Bemutatkozik. Dr. Szentgyörgyi Albert. Iskolánk bemutatásakor nem véletlenül választottuk mottóul a neves tudós gondolatait

2008. szeptember

Bács-Kiskun Megyei

Pedagógiai Híradó A Commitment Köznevelési Kht. ingyenes információs lapja

Bemutatkozik A tartalomból Pályázatok ......................................... 1. oldal

Jogszabályok, közlemények ......................................... 2. oldal

a Belvárosi Óvoda és Általános Iskola Béke Általános Iskolája „ Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni, amit csinál, és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.” Dr. Szentgyörgyi Albert

Pedagógiai szakkörnyvtári ajánló ......................................... 4. oldal

A Pedagógiai Szakkönyvtár és Információs Központ felhívása ......................................... 6. oldal

Bemutatkozik a kecskeméti Belvárosi Óvoda és Általános Iskola Béke Általános Iskolája .......................................... 7. oldal

Visszatekintő a 2008/2009. tanév BácsKiskun megyei Tanévnyitó Konferenciáján elhangzott szekcióelőadásokra ......................................... 8. oldal

Kecskemét város polgára leszek ....................................... 12. oldal

Iskolánk bemutatásakor nem véletlenül választottuk mottóul a neves tudós gondolatait. Talán e szavak a legkifejezőbbek, ha meg kívánjuk határozni azt a célt, melyet mindennapjainkban igyekszünk megvalósítani. Immár 51 éve áll a Béke Általános Iskola Kecskeméten, a mai Boldogasszony téren, a valahai vásártéren, ott, ahol 1848-ban Kossuth Lajos intézte híres toborzóbeszédét a város népéhez. Büszkék vagyunk erre az eseményre, s hamarosan, mint minden év szeptemberében, újra meghatódva állunk majd kicsik és nagyok között, mialatt elhelyezzük koszorúnkat az iskolánk falán lévő emléktáblánál. Mondhatnánk, a „hely szelleme kötelez”. Nekünk valamennyiünknek, a Béke Iskolában oktatóknak, nevelőknek - és tanulóinknak egyaránt - nap, mint nap meg kell felelnünk e kihívásnak nemcsak a régmúltba tekintve, hanem elsősorban a jelen feladataival szembesülve. Egész iskolai tevékenységrendszerünk alapja az a gondolat, miszerint az élményekkel járó személyiségfejlesztés legalább olyan hasznos és nélkülözhetetlen, mint a tudás, az ismeretek átadása. A kettő természetesen együtt jár. Az élmény tanít, a tanulás élmény lehet. Iskolánk nevelői ennek a megvalósítására törekednek min-

dennapi munkájukban. Hogy ez miképpen teljesül, arról szeretnénk képet adni, bemutatva – a teljesség igénye nélkül – mindennapi életünket, munkánkat. Kicsinyeink világa Alsó tagozatunkon az első-második osztályban választhat a szülő gyermeke számára iskolaotthonos, illetve napközi otthonos foglalkoztatást. Az alapozó szakaszban a képességekhez igazodó betűtanítási ütemezés, a dőlt és egyenes írás tanításában egyaránt jó tapasztalatokat hozott. Kicsinyeinknél nem erőltetjük a gyors haladást, ellenben a biztos tudásra építünk. Nagy hangsúlyt helyezünk a szókincs- és ritmusfejlesztésre, mely a helyesírásban és az olvasástanulásban is nagy segítség. Harmadik-negyedik évfolyamon bevált forma a tantárgycsoportos oktatás. Jól kiegészítik mindezt a szabadidős tevékenységek: az iskolai könyvtár, a népi játék-, és néptánc oktatás, a drámajáték, a furulyatanítás, a kihelyezett zeneiskolai szolfézs-tanítás, a kicsinyek kórusa, a kézműves szakkör, a sportfoglalkozások, s mindaz a sokszínű lehetőség, melyet a város kulturális intézményei kínálnak. Folytatás a 7. oldalon!

Tisztelt Intézményfenntartók, tisztelt Intézményvezetők! A Commitment Köznevelési Kht. Bács-Kiskun Megyei Irodája (egyéb kötelezően ellátandó feladatai mellett) felajánlja a következő ingyenes, illetve kedvezményes szolgáltatásait Bács-Kiskun megye közoktatási intézményeinek, illetve az intézmények fenntartóinak:

◊

Kiközvetítünk szaktanácsadót az intézmény szakmai feladatellátásához bármely szakterületen, melyek költségének csak 50%-a terheli az intézményt.

◊ Közreműködünk óvodai nevelési programok készítésében, melyek költségének csak 50%-a terheli minden évben a megrendelő első tíz intézményt (a további igényeket költségtérítéses formában elégítjük ki).

◊ Közreműködünk iskolai, kollégiumi pedagógiai programok készítésében, melyek költségének csak 50%a terheli minden évben a megrendelő első húsz intézményt (a további igényeket költségtérítéses formában elégítjük ki).

◊ Ingyenesen biztosítunk tanácsadást különböző közoktatás-szerkezeti kérdésekben minden évben az első harminc jelentkező fenntartó részére esetenként három-három órában (a további igényeket költségtérítéses formában elégítjük ki).

◊ Ingyenesen biztosítunk havonta 10 óra jogi tanácsadást képzett jogász részvételével pedagógusoknak, intézményeknek, fenntartóknak. A 2008/2009-es tanévben a következő napokon vehető igénybe jogi tanácsadás: okt. 17, nov. 14, dec. 5, jan. 16, febr. 13, márc. 13, ápr. 17, máj. 15, jún. 5. Kérjük, hogy pontos időpontegyeztetéshez jelentkezzenek be irodánk e-mail-címére.

◊ Ingyenesen biztosítunk havonta 10 óra jogsegélyszolgálatot képzett jogász részvételével diákok, diákönkormányzatok részére. A 2008/2009-es tanévben a következő napokon vehető igénybe jogi tanácsadás: okt. 17, nov. 14, dec. 5, jan. 16, febr. 13, márc. 13, ápr. 17, máj. 15, jún. 5. Kérjük, hogy pontos időpontegyeztetéshez jelentkezzenek be irodánk e-mail-címére.

Minden megkeresésre visszajelzést küldünk, és telefonon egyeztetjük Önökkel a teljesítés részleteit. Reméljük, kínálatunkkal sikerült felkelteni érdeklődésüket szolgáltatásaink iránt. Igyekszünk megrendeléseiket az Önök elvárásainak a lehető legjobban megfelelve teljesíteni.

Commitment Köznevelési Kht. Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája Cím: 6000 Kecskemét, Katona József tér. 8. Telefon: 06-30-633-9755 E-mail: [email protected] Honlap: www.commitment.hu

B ács-Kiskun Megyei Pedagógiai Híradó

2008

szeptember - október Beszámoló

Konferencia visszatekintő A 2008/2009. tanév Bács-Kiskun megyei Tanévnyitó Konferenciáján elhangzott szekcióelőadások

„Változó környezetben csak a változás teremthet stabilitást” A Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája szervezésében 2008. augusztus 26-án került sor a megyei tanévnyitó konferenciára a Kecskeméti Főiskola Műszaki Főiskolai Karán. A megjelentek száma jelezte azt a nagyfokú érdeklődést, amely a közoktatást érintő változásokat kíséri. A meghívóban feltüntetett témák és előadók – mind a plenáris, mind a szekció-előadások vonatkozásában – várakozással töltötték el az intézményfenntartókat, intézményvezetőket, pedagógusokat: remélték, a munkájukat segítő információkhoz, értelmezésekhez jutnak. A plenáris ülést dr. Bányai Gábor, a megyei közgyűlés elnöke nyitotta meg. Elismeréssel beszélt a nehéz gazdasági és társadalmi körülmények között tevékenykedő pedagógusok helytállásáról, felelősségteljes munkájáról. Kritikát fogalmazott meg a központi intézményfejlesztési támogatások megyén belüli aránytalan elosztásával kapcsolatban. A megnyitót követően A közoktatást érintő aktuális törvényi változásokról Simon Henrietta, az OKM munkatársa tartott előadást. Világos, jól érthető stílusban tájékoztatta a jelenlévőket a Közoktatási törvény 2008. júniusi módosításának okairól, illetve magukról a jogszabályi változásokról. Többek között kitért arra, hogy ezek hogyan érintik az iskolai alapdokumentumokat (alapító okirat, helyi tanterv, házirend, IMIP stb.). Részletezte a Közoktatási törvény végrehajtási rendeleteiben bekövetkezett változtatásokat is. Ezek között említette például a szakmai munkaközösségek együttműködési és kapcsolattartási rendjének rögzítési kötelezettségét az intézmények szervezeti és működési szabályzatában, ill. a pedagógusok foglalkoztatásában hozott rendelkezéseket. A plenáris ülés következő előadója, Rápli Györgyi az Educatio Kht. munkatársa A tanár, a diák és a szülő szerepváltozása a közoktatásban címmel tartott előadást. Hangsúlyozta a család meghatározó szerepét a személyiség fejlődésében. A család fogalmát mint hagyományokon, hiedelmeken, közösségi tevékenységeken, közös döntéseken alapuló konstrukciót definiálta. A társadalomnak ebben az elemi mikroközösségében tanulja meg – sok egyéb mellett – a gyermek a szabálykövetést, amely az egyik fontos feltétele a nagyobb közösségbe

történő sikeres beilleszkedésnek. Hangsúlyozta, hogy az oktatásban a tevékenységközpontú pedagógiai gyakorlatnak van létjogosultsága. A társadalom azt várja az iskolától, hogy adott élethelyzetben a tudását aktivizálni tudó, cselekvőképes és problémamegoldásra képes embereket neveljen. Ehhez személyre szabott tanulási utakra, reális tananyagmennyiségre, jól felkészült pedagógusokra van szükség. Ez utóbbi a minőségi oktatás feltétele. Erről a plenáris szakasz utolsó előadója, Csekő Krisztina szólt A pedagógus-továbbképzések kapcsán. A Magyarországot elért változások a tanári szerepeket, a pedagógus feladatait is átszabják. Hogy mennyire fontos az oktatási rendszer minőségében a pedagógusok munkájának színvonala, azt több kutatás is alátámasztotta. A 2007 szeptemberében közzétett McKinsey-jelentés ezt így összegezte: „Az oktatási rendszer csak annyira jó, amennyire a benne dolgozó tanárok, akik alkotják.” A hallottak alapján hogyan tekinthetnek a tanévnyitó konferencia plenáris szakaszának résztvevői az előttünk álló 2008/2009-es tanévre és az ezt követő további évekre? Halász Gábor oktatáskutató szavai nyomán azzal a bizonyossággal és reménnyel, hogy „Az állandó változásra kell felkészülni. Ez azonban nem mond ellent a stabilitás iránti igénynek. Változó környezetben csak a változás teremthet stabilitást.” Kormányosné Makai Eszter szaktanácsadó Óvodai szekció Az óvodai szekcióban egy igen fontos témakörben hallhattunk előadást. Ez a tanulási zavarok megjelenését, tünetcsoportjait, valamint korrekcióját ölelte fel. Részletesen kifejtette az előadó, a tanulási zavar fogalmát. Megtudhattuk, hogy a különböző figyelmi funkciókban, az olvasási és írási, valamint számolási készségek elsajátításában akadályozott gyermekek száma igen megnőtt az utóbbi években. Ezek nem a képességhiányok általános és hagyományos csoportját alkotják, de ezekkel együtt is jelentkezhetnek, mint pl., érzékszervi gyengeséggel. Az előadó kiemelte az integrált nevelés fontosságát, melyet a Közoktatási Törvény is támogat. Ennek kapcsán a tanulási zavarhoz kötődő szakmai és gyakorlati

3


4

2008

szeptember - október

Beszámoló

ismeretek mind tágabb körben terjednek el az óvodapedagógusok körében. Nagy számban ismerik és alkalmazzák azokat. Bemutatta az iskolába kerülő tanulási zavarral küzdő gyermek „vesszőfutását”, akiről még óvodás korban talán nem is derült ki, hogy majd nem tud eleget tenni az iskolai követelményeknek. Az alapfunkcióinak fejletlensége okoz nála nehézséget. Intelligencia szintje hiába megfelelő, ez alapján elvárások vannak a gyermek tanulásával kapcsolatosan, de mégsem tud eleget tenni az iskolai követelményeknek. A sikertelenség miatt a gyermek állandóan frusztrált lesz, mely akár már az óvodai szakaszban is megnyilvánulhat. Utalt az óvodapedagógusok felelősségére a felismerésében és a kezelésében.Tehát ha az óvónő vizsgálata alapján, vagy megfigyelései során részképesség hiányt fedez fel, bármilyen enyhék is a tünetek, foglalkoznia kell vele. Mérlegelnie kell, hogy tud-e vele fejlesztően foglalkozni, vagy szakember segítségét kell kérnie. Az előadás végén egy játékgyűjteményt mutatott be, mely a tanulási zavarokhoz, annak korrigálásához kapcsolódó játékok bemutatását is tartalmazta. Kiss Gabriella szaktanácsadó Általános iskolai szekció A megyei tanévnyitó értekeztet konferenciájának általános iskolai szekcióját Rádi Orsolya vezette, aki az ELTE TÓFK Neveléstudományi tanszékének munkatársa. A napirend témája rendkívül aktuális, mivel szeptembertől az alsó tagozatban megkezdett nem szakrendszerű oktatás tovább folytatódik az alapozó szakaszban is. Ezért az 1-6 évfolyam (bevezető, kezdő, alapozó) egységes pedagógiai szakaszt alkot, tehát az alapozó szakaszt újra kell értelmezni. A nagyarányú érdeklődésnek köszönhető, hogy ha kétszer akkora nagyságú teremben lettünk volna, még az sem lett volna elég. A zsúfoltság (csak a csilláron volt szabad hely), és a meleg ellenére sikerült a hallgatókat megmozgatni és kíváncsiságot ébreszteni bennük. Az előadás a nem szakrendszerű oktatás céljainak megvalósulási lehetőségét helyezte a középpontba (1- 6 évfolyamon a kulcskompetenciák megszilárdítása, és fejlesztése a változó világhoz való alkalmazkodás érdekében). Ezért a pedagógusok szemléletének és –attitűdjének változását/ változtatását célozta meg, melyet a „mezőfüggő és mezőfüggetlen” gondolkodásmód gyakorlatban történő bemutatásán keresztül erősített

meg. Az érdekes, és a másként gondolkodás szükségességét erősítő, segítő együttlét sikerét az előadó személye garantálta. Márványkövi Ferencné szaktanácsadó Középiskolai szekció Egyre nő az iskolai agresszió, amely nem függetleníthető az iskolán kívüli társadalmi folyamatoktól. A mai kultúra erőszakközpontú. A családi konfliktusok jelentős része is valamiféle presszióval oldódik (vagy nem oldódik) meg, s nem hiányoznak az agresszió különféle formái a munkahelyeken sem. Az oktatás, a nevelés folyamán a kontroll belsővé válik, beépül az ember személyiségébe, megtanuljuk, hogy az érdekérvényesítés nem történhet gátlástalanul, mások rovására. Az iskola sokáig betöltötte a pozitív szocializációs minta funkcióját, de mára már mindez megtörni látszik. A túlzott individualizmus, a gátlástalan önérvényesítés össztársadalmi jelenséggé vált, s ez az iskolát sem kíméli. A gyerekek között kialakul egy belső hierarchia, ami az erőn és a hozott előnyökön alapul. A szülők ugyanakkor az iskolát teszik felelőssé mindenért. A saját mulasztásaikért is: a feszült, szorongó családi légkör miatt sem idő, sem türelem nem jut a szocializációs nevelésre, nem is szólva arról, hogy sok helyütt maga a család sem alkalmas bármiféle pozitív minta közvetítésére. Az iskola nem képes átvállalni a felelősséget mindenért. A pedagógusok kezében ma sem eszköz, sem megfelelő módszertani tudás nincs ahhoz, hogy megoldják ezeket a problémákat. Érzik a felelősség súlyát, ezért segítséget kérnek. Nyugodtabb iskolát szeretnének, ahol van idő elbeszélgetni a gyerekekkel, s nincs állandó harc az idővel a tananyag átadásáért. Jó lenne, ha maradna idő és energia a családokkal való együttműködésre is. E nélkül egyre nőhet, és kezelhetetlenné válhat az iskolai agresszió. Az előzőekben felvázolt kérdések és problémák vetődtek fel dr. Hantos István: Agresszió az iskolában címmel megtartott szekcióülésén, amelyet főleg a középiskolákban tanító pedagógusoknak szánt. Vitaindítóként az agresszió különböző megnyilvánulási formáit tekintették át a beszélgetés résztvevői, majd saját példákkal illusztrálták a téma aktualitását. Az előadó a szekcióülés végén néhány hasznos tanácsot, megoldási javaslatot vetett fel a téma iránt érdeklődőknek. Novák László szaktanácsadó


2008

szeptember - október Pályázatok

PÁ LYÁ Z AT F I G Y E L Ő Kiírás dátuma

Pályázat

Kiíró

2008.09.24.

Felhívás a Halmozottan Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programjában való részvételre

Oktatási és Kulturális Minisztérium

2008.09.23.

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben / TÁMOP-3.1.4/08/1 - KözépMagyarország

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség

2008.09.22.

Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben / TÁMOP-3.1.4/08/2.

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség

2008.09.22.



2008.09.19.



2008.09.10.

Javíts egy jegyet!

Kamaszfesztivál Szervezőiroda

2008.09.10.

Mit láthatott Mátyás király Aquincum emlékeiből?

Aquincumi Múzeum Aquincumi Múzeum

2008.09.10.

Jobb velünk a világ - fogyatékosok az egészségesekért!

Nem adom fel Alapítvány, Magyar Fotóművészek Szövetsége,Kamaszfesztivál Szervezőiroda

2008.09.09.

Országos diák fotópályázat 2008-2009

Fényképezés a Vizuális Nevelés Szolgálatában Alapítvány

2008.09.01.

Sajátos nevelési igényű tanulók középiskolai integrációját segítő mentor program kidolgozásának támogatása

Fogyatékos Személyek Esélyegyenlőségéért Közalapítvány

2008.08.26.

Kedvezményes erdei iskolára és nyári táborozási lehetőség elnyerése

Pájer Kemping

2008.08.26.

A Gyermekmédia Egyesület többfordulós tehetségkutató pályázata

Gyermekmédia Egyesület

2008.08.04.

A nanokorszak kezdetén... – pályázat középiskolásoknak

NanoTudomány Nemzetközi Közössége

5


6

2008


Jogszabályok

Jogszabályok, közlemények JOGSZABÁLYOK 116/2008. (IX. 5.) FVM rendelet - A 2008. évi iskolatej program szabályozásáról szóló 158/2007. (XII.28.) FVM rendelet módosításáról (Magyar Közlöny; 2008. 129. szám) 210/2008. (VIII. 27.) Kormány rendelet - A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet módosításáról Magyar Közlöny, 2008. 125. szám) 22/2008. (VIII. 6.) OKM rendelet - A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet módosításáról (Magyar Közlöny, 2008. 116. szám) 13/2008. (VII. 22.) SZMM rendelet - A szakképzési hozzájárulásról és a képzés fejlesztésének támogatásáról szóló 2003. évi LXXXVI. törvény végrehajtásáról (Magyar Közlöny, 2008. 107. szám) 137/2008. (V. 16.) Kormány rendelet - Az idegen-nyelvtudást igazoló államilag elismert nyelvvizsgáztatásról és a külföldön kiállított, idegennyelv-tudást igazoló nyelvvizsga-bizonyítványok Magyarországon történő honosításáról (Oktatási Közlöny, 2008. július 9., 19. szám) 155/2008. (VI. 6.) Kormány rendelet - Az Útravaló Ösztöndíjprogramról szóló 152/2005. (VIII. 2.) Kormány rendelet módosításáról (Oktatási Közlöny, 2008. augusztus 4., 21. szám) 19/2008. (VII. 19.) OKM rendelet - Az Országos szakértői, az Országos vizsgáztatási, az Országos szakmai szakértői és az Országos szakmai vizsgaelnöki névjegyzékről, valamint a szakértői tevékenységről szóló 31/2004. (XI.13.) OM rendelet módosításáról (Oktatási Közlöny, 2008. szeptember 15., 25. szám)

KÖZLEMÉNYEK Országos tanulmányi versenyek meghirdetése a 2008/2009. tanévre (Oktatási Közlöny, 2008. július 28., 20. szám) Pályázati felhívás az oktatási és kulturális miniszter

hatáskörébe tartozó szakképesítések szakmai vizsgáinak szervezésére történő jogosultság elnyerésére (Oktatási Közlöny, 2008. július 28., 20. szám) Kiegészítés a 2008/2009. tanév közoktatás közismereti tankönyvek legmagasabb fogyasztói árához (Oktatási Közlöny, 2008. július 28., 20. szám) Pedagógus-továbbképzési jegyzék* (Oktatási Közlöny, 2008. július 28., 20 szám) *A jegyzék terjedelmi okból csak CD-formátumban jelenik meg, melyet az Oktatási Közlöny előfizetői kérésre megkapnak (Telefon: 266-9290/237, ill. 238 mellék; Fax: 338-4746; Postacím: 1394 Budapest 62, Pf. 357). Az Oktatási és Kulturális Minisztérium közleménye a „Szakok és érettségi vizsgatárgyak, többletpontok a 2010-es felsőoktatási felvételi eljárás során” témakörében (Oktatási Közlöny, 2008. augusztus 14., 22. szám) Közlemény egyedi érettségi vizsgatárgyak és vizsgakövetelményeik 2008. évi akkreditálásáról, valamint korábban akkreditált egyedi érettségi vizsgatárgyakból érettségi vizsga megszervezésének engedélyezéséről (Oktatási Közlöny, 2008. augusztus 19., 23. szám) Közlemény a Technikatanárok XIII. Országos Konferenciájáról (Oktatási Közlöny 2008. szeptember 8., 24. szám) Közlemény a Gábor Dénes Számítástechnikai Emlékverseny megrendezéséről (Oktatási Közlöny, 24. szám) Közlemény a X. Országos Technikaverseny megrendezéséről (Oktatási Közlöny, 24. szám) Közlemény a VIII. Országos Életvitel és Gyakorlati Ismeretek Verseny megrendezéséről (Oktatási Közlöny, 24. szám) Pályázati felhívás az Országos Közlekedési Ismeretek Versenyre (Oktatási Közlöny, 2008. szeptember 15., 25. szám)

Összeállította: Benke Tamás


2008


Országos és megyei tanulmányi versenyek

Versenynaptár a 2008/2009. tanévre Általános iskolák részére A verseny neve

Jelentkezési határidő

Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő

*„Nyelvünkben élünk” magyar nyelvi kommunikációs verseny (tervezett)

2009. január 23.

2009. január közepéig

2009. február 4. / március 17.

2009. május 16.

*Simonyi Zsigmond Kárpátmedencei helyesírási verseny

2008. december 10.

2009. február 18.

2008. április 4.

2009. május

„Szép Magyar Beszéd” verseny

2009. december 22-ig

2008. december

2009. február 10.

2009. április 3-5.

* Országos történelmi tantárgyi verseny (tervezett)

2009. január 8.

2009. január 22.

2009. február 24.

2009. április 3-4.

*Országos angol nyelvi verseny

2009. január 9-ig

2009. január 27.

2009. február 17.

2009. április 18.

*Országos német nyelvi verseny

2009. január 9.

2009. február 12.

2009. március 26.

2009. május 22.

Varga Tamás matematikaverseny

2008. október 10.

2008. november 18.

2009. január 13.

2009. március 31.

*Bod Péter országos könyvtárhasználati verseny (tervezett)

2008. december 12.

2008. december 1.

2009. január 30.

írásbeli: 2009. márc. 20. szóbeli: 2009. ápr. 20-21.

Országos közlekedési ismeretek verseny

2008. október 8.

2008. november 28.

2009. február 20.

külön értesítés szerint

*Lehoczky János országos komplex környezeti emlékverseny

2008. október 20.

2009. január 30.

2009. március 27.

2009. május 21-22.

Megyei kémiaverseny

2009. március 27..

2009. március 20-ig

2009. április 28.

-

*“Tiszán innen – Dunán túl” országos népdaléneklési verseny

2009. január 20.

2008. december

2009. február 20.

2009. április 4.

A versenyekkel kapcsolatos részletes információk az Intézet honlapján olvashatók az adott verseny neve alatt: www.commitment.hu/main.php?folderID=1707 *-gal jelzett versenyek időpontjai változhatnak. A végleges időpontról e-mailban tájékoztatást küldünk ki. Az Öveges József fizikaverseny, Implom József középiskolai helyesírási, Dr. Szabó Miklós szövegértési verseny később kerül kiírásra.

7


8

2008



Középiskolák részére A verseny neve

Jelentkezési határidő

Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő

*Savaria országos történelem tanulmányi verseny

2009. január 8.

2009. január 22.

2009. február 24.

2009. április 17-18.

*Irinyi János középiskolai kémiaverseny

-

2009. február 4.

2009. március 18.

-

*Mikola Sándor országos tehetségkutató fizikaverseny

2008. december 5.

2009. február 17.

2009. március 24.

2009. május 4 – 6.

*Kitaibel Pál középiskolai biológiai és környezetvédelmi verseny

2008. november 28.

2009. január 12-16. között

2009. március 4.

2009. április 24-26.

*Bod Péter országos könyvtárhasználati verseny

2008. december 12.

2008. december 1.

2009. január 30.

írásbeli: 2009. márc. 20. szóbeli: 2009. ápr. 20-21.

Megyei matematika verseny

2008. október 6.

2008. november 3.

2008. november 29.

-

Szakács Jenő megyei fizikaverseny

2008. október 20.

2008. november 14

2009. február 2.

-

Megyei középiskolai informatika verseny

2008. október 3.

2008. október 14.

2008. november 25.

-

Megyei történelem verseny

2008. október 20.

2008. november 12.

írásbeli: 2009. febr. 18. szóbeli: 2009. ápr. 18.

-

Gróf Koháry István megyei történelmi emlékverseny

2008. november 7.

2008. december 3.

írásbeli: 2009. febr. 23. szóbeli: 2009. ápr. 4.

-

„Szép Magyar Beszéd” verseny

2009. február 3.

iskolai hatáskörben

2009. március 16.

2009. április 17-19.

„Édes Anyanyelvünk” országos nyelvhasználati

2009. március 16.

iskolai hatáskörben

2009. április 4.

írásbeli: 2009. okt. 16. szóbeli: 2009. okt. 17.

*„Tiszán innen – Dunán túl” országos népdaléneklési verseny

2009. január 20.

2008. december

2009. február 20.

2009. április 4.

*Implom József középiskolai helyesírási verseny

2008. január 7.

-

2008. január 22.

2008. február 29.március 1.


2008



DR. SZABÓ MIKLÓS SZÖVEGÉRTÉSI VERSENY

SAJTÓTÖRTÉNETI KIÁLLÍTÁS A POSZTERPÁLYÁZAT MUNKÁIBÓL

(országos verseny a 7–8. évfolyamosok számára) A verseny szervezője: Bibó István Gimnázium Kiskunhalas, Szász Károly utca 21. Telefon: 77/422-760, e-mail: [email protected] A verseny felelőse: Veszelszkiné Huszárik Ildikó [email protected] Versenyszabály (frissítés előtt) és mintafeladatok: www.bibo.halas.hu A verseny támogatói: Eötvös Loránd Tudományegyetem, Magyar Lapkiadók Egyesülete, Oktatási és Kulturális Minisztérium Témája: Kossuth Lajos Jelentkezés a versenyre: 2009. január 10-ig az iskola e-mail címén Iskolai forduló: 2009. január 21., 14.00 – 14.45 A feladatokat az iskolák e-mailen kapják meg. A dolgozatok továbbítása 2009. február 3-ig. Cím: Bibó István Gimnázium, Kiskunhalas, Szász Károly utca 21. Értesítés a döntőről: 2009. február 10-ig Országos döntő: 2009. március 20., 9 órától

A versenyen 7. és 8. évfolyamos diákok (önállóan vagy legfeljebb háromtagú diákcsoportban) vehetnek részt. A pályázók iskolánkénti számát nem korlátozzuk. Egy pályázó (vagy pályázó csapat) egy pályaművel jelentkezhet. A pályamunka: bármely technikával készült (A/2-es: 40x60 cm-es) poszter. Témája: vagy a helyi, vagy a megyei, vagy a regionális, vagy az országos nyomtatott sajtó bemutatása. A pályázat: jeligés. A jeligét a poszter hátulján kell feltüntetni. A jelige feloldását zárt borítékban kell a pályamunkához mellékelni. Az értékelés szempontjai: - önálló diákmunka (ezt a pályázó iskola igazolja) - a pályázati kiírásnak megfelelő tartalom - anyanyelvi igényesség, esztétikus megoldás. Az eredményről a pályázatot kiíró iskola értesíti a pályázókat. Jutalmat a helyezett diákok és az eredményesen szereplő iskolák kapnak. A jutalomról és a pályázat médiabeli megjelenéséről a Magyar Lapkiadók Egyesülete gondoskodik. A pályamunkákat 2009. március 10-ig kell eljuttatni a pályázatot meghirdető iskola címére: Bibó István Gimnázium, Kiskunhalas, Szász Károly utca 21. Kapcsolattartó személy: Veszelszkiné Huszárik Ildikó ([email protected])

SZŰTS JÓZSEF MEGYEI SZAVALÓVERSENY I. kategória - 1-4. osztályos tanulók II. kategória - 5-8. osztályos tanulók Egy magyar költő szabadon választott versével lehet indulni az életkori sajátosságok figyelembevételével. Ha a területi forduló időpontja ettől eltérő, a szervezők levélben értesítik az iskolákat.

Program

Felelős

Helyszín, jelentkezési cím

Időpont

I. iskolai forduló

az iskola versenyfelelőse

az iskolák

2009. február utolsó hete (javasolt)

a területi fordulók helyszíneire

2008. március 5-ig

Nevezés a területi az iskola igazgatója fordulóra

II. területi forduló

a területi fordulók versenygazdái

II. területi forduló A területi fordulók Benevezés a felelősei megyei fordulóra III. megyei forduló

Szűts József Általános Iskola

Kecskemét Ifjúsági Otthon Baja Újvárosi ÁMK Kiskunhalas Kertvárosi Általános Iskola Lakitelek Könyvtár Kalocsa Gyermekkönyvtár Dunapataj Kodály Zoltán Általános Iskola Kelebia Általános Művelődési Központ Tázlár Művelődési Központ Kiskunfélegyháza Gyermekkönyvtár Bácsalmás Vörösmarty MihályKönyvtár Jánoshalma Hunyadi János Általános Iskola Izsák Táncsics Mihály Általános és Zeneiskola

2008. március 13. péntek, 14 óra


2008. március 19-ig


2008. március 27. szombat, 9 óra

9


10

2008


Ajánló

PEDAGÓGIAI SZAKKÖNYVTÁRI AJÁNLÓ Fodor László Neveléselmélet Kolozsvár : Ábel Kiadó, 2007., 172 oldal ; 1980,-Ft A könyv tizenhat fejezetben tárgyalja a nevelés elméleti kérdéseit. A nevelés fogalma, sajátosságai, funkciói és formai taglalása utána szerző rövid fejezetekben ismerteti a nevelésre vonatkozó fontos nézeteket, majd rátér a nevelés metaforáira, a nevelhetőség problémáira és a nevelés hagyományos területeire : értelmi, érzelmi, erkölcsi, szakmai, esztétikai, testi világnézeti, munkára, családi életre, társas együttélésre, egészséges életmódra nevelésre. Ezután az új kihívásokra való nevelés, az interkulturális, a környezeti a vallási és a fegyelemre nevelés kérdéseit taglalja. A kötetet a nevelési módszerek, valamint a „negatív irányultságú nevelés” (idomítás, manipuláció, fanatizálás, züllesztés) zárja. A témában való további kutatást a fejezetek végén található irodalomjegyzék segíti.

kifejezetten a középfokot célozza meg. A most megjelent kiadvány ezen próbál segíteni. A könyv a bevezető gondolatok után az oktatásfilozófiák összehasonlító elemzésével foglalkozik, majd rátér az oktatási célok, követelmények, az oktatás tartalmának ismertetésére. A következő fejezet az oktatási folyamat módszertani és szervezési vonatkozásait, tárgyi feltételeit vázolja. Ezután az értékelésről és a társadalomtudományok tervezéséről olvashatunk. Külön fejezet foglalkozik a pedagógus vezetési stílusával, a tekintéllyel és az elvárható kompetenciákkal. Ezt követi az iskolai tanulás jellemzői, a tanulás tanítása. A záró fejezet a filozófia oktatását tartalmazza. A szerző háromnyelvű bibliográfiával egészítette ki a kiadványt.

Fodorné Földi Rita Testnevelési játékok a tanulási zavarok prevenciójában és korrekciójában Budapest : ELTE PPK Tanárképzési és –továbbképzési KözBirta-Székely Noémi pont, 2005., 64 oldal, 1200,-Ft Hazánkban a tanulási zavarok kialakulását meghatározó Tanárok pedagógiai műveltsége pszichikus folyamatok elemzését P. dr. Balogh Katalin véKolozsvár, Ábel Kiadó, 2007., 168 oldal, 1980,- Ft A kiadvány rövid neveléstörténettel kezdődik, majd a neve- gezte el, és a megelőző készségfejlesztő eljárások is az ő nelés céljaival, folyamatával, módszereivel folytatódik. Majd a véhez fűződnek. Fodorné Földi Rita pszichológus a tanulási tanár szerepét, helyét vizsgálja a mai társadalomban. Külön zavarok megelőzésére további preventív technikákat ajánl. fejezetben olvashatunk a pedagógusok képességeiről. A A szerző tanulmányában táblázatokba rendezve is ismereti gyermek megismerésével foglalkozó rész az életkori sajá- a testnevelési játékok szerepét elsősorban az óvodáskorú tosságokkal, a hátrányos helyzetű, a veszélyeztetett, a tanu- gyermekek mentális fejlődésében. A 3-6 éves korosztály lási és magatartási zavarokkal küzdő tanulókkal foglalkozik. pszichikus alapfunkciói (nagymozgások, finommozgások, A hatékony iskolai tanulás-tanítás feltételei közül a szerző testséma, vizuális térpercepció, kinesztéziás érzékelés, stb.) és koordinációs képességei hatékonyan fejleszthetők mozvizsgálja a tanár-diák kapcsolatot és a konstruktív tanulás-tanítás ismérveit.. A könyv kitér a tartalmi szabá- gásos játékok segítségével. A táblázatokban közölt testnevelyozásra és ennek gyakorlatára is. Végül a helyes tanári érté- lési játékprogram elsősorban óvodásoknak készült, de kelést mutatja be. A kötetet táblázatok, ábrák jegyzéke, általános iskolában is alkalmazható. A kötetet a felhasznált mellékletek, szakkifejezések magyarázata, névmutató és irodalom jegyzéke zárja. tárgymutató zárja.

Kálmán Ungvári Kinga Bevezetés a társadalomtudományok oktatásának módszertanába. Kolozsvár, Ábel Kiadó, 2008., 88 oldal, 1980,-Ft A mindennapi gyakorlatban a társadalomtudományi tárgyat tanító pedagógus gyakran azzal szembesül, hogy ezeken a területeken sem az alap-, sem az alkalmazott tudományok között nem találni olyan tankönyvet, amely

Baka Judit Ki játszik ilyet? - gyermekjáték-gyűjtemény (iskolai és népi játékok) Kolozsvár : Ábel Kiadó, 2007., 163 oldal, 2241,-Ft A könyv játékelméleti bevezetővel kezdődik, majd a tantervi ismeretanyaggal folytatódik. A kiadvány jelenős részében a játékok leírását olvashatjuk : szabadtéri, verseny-, tantermi, tréfás, kiránduláson alkalmazható és népi játékokat. Különösen hasznos segítséget nyújt a játékos légző gyakorlatok


2008

szeptember - október Ajánló

bemutatása. Az ábrák, kották további segítséget adnak a já- körében, hogy befolyásolja-e a kreativitás a szövegértést? A tékok megvalósításához. A könyv szakirodalmi jegyzéket is cikkben a kreativitás többféle meghatározásáról, majd a szöfelsorol. vegértés mibenlétéről és az olvasással való kapcsolatáról tájékozódhatunk. H. G. Wels: A bűvös bolt című meseszerű novella rövidített változatát dolgozták fel a gyerekek. A vizsISKOLAKULTÚRA; 2008. 3-4. szám gálatot végzők szerint a szövegértés a szövegtartalomnak a Pikó Bettina - Serdülők értékorientációja és egészségma- tanuló hozzáférhető tudattartalmai segítségével történő újraalkotását jelenti. Ebből világosan kiderül, hogy a megértés gatartása (62-68. oldal) A kutatásban szegedi 16 év körüli középiskolások vettek során az olvasó nem újat alkot, hanem újraalkot, azaz rerészt, akik három iskola véletlenszerűen kiválasztott diákja- konstruál. A rekonstrukció pedig nem azonos a kreativitásiból kerültek ki. A kérdőív a következő témakörökre terjedt sal. Ez lehet a magyarázata annak, hogy a kutatók nem ki: szociodemográfiai adatok, egészség-magatartás, értékek, találtak összefüggést a kreativitás és a szövegértés között. attitűdök. A vizsgálat eredményeit megfigyelve tanulók által preferált értékek fontossági sorrendjét elemezve megállapíthatjuk, hogy a legfontosabbnak az úgynevezett belső értékek MODERN ISKOLA; 2008. 3. szám bizonyultak : első helyen az egészség, második helyen a ba- Illés Mihály - Digitálvilág (4-6. oldal) rátság, harmadik helyen a család áll. Ezt követi a lelki béke, A tanítást és tanulást segítő elektronikus módszerek majd a becsületesség. Csak ezután jönnek a külső értékek, a könyebbséget jelenthetnek a pedagógusoknak és nagy sekarrier, a társadalmi elismerés, a pénz, a hatalom. Más ku- gítséget a tanulóknak. A digitális írástudás a most tanuló tatások is azt mutatják, hogy a fiatalok értékrendjében fon- diákoktól és az őket követő generációktól már alapvető tos szerepet töltenek be a belső értékek, de ahogy nő az lesz a munkapiaci érvényesülésben. A legalapvetőbb eszéletkor, úgy kerülnek előtérbe a külső értékek. A belső érté- köz a digitális tábla, amelyen olyan dolgokat is könnyebb kek preferálása inkább a lányokra, a külsők a fiúkra jellem- elmagyarázni, amelyek megértéséhez szükséges a vizuazők. A szülők közül az anya iskolai végzettsége a belső litás vagy gyakorlati bemutató. Így a tananyagok is könyorientációval függ össze, de ennél sokkal meghatározóbb a nyebben megtanulhatók és felidézhetők, akár a gyengébb fiatalok családjának társadalmi helyzete, valamint a zseb- képességű tanulók esetében is. Másik hatékony eszköz pénz mértéke. A jövőt szem előtt tartó fiatalok kevésbé haj- lehet a digitális palatábla, amelynek segítségével a gyerelamosak a káros szenvedélyekre, többet sportolnak és kek a helyükről tudnak kommunikálni a nagytáblával vagy étkezési szokásaikra is odafigyelnek. a tanárral. Széles távlatokat nyithat az oktatásban és a számonkérésben a szavazóegység, amellyel lehetővé válik az ISKOLAKULTÚRA; 2008. 5-6. szám azonnali mini feleltetés, ellenőrzés. Kezdeti időkben kevés jól használható szoftver állt rendelkezésre, de ma már a Tóth László - Kreativitás és szövegértés (29-39. oldal) A szakemberek azt vizsgálták 300 általános iskolai tanuló minőségen és a hatékonyságon van a hangsúly.

Összeállította: Erdősi Ilona

11


12

2008


Meghívó

iskolai agresszió) Előadó: Fodor Gábor közoktatási szakértő, Budapest Kistérségi szakmai napra 10.20 – 11.00 A kompetencia programcsomag alkalmazása a A Commitment Köznevelési Kht Commitment gyakorlatban Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája és Előadó: Závogyán Judit közoktatási szakértő, Szarvas a Kiskunfélegyházi Többcélú Kistérségi Önkor- 11.00 – 11.40 mányzati Társulás kistérségi szakmai napot szerA kompetenciafejlesztés és az integráció gyakorvez, melyre tisztelettel meghívja a közoktatási latainak kapcsolódása intézmények vezetőit, helyetteseit és minden érdekElőadó: Nagy Czirok Lászlóné közoktatási szalődő kollégát. kértő, Kiskunhalas

MEGHÍVÓ

Időpont és helyszín: 2008. november 12., szerda 9.3o – 12.oo Innovációs Központ Kiskunfélegyháza, Szent János tér 2.

Program 9.30 – 9. 40 Köszöntő Németh Péter igazgató, Kiskunfélegyházi Kistérség Szolgáltató Intézmény 9.40 – 10.20 „Viselhető terheink” (a tanári pálya kapcsolati krízisei, a pedagógusok lelki egészsége, illetve az

Az előadásokat konzultáció és finom kávé, sütemény követi. Jelentkezni az alábbi címen lehet: Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája 6000 Kecskemét, Katona J. tér 8. vagy e-mailben: [email protected] A program minden érdeklődő számára térítésmentes!

F E L H Í VÁ S - A J Á N L Á S Egyszerű elektronikus játékok intelligens anyagokkal

Szakosított számítástechnika tantervi program - 3-8. osztályosok számára

16 órára tervezett komplex feladatsor 6-8. évfolyam tanulói számára. A munka során a tanulók a hagyományos tantárgyi kereteken kívül, projekt-munkában készíthetnek működő technikai eszkö-zöket, játékokat. A gyakorlatok során fejleszthető több műveltségterülethez kapcsolódó képesség (fizika, informatika, technika, rajz). A program megvalósítását, a tanári felkészülést és a projekt tervezését külön tanári segédkönyv támogatja. A szaktanácsadók szükség esetén a bevezetés időszakában az együtt-tanítást is vállalják. Szaktanácsadók: Nagy Czirok Lászlóné és Kárász Péter

A tantervi program részeként 3. és 4. évfolyam számára kidolgozott offline tesztek, gyakorló és tréning programokat, fejlesztő játékokat ajánlunk. Az 5-8. osztályosok részére az interneten elérhető - az informatika minden témakörét érintő online tesztek segítik. A program ECDL vizsga kimenetelű. Az anyagokat azok is sikeresen használhatják, akik nem az emelt szintű tanterv szerint tanítanak. Szaktanácsadó: Kárász Péter Matematikai feladatbank 9. évfolyam teljes geometriai anyaga feladatbankon. Szaktanácsadó: Huszka Jenőné

A programok megrendelhetők: Commitment Köznevelési Kht. Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája Cím: 6000 Kecskemét, Katona J. tér 8. Tel.: 76/401-146, 0630/633-9755 E-mail: [email protected]


2008

szeptember - október Ablak

Folytatás a címlapról!

„Utak úgy lesznek, hogy járunk rajtuk.” A tehetséggondozás iskolánkban kiemelt szerepet kap. Hagyományt teremtve, évről évre megrendezzük Iskolánkban minden tanévben nagy kihívás a vers ün- házi versenyeinket matematikából, mese-, és versmonnepének, a Költészet napjának méltó megünneplése. dásból, szép, kifejező olvasásból, szépírásból, valamint Erre a napra 2000 áprilisa óta az iskola valamennyi év- helyesírásból. Büszkén mondhatjuk, hogy az iskolai folyama, minden egyes tanulója készül versmondással, szinten jól teljesítő diákjaink a városi és megyei versemegzenésített dalok éneklésével, dramatizált elbeszélő nyeken is előkelő helyezéseket érnek el. Immár 15. éve költemények előadásával, bábos vers-feldolgozással. Az szervezzük lelkesen a Városi helyesíró versenyt-alsó taelmúlt tanévben újabb színfolttal, a tanulóink által ké- gozatosok számára. szített versillusztrációkból készített kiállítással tettük gazKecskemét város polgára leszek dagabbá a programot. Különleges helyet foglal el az iskola rendezvényei soAz idén szeptemberben új hagyományt kívánunk terában a „Kecskemét Város Polgára Leszek” című városremteni. A Magyar Olvasástársaság kezdeményezése által született Népmese napján /szeptember 30-a, Bene- történeti, városismereti vetélkedő. Szeptembertől dek Elek születésnapja/ egy hasonlóan tartalmas, élmé- márciusig tartó, többfordulós műveltségi verseny ez, melynek során a résztvevő csapatok tagjai nemcsak alanyekben gazdag programra készülünk. Nagy hangsúlyt kap diákjaink vizuális nevelése. posan megismerik életük színterének, Kecskemétnek Kézműves műhelyünk ifjú alkotói rendszeresen szere- múltját és jelenét, de elsajátítják azt a szellemiséget is, pelnek az Erdei Ferenc Művelődési Központ Kecske- mely a városunkra oly jellemző polgári gondolkodásban öltött és ölt testet ma is. Büszkék vagyunk arra, hogy a méti Paletta című kiállításán. Iskolai énekkarunk kórusfesztiválok állandó részt- vetélkedő döntője a Kecskeméti Tavaszi Fesztivál hivavevője, de a Kodály Művészeti Program alapján működő talos programjainak sorába emelkedett. ének-zene oktatásunk kiváló egyéni teljesítményeket is És amiről még szólni érdemes felmutat. A mi iskolánkról sokan megállapították már, egyik Természettudományos munkaközösségünk tagjainak célja, hogy a gyerekeket vidáman, ötletgazdag módon erősségeként, hogy családias hangulatú iskola. Valóban motiválják, önálló és logikus gondolkodásra sarkallják. az. A tudás mellé biztonságot, szeretetet, melegséget szeFontos, hogy diák és tanár jól érezze magát a program retnénk nyújtani gyermekeinknek, és ehhez prioritást során, pozitív irányba fejlődjön a köztük levő kapcsolat. adni a szülőkkel való partnerségnek. Ennek érdekében a szaktárgyak elsajátíttatásán túl szá- A világ körülöttünk naponta változik, s mi felnőttek is mos program, verseny keretén belül igyekeznek közel változunk. De a gyermekek mindig is maradnak gyerhozni tanulóinkhoz a néha bonyolultnak tűnő tantárgya- mekek, érzékenyek, játékosak, csibészek – de elsősorkat. Az állatok világnapja, A víz világnapja, az Egész- ban valamennyien szeretetre, biztonságra várakozó ségnap , a Madarak, fák napja – megannyi lehetőség, „emberpalánták”. Ösztönösen érzik, hogy csak akkor hogy a környezettudatosságot, a természet értékei iránti válhatnak boldog, kiegyensúlyozott, értékes felnőttekké, felelős gondolkodást erősítsük tanulóinkban. Ide sorol- ha kisgyerekként megkapták, ami kijár minden kisgyeható az Ország túrái címet viselő új programsorozat, reknek. Törődést, figyelmet, biztonságot és sok-sok szemely egészségmegőrző, valamint közösségépítő értékű retetet! egyben. Végezetül hadd álljon itt mindannyiunkat figyelmeztetve Carl William Buehner gondolata: Nyelvi határok nélkül Tanulóinknak lehetőségük van két idegen nyelv, „Lehet, hogy elfelejtik, mit mondtál nekik, de soha angol, illetve német közül választani. Nyelvoktatásunk színvonala elsősorban a nyelv alkalmazásában nem fogják elfelejteni, hogy hogyan érezték magukat szamérhető. Ennek legeredményesebb színterei az is- vaidtól.” kolai szervezésű nyári angliai utazások, valamint a Nagyné Tímár Éva Csiperó gyermektalálkozók eseményei, melyek számunkaközösség-vezető mos külföldi kapcsolatot hoztak.

13


14

2008


Műhely

Új igényekhez igazodó gyógypedagógiai szaktanácsadás A mai napig nem alakulhatott ki a valamennyi oktatási-nevelési intézményre kiterjedő, rendszeres szaktanácsadói tevékenység. Mintha a szaktanácsadás eltűnt volna az iskolák életéből az utóbbi években. Különösen érvényes ez a gyógypedagógia területére, pedig új kihívások jelentek meg a pedagógiában, melyek a gyógypedagógia kompetenciakörét jelentősen érintik. Becslések szerint az európai népességnek mintegy 10–15%-a valamilyen fogyatékossággal él. Az Unióban erős társadalmi elkötelezettség bontakozott ki társadalmi integrációjuk mellett. A fogyatékosok természetes együttélése a nem fogyatékosokkal még nem valósult meg társadalmi méretekben. Az alapvető emberi jogok, az egyenlő esélyek, napjainkban is elérhetetlenek sokuk számára. 1996 óta a fogyatékkal élők társadalmi integrációja bővülő, átfogó stratégia alapján fejlődik. A folyamatokat a források átcsoportosítása, a támogató rendszer kialakítása gyorsította. Nyilvánvalóvá vált, hogy a befogadó felnőtt társadalom csak akkor válik elfogadóvá, ha a szociális tanulás már gyermekkorban elkezdődik. S ezen a ponton kapcsolódik a fogyatékkal élők társadalmi integrációja az oktatáshoz. Az esélyegyenlőség felé megtett első, legfontosabb lépés az együttnevelés. Az esélyegyenlőség legelső, legelemibb láncszeme tehát az oktatás – a hátrányos helyzet felszámolása, a sérülések korrekciója, kompenzálása itt kell elkezdődjön! Az együttnevelés napjaink alakuló valósága. Az integrált oktatás társadalmi feltételeit a fogyatékosok társadalmi elfogadása, az integráció szemléletének kiterjesztése teremti meg. A szakmai kérdéseken, felkészültségen túl financiális lehetőségeken is múlik majd, hogy az átformálódás mennyi időt vesz igénybe. A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók ellátása történhet külön, e célra létrehozott, speciális gyógypedagógiai intézményben szegregáltan, vagy a többi gyermekkel, tanulóval együtt. A fogyatékosok és a nem fogyatékosok együttes nevelését, fejlesztését megvalósító irányzat az integráció, amelynek több típusa és formája lelhető fel a pedagógiai gyakorlatban. Az integráció szintjében bekövetkező minőségi különbségek a fogadás (integráció) és a befogadás (inklúzió) kifejezésekkel értelmezhetők. A fogadó

iskolában a sajátos nevelési igényű gyermek csak jelen van, különleges igényeit nem veszik figyelembe, beilleszkedését és tanulását nem segítik adekvát módon. A befogadó intézmény pedagógusai az egyéni differenciálás talaján az egyéni kibontakoztatás és fejlesztés szemléletét képviselik. A beiskolázás közös felelősség: az, hogy a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók speciális (szegregált) oktatás, vagy a többségi iskolában megvalósítható (integrált) oktatás, nevelés körülményei között kezdik meg tanulmányaikat. A sajátos nevelési igényű tanulók jelenléte újszerű kihívásokat hoz a többségi iskolába. Egyre több a befogadó intézmény. A többségi iskoláknak a speciális pedagógiai módszertani, tanulásszervezési kérdései gyakran okoznak gondot. További gondot jelent, hogy gyakran nem tudják az iskolák, hogy a ezek a gyermekek milyen speciális feltételeket igényelnek. Ugyanakkor a befogadó iskolában az ép tanulók vonatkozásában az együttnevelődés során egyidejűleg komoly attitűdformálás zajlik. A tanulók egész életükre kiható, meghatározó humán értékek és viszonylatok kifejlődésével, elfogadásával és felértékelésével gazdagodnak. Természetessé válik az elfogadás, a tolerancia, és észrevétlenül épül ki bennük a segítőkészség. A befogadó iskolának a fogyatékosság típusának megfelelő kompetenciákkal kell rendelkezni. Az új kihívásokra való felkészülésben, a megvalósítás mikéntjében sokat segíthet a szaktanácsadó. Szaktanácsadói tevékenységet hosszú évek óta végzek. Az oktatásban hosszú évek óta dolgozva ízig – vérig gyakorló szakemberként. Kiemelt szakterületem a gyógypedagógia, mentálhigiéné és a pályaválasztás. Úgy érzem, igen nagy a rálátásom az iskolarendszert átívelő hosszú korosztályra óvodás kortól egészen a fiatal felnőtt korig, beleértve a hátrányos helyzetű és intézeti nevelt gyermekeket is. Munkámban kiemelt szerepet kap a társadalmi integráció elősegítése ép és fogyatékos gyermekek esetében egyaránt. Hiszem, hogy az egész életen át tartó tanulás gondolatát, a folyamatos változás, változtatás szükségességét fontos elmélyíteni a fiatalok tudatában.


2008

szeptember - október Műhely

Mindez az előző évtizedek nevelési, személyiségfejlesztési koncepcióin túlmutat, egészen más személyiségvonásokat kialakítását feltételezi. A folyamat-tanácsadás fontos része munkámnak. Segítő munkámban célcsoportként az iskola, a gyermek, a pedagógus és a szülő egyaránt megjelenik. • iskolapolitikai témakörökkel elsősorban a pedagógusoknak, • módszertani és nevelési témakörökben pedagógusoknak és szülőknek, • gyógypedagógiai, társadalmi integrációs témakörökben szegregált és befogadó iskoláknak egyaránt vállalok szaktanácsadói megbízásokat. • pályaválasztási témakörökben mindegyik célcsoportnak segítségére lehetek igény szerint,

• közvetítő, szakmai koordináló feladatokat vállalok a befogadó iskolák, és a segítő gyógypedagógiai módszertani intézmények között, • igény szerint részt veszek pedagógus továbbképzések szervezésében speciális ismeretek szerzése és bővítése érdekében, valamint • szakterületemhez kapcsolódó pályázatok írásában.

Géróné Törzsök Enikő szaktanácsadó Telefon: 06-30/ 9851-548, E-mail: [email protected]

másik oldalon hozzákapcsolt eszközöket (lámpák, hangszórók, elektromotorok) működésbe hozzák. Persze csak akkor, ha a bemeneti jel olyan erős, amiTalán már a Pedagógiai Híradót megelőzően meg- lyet a programozó gyerekek meghatároztak! Ők írják jelenik a TÁMOP 3.1.4 kiírás, mely a kompetencia ugyanis a programot egy szoftver segítségével, majd alapú oktatás és az esélyteremtés továbbfej- az alaplapra mentik. Az alaplap megjegyzi azt, s akár az ember derekára lehet kapcsolni, vagy ruhájába lesztésére is lehetőséget nyújt a nyerteseknek. HEFOP projektjeink következményeként fej- lehet építeni, hogy érdekes dolgok történjenek. lesztettük, alkalmaztuk és publikáltuk a MindMap, a tudástérkép módszerét (BKM Pedagógiai Intézet ki- Nézzük meg a 12-14 évesek produktumait! adványa, majd Nagy Czirok Lászlóné - Kárász Péter: A kerékpáros ruháját biztonságossá tettük: a sötétTudástérképek című könyv). ben kerekező hátára vetődő fénysugarat a fénykapu Hogy az Új Tudás Műveltség Mindenkinek prog- érzékeli, s villogó led-ek áramkörét zárja. Így a ramhoz illeszkedő TÁMOP projektet megelőzően közeledő autós észreveszi a kerékpárost. A másik bimilyen módot találtunk a tantárgyi integráció felé is ciklisnél azt valósítottuk meg, hogy karjelzése egy mutató fejlesztésekre, bemutatom az érdeklődő nyújtásra érzékeny szenzor irányjelzőt kapcsolt be, pedagógusoknak. villogó fény formájában. A kesztyűvel hangszer nélkül is lehet zenélni. EduWear workshop 2007. október, 2008. április Minden ujj végén vezetőszálas textilfolt van, melyet és szeptember vezető felülethez érintve hangszórót lehet megszólalA brémai egyetem irányításával működő oktatás- tatni. Úgy programoztuk, hogy minden ujj más-más és tanulás-módszertani fejlesztő projektbe bekap- hangot szólaltat meg. csolódott a kiskunhalasi Fazekas Gábor Utcai ÁlA rendőr egyenruhája a beleépített érzékelő miatt talános Iskola: egy-egy ír és szlovák egyetem a karjelzéseknek megfelelően irányíthatja a közgyakorló iskolája mellett mi is tesztelő, fejlesztő lekedési jelzőlámpa működését. helyszín lettünk. A fitneszes lány ruháján színes ledek villannak fel, ha könyökével a derekán levő foltot megérinti. Ezzel Milyen eszközt próbálunk ki? az érintéssel két, vezetőszálas anyagot nyom össze, s Az Arduino board olyan kis számítógépes alaplap, így zárja az áramkört. amelyhez egyik oldalon érzékelőket lehet kapcsolni A lábtörlőben a rálépés egy futófény sort kapcsol (hőt, fényt, mozgást, nyújtást érzékelnek), s azok a be, hogy éjjel is odataláljon a botorkáló, ahol dolga van.

Új hajtás

15


16

2008


Műhely

Alkottunk ezen kívül intelligens dzsekit és villogó botot, melyek vakokat segítenek közlekedni és kommunikálni azáltal, hogy mások figyelmét rájuk irányítják. 2008. szeptemberi műhelyfoglalkozásunkon tervezzük jópofa pólók varrását, intelligenssé tételét (Most olvastuk: Pierre Cardin is fejlesztett hőmérsékletre reagáló hűtő, fűtő, szellőztető intelligens ruhákat mostanában). Másik tervünk: ha túl nehéz a táska, a fülébe épített nyúlásra érzékeny szenzor adott értéknél villogót, vagy hangszórót hoz működésbe. Hogy ezen kívül miket építenek a gyerekek, az majd az indító megbeszélésen dől el.

lesztése. A munka minden fázisában képességfejlesztés történt. Egyszerre fejlesztettük kreativitásukat, segítettük önálló elképzelések kialakítását, új megoldások keresését és javítását. Önellenőrzésre szoktattuk őket, tesztelést, hibakeresést végeztek. Csoportmunkában foglalkoztatva őket alkalmaztuk a kooperatív technikákat, hogy változatosak legyenek a munkaformák, differenciált a foglalkoztatás. A team-munka alapjául szolgáló képességeket fejleszteni tudtuk, aktív tanulói részvételt biztosítottunk a folyamatban, hogy megtalálja mindenki a helyét a neki tetsző munkafázisba kapcsolódással (a tanórán gyengébben teljesítő is tud varrni, vagy forrasztani, Miért vállaltuk ezt a programot? így fontosnak érzi jelenlétét). Aki megvalósító volt valamelyik HEFOP projektMert egyesíti azokat az elvárásokat, melyek bennünk is megvoltak, s a kompetencia alapú oktatás ben, vállalta a fenntarthatóságot. A beindult folyamamódszertanával megismerkedve felerősödtek ben- tok fenntartását úgy képzeltük és oldottuk meg, hogy nünk. Úgy foglalkoztatni a gyerekeket, hogy a Csík- saját innovációkat valósítottunk meg. Ez nem teszi szentmihályi Mihálytól ismert flow állapotban feleslegessé az újabb szakaszt, ellenkezőleg: tevékenykedjenek, élményszerű és hatékony legyen a előkészíti, sikeresebbé teheti azt. Szívesen adjuk tovább a HEFOP 3.1.2, 3.1.3, 2.1.5 tanulás. Érdeklődéssel, kedvvel fogjanak a projektjeink és saját fej-lesztéseink eredményét a munkához, a megszerzett tudás a gyakorlatban alkalmazható legyen, ezért a mindennapokhoz kötődő fe- TÁMOP 3.1.4 nyerteseknek, ha a szolgáltatói kosárladatokat alkalmazunk. Integráljuk a fizika, technika, ból választva hozzánk jönnek bemutató órákra, műhelyfoglalkozásokra, jó gyakorlatok átvételére. informatika, rajz, tananyagát és követelményeit. Az elektromos és a technikai ismeretek mellett fontos szerepet kapott a munkában az esztétikai Nagy Czirok Lászlóné nevelés és a grafikus tervezés is; a programozás, szaFazekas Gábor Utcai Általános Iskola igazgatója bályozás és vezérlés, a robottechnika alapjai, TÁMOP komplex helyzetelemzési szakértő valamint a gondolkodás és a problémamegoldás fej-


2008


Beszélgetőkör kialakítása a készség-, képességfejlesztés szolgálatában A beszélgetőkör az osztály közös, közvetlen beszélgetésének színtere, a szabad önkifejezés módja. A gyerekek közlési vágyára, kíváncsiságára építveközvetett módon járul hozzá az önkifejezés, értő figyelem, önismeret, emberismeret, érvelés, vitakészség, konfliktuskezelés, nyitottság, türelem, együttműködés, kreativitás, előadói készség, szókincs, gondolkodás fejlődéséhez. A legtöbb 6-7 éves kisgyermek szívesen mesél. Cselekvéseit gyakran kíséri monológgal vagy dialógussal. Elmélyült játéka közben is sokszor előfordul, hogy gondolatait „felhangosítja”. Óvodás korban ez jellemzőbb, mint a valódi beszélgetés párban vagy csoportban. Az első osztály elején – főként, ha az óvodában nem beszélgettek így -, a legtöbb kisgyerek először csak néhány mondatot mond élményeiről, kedvenc játékairól. Sokszor egymás szavába vágnak, de ha nem is beszélnek egyszerre, nehezen várják ki egymást. Kezdetben nem annyira egymásnak, mint inkább egymás után mondják el történeteiket. Sokan vannak még ilyenkor, akik a társak gyűrűjében a tanítónak mesélnek. A napok, hetek előrehaladtával azután megtanulnak egyre jobban figyelni, majd érdeklődni egymás iránt. Ha szeretetteljes, nyugodt körülményeket tudunk teremteni ezekhez a beszélgetésekhez, ha mi tanítók is természetesen tudunk mesélni magunkról, ha magától értetődően tudjuk segíteni a bátortalanabbul szólókat, néhány hét múlva a gyerekek várják a beszélgetőkört, készülnek rá. Az első hónapokban – sőt, talán inkább az első évben – mindig vannak olyan gyerekek, akik a tanító közelében érzik magukat a legnagyobb biztonságban. Felváltva ülnek az ölünkben, keresik bíztató pillantásunkat. A kisiskolások eleinte azt mesélik el, mi történt velük otthon, az előző este, reggel, vagy hétvégén. Van, aki az élményeit azért osztja meg szívesen, mert jó volt, mert ezáltal újraélheti. Szeretné élményei részesévé társait is, esetleg egy kicsit dicsekedni is. Van, aki azért

mesél, hogy félelmeit, szorongásait legalább egy kis időre „magán kívül tudja”, hogy a terheiből letehessen. Van, aki csak ritkán mesél, s van, aki mindent a legapróbb részletekig el szeretne mondani. Van, aki szívesen beavatja társait a töprengéseibe, az álmaiba is. A gyerekek a beszélgetések alkalmával tapasztalatot szereznek arról, hogy jó dolog, ha figyelnek rájuk, s a társaknak is jó lehet ugyanezt átélni. Megtapasztalják azt is, hogy ők maguk fontosak, hogy a többiek hallani szeretnék a velük történteket: mikor esett ki a foguk, eljön-e hétvégén a nagyi, s mi volt bolondos vagy éppen félelmetes az éjszakai álomban. Azok a pedagógusok, akiknek az osztályában rendszeresek a beszélgetőkörök – akik maguk is aktív és egyenrangú résztvevői a beszélgetéseknek -, arról számolnak be, hogy észrevehetően más a gyerekek és a köztük levő együttműködés azokon a napokon, amikor ők is mesélnek magukról. Azok a napok tele vannak „összenézésekkel”. Mindez persze sok apró mozzanatból tevődik össze, a gyerekekben lezajló folyamatok is így épülnek, a tanító szerepe is így alakul. Csak az mondja azt, hogy ”beszélgetni mindenki tud”, aki sosem gondolkodott el azon, mit is jelent voltaképpen a beszélgetés. A beszélgetést is tanulni kell, ugyanúgy, ahogy az értő figyelmet is. A beszélgetőkör, a beszélgetés nevelő hatása óriási és igen sokoldalú. Igen sok nyelvész, pszichológus, szociológus nyilatkozott már a kommunikációzavarairól, s tette fel a kérdést: „Megérthetjük-e egymást?” A zavarok okai között sokféle dolgot felsorolnak. Az „egyszerű” beszédzavaroktól kezdve az „érzelemkifejezés visszaszorulásán” a lényegkikerülésen, a „túláltalánosításon” át az önmegvalósítás problémáival és korlátaival való küszködésig, azaz a „pszicho” és a „szocio” területek zavaráig. Szende Tamás ezt írja: „A gyökerek az egyetemen, a középiskolán túl a családhoz vezetnek, és a beszédtanulás előtti korig nyúlnak.”

17


18

2008


Műhely

Tanítványaink személyiségének – lelki alkatának, érzelemvilágának, énképének -, gondolkodásának, érdeklődésének, életkörülményeinek megismeréséhez is kulcsot adhatnak ezek a beszélgetések. Nem mindegy tehát, hogy milyen körülményeket teremtünk ehhez. A beszélgetőkörnek – ahol megosztjuk egymással élményeinket, érzéseinket, álmainkat – intimnek és biztonságot, melegséget sugárzónak kell lennie. Olyan helynek, ami arra készteti a gyerekeket, hogy megnyíljanak. Fontos, hogy a hely kialakításánál ezt figyelembe vegyük. Elképzelhetetlen beszélgetőkört tartani például a padokban, egymásnak háttal ülve. Célszerű tehát a teremben kialakítani egy olyan sarkot (lehetőség szerint szőnyeggel, matracokkal, vagy puha párnákkal), amely a be-szélgetőkör helyszíne, egyuttal állandó helye lehet a mesehallgatásnak, a kiscsoportos olvasásnak, a nyugodt a pihenésnek és a játéknak is. Ha kicsi a terem, ha összeszerelt padokkal berendezett, akkor érdemes akár naponta a beszélgetőkör idejére összetolni a padokat, így teremtve helyet ahhoz, hogy körben ülhessünk – láthassuk egymás arcát, gesztusait. Akkora helyre van szükség, hogy a gyerekek és a tanító körbe tudjanak ülni. Az pedig csöppet se baj, ha össze kell bújni. Ez a körforma – szimbolikus jelentésén túl – azért fontos, mert így mindenki jól látja és hallja a másikat. A beszélgetőkör meghittségét szolgálhatják különböző rítusok is. Ilyen lehet például a gyertyagyújtás (az égő gyertya kör közepére helyezése a beszélgetés idejére). A rítusokat a kisgyerekek nagyon szeretik. Mágikus, analógiás gondolkodásukhoz, mindent átlelkesítő (lélekkel felruházó) világszemléletükhöz mindez a mai felgyorsult, profanizálódott világban is közel áll, hisz a gyermeki lélek sajátja. Ha a beszélgetőkört a nap indításának a formájává tesszük, akkor jól segíti az egymásra hangolódást, átvezeti a gyerekeket a magánéletből az iskolai létbe. Ha már a nap indításakor megoszthatják egymással örömeiket, letehetnek a terheikből, akkor a nap további részében már könnyebben tudnak az iskolai tevékenységekre

koncentrálni. Ebben az esetben például nem az óra elejés suttogva és titokban mondják el egymásnak, hogy mi is foglalkoztatja őket, esetleg sokkal erősebben, mélyebben, mint a soron következő iskolai feladat. A reggeli beszélgetések így alkalmat kínálnak nekünk, pedagógusoknak arra is, hogy érzékeljük, ki hogyan kezd neki a napnak, az elvégzendő feladatoknak. Ha van olyan tanítványunk, aki nem aludta ki magát, vagy arról számol be, hogy elpusztult a hörcsöge, akkor tudhatjuk, hogy aznap több egyéni figyelemre, testi-lelki simogatásra lesz szüksége, s valószínű, hogy kevesebb feladattal fog megbirkózni. A beszélgetőkörön való részvétel a legtöbb esetben fontos a gyerekek számára, ott akarnak lenni. Fontossá válik számukra, hogy ne késsék azt le. Természetesen vannak kivételek is, de az is fontos jel, ha egy gyerek nem akar ott lenni a közös beszélgetéseken, ha összeszorított szájjal hallgat, ha csak megrázza a fejét, hogy ő nem akar szólni, vagy mást sem csinál, csak bohóckodik. Ezzel is jelez nekünk, csak tudnunk kell „fogni” a jelzéseit. Megítélés helyett megpróbálni megérteni – viselkedését nem értelmezni -, hanem még jobban figyelni rá, és szeretni! A beszélgetőkörben természetesen szabadon dönthet mindenki arról, hogy mesél-e, sőt arról is, hogy részt vesz-e azon. Nem kötelező, ha valaki nem akar beülni a körbe, úgy a helyén is maradhat. Ebben az esetben azonban úgy kell elfoglalnia magát egyedül – csoportos játékra nem cserélhető ez az idő – hogy a beszélgetésben részt vevőket ne zavarja. Ezután persze nekünk az a célunk, hogy a „távolmaradó” számára is olyan vonzóvá tegyük a beszélgetéseket, hogy előbb-utóbb csatlakozzon hozzá. A gyerekek rövid idő alatt megtanulnak „én-üzeneteket” adni egymásnak. Abban is tapasztalatot szereznek, hogyan fogalmazzák meg jól ezeket az üzeneteket. Így azt is tanulják, hogy konfliktusaikat békésen, önállóan oldják meg (vagy legalább megpróbálják megoldani). Megtanulják egymást. A reggeli beszélgetőkörök időtartama elsősorban attól függ, hogy aznap mennyire aktívak a gyerekek – azaz hány gyerek szeretne


2008


beszélni, mennyi a mondanivalójuk, mennyi az egymásnak feltett kérdés, megjegyzés. Mert a beszélgetésnek fontos része az is, hogy a gyerekek hozzászólhassanak egymás mondandójához. Kezdetben a tanító az, akinek „mederben kell tartania” ezeket a hozzászólásokat.(„Az jut eszembe, arról meg az jut eszembe” gondolattársítások elburjánzását érdemes megelőzni.)Az arányérzéknek az elsajátítása – melyet a pedagógus mintát adva, kellő tapintattal és humorral próbál megtanítani tanítványainak – igen fontos. Gondoljunk csak azokra a felnőtt „beszélgetésekre”, amelyekben jószerivel mindkét fél csak a magáét mondja, egyikük sem figyel a másikra. Fontos, hogy beszélgetés közben soha ne sürgessük egymást. Ehhez arra van szükség, hogy „belül se” legyünk türelmetlenek. A gyerekek kiválóan értik metakommunikatív jelzéseinket.

A beszélgetések alkalmával a gyerekek egymástól veszik át a szót – legtöbbszür jelentkezés nélkül, figyelve egymás reakcióira -, nem a tanító feladata, hogy felszólítsa őket. Ő itt csupán az egyik résztvevő. Az évek előrehaladtával megtanulják a gyerekek, hogy lehet tabuk nélkül beszélgetni, de az sem mindegy, hogy mondandójukat hogyan öntik formába. Természetes helyzetben gyűjtenek tapasztalatokat a kommunikáció szabályairól. Saját élményen keresztül tanulják meg – hisz a hallgatóság folyamatosan, indirekt vagy direkt módon is visszajelez -, hogy érdemes, illetve kell, hogy tartsák a szemkontaktust, a hallgatósággal, s nem csak annak egy-egy tagjával, hogy a többiek tekintete, esetleg mocorgása jelzés arra, hogy mondandójukkal mennyire tudják lekötni a figyelmüket. A társak reakciói késztethetik a

Mondjuk meg például: „most zavar engem, hogy mindjárt indulnunk kell … kérem, hogy csak az kérjen szót, akinek nagyon fontos.”) Ha tudjuk, hisszük és elfogadjuk, hogy a beszélgetőkör nem felesleges időpocsékolás, akkor kivárjuk a gyerekek megszólalását, s ha a rendelkezésre álló idő kevésnek bizonyult, akkor a nap folyamán még lehetőséget teremtünk a folytatásra. Az a fontos, hogy iskolás éveik alatt megtanulják felmérni és jelezni, hogy számukra aktuálisan mennyire fontos a megszólalás, s megtanuljanak ilyen értelemben is érzékenyek lenni egymás iránt.

beszélőt arra is, hogy gondolatait jól érthetően, szabatosan, választékosan fogalmazza meg. Ily módon stílust is tanulnak. Fontos azonban, hogy a beszélgetések alkalmával a pedagógus ne javítsa a gyerekek beszédét sem tartalmilag, sem formailag. Kérheti az éppen mesélőt, hogy legyen hangosabb, mert nem érti – és érteni szeretné, tudni, mi történt -, a helytelenül mondott szót elismételheti – akár kérdés formájában – helyesen, de azt úgy tegye, hogy illeszkedjék a beszélgetés menetébe, s ne egy beszédgyakorlat tanítói korrekciójára emlékeztessen.

19


20

2008


Műhely

A beszélgetések a gyerekek személyes megismerésén túl más tekintetben is „útmutatást” adhatnak az osztálytanítónak. Jelzik például, hogy mi érdekli, foglalkoztatja az osztályt, a gyerekek többsége mire motivált. Ez pedig segítheti a tevékenységek megtervezését, a szabadidős elfoglaltságokat, sőt a szűkebb értelemben vett tanulást is. Itt vannak például az álmok. Különös, csuda világ. Le is rajzolhatjuk, írhatunk is róluk, akár játszhatunk is velük kapcsolatban. Az élmények, álmok elemzése, leírása az önismeret, önkifejezés fejlesztéséhez is szorosan kapcsolódik. Természetesen a pedagógus is kezdeményezhet, vethet fel témákat (egyenrangú tagja a csoportnak!). aktuális témák, amelyek kapcsolatban állnak az osztály mindennapi életével, esetleg valamilyen megoldatlan konf liktusával, de célja lehet a figyelemfelkeltés, egy ünnepre való emlékezés, a készülődés első mozzanata. Az ünnepek megtervezése, a születésnapi névnapi köszöntők is a beszélgetőkörök részét képezhetik. A beszélgetőkör a könyvajánló, könyvbemu-

tató helyszíne is lehet. Izgalmas kérdésekre is kereshetjük a itt a választ, de „házi kutakodásra” is biztathatjuk a gyerekeket. Ez a kötetlen forma segíthet abban is, hogy rászoktassuk tanítványainkat a búvárkodásra. Ebben az esetben annak is egyre nagyobb és konkrétabb szerepe lesz, hogy tanulnak, illetve tudnak írni és olvasni. A fentiekből is kitűnik, a beszélgetőkörök témája a személyes beszámolókon kívül bármi lehet, ami foglalkoztatja a gyerekeket, ami felkelti a kíváncsiságukat. Valódi segítséget jelent a szabad önkifejezés megtanulásában, és a kifejezési formák közötti tényleges kapcsolat felfedezésében és megtapasztalásában is. Kívánom, hogy minél több gyermeknek teljék öröme ezekben az alkalmakban, s mind több tanító tapasztalja meg a beszélgetőkör kommunikációt és együttműködési készséget egyaránt fejlesztő hatását. Jó beszélgetést! Montay Beáta

Kedves Könyvtárostanár Kollégák! Megváltozott háttérből – a régi tisztelettel köszöntöm Önöket. A Pedagógiai Intézet Könyvtára ma a BácsKiskun Megyei Önkormányzat Közművelődési Szakmai Tanácsadó és Szolgáltató Intézet Könyvtára - Pedagógiai Szakkönyvtár és Információs Központ néven várja továbbra is olvasóit a régi helyén, a megszokott rendben, a megszokott nyitva tartás szerint.

Délelőtt

Délután

Hétfő

zárva

13-16 h

Kedd

zárva

13-16 h

Szerda

8-13 h

zárva

Csütörtök

8-12 h

13-16 h

Péntek

8-12 h

zárva

Könyvtárunk elérhető a www.bacskultura.hu web oldalon. Állományunkról továbbra is a www.szikla.net oldalon tájékozódhatnak. Elérhetőségünk: 6000 Kecskemét, Katona József tér 8. földszint 28. Telefon: 30/279-0104; fax: 76/481-320 E-mail: konyvtá[email protected] További sikeres együttgondolkodást remélve várjuk Önöket! Kiss Anna – könyvtáros, szaktanácsadó


2008

szeptember - október Felhívás

21

bdIlpofbbvrztbsetzzapoOmuohdtghrztrenvzpudd A budapesti Szépművészeti Múzeum Antik Gyűjteménye idén hetedik alkalommal hirdeti meg levelező pályázatát általános és középiskolák 5-10. évfolyamos osztályai, szakkörei, csoportjai számára,

“Hel lastól az Indusig” címmel. A pályázat célja, hogy játékos formában ismertesse meg a gyerekeket az ókori világ hellénisztikus korszakával, a Nagy Sándor hódításai nyomán kialakult birodalmak kultúrájával. A pályázat október végétől április elejéig tart. Az első négy fordulóban a csapatok feladatlapokat töltenek ki, a pályázati időszak végére pedig egy díszes ládikát kell elkészíteniük a hellénisztikus művészet mintái nyomán. A láda elkészítéséhez a tanév közben kitöltött feladatlapok nyújtanak segítséget, így a résztvevő gyerekek változatos és sokszínű feladatok megoldása során juthatnak hozzá a szükséges információkhoz. Az egyes feladatlapok megoldására körülbelül négy-négy hét áll rendelkezésre. A pályamű beküldésének határideje 2009. április 6. A pályázat győzteseit a Szépművészeti Múzeum egy egynapos budapesti kiránduláson látja vendégül. A részletes pályázati kiírás és a jelentkezési lap szeptember elsejétől tölthető le a www.szepmuveszeti.hu/eos oldalról. A jelentkezéseket a 06-1-469-7178-as fax-számra vagy a [email protected] e-mail címre várjuk, vagy levélben az alábbi címre: Szépművészeti Múzeum, Antik Gyűjtemény, 1146 Budapest, Dózsa Gy. út 41. A borítékra kérjük, írják rá: “Hellastól az Indusig”. A pályázattal kapcsolatos további felvilágosítás a 06-1-469-7262 telefonszámon érhető el. Az elmúlt évek pályázatai, a beküldött pályaművek honlapunkon (www.szepmuveszeti.hu/eos) megtekinthetőek.

A NEVEZÉS ÉS A RÉSZVÉTEL INGYENES!

bdIlpofbbvrztbsetzzapoOmuohdtghrztrenvzpudd


22

2008


Ablak

Kecskemét város polgára leszek KVPL-vajon mit jelent a bűvös négy betű? Ez az elnevezés nem pusztán egy mozaikszó, hanem egy helytörténeti vetélkedő rövidítése: KECSKEMÉT VÁROS POLGÁRA LESZEK, melyet immáron 14. éve a Belvárosi Óvoda és Általános Iskola Béke Általános Iskolájának nevelőtestülete szervez a kecskeméti általános iskolák számára. Az alapötlet kiváló kollegánktól Császár Cirillnétől származott, de a tantestület minden tagja lelkes örömmel kapcsolódott be a munkába. A vetélkedő rangos eseménnyé vált Kecskeméten. A verseny célja, hogy a város 6. és 7. osztályos tanulóival megismertesse Kecskemét múltját és jelenét, hogy ezek a fiatalok pár év múlva valóban KECSKEMÉT ifjú polgáraivá váljanak, olyan fiatal emberekké, akik ismerik városunkat, szeretik azt és tevékenyen képesek tenni érte. Olyan vetélkedésre hív, melyben sok élményben, kellemes tudásgyarapodásban lehet része minden

kecskeméti diáknak. A város vezetői sokféle módon támogatják a kezdeményezést. Jelenlétükkel minden évben megtisztelik a versenyt. Ebben az évben az 1848/49-es forradalom és szabadságharc kecskeméti eseményeire hívjuk fel a jelentkező csapatok figyelmét. 13 év alatt 1200 kecskeméti tanuló vett részt a Kecskemét Város Polgára Leszek vetélkedőn. Ők már megismerték városunk múltját, értékeit. Ennek a folyamatnak nagyszerű eredménye, hogy a polgármester úr másodszor bízza meg iskolánk tanulóit azzal, hogy várostörténeti játékkal köszöntsék Kecskemét polgárait a Város Napján. A Belvárosi Óvoda és Általános Iskola Béke Általános Iskolája büszke erre, mert úgy hisszük, hogy a vetélkedő résztvevői felnőttként méltók lesznek elődeikre.

Csaplárné Zilai Valéria Munkaközösség-vezető

V ERSE N Y TÁJ É KOZ TATÓ

A Commitment Köznevelési Kht. Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodájának gondozásában megvalósuló versenyek listáját, illetve programját, melyek az elmúlt tanév szervezési feltételeihez hasonlóan bonyolódnak az idén is, a versenyek egységes jelentkezési lapjával letölthető és másolható a Commitment köznevelési Kht. honlapjának (www.commitment.hu/main.php?folderID=1707) tanulmányi versenyek rovatából. Itt lehet olvasni majd a későbbiekben meghirdetésre kerülő versenyek programját is. Az elkészült versenynaptárat minden intézmény E-mail-en keresztül is megkapja.

Eredményes versenyévadot kívánunk! A www.commitment.hu honlapra kattintva négy lépésben lehet a Bács-Kiskun megyei iroda Tanulmányi Versenyek rovatát elérni: - a jobb oldalon található menüsorból a Commitment Pedagógiai Intézet - középen lévő menüsorból az Irodáink felirat - Commitment Köznevelési Kht. Bács-Kiskun Megyei Irodája felirat - Tanulmányi versenyek

V ERSE N Y É RT É K E L É S

“Apollón jósdája” levelező pályázat 2007. ősz - 2008. tavasz A Szépművészeti Múzeum Antik Gyűjteménye 2007. őszén hatodik alkalommal hirdette meg levelező pályázatát az Éós közönségszolgálati program keretén belül. A pályázat célja az volt, hogy a résztvevő gyerekeket játékos formában ismertesse meg a klasszikus görög templomépítészet és az istenek kultuszának fő törvényszerűségeivel. A csapatok a pályázati időszak 5 hónapja alatt 4 feladatlap kitöltésére vállalkoztak, az időszak végére pedig egy görög templom homlokzati részének makettjét kellett elkészíteniük és kidíszíteniük. A pályázatra két korcsoportban általános- és középiskolák 5-10. osztályos csapatai jelentkezhettek. A Pedagógiai Intézetek (honlapok és újságok) segítségével az idei pályázatunkra 220 csapat jelentkezett, közülük 173 mind a négy feladatlapot kitöltötte, 121 pedig a makettet is elkészítette, azaz közel 1400 diák valamennyi feladatot teljesítette. A pályázat eredményhirdetését és csapatok által készített pályaműveket hamarosan megtekinthetik az Éós program honlapján (http://eos.szepmuveszeti.hu), ahová terveink szerint a nyár folyamán az összes beküldött pályamű képe felkerül. Ezen kívül a nyertes csapatok pályaműveiből 2008. június 2-től kiállítás nyílik a Szépművészeti Múzeumban, amelyet június 15-ig tekinthetnek meg a látogatók. Részletesebb információkkal (iskola megnevezése, a csapatokat irányító tanárok neve, fényképek, stb.) szívesen szolgálunk a megadott elérhetőségeken. A pályaművet elkészítő csapatok valamennyi diákját és tanárát a Múzeum egyedi ajándékkal jutalmazta. Az összetett versenyben első három-három helyezést elért csapatot pedig egynapos kiránduláson láttuk vendégül a Szépművészeti Múzeumban.

Impresszum

Commitment Köznevelési Kht. Székhely: 1095 Budapest, Máriássy u. 5-7. Telefon: (06-1) 412-0909 Fax: (06-1) 412-0908 Weboldal: www.commitment.hu

Felelős kiadó: Környei László Szerkesztő: Benke Tamás Tördelés: Valar Bt.

Szolgáltatásaink A Commitment Köznevelési Kht. a következő pedagógiai szolgáltatások ellátását vállalja intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola, kollégium) és fenntartóik részére a kerületükben, városukban, településükön: Pedagógiai értékelés:

Pedagógusok ön és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése:

— országos kompetencia mérések elemzése, — tantárgyi mérések elemzése, — tankötelezettség mérések elemzése, — neveltségi szint mérés, — klímavizsgálat.

Szaktanácsadás, helyszíni tanácsadás, mely az oktatási, pedagógiai módszerek megismerését szolgálja: — pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumentumok elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítése, — pedagógiai fejlesztő tevékenységek elemzése, értékelése, segítése, — tankönyv és taneszközök készítésének, kiválasztásának segítése, — pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások megismertetése, terjesztése, — egyéni szakmai, módszertani tanácsadás, — pedagógusok és intézményvezetők szakmai kompetenciáinak fejlesztése.

Pedagógiai tájékoztatás: — munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalma-zása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával, kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügy-igazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

— tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésében, akkreditálásában, indításában, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, megbízásra, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.

Tanulói tájékoztatás: — információk közvetítése a tanulók és a diákönkormányzatok részére, — fórumok, továbbképzések megszervezése a tanulók, diákönkormányzatok és pedagógusok részére, — diákjogi tanácsadás megszervezése.

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás: — közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésébe, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban, iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása. Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése: — országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése, — helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembe vevő, egyedi – versenyek megszervezése, — alkalmi, évfordulóhoz kötődő verse

Commitment Köznevelési Kht. Commitment Pedagógiai Intézet Bács-Kiskun Megyei Irodája Cím: 6000 Kecskemét, Katona József tér. 8. Telefon: 06-30-633-9755 E-mail: [email protected]

Bemutatkozik. Dr. Szentgyörgyi Albert. Iskolánk bemutatásakor nem véletlenül választottuk mottóul a neves tudós gondolatait

Recommend Documents