7/10/2013
BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN
-
Hilde De Maesschalck
Situering Lkr over ‘binnenklasdifferentiatie’ Binnenklasdifferentiatie ? Leerplannen Binnenklasdifferentiatie in wiskunde
8 oktober 2013
1
7/10/2013
Binnenklasdifferentiatie en ………..
Binnenklasdifferentiatie in leerplannen wiskunde
o.a. samenhang/verwant met - actief leren - ‘procesevaluatie’
Leerplan = leidraad leraar Realisatie leerplan vereist gedifferentieerd werken !
APR : ‘Het persoonlijk werk van de leerling’
Uit leerplan eerste graad A (p. 24, wiskunde voor elke leerling) : … om aan deze brede verwachtingen te voldoen, moeten bepaalde onderdelen en doelstellingen gedifferentieerd worden aangeboden …
2
7/10/2013
Binnenklasdifferentiatie in leerplannen wiskunde
Differentiatie in de klas KRACHTLIJNEN
meer aandacht voor het verwerven van rekenvaardigheden,
Aanpassingen
Naar remediëring
Naar begeleiding
Naar aanpak
De groep als meerwaarde
Open aanbod
Variatie in opdrachten
Variatie in werkvormen
De aanpak in de klas
Blijven observeren
Verschillen als meerwaarde
meer aandacht voor procesevaluatie,
Aanvaard verschillen.
Breed obeserveren
meer aandacht voor wiskundige taalvaardigheden, de verschillende taalniveaus en taalondersteuning, zinvol en functioneel gebruik van ICT (demonstratie, verwerking, ..),
Differentiatie is geen techniek maar een grondhouding.
meer aandacht voor het verwerven van probleemoplossende vaardigheden,
meer aandacht voor de didactische aanpak, zoals meer activerende werkvormen, meer oefenen op grote gehelen, …, meer aandacht voor het ontwikkelen van leervaardigheden, Bron: EE-cahier differentiëren in de klas
6
3
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
Beginsituatie lln - diagnostische toetsen een voorbeeld aandachtspunten
Uit de praktijk ‘enkele leraren over binnenklasdifferentiatie’ -
7
4
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
DIDACTISCHE AANPAK
Gericht observeren (tijdens klassikale instructie, tijdens oefeningen, …)
Opdrachten – oefeningen
aandachtspunten
voorbereidingsopdrachten, verwerkingsopdrachten, studieopdrachten -
keuze (lkr – ll) variatie (vorm – moeilijkheidsgraad) begeleiding en ondersteuning aandachtspunten
5
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
DIDACTISCHE AANPAK
Opdrachten – oefeningen
Opdrachten – oefeningen -
bespreking en correctie aandachtspunten
FOUTENANALYSE !!!
6
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
DIDACTISCHE AANPAK
FEEDBACK – RAPPORTERING
Opdrachten – oefeningen -
Portfolio
op basis van beheersingsniveau op basis van de aard van de fouten op basis van de inhouden
7
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK Werkvormen Afwisseling ! (DDU / check-in-duo’s/ …)
Voorbeeld van een coöperatieve werkvorm VIER – TWEE – SOLO Werkwijze De eerste opgaven in groepen van vier 5 min.
Groepswerk → samenwerkend leren Voorbeeld: bij het oefenen op ‘grotere gehelen’
Je ervaart de steun van bij het oplossen van een probleem.
In duo’s de tweede opgave
De derde opgave maak je alleen
5 min.
De samenwerking en de communicatie is beperkter. Je voelt je meer geborgen in de kleine groep. Als een duo moeilijkheden ondervindt, kan het terugvallen op de groep van vier.
5 min.
Je werkt zonder steun. Bij problemen kan je terugkoppelen naar je duopartner of naar de groep van 4.
In groep controleer je samen de oplossingen en reflecteer je kort over de aanpak. 5 min.
Begrijp ik de oplossingswijze? Heeft het samenwerken mij geholpen? Wat heb ik geleerd
8
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
DIDACTISCHE AANPAK
Introductie/verwerking van een onderwerp
Introductie/verwerking van een onderwerp
-
-
Kaderen of illustreren van een onderwerp vanuit een historische context of een andere invalshoek (krantenartikel, kunstwerk, een gedicht, …) Gastspreker uitnodigen Spelvorm Filmfragmenten (bv. the story of Maths, …) …
- optie om minimaal één onderwerp per schooljaar overwegend uit te werken via BZL Aandachtspunten
9
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK
DIDACTISCHE AANPAK
Leermiddelen
Probleemoplossende vaardigheden
Leer(werk)boeken Hulpmiddelen (formularium, ICT, ruimtefiguren, …)
Vanuit de leerplannen: - Haalbare problemen aanbieden (succeservaring!) gevolg: differentiëren ! Aandachtspunten
Aandachtspunten
10
7/10/2013
DIDACTISCHE AANPAK Bufferruimte in de planning
DIDACTISCHE AANPAK Taalniveaus - bewust mee omgaan
- planmatige aanpak
11
7/10/2013
Randvoorwaarden -
-
Schoolvisie Schoolorganisatie bv. duo-opdracht Materiële omstandigheden Vakgroepwerking
Binnenklasdifferentiatie kan niet zonder … vakinhoudelijk én vakdidactisch sterke leraren die elke leerling maximale leerkansen bieden Dit betekent o.a. : - een kritische ingesteldheid t.o.v. leermateriaal - kunnen werken met beheersingsniveaus van leerplandoelstellingen - passende werkvormen kunnen kiezen met voldoende variatie - kunnen omgaan met taalniveaus - een foutenanalyse kunnen maken - ook eens meerdere oplossingen voor eenzelfde opdracht geven en accepteren
12
7/10/2013
Binnenklasdifferentatie kan niet zonder … Vakinhoudelijk én vakdidactisch sterke leraren die elke leerling maximale leerkansen bieden o.a. - creatief kunnen omgaan met werkvormen - doelgericht kunnen observeren - open staan voor professionele samenwerking - …
BINNENKLASDIFFERENTIATIE IS EEN GRONDHOUDING VAN HET OMGAAN MET VERSCHILLEN
-
Checklist voor leraren Differentiëren in de klas – wat doe ik eigenlijk ? Bas de Koning (2010)
-
4 tips om succesvol te differentiëren Bouw een relatie op/ non-verbaal gedrag Ken je leerlingen en hun behoeften Wissel ervaringen uit met collega’s Durf te experimenteren als je het verschil ziet! Ziet u het verschil? Didactief Special (oktober 2012)
13
7/10/2013
[email protected]
14
