Bijlage D Aanvullende informatie Speciale trajecten

Bijlage D Aanvullende informatie – Speciale trajecten 

Academische Opleiding tot Leraar Basisonderwijs (AOLB)



International Teacher Education for Primary Schools (ITEPS)

Bijlage D OER 2013-2014 – Aanvullende informatie – Speciale trajecten

Pagina 1 van 26

Speciaal traject Academische Opleiding tot Leraar Basisonderwijs Deze verantwoording heeft betrekking op de verbinding tussen het curriculum van de OLB en het curriculum van de afstudeerrichting AOLB. We hebben daarbij gekozen voor korte beschrijvingen van relevante aspecten met in de bijlage de onderdelen van achterliggende documenten die beschikbaar zijn in de kwaliteitskast van de School of Education. Gekozen is voor een ordening aan de hand van de accreditatiestandaarden van de NVAO.

Beoogde eindkwalificaties Standaard 1: De beoogde eindkwalificaties van de opleiding zijn wat betreft inhoud, niveau en oriëntatie geconcretiseerd en voldoen aan internationale eisen. Toelichting: De beoogde eindkwalificaties passen wat betreft niveau en oriëntatie (bachelor of master; hbo of wo) binnen het Nederlandse kwalificatieraamwerk. Ze sluiten bovendien aan bij de actuele eisen die in internationaal perspectief vanuit het beroepenveld en het vakgebied worden gesteld aan de inhoud van de opleiding.

SBL‐competenties, Academische vaardigheden, Dublin Descriptoren Als richtsnoer in de opleiding worden de AOLB‐competenties gehanteerd. Deze zijn samengesteld uit de zeven SBL‐competenties van een leraar basisonderwijs (gebaseerd op de Wet Beroepen In het Onderwijs, BIO) en de tien academische vaardigheden die een afgestudeerde academicus moet beheersen (geformuleerd door de UU, met toestemming overgenomen). Aan het einde van de opleiding moet de student zich op voldoende niveau hebben ontwikkeld in deze competenties. Zij geven een samenhangend beeld van de eisen die aan een academisch gevormde leraar basisonderwijs worden gesteld. De doorgaande lijnen worden hiermee helder, zowel voor studenten als voor docenten, stage‐ en studieloopbaanbegeleiders, mentoren en ontwikkelaars. In de opleiding wordt per periode en cursus aangegeven aan welke competenties wordt gewerkt. In elk studiejaar komen alle competenties aan de orde, maar per studiejaar kan het accent op een competentie verschillen. Het niveau waarop wordt uiteraard elk studiejaar hoger. Het programma is mede gebaseerd op de internationale richtlijn van de Dublin descriptoren. Er is een koppeling gemaakt van Dublin Descriptoren naar eindtermen en SBL‐competenties. Bron: Kritische Reflectie AOLB Zie bijlage Standaard 1

Onderwijsleeromgeving Standaard 2: Het programma, het personeel en de opleidingsspecifieke voorzieningen maken het voor de


Pagina 2 van 26

instromende studenten mogelijk de beoogde eindkwalificaties te realiseren. Toelichting: De inhoud en vormgeving van het programma stellen de toegelaten studenten in staat de beoogde eindkwalificaties te bereiken. De kwaliteit van het personeel en van de opleidingsspecifieke voorzieningen is daarbij essentieel. Programma, personeel en voorzieningen vormen een voor studenten samenhangende onderwijsleeromgeving.

Toelatingseisen Voor toelating tot de AOLB is een diploma VWO verplicht BSA Omdat de AOLB toe leidt naar 2 bachelordiploma’s kent de opleiding een dubbel BSA (Bindend Studieadvies): een BSA vanuit de RUG en een BSA vanuit de HBO‐instelling van inschrijving (Stenden of Hanze). Er zijn voor verschillende cohorten verschillende regelingen. Zie bijlage Standaard 2 Overstappen van AOLB naar OLB Er is geen vaste beleidsregel voor overstappen van AOLB naar OLB. Individuele verzoeken worden door de OEC van de ‘ontvangende’ opleiding en de samengestelde OEC van de AOLB behandeld. De Stuurgroep AOLB heeft de samengestelde OEC verzocht om casuistiek te archiveren en te analyseren en op basis daarvan de Stuurgroep in 2014 (gehele programma AOLB heeft dan tenminste één keer gedraaid) te adviseren over de formulering van een eventuele beleidsregel. Programma Het AOLB‐programma is geënt op het programma van de bachelor OLB en de bachelor PW. De programma’s AOLB‐OLB zijn vergelijkbaar ten aanzien van Eindkwalificaties, Vakgebieden (inclusief Kennisbasis), Stage en SLB. Ten opzichte van de reguliere OLB is het verschil dat in het AOLB‐programma (nog) niet themagericht gewerkt wordt en het onderwijs niet aangeboden wordt in de vorm van PBL. Voor de opbouw van het samengestelde opleidingsprogramma is prioritair gekozen voor de borging van eindkwalificaties en afstemming van de body of knowledge van de beide bachelorcurricula. De didactische keuzes ten aanzien van themagericht werken en PBL zijn hieraan ondergeschikt gemaakt omdat dit de opleiding qua studeerbaarheid en complexiteit niet ten goede gekomen zou zijn. Zie bijlage standaard 2 Bronnen:Programmaoverzicht, OER‐regeling samengestelde OEC, Studiegids

Toetsing en gerealiseerde eindkwalificaties Bijlage D OER 2013-2014 – Aanvullende informatie – Speciale trajecten

Pagina 3 van 26

Standaard 3: De opleiding beschikt over een adequaat systeem van toetsing en toont aan dat de beoogde eindkwalificaties worden gerealiseerd. Toelichting: Het gerealiseerde niveau blijkt uit de tussentijdse en afsluitende toetsen, de afstudeerwerken en de wijze waarop afgestudeerden in de praktijk of in een vervolgopleiding functioneren. De toetsen en de beoordeling zijn valide, betrouwbaar en voor studenten inzichtelijk.

Voor de AOLB is specifiek toetsbeleid beschreven. De docent bepaalt welke toetsvorm(en) er voor het vak gehanteerd wordt/worden, passend bij de vakinhoud. In de studiegids staat bij de vakbeschrijvingen vermeld welke toetsvorm(en) gehanteerd wordt/worden. Bij aanvang van het vak worden de criteria aan de studenten bekend gemaakt en in geval van meerdere toetsvormen de weging van elk van de toetsvormen om tot een eindcijfer te komen. Er zijn twee toetsmogelijkheden per vak per jaar, studenten hebben dus recht op 1 herkansing per vak per jaar. Herkansingen worden gepland aan het eind van blok 2 (vakken van blok 1 en 2) en aan het eind van blok 4 (vakken van blok 3 en 4). Er is een hardheidsclausule voor gevallen van overmacht. Er zijn geen bepalingen aangaande participatie; dat is de eigen verantwoordelijkheid van de student. Zie bijlage standaard 3 Bronnen: toetsbeleid AOLB, Aanvullende afspraken OER, Studiegids

Afronding In 2012 is door de Colleges van Bestuur van de partnerinstellingen AOLB (Stenden Hogeschool, Hanzehogeschool, NHL, RU Groningen) een “Advies nieuw traject” aangevraagd bij de NVAO. Dit accreditatietraject is met een positieve waardering door VIB en NVAO afgerond. Bronnen: Paneladvies en NVAO‐oordeel juli 12 Stenden APN AOLB april 2013


Pagina 4 van 26

BIJLAGEN standaard 1 De AOLB‐competenties: 1. Interpersoonlijke en pedagogische competenties voor werken met kinderen Gebaseerd op de SBL‐competenties 1 en 2, aangevuld tot academisch niveau. ‐ ‐ ‐ ‐ 2.

Basiscommunicatie met kinderen en leidinggeven aan kinderen. Kennis van theoretische pedagogische kennis en de toepassing hiervan in de praktijk. Inzicht in eigen communicatief handelen en in pedagogisch en communicatief handelen ten aanzien van kinderen en in de effecten daarvan. Kennis van en inzicht in de invloed van sociaal, cultureel, economisch en emotioneel kapitaal op de ontwikkeling en het leren van kinderen.

Vakinhoudelijke en vakdidactische competenties en hun wetenschappelijke onderbouwing Gebaseerd op SBL‐ competentie 3, aangevuld tot academisch niveau. ‐ Eigen kennis, vaardigheden en houdingen ten aanzien van schoolvakken en vormingsgebieden. ‐ Idem mbt de bijbehorende vakdidactiek en haar wetenschappelijke onderbouwing; ‐ Kennis van ontwikkelings‐ en leerprocessen bij kinderen en verschillen tussen kinderen. ‐ Kennis en vaardigheden voor analyse en gebruik van lesmethoden, lesmaterialen en media en ict. ‐ Kennis en vaardigheden voor diagnose en remediëring.

3.

Didactische en onderwijskundige competenties voor het ontwikkelen, uitvoeren, evalueren en verbeteren van het onderwijs en het beoordelen van leerresultaten Gebaseerd op SBL‐competentie 3, aangevuld tot academisch niveau. ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐

4.

Open staan voor vernieuwing van onderwijs en deze op schoolniveau kunnen initiëren. Kennis van leerproblemen, signaleren en werken aan oplossing van leerproblemen; Aansluiten bij de beginsituatie. Inhouden en werkvormen kiezen bij leerdoelen. Toetsen en beoordelen. Evalueren van onderwijs en benutten van onderwijsevaluaties.

Organisatorische competentie Gebaseerd op SBL‐competentie 4, aangevuld tot academisch niveau. ‐ ‐ ‐

Klassenmanagement. Onderwijs plannen en organiseren. Methoden en materialen in het eigen onderwijs functioneel inzetten.

5.

Samenwerkingcompetenties Gebaseerd op SBL‐competentie 5 en 6, aangevuld tot academisch niveau.


Pagina 5 van 26

‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 6.

Samenwerking met collega’s en betrokkenen buiten de school, met aandacht voor taakinhoudelijke, communicatieve en sociale aspecten. Afstemming van werk. Bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie. Bijdragen aan een goed pedagogisch en vakinhoudelijk en didactisch klimaat op de school. Contacten onderhouden met de ouders / verzorgers. Afstemmen van eigen professioneel handelen en dat van anderen buiten de school.

Competenties voor kennisontwikkeling en professionele groei en een brede onderwijskundige kennisbasis Gebaseerd op SBL‐competentie 7, aangevuld tot academisch niveau. ‐ ‐ ‐ ‐

Reflecteren, ontwikkelen en professionaliseren, zelfsturing. Begrijpen, analyseren en waar nodig bijstellen van het werkconcept en de eigen professionele bekwaamheid op basis van ervaring, inzicht, actuele ontwikkelingen in praktijk en relevant onderzoek. Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen kunnen vertalen naar de eigen schoolsituatie. Reflecteren op het proces binnen de school en de eigen rol daarin.

7.

(Overige) academische competenties Gebaseerd op academische vaardigheden, voor zover niet verwerkt in bovengenoemde competenties. ‐ ‐ ‐

Academische informatievaardigheden (informatie zoeken & selecteren, kritisch analyseren, synthetiseren). Onderzoeksvaardigheden. Communicatieve en argumentatieve vaardigheden (schrijven, mondeling presenteren, discussiëren en argumenteren).


Pagina 6 van 26

Versimpelde weergave koppeling Dublin Descriptoren, Eindtermen PW, AOLB‐competenties en curriculumonderdelen Dublin Descriptoren Kennis en inzicht Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen; functioneert doorgaans op een niveau waarop met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is.

Eindtermen PW (bachelor) Vakinhoud De student heeft kennis van en inzicht in fundamentele begrippen en theorieën uit de pedagogiek en ondersteunende wetenschapsgebieden.

Toepassen kennis & inzicht Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied.

Vakinhoud De student heeft kennis van en inzicht in fundamentele begrippen en theorieën uit de pedagogiek en ondersteunende wetenschapsgebieden en is in staat vanuit deze kennis en inzicht te reflecteren op pedagogische en onderwijskundige praktijken. Methoden & statistiek De student heeft kennis van en inzicht in het brede spectrum van gangbare technieken en methoden in het sociaal wetenschappelijk onderzoek en kan deze toepassen op een of enkele fases van onderzoek.

AOLB‐competenties 1. Interpersoonlijke en pedagogische competenties voor werken met kinderen ‐ Theoretische pedagogische kennis. ‐ Inzicht in eigen communicatief en pedagogisch communicatief handelen ten aanzien van kinderen en in de effecten daarvan. ‐ Kennis van en inzicht in de invloed van sociaal, cultureel, economisch en emotioneel kapitaal op de ontwikkeling en het leren van kinderen. 2. Vakinhoudelijke en vakdidactische competenties en hun wetenschappelijke onderbouwing ‐ Eigen kennis, vaardigheden en houdingen ten aanzien van schoolvakken en vormingsgebieden ‐ Idem mbt de bijbehorende vakdidactiek en hun wetenschappelijke onderbouwing; ‐ Kennis van ontwikkelings‐ en verwervingsprocessen bij kinderen en verschillen tussen kinderen; ‐ Kennis en vaardigheden voor analyse en gebruik van lesmethoden, lesmaterialen en media en ict; ‐ Kennis en vaardigheden voor diagnose en remediëring. 1. Interpersoonlijke en pedagogische competenties voor werken met kinderen ‐ De toepassing van theoretische pedagogische kennis in de praktijk. 2. Vakinhoudelijke en vakdidactische competenties en hun wetenschappelijke onderbouwing ‐ Eigen kennis, vaardigheden en houdingen ten aanzien van schoolvakken en vormingsgebieden ‐ Idem mbt de bijbehorende vakdidactiek en hun wetenschappelijke onderbouwing; ‐ Kennis van ontwikkelings‐ en verwervingsprocessen bij kinderen en verschillen tussen kinderen; ‐ Kennis en vaardigheden voor analyse en gebruik van lesmethoden, lesmaterialen en media en ict; ‐ Kennis en vaardigheden voor

Curriculumonderdeel Bijvoorbeeld: ‐ Rekenen ‐ Taal ‐ Onderwijssociologie ‐ Onderwijspsychologi e

Bijvoorbeeld: ‐ Pedagogische taken van het onderwijs ‐ Leren & reflecteren ‐ Methodologie ‐ Stage


Pagina 7 van 26

Oordeelsvorming Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaalmaatschappelijke , wetenschappelijke of ethische aspecten.

Academische vaardigheden De student kan vanuit een academische houding gegevens van wetenschappelijk onderzoek binnen het pedagogisch domein analyseren en de resultaten daarvan zowel schriftelijk als mondeling rapporteren. Beroepsvaardigheden De student is in staat om als een in de praktijk werkzame pedagoog/onderwijskundig e wetenschappelijke kennis te benutten

Communicatie Is in staat om

Academische vaardigheden De student kan vanuit een

diagnose en remediëring. 3. Didactische en onderwijskundige competenties voor het ontwikkelen, uitvoeren, evalueren en verbeteren van het onderwijs en het beoordelen van leerresultaten ‐ Open staan voor vernieuwing van onderwijs en op schoolniveau kunnen initiëren; ‐ Kennis van leerproblemen, signaleren en werken aan oplossing van leerproblemen; ‐ Aansluiten bij de beginsituatie; ‐ Inhouden en werkvormen kiezen bij leerdoelen; ‐ Toetsen en beoordelen; ‐ Evalueren van onderwijs en benutten van onderwijsevaluaties. 4. Organisatorische competentie ‐ Klassenmanagement ‐ Onderwijs plannen en organiseren ‐ Methoden en materialen in het eigen onderwijs functioneel inzetten. 5. Didactische en onderwijskundige competenties voor het ontwikkelen, uitvoeren, evalueren en verbeteren van het onderwijs en het beoordelen van leerresultaten ‐ Open staan voor vernieuwing van onderwijs en op schoolniveau kunnen initiëren; ‐ Kennis van leerproblemen, signaleren en werken aan oplossing van leerproblemen; ‐ Aansluiten bij de beginsituatie; ‐ Inhouden en werkvormen kiezen bij leerdoelen; ‐ Toetsen en beoordelen; ‐ Evalueren van onderwijs en benutten van onderwijsevaluaties. 7.Academische competenties ‐ Academische informatievaardigheden (informatie zoeken & selecteren, kritisch analyseren, synthetiseren) ‐ Onderzoeksvaardigheden ‐ Communicatieve en argumentatieve vaardigheden (schrijven, mondeling presenteren en discussiëren en argumenteren) 1. Interpersoonlijke en pedagogische competenties voor werken met kinderen

Bijvoorbeeld: ‐ Pedagogische taken van het onderwijs ‐ Leren & reflecteren

Bijvoorbeeld: ‐ Klassenmanagement


Pagina 8 van 26

informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op publiek, bestaande uit specialisten of niet specialisten.

Leervaardigheden Bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan.

academische houding gegevens van wetenschappelijk onderzoek binnen het pedagogisch domein analyseren en de resultaten daarvan zowel schriftelijk als mondeling rapporteren.

Academische vaardigheden De student kan vanuit een academische houding gegevens van wetenschappelijk onderzoek binnen het pedagogisch domein analyseren en de resultaten daarvan zowel schriftelijk als mondeling rapporteren.

‐

5.

Basiscommunicatie met kinderen en leidinggeven aan kinderen

‐

Onderwijskunde en referaat

Samenwerkingcompetenties ‐ Samenwerking met collega’s en betrokkenen buiten school, met aandacht voor taakinhoudelijke, communicatieve en sociale aspecten; ‐ Afstemming van werk; ‐ Bijdragen aan het goed functioneren van de schoolorganisatie ‐ Bijdragen aan een goed pedagogisch en vakinhoudelijk & didactisch klimaat op de school. ‐ Contacten onderhouden met de ouders / verzorgers, ‐ Afstemmen van eigen professionele handelen en dat van anderen buiten de school.

7.Academische competenties ‐ Communicatieve en argumentatieve vaardigheden (schrijven, mondeling presenteren en discussiëren en argumenteren) 6. Competenties voor kennisontwikkeling en professionele groei en een brede onderwijskundige kennisbasis ‐ Reflecteren, ontwikkelen en professionaliseren, zelfsturing. ‐ Begrijpen, analyseren en waar nodig bijstellen van het werkconcept en de eigen professionele bekwaamheid op basis van ervaring, inzicht, actuele ontwikkelingen in praktijk en relevant onderzoek. ‐ Maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen kunnen vertalen naar de eigen schoolsituatie; ‐ Reflecteren op het proces binnen de school en de eigen rol daarin.

Bijvoorbeeld: ‐ SSLB ‐ Stage


Pagina 9 van 26

BIJLAGEN Standaard 2 BSA‐regeling samengestelde OEC AOLB Voor de cohorten van de studiejaren 2010‐2011 en 2011‐2012 gold voor RUG en HBO‐instellingen dat een reguliere student 40 van de 60 EC van het eerste jaar behaald moest hebben. Voor de AOLB gold dat de student: -

1

voor het RUG‐BSA 40/60 van de RUG‐EC gehaald moest hebben, dat betekent dus 20 van de 30 RUG‐EC , voor het HBO‐BSA 40/60 van de PABO‐EC gehaald moest hebben, dat betekent dus 20 van de 30 HBO‐EC. Voor het cohort 2011‐ 2012 geldt dat de studenten in het eerste jaar de taal‐, reken en WO‐toets gehaald moeten hebben. Voor het cohort 2010‐2011 geldt dat de studenten in het eerste jaar de WO‐toets gehaald moeten hebben, de taal‐ en rekentoets behoorden toen tot de criteria voor toelating.

Voor deze cohorten geldt dat zij de RUG‐propedeuse (zie artikel 10b) en de Pabo‐propedeuse (zie artikel 10a) binnen 3 jaar gehaald moeten hebben. Voor het AOLB‐cohort van het studiejaar 2012‐2013 gelden de volgende regels: -

voor het RUG‐BSA blijft, vanwege het feit dat de RUG de AOLB als deeltijdstudie beschouwt, gelden dat de student 20 van de 30 2 RUG‐EC moet behalen, voor het HBO‐BSA moeten 45 van de 60 EC uit het eerste jaar zijn behaald. Binnen de 45 behaalde EC moeten alle EC in de 3 praktijklijn (de stages) behaald zijn. In het eerste jaar moet de student ook de taal‐, reken‐ en WO‐toets gehaald hebben . Voor dit cohort geldt dat zij de RUG‐propedeuse (zie artikel 10b) binnen 3 jaar en de Pabo‐propedeuse (zie artikel 10a) binnen 2 jaar gehaald moeten hebben. De student moet beide BSA’s halen om door te mogen studeren aan de AOLB. Als een student een van beide of beide BSA’s niet haalt dan gelden de volgende regels: -

-

De student haalt wel het Pabo‐BSA maar niet het RUG‐BSA: in overleg met de examencommissie van de eigen Pabo kan de student de opleiding voortzetten op de reguliere Pabo. De student mag zich de eerste twee jaar niet inschrijven bij de opleiding PW. De student haalt wel het RUG‐BSA, maar niet het Pabo‐BSA: hoewel de student formeel niet voldoet aan het BSA voor de PW‐ opleiding (de student heeft immers maximaal 30 RUG‐EC behaald in plaats van de vereiste 40 (in 2012‐2013 45) mag de student zich wel inschrijven voor de opleiding PW maar moet in het eerste jaar beginnen. De student mag zich de eerste twee jaar niet bij de eigen reguliere Pabo inschrijven. De student haalt beide BSA’s niet: de student mag zich de eerste twee jaar niet inschrijven bij de eigen reguliere Pabo of bij PW.


Pagina 10 van 26

Programma‐overzicht Studieschema 2013/2014, versie 5 april 2013 JAAR 1

Theorie‐lijn

Ped/did‐lijn

Praktijk‐lijn: Stage en studiebegeleiding

Periode Studievaardigheden 1.1a

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 1a

15 EC

Taal 1 (gr 4‐8)

Stage in groep 5 of 6

3 EC

Ca. 7 losse dagen stage en 5 opeenvolgende dagdelen

3 EC Leren lesgeven & reflecteren 1

2+1 EC

Klassenmanagement 2 EC 3 EC

Schrijfvaardigheid op bord/papier/digibord

1 EC 1.1b

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 1b,

Rekenen 1 (gr 4‐8)

Stage in dezelfde groep als in 1.1a

3 EC

15 EC

Levensbeschouwing


1 EC

2+1 EC

3 EC Onderwijssociologie 5 EC Workshops Muziek, Communiceren/vertellen, Poezie, Engels (TT) 1.2a

Pedagogische taken van het onderwijs

15 EC

Leren lesgeven & reflecteren 2


2 EC


4 EC Kunstzinnige oriëntatie 1

2+1 EC

M&T: Methodologie 1 2 EC 4 EC 1.2b

M&T: Statistiek 1

Wereldoriëntatie 1:

15 EC

5 EC

3 EC

Onderwijskunde/referaat


3 EC

Godsdienst/Geestelijke stromingen 1

2+1 EC


1 EC


Pagina 11 van 26

60 EC

Totaal 30 EC (30 EC Aca)

Totaal 18 EC (4 EC HBO, 13 EC Aca)


Onderstreepte EC’s zijn van academisch niveau JAAR 2

Theorie‐lijn

Ped/did‐lijn

Praktijk‐lijn: Stage & studiebegeleiding

Rekenen 2 (gr 1‐3)


15 EC

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 2a (PW‐ prop)

3 EC


3 EC

Spel en ontwikkeling in groep 1‐2

Inleiding Orthopedagogiek (PW‐ prop)

2 EC

Periode 2.1a

2+1 EC

3 EC Taal 2 (gr 1‐3)

17 EC

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 2b (PW‐ prop)

3 EC

Bewegingsonderwijs jonge kinderen


Gespreks‐ & interviewpracticum (PW‐prop)

2 EC

2+1 EC

2.1b


4 EC

4 EC Workshop s

Filosoferen met kinderen, Groninger cultuur, Bewegingsonderwijs, Prentenboeken, Stellen en creatief schrijven, Kinderyoga

2.2a

Observeren

14 EC

4 EC

Wereldoriëntatie 2: Mens en maatschappij (Geschiedenis, burgerschap)

M&T: Statistiek 2

4 EC

5 EC

2.2b

Methodologie 2

Kunstzinnige oriëntatie 2

14 EC

4 EC

2 EC

Testtheorie/LOVS

Godsdienst/Geestelijke stromingen 2


4 EC:

1 EC

2+1 EC

Tot 60 EC



Totaal 12 EC (8 EC HBO, 4 EC

Stage in groep 3 of 4 Ca. 7 losse dagen stage en 5 opeenvolgende dagdelen 2+1 EC



Pagina 12 van 26

Aca) Onderstreepte EC’s zijn van academisch niveau

JAAR 3

Theorie‐lijn

Ped/did‐lijn

Praktijk‐lijn: Stage & studiebegeleiding

3.1a

Diagnostiek en hulpverlening

Taal 3

Stage in groep naar keuze waar student nog niet is geweest

16 EC

3 EC

3 EC

Leer‐ en onderwijsproblemen

Rekenen 3 3 EC

Periode

6 EC 3.1b

Gedragsproblemen

14 EC

6 EC

M&T: Onderzoekspracticum (M&TII‐3)

Ca. 7 losse dagen stage en 5 opeenvolgende dagdelen 1 EC

Sociaal‐emotionele ontwikkeling/gedrag


2 EC

Ca. 7 losse dagen stage en 5 opeenvolgende dagdelen 3 EC

3 EC Workshop s

Solliciteren, Rechtspositie, Oudergesprekken, Energizers, Techniek

3.2a

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 3a

Specialisatie jonge kind/oude kind 1

Stage in de bouw van de eigen specialisatie

Capita Selecta

15 EC 4 EC

3 EC


M&T: Statistiek 3a 3 EC

Inleidend college Jonge kind Ontw.voorsprng gr 1&2 VVE‐BaO Oude kind: Taal in zaakvakken Hoogbegaafde leerlingen Aansluiting VO

3 + 1 EC

Godsdienst/Geestelijke stromingen 3 1 EC 3.2b

Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 3b

15 EC

Specialisatie jonge/oude kind 2


Kunstzinnige orientatie jonge/oude kind 3 EC

Ca. 7 losse dagen stage en 5


Pagina 13 van 26

3 EC

opeenvolgende dagdelen

M&T: Statistiek 3b

Wereldoriëntatie 3: Science (natuur & techniek)

3 + 1 EC

2 EC 3 EC 60 EC




Onderstreepte EC’s van academisch niveau JAAR 4

Theorie‐lijn

Ped/did‐lijn

Periode

Praktijk‐lijn Stage & stage‐ en studiebegeleiding SSLB‐ers

4.1a

Bijdrage aan LIO‐stage‐opdrachten: ???

LIO‐stage 12 + 3 EC

Bijdrage aan LIO‐stage‐opdrachten: ???

LIO‐stage 12 + 3 EC

4.2a

Organisaties in beeld

16 EC

4 EC

15 EC 4.1b 15 EC

Schaalconstructie en factoranalyse/programmaevaluatie 4 EC Onderwijs ontwerpen (deel I) 3 EC Bachelorwerkstuk (deel I) 5 EC 4.2b

Effectiviteit van onderwijs en volwasseneneducatie

14 EC

6 EC Onderwijs ontwerpen (deel II) 3 EC


Pagina 14 van 26

Bachelorwerkstuk (deel II) 5 EC 60 EC


Onderstreepte EC’s van academisch niveau



Pagina 15 van 26

BIJLAGEN Standaard 3 Toetsing in de AOLB Versie 24 september 2012 Voor wat betreft het toetsen van vorderingen en het vaststellen van het niveau van studenten hebben alle instellingen die met elkaar de AOLB vormen beleid en regelgeving ontwikkeld. Voor de docenten en de studenten kan dit tot verschillende praktijken leiden al naar gelang wie hun werkgever is of waar zij ingeschreven staan. Om voor alle AOLB‐docenten en ‐studenten dezelfde regels te laten gelden hebben de examencommissies van de 4 instellingen afspraken vastgelegd in het document ‘Aanvullende afspraken Onderwijs‐ en Examenreglement ten behoeve van de Academische opleiding leraar basisonderwijs’. Het gaat dan bijvoorbeeld om de aanwezigheidsplicht, het aantal herkansingen en vaststelling en bekendmaking van tentamenuitslagen. Naast deze afspraken bevat onderliggend document de richtlijnen voor kwaliteitszorg van de toetsing zoals die gelden voor de AOLB. Ook voor deze richtlijnen geldt dat zij samengesteld zijn uit de richtlijnen van de examencommissies van de 4 instellingen om zodoende ongelijkheid te voorkomen, transparantie, betrouwbaarheid, validiteit en een constant niveau te waarborgen. Binnen de AOLB worden 180 van de 240 EC op WO‐bachelorniveau afgesloten en 60 EC op HBO‐bachelorniveau. Van de 180 WO‐EC worden er 120 EC behaald via vakken uit de WO‐bachelor Pedagogische Wetenschappen, 60 EC wordt behaald via verzwaarde vakken uit de PABO‐ opleiding. Voor gevallen waarin deze richtlijnen niet voorzien, geldt de regelgeving van de eigen instelling. Onderliggende documenten: -

Nota Toetsbeleid GMW, versie januari 2011

-

Notitie Toetsbeleid van de Pedagogische Academie Hanzehogeschool Groningen, per september 2011, versie 1.2, datum 28 juni 2011

-

Onderwijs‐ en Examenreglementen van RUG, Hanze en Stenden

-

Aanvullende afspraken Onderwijs‐ en Examenreglement ten behoeve van de Academische opleiding leraar basisonderwijs

-

Regels & Richtlijnen van de examencommissies

-

Docentengids Pedagogische Wetenschappen & Onderwijskunde, 17 maart 2011

Niet aan de orde komt de vakevaluatie die tegelijk met de toetsing wordt uitgevoerd en de bespreking daarvan in de verschillende gremia. 1

Algemeen

1.1 Uit de examencommissies van de 4 instellingen (1 vertegenwoordiger per examencommissie) is een samengestelde examencommissie gevormd. Deze samengestelde examencommissie heeft geen formele bevoegdheden. Zij sorteert beslissingen van de formele examencommissies voor en brengt casuïstiek in kaart. Formeel zien de examencommissies van de instellingen van inschrijving (Hanzehogeschool Groningen, Stenden Hogeschool en Rijksuniversiteit Groningen) erop toe dat de vastgestelde procedures uit de OER‐en worden nageleefd. Elke instelling heeft zijn eigen OER aangevuld met de ‘Aanvullende afspraken Onderwijs‐ en Examenreglement ten behoeve van de Academische opleiding leraar basisonderwijs’. Deze documenten zijn te vinden op Nestor. 1.2 De docent bepaalt welke toetsvorm(en) er voor het vak gehanteerd wordt/worden, passend bij de vakinhoud. In de studiegids staat vermeld welke toetsvorm(en) gehanteerd wordt/worden. Bij aanvang van het vak worden de criteria aan de studenten bekend gemaakt en in geval van meerdere toetsvormen de weging van elk van de toetsvormen om tot een eindcijfer te komen. Er zijn twee toetsmogelijkheden per vak per jaar, studenten hebben dus recht op 1 herkansing per vak per jaar. Herkansingen worden gepland aan het eind van blok 2 (vakken van blok 1 en 2) en aan het eind van blok 4 (vakken van blok 3 en 4). Er is een hardheidsclausule voor gevallen van overmacht. 1.3

Er zijn geen bepalingen aangaande participatie; het is de eigen verantwoordelijkheid van de student.


Pagina 16 van 26

1.4 Studenten zijn verplicht zich voor de toetsen in te schrijven in Progress (RUG). Als ze daarvoor te laat zijn kan dit ook nog bij de onderwijsbalie van de RUG (A3O). Studenten die zich niet hebben ingeschreven kunnen op eigen risico meedoen en moeten zich achteraf melden bij de examencommissie als zij toch willen dat hun resultaat geldig is. 1.5 Studenten die gebruik willen maken van een extra voorziening moeten hiervoor van de eigen examencommissie toestemming hebben en ze moeten dat minstens 10 werkdagen voor een tentamen via het daarvoor bestemde formulier (zie Nestor) aan het tentamenbureau kenbaar gemaakt hebben. 1.6

Studenten zijn verplicht een geldig legitimatiebewijs te tonen voor afname van de toets.

2

Ontwikkeling van toetsen en kwaliteitsbewaking

2.1 De verantwoordelijk docent van een vak (in geval van meerdere docenten is één docent de verantwoordelijk docent) is tevens examinator. Jaarlijks worden docenten als examinator benoemd door de examencommissie van de eigen instelling. De examencommissies van de andere instellingen tekenen voor akkoord. 2.2 De docent ontwikkelt de toets(en) waarmee het vak wordt afgesloten, de sleutel of de beoordelingscriteria en de weging (bij gebruik van meerdere toetsen) en laat deze door een andere docent (zie hieronder) accorderen. Daartoe tekenen beiden het aanbiedingsformulier. De toets, de sleutel/beoordelingscriteria, de weging en het formulier worden minstens drie weken voor het tentamen ingeleverd bij het secretariaat van de eigen examencommissie (in een afgesloten postvak) en bij de samengestelde examencommissie (opsturen naar RUG, Pedok, Grote Rozenstraat 38, 9712 TJ Groningen, t.a.v. Marja Kroeze) Een andere docent is een inhoudsdeskundige van een van de betrokken instellingen, bij voorkeur iemand die niet van de eigen instelling van de docent is. De AOLB‐coördinatie maakt het uitwisselingsrooster aan het begin van het collegejaar bekend. Voor RUG‐docenten geldt dat zij zoveel mogelijk gebruik maken van dezelfde toetsen en criteria als zij gebruiken voor de reguliere bacheloropleiding. PABO‐docenten die een verzwaard PABO‐vak geven dienen duidelijk te maken waarin die verzwaring tot uitdrukking komt (bv. extra literatuur, complexere vragen, criteria op een hoger niveau, meer leerstof in een hoger tempo). 2.3 Na afloop van de toets geeft de docent ten behoeve van controle door de toetscommissie de volgende gegevens door aan de eigen toetscommissie (en voor de PABO‐vakken die academische EC leveren ook aan de RUG‐toetscommissie (opsturen naar RUG, Pedok, Grote Rozenstraat 38, 9712 TJ Groningen, t.a.v. Marja Kroeze) -

Slaag/zak percentages en, indien van toepassing, analyse van multiple choice vragen

-

Spreiding van de eindcijfers (bv. 2,7 – 9,2)

3

Beknopte toelichting over de beslissingen van de docent (bv. schrappen van items/vragen, herformulering van antwoordalternatieven, bijstellen van de normering). Planning en uitvoering van de (schriftelijke) toetsen

3.1

Alle organisatie van de toetsen is in handen van het tentamenbureau van de Hanzehogeschool.

3.2

De roosteraar van de RUG (Edwin Kiers) plant de dag/tijd van de toetsen en geeft die door aan het Hanze‐tentamenbureau.

3.3 De toetsen vinden plaats op het Zernike gebouw. Een actueel toetsschema is op te vragen via Nestor > Algemene Informatie AOLB > Informatie Algemeen > Roosters > Tentamenrooster AOLB 20xx‐20xx. Er is soms sprake van meerdere lokalen; studenten worden dan ingedeeld naar eerste letter van de achternaam 3.4 Het tentamenbureau regelt voldoende surveillance, de docent hoeft niet aanwezig te zijn. Wil de docent wel aanwezig zijn dan meldt hij/zij zich bij de hoofdsurveillant. De hoofdsurveillant blijft verantwoordelijk voor de afname van de toets. 3.5 De docent levert een origineel van de toets aan bij het tentamenbureau van de Hanzehogeschool. De toets (.doc, .docx of .pdf) moet uiterlijk tien werkdagen van te voren binnen zijn bij [email protected], inclusief een algemeen voorblad. Het voorblad maakt deel uit van de toets (één document). De toetsen worden in zwart/wit en tweezijdig vermenigvuldigd. De docent vermeldt ook een retouradres waar het gemaakte werk naar toe moet.


Pagina 17 van 26

3.6 Als de docent gebruik wil maken van het inlezen van een multiple choice tentamen door het UOCG dan moet op het voorblad vermeld worden dat er gebruik gemaakt moet worden van RUG‐scoreformulieren (die zijn bij het tentamenbureau aanwezig). De docent stuurt dan ‐ naast de digitale versie van de toets met daarop voor elke vraag het aantal antwoordalternatieven – ook een ingevuld scoreformulier (te verkrijgen bij het secretariaat van onderwijskunde, Sonja Abels) en een papieren versie van de toets per post op naar het tentamenbureau (Hanzehogeschool Groningen, Tentamenbureau Kamer B2.32, Zernikeplein 7, 9747 AS Groningen). Het tentamenbureau stuurt dat samen met de ingevulde toetsen op naar het UOCG. De docent krijgt de resultaten rechtstreeks van het UOCG, mits op de papieren versie ook duidelijk een retouradres is vermeld. 3.7 Voor tentamens die niet tijdig naar het tentamenbureau zijn gestuurd, geldt dat deze in de juiste aantallen bij het tentamenbureau ingeleverd mogen worden. Uiterlijk 2 werkdagen voorafgaand aan het tentamen. Hierbij geldt voor interne locaties; het volledig aangegeven aantal + 10 stuks extra, voor externe locaties; het volledig aangegeven aantal + 20 stuks extra. 3.8 Het gemaakte werk wordt direct na afname van de toets per post verzonden naar het aangegeven retouradres. Een presentielijst is in de envelop bijgevoegd. Als een docent bij de toets aanwezig is kan hij/zij het gemaakte werk ook meenemen; dit moet afgestemd worden met de hoofdsurveillant die dat met het tentamenbureau afstemt. 3.9 De vakdocent ontvangt een kleine week voor de toets van A3O via de mail een intekenlijst van studenten, hier kunnen (later) de cijfers op ingevuld worden. Studenten kunnen zich tot een dag van te voren aan de balie na‐aanmelden, A3O stuurt dan een nieuwe, bijgewerkte lijst. 4

3.10 Op de intekenlijst vermeldt de docent de eindcijfers (geen eigen formats, geen onderliggende berekeningen of voorbehouden, maar alleen het eindcijfer zoals dat in Progress moet worden opgenomen); de intekenlijst is nu een resultatenlijst geworden. Cijfers die kunnen worden verwerkt zijn: cijfers met maximaal één decimaal, V en O voor voldoende/onvoldoende, VR voor vrijstelling. Nemen studenten aan een herkansing deel, dan is het hoogste resultaat geldig. 3.11 Een digitale versie van de resultatenlijst moet naar [email protected] worden gestuurd, een uitgeprinte en ondertekende lijst per post naar: Faculteit Gedrags‐ en Maatschappijwetenschappen t.a.v. Onderwijsbalie GMW Grote Kruisstraat 2/1 9712 TS Groningen. De digitale versie wordt gebruikt om in te lezen in Progress. De papieren versie is nodig omdat er voor dossiervorming van ieder cijfer een handtekening van een docent nodig is. De resultatenlijst alleen gebruiken voor het vermelden van resultaten van schriftelijke toetsen. 5

3.12 Resultaten van toetsen moeten binnen tien werkdagen gepubliceerd zijn. Als na zeven werkdagen er nog geen resultaten binnen zijn krijgt de verantwoordelijke docent een herinnering van A3O. Als na tien werkdagen nog geen resultaten binnen zijn krijgt de verantwoordelijk docent een herinnering van de programmacoördinator. Publicatie van de cijfers vindt plaats via Progress. 3.13 A3O verwerkt alle resultaten in Progress van de RUG. De examencommissies van RUG, Hanzehogeschool, Stenden, de studie‐ adviseur van de RUG, de AOLB‐coördinatie en de SSLB‐ers hebben inzagerecht in de resultaten van alle studenten. Gegevens worden online, digitaal uitgewisseld. 4

Planning en uitvoering van andere toetsvormen

4.1 Regels mbt ontwikkeling van toetsen en kwaliteitsbewaking (zie onderdeel 2) zijn eveneens van toepassing op andere toetsvormen dan het tentamen.

4

Hierover wordt nog overlegd, mogelijk worden in de toekomst ook deelcijfers in Progress opgenomen. Als een toets gecombineerd wordt met een opdracht waarvoor de termijn 15 werkdagen is, is de termijn voor het publiceren van het eindcijfer ook 15 werkdagen. Daar waar de studenten in dezelfde periode een herkansing hebben dient de docent hiermee rekening te houden.

5


Pagina 18 van 26

4.2 Andere toetsvormen betreffen bijvoorbeeld het portfolio (voor het afsluiten van de stage), een verslag van een onderzoek, een (bachelor)werkstuk of een lessenserie. Voorwaarde is dat de toetsvorm wordt gebruikt voor het bepalen van het eindcijfer van een studieonderdeel. 4.3 Voor het inleveren van een dergelijke toetsvorm is een centrale deadline vastgesteld: de vrijdag in de laatste onderwijsweek van een blok om 12:00 ’s middags. De locatie waar het werk moet worden ingeleverd wordt vastgesteld door de docent en zal in de regel op de eigen instelling van de docent zijn, behalve voor docenten van de NHL. 4.4 De docent kijkt het werk na en is verantwoordelijk voor de beoordeling. Alleen voor het bachelorwerkstuk is er standaard een tweede beoordelaar betrokken. 4.5 Voor andere toetsvormen geldt een nakijktermijn van 15 werkdagen. Bij mondelinge toetsen wordt het resultaat direct na het afnemen van de toets meegedeeld. 4.6 De beoordeling van de stage is gebaseerd op het portfolio van de student en een bezoek aan de stageschool door een onafhankelijke beoordelaar aan het eind van blok 2 voor wat betreft de eerste stageperiode en aan het eind van blok 4 voor wat betreft de 6 tweede stageperiode. Deze beoordelaar bekijkt minimaal een les van de student en betrekt de scores van de mentor bij de beoordeling. Bij de beoordeling maakt de beoordelaar en de mentor gebruik van de gedragscriteria (geconcretiseerde SBL‐competenties). Deze beoordelingslijst is opgenomen in de SSLB‐handleiding die aan het begin van de stageperiode is besproken met de student en overhandigd is aan de mentor. Ook de SSLB‐er die in blok 1 en 3 de student op de stageschool komt bezoeken maakt daarbij gebruik van deze lijst, dit bezoek is bedoeld voor formatieve feedback en kent geen summatief karakter. 5

Inzage en beroep

5.1 Studenten hebben recht om het beoordeelde werk in te zien tot 6 weken na de uitslag. Voor de inzage wordt in de verroostering al per vak een moment ingepland vlak na het verstrijken van de nakijktermijn. Het cijfer in Progress is na 30 dagen definitief. 5.2 De tentamens van de pabo‐vakken worden 12 weken bewaard, die van de RUG vijf jaar. De studenten moeten van elk ingeleverd werk een kopie bewaren. 5.3 Wanneer een student het niet eens is met de examinator, overlegt hij dit eerst met de examinator zelf. Komt hij er niet uit, dan wendt hij zich tot de studieadviseur en overlegt hij eventuele bezwaren. De student kan via de studieadviseur tegen een beslissing van de examinator binnen vier weken na deze beslissing bezwaar maken bij de examencommissie van de instelling waar de student staat ingeschreven. Als de student het niet eens is met het besluit van de examencommissie kan hij zich wenden tot het College van Beroep. 6

Vrijstelling

6.1 De examencommissie waar de student staat ingeschreven kan de student op diens verzoek, gehoord de desbetreffende examinator, vrijstelling verlenen van een tentamen, indien de student een qua inhoud en niveau overeenkomstig onderdeel van een universitaire of hogere beroepsopleiding heeft voltooid.

6

Een les is een aaneengesloten tijd waarin de student een instructie geeft en de leerlingen de stof verwerken in een van de basisvakken (rekenen, tal of wereldoriëntatie).


Pagina 19 van 26

Aanvullende afspraken Onderwijs‐en Examenreglement t.b.v. Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs 2012‐2013 Het betreft hier afspraken die de Examencommissies van Rijksuniversiteit Groningen, NHL Hogeschool, Hanzehogeschool Groningen en Stenden hogeschool hebben gemaakt met als doel voor alle AOLB‐studenten dezelfde regels te laten gelden. Voor onderwerpen die niet genoemd staan in deze afspraken, wordt verwezen naar het Onderwijs‐en Examenreglement (OER) van de instelling van inschrijving. De volgende reglementen gelden voor alle studenten AOLB: 1. Participatie, aanwezigheidsplicht en voorbereid aanwezig zijn Er zijn geen bepalingen aangaande participatie. 2. Aantal herkansingen/toetsgelegenheden Er zijn twee toetsmogelijkheden plus een hardheidsclausule voor gevallen van overmacht. 3. Legitimatie tijdens een tentamen De examinandus is verplicht op verzoek van of vanwege de examencommissie, de examinator en/of surveillant te legitimeren door middel van zijn collegekaart of een wettelijk geldig identiteitsbewijs. 4. Vaststelling en bekendmaking tentamenuitslag 1.

De examinator(en) stel(en)t terstond na het afnemen van een mondeling tentamen de uitslag vast en reik(en)t de student een desbetreffende schriftelijke verklaring uit.

2.

De examinator stelt de uitslag van een schriftelijk tentamen vast binnen 10 werkdagen na de dag waarop het is afgelegd, waarna het bekend gemaakt wordt aan de student.

3.

Voor een op andere wijze dan mondeling of schriftelijk af te leggen tentamen, bijvoorbeeld een paper of werkstuk, ontvangt de student binnen 15 dagen de uitslag. De Examencommissie kan uitstel verlengen indien nodig.

5. Inzage in toetsen De student heeft recht op inzage tot 6 weken na de uitslag. 30 dagen na de uitslag is deze definitief. 6. Bewaartermijnen De tentamens van de pabo‐vakken worden 12 weken bewaard, die van de RUG vijf jaar. De studenten moeten van elk ingeleverd werk een kopie bewaren. 7. Bezwarenprocedures en termijnen Wanneer een student het niet eens is met de examinator, overlegt hij dit eerst met de examinator zelf. Komt hij er niet uit, dan wendt hij zich tot de studieadviseur en overlegt hij eventuele bezwaren. De student kan via de studieadviseur tegen een beslissing van de examinator binnen vier weken na deze beslissing (= dag dat de uitslag bekend is gemaakt) bezwaar maken bij de Examencommissie van de instelling waar de student staat ingeschreven. Als de student het niet eens is met het besluit van de Examencommissie kan hij zich wenden tot het College van Beroep voor de examens.


Pagina 20 van 26

8. Vrijstelling De examencommissie kan de student op diens verzoek, gehoord de desbetreffende examinator, vrijstelling verlenen van een tentamen, indien de student een qua inhoud en niveau gelijkwaardig onderdeel van een universitaire of hogere beroepsopleiding heeft voltooid. 9. Dubbel Bindend Studieadvies Omdat de AOLB toe leidt naar 2 bachelordiploma’s kent de opleiding een dubbele BSA (Bindend Studieadvies): een BSA vanuit de RUG en een BSA vanuit de HBO‐instelling van inschrijving (Stenden of Hanze). Voor de cohorten van de studiejaren 2010‐2011 en 2011‐2012 gold voor RUG en HBO‐instellingen dat een reguliere student 40 van de 60 EC van het eerste jaar behaald moest hebben. Voor de AOLB gold dat de student: -

7

voor het RUG‐BSA 40/60 van de RUG‐EC gehaald moest hebben, dat betekent dus 20 van de 30 RUG‐EC , voor het HBO‐BSA 40/60 van de PABO‐EC gehaald moest hebben, dat betekent dus 20 van de 30 HBO‐EC. Voor het cohort 2011‐ 2012 geldt dat de studenten in het eerste jaar de taal‐, reken en WO‐toets gehaald moeten hebben. Voor het cohort 2010‐2011 geldt dat de studenten in het eerste jaar de WO‐toets gehaald moeten hebben, de taal‐ en rekentoets behoorden toen tot de criteria voor toelating.

Voor deze cohorten geldt dat zij de RUG‐propedeuse (zie artikel 10b) en de Pabo‐propedeuse (zie artikel 10a) binnen 3 jaar gehaald moeten hebben. Voor het AOLB‐cohort van het studiejaar 2012‐2013 gelden de volgende regels: -

voor het RUG‐BSA blijft, vanwege het feit dat de RUG de AOLB als deeltijdstudie beschouwt, gelden dat de student 20 van de 30 8 RUG‐EC moet behalen, voor het HBO‐BSA moeten 45 van de 60 EC uit het eerste jaar zijn behaald. Binnen de 45 behaalde EC moeten alle EC in de 9 praktijklijn (de stages) behaald zijn. In het eerste jaar moet de student ook de taal‐, reken‐ en WO‐toets gehaald hebben . Voor dit cohort geldt dat zij de RUG‐propedeuse (zie artikel 10b) binnen 3 jaar en de Pabo‐propedeuse (zie artikel 10a) binnen 2 jaar gehaald moeten hebben. De student moet beide BSA’s halen om door te mogen studeren aan de AOLB. Als een student een van beide of beide BSA’s niet haalt dan gelden de volgende regels: -

De student haalt wel het Pabo‐BSA maar niet het RUG‐BSA: in overleg met de examencommissie van de eigen Pabo kan de student de opleiding voortzetten op de reguliere Pabo. De student mag zich de eerste twee jaar niet inschrijven bij de opleiding PW.

7

Het betreft hier dus alleen de EC van de vakken die gegeven worden door RUG‐docenten, niet de verzwaarde Pabo‐vakken. 8 Het betreft hier dus alleen de EC van de vakken die gegeven worden door RUG‐docenten, niet de verzwaarde Pabo‐vakken. 9 Voor elk van deze 3 toetsen krijgt de student 0.1 EC, de 0.3 EC wordt verkregen door de EC’s voor SSLB/stage te verminderen met 0.3.


Pagina 21 van 26

-

-

De student haalt wel het RUG‐BSA, maar niet het Pabo‐BSA: hoewel de student formeel niet voldoet aan het BSA voor de PW‐ opleiding (de student heeft immers maximaal 30 RUG‐EC behaald in plaats van de vereiste 40 (in 2012‐2013 45) mag de student zich wel inschrijven voor de opleiding PW maar moet in het eerste jaar beginnen. De student mag zich de eerste twee jaar niet bij de eigen reguliere Pabo inschrijven. De student haalt beide BSA’s niet: de student mag zich de eerste twee jaar niet inschrijven bij de eigen reguliere Pabo of bij PW.

10. Propedeuse Omdat de AOLB toe leidt naar 2 bachelordiploma’s kent de opleiding ook 2 propedeuses: een propedeuse voor Pedagogische Wetenschappen (PW) van de RUG en een Pabo‐propedeuse van Stenden of Hanze. 10a. Propedeuse Pabo Voor de cohorten van de studiejaren 2010‐2011 en 2011‐2012 geldt dat zij 60 Pabo‐EC’s gehaald moeten hebben. Aangezien er jaarlijks 30 Pabo‐EC worden aangeboden kunnen de studenten op z’n vroegst na 2 studiejaren hun Pabo‐propedeuse behaald hebben en mogen ze er maximaal 3 jaar over doen. e

Voor het cohort van het studiejaar 2012‐2013 (en volgende studiejaren) geldt dat zij de 60 EC gehaald moeten hebben uit het 1 jaar (30 EC van e de Pabo‐vakken en een vrijstelling van 30 EC voor behaalde RUG‐vakken uit het 1 jaar). De studenten mogen maximaal 2 jaar doen over het behalen van de Pabo‐propedeuse. 10b. Propedeuse RUG‐PW e

Om in aanmerking te komen voor de PW‐propedeuse van de RuG moet de student 60 academische EC behaald hebben. In het 1 jaar kan de e student 47 academische EC halen uit de RUG‐vakken en de verzwaarde Pabo‐vakken. In het 2 jaar moeten dan nog 13 academische EC behaald worden uit de volgende vakken: Ontwikkelings‐ en onderwijspsychologie 2 6 EC Inleiding Orthopedagogiek 3 EC M&T: gespreks‐ en interviewpracticum 4 EC De student kan op z’n vroegst na 2 jaar de PW‐propedeuse halen en heeft maximaal 3 jaar de tijd om de PW‐propedeuse te halen.


Pagina 22 van 26

Speciaal traject ITEPS Stenden hogeschool, University College Sjaelland Denmark en Buskerud University College Norway hebben een gezamenlijk curriculum voor International Teacher Education ontwikkeld wat aangeboden wordt in elk van de drie landen (zie agreement tussen de partners). Het programma leidt op voor lesgeven aan Internationale Scholen en is sterk gericht op lesgeven in een internationale omgeving aan kinderen met verschillende nationaliteiten en culturele achtergronden. Mission statement van ITEPS is “We want to prepare students for a career in the growing world of international education. The international team of lecturers will use their experience to encourage future teachers to be open‐minded education professionals, who are comfortable with the needs of the world citizens of the future”. Bijlagen   

Application ITEPS Bachelor of Education – field of study of Stenden’s OLB Application European Teacher Education for Primary Schools – bachelor of Education European teacher Education for Primary Schools – Subjects

Beoogde eindkwalificaties De ‘learning outcomes’ zijn gebaseerd op de Dublin Descriptoren, the European principles for teacher competencies en de SBL‐ competenties voor leraar basisonderwijs aangevuld met internationale en interculturele competenties. (beschreven in bijlage 2 van Application European Teacher Education for Primary Schools, april 2011; bijlage 3 geeft een overzicht van de competenties in de verschillende modules en thema’s). Onderwijsleeromgeving Studenten met minimaal een HAVO of MBO4 diploma zijn toelaatbaar. In een intakegesprek wordt de motivatie van de student en zijn/haar niveau van Engels getoetst. Het niveau van Engels ligt op minimaal B2‐niveau volgens CEF (Common European Framework of reference for languages).


Pagina 23 van 26

Toelatingseisen Toelatingseisen zijn dezelfde als bij de andere varianten van de School of Education, met dien verstande dat Engels op B2 niveau volgens CEF moet liggen. Voor studenten met een buitenlands diploma, zoals aangegeven in artikel 11 moet het diploma NT2‐tweede niveau aantoonbaar zijn gehaald, dan wel dat men volledig heeft meegedaan met de zomercursus Nederlands op dit niveau. Deze eisen liggen boven op de eisen van de School of Education. BSA Aanvullende eis bij de BSA is het behalen van Engels op C1 niveau volgens CEF (na 1 jaar). Voor studenten met een buitenlands diploma moet het diploma NT2‐tweede niveau aantoonbaar zijn gehaald. Deze eis ligt boven op de eisen van de School of Education. Overstappen van ITEPS naar OLB Er is geen vaste beleidsregel voor overstappen van ITEPS naar OLB. Individuele verzoeken worden door de examencommissie behandeld. Door de casuïstiek te archiveren en te analyseren, zal het management van de OLB op termijn een beleidsregel formuleren. Programma Het vierjarig programma heeft een geheel eigen organisatie en eigen programma dat beschreven is in de documenten: ‐ ‐

Application European Teacher Education for Primary Schools, april 2011 European Teacher Education for Primary Schools Subjects, april 2010 De opleiding is Engelstalig. De Nederlandse kennisbasis is geïntegreerd in de opleiding. Studenten volgen modules op Stenden hogeschool en delen van het programma bij één van de partners. Het ITEPS programma is gebaseerd op bovenstaande competenties en omvat de volgende programmaonderdelen: 

English as an additional language (*)


Pagina 24 van 26

            

Educational Studies (*) Intercultural understanding and religion Democratic citizenship (*) Natural Science Life Science and technology Physical Education and health Mathematics (*) Special Education History and social geography in international and global perspectives Research and academic working methods (*) Teaching Practice (*) Bachelor’s thesis (*) Nederlandse kennisbasis (*)

De met (*) aangegeven vakken zijn verplicht, de overige vakken zijn keuzevakken en geven een verdieping op de betreffende vakgebieden. In alle vakgebieden is de interculturele competentie ingebed. De propedeutische fase omvat de vakken:    

English as an additional language Democratic citizenship 10 ECTS Educational Studies 10 ECTS Teaching Practice

Zie verder voor schematische weergave, beschrijving van het programma en EC‐verdeling paragraag 2.2 en 2.3 van de bijlage ‘ITEPS Bachelor of Education Fields of study of Stenden’s OLB’ en de bijlage ‘European teacher Education for Primary School Subjects’) Ten opzichte van de reguliere OLB is het verschil dat in het ITEPS‐programma niet themagericht gewerkt wordt en het onderwijs (nog) niet aangeboden wordt in de vorm van PBL. De beschrijving van de ‘subjects’ is zodanig opgesteld dat de verschillende deelnemende landen er binnen hun eigen onderwijssysteem mee kunnen werken. Studenten volgen (naar keuze) een aantal vakken intensief op de opleiding en een aantal vakken in zelfstudie. Toetsing en gerealiseerde eindkwalificaties Bijlage D OER 2013-2014 – Aanvullende informatie – Speciale trajecten

Pagina 25 van 26

Toetsing is een integraal onderdeel van het programma en gebaseerd op competentiegericht leren. Via een assessment worden de eindkwalificaties ‘teaching practice ’ gemeten. Verder worden er bij alle vakken verschillende vormen van summatieve en formatieve toetsing ingezet. In de beschrijving van de ‘subjects’ wordt dit verantwoord. ITEPS gebruikt bij de beschrijving van de vakken het format van het Europese Tuning project. Bij dit format wordt bij iedere module van het betreffende vak de volgende informatie gegeven: doelgroep, het aantal ECTS punten, de betreffende te behalen competenties, ingangsniveau, de te behalen learning outcomes, didactische aanpak en de toetsing. In Nederland worden de Nederlandse Toetsingkwalificaties gehanteerd. Paragraaf 4 van de bijlage ‘ITEPS Bachelor of Education Fields of study of Stenden’s OLB’ geeft een uitgebreide beschrijving en verantwoording van toetsing van de gerealiseerde eindkwalificaties bij ITEPS. Ter afronding In 2011 is een joint‐degree accreditatietraject met betrekking tot ITEPS gestart in Noorwegen. Dit accreditatieproces is met een positieve waardering afgerond. In september 2013 zal er een advies‐audit van ITEPS in Nederland plaatsvinden. Deze advies‐ audit zal worden uitgevoerd door Hobeon. Met betrekking tot deze advies‐audit is de bijlage Application ITEPS geschreven.


Pagina 26 van 26

Bijlage D Aanvullende informatie Speciale trajecten

Recommend Documents