht gekomen zonder dat dit afdoet aan Angela haar basishouding Roelof: Angela wil zich naar mijn idee soms teveel bewijzen. Vooral naar haarzelf. Dit is niet nodig. Angela blijft haarzelf en heeft begrip voor de ander Margreet: Angela is een open boek, je kan zien of ze lekker in haar vel zit. Wanneer het niet zo is geeft ze zelf aan of ze het er over wil hebben of niet. Kitty: Je bent een aantal keren afwezig geweest, maar bij aanwezigheid zeker een actieve bijdrage van jouw kant. Je weet dit altijd te koppelen aan eigen inzichten en ervaring. Henk: Angela doet altijd actief mee en is aanwezig. Ze laat haar mening niet onder stoelen of banken maar komt daar op een positieve manier mee voor de dag. Cora: Een aantal keren is Angela afwezig door privéredenen. Een keer was ze te laat en heeft ze een observerende rol aangenomen. Haar deelname is altijd 57

3. De student maakt bij de ontwikkeling van eigen competenties aantoonbaar gebruik van feedback (staat open voor en nodigt uit tot feedback en advies).

X x X x x

x

4. De student neemt verantwoordelijkheid voor het eigen beroepsmatig handelen, reflecteert systematisch op het beroepsmatig handelen en geeft sturing aan verdere ontwikkeling daarvan.

X x x x

x

constructief. Zij wil graag kennis en ervaringen delen met anderen Roelof: Angela is altijd actief en wil graag haar steentje bijdragen Margreet: Je wil vaak meteen de diepte in, ja mag ook eerst de oppervlakkige vragen afwachten en dan diepgang zoeken. Kitty: Erg knap hoe je aanmoedigt tot feedback, zelfs op de voor jou bekende valkuilen. Dit maakt het ‘teruggeven’ van zaken makkelijk voor anderen Henk: Angela staat open voor feedback. Ze geeft altijd op een positieve manier feedback. Ik zou haar willen uitnodigen om soms wat meer zichtbaar iets met de feedback te doen. Dat is voor mij niet altijd zichtbaar. Cora: Angela staat open voor feedback. Zij wil graag ervan leren. Soms vond ik de feedback aan de scherpe kant voor haar. Zij geeft zelf aan dat ze het nodig heeft Roelof: Angela staat open voor feedback, al is dit soms moeilijk, omdat de situatie van Angela toch zijn invloed heeft op haar functioneren Margreet: Je vraagt om feedback en wanneer je weer in je valkuil dreigt te stappen mogen we dat zo confronterend mogelijk aan je laten blijken. Dat zegt veel over jou en je positie in de groep. Weet dat mensen je waarderen en accepteren om hoe en wie je bent! Kitty: Volgens mij is dit een geïntegreerde aanpak van jou, goed! Henk: Angela laat in haar reflectieverslagen zien dat ze goed kan kijken naar anderen. Op een positief kritische manier probeert ze altijd ook de dagelijkse praktijk van het onderwijs erbij te betrekken. Eigen ervaringen laat ze vaak horen. 58


6. De student is in staat om te reflecteren op het eigen aandeel in de samenwerkingsrelatie en kan deze constructief ombuigen.

X x x x x x

X x x x x

x

Cora: Angela neemt snel het roer over in een groep. Zij ziet soms haar eigen valkuilen niet. In het proces wordt dit beter en leert zij van de feedback. Wat zij niet zegt is voor haar waardevoller dan alle woorden die zij wel nodig heeft. Henk: Angela is zeker in staat tot zelfreflectie. Ze spaart zichzelf hier niet in. Ook komt ze regelmatig met ideeën hoe het ook anders zou kunnen. Cora: Het korte, to- the- point reflecteren van Angela kan ik wat van leren. Zij weet in een paar woorden de juiste toon te raken en haar gevoel weer te geven. Dit is wel een sterk punt van haar. Roelof: Angela kent haar sterke en zwakke kanten. De sterke kanten gebruikt zij om andere te ondersteunen. Jouw minder sterke kanten ontwikkel je, zodat deze sterker worden. Margreet: Absoluut, ik hoop alleen dat wanneer je merkt dat je de grenzen opzoekt en dus ook je valkuil dat je voortijdig stopt. Het is geen falen en is actie ondernemen op je de kwaliteit dat je jezelf heel goed kent. Kitty: Je reflecteert goed maar daarbij leg je de focus (te) vaak op mogelijke ‘negatieve’ bijdragen van jouw kant. Je mag wat mij betreft meer kijken naar jouw positieve bijdrage, je hebt zoveel te brengen qua kennis, ervaring en inzicht! Henk: Angela is een belangrijk onderdeel van onze groep. Ze hamert vaak op ons gezamenlijk doel en vindt samenwerking hierin belangrijk. Roelof: Angela voelt zich erg verantwoordelijk en staat regelmatig stil bij haar handelen, zodat zij zich bewust is van haar stand van ontwikkeling. Zij wil 59

7. De student is in staat de invloed van eigen opvattingen, capaciteiten, en persoonlijkheid op het eigen handelen binnen de beroepsuitoefening te onderzoeken.

8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren.

9. De student benoemt inzichten en trekt conclusies waarin ook zingevingsvragen in relatie tot beroeps- en maatschappelijke ontwikkeling worden geïntegreerd.

X x x x x

X x

X x x x x x

x

X X x x x

zich verder blijven ontwikkelen Henk: Angela durft kritisch naar zichzelf te kijken. Ze komt vaak met eigen praktijksituaties waarop ze feedback zou willen ontvangen Cora: Daarvoor ken ik haar als docente niet goed genoeg. Wel heeft ze hart voor de school en zit zij vol passie. Roelof: Angela staat open voor kritiek van anderen en van zichzelf. Hierdoor staat zij stil bij het eigen handelen. Zij vraagt door totdat duidelijk is wat er wordt bedoeld. Margreet: Je bent je bewust van jezelf en van je kennis. Kitty: Uit enthousiasme val je wel eens terug in bekende valkuilen. Je weet dit van jezelf maar herkent het soms op het moment zelf niet. Ik vind het knap hoe kwetsbaar je je hierin opstelt. Henk: Angela weet goed wat haar valkuilen zijn. Ze herkent deze maar corrigeert deze, in mijn beleving, niet altijd naar behoren. Ze laat wel een groei zien, maar is er nog niet helemaal. Cora: Daar moet ze soms wel op gewezen worden. Less is more. Roelof: Angela herkent haar valkuilen en doet hier ook iets mee. Margreet: Je kan ze tijdig herkennen, maar het corrigeren mag ook. Het is geen falen of tekort schieten. Wanneer je er niks mee doet of over je eigen grenzen gaat doe je jezelf tekort. Kitty: Een erg sterk punt van jou! Je weet verbanden te leggen en diepere lagen te vinden. Henk: Angela is degene in de groep die goed op de hoogte is van beroeps- en maatschappelijke ontwikkelingen. Ze weet deze een goede plaats te geven 60

tijdens onze bijeenkomsten. Cora: Door haar ervaring uit haar vakgebied gaat Angela een hele goede docent omgangskunde worden. Het Drenthe College moet blij zijn met haar als nieuwe aanwinst!! 10. De student kan theorieën achter de beroepspraktijk toepassen*.



X x X x x x

X x X x x x

J a

Kitty: Ik vind dat je veel parate kennis hebt en deze kunt linken aan de praktijk, knap! Henk: Angela heeft uit zichzelf al de neiging om dingen te onderzoeken. Angela is goed in staat om theorieën te gebruiken bij het ontwikkelen van oplossingen. Roelof: Angela is theoretisch een kei! Henk: Angela heeft een mooie eindreflectie gemaakt waarin haar ontwikkeling goed te herkennen is. Roelof: Terugkoppeling zoals geformuleerd bij criterium 1, leerproces en ontwikkeling zijn goed benoemd.

N Toelichting e e




De student: -laat zien dat en hoe hij/zij aan de competenties voldoet, zoals deze zijn beschreven in de punten 1 t/m 10 van het beoordelingsformulier.

61

-laat beoordelingsformulier invullen door groepsgenoten. -maakt n.a. hiervan een conclusie waarin een verzamelformulier is opgenomen. Minimaal 60 % van de ingevulde formulieren dient met minimaal een voldoende te worden beoordeeld.



Eindbeoordeling**

goed xxxxx

x

voldoende

onvoldoende

Opmerkingen / eventuele gevraagde aanvullingen: Kitty: Angela, jouw kennis, ervaring en inzicht voegt wat mij betreft veel toe aan iedere intervisievorm. Ik vind het mooi om te zien hoe je je inleeft in de persoon en casus en diepere lagen en verbanden weet te vinden. Je stelt hele mooie, rake vragen. Bedankt voor je bijdrage! Henk: Angela heeft met haar enthousiasme en energie laten zien dat ze een belangrijk deel van onze groep is geweest. Ik weet zeker dat het onderwijs en haar komende leerlingen een creatieve en empathisch zeer onderlegde docent gaan krijgen! Een aanwinst voor het onderwijs! Roelof: Angela, het was goed om met jouw in de groep te zitten. Ik heb veel van jou opgestoken en zal dit in de toekomst gebruiken bij mijn dagelijkse werk. Margreet: Je bent een leuk mens, een kleine wervelwind bij tijden en ik zie dat je geniet maar ook maarzo geheel in de stress kan schieten. Ik begrijp het heel goed en ik ben blij dat met de laatste CC we je daarbij hebben kunnen helpen door te luisteren en adviezen te geven. En neem mee dat je goed bent in hetgeen je doet, twijfel daar niet aan maar geniet van alles wat er op je pad komt.

62

Je valkuil dat je hyper wordt en je het idee hebt dat het niet goed genoeg is kost je teveel negatieve energie. Buig dit om, stop in je rugtasje alle complimenten die je zowel op je stage als van ons hebt gekregen en ga nu geloven in jezelf! Je kan het je mag het en je gaat het doen!

Vragen waar met voldoende is geantwoord: 0. Omschrijving van de competenties/bekwaamheidseisen, gedragscriteria en persoonlijke leerdoelen/ leerthema’s waar je aan gaat werken binnen het onderdeel collegiale consultatie/video-intervisie.

Op deze vraag heb ik mezelf voldoende beoordeeld, terwijl de groepsleden dit goed vonden. Blijkbaar ben ik minder overtuigd van mijn eigen kwaliteiten. 8. De student kan eigen valkuilen tijdig herkennen en corrigeren. Op deze vraag waren de groepsleden unaniem: voldoende. Ik hinkte zelf op goed en voldoende. Ik kan dit wel plaatsen op basis van de feedback: ik herken mijn valkuilen, maar stap er nog steeds met regelmaat in. Door mijn enthousiasme ben ik wel eens teveel aanwezig. Dit blijft een aandachtspunt.

Tot!slot! Ik ben zelf erg tevreden over de feedback van mijn groepsleden. Ik denk dat ik mezelf wel eens tekort doe wat betreft inhoud en kennis. Ik ben trots op mezelf dat ik mezelf kwetsbaar heb op durven stellen, mede gezien de weg die ik tot nu toe heb afgelegd. Uit een diep dal weer op weg naar de top van de berg. Ik heb het afgelopen jaar veel geleerd en ontwikkelt en deze kennis en vaardigheden neem ik mee en mag ik verder uitdiepen in mijn toekomstig beroep.

63

Uit het dal Grauw, blauw

Wat een kleuren!

Vaag, zwart

De zon schijnt

Grijs?

op mijn gezicht

Wat zie ik? Geuren zo zoet als honing Een vlekje, een streepje

Smaken, heerlijk als

Stippeltjes groen

chocolade

Wat is het?

Zo, sla ik de wereld ineens weer gade

Bruine banen heen en weer Rode blokken

Vanuit het dal zo grauw en blauw

Druppels vocht

klim ik weer op

Geratel, gesis, gesnor

En aanschouw

Wat hoor ik?

de wereld weer En verwonder me

Blauwe lucht

keer op keer

Blaadjes aan de bomen

als ik haar bekijk,

Takken die deinen in de wind

bevoel en beluister

Rode blokken vormen huizen Hé, een druppel regen!

Welkom wereld! Ik kom uit het duister!

Geel, oranje

En wandel naar het licht

Vrolijk licht

Met beide ogen op de toekomst gericht

Angela Rondhuis – uit: “Liefde, depressie en andere zaken…” 2011

64

Collegiale consultatie & SVIB. Angela Rondhuis

Recommend Documents