Budapest Főváros XX. kerület Pesterzsébet Önkormányzatának Polgármesteri Hivatala Polgármesteri Titkárság 1201 Budapest, Kossuth tér 1. Tárgy: Pályázat a Tátra Téri Általános Iskola (1204 Budapest, Tátra tér 1.) magasabb vezetői állására Tisztelt Képviselő-Testület! Alulírott Forgács Anna megpályázom a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján meghirdetett intézményvezetői állást a 1204 Budapest, Tátra tér 1. szám alatt lévő Tátra Téri Általános Iskolában. A pályázat azonosító száma: 1553/2011. intézményvezető. Pályázatomhoz csatolom: 1.Szakmai életrajzomat 2.Vezetői programomat 3.Az igazgatói munkakör betöltéséhez szükséges okleveleim másolatát, és 30 napnál nem régebbi erkölcsi bizonyítványomat.
Budapest, 2011.április 12.
Tisztelettel: Forgács Anna pályázó
Szakmai életrajz Név:
Forgács Anna
Születési hely, idő:
Budapest XX., 1961.03.10.
Családi állapot:
férjes
Lakcím:
1201 Budapest, Ábrahám Géza utca 56.
Elérhetőség:
telefon: 06 20/584 9137 e-mail:
[email protected]
Iskolai végzettség: 1979.
Kossuth Lajos Gimnázium német tagozat
1983.
Budapesti Tanítóképző Főiskola tanítói szak, ének szakkollégium (oklevél száma:256/1983.)
1988.
Eötvös Lóránd Tudományegyetem Általános Iskolai Tanárképző Főiskolai Kar Kiegészítő tagozat, történelem szak (oklevél száma:899/1988.)
1999.
Kecskeméti Tanítóképző Főiskola német nyelv műveltségi terület, és „C” típusú állami nyelvvizsga (oklevél száma:135/1999.)
2003.
Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Kar Közoktatási Vezető szak (oklevél száma:4159)
Munkahelyek: 1979-80, és 1981-82. Általános Iskola Budapest XX., Sodronyos u.28. (ma Mikszáth Kálmán Általános Iskola) 1982-92.
Általános Iskola Budapest XX., Krammer Sándor u. 1. (ma Hajós Alfréd Általános Iskola)
1992-
Általános Iskola Budapest XX., 1204 Tátra tér 1. (ma Tátra Téri Általános Iskola)
Társadalmi megbízatások: 2002. Országos Választási Bizottság 29. e.v.k. elnök-helyettese 2002. Helyi Választási Bizottság elnöke 2006. Országos Választási Bizottság 29. e.v.k. elnök-helyettese 2010. Országos Választási Bizottság 29. e.v.k. elnök-helyettese
2010. Helyi Választási Bizottság elnöke
Vezetői Program
A Tátra Téri Általános Iskola (1204 Budapest, Tátra tér 1.) 2011/2012-es tanévétől 2016/2017-es tanévéig
Készítette: Forgács Anna
Tartalomjegyzék 1) Bevezetés
1. oldal
2) Helyzetelemzés
2. oldal
2.1.
Szervezeti keretek és létszámadatok
2. oldal
2.2.
Tanulóközösségek családi háttere
2. oldal
2.2.1.
Érkező tanulók
2. oldal
2.2.2.
Távozó tanulók
4. oldal
2.3.
A tankötelezettség teljesítése, továbbtanulás, tanulmányi versenyek
5. oldal
2.3.1.
Tankötelezettség teljesítése, továbbtanulás
5. oldal
2.3.2.
Tanulmányi- és sportversenyek
6. oldal
A nevelőközösség munkájáról
2.4. 2.4.1.
Személyi feltételek, nevelőtestület jellemzése
2.4.2.
277/1997. (XII.22.) Korm. rend. szerinti pedagógus
7. oldal 7. oldal
továbbképzés teljesítése
8. oldal
2.4.3.
Kreativitás, innováció a tantestületen belül
8. oldal
2.4.4.
Ped. Prog. tartalmi sajátosságai, megvalósulása
10. oldal
2.4.5.
Hagyományok ápolása
11. oldal
2.4.6.
Minőségfejlesztés
12. oldal
2.4.7.
Diákönkormányzat
15. oldal
3) Az erőforrásokkal való gazdálkodás
15. oldal
3.1. Tárgyi feltétételek alakulása
15. oldal
3.2. Személyi feltételek alakulása pedagógus munkakörben
17. oldal
3.3. Személyi feltételek alakulása nem pedagógus munkakörben 18. oldal 4) Vezetői elképzeléseim, főbb feladatok
18. oldal
4.1. Erőforrások fejlesztése
18. oldal
4.1.1. Humán erőforrás fejlesztése
18. oldal
4.1.2. Tárgyi feltételek fejlesztése
19. oldal
4.2. A szülői ház és az iskola kapcsolata
20. oldal
4.3. Külső kapcsolatok fejlesztése
21. oldal
4.4 Pedagógiai munka
22. oldal
Összefoglalva
24. oldal
Vezetői program
„ A siker nem döntő, a kudarc nem végzetes: a bátorság, hogy folytasd, ez az, ami számít.” Sir Winston Churchill
1. Bevezetés 10 év telt el a Tátra Téri Általános Iskolába történt kinevezésem óta. Már öt évvel ezelőtt is úgy éreztem, hogy: „Az életünk folyamatosan változik, s ez az örökös átváltozás napról-napra új és új feladatok elé állít bennünket.” (Müller Péter). Azóta ez a folyamat még jobban felgyorsult. Aki fel tudja venni a ritmust, az haladni tud, aki lazít, az végleg lemarad. Az elmúlt 10 évben folyamatosan buzdítottam kollégáimat a haladásra, igyekeztem megfelelő utat választani, és az akadályokat, nehézségeket a kollégáimmal közösen elhárítani a minőségi munka érdekében. Az
elmúlt
két
vezetői
ciklusban
megszerzett
tapasztalataim,
gyakorlatom, a gondokat és nehézségeket feledtető sikerélmények, szakmai alázatom, elkötelezettségem, és kollégáim bíztatása alapján döntöttem úgy, hogy további terveimet szeretném megvalósítani, ezért újból megpályázom az intézményvezetői állást. Pályázatomban a nevelőtestülettel az elmúlt 10 évben többször átalakított Pedagógiai Program alapján szeretném a következő időszakra szóló vezetői elképzeléseimet vázolni.
2. Helyzetelemzés 2.1.Szervezeti keretek és létszámadatok Iskolánk 1959-ben nyitotta meg kapuit, a tavalyi tanévben ünnepeltük az 50. sikeres tanévet. Én 1992 óta dolgozom ebben a családias hangulatú, kis létszámú közösségben. Az iskola tanulólétszáma jelenleg 280 fő, 14 tanulócsoporttal, és 37,5 álláshelyet 41 dolgozóval betöltve. Az osztálylétszámok átlaga az öt évvel ezelőttihez képest 1 fővel csökkent, jelenleg 20 fő. Az 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 3. sz. mellékletében meghatározott számított létszám 322 fő + 2 magántanuló. (Tanulólétszám 280 + 2 magántanuló, sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók: 11 fő (2 főnek számít), beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzd: 30 fő (2 főnek számít). Így az osztálylétszám számított átlaga: 23 fő, ideálisnak mondható.
2.2. Tanulóközösségek családi háttere 2.2.1.Érkező tanulók Az elmúlt öt évben az elsősökön kívül 102 tanuló iratkozott be hozzánk, közülük 32-en XX. kerületi iskolából érkeztek, 46-an vidékről, 24-en egyéb budapesti iskolákból, nem a XX. kerületből. Mindig is fő koncepciónk volt az egyéni bánásmód a tanulmányok és a nevelés terén is. Nagy örömet jelent a tantestületünk számára, ha nálunk az odafigyelés, és a gondos törődés hatására megszelídül vagy tanulni kezd az addig kezelhetetlen, több tárgyból bukó tanuló. Az utóbbi években a tantestület kérésére, és a körzetes tanulóink védelme érdekében kevesebb körzeten kívüli tanulót vettünk fel, mert többségében rossz magatartású, gyenge tanulmányi eredményt elérők jelentkeztek más körzetekből.
A megszűnt Kincsesház iskolából is több gyereket fogadtunk, felvállalva felzárkóztatásukat. Minden
évben
több
tanulót
fogadunk
a
XX.
kerületi
Bokréta
Gyermekotthonból, és egy ideje a Frangepán utcai Anyaotthonból is. (A Bokréta Gyermekotthon a mi körzetünkbe tartozik, az Anyaotthon tanulói pedig a Vörösmarty Általános Iskola terheinek csökkentése miatt lettek hozzánk is irányítva.) Az osztályfőnökök és a szaktanárok munkája megtöbbszöröződik ezeknek a tanulóknak felzárkóztatása során. Sajnos a családban nevelkedő tanulóink is egyre zaklatottabbak. Nehezen tudják feldolgozni, ha csonka családban élnek, ha a szüleik elveszítik a munkájukat, és emiatt rosszabb anyagi körülmények között élnek, vagy ha kevesebb sikerélményben van részük. Iskolánk beiskolázási körzetének szociális helyzete romlott az utóbbi években, egyre több család él a rendszeres gyermekvédelmi támogatásból. Sajnos nincs a környékünkön egy jól szituált családoknak épült lakópark, vagy akár egy lakótelep, ahol folyton frissül a lakosság. Minden évben a mi iskolánk körzetében van a legkevesebb beiskolázható óvodás gyerek, ezért tudunk olyan sok körzeten kívüli óvodást felvenni első osztályba. Nagyon sok tanulónk szorul segítségre pl. a Nevelési Tanácsadó pszichológusával folytatott foglalkozásokon. A szülők egy része elutasítja a segítséget. Mindannyiuk számára egyéni foglalkozási tervet dolgozunk ki, ha tanulási problémával küzdenek, korrepetálásokon megadjuk a felzárkóztatás lehetőségét. Nagy szükség lenne saját fejlesztő pedagógusra, sajnos a Nevelési Tanácsadó fejlesztő pedagógusa csak részben tudja ellátni a rászorulókat. Hetente egyszer a Logopédiai Intézet pedagógusa egészíti ki a fejlesztő munkát.
Ady
Stromfeld
4 -
1 2
1 3
2.b
12
1
-
2
-
1
3.a 3.b 4.a 4.b 5.a 5.b 6.a 7.a 7.b 8.a 8.b
6 4 8 5 12 7 9 6 5 6 5
5 1 3 1 2 4 3 2
1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 3
1 2 1 2 2 2 3 1 3
3 1 4 3 1 1 1 -
3 3 3 1 1 5 3 2
m.t 4 2 3 1 1 8 2 1 6 2
Össz.
107
25
20
23
17
26
40
1 6 3+2
Osztálylétszám
Lázár
2 1
Nagy L.
Vörösmarty
3 -
Hajós
XX. ker. kívüli
12 10
József A.
körzetes
1.a 2.a
Zrínyi
Osztály
Osztályaink összetétele 2011. áprilisában (honnan kerültek hozzánk):
-
1 -
1
25 23
1
-
-
1 3 1 1 -
1 2 2 1 1
2 1 1 1 1 -
7
8
7
20 + 2 m.t.
18 13 19 19 21 21 25 15 22 21 18 280 +2 mt.
2.2.2. Távozó tanulók Sajnos a megélhetési problémák miatt állandóan költözködő családok száma elég magas, a környékünkön elég nagy számú a távozó és érkező tanulók száma is. Az utóbbi 5 évben 118 tanuló távozott az iskolából, közülük úgy gondoljuk, csak 28 gyerek nem volt megelégedve velünk, ők a kerület valamelyik másik iskolájába iratkoztak át. A távozók többsége csakúgy, mint eddig is, vidékre (39-en), vagy Budapest távolabbi kerületébe (42 fő) költözött. 2006 szeptembere óta 9 tanuló ment 6 vagy 8 osztályos gimnáziumba.
Ha összehasonlítjuk az elmúlt 5 évben a hozzánk érkező és távozó XX. kerületi tanulók számát, még mindig az érkezők vannak többségben, ezért úgy gondolom, az iskolánk oktató- nevelő munkáját elismerik a szülők. Évek óta a legnagyobb problémát az okozza, hogy a körzetes gyermekeink száma csökkent, de körzethatár módosítással nem lehet segíteni a helyzeten.
2.3. Tankötelezettség teljesítése, továbbtanulás, tanulmányi versenyek
2.3.1. Tankötelezettség teljesítés, továbbtanulás Tanítványaink az alábbi iskolatípusokban tanultak tovább az elmúlt tanévekben. össz Tanév
tovább-
gimnázium-
Szakközépisko
ba
lába
tanuló
Évet ismétel Szakiskolába
vagy nem tanul tovább
2005/2006.
38
6
15,8
16
42,1
16
42,1
-
0
2006/2007.
43
8
18,6
24
55,8
11
25,6
-
0
2007/2008.
39
5
12,8
24
61,5
8
20,5
2
5,12
2008/2009.
36
7
19,4
18
50
10
27,8
1
2,77
2009/2010.
39
10
25,6
24
61,5
4
10,3
1
2,56
Látható, hogy egyre nagyobb százalékban tanulnak tovább tanítványaink gimnáziumban, oktatásunk színvonalának emelkedését jelzi.
2.3. 2. Tanulmányi- és sportversenyek Az elmúlt vezetői ciklusban tanítványaink a kerületi tanulmányi- és sportversenyeken az alábbi számban értek el dobogós helyezéseket:
Tanulmányi versenyek Dobogós Tanév
I. helyezés
II. helyezés
II. helyezés
helyezések összesen
2006/2007.
4 db
3 db
6 db
13 db
2007/2008.
3 db
3 db
6 db
12 db
2008/2009.
6 db
6 db
8 db
20 db
2009/2010.
8 db
8 db
10 db
3 db
4 db
9 db
2010/2011. március végéig
26 db + 3 különdíj 16 db + 2 különdíj
Sportversenyek Kerületi iskolák
Tanév
I. helyezés
II. helyezés
II. helyezés
2006/2007.
2 db
8 db
8 db
V.
2007/2008.
1 db
4 db
8 db
VI.
2008/2009.
5 db
3 db
7 db
VI.
2009/2010.
0
3 db
4 db
VI.
2010/2011. március végéig
közti helyezés
Sportversenyekről csak tanév végén kapunk összesítést
2.4. A nevelőközösség munkájáról 2.4.1. Személyi feltételek, nevelőtestület jellemzése
25 pedagógusunk szakos ellátottsága megfelelő, üres állásunk 2011. március vége óta van, könyvtáros kollégánk pályaelhagyó lett. A tanév hátralévő részében hiányát belső helyettesítéssel oldjuk meg, az állást szeptembertől töltjük be. A tantestület 5 évvel ezelőtti átlagéletkora 41 év volt, mára éppen 5 évet öregedtünk, most 46 év. 6 pedagógus álláshelyen volt változás az elmúlt 5 évben, 2 kollégánk nyugdíjba ment, 1 külföldre költözött, 2 pályaelhagyó lett, 1 pedig betegsége miatt kényszerült távozni közülünk. Tény, hogy manapság egyre kevesebb lehetőségük van a pedagógusoknak állást váltani, úgy gondolom, hogy mégsem ez az oka a tantestület viszonylagos állandóságának, hanem a lojalitás, a szeretet a Tátrás közösség iránt. 31 éves pedagógus:
1 fő
35-39 éves kor közötti pedagógus:
3 fő
40-44 éves kor közötti pedagógus:
5 fő
45-49 éves kor közötti pedagógus:
7 fő
50-54 éves kor közötti pedagógus:
8 fő
55 éves:
1 fő
Korosztályi problémák nincsenek, az idősebbek is jól együtt tudnak dolgozni a fiatalabbakkal. Inkább az okoz problémát, hogy túlterheltek a kollégák a magas óraszámok, a rengeteg adminisztráció és a problémás tanulók kezelésére fordított rengeteg energia miatt.
2.4.2. 277/1997 (XII.22.) Korm. Rendelet szerinti pedagógus továbbképzés teljesítése
A törvény által előírt 7 éves 120 órás továbbképzési kötelezettséget minden pedagógusunk elfogadta. Legtöbben a 2. ciklus végén járunk – 2012. augusztus 31ig kell teljesíteni 120 órát. Az első ciklus végén (2005. augusztus 31-én) a pedagógusok 87 %-a teljesítette. Utána újra kellett gyűjteni a 120 órát. Sajnos az elmúlt 2 évben nem volt állami finanszírozás, ezért anyagi fedezet híján megtorpant a továbbképzési kedv.
2011-től újra lehet állami támogatással
továbbképzésen részt venni, így idén újra jelentkeztek kollégáim és én is továbbképzésre. Az elmúlt 5 évben a pedagógus továbbképzések a terveknek megfelelően történtek, összhangban a Pedagógiai Programmal és az IMIP-pel. Közoktatásvezető végzettséggel rajtam kívül egy kolléga rendelkezik, pedagógus szakvizsgát kívülünk 1 fő tett. Sajnos a kolléga néhány éve pályaelhagyó lett. Két kolléga pedagógus szakvizsga megszerzését nyújtó oktatásra jelentkezett 2011. szeptemberétől.
2.4.3. Kreativitás, innováció a tantestületen belül
Pedagógusok száma 1 fő (Nagy Éva)
1 fő (Fentné Fodor Éva)
1 fő
Kreatív terület és gyakoriság Informatika •
Zsűritag a Fővárosi Informatika versenyeken /évente
•
ISZE tag (Informatika Tanárok Szakmai Egyesülete)
•
Vezető oktató végzettséggel rendelkezik, amely felnőttek
informatikai oktatására jogosít Kézműves tevékenységek •
Textiljátékkészítő
•
Játszóház vezető képesítéssel rendelkezik
•
2002 óta rendszeresen kiállít
•
Kiállításai: 2002 Iparművészeti Múzeum, 2009 Győr Nemzetközi
Babakiállítás (II: III: helyezés), 2010 Csili – képzőművész tanárok Természettudományok, tehetséggondozás
(Gürtler Katalin) 1fő (Nyáryné Lövey
• Részvétel a PEPI Tehetségfejlesztő Programjának megvalósításában Néptánc, képzőművészet •
Aranytíz Művelődési Központ Néptánc csoportjának tagja
Erika) 1 fő
• 2010. Csili Művésztanárok kiállítása képzőművészet
(Valacsay Ágnes) 1 fő
• 2004 Pataky Művelődési Központ - kiállítás Minőségbiztosítás, nyelvoktatás
(Pulay Gabriella)
•
PEPI Tavaszi Pedagógiai Napok „Mi így értékeljük a pedagógusokat” – interaktív előadás
•
Tempus Közalapítvány LLL (Élethosszig tartó tanulás) tanártovábbképzés Írországban, majd a pályázatkövetés keretében interaktív előadás a kerületi idegennyelvi munkaközösség foglalkozásán, publikáció a PEPITA újságban
•
Kerületi diákok kísérése Finnországba a finn partner nyári táborába (diákok felkészítése, felügyelete, helyszíni segítése)
Kerületi tanulmányi versenyek szervezését is szívesen vállaltuk, az elmúlt 5 évben többször is tartottak kollégáim kerületi bemutató órákat a Pesterzsébeti Pedagógiai Napok keretében. Az elmúlt 5 évben több kollégám is publikált a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet PEPITA című kiadványában.
2.4.4. Pedagógiai Program tartalmi sajátosságai, megvalósulása Leglényegesebb változás az elmúlt öt évben az emelt szintű angol nyelv oktatásának bevezetése volt. Évtizedek óta nem volt emelt szintű oktatás iskolánkban, felmérve a szülői igényeket, és a kerület iskoláinak kínálatát közösen arra a döntésre jutottunk, hogy az angol nyelv emelt szintű oktatása vonzóbbá teheti
iskolánkat. Ez nem kuriózum, a kerület több iskolájában is van emelt szintű oktatás, inkább csak az elengedhetetlen minimumnak nevezném. Az előző vezetői programom pedagógus bírálói kétségbe vonták az akkor még tervként szereplő angol emelt szintű oktatás bevezetésének lehetőségét, azóta sikeresen megvalósítottuk, most a 4. tanév végén járnak angol tagozatos tanulóink. A következő ciklusra is vannak terveim… Pedagógiai
Programunkban
a
felzárkóztatás
és
a
tehetséggondozás
egészséges arányának megtartását fontosnak tartottuk, ezért az idegen nyelvi órákon képesség szerinti csoportbontást alkalmazunk. Matematika órákon az órarendet igyekszünk úgy alakítani, hogy megvalósítható legyen a képesség szerinti csoportbontás. (Alapóraszámban, külön órát nem igényelve.) A Pedagógiai Programunkba bekerült az integrált oktatás, halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink száma 25 fő (14 fő alsós, 11 fő felső tagozatos tanuló), sajátos nevelési igényűek száma 11 fő (7 fő alsós, illetve 4 fő felsős tanuló), BTM-es 30 fő (16 fő alsó tagozatos, és 14 fő felsős). A velük való foglalkozás a pedagógusoktól nagy felkészültséget igényel, egyéni fejlesztési tervekkel dolgoznak. Az idei tanévben éltünk a törvény adta lehetőséggel, és fokozatosan visszatérünk a szöveges értékelés helyett az osztályozásra, ez a szülők, a tanulók és a pedagógusok közös kérése volt. A nem szakrendszerű oktatás jó módszereit megtartva, de visszaépítve a szakrendszerű órakeretbe, az eddigi tapasztalataink alapján jobbnak tartva a szakrendszerű oktatás szervezeti kereteit, kikerült a nem szakrendszerű oktatás a Pedagógiai Programunkból. Pedagógiai munkánk segítői a szakmai munkaközösségek 1-2. osztályos alsós, 3-4. osztályos alsós, felsős szakmai, és osztályfőnöki munkaközösség.
2.4.5. Hagyományok ápolása A 2004/2005-ös tanévtől helyesíró versenyt rendezünk minden tanévben a 2004-ben elhunyt kollégánk, Pesterzsébet Kiváló Közalkalmazottja- Szoyka Árpád magyar nyelv és irodalom tanárunk tiszteletére, emlékére.
A tanár úrról megbecsülésünk jeléül ünnepélyes keretek közt tantermet neveztünk el 2005-ben. Tanulóink megfelelő motiváltságát a pedagógiai munka során nagyon fontosnak tartom, ezért a 2001/2002-es tanévtől megalapítottuk a Tátra Csúcsa díjat. A tanév végén serleget és értékes jutalomkönyvet kap az a negyedikes illetve nyolcadikos tanuló, aki a nevelőtestület szavazata alapján kiemelkedő tanulmányi és közösségi munkát végez. A 2001/2002-es tanévtől Szeretet-díjat, oklevelet adunk osztályonként azoknak
a
tanulóknak,
akik
az
osztályközösség
szavazata
alapján
a
legszeretetreméltóbbak voltak abban a tanévben. 2002-től a március 15-ei iskolai ünnepségünkön oklevelet adtunk át azoknak, akik 100 ötöst összegyűjtöttek. A szöveges értékelés megfosztotta az alsós tanulóinkat ettől az elismeréstől, az osztályozás visszaállításával újra elismerhetjük szorgalmas, sok ötöst gyűjtögető tanulóinkat. Nagy elismerésnek számít, ha valaki a kerületi március 15-ei ünnepségen kiemelkedő munkájáért a Polgármester Úrtól vehet át oklevelet. Fontosnak tartom a tanulók motiválását, és a példamutatást is. Minden
évben
szervezünk
Tátra
Gálát,
ahol
a
tehetséges
tanulóink
bemutatkozhatnak. A Pedagógiai Programban meghatározottak szerint fontosnak tartjuk az egészséges
életmódra,
környezetvédelemre
neveléssel
ökologikus
szemlélet
kialakítását diákjainkban. Ennek megfelelően kb. 10 éve nem kampányszerűen rendezünk papírgyűjtést, hanem egész évben folyamatosan. Országos szárazelem- gyűjtésben is részt veszünk évente, igen szép eredménnyel.
2.4.6. Minőségfejlesztés Az
intézményi
minőségirányítási
munka
lényegében
az
Intézményi
Minőségirányítási Program kidolgozásával kezdődött tervszerűen és tudatosan.
Minőségpolitikai nyilatkozatunk „És érezzék egy kézfogásból rólad, Hogy jót akarsz, és te tiszta jó vagy, Hogy tekintetünk elhitesse véled: Szép dolgokért élsz, és érdemes élned!” (Váci Mihály) Iskolánk mottójával összhangban törekszünk, hogy a környék iskolái között hírnevünket öregbítsük, és a megszerzett tudásunkat a régióban továbbadjuk. Célunk, hogy színvonalas EU konform oktatással szilárd alapműveltséget, biztos
alapkészségeket
nyújtsunk
tanulóinknak,
biztosítva
számukra
a
képességeiknek megfelelő továbbhaladást. Iskolánkban 2007 óta tanítjuk az angol nyelvet emelt szinten felmenő rendszerben. A német nyelvet alap szinten tanítjuk. Ezen kívül sokféle szabadidős- és sporttevékenységre van lehetőség, melyek tanítványaink
tehetségének
felismerését,
annak
kibontakoztatását
szolgálják.
Segítünk abban, hogy diákjaink harmonikus, kiegyensúlyozott, a felnőttek világában is boldogulni tudó emberekké váljanak. Mindezeket jól felkészült, szakmailag igényes, megújulásra képes, a minőség iránt elkötelezett, segítőkész, munkakörülményeikkel elégedett munkatársakkal és a velük együttműködő szülőkkel valósítjuk meg. Az IMIP-ben megfogalmazott szervezeti céljaink: Jól felkészült, az új módszerek alkalmazására kész, megújulásra képes legyen a tantestületünk. Pedagógusaink munkájuk során legyenek a minőség iránt elkötelezettek, segítőkészek a partnereikkel szemben. Munkatársaink legyenek elégedettek munkakörülményeikkel. Minőségfejlesztési rendszer működtetése A Tátra Téri Általános Iskola Minőségirányítási programjának működtetéséért az igazgató a felelős. A minőségirányítási vezető a minőségfejlesztést illetően az iskolavezetés munkájában egyenrangú partnerként vesz részt. Feladata a MIP-ben
meghatározott folyamatok koordinálása és felügyelete. Munkáját a folyamatgazdák segítik, akik az adott folyamatok működtetéséért felelnek. Az egyes folyamtokhoz rendelt
folyamatgazdák
területét
a
felelősségi
mátrix
segítségével
tettük
áttekinthetővé. A MIP felülvizsgálatát a törvényi változásoknak megfelelően végezzük. Az elmúlt években több területen elégedettségi méréseket végeztünk (szülői és tanulói a nyolcadik évfolyamos vizsgarendszerünkről, második osztályos szülői a szöveges értékelésről, első osztályos szülői arról, hogy miért választották iskolánkat.) SWOT analízis során feltártuk a gyengeségeinket, és több alkalommal klímatesztet töltöttek ki pedagógusaink. Ezek közül legjobban a szülői ház, és a tanulók és a pedagógusok együttműködésének
vizsgálata
segíti
munkánkat.
Minden
mért
területen
hasznosítottuk a mérések eredményeit. A feltárt hiányosságok alapján intézkedési tervet dolgoztunk ki. A teljesítményértékelés eredménye A mérés eredményeként kirajzolódni látszódnak a tantestület erősségei és gyengeségei. Az erősségeink többsége a hagyományos értelemben vett pedagógusi tevékenységekhez
kapcsolódik.
Ezek
a
következők:
feladatorientáltság,
megbízhatóság, színvonalas munkavégzés melletti elkötelezettség. Messze a legmagasabb a „kiváló” minősítések aránya az 1. pont értékelése esetén – az itt vizsgált területek az adminisztráció, munkafegyelem, tanulásirányítás, felzárkóztatás, tehetséggondozás. A második „helyezést” a kommunikáció területe kapta – ezen belül az értekezleteken való részvétel, a szülőkkel való kapcsolattartás vezet. Ez a minősítés a tantestület 78 %-ára igaz, a fennmaradó 22 % esetében kétirányú eltérés látható.
Gyengeségeink a pedagógusokkal szemben támasztott újfajta elvárások köréből kerülnek ki: az iskola képviselete, elektronikus nyilvánosság, publikáció és pályázatírás. E területeken találkozhattunk a legtöbb „átlag alatti” értékeléssel. Ez az állítás a tantestület 81 %-ára igaz. A vezető pedagógusok körében fejlesztendő a feladatok delegálása, az ellenőrzési tevékenység rendszeressé tétele. A fentiekből következik a fejlesztés iránya: növelnünk kell az iskola képviseletével kapcsolatos tevékenységeket, a pályázatírásba bekapcsolódók körét szélesíteni szükséges és elengedhetetlen a szakmai ismeretek szélesebb átültetése a gyakorlatba. A részletes fejlesztési célok megvalósításával kapcsolatos elképzeléseket először a minőségirányítási teamek vitatják meg, majd a tantestület elé tárják. A következő években is fő feladatunknak tekintjük a teljesítménymérés eredményeinek beépítését a munkánkba, illetve a gyengeségek kiküszöbölésére feladatterv kidolgozását. Az IMIP módosítása, tartalmi változások Az IMIP 2007. évi módosításakor előírásként és kiemelt prioritásként jelent meg, hogy az ÖMIP elvárások beépüljenek az iskolai IMIP dokumentumokba Ennek értelmében a mi intézményi IMIP dokumentumunkban egy teljes fejezet foglalkozik ezzel. Megfogalmaztuk, hogyan kívánunk megfelelni az ÖMIP pontjaiban megjelenő minőségi elvárásoknak. Külön értelmeztük a valamennyi közoktatási intézményre vonatkozó általános, a közoktatási intézményekre vonatkozó általános és az általános iskolákra vonatkozó speciális célokat. Meghatároztuk a saját feladatainkat és a sikerkritériumokat. Bár első ránézésre e feladat megvalósítása bonyolultnak tűnt, a gyakorlatban kiderült, hogy ily módon könnyebbé vált a tervezés és a fenntartói elvárásoknak való megfelelés is. Összegzésként elmondható, hogy az új IMIP alapján könnyebb a minőségbiztosítási munkánk, de vannak még fejlesztendő területek, mint a minőségi bevonódás növelése vagy a partnerkapcsolatokban rejlő lehetőségek kihasználása.
18
2.4.7. Diákönkormányzat A Diákönkormányzat a korosztályának megfelelő komolysággal végzi munkáját, részt vesznek képviselőik a szerencsére igen ritka fegyelmi tárgyalásokon, és javaslatot tesznek a tanulók programjaira.
3. Erőforrásokkal való gazdálkodás 3.1. Tárgyi feltételek alakulása Iskolánkban 1959 szeptemberében kezdődött meg a tanítás. Legutolsó nagy felújítás 2002-ben történt, az épületen kívül és belül is. 2004/2005-ben a fűtés korszerűsítés, a világítás felújítása, 2005/2006-ban a tornaterem újjá varázsolása történt meg. A következő 2 tanévben a földszinti mosdók és az 1. emeleti fiú mosdó korszerűsítése történt meg. A tornaterem és a mosdók felújítását saját költségvetésünk megtakarításából finanszíroztuk. A többi mosdó olyan állapotban van, ahogy 1959-ben megépült. Ez az állapot azt hiszem eléggé elrettentő azok számára is, akik esetleg meg lennének elégedve a nálunk folyó pedagógiai munkával. A folyosók kövezése, a termek linóleumozása, a lépcsők burkolóanyaga legtöbb helyen szintén az eredeti 1959-es állapotban vannak. Az elmúlt 5 évben szinte eltűntek a pályázati kiírások. Legnagyobb bevételünk a nem normatíva alapján járó pályázatokon kívül a HEFOP 2.1.5.B 2006 sz. pályázatból származott. Iskolánk pedagógusainak 90 %-a részt vett 3 integrációval kapcsolatos 30 órás tanfolyamon ezen pályázat nyerteseként, és a tárgyi, eszköznyeremények összege is nagy mértékben javították körülményeinket.
19
PÁLYÁZATI ÖSSZESÍTŐ 2006-tól ideje
pályázat címe
összeg
1. 2006. nov.
Főv. Közoktatásfejl. Közalap. : Sport- szabadidő pály. Kultúra pály.
2. 2006. dec.
Ticket Expressz.: színházjegyek: Diótörő c. előadásra
398000 60000
3. 2007. ápr. 4. Főv. Közoktatásfejl. Közalap. : Könyvtáros pály.
100000
4. 2007. szept. Főv. Közoktatásfejl. Közalap. : Kultúra pály.
162000
5. 2007. dec.
Bp. XX. Oktatási és Média Bizottság: DÖK támogatása
30000
6. 2009. ápr.
Madarak Fák napi pályázat
65000
7. 2008.
11/2008. (III.29.) OKM rendeletben megjelent minőségbiztosítás,
8. 2009.
mérés, értékelés, ellenőrzés támogatása 218/2009. (XI.25.) OMB határozat: Iskolai tehetséggondozás
55000
9. 2010.
(sakkszakkör, Könyvbarátok, Táltosposta: ifjúsági könyvek.. 60/2010 (V.5.) OMB határozat - oktatási céltartalék felosztása,
40000
10. 2009.
rajzszakkör támogatása 17/2009. (IV.2.) OKM rendelet 7. § Minőségbiztosítás, mérés,
1431000
2101000
értékelés, ellenőrzés támogatása és teljesítmény motivációs 11.. 2010.
pályázat Teljesítménymotiváció
12. 2006.
HEFOP 2.1.5.B 2006
5 606 840
Összesen:
10607840
559000
Miután a pedagógusok kötelező órája megemelkedett 22-23 órára, a legtöbbüknek 5-6 tanórai túlórája is van, ezen felül hetente szintén 4-5 órát helyettesítenek. Ezután nem marad energia a felkészülésen, szülőkkel való kapcsolattartáson túl még rendszeres pályázat figyelésre, pályázatírásra. A kötelező eszközöket és felszereléseket folyamatosan pótoltuk éves ütemezés alapján. Az iskola eszközellátottsága felújításra szorul, a kerület több iskoláját csak irigyelni tudjuk korszerűbb felszereléséért. Számítógépes
szaktantermünkben
folyamatosan
cseréltük
a
gépeket,
informatika órán minden tanuló külön gépen dolgozik.
20
Több mint 7 éve korlátlan, ingyenes internet hozzáférés segíti a tanulók és pedagógusok munkáját, Wi-Fi kiépítése folyamatban van, az eszközök beszerzése megtörtént. Iskolánkban
összesen
15
tanterem
van,
ebből
egy
az
informatika
szaktanterem, ahol más tanórát nem tudunk tartani. Jelenleg 14 osztállyal működünk, éppen hogy elférünk az iskolában, a könyvtárunk az iskolán kívül egy külső helyiségben van. Az állomány fejlesztésre, bővítésre szorul, sajnos soha nincs rá elég pénzünk. A telefon és az internet kiépítése nem megoldható a könyvtárban a távolság miatt. Azzal, hogy 14 tanulócsoportra lecsökkentünk, megoldódott az a több évtizedes probléma, hogy a pincében kellett technika órát tartani, ma már csak elvétve fordul elő. Mivel tornatermünk kis méretű, nagyon hiányzik egy nagy létszámú rendezvények lebonyolítására alkalmas aula – ezt a kötelező alapfelszerelési jegyzék is szükségesnek tartja. A melegítőkonyha és az ebédlő megfelelő. Hivatalosan nem nevezhetjük szaktanteremnek csak azokat a termeket, amelyek a tanuló csoportok száma feletti tantermek. De mi kialakítottuk azt a rendszert, hogy egy terem lehetőleg egy pedagógus terme legyen, ez a módszer bevált, okkal jobban nyomon követhetőek a rongálások, a dekoráció is a tantárgyhoz kötődően motiválja a tanulókat, és a tanítási segédeszközök használata is könnyebbé, biztonságosabbá vált.
3.2. Személyi feltételek alakulása pedagógus munkakörökben Folyamatosan csökkenő számú azon pedagógusok száma, akik távoztak iskolánk közösségéből. Az elmúlt 5 évben 13-an kerültek máshová. Közülük 3 angoltanár pályaelhagyó lett (egyikük Angliába távozott), négyen nyugdíjasok lettek. 4 kollégánk létszámleépítés miatt másik iskolában folytatja munkáját, egy kolléganő határozott idejű kinevezése lejárt (GYES-es kollégát helyettesített). Egy kolléganő egy év nálunk töltött tanév után úgy érezte, hogy egyházi iskolában szeretne tovább tanítani, ezért távozott tőlünk.
21
Ilyen kevés mozgás 5 év alatt azt bizonyítja, hogy iskolánk megtartó erejű közössége igen erős. Minden kollégámmal fontosnak tartjuk az új kollégák beilleszkedését, segítését.
3.3. Személyi feltételek alakulása nem pedagógus munkakörben Elhanyagolható mértékű fluktuáció volt az elmúlt 5 évben, 8 technikai dolgozó kollégám távozott. Hárman nyugdíjazás miatt, 1 már nyugdíjas kolléga súlyos betegsége, orvosi alkalmatlansága miatt, ketten vidékre költözés miatt távoztak tőlünk. Egy fő másodállásban dolgozott nálunk, ezt nem tudta tovább vállalni. Gazdasági ügyintézőnk nagyon sokat betegeskedett, végül más területen helyezkedett el. Nem megfelelő munkavégzés miatt egy esetben sem kellett megválnunk egymástól.
4. Vezetői elképzeléseim, főbb feladatok 4.1. Erőforrások fejlesztése 4.1.1. Humán erőforrás fejlesztése Azt az iskolát tartom ideálisnak, ahol szívesen végzik feladatukat az ott dolgozó felnőttek és gyerekek is, ahol az oktatás és nevelés egyensúlyban van. Az iskolánkban hagyománya van annak, hogy a pedagógusok és a tanulók közt szeretetteljes legyen a légkör, de legyen tekintélyük a pedagógusoknak, hogy el tudják fogadni a diákok a velük szemben támasztott elvárásokat. A mi iskolánkban mindig nagy hangsúlyt kapott a nevelés, bízom abban, hogy tantestületünk ezután is fontosnak tartja az oktatás- nevelés egységének
22
megvalósítását, hogy az itt végzett gyermekek minden szempontból megállják a helyüket további életükben. De egyre több zaklatott lelkivilágú gyermekkel találkozunk, és a velük való bánásmód újabb módszerek elsajátításával válhat könnyebbé és eredményesebbé. Szükségesnek tartom konfliktuskezelő technikák megismertetését a tantestülettel, támogatom a kollégák ilyen irányú továbbképzését. A
szakos
ellátottságunk
nem
igényel
további
megoldáskeresést.
Mérésmetodikai képzettség megszerzésére lenne szükség mihamarabb az iskolai kerületi és országos mérések eredményességének érdekében. Az angol emelt szintű oktatáshoz három angoltanári végzettségű kollégám terhelhetősége maximálisan kihasznált, szívesen csökkenteném a terheket, ha lenne még egy kolléga, aki taníthatna angolt az alsó tagozaton, például ezért számítok rá, hogy kedvet kap a tanuláshoz valamelyik kollégám. Egy kollégám rendelkezik csupán egyszakos végzettséggel, úgy gondolom, ennek az állapotnak a fenntartása sem biztonságos hosszú távon. Szükség lenne olyan képzéseken részt venni kollégáimnak, ahol az interaktív tábla használatát elsajátíthatnák.
4.1.2. Tárgyi feltételek fejlesztése Kötelező taneszközeink beszerzése megtörtént. Minden fejlesztés anyagi feltételek teljesülésén múlik. Amennyiben az integrációs normatíva felhasználása lehetővé teszi, a termekben szeretném folytatni az új asztalok, székek beszerzését. Jelenleg 3 laptoppal, és 2 projektorral, egy interaktív táblával rendelkezünk, amennyiben a tantestület tagjai az eddiginél nagyobb számban szeretnék rendszeresen használni ezen korszerű eszközöket, szükség lesz még több beszerzésére. Az audiovizuális eszközeink beszerzéséhez sok támogatást kaptunk iskolánk alapítványától (Tátra Alapítvány a Kultúráért és Környezetért). Továbbra is számítok támogatásukra. A mosdók felújítását és a tantermek bútorainak korszerűsítését tartom a legsürgetőbb feladatnak. Az épület is sok helyen javításra szorul, valamennyi
23
kollégámmal együtt számítunk rá, hogy előbb- utóbb a mi iskolánk is a felújítottak közé kerül. Mindezen súlyos problémák mellett iskolánkat a legideálisabb helyen lévő intézménynek tartom. Csendes, nyugodt, járműforgalomtól elzárt helyen egy jól felszerelt, árnyas játszótér és park mellett, egészséges és biztonságos környezetben tanulhatnak diákjaink. Földrajzi elhelyezkedés szempontjából nem cserélnénk egy iskolával sem.
4.2. A szülői ház és az iskola kapcsolata Szeretném, ha a szülők továbbra is hatékonyan segítenék a pedagógusok és a gyerekek együttműködését. Ennek alapfeltétele, hogy a családokkal szoros kapcsolatban kell maradnunk. A kapcsolattartás első lépése az osztályfőnökök részéről a családlátogatás, továbbra is úgy gondolom, hogy amelyik szülő igényli, azzal a lakóhelyén kell megismerkedni, mert csak úgy tudunk pontos képet kialakítani tanítványainkról. Mobiltelefon használata a napi kapcsolattartást segíti, egyre sűrűbben tartjuk a kapcsolatot telefonon keresztül a szülőkkel. Egyre több problémát okoz, hogy a szülők maguktól ritkán keresnek meg, a fogadó órákra behívott szülők sem mindig jönnek be. Úgy gondolom, a jobb megismerésünk érdekében több nyílt napra lenne szükség, és nem csak az óvodások szüleinek részére. Talán, ha megpróbálnánk a legproblémásabb tanulók szüleit konkrét időpontra behívni a fogadó órákon, akkor nem tartanának attól, hogy egy-egy tanárra fél órát is kell várni, ezért nem jönnek el. Tematikus szülői értekezleteket is el tudok képzelni, olyan problémák név nélküli megbeszélésével, tanácsadással, ami előfordul gyermekeinknél. Ha ezt előre közöljük a szülőkkel, talán jobban érdeklődnek az értekezletek iránt.
4.3. Külső kapcsolatok fejlesztése
24
A hatékony munka érdekében iskolánk kapcsolatot tart fenn: o Pesterzsébet Önkormányzatának Oktatási Kulturális és Sportosztályával o ONIGESZ-szel o Pesterzsébet Önkormányzatának Oktatási és Kulturális Bizottságával o A pesterzsébeti Pedagógiai Intézettel o XX. kerületi általános iskolákkal, óvodákkal o Nevelési Tanácsadóval o Logopédiai Intézettel o Lajtha László Alapfokú Művészetoktatási Intézménnyel o Gyermekjóléti Szolgálattal o Pesterzsébeti- Család és Gyermekvédelmi Központtal o Pesterzsébeti Ifjúsági- és Gyermekönkormányzattal o Iskolafogászattal o Üzemorvossal o ÁNTSZ-szel o Csili Művelődési Központtal o Pesterzsébeti Múzeummal o XX.
Kerületi
Rendőrkapitánysággal,
Tűzoltósággal
és
Polgárvédelmi
Parancsnoksággal o Anyaoltalmazó Alapítványi Otthonnal o Bokréta Lakásotthonnal o Benedek Elek Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménnyel Külső partnereinkkel meglévő kapcsolatainkat szeretném megőrizni. Az eddiginél szorosabb kapcsolat kiépítésére törekszem a helyi kisebbségi önkormányzatokkal.
25
4.4. Pedagógiai munka Az elmúlt vezetői ciklusom idején a legfontosabb fejlesztés az angol idegen nyelv emelt szintű oktatásának sikeres bevezetése volt. Úgy érzem, van mit bepótolnunk az iskola által nyújtott kínálat fejlesztésében, ezért a következő öt évben újabb tantárgy emelt szintű oktatását szeretném bevezetni. A 2009/2010-es tanévben már megszavazta a tantestület a matematika emelt szintű oktatását, a megvalósítás kidolgozását erre a tanévre terveztük, még a nyári szünetig szeretném beadni a Pedagógiai Program módosítását. Természetesen a Fenntartótól ez anyagi ráfordítást jelent, de remélem, ha összehasonlítják a döntéshozók, hogy az egyes iskoláknak hány plusz órát biztosítanak az emelt óraszámok megvalósításához, belátják, hogy a Tátra Téri Általános Iskola finanszírozása ezen a téren nem sok költségbe került. A szülők igényei egyre nőnek, az alapellátáson felül az igényesebb szülők szeretnének minél több pluszt nyújtani gyermeküknek. Minden szülőnek az az első kérdése beiratkozáskor, hogy milyen tagozat van az iskolában. A szülői elvárásoknak minden intézménynek meg kell felelnie, ezért a következő vezetői ciklusom alatt szeretném megteremteni a matematika emelt szintű oktatás feltételeit. Ez felmenő rendszerben történhet, hasonló módon, mint ahogy az angolt bevezettük. Szükségesnek tartom a következő nevelési értekezleten az egységes pedagógiai, oktató- nevelő munka elvárásainak egyeztetését. Következetes, mindenki által egyformán megkövetelt elvárásokkal lehet eredményt elérni. Nagyon fontos, hogy a Házirendben és az Etikai Kódexben megfogalmazott kötelességek be nem tartását következetesen ellenőrizzük, és értékeljük. A korszerű pedagógiai módszerek rendszeres alkalmazását még gyakoribbá kellene tenni, a segítségre szoruló kollégákat támogatni kell. A csoportbontásokat folytatni szeretném idegen nyelv tantárgyból. A jövőben nagyobb hangsúlyt szeretnék fektetni a matematika csoportbontásra.
26
A mai pedagógiai elvárás szerint a tehetséges és átlagos képességű gyerekek – ugyanúgy, mint a társadalomban – nem egymástól elkülönítve, hanem egy osztályban nevelhetők a legjobban. Mégis úgy gondolom, a csoportbontások minden tanuló érdekeit szolgálják, a differenciált feladatmegoldást és az eredményesebb haladást segítik. Nem utolsó szempont a szülői igények figyelembe vétele sem. Pedagógiai Programunk 2006-os átalakítása óta vállaljuk valamennyi, a többi gyerekkel integráltan oktatható sajátos nevelési igényű tanuló nevelését. Ez könnyen megoldható feladat volt, mert szerencsére ilyen problémával küzdő tanulónk nem sok van. Kötelező feladatként nincs választási lehetőségünk, minden kolléga a tőle telhetően mindent meg kell, hogy tegyen értük. Továbbra is kiemelt célnak tartom a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő tanulóinknak nyújtott pedagógiai és szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységünket. Folytatnunk kell beiskolázási stratégiánkat. Úgy gondolom, hogy az alsós kollégák
maximálisan
komolyan
veszik
az
óvodások
szüleinek
megfelelő
tájékoztatását, több programot is szerveznek a beiratkozást megelőzően. Szeretném, ha a felsősök is bekapcsolódnának ebbe a munkába, megmutatnák, hogy ők is vonzó
és
értékes
munkát
végeznek
iskolánkban.
Az
óvodapedagógusok
tájékoztatása kiemeltebb feladat kell hogy legyen, sajnos sokszor felőlük kapnak a szülők hamis visszajelzést iskolánkról. Minden tanítási óra célja kell hogy legyen a hagyományos értékek – örök emberi és nemzeti – kulturális örökség átadása a következő nemzedéknek. A kerületi tanulmányi és sportversenyeken való eredményes szereplést mindig is nagyon fontosnak tartottam. A versenyekre való felkészítés a szakköri munka keretében valósul meg eredményesen. Kiscsoportos korrepetálásokon, differenciált tanórákon oldjuk meg, segítjük a tanulási problémákkal küzdők felzárkóztatását is.
27
Összefoglalva Célom az, hogy a különböző képességű tanulók az általuk elérhető maximális teljesítményt nyújthassák, és továbbhaladásukhoz – bármilyen szinten történjék is az – megfelelő alapot biztosítsunk. Minőségbiztosítási
munkánkat
tudatosan
továbbfejlesztve
kell
folytatnunk,
figyelembe véve a minden térre kiterjedő kérdőíves felmérések eredményeit. A
tanulók
tanulási
időn
kívüli
életének
színesebbé,
érdekesebbé,
tartalmasabbá tételében további segítséget jelentene a régóta várt szabadidő szervező alkalmazása. Munkánk magas színvonalú megvalósításához nem csak a pedagógusokszülők- tanulók együttműködésére van szükség, hanem a nevelő testület egymás közti és a nevelő testület és a vezetők közti szoros együttműködésre is. Kollégáim partnerségét szeretném igénybe venni a fegyelmezettebb munka megvalósításához. Az együttműködésnek az önismereten, közös célokon és értékeken, összehangolt módszereken kell alapulnia. Úgy
ahogy
eddig
is,
ezután
is
szeretném
bevonni
kollégáimat
a
döntéshozatalokba, a változások tervezésébe. A
demokratikus
vezetés
megvalósulása
érdekében
a
döntések
meghozatalakor kikérem és figyelembe veszem a tanulók és a szülők véleményét, igényeit. Vezetői munkámat régi vezető társaimmal szeretném folytatni az eddigi jól bevált funkcionális szervezeti felépítés megtartásával. A feladatokat az igazgató helyettes és a munkaközösség vezetők segítségével oldják meg kollégáim, és az ellenőrzésbe
is
bevonom
vezető
társaimat. Az
ellenőrzés
tapasztalatainak
megvitatására a továbblépés kidolgozására nagyobb hangsúlyt szeretnék fektetni. A rengeteg adminisztráció és a megnövekedett számú problémás család támogatása többletterhet ró valamennyi pedagógusra, egyre túlterheltebbek vagyunk valamennyien, de remélem, hogy ha a Tátra Téri Általános Iskolát nem csak egy munkahelynek, hanem második otthonunknak érezzük, könnyebben érünk el szép eredményeket. Lojalitás az intézmény felé a szülők, a tanulók és nem utolsó sorban egymás irányába szebbé teheti életünket.
28
„Guggoljon ide mellém, ki nem csak hallani, de érteni akar, hogy közel legyen a szívdobogásunk.” Birtalan Ferenc
Az elmúlt tíz évben erőt adott kollégáim együttműködése a közös célok megvalósításában,
ezért
joggal
bízom
abban,
hogy
a
jövő
feladatainak
megoldásában is számíthatok rájuk. Remélem, hogy a tantestület és a Fenntartó bizalmát a továbbiakban is élvezhetem, s a kitűzött céljaink és feladataink végrehajtásához továbbra is támogatást kapok. „Akármilyen utat is választhatsz magadnak, mindig lesznek, akik azt fogják mondani, tévedsz. Mindig lesznek olyan nehézségek, hogy azt fogod hinni, talán csakugyan a kritikusoknak van igazuk. Az út kiválasztása és követése a végsőkig, mindig nagy bátorságot kíván. „ Ralph Waldo Emerson
Budapest, 2011. április 12. Forgács Anna pályázó
29
