Bina Gogik, Volume 4 No. 1, Maret 2017 ISSN:

Bina Gogik, Volume 4 No. 1, Maret 2017

ISSN: 2355-3774

PENGARUH PENDEKATAN SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY (SETS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP, BERPIKIR KREATIF DAN PEDULI LINGKUNGAN SISWA KELAS IV SD NGABLAK Mahlianurrahman STKIP Bina Bangsa Meulaboh, Jl. Nasional Meulaboh-Tapaktuan Peunaga Cut Ujong Kec. Meureubo Kab. Aceh Barat 23615, E-mail: [email protected]

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh pendekatan SETS terhadap: (1)

pemahaman konsep; (2) berpikir kreatif; (3) peduli lingkungan siswa kelas IV di SD Ngablak. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Desain eksperimen yang digunakan adalah pretest-posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Ngablak dan SD Banyakan. Sedangkan sampel penelitiannya adalah Kelas IVa sebagai kelompok eksperimen 1, kelas IVb sebagai kelompok eksperimen 2 di SD Ngablak dan kelas IV di SD Banyakan sebagai kelompok kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa tes dan angket. Uji normalitas dilakukan dengan metode Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas data menggunakan Box’M test dan Levene’s Test. Data dianalisis dengan uji MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Science, Environment, Technology, and Society (SETS) berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV di SD Ngablak, dengan nilai sig. 0.002; (2) pendekatan SETS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV di SD Ngablak, dengan nilai sig. 0.000; (3) pendekatan SETS berpengaruh terhadap peduli lingkungan siswa kelas IV di SD Ngablak, dengan nilai sig. 0.001. Kata-kata kunci: SETS, pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan peduli lingkungan.

PENDAHULUAN

maupun

Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan cara ideal untuk memperoleh kompetensi

(keterampilan-keterampilan,

memelihara sikap-sikap, dan mengembangkan hasil belajar-konsep yang berkaitan dengan pengalaman

sehari-hari).

Jika

siswa

memperoleh pengalaman yang seimbang di antara keterampilan, sikap, dan konsep, maka akan memungkinkan mereka memperoleh ideide atau fakta-fakta baru, menggunakan cara cara bekerja yang pasti, serta sikap positif yang nantinya dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. IPA merupakan ilmu pengetahuan yang dinamis, tidak statis, baik dalam prinsip

Pengaruh Pendekatan Sains, Environment, Technology

dalam

praktik.

Ada

beberapa

implikasi yang terdapat dalam IPA, yaitu: 1) Praktik IPA adalah suatu aktivitas manusia. Manusia melakukan observasi, menggunakan metode ilmiah, dan memperoleh pengetahuan. 2) IPA mempunyai limitas. Segala sesuatu yang ada di luar kemampuan manusia pada prinsipnya ada di luar IPA. 3) Di dalam IPA terdapat otoritas. Otoritas praktis adalah observasi, dan otoritas utama ialah tentang apa yang diobservasi. 4) Terdapat suatu pembentukan

otoritas.

Metode

ilmiah

berdasarkan observasi tetapi tidak dibatasi oleh observasi (Suastra, 2009: 4). Pembelajaran

IPA

harus

lebih

menekankan pada aspek proses, baik proses

23


ISSN: 2355-3774

aktivitas fisik maupun proses aktivitas mental,

dengan ciri khasnya yaitu pembelajaran

dan berfokus pada siswa, yang berdasar pada

berpusat pada guru (teachers oriented).

pengalaman keseharian siswa dan minat

Akibatnya guru menjadi satu-satunya sumber

siswa. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

pengetahuan. Ciri khas dari metode ini ada

(SD)

utama:

siswa mendengar, kemudian mencatat apa

ilmiah,

yang

mempunyai

mengembangkan

tiga

tujuan

keterampilan

memahami konsep IPA, dan mengembangkan sikap yang berdasar pada nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajarannya.

disampaikan

guru

lalu

terakhir

menghafal materi tersebut. Guru kurang memperhatikan keterlibatan siswa dalam memecahkan masalah dan

Pada masa sekarang IPA berkembang

siswa kurang diberi kesempatan untuk berlatih

pesat ditengah masyarakat yang mengharus-

menemukan suatu pengetahuan. Materi yang

kan guru meningkatkan kemampuan dan

dijelaskan tidak di kaitkan dalam kehidupan

mengembangkan keahliannya. Dalam pem-

sehari-sehari siswa, sehingga pembelajaran

belajaran IPA siswa tidak hanya sekedar

kurang menggali pengalaman siswa secara

paham

langsung.

Kurangnya

diperlukan siswa yang mampu berpikir kreatif

mendorong

siswa

dalam penyelesain masalah dan isu-isu sosial

mengembangkan kreativitas siswa, sehingga

yang berkembang di tengah-tengah masya-

berdampak pada rendahnya pemahaman siswa

rakat. Pendidikan yang baik tidak hanya

terhadap konsep-konsep IPA, bahkan sering

menekankan

kali proses belajar mengajar bersifat verbal

konsep-konsep

pada

IPA,

tetapi

perkembangan

juga

ranah

kognitif saja, perkembangan pada ranah

kegiatan

berpikir

yang

kreatif

dan

dan didominasi oleh guru itu sendiri.

afektif (sikap dan perasaan) perlu diperhatikan

Guru kelas IVa dan IVb SD Ngablak

dan harus ada kegiatan yang menuntut siswa

menjelaskan bahwa tingkat kepedulian siswa

untuk

terhadap

berpikir

kreatif

sehingga

siswa

lingkungannya

sangat

terangsang untuk berpikir, bersikap, dan

Rendahnya

berperilaku kreatif.

lingkungannya ditunjukkan dengan sikap

Berdasarkan

hasil

observasi

dan

kepedulian

siswa

rendah. terhadap

siswa yang membuang sampah tidak pada

wawancara dengan guru kelas IVa dan IVb

tempatnya.

SD Ngablak pada hari selasa tanggal 7 Juli

melaksanakan kegiatan pembelajaran terlihat

2015 bahwa pada saat proses pembelajaran

tidak bersih, banyak sampah kertas dan

guru mengunakan pendekatan konvensional

bungkus makanan berserakan di dalam kelas.

saat mengajar, sehingga siswa dihadapkan

Hal ini menunjukkan bahwa rendahnya sikap

dengan sejumlah materi yang harus dihafalkan

kepedulian siswa terhadap lingkungan.

tanpa diberi kesempatan untuk memaknai

Ruang

Berdasarkan

kelas

tempat

permasalahan maka

yang

materi yang dipelajari. Sebagaimana yang

diuraikan

dikemukakan oleh

Handika & Wangid.

berbagai upaya dalam proses pembelajaran

(2013:86), bahwa pembelajaran konvensional

khususnya di kelas IV SD Ngablak. Persiapan


sebelumnya,

siswa

diperlukan

24


ISSN: 2355-3774

materi pelajaran dan pelaksanaan proses

tetapi juga tentang siapa yang menerima

pembelajaran

pendekatan

pelajaran, apa makna belajar bagi siswa dan

pembelajaran yang tepat harus dimiliki guru

kemampuan apa yang ada pada siswa dalam

agar dapat mengelola pembelajaran yang

mengikuti kegiatan belajar-mengajar.

dengan

kreatif dan inovatif. Penerapan pendekatan

Pendekatan

SETS

pada

dasarnya

SETS dalam pembelajaran akan membantu

memberikan pemahaman tentang kaitan antara

guru dalam penyampaian materi. Untuk

IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat

membuktikan

serta

dilakukan

hal

tersebut,

penelitian

Penerapan

maka

mengenai

Pendekatan

SETS

perlu

wahana

untuk

melatih

kepekaan

Pengaruh

penilaian siswa terhadap dampak lingkungan

Terhadap

sebagai

akibat

perkembangan

IPA

dan

Pemahaman Konsep, Berpikir Kreatif dan

teknologi (Poedjiadi, 2010:134). Pendekatan

Peduli Lingkungan Siswa Kelas IV SD

SETS dapat menjadikan pembelajaran IPA

Ngablak.

lebih bermakna karena langsung berkaitan

Solusi yang tepat untuk meningkatkan

dengan permasalahan yang muncul dalam

pemahaman konsep, berpikir kreatif dan

kehidupan sehari-hari, dapat meningkatkan

kepedulian siswa terhadap lingkungan adalah

kemampuan

dengan

keterampilan proses, kreativitas dan sikap

menerapkan

Environment,

pendekatan

Technology

and

Science, Society

mengahrgai

mengaplikasikan

produk

konsep,

teknologi

serta

(SETS). Pendekatan sebagai titik tolak atau

bertanggung jawab atas masalah yang muncul

sudut pandang terhadap proses pembelajaran,

di lingkungan siswa.

yang

merujuk

pada

pandangan

tentang

Proses

pendekatan

SETS

dapat

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih

memberikan pengalaman belajar bagi siswa

sangat

dalam

umum,

di

dalamnya

mewadahi,

mengidentifikasi

potensi

masalah,

menginsiprasi, menguatkan, dan melatari

mengumpulkan data yang berkaitan dengan

metode pembelajaran dengan cakupan teoritis

masalah, mempertimbangkan solusi alternatif,

tertentu.

dan

mempertimbangkan

konsekuensi

Kemahiran guru menggunakan suatu

berdasarkan keputusan tertentu. Pendekatan

pendekatan juga tergantung pada jenis teori

SETS dalam pembelajaran yang dimaksudkan

pembelajaran yang didukung. Pendekatan

untuk

yang ingin dipilih dan yang ingin diterapkan,

menghasilkan

guru perlu tahu dengan mendalam segala

lingkungan

langkah prosedur yang perlu diikuti. Guru

masyarakat.

harus menggambarkan cara berpikir dan sikap dalam

menyelesaikan

persoalan

mengetahui,

dimana

teknologi sehingga

untuk

IPA

dapat

perbaikan

bermanfaat

bagi

Tahapan pembelajaran menggunakan

yang

pendekatan SETS siswa akan lebih aktif

dihadapi. Guru yang profesional tidak hanya

dalam pembelajaran. Siswa lebih menaruh

berpikir tentang apa yang dihadapi, apa yang

perhatian dan lebih berminat pada konsep

akan diajarkan dan bagaimana diajarkan,

yang akan dipelajari karena materi pelajaran


25


berkaitan

dengan

di

Pemahaman konsep sangat penting,

keterkaitan

karena pemahaman konsep to be successful,

teresebut, siswa dalam pembelajaran tidak

students must be able to make connections

hanya menghafalkan materi pelajaran yang

between the new information and their

terasa

melainkan

existing knowledge (Villafane, 2011:102).

memahami konsep IPA, aplikasinya dalam

Kemampuan pemahaman merupakan unsur

teknologi

yang sangat penting dalam pembelajaran

masyarakat.

kehidupan

ISSN: 2355-3774

Dengan

asing

bagi

dan

mereka

adanya

mereka

keterkaitannnya

dengan

masyarakat.

dengan memberikan pengertian kepada siswa

Pendekatan SETS memiliki keunggulan

bahwa materi-materi bukan hanya sebagai

apabila dibandingkan dengan pendekatan-

hafalan, namun lebih dari itu yaitu mampu

pendekatan

menerjemahkan,

yang

lain.

Keunggulan

mengiterpretasikan

pendekatan SETS antara lain: Pendekatan

mampu

SETS dapat membantu siswa mengem-

kamampuan

bangkan

keterampilan

dimiliki, maka siswa dapat lebih mengerti

berpikir

kreatif,

intelektual

memecahkan

dalam

masalah-

mengekstrapolasi.

dan

pemahaman

Dengan

konsep

yang

akan konsep materi pelajaran itu sendiri.

masalah dalam kehidupan sehari-hari, dapat

Kreatif merupakan kemampuan khusus

membantu siswa mengenal dan memahami

untuk menciptakan dan mendapatkan sesuatu

IPA, lingkungan dan teknologi, besarnya

yang baru sekalipun dari sumber yang

peranan

IPA

dan

meningkatkan

kualiats

teknologi

dalam

berbeda.

Pengajuan

hidup

dalam

pembelajaran

masalah

dapat

dalam

meningkatkan

masyarakat dan dapat membantu siswa lebih

kemampuan kreativitas siswa, terutama dalam

bebas

memecahkan masalah, sehingga siswa mampu

berkreativitas

selama

proses

pembelajaran berlangsung.

menghasilkan kreativitas baru. Widyastuti &

Pemahaman konsep merupakan aspek

Pujiastuti (2014: 191) menyatakan bahwa

yang sangat penting, bahkan dalam kegiatan

proses berpikir siswa dilatih dimana siswa

belajar mengajar aspek ini sangat ditonjolkan.

dapat mengaitkan pengetahuan yang telah

Bila melakukan kegiatan belajar mengajar

diperolehnya untuk mempelajari pengetahuan

yang pertama-tama adalah memahami atau

baru sehingga akan lebih meningkatkan

mengerti

struktur

yang

dipelajari.

Pemahaman

kognitifnya.

Dengan

demikian

merupakan salah satu aspek dalam ranah

pengetahuan baru akan terbentuk dalam

kognitif dari tujuan kegiatan belajar mengajar.

proses

Pembelajaran

pengetahuan-pengetahuan lama yang sudah

learning)

bermakna merupakan

(meaning suatu

full proses

berfikir

dengan

menyatukan

dimiliki oleh siswa

dikaitkannya informasi baru pada konsep-

Kemampuan yang berkaitan dengan

konsep relevan yang terdapat dalam struktur

berpikir kreatif ini ada delapan kemampuan,

kognitif seseorang (Salimin, 2011:208).

empat dari ranah kognitif dan empat dari ranah afektif. Adapun indikator kemampuan


26


ISSN: 2355-3774

berpikir dari ranah kognitif secara rinci adalah

makhluk sosial, manusia tidak dapat lepas dari

1) Berpikir lancer, menghasilkan banyak

lingkungan (Sulistyowati, 2012:20).

gagasan atau jawaban yang relevan dan arus pemikiran

lancer;

Berpikir

kesadaran

terhadap

luwes

kondisi yang ada di lingkungannya dapat

(fleksibel), menghasilkan gagasan-gagasan

ditempuh melalui pendidikan yang ada di

yang bervariasi, mampu mengubah cara atau

sekolah.

Sekolah

seharusnya

pendekatan dan arah pemikiran yang berbeda-

perannya

dalam

membentuk

beda; 3) Orisinil, memberikan jawaban yang

terhadap lingkungan. Perlu ada pembentukan

tidak lazim, yang lain dari yang lain, yang

karakter terhadap lingkungan pada diri siswa.

jarang

4)

Karakter ini bisa dimulai dari persoalan

mengembangkan,

sepele, seperti penyediaan tempat sampah

diberikan

2)

Pembentukan

kebanyakan

Terperinci

(elaborasi),

menambah,

memperkaya

orang;

suatu

memainkan kesadaran

gagasan,

yang memadai, sampai pada perumusan action

memperinci dengan detail dan memperluas

plan tentang program-program kepedulian

suatu gagasan (Munandar, 2009:192).

lingkungan (Mustakin, 2011:86). Melalui

Dalam proses pembelajaran diperlukan

pembentukan karakter ini diharapkan lahir

cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir

generasi

kreatif siswa, karena kemampuan berpikir

lingkungan.

kreatif tidak dapat dipisahkan dengan IPA. Kemampuan

berpikir

memiliki

kepedulian

Generasi muda sebagai aset pelaku

dapat

pembangunan di masa mendatang, perlu

menjadikan siswa tertarik pada hal-hal yang

mendapatkan prioritas utama dalam menerima

baru. Sebgaimana yang dinyatakan oleh

Pendidikan

Setyawan & Mustadi. (2015:119), bahwa

mereka paham akan pentingnya kelestarian

siswa yang berpikir kreatif dapat melakukan

lingkungan.

sesuatu dengan cara yang bebrbeda, memiliki

menjamin terjadinya suasana yang harmonis

ketertarikan pada hal-hal baru, siswa mampu

antara manusia dengan alamnya, sehingga di

membuat karya berbeda dengan temannya,

alam

dan siswa dapat merancang sesuatu dengan

terhadap

baik.

Sangatlah strategis pembekalan pengetahuan Kepedulian

kreatif

yang

lingkungan

hidup

lingkungan,

tidak

Pendidikan

akan

bencana

agar

lingkungan

muncul yang

sejak

dini

akan

kekhawatiran

akan

melanda.

dasar tentang lingkungan hidup dilakukan

merupakan wujud sikap mental individu yang

sejak

direfleksikan dalam perilakunya (Hamzah,

berkelanjutan, hingga pada saatnya akan

2013:43). Sikap mental dan perilaku dapat

tercipta insan-insan pribadi bangsa yang utuh,

disebut dengan karakter.

yang memiliki kepribadian menghargai dan

lingkungan

merupakan

Sikap peduli sikap

saling

berinteraksi dalam memahami, merasakan dan berperilaku terhadap suatu obyek. Sebagai

dini

secara

terprogram

dan

melestarikan lingkungan. Pendidikan

lingkungan

diharapkan

mampu menjembatani dan mendidik siswa agar berperilaku bijak. Oleh sebab itu


27


ISSN: 2355-3774

diperlukan penanaman pengetahuan yang

lingkungan. Penanaman sikap peduli terhadap

benar, sehingga akan dapat dijadikan bekal

lingkungan dapat dilakukan dengan bergai

pengetahuan, pembentukan perilaku dan sikap

kegitan seperti membuang sampah pada

positif yang tertanam dalam diri siswa hingga

tempatnya, mengadakan satu hari bersih

kelak mengijak ke masa remaja dan dewasa.

sampah, memelihara tanaman di halaman

Sikap

peduli

lingkungan

menurut

sekolah, tidak memetik bunga di taman, dan

Keraf. (2010:166) adalah sikap positif dalam

kegiatan lain yang dapat mencegah kerusakan

menjaga dan mempertahankan kualitas dan

pada lingkungan. Banyak cara yang dapat

kelestarian lingkungan. Adapun Indikator

dilakukan untuk memberikan pemahaman

penilaian yang digunakan adalah prinsip-

yang baik tentang lingkungan terhadap setiap

prinsip etika lingkungan yaitu: 1) sikap

individu, seperti penerangan, penyuluhan,

hormat

bimbingan, dan pendidikan.

terhadap lingkungan;

2)

prinsip

tanggung jawab; 3) prinsip solidaritas; 4) prinsip

tidak

yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari

merusak; 6) prinsip hidup sederhana dan

untuk melestarikan, memperbaiki, mencegah

selaras dengan alam; 7) prinsip keadilan; 8)

kerusakan

prinsip demokrasi; 9) prinsip integritas moral.

Penanaman sikap peduli terhadap lingkungan

Guru harus mampu menyadarkan siswa

dapat dilakukan dengan bergai kegitan seperti

supaya

kasih

tidak

sayang;

lagi

5)

prinsip

Sikap peduli lingkungan berarti sikap

melakukan

pencemaran

lingkungan.

membuang

sampah

tindakan yang menyebabkan menurunnya

mengadakan

satu

kualitas lingkungan hidup, dengan penuh

memelihara tanaman di halaman sekolah,

kesadaran

melakukan

tidak memetik bunga di taman, dan kegiatan

perbuatan merusak lingkungan, melakukan

lain yang dapat mencegah kerusakan pada

kegiatan-kegiatan yang dapat melestarikan

lingkungan.

mereka

berhenti

tindakan-

dan

lingkungan sehingga ekosistem aman dan

Adapun

pada

hari

indikator

bersih

peduli

terhadap

lingkungan

ditumbuhkan melalui pendidikan sekolah dan

lingkungan sekolah; (2) memperindah kelas

luar

hingga

dan sekolah dengan tanaman; (3) ikut

perguruan tinggi agar lambat laun tumbuh

memelihara taman di halaman sekolah; (4)

rasa cinta kasih kepada alam lingkungan,

ikut dalam kegiatan menjaga kebersihan

disertai tanggung jawab sepenuhnya setiap

lingkungan. Indikator-indikator tersebut dapat

manusia

diimplementasikan

untuk

dari

kanak-kanak

memelihara

kelestarian

lingkungan.

(1)

sampah,

terjaga kelesatariannya. Asas ini harus mulai

sekolah,

adalah:

tempatnya,

dalam

membersihkan

proses

pembelajaran.

Sikap peduli lingkungan merupakan sikap yang diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari untuk melestarikan, memperbaiki, mencegah

kerusakan

dan

pencemaran


METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen

kuasi

(Quasi-experimental) 28


ISSN: 2355-3774

karena peneliti menggunakan kelompok yang telah

terbentuk

2009,:155).

secara

Desain

alami

(Creswell,

penelitian

ini

yaitu

pretest-posttest Control Group Design. Dalam

Gambar 1. Rancangan Penelitian

desain penelitian ini ada dua kelompok yaitu

Keterangan:

satu kelompok yang menerima perlakuan

G1 : kelompok eksperimen I

eksperimen

G2 : kelompok eksperimen II

dan

kelompok

kedua

tidak

menerima perlakukan eksperimen (Lehman,

G3 : kelompok control

1991:496). Kedua kelompok tersebut dipilih

X1 : dengan perlakuan pendekatan SETS

karena

X2 : dengan perlakuan pendekatan SETS

karakteristik

siswa

setara

dan

mendekati sama, yang membedakan adalah

X3 : dengan perlakuan pendekatan ekspositori

kelompok eksperimen diberikan perlakuan

O1 : pretes untuk kelompok eksperimen I

tertentu

O2 : posttest untuk kelompok eksperimen I

sedangkan

kelompok

kontrol

berlangsung seperti pembelajaran biasanya di

O3 : pretes untuk kelompok eksperimen II

terapkan.

O4 : posttest untuk kelompok eksperimen II

Waktu Penelitian

O5 : pretes untuk kelompok control

Penelitian ini dillaksanakan pada tahun ajaran 2015/2016. Pelaksanaan tersebut sesuai dengan jadwal pelajaran yang ada di kelas IV

O6 : posttest untuk kelompok kontrol Teknik Pengumpulan Data Teknik

pengumpulan

data

dalam

SD Ngablak dan SD Banyakan.

penelitian ini adalah tes dan angket. Tes

Tempat Penelitian

digunakan untuk mengkur pemahaman konsep

Penelitian ini dilaksanakan di SD

dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Tes

Ngablak dan SD Banyakan, Piyungan.

yang digunakan adalah tes tertulis berupa

Populasi dan Sampel Penelitian

pilihan ganda dan uraian. Angket adalah

Populasi penelitian ini adalah seluruh

sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

kelas IV di SD Ngablak dan SD Banyakan.

untuk memperoleh informasi dari responden.

Sedangkan sampel penelitiannya adalah Kelas

Angket digunakan untuk mengetahui ranah

IVa sebagai kelompok eksperimen 1, kelas

afektif siswa. Dengan menggunakan angket

IVb sebagai kelompok eksperimen 2 di SD

peneliti akan lebih memahami bagaimana

Ngablak dan kelas IV di SD Banyakan

sikap peduli lingkungan yang ada pada siswa.

sebagai

kelompok

kontrol,

dengan

Tes dan angket dilaksanakan dua kali

kesuluruhan 71 siswa.

yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah

Prosedur

perlakuan (posttest). Ada dua jenis instrumen

Penelitian ini menggunakan pendekat-

dalam penelitian ini yaitu berupa tes yaitu tes

an eksperimen kuasi (Quasi-experimental),

pemahaman konsep dan tes berpikir kreatif

dengan desain penelitian dapat dilihat pada

serta instrumen non tes berupa angket peduli

Gambar 1.

lingkungan.


29


ISSN: 2355-3774

Teknik Analisis Data Pengujian Multivariate

hipotesis Analysis

menggunakan Of

Variance

(MANOVA). Pengujian hipotesis menggunakan MANOVA dilakukan untuk melihat pengaruh

pendekatan

SETS

peduli lingkungan. dengan taraf signifikansi α = 0,05. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pendekatan pembelajaran mana paling

berpengaruh

terhadap

pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan peduli

lingkungan.

Pengujian

hipotesis

dilakukan dengan bantuan SPSS 17.0. for windows. Data dalam penelitian ini terdiri dari hasil skor pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan peduli lingkungan dari kelas eksperimen (eksperimen 1 dan eksperimen 2) dan kelas kontrol.

Skor pretest digunakan untuk

mengetahui kemampuan awal pemahaman konsep,

berpikir

kreatif,

dan

peduli

lingkungan siswa, sedangkan skor posttest untuk

mengetahui

kemampuan

akhir

pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan peduli lingkungan. Untuk mendeskripsikan data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol

digunakan

meliputi

rata-rata

teknik statistik yang (mean),

titik

skor

pemahaman

konsep

siswa

kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.

terhadap

pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan

yang

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Adapun hasil analisis deskriptif rata-rata

tengah

(median), modus, standar deviasi, varians, skor minimum, dan skor maximum.


100 90 80 70 60 SKOR 50 40 30 20 10 0

89,78 61,74

88,04 58,26

81,8 62,2 Pretest Posttest

KE1

KE2

KK

Gambar 2. Histogram Skor Rata-rata Pemahaman Konsep Keterangan: KE1 : Kelas Eksperimen 1 KE2 : Kelas Eksperimen 2 KK : Kelas Kontrol Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa peningkatan rata-rata skor pemahaman konsep kelas eksperimen 1 sebesar 28.04; kelas eksperimen 2 sebesar 29.78; dan kelas kontrol sebesar

19.2.

Hasil

penghitungan

menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata skor pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS pada kelas eksperimen berpengaruh lebih baik terhadap pemahaman konsep siswa. Adapun hasil analisis deskriptif ratarata

skor

berpikir

kreatif

siswa

kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3.

30


100 90 80 70 60 SKOR 50 40 30 20 10 0

ISSN: 2355-3774

88,09

87,87

78,24 61,17

59,7

58,44 Pretest Posttest

KE1

KE2

KK

Gambar 3. Histogram Skor Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif

100 90 80 70 60 SKOR 50 40 30 20 10 0

72,22 62,35

71,91 70,04 64,96 67,96 Pretest Posttest

KE1

KE2

KK

KE1 : Kelas Eksperimen 1

Gambar 4. Histogram Skor Rata-rata Peduli Lingkungan Keterangan:



KK : Kelas Kontrol


Keterangan:

Berdasarkan Gambar 3 diketahui bahwa peningkatan

kemampuan

Berdasarkan Gambar 4 diketahui bahwa

berpikir kreatif siswa kelas eksperimen 1

peningkatan rata-rata skor peduli lingkungan

sebesar 26.7; kelas eksperimen 2 sebesar

kelas eksperimen 1 sebesar 9.87; kelas

28.39; dan kelas kontrol sebesar 19.8. Hasil

eksperimen 2 sebesar 6.95; dan kelas kontrol

penghitungan

sebesar

peningkatan

rata-rata

skor

KK : Kelas Kontrol

menunjukkan rata-rata

skor

bahwa kemampuan

2.08.

menunjukkan

Hasil

peningkatan

penghitungan rata-rata

skor

berpikir kreatif siswa kelas eksperimen lebih

peduli lingkungan siswa kelas eksperimen

tinggi dibandingkan kelas kontrol. Dengan

lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Maka

demikian

bahwa

dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS

pendekatan SETS pada kelas eksperimen

pada kelas eksperimen berpengaruh lebih

berpengaruh lebih baik terhadap kemampuan

baik.

dapat

disimpulkan

berpikir kreatif siswa.

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,

Adapun hasil analisis deskriptif rata-

uji prasyarat yang harus dipenuhi adalah uji

rata skor kemampuan peduli lingkungan siswa

normalitas dan homogenitas. Uji normalitas

kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas

dilakukan dengan Kolmogorov-Smirnov dan

kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.

uji homogenitas dilakukan secara multivariat menggunakan uji Box’s M dan Levene’s Test dengan bantuan software SPSS 17.0 for windows. Analisis uji normalitas data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 1.


31


ISSN: 2355-3774

Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest Nilai Signifikansi Kelas Kelas Data Kelas Eksperimen Eksperimen Kontrol 1 2 PK 0,649 0,535 0,487

Uji Homogenitas Data

BK

0,911

0,868

0,483

multivariat disajikan pada tabel 3.

PL

0,645

0,715

0,446

Tabel 3. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data

Hasil analisis uji homogenitas data pretest

kemampuan

pemahaman

konsep,

berpikir kreatif, dan peduli lingkungan secara

Pretest dan Posttest

Berdasarkan

tabel

1

Box’s M

menunjukkan

pretest

bahwa data pretest pada kelas eksperimen 1,

9.160

posttest 15,894

eksperimen 2 dan kelas kontrol mempunyai nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai

F

df1

df2

Sig

,714

12

22091.3

0,739

,239

12

22091,3

0,249

Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa

alpha yang ditetapkan yaitu 5% (0,05). Maka

pretest dan posttest kelas eksperimen 1,

dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas

eksperimen 2 dan kelas kontrol memiliki nilai

eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol

signifikansi

berdistribusi normal. Uji normalitas juga

>

0,05.

Maka

diperoleh

kesimpulan bahwa pretest dan posttest untuk

dilakukan pada data posttest. Hasil analisis


data posttest disajikan pada tabel 2, yaitu:

kontrol homogen. Selain uji homogenitas multivariat,

Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Posttest

dianalisis

juga

homogenitas

variansi variabel terikat secara univariat. Uji Data PK

Nilai Signifikansi Kelas Kelas Eksperimen Eksperimen 1 2 0,566 0,650

homogenitas univariat disajikan pada tabel 5, Kelas Kontrol 0,504

BK

0,870

0,608

0,960

PL

0,652

0,310

0,451

Berdasarkan

tabel

2

menunjukkan

bahwa data posttest pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol mempunyai

yaitu: Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas Varians Pretest dan Posttest Variabel F df1 df2 Sig Terikat Pretest PK 0,481 2 68 0,621 BK 0,142 2 68 0,868 PL 1,462 2 68 0,239 Posttest PK 0,810 2 68 0,449 BK 1,443 2 68 0,243 PL 0,841 2 68 0,528

nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai alpha yang ditetapkan yaitu 5% (0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol berdistribusi normal.

Berdasarkan bahwa

pretest

tabel

4

dan posttest

menunjukkan pemahaman

konsep, berpikir kreatif dan peduli lingkungan kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kelas kontrol memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Sehingga diperoleh kesimpulan bahwa pretest

dan posttest pemahaman

konsep, berpikir kreatif dan peduli lingkungan


32


ISSN: 2355-3774


Tabel 6. Hasil Analisis Uji Multivariat Posttest

kontrol adalah homogen.

Variabel

df

F

Sig.

Setelah memenuhi kriteria normalitas

Pemahaman Konsep

2

7.163

.002

homogenitas,

Berpikir Kreatif

2

15.943

.000

Peduli Lingkungan

2

7.532

.001

dan

pengujian

dilanjutkan

dengan uji multivariat yaitu menggunakan manova. dengan rumus T2 Hotteling, yang

Berdasarkan tabel 6, menunjukkan hasil

dihitung dengan bantuan software SPSS 17.0 for windows. Tujuan dari uji ini adalah untuk

bahwa

terdapat

mengetahui pengaruh pembelajaran dengan

dengan

menerapakan

menerapkan

terhadap

terhadap masing-masing variabel kemampuan

pemahaman konsep, berpikir kreatif dan


peduli lingkungan.

peduli

pendekatan

SETS

Analisis data yang dilakukan pada

pengaruh

lingkungan

pembelajaran

pendekatan

siswa,

SETS

dengan

taraf

signifikansi < α = 0,05.

tahap ini adalah analisis kondisi akhir

Penelitian ini menerapkan pendekatan

(posttest). Data hasil penelitian berupa skor

pembelajaran SETS pada materi hubungan

kemampuan pemahaman konsep, berpikir

makhluk hidup dan lingkungannya di kelas IV

kreatif, dan peduli lingkungan yang diperoleh

SD Ngablak. Fokus dalam penelitian ini

setelah

adalah

perlakuan

diberikan,

kemudian

melihat

pengaruh

penerapan

terhadap

kemampuan

dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian.

pendekatan

Adapun hasil pengujian dengan menggunakan


SPSS 17,00 for Windows adalah sebagai

peduli lingkungan. Hasil analisis penelitian

berikut.

menunjukkan

Tabel 5. Hasil Uji Hotelling’s Trace Effect Value F Df Sig Hotelling’s Trace

0,623

6,751

6

0,000

SETS

bahwa

pembelajaran

yang

menerepakan pendekatan SETS berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep, berpikir kreatif, dan peduli lingkungan. Proses pembelajaran yang diterapkan

Tabel 5 menununjukkan hasil bahwa terdapat

pengaruh

dengan

SETS, yaitu: 1) Tahap invitasi, meliputi

pendekatan SETS terhadap

pengamatan hal yang menarik dari lingkungan

kemampuan pemahaman konsep, berpikir

sekitar yang berkaitan dengan konsep yang

kreatif, dan peduli lingkungan siswa, dengan

akan

menerapakan

pembelajaran

telah sesuai dengan tahapan pendekatan

Selanjutnya uji multivariat posttest masing-

2) Tahap eksplorasi, pada tahap eksplorasi

masing variabel pemahaman konsep, berpikir

siswa memberikan sumbang saran alternatif

kreatif

yang sesuai tentang informasi yang akan

dan

0,000

peduli

lingkungan.

=

mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai hal tersebut;

signifikansi

α

kemudian

0,05.

taraf

<

dipelajari

Teknik

pengujian ini menggunakan bantuan program

dicari,

SPSS 17.0. for windows.

mengumpulkan data, memecahkan masalah,


mengobservasi

fenomena

khusus,

33


ISSN: 2355-3774

dan menganalisis data; 3) Tahap pengajuan

prinsip pada hal yang nyata akan memberi

penjelasan dan solusi, meliputi kegiatan

makna lebih terhadap pengetahuan tersebut.

menyampaikan gagasan, menyusun model,

Guru memperkenalkan

isu-isu baru

membuat penjelasan baru, membuat solusi,

tentang IPA dan teknologi yang ada disekitar

dan memadukan solusi dengan teori dan

siswa yang kemudian dibahas dalam sebuah

pengalaman; 4) Tahap penentuan langkah,

diskusi

tahap dimana siswa membuat keputusan,

bereksperimen. Guru menghubungkan proses

menggunakan pengetahuan dan keterampilan,

pembelajaran dengan isu-isu tentang IPA dan

berbagi informasi, gagasan, dan mengajukan

teknologi, sehingga siswa sadar bahwa isu-isu

pertanyaan lanjutan (Mariana, 2000:40).

tersebut ada kaitannya dengan materi yang

atau

dapat

dilakukan

dengan

Kelas yang menerapkan pendekatan

sedang dipelajari. Sebagaimana penjelasan

SETS terlihat lebih antusias dan aktif dalam

Mona. (2007:14) bahwa pendekatan SETS

belajar. Guru menghubungkan materi dengan

memberi tempat yang dapat memenuhi guru

kehidupan sehari-hari membuat siswa terpacu

dan siswa untuk menuangkan kemampuan

untuk mengeluarkan ide atau gagasannya. Hal

berkreasi dan berinovasi. Proses Pendekatan

ini sesuai dengan penjelasan Nurcahyani.,

SETS

Mulyani., & Mahardiani. (2012:20)

bahwa

memberikan materi pembelajaran dan tidak

pendekatan SETS selalu menghubungkan

hanya mengkaji dari sisi ilmu pengetahuan

proses

saja tetapi juga mengkaji pengaruhnya bagi

pembelajaran

sehari-hari

dengan

(bersifat

kehidupan

kontekstual)

dan

komprehensif (terintegrasi diantara keempat komponen

SETS

dan

menghubungkan

dilakukan

lingkungan,

sosial,

dan

guru

dapat

Siswa mendiskusikan ketergantungan

konsep-konsep

Ilmu

antara makhluk hidup dan lingkungannya,

mengikuti pembelajaran.

mempertimbangkan

dalam

guru

penerapannya dalam bidang teknologi.

mengambil

siswa

cara

kehidupan

Pengetahuan Alam) sehingga siswa antusias

Guru juga

dengan

dapat

mengikutsertakan

pengembangan

sikap,

keputusan

setelah

sisi positif

dan

sisi

negatif dari setiap alternatif pemecahan masalah yang telah terpikirkan, menjelaskan

keterampilan dalam pengambilan keputusan

aktivitas

dan

ketergantungan dangan masyarakat lainnya,

mendorong

mereka

untuk

masyarakat

saling

mempertimbangkan informasi tentang isu-isu

mempresentasikan

IPA, lingkungan, dan teknologi. Isu dan

ketergantungan

masalah dalam kehidupan sehari-hari menjadi

lingkungannya dan melakukan tindakan sesuai

titik awal untuk mempelajari dan menerapkan

dengan keputusan yang disepakati bersama.

konsep-konsep/prinsip-prinsip,

proses

hasil

yang

makhluk

diskusi

tentang

hidup

dengan

IPA

Hal tersebut sesuai dengan karakteristik

dan teknologi dengan mempertimbangkan

pendekatan SETS yaitu: 1) siswa tetap

perhatian, minat, atau kepentingan siswa.

diberikan unsur-unsur pembelajaran IPA. 2)

Proses menerapkan pengetahuan, konsep, dan

siswa dibawa ke situasi untuk memanfaatkan


34


ISSN: 2355-3774

konsep IPA ke bentuk teknologi untuk

sikap

kepentingan masyarakat. 3) siswa diminta

penurunan, adanya pengkondisian lingkungan

untuk berpikir tentang berbagai kemungkinan

kelas,

akibat yang terjadi dalam proses pentransferan

tersedianya poster yang mendukung peduli

IPA tersebut ke bentuk teknologi. 4) siswa

lingkungan.

diminta untuk menjelaskan keterhubungan

untuk

antara unsur IPA yang dibincangkan dengan

diinginkan

unsur-unsur

yang

kebakaran hutan. Siswa juga aktif dengan

mempengaruhi berbagai keterkaitan antara

mempresentasikan hasil diskusinya di depan

unsur tersebut. 5) siswa dibawa untuk

kelas.

lain

dalam

SETS

peduli

lingkungan

tersedianya

alat

Siswa

kebersihan

memiliki

mengangkat

mengalami

kesempatan

permasalahan

seperti

masalah

dan

banjir

yang atau

mempertimbangkan manfaat atau kerugian

Meskipun pada awalnya mereka masih

menggunakan konsep IPA tersebut bila

malu-malu, namun dengan arahan guru, siswa

diubah ke dalam bentuk teknologi, dalam

menjadi

konteks konstruktivisme. 6) siswa dapat

menyampaikan gagasan dan ide masing-

diajak berbincang tentang SETS dari berbagai

masing di depan kelas. Kaufman, Plucker, &

arah dan dari berbagai macam titik awal

Baer (2008:17) menjelaskan bahwa siswa

tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki

yang dapat dikatakan kreatif adalah siswa

oleh siswa (Sutarno & Nano, 2008:29).

yang

Guru tidak hanya mentransfer ilmu

memanfaatkan

kemampuan

awalnya

percaya

diri

untuk

fluency, originality, flexibelity, and

elaboration.

kepada siswa melainkan siswa menggunakan dan

lebih

Guru memberikan contoh bagaimana cara

membersihkan

kelas

yang

benar,

untuk dapat menemukan konsep baru melalui

membuang sampah organik dan nonorganik

diskusi

sesuai dengan tempatnya, memotivasi siswa

kelompok

untuk

memecahkan

masalah. Peran guru adalah sebagai fasilitator

yang

untuk

sampah

membimbing

jalannya

diskusi

kurang

antusias

organik

dan

saat

memisahkan

nonorganik

dan

kelompok. Lassig. (2012, p.8) menjelaskan

mempelajari kerugian dan manfaat teknologi

bahwa cara yang dapat dilakukan untuk

terhadap lingkungan. Proses pembelajaran

meningkatkan

tersebut sesuai dengan pendekatan SETS yang

dengan

pemahaman

siswa

adalah

memunculkan berbagai masalah,

menyelesaikannya dengan berbagai gagasan

mengaitkan

antara

IPA,

lingkungan,

teknologi, dan masyarakat (Steele, 2013:18).

yang berbeda, mengembangkan gagasan dan

Penggunaan

lembar

kerja

siswa

mencari solusi yang tepat dalam penyelesaian

diberikan pada setiap kelompok juga turut

masalah yang ada.

mempengaruhi jalannya proses pembelajaran.

Kelas yang menerapkan pendekatan

Setiap

kelompok

bertanggung

jawab

SETS, terlihat bahwa guru menanamkan sikap

menyelesaikan soal yang ada pada lembar

peduli

kerja siswa. Siswa mempresentasikan hasil

lingkungan

selama

pembelajaran

sehingga aktivitas yang menyimpang dari Pengaruh Pendekatan Sains, Environment, Technology

diskusi

kelompok

bertujuan

dapat 35


mengembangkan

kemampuan

ISSN: 2355-3774

pemahaman

masyarakat, siswa tidak hanya menghafalkan

konsep melalui komunikasi secara lisan.

materi pelajaran yang terasa asing melainkan

Selain itu, kemampuan pemahaman konsep

memahami konsep IPA, aplikasinya dalam

juga dikembangkan dalam bentuk pertanyaan-

teknologi

pertanyaan pada awal pembelajaran. Siswa

masyarakat. Setelah proses pembelajaran

diminta

menuliskan

dengan menerapkan pendekatan SETS, siswa

hubungan makhluk hidup dan lingkungannya

terlihat dapat menghubungkan yang dipelajari

melalui

dengan yang mereka temukan atau hadapi

menyebutkan

dan

permasalahan

autentik

yang

dan

hubungannya

diberikan. Melalui penerapan pendekatan

dalam

SETS dalam proses pembelajaran inilah yang

memperhatikan

membuat kemampuan pemahaman konsep

teknologi

siswa dapat terbentuk.

ditemukan dan terus-menerus memiliki ide

Pendekatan

SETS

menyediakan

kehidupan

dengan

sehari-hari,

perkembangan

berdasarkan

dapat

IPA

fakta-fakta

dan yang

atau gagasan baru.

kesempatan yang seluas-luasnya agar aktivitas

Hal berbeda terjadi pada pendekatan

dan pemikiran siswa dapat berkembang.

ekspositori yang diterapkan di kelas kontrol,

Siswa juga dapat memiliki kebebasan individu

materi hanya disampaikan secara verbal,

untuk mengembangkan kemampuannya. Hal

artinya bertutur secara lisan merupakan alat

tersebut sesuai dengan penjelasan Yaseen &

utama

Subahan. (2012:47) bahwa pendekatan SETS

ekspositori

dapat membantu siswa mengetahui IPA,

pelajaran yang disampaikan adalah materi

perkembangan

dapat

pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau

mempengaruhi lingkungan, dan masalah-

fakta, konsep-konsep tertentu yang harus

masalah yang timbul akibat berkembangnya

dihafal sehingga tidak menjadikan siswa

masalah yang berkaitan dengan masyarakat.

untuk

Hal yang sama juga dijelaskan oleh Yager

pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat

(2009:20) bahwa pendekatan SETS dapat

memahaminya dengan benar dengan cara

membantu

mengembangkan

dapat mengungkapkan kembali materi yang

keterampilan intelektualnya dalam berpikir

telah diuraikan dan proses pembelajaran

kreatif,

hanya berpusat pada guru.

teknologi

siswa

memecahkan

yang

masalah

dalam

dalam

menerapkan

(Sanjaya,

berpikir

pendekatan

2006:177).

ulang.

Setelah

Materi

proses

kehidupan sehari-hari, memahami IPA dan

Melalui pendekatan ekspositori, siswa

memahami dampak teknologi yang akan

kurang aktif dalam pembelajaran, aktivitas

dijumpainya dalam kehidupan sehari-hari.

siswa lebih banyak mendengarkan sajian guru

Melalui pendekatan SETS siswa merasa

dan kurang mendapat peran untuk mencari

dilibatkan dalam pembelajaran karena siswa

dan

langsung

pengetahuan

melakukan

eksperimen

untuk

menemukan atau

yang

mereka

bertentangan

dengan

butuhkan.

berkaitan

komponen hakikat IPA. Kecendrungan guru

kehidupan

siswa

di


ini

sikap

pemahaman,

mengatasi permasalahan, bahan pelajaran dengan

Hal

sendiri

36


ISSN: 2355-3774

mengunakan pendekatan pembelajaran yang

dalam situasi lain, dan dapat menyelesaikan

kurang tepat saat mengajar menjadikan siswa

soal (Lale, 2012:5).

hanya sekedar menghafal materi sehingga

Pendekatan ekspositori tidak dapat

kurangnya kesempatan siswa untuk memaknai

melayani

materi yang dipelajari.

perbedaan

Guru

setiap

siswa

kemampuan,

baik

perbedaan

memperhatikan

pengetahuan, dan perbedaan gaya belajar,

memecahkan

karena pendekatan ekspositori lebih banyak

masalah dan siswa kurang diberi kesempatan

diberikan melalui ceramah, maka akan sulit

untuk berlatih menemukan suatu pengetahuan.

mengembangkan kemampuan siswa dalam hal

Materi yang dijelaskan tidak di kaitkan dalam

kemampuan

kehidupan

siswa. Pembelajaran dengan

keterlibatan

kurang

perbedaan

siswa

dalam

sehari-sehari

siswa,

sehingga

sosialisasi

terhadap

sesama

menerapkan

pembelajaran kurang menggali pengalaman

pendekatan ekspositori lebih banyak terjadi

siswa secara langsung. Kurangnya kegiatan

satu arah, maka kesempatan untuk mengontrol

yang mendorong siswa berpikir kreatif dan

pemahaman siswa sangat terbatas.

mengembangkan kreativitas siswa, sehingga berdampak pada rendahnya pemahaman siswa

SIMPULAN

terhadap konsep-konsep IPA Pada selalu

pendekatan ekspositori

difasilitasi

menyajikan

Berdasarkan

dan

diarahkan.

konsep-konsep

hasil

penelitian

dan

siswa

pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai

Guru

berikut:

sebelum

1. Pendekatan SETS berpengaruh terhadap

penyelidikan, sehingga penyelidikan yang

kemampuan pemahaman konsep siswa

dilakukan siswa hanya merupakan kegiatan

kelas IV di SD Ngablak.

yang telah dibahas sebelumnya. Dengan kata


lain, komunikasi lebih banyak terjadi dari

kemampuan berpikir kreatif siswa kelas

guru ke siswa, bukan dari sesama siswa,

IV di SD Ngablak.

sehingga kesempatan siswa untuk terlibat


dalam pemecahan masalah sangat sedikit dan

kemampuan peduli lingkungan siswa

membuat

kelas IV di SD Ngablak.

siswa

kurang

antusias

menyampaikan ide atau gagasannya. Soal

Saran

yang

dapat

disampaikan

yang diberikan merupakan hasil dari contoh-

khususnya pada materi hubungan makhluk

contoh soal yang dijelaskan sebelumnya,

hidup dan lingkungannya dengan menerapkan

sehingga siswa tidak dapat menemukan

pendekatan SETS, antara lain:

konsep IPA dengan sendirinya. Siswa yang

a.

Pendekatan SETS sebagai salah satu

dikatakan telah memahami konsep apabila

alternatif pendekatan pembelajaran yang

siswa mampu menunjukkan sikap, ciri-ciri,

dapat

dapat

meningkatkan kemampuan pemahaman

menerangkan,

dapat

menggunakan


diterapkan

oleh

guru

untuk

37


ISSN: 2355-3774

konsep, berpikir kreatif, dan peduli

Keraf, S. (2010). Etika Lingkungan, Jakarta:

lingkungan siswa kelas IV SD. b.

Buku Kompas.

Pada saat menerapkan pendekatan SETS

Lale, C.O. (2012). The Effects Of Swedish

dalam proses pembelajaran, sebaiknya

Knife

guru perlu memahami setiap tahapan

Understanding

yang

SETS,

System. Asia Pacific Forum on

memberikan

Science Learning and Teaching, 13.

ada

sehingga

pada

pendekatan

guru

dapat

instruksi yang jelas kepada siswa untuk mengikuti tahapan pendekatan SETS. c.

Saat

menerapkan

suatu

Model

on

Students’

The

Digestive

of

1-21. Lassig,

pendekatan

C.J.

(2012).

Creating

Classrooms.

The

Creative Australian

pembelajaran perlu adanya inovasi yang

Educational Leader, 34, 8-13.

baru untuk menghindari kejenuhan siswa.

Lehman, R.S. (1991). Statistics And Research

Dalam menerapkan suatu pendekatan

Design In The Behavioral Sciences.

pembelajaran, guru perlu memperhatikan

Monterey: Cole Publishing Company.

kondisi siswa, materi pembelajaran, dan

Mariana & Alit, M. (2000). Suatu Tujuan

alokasi waktu.

Tentang Hakikat Pendekatan Science, Technology,

and

Society

DAFTAR RUJUKAN

Pembelajaran

Creswell, J.W. (2009). Research Design:

Pendidikan, 2, 40- 41.

Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods

Approaches.

(3rd

ed.).

California: SAGE Publications. Hamzah

&

Syukri.

(2013).

Y.

(2007).

Pelangi

Revitalizing

Science

Curriculum an STS Approach. New Delhi: Ashok Kumar Miital.

Pendidikan

Lingkungan:

Sekelumit

Wawasan

Pengantar.

Bandung:

Refika

Aditama. Handika,

Mona,

Sains.

dalam

Munandar.

(2009).

Pengembangan

Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Mustakin, B. (2011). Pendidikan Karakter

I., & Wangid, M.N. (2013).

Pengaruh

Pembelajaran

Masalah

Terhadap

Berbasis Penguasaan

Konsep Dan Keterampilan Proses

Membangun Delapan Karakter Emas Menuju

Indonesia

Bermartabat.

Yogyakarta: Samudra Biru. Nurcahyani, N., Mulyani, B., & Mahardiani,

Sains Siswa Kelas V. Jurnal Prima

L,.

Edukasia, 1(1), 85-93.

Pembelajaran STAD Berbasis SETS

Kaufman, J.C., Plucker, J.A., & Baer, J. (2008).

Essentials

Of

(2012).

Berbantuan

Efektivitas

Macromedia

Metode

Flash

Creativity

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada

Assesment. Hoboken: Jhon Willey &

Materi Pokok Perubahan Fisika Dan

Sons.

Kimia Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 14 Surakarta Tahun


38


ISSN: 2355-3774

Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan

Concepts

Kimia, 1, 19-25.

Coursework.

Poedjiadi,

A.

(2010).

Masyarakat

Sains

Model

Kontekstual

Teknologi

Pembelajaran

Bermuatan

Nilai.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Cerdas.

Tulung

Agung:

Cahaya

Abadi.

Biochemistry

Biochemistry

and

Molecular Biology Education, 39, 102-109. Widyastuti, N., & Pujiastuti, P. (2014). Pengaruh

Salimin, S. (2011). Membentuk Karakter Yang

Before

Pendidikan

Matematika

Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Berpikir Logis Siswa. Jurnal Prima Edukasia,

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi

Standar

Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Integratif

SSP

Untuk

Yager, R.E. (2009). Comparing Science Learning Among 4th-, 5th-, and 6th-

Setyawan, W., & Mustadi, A. (2015). Pengembangan

2(2), 183-193.

Grade

Students:

STS

Versus

Tematik

Textbook-Based Instruction. Journal

Membangun

of Elementary Science Education, 21,

Karakter Disiplin Dan Kreatif Siswa Kelas I SD. Jurnal Prima Edukasia, 3(1), 108-119.

15-24. Yaseen, M.Y., & Subahan, T.M. (2012). The Ranking of Science, Technology and

Steele, A. (2013). Shifting Currents: Science

Society (STS) Issues by Students and

Technology Society and Environment

Physics

Teachers

in

Secondary

in Northern Ontario Schools. Brock

School. Journal Yemen University

Education, 23, 18-42.

Kebangsaan Malaysia, 2, 46-62.

Suastra, I.W. (2009). Pembelajaran Sains Terkini: Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan

Alamiah

Budayanya.

Singaraja:

dan

Sosial

Universitas

Pendidikan Ganesha. Sutarno

&

Nono.

(2008).

Materi

dan

Pembelajaran IPA SD. Jakarta: UT. Sulistyowati. (2012). Implementasi Kurikulum Pendidikan

Karakter.

Yogyakarta:

Citra Aji Parama. Villafane,

S.M.,

Cheryl,

Loertscher.,

P.B.,

et.al.

Jennifer (2011).

Development and Analysis of an Instrument

to

Understanding

Assess of

Student

Foundational


39

Bina Gogik, Volume 4 No. 1, Maret 2017 ISSN:

Recommend Documents