C. CHARAKTERISITKA ŠVP C.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY. Název ŠVP Všichni spolu vyjadřuje hlavní priority naší školy:

C. CHARAKTERISITKA ŠVP C.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Název ŠVP Všichni spolu vyjadřuje hlavní priority naší školy:

   

vytvoření otevřeného stánku vzdělanosti – otevřenost všem dětem, rodičům, veřejnosti vzdělávání žáků se SPU i žáků s tělesným postiženým péče o nadané žáky respektování osobnosti každého žáka

Charakteristika ŠVP Všichni spolu:

      

učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě zavádět do výuky efektivní metody – skupinové, projektové vyučování, které vede žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, respektu, sounáležitosti, k řešení problémů klást důraz na informační a komunikační technologie ( vést žáky k využívání počítačů a internetu ve všech předmětech) vést žáky k dodržování stanovených pravidel, naučit je zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala věnovat stejnou péči žákům nadaným i žákům se slabším prospěchem vytvářet podmínky pro rozvoj žáků výukou v blocích, zájmovou činností, exkurzemi, výlety, soutěžemi, mimoškolními akcemi, činností ŠD navazovat a rozšiřovat poznatky získané výukou vést žáky ke zdravému životnímu stylu, kulturnímu a estetickému prožitku, zájmu o věci veřejné

C. 2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Klíčové kompetence mají pomoci žákům získat základy všeobecného vzdělání a jsou součástí dalšího celoživotního vzdělávání.

Klíčové kompetence Kompetence k učení

Jak je naplňujeme u nás

 vyhledáváme a třídíme informace a na základě jejich pochopení je využíváme v procesu učení i praktickém životě

 vybíráme si z různých metod a strategií učení takové, které nám vyhovují

 čteme s porozuměním, pracujeme s učebnicemi a vhodnými pomůckami

 utváříme si vlastní názor  dosažené výsledky umíme prezentovat

Naše metody práce

 individuální přístup  rozehřívací hry, tematické hry, projekty, přednášky, články do regionálního tisku,besedy, exkurze, výlety, práce s tiskem a na PC

 modelové, situační hry

Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů

Jak je naplňujeme u nás

 učíme se vnímat problémové situace ve škole i mimo ni  snažíme se rozpoznat a pochopit problém  plánujeme a promýšlíme způsob řešení problem hledáme různé variant řešení

 vyhledáváme potřebné informace k řešení problému  řešíme samostatně jednoduché problémy  odůvodňujeme zvolený postup  ověřujeme správnost řešení  neseme odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání

Naše metody práce

 převedení

daného problému do modelových situací, využití moderních technologií

 odůvodnění a obhájení návrhu řešení

Klíčové kompetence Komunikativní kompetence

Jak je naplňujeme u nás

 vyjadřujeme se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

 rozvíjíme slovní zásobu, užíváme vhodné výrazy  poznáváme význam neverbální komunikace  umíme naslouchat druhým  vyjadřujeme své myšlenky a názory – umíme je obhájit  snažíme se porozumět různým typům textu a obrazovým materiálům

 prezentujeme své verbální dovednosti při besedách  zapojujeme se do diskuze a dodržujeme její pravidla  využíváme informace z různých zdrojů (internet, knihy, lidé)

Naše metody práce

 rozdílná a dospělými oslovení)

komunikace s vrstevníky osobami (vykání, tykání,

 modelové, situační hry,  referáty, soutěže, články v místním i regionálních tisku, slohové práce, besedy

Klíčové kompetence Sociální a personální kompetence

Jak je naplňujeme u nás

Naše metody práce

 chování  upevňujeme mezilidské vztahy, poznáváme sami sebe  učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti, vedeme je

dle školního školního řádu)

řádu

(přílohy

 vzájemná pomoc žáků

k toleranci a ohleduplnosti

 spolupráce a schopnost jedince zastávat  dbáme na dodržování pravidel slušného chování  pracujeme v týmu skupině či dvojici – podílíme se na vytváření příjemné atmosféry

 plníme své závazky  učíme se prezentovat výsledky své práce  třídíme odpad, zbytečně nezatěžujeme životní prostředí  vedeme žáky k vhodné obraně proti násilí (verbální i fyzické)

ve skupině různé role

 zdravé sebevědomí, přiměřená sebekritika, samostatnost

 znalost telefonních čísel či internetových odkazů: IZS, Záchranná služba, Policie ČR, Linka důvěry, Linka bezpečí, či povědomí, kde je můžeme vyhledat

 vědět, na koho se můžeme obrátit o pomoc (Schránka důvěry)

Klíčové kompetence Občanské kompetence

Jak je naplňujeme u nás

 poznáváme význam zdravé výživy, sportu, práce a odpočinku

 uvědomujeme si důležitost mezilidských vztahů a

Naše metody práce

 povědomí o následcích svého jednání při nedodržování právních norem

 vědomí o svých právech a povinnostech

kvalitního životního prostředí

 snažíme se chápat základní ekologické souvislosti

 šetření s přírodními zdroji (voda, jídlo, elektrická energie)

a environmentální problémy

 poznáváme kulturní tradice a

historické dědictví vytváříme s žáky vlastní školní tradice

 učíme se zodpovědně rozhodovat podle dané situace  učíme se chápat základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy

 zapojujeme sev kulturních uměleckých a sportovních akcích

 tematické školní výlety, exkurze

Klíčové kompetence Pracovní kompetence

Jak je naplňujeme u nás

 seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a hygieny práce

 bezpečně používáme materiály, pomůcky a nástroje  dodržujeme vymezená pravidla a postupy  plníme povinnosti a závazky  chráníme zdraví své I druhých  oceňujeme a respektujeme práci ostatních  prezentujeme výsledky své práce

Naše metody práce

 podnětné a tvořivé pracovní prostředí  výstavy, soutěže, exkurze

C. 3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto žáků. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti. Zásady komunikace učitele s rodičem: - vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus) - dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči - ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení „pravidel hry“) - snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout pomoc C. 3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálněpedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy atd.). Žák/yně je dle doporučení PPP, SPC vzděláván dle individuálního vzdělávacího plánu za spolupráce s asistentkou pedagoga. Vzdělávání žáků s tělesným postižením bude formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se omezení ve vyučovacích předmětech. Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: - seznámení všech pedagogů a zároveň i spolužáků s daným postižením žáka - dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnosti úzké spolupráce

-

pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní, známkami, možné úlevy…) zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek

Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením - respektování zvláštností žáka - včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek) - utvoření optimálního prostředí (přátelská atmosféra) - zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek - užívání speciálních metod a forem práce - dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) - dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit) C. 3.2 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žáci se SPU jsou posíláni se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení, s dětmi individuálně pracují vyškolení pedagogové. Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: - seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky - dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce - vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnosti úlev - vypracujeme individuální vzdělávací plán - seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení - zajistíme žákovi potřebné pomůcky - zajistíme docházení žáka na reedukační cvičení Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: - kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků - podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními - dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa

-

odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný zařazování relaxačního cvičení

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte. C 3.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla velmi špatná spolupráce rodiny se školou i nedostatečná znalost českého jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení s kulturním prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním - v případě potřeby vypracování individuálního vzdělávacího plánu - zajištění skupinové nebo individuální péče - zajištění specifických učebnic a pomůcek - volba odpovídajících metod a forem práce - případná pomoc asistenta pedagoga - nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm - vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

C. 4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Po tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup a respektování jejich osobnostních zvláštností. Pro tyto žáky je velmi důležité přátelské prostředí školy a vytvoření otevřené oboustranné komunikace. Žáci mimořádně nadaní jsou zapojováni do vědomostních, sportovních a jiných soutěží, kde mohou uplatnit a rozvíjet své nadání a zároveň reprezentují školu. C.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata a jejich tematické okruhy procházejí napříč vzdělávacími předměty a umožňují jejich propojení. Začlenění průřezových témat probíhá ve třech rovinách. 1.) Výuka jednotlivých předmětů (integrace) V této úrovni projdou uvedená témata všichni žáci školy. V tabulce jsou u jednotlivých témat doplněné předměty a ročník, ve kterém se realizují, lze je také vyhledat u vzdělávacího obsahu předmětů. 2.) Pravidelná i nepravidelná integrovaná výuka a projekty Téma integrované výuky a projektů reaguje na aktuální události a účastní se jí všichni žáci školy. Začleněná témata jsou uvedena v písemných záznamech. 3.) Kroužky Žáci si je vybírají na daný školní rok podle svého zájmu. V této úrovni projdou uvedená průřezová témata jen někteří žáci. a) Sportovní hry – Osobnostní a sociální výchova b) Počítačový kroužek – Osobnostní a sociální výchova -Mediální výchova c) Anglický kroužek – Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova

- Mediální výchova d) Hra na flétny - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova e) Tanečky - Osobní a sociální výchova - Mediální výchova - Multikulturní výchova f) Zumba - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova,mediální výchova g) Logopedická a nápravná péče – Osobnostní a sociální rozvoj, Mediální výchova

Další realizace průřezových témat na naší škole Osobnostní a sociální výchova – důsledné dodržování dohodnutých pravidel, vzájemná komunikace, celkové pozitivní klima školy Výchova demokratického občana – spolupráce s obecní komunitou v rámci akcí školy a obce, spolupráce se Střediskem prevence kriminality, DDM Sokolov (dopravní výchova), Policií ČR- paní Krausová Environmentální výchova – třídění odpadu ve škole, sběr žaludů a kaštanů, zapojení do projektu „Zahrada pod lupou1“, 1Viz projekt Zahrada pod lupou

garantovaným ZŠ Královské Poříčí. Spolupráce s myslivci, s Tondou Obalem Mediální výchova - spolupráce s místním a regionálním tiskem a knihovnou: místní, chodovskou a v Královském Poříčí

VÝUKA JEDNOTLIVÝCH PŘEDMĚTŮ – INTEGRACE 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 2.ročník

1.ročník 1.1 OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1.1.1 Rozvoj schopností poznávání

1. STUPEŇ 3.ročník

4.ročník

5.ročník

1.1.5 Kreativita

ČJ, M, PRV,VV PRV, PČ PRV, VV VV, HV,TV, ČJ, PČ,VV

ČJ, M, PRV,VV PRV, PČ PRV, VV VV, HV, TV ČJ, PČ,VV, HV

ČJ, M, PRV,VV PRV, PČ PRV, VV VV, HV, TV ČJ, PČ,VV, HV

ČJ, M, PŘ, VL, VV PŘ, PČ VV, TV VV, HV, TV ČJ, PČ,VV, HV

ČJ, M, PŘ, VL,VV, INF PŘ, PČ, INF VV, TV,INF VV, HV, TV ČJ, PČ,VV, HV

1.2 SOCIÁLNÍ ROZVOJ 1.2.1 Poznávání lidí

PRV, VV

PRV, VV

AJ,VV

AJ,VV, INF

1.2.2 Mezilidské vztahy

PRV,VV

PRV,VV

PRV, AJ, VV PRV,VV

PŘ,VL,VV

1.2.3 Komunikace 1.2.4 Kooperace a kompetice

ČJ, PRV ČJ, M

ČJ, PRV ČJ, M

ČJ, PRV, AJ ČJ, M

ČJ, AJ ČJ, M

PŘ,VL,VV, INF ČJ, AJ, INF ČJ, M

M, PRV

M, PRV

ČJ, M, PRV

PRV

PRV

M, PRV

ČJ, M, VL,PČ PŘ, PČ

ČJ, M, VL, PČ, INF PŘ, PČ

1.1.2 Sebepoznání a sebepojetí 1.1.3 Seberegulace a sebeorganizace 1.1.4 Psychohygiena

1.3 MORÁLNÍ ROZVOJ1 1.3.1 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1.3.2 Hodnoty, postoje, praktická etika Viz 1 školní preventivní program “O nás pro nás”

2.VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. ročník

2.ročník

1. STUPEŇ 3.ročník

4.ročník

5.ročník

VL

VL, INF

VL, AJ

VL, AJ

VL, PŘ VL, PŘ

VL, PŘ VL, PŘ

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 2.1 Občanská společnost a škola PRV

PRV

AJ, PRV

AJ,

PRV

2.2 Občan, občanská společnost a stát AJ, PRV

PRV 2.3 Formy participace občanů v politickém životě 2.4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

-

-

PRV

3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

1. ročník

3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH 3.1 Evropa a svět nás zajímá 3.2 Objevujeme Evropu a svět 3.3 Jsme Evropané

2.ročník

1. STUPEŇ 3.ročník

A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH AJ AJ AJ AJ AJ AJ AJ AJ AJ

4.ročník

5.ročník

VL, AJ VL, AJ AJ

VL, AJ, M AJ, VL VL, AJ

4.MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1.ročník

2.ročník

AJ

AJ

1. STUPEŇ 3.ročník

4.ročník

5.ročník

AJ

AJ, VL

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA1 4.1 Kulturní diference AJ

4.2 Lidské vztahy PRV,HV,VV PRV,HV,VV HV,ČJ,AJ,PRV,VV ČJ,AJ,HV,VV

ČJ,AJ, HV,VV, INF

4.3 Etnický původ ČJ, AJ, PRV

4.4 Multikulturalita 4.5 Princip sociálního smíru a solidarity

ČJ, AJ PRV

Viz 1 školní preventivní program “O nás pro nás”

ČJ, AJ, PRV

ČJ, AJ, PRV

ČJ, AJ, PŘ

ČJ, AJ

ČJ, AJ

ČJ, AJ

PRV

PRV

PŘ

ČJ,AJ,H V,VL, PŘ ČJ,AJ PŘ

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU

1. ročník

2.ročník

VV

PRV,HV,VV

PRV

1. STUPEŇ 3.ročník

4.ročník

5.ročník

PRV,HV,VV

HV, PŘ,VV

HV, PŘ,VV

PRV

PRV,VV

PŘ,VV

PŘ,VV

PRV

PRV

PRV,VV

PŘ,VV, PČ

M, PŘ,VV, PČ

ČJ,PRV, VV

ČJ,PRV,VV

ČJ,PRV,VV

PŘ,VV

M, PŘ,VV, INF

5.ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA1 5.1 Ekosystémy 5.2 Základní podmínky života 5.3 Lidské problémy a problém životního prostředí

5.4 Vztah člověka k prostředí

Viz 1 program environmentální výchovy, účast v projektu “Ekohrátky”, “Zahrada pod lupou”

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. ročník

2.ročník

1. STUPEŇ 3.ročník 4.ročník

5.ročník

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 6.1 TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ 6.1.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -

-

PRV, ČJ

ČJ,PŘ, VL, AJ,M

ČJ,PŘ, VL, AJ,M

6.1.2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

-

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

-

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ

6.1.3 Stavba mediálních sdělení

6.1.4 Vnímání autora mediálních sdělení 6.1.5 Fungování a vliv médií ve společnosti

6.2 TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ 6.2.1 Tvorba mediálního sdělení 6.2.2 Práce v realizačním týmu ČJ