Basisschool de Bussel Wilhelminastraat 19c 5251 ER Vlijmen Tel: website:

Basisschool de Bussel Wilhelminastraat 19c 5251 ER Vlijmen Tel: 073-5113042 e-mail: [email protected] website: www.debussel.nl Schoolplan 2011-2015 KBS de Bussel, Vlijmen

Heidi Smits

2

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1 Inleiding

Blz. 5

1.1 1.2

5 5

1.3

Doelen en functie van het schoolplan Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Verwijzingen

5

Hoofdstuk 2 Schoolbeschrijving

6

2.1 2.2 2.3 2.4

6 6 6 7

Kenmerken Kenmerken Kenmerken Kenmerken

school schoolleiding en leraren leerlingen ouders en omgeving

Hoofdstuk 3 Het onderwijskundig beleid

10

3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.16 3.16.1 3.16.2 3.16.3 3.16.4 3.16.5 3.17 3.18

10 11 11 11 13 13 14 16 17 18 19 20 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 28 29 29 30

De missie De visie van de school De visie van Scala Algemene visie van De Bussel Specifiek onderwijskundig beleid Levensbeschouwelijke identiteit Leerstofaanbod Taalleesonderwijs Rekenen en Wiskunde Sociaal-emotionele ontwikkeling Actief Burgerschap en Sociale Cohesie ICT Techniek en Wetenschap Leertijd Pedagogisch Klimaat Didactisch handelen Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen Zorg en begeleiding Passend onderwijs (afstemming) De onderwijsbehoeften van de leerlingen Het ontwikkelingsperspectief Beleid meer begaafde leerlingen Leerling gebonden financiering Beleid m.b.t. langdurig zieken Opbrengstgericht werken Opbrengsten (van het onderwijs)

Schoolplan 2012-2016 basisschool de Bussel, Vlijmen

Heidi Smits

3

Hoofdstuk 4 Integraal personeelsbeleid

Blz. 32

4.1 4.2 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.7 4.3.8 4.3.9 4.3.10 4.3.11 4.3.12

32 34 35 35 35 36 36 36 36 36 37 37 37 38

De schoolleiding Beroepshouding – professionele cultuur Klassenbezoek Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP) Het bekwaamheidsdossier Het functioneringsgesprek (FG) Het beoordelingsgesprek (BG) Introductie en begeleiding nieuwe leerkrachten Taakbeleid Beleid m.b.t. stagiaires Deskundigheidsbevordering Collegiale consultatie Teambuilding Verzuimbeleid

Hoofdstuk 5 Organisatie en beleid

39

5.1. Organisatiestructuur en – cultuur 5.2. Structuur 5.3. Schoolklimaat 5.4 Sociale Veiligheid 5.4.1 Arbobeleid 5.5 Communicatie 5.5.1 Interne Communicatie 5.5.2 Externe Communicatie 5.5.3 Begeleiding naar VO-scholen 5.5.4 Uitstroom naar Praktijkgericht Onderwijs/ Leerweg ondersteunend onderwijs 5.6 Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) 5.7 Buitenschoolse opvang en tussenschoolse opvang

39 39 39 40 42 42 42 42 44 44

Hoofdstuk 6 Financieel beleid

46

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

46 46 47 47 48 48 48

Lumpsum financiering – ondersteuning Huisvesting Externe geldstromen Interne geldstromen Overblijfregeling Sponsoring Begrotingen

45 45

Blz.


Heidi Smits

4

Hoofdstuk 7 Kwaliteitsbeleid

Blz. 49

7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.11.1 7.11.2 7.11.3 7.11.4

49 51 51 52 52 53 53 54 55 56 61 62 63 64 65

Kwaliteitszorg Wet- en regelgeving Terugblik Schoolplan 2007-2011 Zelfevaluatie Analyse inspectierapport Analyse Quick Scan Analyse oudervragenlijst Analyse lerarenvragenlijst Het evaluatieplan Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten Plan van Aanpak 2011-2015 Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013 Het schoolontwikkelplan Jaar 2013-2014 Het schoolontwikkelplan Jaar 2014-2015 Het schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016


Heidi Smits

5

Hoofdstuk 1 1.1

Inleiding

Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Scala- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen en verbeterplannen. Met behulp van WMKPO hebben we in kaart gebracht waar onze sterke punten en onze zwakke punten liggen. Hiermee hebben we zicht verkregen op de verbeterdoelen voor de komende vier jaar. In ons schoolplan leggen wij verantwoording af naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders. Daarnaast is het schoolplan een planningsdocument voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) stelt de schoolleider jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In een jaarverslag blikken we terug en wordt verantwoording afgelegd over de uitvoer van verbeteractiviteiten van dat schooljaar en de opbrengsten daarvan. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren (PDCA-cyclus). 1.2

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het schoolplan is door de schoolleider en ter instemming voorgelegd aan het team. De teamleden hebben meegedacht over de invulling van de verschillende hoofdstukken, met name over de ambities en de planning hiervan. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. De verbeteractiviteiten worden 3 keer per jaar in het team geëvalueerd en bijgesteld. Via de Nieuwsbrief en de website worden ouders op de hoogte gehouden van onze verbeterplannen- en activiteiten. Daarnaast worden er thema-avonden georganiseerd waarin wij ouders inhoudelijk informeren over onze plannen. Daarnaast zal de schoolleider, in overleg met het team, aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komende jaar vaststellen. In het jaarplan worden de beleidsterreinen weergegeven waarin het volgende schooljaar wordt gewerkt. Aan het einde van het schooljaar maakt de schoolleider een jaarverslag. Hierin blikt de school terug of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn en leggen we jaarlijks verantwoording af naar de ouders over de opbrengsten van de verbeteractiviteiten. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren (PDCA-cyclus). 1.3 In        

Verwijzingen

ons schoolplan verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: Strategisch beleid Stichting Scala Strategisch personeelsplan Stichting Scala Het Zorgplan van Stichting Scala De schoolgids van KBS de Bussel Het zorgplan van KBS de Bussel Het katern Actief Burgerschap en Sociale Integratie Katern plan van Zorg en Begeleiding WMK-PO Meerjarenplanning Leermiddelen


Heidi Smits

6

Hoofdstuk 2 2.1

Schoolbeschrijving

Kenmerken school

Katholieke Basisschool de Bussel Wilhelminastraat 19c 5251ER Vlijmen Tel: 073-5113042 e-mail: [email protected] website: www.debussel.nl 2.2

Kenmerken schoolleiding en leraren

KBS de Bussel valt onder Stichting Scala. Stichting Scala kent sinds 2011 een bovenschools directeur bestuurder, die wordt getoetst door een Raad van Toezicht. De directeur bestuurder wordt bijgestaan door een manager domein personeel, een manager domein facilitaire zaken en een manager domein passend onderwijs. De school wordt geleid door de schoolleider. Op de Bussel wordt deze functie ingevuld door mevrouw H. Smits. Zij organiseert op schoolniveau het primair onderwijsproces en is verantwoordelijk voor het onderwijskundig beleid op de school, waaronder de kwaliteit van het onderwijs en de zorgstructuur. Zij is het algemeen aanspreekpunt voor zowel ouders als teamleden. De schoolleider (SL) wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB- BB) en een Interne Begeleider (IZA). De begeleider is verantwoordelijk voor passend onderwijs aan de zorgleerlingen binnen en buiten de groep. Het aantal teamleden (excl. de schoolleider en de IZA) is 17: 8 in voltijd en 10 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over twee onderwijsassistenten (OA). De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 0110-2011). Per 01-10-2011 Ouder dan 50 jaar Tussen 40 en 50 jaar Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal 2.3

SL/IZA 1 1

2

TL 9 2 4 3

OA 2

18

Kenmerken leerlingen

Onze school (die in schoolgroep 1 valt) wordt bezocht door 314 kinderen (stand van zaken 1-9-2011). 10,2% van de leerlingen kent een gewicht. Onderstaand schema geeft de aantallen leerlingen per groep en het percentage gewogen leerlingen:


Heidi Smits

7 Groep Groep 1

Aantal 32

0,0 28

0,3 4

1,2 0

Gewicht 12,5 %

Groep 2

36

31

5

0

13,8 %

Groep 3

47

43

4

0

8,5 %

Groep 4

39

35

4

0

10,2 %

Groep 5

43

38

5

0

11,6 %

Groep 6

42

40

2

0

4,7 %

Groep 7

43

39

4

0

9,3 %

Groep 8

32

28

4

0

12,5 %

Totaal

314

282

32

0

10,2 %

De conclusie is, dat het aantal gewogen leerlingen in de groepen 1 en 2 iets hoger dan het schoolgemiddelde ligt en dus enigszins is toegenomen. Daarnaast heeft de school in de onderbouw te maken met een terugloop van het leerlingenaantal. Per groep hebben we consequenties getrokken uit gewicht en specifieke kenmerken. Met name in de onderbouw willen we flink investeren op taal- en rekengebied. We zullen daarbij zoveel mogelijk doelgericht te werk gaan aan de hand van en nieuw geïntegreerde methode voor kleuters. 2.4

Kenmerken ouders en omgeving

De Bussel staat in een wijk met voor een groot gedeelte woningen in een gemiddelde en hogere prijsklasse. Veel ouders hebben na het voortgezet onderwijs een hogere opleiding genoten. Het opleidingsniveau van de ouders wordt gegeven in onderstaand schema. De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een groep 3 populatie met een hogere opleiding inclusief Mavo. De ouderpopulatie laat geen directe gevolgen zien voor ons beleid m.b.t. actief burgerschap en sociale integratie. Groep Groep 1

Groep 3 Hoger incl. Mavo 44

Groep 2 vbo/vmbo k en b 12

Groep 1 (v)so-zmlk 0

Groep 2

51

11

0

Groep 3

75

14

0

Groep 4

59

18

0

Groep 5

71

14

0

Groep 6

66

15

0

Groep 7

68

17

0

Groep 8

46

17

0

Totaal

480

118

0


Heidi Smits

8

100 90 80 70 60 50

VBO/VMBO

40

hoger inclusief Mavo

30 20 10 0 groep groep groep groep groep groep groep groep 1 2 3 4 5 6 7 8

Prognoses: interne en externe ontwikkelingen In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal sterke punten (intern en extern) en zwakke punten (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

INTERN

KANSEN  Een team dat open staat voor veranderingen;  Grote inzet en betrokkenheid van leerkrachten  Goede mogelijkheden voor zelfstandig werken;  Inhoudelijke kennis op het gebied van leeren gedragsproblemen;  Inzet digitaal materiaal;  Breed aanbod aan inhoudelijk onderwijs;  Goede zorg vanuit PMM voor kinderen en collegae;  Gedragsprotocol, afgestemd op de Kanjertraining;

EXTERN 

 

Kinderen hebben brede interesse en kennis buiten de eigen leefomgeving; De kinderen gaan respectvol met elkaar en de leerkracht om vanuit de Kanjergedachte; Veilige leef- en leeromgeving;


BEDREIGINGEN  Effectieve instructie, met name het toepassen van het direct instructiemodel;  De grootte van de groepen bij groepsdoorbrekend rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen  Verouderde methodes W.O. en Begrijpend lezen;  Ondersteunende inzet van computers bij het lesaanbod;  Uitdagen van de meerbegaafde leerlingen;  Planmatig uitvoeren van de zorg;  Gedeelde verantwoordelijkheid is tijdrovend;

   

Veel werkende ouders; Veel ‘gepraat’ aan de poort; Gedeelde verantwoordelijkheid ouders versus school; Omgaan met emoties,

Heidi Smits

9  

Betrokken, positieve oudervereniging en MR; Goede contacten met externe instanties, waaronder Zorg voor Jeugd en Gezin, schoolmaatschappelijke werk, sociaal verpleegkundige;



inleven in elkaars beweegredenen; Verkeersveiligheid rond de school;

Referentiekaders Taal en Rekenen Het ministerie heeft in juni 2010 in een brief de scholen op de hoogte gesteld van de referentieniveaus taal en rekenen. Het team van de Bussel heeft kennisgenomen van de referentiekaders taal en rekenen die gelden vanaf 1 augustus 2010. Voor het hele onderwijs is hierin vastgelegd wat leerlingen moeten kennen en kunnen als het gaat om Nederlandse taal en rekenen / wiskunde. We zijn ons aan het oriënteren welke maatregelen de school moet nemen om helemaal volgens deze referentiekaders te werken. Als eerste wordt in het schooljaar 2011-2012 het rekenbeleid onder de loep genomen. Naar aanleiding van de trendanalyses van CITO Rekenen en wiskunde zijn de tussen- en einddoelen voor het rekenonderwijs vastgelegd binnen bovengenoemde referentiekaders. Binnen het team worden actiepunten geformuleerd om de gestelde doelen te halen. In het schooljaar 2012-2013 zal dezelfde procedure worden gevolgd voor het taalonderwijs.


Heidi Smits

10

Hoofdstuk 3 Het onderwijskundig beleid 3.1

De missie

De missie van Scala Scala wil zorg dragen voor veilige scholen, waar kinderen graag zijn en leren om vertrouwen in eigen kunnen te krijgen. Zij gaan daarbij voor:  Vernieuwend onderwijs  Passend onderwijs  Resultaat en zichtbaar goede kwaliteit  Ontwikkeling, leren en welzijn voor kinderen in de leeftijd van 2 tot 14 jaar  Een breed en divers onderwijsaanbod  Delen van verantwoordelijkheid  Invloed geven op eigen ontwikkeling/leerproces  Een brede ontwikkeling In deze missie staan de ontwikkeling en het leren van het kind centraal vanuit de gedachte dat iedereen ertoe doet. De missie van De Bussel De Bussel is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem, met veel aandacht voor de onderwijsbehoeften van het individuele kind. Tijdens de rekenen technisch leeslessen wordt er groepsdoorbrekend gewerkt. Hiermee beoogt De Bussel onderwijs op maat te bieden. Om dit te verwezenlijken werken we met gedeelde verantwoordelijkheid. Er wordt door meerdere leerkrachten naar een kind gekeken, waarbij ook de zorg voor kinderen samen gedeeld wordt. Kijkend naar onderwijs- en ontwikkelbehoeften besteden we naast het leerproces evenredig veel aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind, zodat onze kinderen optimaal worden voorbereid op het vervolgonderwijs en hun plekje weten te veroveren in de maatschappij. In deze wil de Bussel haar leerlingen opvoeden tot volwaardige en respectvolle burgers. Slogan en kernwaarden Onze slogan is ‘De Bussel maakt het verschil’. De Bussel wil een prestatiegerichte school zijn, die cognitief hoge eisen stelt aan de leerlingen, zonder daarbij de individuele verschillen uit het oog te verliezen. Een school die structuur biedt. Een school, waar structureel en systematisch aandacht wordt geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen vanuit de Kanjergedachte. Een school met betrokken leerkrachten. Kortom, een school waar leerkrachten het verschil maken. De Bussel staat voor:  Een veilige en vertrouwde leeromgeving, waarin het unieke van ieder kind uitgangspunt is van het opvoedkundig en onderwijskundig handelen;  Een school waar waarden en normen belangrijk zijn, waarbij we elkaars mening en ideeën respecteren;  Een school die de kinderen mee wil geven positief over zichzelf en de ander te leren denken;  Een school met een goed pedagogisch en didactisch klimaat;  Een school met oog voor nieuwe ontwikkelingen


Heidi Smits

11 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang met betrekking tot onze activiteiten en prioritering: 1. De Bussel werkt opbrengstgericht, waarbij voor Technisch Lezen, Rekenen en Spelling streefdoelen zijn vastgelegd; 2. De leertijd wordt zo effectief mogelijk ingericht; 3. De kinderen zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces; 4. Er wordt structureel en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling; 5. Het onderwijs op onze school is aangepast aan de onderwijsbehoeften van de kinderen; Deze punten zijn verder uitgewerkt in het plan van aanpak (hoofdstuk 7 kwaliteitsbeleid) Missiebeleid Om de missie van de school en van Scala levend te houden is de missie van Scala opgenomen in een brochure, down te loaden op www.scalascholen.nl. De missie van de school wordt jaarlijks tijdens de algemene kennismakingsavond besproken met de ouders. Ook in de MR is de missie een jaarlijks terugkerend bespreekpunt. In het team wordt de schoolmissie minimaal 1 x per jaar aan de orde gesteld om de missie te blijven borgen. 3.2

De visie van de school

3.2.1 De visie van Scala Ieder kind heeft een scala aan talenten. Wij zorgen dat ieder kind die talenten kan tonen en kan ontwikkelen, in een omgeving die veilig is, die uitnodigt en die uitdaagt. Wij moedigen aan dat kinderen zelf een bijdrage leveren aan hun eigen leerproces. Scala kiest voor een brede ontwikkeling bij kinderen. Het gaat niet alleen om het vergaren van kennis, de sociaal-emotionele of de motorische ontwikkeling. De interesses en de leefwereld van kinderen krijgen alle ruimte. 3.2.2 Algemene visie van De Bussel Levensbeschouwelijke identiteit De Bussel is een school op katholieke grondslag. De school staat bewust stil bij levensbeschouwelijke vragen. De Bussel is gericht op de eigenheid van elk kind en de diversiteit binnen de eigen groep, de school, de woonomgeving en de maatschappij. Het gaat ons niet alleen om het verwerven van kennis en praktische vaardigheden, maar vooral ook om de vorming tot volwaardige mensen in persoonlijk, sociaal en ook levensbeschouwelijk opzicht. Het levensbeschouwelijk onderwijs bestaat uit schoolcatechese, aandacht voor andere geestelijke stromingen en sociale normen- en waardenoriëntatie. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en sociale cohesie. Pedagogisch en didactisch handelen De Bussel wil een pedagogisch klimaat creëren waarbij alle leerlingen zich veilig voelen. We vinden het heel belangrijk dat er een goede sfeer heerst tussen de leerkrachten en de kinderen, tussen de kinderen onderling en tussen de leerkrachten onderling. Daarom hebben we als methode voor sociaal emotionele


Heidi Smits

12 vorming voor ‘De Kanjertraining’ gekozen. Het doel van de kanjertraining is dat kinderen leren positief over zichzelf en de ander te denken. Door middel van de kanjertraining voelen de kinderen zich veilig, zijn ze betrokken bij elkaar, weten ze onderlinge conflicten respectvol op te lossen en helpen ze elkaar. Een goed pedagogisch klimaat biedt de kinderen mogelijkheden om positieve (leer)ervaringen op te doen. Het pedagogisch klimaat binnen onze school beperkt zich dan ook niet alleen tot de relatie leerkracht – leerling. Het heeft ook te maken met de wijze waarop wij als leerkrachten met elkaar omgaan en ons gezamenlijk verantwoordelijk voelen voor het wel en wee van onze kinderen, het schoolgebouw en de schoolomgeving. Goed pedagogisch handelen is onlosmakelijk verbonden met goed didactisch handelen. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: - interactief lesgeven; - actieve betrokkenheid en eigen inbreng van leerlingen; - onderwijs op maat, afgestemd op individuele onderwijsbehoeften - uitdagende leerstof bieden - een kwaliteitsvolle instructie verzorgen volgens het directe instructiemodel; - kinderen zelfstandig (samen) laten werken. - Kinderen leren eigen keuzes te maken; Zorg en begeleiding Om tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen, wordt op De Bussel veel aandacht geschonken aan zorg en begeleiding. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief), methodegebonden toetsen en SCOL (sociaal-emotioneel). De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijsachterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen begeleider en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De zorg richt zich op meerdere typen leerlingen. In de eerste plaats focust de zorg zich op leerlingen met een V-score (niveau-indicatie), leerlingen die sterk terugvallen in resultaten en leerlingen met sociaal-emotionele problemen. Daarnaast besteden we bij de zorg en begeleiding aandacht aan de meer begaafde leerlingen. De zorgleerlingen worden besproken in de leerlingenbespreking. Middels de groepsbespreking met de begeleider worden alle leerlingen gevolgd.


Heidi Smits

13 3.2.3

Specifiek onderwijskundig beleid

Onderwijskundig concept De Bussel streeft ernaar alle kinderen maximale ontplooiingskansen te bieden. We hebben de organisatie van ons onderwijs hier dusdanig op aangepast, dat elk kind op zijn / haar eigen niveau wordt aangesproken. Van elk leerjaar wordt voor de vakgebieden Rekenen en Technisch Lezen een groepsoverzicht gemaakt, waarbij de kinderen, groepsdoorbrekend, ingedeeld worden in drie groepen: VIG(=Verlengde Instructiegroep), Basis en Plus, op basis van toetsgegevens, observaties en onderwijsbehoeften. Door stofreductie, begeleid inoefenen, compacten en aanreiken van plustaken wordt elke kind op zijn eigen niveau uitgedaagd. Elke leerkracht draagt hierbij de verantwoording over twee instructiegroepen. Dit vraagt om een gedeelde verantwoordelijkheid van de leerkrachten, waarbij elk kind door meerdere ogen wordt gezien. Het groepsoverzicht wordt vertaald naar een groepsplan, waarin de doelen, aanpak, organisatie en evaluatie beschreven staan. Op deze manier differentieert de Bussel naar instructiebehoefte en naar leerstofbehoefte. Om kinderen optimaal te begeleiden en goed zicht te houden op de vorderingen hanteert onze school een goed registratie- en observatiesysteem. Onze onderwijskundige speerpunten De Bussel heeft een aantal principes vastgesteld voor kwalitatief goed onderwijs. Van belang zijn de volgende aspecten: 1. De instructie sluit aan op de instructie- en onderwijsbehoeften van de leerlingen. 2. Effectieve besteding van de leertijd door toepassing van het direct instructiemodel 3. De instructie is gericht op het vergroten van het leerrendement en de betrokkenheid van de leerlingen 4. Leraren werken handelingsgericht met groepsplannen, uitgaande van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 5. Leraren stellen hoge verwachtingen aan de leerlingen 6. Leerlingen dragen in groeiende mate verantwoording over hun eigen leerproces. 7. Zelfstandig werken uitbreiden naar zelfverantwoordelijk leren 8. Leraren hebben een gedeelde verantwoordelijkheid m.b.t. tot het groepsdoorbrekend werken 9. De zorg en begeleiding is een onderdeel van het handelen van de leraren 10.Leraren moeten in staat worden gesteld om een passend onderwijszorgaanbod voor alle leerlingen te realiseren 11.Deskundigheidsbevordering m.b.t. effectief onderwijs en het werken met groepsplannen 3.3

Levensbeschouwelijke identiteit

De Bussel is een rooms katholieke basisschool. Wij dragen de christelijke traditie uit en geven deze door aan onze leerlingen. Deze levenshouding loopt als een rode draad door alle lessen en activiteiten van de school. Expliciet komt zij wekelijks aan bod binnen de lessen catechese / levensbeschouwing. Tijdens deze lessen leggen wij verband tussen ervaringen van kinderen en de kerkelijke tradities aan de hand van bijbelverhalen.


Heidi Smits

14 De Bussel staat niet alleen stil bij christelijke feesten, maar besteedt ook aandacht aan andere geestelijke stromingen. Zo proberen wij onze kinderen voor te bereiden op een veelkleurige samenleving, waarbinnen verschillende opvattingen naast elkaar leven en waarbinnen ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambities zijn: 1. We besteden wekelijks aandacht aan levensbeschouwelijke vorming; 2. We besteden aandacht aan verschillende geestelijke stromingen; 3. We besteden gericht en methodisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling; 4. We besteden aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie; 5. We werken met de methode Kleur om kinderen bewust te maken van verschillen in de samenleving en om hiermee te leren omgaan. Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick Scan uit WMK-po. De Quick Scan voor levensbeschouwing wordt in 2013-2014 afgenomen. Er zijn op dit moment geen punten waarop actie moet worden ondernomen. 3.4

Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we moderne methoden die voldoen aan de kerndoelen. De methoden voor Begrijpend lezen en Wereldoriëntatie zijn toe aan vernieuwing. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke (CITO leerlingvolgsysteem) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod voorziet in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 7. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 8. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick Scan uit WMK-po. Het onderdeel Aanbod is voor het laatst gemeten met de Quick Scan in januari 2012. De volgende verbeterpunten zijn naar voren gekomen:  De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen  De school biedt leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand  De school heeft een aanbod gericht op bevordering van sociale integratie en burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving;  De school biedt leerlingen kennis aan over de verschillende culturen die in Nederland aanwezig zijn, met de daarbij behorende waarden en normen


Heidi Smits

15

Overzicht methoden en toetsinstrumenten Vak Methodes Taal en spelling  Kleuterplein  Taal in Beeld  Spelling in Beeld

Lezen (technisch en begrijpend)

 De Leessleutel  Estafette (technisch lezen)  Lezen in Beeld (begrijpend lezen)

Rekenen

 Kleuterplein  Alles telt

Toetsinstrumenten Cito - Taal voor kleuters (groep 1 en 2) Cito – Woordenschat (groep 3 t/m 6) Cito – Spelling (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Cito – entreetoets Cito – eindtoets DMT gr. 3 t/m 8 Cito-Leestechniek gr. 3 Cito-Leestempo gr. 4 t/m 6 Begrijpend lezen gr. 4 t/m 8 Protocol Leesproblemen – Dyslexie Cito – Rekenen voor

kleuters (groep 1-2)

Cito - Rekenen en Wiskunde 2011 (groep 3 t/m 8) Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) CITO – entreetoets CITO – eindtoets Protocol (Ernstige) RekenWiskunde-problemen en Dyscalculie methodegebonden toetsen

Schrijven

 Schrijfsleutel (groep 3)  Handschrift (groep 4 t/m 8)

Catechese en levensbeschouwing Engelse taal Aardrijkskunde

 Kleur

Observaties

 Take it Easy  Het ei van Columbus: Land

methodegebonden toetsen methodegebonden toetsen

Geschiedenis

 Het ei van Columbus:Een

methodegebonden toetsen

Natuur

 Het ei van Columbus: In

methodegebonden toetsen

   

Verkeersexamen groep 7 Presentaties Presentaties

in Zicht.

Zee van Tijd

Verkeer Muziek en drama Tekenen en handvaardigheid Bewegingsonderwijs

Vogelvlucht Nieuws uit de natuur Wijzer door het Verkeer Moet je doen Moet je doen

 Basislessen

Observaties

Bewegingsonderwijs Spel en toestel


Heidi Smits

16

Overzicht m.b.t. methodevervanging Vak Methodes Taal/rekenen/ Kleuterplein (groep 1 motroriek en 2) Aanvankelijk Lezen Technisch Estafette (groep 4 t/m Lezen 8) Begrijpend lezen Aardrijkskunde Biologie Geschiedenis Rekenen Creatieve vakken 3.5

11-12

12-13

13-14

14-15

15-16

X X X X X X X

X X

Taalleesonderwijs

Nederlandse taal is een belangrijk vakgebied op de Bussel. Onze Taalmethode staat voor kwaliteit en voldoet ruimschoots aan de kerndoelen voor het basisonderwijs, waarin aandacht besteed wordt aan woordenschat, effectief spreken en luisteren, taalbeschouwing en stellen. Het onderwijs in Nederlandse taal is erop gericht, dat leerlingen:  vaardigheden ontwikkelen waarmee ze de Nederlandse taal doelmatig gebruiken in situaties die zich in het dagelijks leven voordoen;  effectief kunnen communiceren;  kennis en inzicht verwerven omtrent betekenis, gebruik en vorm van taal;  plezier hebben en houden in het gebruiken en beschouwen van taal. Taal komt tot uiting in veel vakgebieden. Aangeleerde strategieën bij begrijpend lezen worden toegepast tijdens het verwerken van teksten op andere vakgebieden. Vanaf groep 1 heeft de Bussel haar methoden hierop afgestemd. Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. De leerlingen kunnen na elk gelezen boek bij één van de leerkrachten terecht voor een korte bespreking van hun boek. Hiervan wordt een administratie bijgehouden. Vanaf groep 5 wordt de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten. Onze ambities zijn : 1. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs met veel differentiatiemogelijkheden; 2. De school beschikt over goede methoden voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen, die voldoen aan de kerndoelen; 3. De school besteedt voldoende aandacht aan taal- en woordenschatonderwijs; 4. Het aanbod is afgestemd op de leerlingenpopulatie; 5. Alle taalvakken en -onderdelen staan duidelijk vermeld in het lesrooster; 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs; 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexie;


Heidi Smits

17 9. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de Kinderboekenweek, het voorleesontbijt, de Nationale Voorleeswedstrijdwedstrijd etc.; 10.We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen; 11.Het afstemmen van de taaldoelen op de referentiekaders Taal. Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden tenminste 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick scan WMK-po. In december 2012 is de Schooldiagnose voor Taalleesonderwijs afgenomen. Daaruit kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  Het herhalen van de didactische aanpak op het gebied van woordenschatonderwijs;  Het implementeren en eigen maken van het protocol dyslexie;  Het aanbod aan (meer)begaafden afstemmen op onderwijsbehoeften: compacten en verrijken;  Verbetertraject spellingsonderwijs uitvoeren;  Planmatig zorgeffecten nagaan en bijstellen;  De school oriënteert zich op het afstemmen van de taaldoelen op de referentiekaders Taal en welke aanpassingen dit van de school vraagt.  Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8;  De leraren combineren leestechniek, leesbegrip en leesplezier. We zijn ons verder aan het oriënteren op het afstemmen van onze taaldoelen op de referentiekaders Taal en welke aanpassingen dit van de school vraagt. 3.6

Rekenen en Wiskunde

Rekenen en wiskunde is een belangrijk vak op de Bussel. Het rooster borgt, dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde. Er wordt gewerkt met het direct-instructiemodel, waarbij dagelijks wordt teruggeblikt op het geleerde. Automatiseren is een dagelijks terugkerende activiteit. Per leerjaar zijn voor de Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde tussendoelen vastgelegd. We gebruiken moderne methodes vanaf groep 1 en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Onze ambities zijn: 1. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8); 2. In groep 1 en 2 wordt les gegeven aan de hand van leerlijnen (Kleuterplein); 3. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde ; 4. Er wordt dagelijks geautomatiseerd vanaf groep 3; 5. Het lesrooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren; 6. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS; 7. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld; 8. De tussen- en einddoelen rekenen en Wiskunde zijn gekoppeld aan de referentieniveaus; 9. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch; 10.De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek ; 11.De leraren werken opbrengstgericht; 12.De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW); 13.De school beschikt over het Protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen


Heidi Smits

18 Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick Scan in WMK-po. In november 2011 is de Schooldiagnose voor rekenen en wiskunde afgenomen. Daaruit kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  toepassen van het direct instructiemodel  interactieve onderwijsactiviteiten optimaliseren: voorkennis activeren, aanpakgedrag (laten) verwoorden  rekeninhouden afstemmen op onderwijsbehoeften: compacten, minimaliseren  tussen- en einddoelen voor rekenen vastleggen  trendanalyses maken t.b.v. aanpassing van het onderwijsleerproces  planmatig zorgeffecten nagaan en bijstellen  Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen Deze verbeterpunten zijn vastgelegd in een kwaliteitskaart. 3.7

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het kind tot een persoon met een eigen identiteit in een veranderende maatschappij. Dit doen we door het bieden van een veilige basis waarin respect, rust, warmte, vertrouwen en uitdaging belangrijke elementen vormen. Het gehele team heeft de Kanjertraining gevolgd. Enkele leraren zijn volledig gecertificeerd, anderen moeten nog een laatste nascholing volgen. Vanuit de kanjergedachte wordt structureel en systematisch aandacht besteed aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groepsbespreking besproken (leerkracht en interne begeleider). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaalemotionele ontwikkeling (zie rooster) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: de Kanjertraining 3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Scol) 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (IV/V), dan volgt er actie (groepsplan) 5. Het rapport geeft waarderingen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de groepsbespreking met de interne begeleider 7. De leerlingen vullen vanaf groep 6 jaarlijks een vragenlijst in 8. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 2 x per twee jaar beoordeeld met behulp van SCOL. Onze verbeterpunten:  Implementatie van een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Scol)  De school heeft normen gekoppeld aan het LVS SEO  De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de groepsbespreking met de interne begeleider


Heidi Smits

19 

De school koppelt de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap.

3.8

Actief Burgerschap en Sociale Cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale Cohesie hebben we allereerst de kenmerken en risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Onze ambities hebben we vastgelegd in een verbeterplan en een kwaliteitskaart Sociaal Emotionele Ontwikkeling. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. De Bussel streeft er naar haar leerlingen op te voeden tot betrokken burgers die een bijdrage kunnen en willen leveren aan een betere wereld. Het gaat er hierbij om dat het kind zichzelf leert kennen, zich leert zien als onderdeel van zijn omgeving en in het geheel van de wereld. Identiteitsontwikkeling heeft een relatie met levensbeschouwelijke en morele ontwikkeling. Daarnaast heeft het te maken met het zelfbeeld, hoe je in de wereld staat, hoe jij jezelf ziet ten opzichte van anderen door te onderzoeken wie jezelf bent, wat je kunt, wat je wilt, wat voor jou het goede leven is en welke keuzes je maakt. De school is voor de leerling de meest directe vorm waarin de samenleving zich manifesteert. In de klas, op het schoolplein wordt de leerling geconfronteerd met meningsverschillen, ruzie, pestgedrag, geweld maar ook met inspraak, groepsvorming en gemeenschap. Op school wordt de leerling gestimuleerd voor zijn mening uit te komen en die te onderbouwen met argumenten. Onze ambities zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per ambitie hebben we een aanbod geformuleerd. Dit aanbod is opgenomen in een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie (zie:bijlage). Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities m.b.t. 'actief burgerschap en integratie' worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-po). Dit beleidsterrein is gescoord in het schooljaar 2012-2013. Verbeterpunten:  De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen;  De school heeft een aanbodgericht op de bevordering van burgerschap en integratie;  De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk.


Heidi Smits

20

Om te voldoen aan de wettelijke voorschriften is in 2012 een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie vastgesteld. Hierin hebben we de volgende verbeterpunten vastgelegd:  De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van burgerschap en integratie;  De school heeft een visie op burgerschap en integratie en geeft daar planmatig invulling aan;  De school legt verantwoording af over haar visie en de wijze waarop ze daar invulling aan geeft;  De school evalueert of de beoogde doelen voor burgerschap en integratie worden gerealiseerd;  De school stemt haar aanbod af op specifieke omstandigheden in en rond de school;  De school heeft een aanbod gericht op de bevordering van burgerschap en integratie;  De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk;  De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen. 3.9

ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en –vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en zorgen ervoor dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. De leraren maken gebruik van het digitale schoolbord 2. De leerlingen kunnen werken met Word, Excel en PowerPoint (einde basisschool) 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgde lay-out 5. De leerlingen zijn vertrouwd met Internet 6. De leraren geven opdrachten die het gebruik van het Internet stimuleren 7. We beschikken over een Internetprotocol 8. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 9. Om bovenstaande ambities te realiseren beschikt de schoolover technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels de Quick Scan van WMK-po. De Quick Scan voor de actieve en zelfstandige rol van de leerlingen is in 20122013 afgenomen. Verbeterpunten:  De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoend e en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur)  De leerlingen gebruiken ICT om in toenemend e mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren)


Heidi Smits

21 

De ICT-doelen maken deel uit van een samenhang en de visie op leren en onderwijzen (kwaliteitszorg )

3.10 Techniek en Wetenschap Op de Bussel wordt nog minimaal aandacht besteed aan techniek en wetenschap. Met de vakdocent Techniek wordt bekeken waar mogelijkheden liggen binnen de Bussel. De school gaat zich oriënteren op onderwijsondersteunende materialen om tot een verantwoorde aanschaf van techniek- en wetenschapmaterialen te komen. Techniek heeft echter voorlopig nog niet een hoge prioriteit. De school is zich er echter wel van bewust dat het leerstofaanbod Techniek een voorbereidende functie heeft op het aanbod in het vervolgonderwijs. Een positieve waardering voor techniek en de technische beroepen op de Bussel heeft ook een positieve impact op ouders om te komen tot een verantwoorde keuze voor een vervolgopleiding van hun kind. Onze ambities zijn: 1. We ontwikkelen bij onze leerlingen een positieve houding t.o.v techniek en wetenschap 2. De leerlingen kunnen oplossingen ontwerpen, maken en gebruiken bij technische problemen. Zij hanteren daarbij enkele elementaire technische inzichten waaronder in elk geval: constructieprincipes (materiaalgebruik, stevigheid, verbindingen), bewegings- en overbrengingsprincipes (hefboom, katrol, tandwiel). 3. De leerlingen kunnen een aantal technische producten uit de eigen leefwereld op hun niveau onderzoeken naar functionaliteit, materiaalgebruik en vormgeving en kunnen de werking ervan verklaren. De producten betreffen voorbeelden uit de gebieden constructies, transport, communicatie en productie. 4. Leergang Techniek en wetenschap opzetten, in samenspraak met een deskundige binnen Stichting Scala. 5. De school oriënteert zich op onderwijsondersteunende materialen om tot een verantwoorde aanschaf van techniek- en wetenschapmaterialen te komen. 6. De school voorziet op termijn in een aanbod in Techniek gericht op de verwerving van kennis, inzicht vaardigheden en houdingen Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels de Quick Scan van WMK-po. Het beleidsterrein Techniek en Wetenschap staat gepland voor het schooljaar 2013-2014. De volgende verbeterpunten verdienen onze aandacht:  De school beschikt over een leergang Techniek en Wetenschap  De school voorziet op termijn in een aanbod in Techniek, gericht op de verwerving van kennis, inzicht vaardigheden en houdingen 3.11

Leertijd

Effectieve leertijd is essentieel voor het verbeteren van de schoolprestaties van alle leerlingen Om de leertijd optimaal te benutten biedt de Bussel een heldere structuur door de hele school en zijn de lesroosters dusdanig op elkaar afgestemd, dat er zo min mogelijk lestijd verloren gaat. Door het toepassen van het direct instructiemodel, zorgen we ervoor dat de leerlingen voldoende leeren instructietijd krijgen om zich de leerstof eigen te maken.


Heidi Smits

22 De Bussel heeft een doorgaande leerlijn vastgesteld m.b.t. zelfstandig werken, waarbij de leerkrachten taakgerichte leertijd inplannen die in belangrijke mate de hoogte van de leerprestaties bepalen. Hierbij streeft de Bussel zelfverantwoordelijk leren na. In principe trachten we zo alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. Leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. Leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland voor lezen, rekenen en taal, conform het landelijk gemiddelde van scholen met een vergelijkbare leerlingenpopulatie 4. Leraren hanteren eenduidige week- en dagroosters 5. Leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften 6. Leraren plannen structureel taakgerichte leertijd in 7. Leraren dagen leerlingen uit tot zelfverantwoordelijk leren 8. De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden tenminste 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels WMK-po. Het onderdeel aanbod is voor het laatst gemeten met de Quick scan in januari 2012. De volgende verbeterpunten zijn naar voren gekomen:  De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen  De school heeft goede afspraken over huiswerk gemaakt Uit het tevredenheidonderzoek ouders van mei 2011 kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  De school besteedt aandacht aan leerlingen die meer willen en kunnen  De school besteedt aandacht aan leerlingen die hulp nodig hebben  De schooltijden 3.12

Pedagogisch Klimaat

Een goed schoolklimaat blijkt essentieel voor optimale leerresultaten. Basisschool de Bussel wil een veilige leeromgeving zijn, waarin het unieke van ieder kind uitgangspunt is van het opvoedkundig en onderwijskundig handelen. Wij proberen het kind te begeleiden zich op zijn/ haar manier te ontplooien zonder daarbij de geldende waarden en normen van de maatschappij uit het oog te verliezen. Als school dragen we daarbij de Kanjergedachte uit, waarbij we de kinderen mee willen geven positief over zichzelf en de ander te leren denken. Daarnaast dragen positieve verwachtingen van leerkrachten ten aanzien van leerresultaten van alle leerlingen sterk bij aan een positief schoolklimaat. Leerkrachten maken deze verwachtingen kenbaar door een klassen- en lesorganisatie die gebaseerd is op het dragen van zelfverantwoordelijkheid en een hoge mate van betrokkenheid van de leerlingen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren streven naar een schoolklimaat dat gekenmerkt wordt door orde en rust 2. De leraren hebben positieve verwachtingen ten aanzien van leerresultaten van alle leerlingen


Heidi Smits

23 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid. Om dit te borgen is een Pestprotocol vastgesteld, uitgaande van de Kanjergedachte. 8. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken, zoals vastgelegd in het Gedragsprotocol Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team m.b.v. de Quick Scan van WMK-po. De Quick Scan voor pedagogisch handelen is in 2012-2013 afgenomen. Verbeterpunten:  De leraar geeft expliciet blijk van hoge verwachtingen  De leraar richt een leeromgeving in die uitdagend en rijk is 3.13

Didactisch handelen

Goed onderwijs begint bij de leraren. De Bussel stelt zich ten doel om door middel van goed en succesvol onderwijsgedrag de leerprestaties van de leerlingen te verbeteren. De school gaat daarbij uit van een drietal basisbehoeften van leerlingen: relatie, competentie en autonomie. Leraren dragen uit dat alle leerlingen er toe doen. We geven ruimte aan verschillen in werken leerstijl, differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo) en stellen hoge verwachtingen, die aansluiten bij de mogelijkheden en talenten van leerling. Leraren dagen leerlingen daarbij uit eigen oplossingen te bedenken. Daarnaast bouwen we ruimte in voor keuzeactiviteiten, zodat kinderen vanuit hun interessesfeer tot leren komen. Omdat we veel waarde hechten aan zelfstandig leren, bevorderen we het taakgericht (samen)werken. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus volgens het direct instructiemodel 2. De leraren stellen hoge verwachtingen 3. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 4. De leraren dagen de leerlingen uit tot taakgericht leren 5. De leraren geven ondersteuning en hulp, uitgaande van de onderwijsbehoeften van de leerlingen 6. De leraren geven zoveel mogelijk directe feedback 7. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 8. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 9. De leerkrachten leren de leerlingen planmatig werken 10.De leerlingen voelen zich betrokken en medeverantwoordelijk voor het slagen van een activiteit 11.Leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces 12.De leerlingen leren reflecteren op hun eigen werk en gedrag Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team middels WMK-po. Het beleidsterrein didactisch handelen is beoordeeld in 20112012.


Heidi Smits

24 Hieruit kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer  De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken  De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen  De leraren geven de leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces  De leraren dragen met behulp van leeren hulpmiddelen bij aan een uitdagende leeromgeving Uit het tevredenheidonderzoek onder de ouders van mei 2011 komen de volgende verbeterpunten naar voren:  De leraar daagt mijn zoon/dochter voldoende uit  De leraar geeft mijn zoon/dochter voldoende keuzemogelijkheden. Uit de resultaten van de Quick Scan van januari 2012 komen de volgende verbeterpunten naar voren:  De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken  De leraren geven de leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces  De leraren passen verschillende werkvormen toe  De leraren dragen met behulp van leeren hulpmiddelen bij aan een uitdagende leeromgeving 3.14

Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

Op de Bussel is een doorgaande lijn in het zelfstandig werken ontwikkeld. In alle groepen wordt gewerkt met een planbord. In de groepen 1en 2 kiezen de leerlingen via het planbord activiteiten, passend bij de verschillende hoeken. Zo kunnen zij zelf bepalen welke activiteit zij op welk moment willen doen. Naast een vrije keuze zijn er per week ook verplichte activiteiten. Ze kiezen dan zelf hun moment wanneer ze deze activiteit willen doen. In groep 3 wordt het planbord uitgebreid met zelfstandige verwerkingstaken, behorende bij de diverse methoden. In de groepen 4-5 wordt gewerkt met een weektaak. Deze weektaak wordt in 2 delen verdeeld, ieder verdeeld over 2 werkdagen. De leerlingen kiezen zelf de volgorde van de werkjes die ingedeeld staan bij de werkdagen. Naast de verplichte weektaken staan er werkjes op het planbord vermeld, waaraan de leerlingen gedurende de gehele week mogen werken. Hierin kan gedifferentieerd worden naar moeilijkheid en tempo. In groep 6 wordt er overgegaan op een weektaak, waarin werkjes voor de hele week zijn opgenomen. Het werken met weektaken biedt de leraar de ruimte om met een kleine groep leerlingen aan het werk te kunnen. De Bussel wil het zelfstandig werken uitbreiden om te komen tot zelfverantwoordelijk leren. Hiermee beogen we dat leerlingen meer verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces. Hieraan liggen bepaalde basisvaardigheden zoals het stellen en evalueren van doelen aan ten grondslag. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat ‘op maat’. Leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen dat ook. Onze ambities t.a.v. zelfstandig werken zijn: 1. Leerlingen kunnen na een instructie een opdracht afmaken


Heidi Smits

25 2. 3. 4. 5. 6.

Leerlingen weten hoe ze om moeten gaan met materialen Leerlingen leren presenteren op hun eigen niveau. Leerlingen werken met weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuzeopdrachten

Onze ambities t.a.v. zelfverantwoordelijk leren: 1. De leerkrachten leren de leerlingen planmatig werken 2. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3. De leerlingen voelen zich betrokken en medeverantwoordelijk voor het slagen van een activiteit 4. De leerlingen nemen verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces dat past bij hun ontwikkelingsniveau 5. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 6. De leerlingen leren reflecteren op hun eigen werk en gedrag Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-po). De Quick Scan voor de actieve en zelfstandige rol van de leerlingen is in 2012-2013 afgenomen. Verbeterpunten:  De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau  De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties  De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken 3.15

Zorg en begeleiding

De Bussel streeft er naar dat de leerlingen zich in een doorgaande lijn kunnen ontwikkelen en ontplooien en naar eigen aanleg en tempo kennis en vaardigheden kunnen opdoen. Om voor alle leerlingen, inclusief de zorgleerlingen, goed onderwijs op maat aan te kunnen bieden, is het noodzakelijk de zorgcapaciteit van de school zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De Bussel heeft de leerlingenzorg georganiseerd binnen de kaders van de 5 zorgniveaus (gebaseerd op de 1zorgroute, WSNS). Elk niveau geeft aan op welke wijze en met welke intensiteit en omvang de zorg wordt gerealiseerd. Alle leerlingen zijn op de vakgebieden rekenen en technisch lezen per leerjaar ingedeeld in zorgniveaus Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Dit biedt ons de mogelijkheid tot toetsing van de vorderingen, analyse van uitslagen en het diagnosticeren van gesignaleerde leerproblemen bij leerlingen. Daarnaast geven de uitkomsten een beeld van hoe onze leerlingen op verschillende gebieden scoren ten opzichte van het landelijk gemiddelde. Van V-scores worden analyses gemaakt. Deze resulteren in een handelings- of groepsplan (voor Rekenen en Technisch lezen). Zorg en begeleiding ligt in eerste instantie bij de leraar, die hierbij de centrale figuur is. De interne begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. De leraren werken met groepsoverzichten en groepsplannen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind


Heidi Smits

26 4. Externe partners worden –indien noodzakelijk- betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens, bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De begeleider coördineert de zorg en begeleiding Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. WMK-po. De Quick Scan voor zorg en begeleiding wordt in 20132014 afgenomen. Het beleidsterrein Zorg en Begeleiding is aan de hand van een vragenlijst in 2011 beoordeeld. Uit de diagnose kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  De school heeft beschreven wanneer een leerling een zorgleerling is  De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school  De school beschikt over minimum- en einddoelen per groep  De school heeft procedures voor verlengen en versnellen  De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben  De school gaat de effecten van de zorg na De zorg en begeleiding is in mei 2011 eveneens gemeten met een tevredenheidsonderzoek onder ouders en leerkrachten. Uit het onderzoek onder de ouders komen de volgende verbeterpunten naar voren:  De school informeert mij over de toetsresultaten en/of extra begeleiding van mijn zoon/dochter.  De school biedt goede hulp bij leeren/of gedragsproblemen  De school geeft inzicht in de eindresultaten van de school (schoolgids).  De toetsresultaten worden adequaat besproken tijdens de rapportbesprekingen. 3.16

Passend onderwijs (afstemming)

Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. Ieder kind is welkom op onze school. Hierbij maken we wel de overweging of we over de mogelijkheden en capaciteiten beschikken om recht te doen aan alle leerlingen. Indien wij handelingsverlegen zijn bij het bieden van onderwijs aan leerlingen met een specifieke handicap, zoeken we samen met ouders naar een meer passende vorm van onderwijs. Om een goede afweging te kunnen maken wordt elke aanmelding tot plaatsing van een kind met specifieke behoeften besproken met de interne begeleider. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. In de klas stemmen de leraren hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. De onderwijsbehoeften van leerlingen worden beschreven in groepsoverzichten voor de vakgebieden Technisch lezen en Rekenen. Deze groepsoverzichten vormen de basis voor de groepsplannen. Naast lange termijndoelen, werken we met korte termijndoelen voor het leren, de werkhouding en het sociaal-emotioneel functioneren van alle leerlingen. De


Heidi Smits

27 doelen worden cyclisch en planmatig geëvalueerd. Hierbij staat het groepsplan centraal. Het werken met groepsoverzichten – en plannen is opgenomen in de deskundigheidsbevordering van de leraren. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen structureel 2. De leraren overleggen en bespreken de ontwikkeling van de leerlingen met hun ouders/verzorgers 3. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 5. De leraren clusteren leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften 6. De leraren werken met groepsplannen Rekenen en Technisch Lezen 7. De leraren voeren de groepsplannen adequaat uit 8. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 9. De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden tenminste 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels WMK-po. Het beleidsterrein Afstemming is voor het laatst gemeten met de Quick scan in januari 2012. De volgende verbeterpunten zijn naar voren gekomen:  De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep  De leraren stemmen hun aanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen 3.16.1

De onderwijsbehoeften van de leerlingen

Op schoolniveau wordt er gewerkt vanuit de 1-zorgroute om een effectieve zorgstructuur te waarborgen met concrete stappen ter verbetering van de kwaliteit van de onderwijszorg in school. Leraren signaleren leerlingen tijdig om een helder beeld van de onderwijsbehoeften van de leerlingen te krijgen. Groeps- en leerlingbesprekingen stellen de leraren in staat leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften effectief te clusteren, een doelgericht groepsplan op te stellen, uit te voeren en te evalueren. Per vakgebied wordt gekeken in welk niveau een leerling zit. Dat kan een gemiddeld, laag of hoog niveau zijn. Op dit niveau zal de leerling uitgedaagd worden. Het tegemoet komen aan individuele onderwijsbehoeften vraagt om een goed klassenmanagement. Door structureel tijden voor zelfstandig werken in te plannen, kunnen de leraren extra instructie/ondersteuning geven aan de leerlingen die dat nodig hebben. Om een doorgaande lijn in de school te bewaken en te borgen, plant de schoolleider, en incidenteel de interne begeleider, structureel klassenbezoeken in. In een nabespreking wordt feedback gegeven op het omgaan met verschillen binnen de groep. Daarnaast wordt er ruimte gecreëerd voor collegiale consultatie waarbij het leren van en met elkaar centraal staat. Ons streven is dat alle leerlingen de kerndoelen, zoals beschreven door het ministerie van onderwijs, behalen. Soms zijn bovengenoemde preventieve maatregelen niet afdoende en is er extra hulp nodig. Samen met de interne


Heidi Smits

28 begeleider wordt dan in overleg met de ouders een ontwikkelingsperspectief opgezet, dat kan resulteren in een eigen leerlijn. Op de Bussel wordt de extra zorg en ondersteuning in principe binnen de eigen groep gegeven door de groepsleerkracht. De groepsleerkracht kent de leerlingen het beste en op deze manier blijven de leerlingen betrokken bij de groep. Wij gebruiken het CITO leerlingvolgsysteem als onafhankelijk toetsinstrument om een helder beeld te krijgen van waar de leerlingen zitten in hun ontwikkeling. Om de sociaalemotionele ontwikkeling te meten maken we gebruik van SCOL, een Cotan geregistreerd observatie instrument. Aan de hand van deze gegevens wordt gekeken of het kind op eigen niveau werkt of dat er aanpassingen in het onderwijsaanbod gewenst zijn. Dit geldt niet alleen voor lage, maar ook voor hoge scores. 3.16.2

Het ontwikkelingsperspectief

Voor leerlingen, die een leerachterstand van minimaal een jaar of die een IQ van minder dan 80 hebben, stelt de leerkracht samen met de interne begeleider een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het eindniveau wordt bepaald door het omzetten van een bepaald IQ naar een verwacht DLE (= didactische leeftijd) aan het einde van de schoolloopbaan van het kind. Het OPP wordt mede opgesteld op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. In principe komen leerlingen vanaf groep 5 in aanmerking voor een OPP. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie proberen we leerlingen echter in eerste instantie bij de groep te houden. Lukt dat niet, dan krijgt het kind een OPP en daarmee een eigen leerlijn. Individuele leerlijnen kunnen worden uitgezet voor één of meerdere van de vakgebieden rekenen en wiskunde, technisch lezen of begrijpend lezen. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief. In een actieplan staat beschreven hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (Begeleider, leraar, ouders) en bijgesteld indien nodig. Op Scalaniveau is de procedure “eigen leerlijn” beschreven. 3.16.3

Beleid meer begaafde leerlingen

Basisschool de Bussel werkt met leerlingen die meer aankunnen met compacten. Deze kinderen gaan versneld door de basisstof, waarna ze extra stof in de vorm van plustaken krijgen aangeboden. Hierbij wordt gekeken naar de behoeften van het individuele kind. Voor sommige leerlingen is dat voldoende, voor veel hoogbegaafde leerlingen is dit echter niet genoeg. Hoogbegaafde leerlingen leren op een andere manier dan de meeste leerlingen. Met Athena-onderwijs komt Stichting Scala tegemoet aan de leerbehoeften van hoogbegaafde leerlingen. Het is belangrijk dat deze leerlingen gemotiveerd blijven om te willen leren op school, ze moeten worden uitgedaagd in het werken en beoordeeld worden op het niveau dat bij hen past. De grens om in aanmerking te komen voor Athena is vastgesteld op een IQ vanaf 130. Op Scalaniveau ligt een concept beleidsstuk waarbij procedures beschreven staan.


Heidi Smits

29 3.16.4

Leerling-gebonden financiering.

Leerling-gebonden financiering (lgf) is een bedrag dat Stichting SCALA ontvangt voor leerlingen met een handicap, ernstige gedragsstoornis of psychisch probleem. Onze school gebruikt de lgf-middelen voor extra begeleiding en aangepast lesmateriaal, zodat de leerlingen zo veel mogelijk in het reguliere onderwijs kunnen blijven. Lgf heet ook wel rugzak of rugzakje en is uitsluitend bedoeld voor onderwijsdoeleinden. Lgf is bedoeld voor leerlingen met een handicap of stoornis die zonder extra voorzieningen geen regulier onderwijs kunnen volgen. Het gaat om leerlingen met:  een verstandelijke, zintuiglijke of lichamelijke handicap;  psychiatrische problemen;  ernstige leerproblemen en/of gedragsproblemen;  een meervoudige handicap;  een langdurige ziekte. Om in aanmerking te komen voor lgf, heeft een kind een indicatie nodig. De Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) bekijkt of kinderen in aanmerking komen voor het rugzakje. De CvI is een onderdeel van het Regionaal Expertisecentrum (REC). Met de invoering van Passend Onderwijs zal er veel veranderen op dit gebied. Dit staat beschreven in hoofdstuk 3.16 3.16.5

Beleid m.b.t. langdurig zieken

Absenties worden dagelijks bijgehouden. Langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) worden aangemeld bij de schoolarts. In bepaalde gevallen wordt de leerplichtambtenaar ingeschakeld. 3.17

Opbrengstgericht werken

Op de Bussel wordt per lesactiviteit het doel aangegeven. Dit doel wordt aan het einde van de lesactiviteit met de leerlingen geëvalueerd. Zo maken we leerlingen bewust van hun onderwijsleerproces. Bij de tussen- en einddoelen richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Citotoets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs). Voor rekenen hebben we op grond van behaalde resultaten onze doelen hoger vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de groepsbesprekingen wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de score structureel onder de gewenste score is, worden er door de begeleider en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied 2. Een consequente toepassing van het direct instructiemodel 3. Meer automatiseren 4. Differentiatie aanpassen


Heidi Smits

30 De schoolleider voert vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. De toetsgegevens worden geregistreerd in Esis. Na de toetsmomenten worden de V-scores voor Rekenen en Spelling geanalyseerd. Deze analyse wordt voor rekenen meegenomen in het groepsplan. Voor Spelling worden handelingsplannen opgesteld. Twee keer per jaar worden de toetsresultaten en opbrengsten in het team besproken, waarmee wij ons onderwijs structureel evalueren. Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden tenminste 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels WMK-po. Het beleidsterrein Handelings-/ Opbrengstgericht werken wordt in 2014-2015 afgenomen. De volgende verbeterpunten zijn naar voren gekomen:  De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep  De leraren zorgen voor afstemming tussen leerlingen en leerstofaanbod  De leraren zorgen voor afstemming van de onderwijstijd op de leerling(en) en de groep als geheel  De school trekt conclusies uit haar opbrengstenanalyse en legt deze vast  De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar tussen- en eindresultaten  De school heeft meetbare doelen voor haar tussen- en eindopbrengsten vastgelegd 3.18

Opbrengsten (van het onderwijs)

De Bussel heeft hoge streefdoelen gesteld m.b.t. Taal, Rekenen en de sociaalemotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs De school beschikt over gegevens waaruit blijkt, hoe oud-leerlingen presteren in het vervolgonderwijs. Het voortgezet onderwijs houdt ons op de hoogte van de resultaten van oud-leerlingen. Deze resultaten worden geanalyseerd door de interne begeleider en de leraar van groep 8. Zo evalueren we of de plaatsing van onze leerlingen m.b.t. verwachte resultaten reëel zijn.


Heidi Smits

31 Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick Scan in WMK-po. In juni 2011 is de Schooldiagnose voor Opbrengsten gescoord door de schoolleider, de interne begeleider en de bouwcoördinatoren. Daaruit kwamen de volgende verbeterpunten naar voren: 1. De school verantwoordt zich over de (tussen)opbrengsten van het onderwijs 2. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 3. Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is een ontwikkelingsperspectief opgesteld 4. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt passend onderwijs geboden 5. Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich conform het opgestelde ontwikkelingsperspectief 6. De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 1 naar leerjaar 2 7. De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 8. De school heeft vastgesteld welke leerlingen (beredeneerd ) niet meedoen aan de eindtoets 9. De school analyseert regelmatig de resultaten in relatie tot het vervolgonderwijs 10.De school analyseert regelmatig de plaatsing van de leerlingen in relatie tot de verwachtingen en de resultaten 11.De school beschikt over gegevens waaruit blijkt, dat de oud-leerlingen zich goed handhaven in het vervolgonderwijs 12.De school beschikt over een (landelijk genormeerd ) instrument om de resultaten m.b.t. sociale vaardigheden te meten Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar het registratiesysteem Esis. Hierin is opgenomen: a. b. c. d. e. f. g.

Overzicht Overzicht Overzicht Overzicht Overzicht Overzicht Overzicht

scores eindtoetsen kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling tussentoetsen (kerntoetsen) kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte kengetallen doorstroming kengetallen adviezen VO kengetallen functioneren VO

Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern Opbrengsten. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten.


Heidi Smits

32

Hoofdstuk 4 Integraal personeelsbeleid Binnen Stichting Scala is het integraal personeelsbeleid vastgesteld dat zich richt op de ontwikkeling van medewerkers in de lijn van het strategisch beleid. Het personeelsbeleid van onze school is afgestemd op het IPB-beleid op bovenschools niveau. In het IPB-plan van Stichting Scala wordt beschreven hoe Stichting Scala het personeelsbestand kwantitatief en kwalitatief wil organiseren, hoe de huidige situatie is, en hoe wordt vormgegeven aan de functiemix. De consequenties van deze organisatorische doelen komen aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de gesprekscyclus van loopbaangesprek – functioneringsgesprek en beoordelingsgesprek. De functioneringsgesprekken worden gevoerd door de schoolleider. 4.1

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de schoolleider van de school. Om het onderwijs op een school goed te laten verlopen moet er op schoolniveau iemand zijn die eindverantwoordelijk is als: A. onderwijskundig leider en algemeen aanspreekpunt; algemeen aanspreekpunt voor alles en iedereen, voor de dagelijkse gang van zaken en voor de algemene eindverantwoordelijkheid op schoolniveau. Belangrijkste taak daarin is het onderwijskundig leiderschap, dat wil zeggen verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijsproces en de onderwijskundige profilering van de school; B. boegbeeld van de school in vele opzichten maar vooral als de eerste en eindverantwoordelijke gesprekspartner voor ouders; uiteraard hebben daarna leraren direct contact met ouders. De schoolleider heeft een grote taak in de communicatieprocessen op school, met kinderen en ouders, met de directe omgeving, maar ook met medewerkers en met Scala als totale organisatie; C. chef van het personeel op school dat wil zeggen aandacht hebben voor personeel, luisteren en coachen, alsook organiseren van taakverdeling, planning en de bewaking daarvan. Nadere beschrijving van taken en verantwoordelijkheden Algemeen - weet zich met beleid en uitvoering te bewegen in de kaders van Scala; - bevordert over en weer de onderlinge contacten, persoonlijk, als school en individuele medewerkers met bestuursbureau en andere scholen; - weet hulp te zoeken en te vragen bij het bestuursbureau als dat nodig is; - maakt maximaal gebruik van de facilitaire ondersteuning die Scala wil bieden; Onderwijsprocessen - draagt zorg voor het onderwijs en de leerlingenzorg; - bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg); - bewaakt de doelstelling en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school; - creëert een pedagogisch klimaat waarin leerlingen zich veilig voelen;


Heidi Smits

33

-

-

-

-

signaleert (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering, neemt passende maatregelen en adviseert de directeur-bestuurder over meer ingrijpende stappen; onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school; bereidt het overleg met de medezeggenschapsraad voor en woont de vergaderingen bij namens de directeur-bestuurder; initieert en stimuleert de ontwikkeling van het onderwijsbeleid van de school en adviseert de directeur-bestuurder over Scalabrede aspecten van onderwijsbeleid; bepaalt (samen met het team) de leer- oefenstof, les- en leermethode, te gebruiken leermiddelen en materialen en de indeling en fasering van de lessen; bewaakt Scala kaders en beleid bij de uitvoering van het onderwijs; beslist over toelating en verwijdering van leerlingen; kan eventueel ook zelf les en begeleiding geven aan individuele en groepen leerlingen; maakt gepast gebruik van facilitaire mogelijkheden van Scala organisatie, samenwerking met andere scholen waar dat meerwaarde biedt; weet gebruik te maken van advies van interne en externe deskundigen en specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties;

Personeel - geeft leiding aan de medewerkers op de school; - stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers; - voert mede loopbaan- en functioneringsgesprekken met de medewerkers in aanwezigheid van de domeinmanager personeel of diens waarnemer; - adviseert mede de directeur bestuurder over te nemen rechtspositionele maatregelen; - geeft vorm aan de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van de personele zorg en het personeelsbeheer op de school; - draagt vanuit het schoolperspectief bij aan personeelsbeleid van Scala zoals werving en selectie, Scala personeelsbeleid, evenwichtige samenstelling van team, individuele loopbaanperspectieven; Beheer - in het perspectief van korte, middellange en lange termijn de facilitaire behoefte formuleren om de school goed neer te zetten; - voorstellen doen vanuit de school over inrichting, beheer en onderhoud van het schoolgebouw; - draagt zorg voor adequate voorziening van leermiddelen, methodes, materialen o.a. door goed overleg met bestuursbureau, administratieve organisatie en Service Dienst;; Communicatie - namens de school de relaties behartigen met ouders en verzorgers; - de juiste afstand en nabijheid creëren, vooral met betrekking tot ouders; - adequaat beschikbaar zijn voor externe contacten; - klimaat scheppen waarin ouders en leraren goed kunnen communiceren en overleggen over de voortgang van het onderwijs van de kinderen; - namens de bestuurder gesprekspartner zijn voor de MR;


Heidi Smits

34

-

intensief overleg voeren met directeur bestuurder en bestuursbureau; gevraagd en ongevraagd adviezen geven aan de directeur bestuurder en de staf

Voor een schoolleider die bij Scala werkt zijn de volgende aspecten van belang: - De organisatiestructuur en positionering van de medewerkers is volstrekt duidelijk; - De taken, rollen en verantwoordelijkheden zijn duidelijk beschreven; - Er zijn regelmatig overlegmomenten gepland; - Er wordt zoveel mogelijk vanuit het bestuursbureau gefaciliteerd; - De focus ligt op kwaliteit; - De Scala-academie is daar dienstbaar aan; - Communicatie is transparant; In gezamenlijkheid bepalen we de uitgangspunten met betrekking tot: · Strategische keuzes; · Pedagogisch handelen; · Personeel en opleiding; · Financiën; · Huisvesting. Onze ambities zijn: 1. Open en transparante communicatie gebruiken. 2. Coachend leiding geven 3. Schoolleider is een uitdager en inspirator voor de leerkrachten 4. Draagvlak creëren voor onderwijskundige vernieuwingen Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per jaar beoordeeld door een beoordelingsgesprek. Hiervan wordt een verslag in het personeelsdossier opgenomen. Voorafgaand aan het beoordelingsgesprek vullen de personeelsleden de Quick Scan Schoolleider Scala in. Deze staat gepland voor 2014-2015. De punten die betrekking hebben op het functioneren van de schoolleider, zullen bovenschools worden geëvalueerd tijdens het functioneringsgesprek. Aangezien de functie van schoolleider nieuw is, zijn momenteel nog geen verbeterpunten te noemen. Algemeen aandachtspunt:  De schoolleider voldoet aan het profiel voor schoolleiders van Scala. 4.2

Beroepshouding – professionele cultuur

Het is voor de kwaliteit van de school van belang, dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Hiervoor zijn schoolbreed afspraken opgesteld. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. Handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. Zich collegiaal opstellen 3. Zich medeverantwoordelijk voelen voor de school, de leerlingen en elkaar 4. Met anderen kunnen en willen samenwerken 5. Zich adequaat voorbereiden op vergaderingen en bijeenkomsten 6. Genomen besluiten loyaal uitvoeren


Heidi Smits

35 7. Aanspreekbaar zijn op resultaten en op het nakomen van afspraken 8. Gemotiveerd zijn om zichzelf te ontwikkelen 9. Anderen kunnen en willen begeleiden of helpen 10.Beschikken over reflectieve vaardigheden 11.Planmatig werken 12.Bereid zijn om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team middels de Quick Scan van WMK-po. Dit beleidsterrein wordt in het schooljaar 2013-2014 beoordeeld. Onze aandacht (c.q. verbeter-) punten zijn:  De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school  De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar  De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen  De leraren voeren genomen besluiten adequaat uit  De leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen  De leraren beschikken over reflectieve vaardigheden Instrumenten voor personeelsbeleid Stichting Scala hanteert diverse instrumenten voor haar (integraal) personeelsbeleid. We zetten deze instrumenten in om de leraren te ontwikkelen (in de gewenste richting). De kernvraag bij ons personeelsbeleid is: hoe zorgen we ervoor, dat de leraren (medewerkers) de geformuleerde ambities steeds beter gaan beheersen. Dit beleidsterrein is in schooljaar 2013-2013 beoordeeld m.b.v. de Quick Scan (WMK-po). Verbeterpunten:  De school beschikt over beloningsbeleid  De school beschikt over een sociaal jaarverslag  De leraren ontwikkelen zich aan de hand van persoonlijke ontwikkelplannen 4.3.1

Klassenbezoek

De schoolleider legt jaarlijks bij elke medewerker een klassenbezoek af. Bij het klassenbezoek worden –in overleg- criteria die afkomstig zijn van de competentieset geobserveerd. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt een functionerings-of ontwikkelingsgesprek. 4.3.2

Persoonlijke Ontwikkelplannen (POP)

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie-eisen. Een werknemer scoort zichzelf op de competenties, voert een doelstellingengesprek en vult daarna het POP in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP.


Heidi Smits

36 4.3.3

Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden door de medewerkers bewaard. In dit dossier bevinden zich: - De competentie-eisen - De gescoorde competentielijstjes en actieplannen - De persoonlijke ontwikkelplannen - De gespreksverslagen 4.3.4

Het functioneringsgesprek (FG)

De schoolleider voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. Stichting Scala beschikt over een regeling FG. Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentieset) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. 4.3.5

Het beoordelingsgesprek (BG)

Stichting Scala beschikt over een regeling beoordelinggesprekken. Bij dit BG wordt er een competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag t.o.v. collegae en ouders, en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. 4.3.6

Introductie en begeleiding nieuwe leerkrachten

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor begeleidt de nieuwe leerkracht en zorgt ervoor dat de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. 4.3.7

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leerkrachten elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, groepstaken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken voor het beheer van de school, werkgroepen en sport en spelactiviteiten goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering 4.3.8

Beleid m.b.t. stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren in de ontwikkeling van aankomende leerkrachten. Stichting Scala heeft samen met Fontys een convenant gesloten. Scala kent 4 opleidingsscholen. Deze scholen zijn elk weer verbonden aan een satellietschool. De Bussel behoort tot de satellietscholen. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt in overleg met de PABO den Bosch geregeld. Ook stagiaires van andere Pabo’s of ROC’s zijn welkom.


Heidi Smits

37 Binnen de stichting Scala zijn een viertal leerkrachten als basisschoolcoach werkzaam. Zij coördineren alle stages. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingscriteria van de opleiding, met inachtneming van een eigen competentieprofiel. 4.3.9

Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering)

Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor persoonlijke scholing opteren, die in relatie staat tot de organisatorische doelen en de competentie-eisen . Dit komt terug in het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan. Daarnaast organiseert en faciliteert de schoolleider in samenspraak met Stichting Scala teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de afspraken (doelen) van de school. In de regel volgt het team twee keer per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder deskundigheidsbevordering. Scala heeft een eigen academie waar veel van de scholing verzorgd kan worden. Gevolgde persoonlijke scholing 2007-2011 Thema Kanjertraining Bedrijfshulpverlening Bewegingsbekwaamheid Interne begeleiding Handelingsgericht werken Opbrengstgericht werken Zelfstandig werken PMM 4.3.10

Organisatie Kanjerinstituut Scala-academie Fontys Fontys Scala-academie Intern Intern Werkgroep PMM

Aantal medewerkers 24 6 1 1 24 24 24 2

Collegiale consultatie

Collegiale consultatie is een vorm van collegiale advisering en probleemoplossing, waarbij leerkrachten per bouw elkaar ondersteunen bij het reflecteren op werkervaringen, het beantwoorden van werkvragen en het bespreken van werkproblemen. Het geven van feedback op elkaars gedrag in de werksituatie en het geven van advies aan elkaar staan centraal. Zo ondersteunen de medewerkers elkaar om de werksituatie en het eigen functioneren daarin te verbeteren. Het gesprek kan zich mede richten op het persoonlijk functioneren, maar altijd in de context van de werkpraktijk. Collegiale consultatie vindt voor alsnog plaats tijdens bouwvergaderingen. Het is onze ambitie om jaarlijks ruimte in te bouwen, waarbij leerkrachten elkaars lessen bij kunnen wonen om feedback te kunnen geven op elkaars aanpak en werkgedrag, waarbij het leren van elkaar centraal staat. 4.3.11

Teambuilding

Op onze school hebben we aandacht voor teambuilding. We zien de noodzaak om gezamenlijk het functioneren als team kritisch onder de loep te nemen en


Heidi Smits

38 voortdurend te werken aan de effectiviteit en prestaties van het team als geheel. Een vorm van teambuilding zijn teamuitstapjes die gericht zijn op het verbeteren van de onderlinge sfeer. Daarnaast komt teambuilding ook terug in het gezamenlijk formuleren van doelstellingen, het maken (en realiseren!) van planningen en het vaststellen van prestatienormen. Onderlinge verhoudingen kenmerken zich door oog en oor voor elkaar: respect en waardering voor elkaars talenten en inbreng. We streven naar: - een gemeenschappelijke doel - betrokkenheid van teamleden bij het doel én bij elkaar - duidelijke verdeling van rollen en verantwoordelijkheden - heldere werkafspraken, procedures en afspraken - onderling vertrouwen, waardering en respect 4.3.12

Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de schoolleider. Deze regelt via het bestuursbureau de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de schoolleider. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de bedrijfsarts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de schoolleider. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de bedrijfsarts ingeschakeld. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De reintegratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de beleidsmedewerker P en O van Stichting Scala. Beoordeling en verbeterpunten Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7) De beoordeling vindt 1 x per vier jaar plaats door schoolleider en leraren, middels de Quick scan van WMK-po. De Quick Scan Professionalisering Integraal Personeelsbeleid staat gepland voor schooljaar 2013-2014. Met de verandering in de organisatiestructuur en de toevoeging van de manager personeel op bovenschools niveau, zijn de verbeterpunten van de vorige Quick Scan komen te vervallen. In het tevredenheidsonderzoek onder leerkrachten van mei 2011, kwamen de volgende verbeterpunten naar voren:  ik ben tevreden over de kwaliteit van de klassenbezoeken  ik ben tevreden over de kwaliteit van de  de werkdruk is acceptabel


Heidi Smits

39

Hoofdstuk 5 Organisatie en beleid 5.1

Organisatiestructuur en – cultuur

De Bussel is een van de 16 scholen van Stichting Scala. De schoolleider geeft – onder eindverantwoordelijkheid van de directeur bestuurder van de stichtingleiding aan de school. De schoolleider is verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) onderwijskundig beleid. De schoolleider wordt bijgestaan door een begeleider. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op Stichtingsniveau is er een GMR. De Bussel wordt gekenmerkt door een lerende organisatie, uitgaande van een professionele schoolcultuur . Er worden diverse teambijeenkomsten gepland, waarbij structureel onderwijsinhoudelijke onderwerpen worden geagendeerd. Daarnaast worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. De inhoud van de studiedagen is gerelateerd aan de veranderplannen waaraan de school op dat moment werkt. In het kader van deskundigheidsbevordering staat de professionalisering van de leraren centraal, om te komen tot verbetering van de kwaliteit van ons onderwijs. Mede in dit verband legt de schoolleider klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Daarnaast zoekt de schoolleider naar momenten m.b.t. collegiale consultatie, waarbij het leren van en met elkaar wordt gestimuleerd. 5.2.

Structuur

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In 2010-2011 is gekozen voor 3 combinatiegroepen 2-3, gevolgd door en 3 groepen 4-5 in schooljaar 2011-2012. Met de 2-3 combinaties beoogt de Bussel een meer geleidelijke doorstroming in de onderbouw te realiseren. Door het formeren van 4-5 combinaties wil de Bussel een balans creëren in de groepen, door niet alle kinderen met veel ondersteuningsbehoeften in een en dezelfde groep te plaatsen. Het werken met combinatiegroepen wordt eind schooljaar 2011-12 geëvalueerd met leraren en ouders. Door de leerlingaantallen in komende jaren ontkomt de school niet aan het formeren van combinatiegroepen. Hierbij zal het belang van de kinderen het uitgangspunt zijn. Bij rekenen en technisch lezen wordt op basis van onderwijsbehoeften van de leerlingen groepsdoorbrekend gewerkt, zodat kinderen op hun eigen niveau instructie aangeboden krijgen en worden uitgedaagd. Om dit te verwezenlijken werken we met gedeelde verantwoordelijkheid. Er wordt door meerdere leerkrachten naar een kind gekeken, waarbij ook de zorg over kinderen samen gedeeld wordt. Ook deze werkwijze wordt eind schooljaar 2011-12 geëvalueerd met leraren. Om optimale begeleiding te bieden zijn er op De Bussel 2 onderwijsassistenten werkzaam, die lesondersteunende activiteiten verrichten, waar nodig. 5.3. Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk, dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin leerkrachten, ouders en kinderen met respect met elkaar omgaan, waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. De school probeert


Heidi Smits

40 ouders te betrekken bij wat op school gebeurt. We proberen ouders optimaal te informeren via digitale Nieuwsbrieven en de website. Onze ambities zijn: 1. De school ziet er verzorgd uit 2. De school is een veilige school 3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om 4. Ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief via de mail 5. De ouders ontvangen informatie via de digitale Nieuwsbrieven en de website van de school 6. De school organiseert thema-avonden, waarbij ouders geïnformeerd worden over veranderplannen 7. Ouders worden betrokken bij het evalueren van ingezette veranderplannen 8. Ouders participeren bij diverse activiteiten 9. Ouders kunnen te allen tijde voor vragen en opmerkingen terecht bij de leraren en schoolleiding. Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team. De Quick Scan over het schoolklimaat is voor het laatst afgenomen in januari 2012. Er kwam één verbeterpunt naar voren, nl:  De ouders/ verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt. Uit het tevredenheidsonderzoek onder ouders, gemeten in mei 2011, komen de volgende verbeterpunten naar voren:  Ik word goed geïnformeerd over de gang van zaken op school  Ik ben tevreden over de Nieuwsbrieven die ik ontvang  De school organiseert voldoende activiteiten voor ouders  Ik ben tevreden over de ouderavonden  De sfeer op school is goed  De school ziet er verzorgd uit Door de zeer lage respons (21%) zijn de conclusies weinig valide. Uit het tevredenheidsonderzoek onder de leraren, gemeten in mei 2011, komen de volgende verbeterpunten naar voren:  De school maakt een verzorgde indruk  Ik ben tevreden met de personeelsruimte  De school organiseert voldoende teambuildingsactiviteiten  Ik ben tevreden met de ICT-voorzieningen voor het personeel  Ons team is een team, we vormen een eenheid 5.4

Sociale Veiligheid

De Bussel waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leerkrachten. Ten aanzien van incidenten maakt de school onderscheid in:  Agressie  Cyberpesten (via msn, sms, e-mail of Internet)  Diefstal  Discriminatie / racisme  Fysiek geweld  Ongewenst gedrag  Ongewenst taalgebruik  Pesten  Seksueel misbruik  Seksuele intimidatie


Heidi Smits

41  Vandalisme  Vernieling Incidenten worden door de leerkrachten geregistreerd in Esis (registratiesysteem). De schoolleider analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden en stelt waar nodig verbeterpunten vast. Een en ander is nog niet vastgelegd in een Sociaal Veiligheidsplan. Om incidenten te voorkomen, werkt onze school met eenduidige school- en klassenregels. In alle groepen wordt preventief gewerkt volgens de methodiek Kanjertraining en “Kleur”. Er wordt aandacht besteed aan normen en waarden en respectvol omgaan met elkaar. De sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen wordt twee keer per jaar in kaart gebracht met SCOL. De uitslagen worden door de leraren besproken met de Interne Begeleider. Op basis van Vscores worden handelingsplannen opgesteld (IHP of GHP). Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leerkracht. Bij ongeoorloofd gedrag wordt de schoolleider op de hoogte gebracht. Deze besluit of het incident van dien aard is om een ‘pettenbrief’ aan de betrokken leerling uit te delen, waarin de ouders geïnformeerd worden over het gedrag. Deze procedure staat beschreven in het Gedragsprotocol. Bij ernstige incidenten bestaat de mogelijkheid het Kernnetwerk te informeren of wordt er na berichtgeving aan de ouders, een melding gemaakt in Zorg voor Jeugd. Dit om de zorg te delen en passende zorg voor de leerling te kunnen bieden. Voor ongevallen voert de schoolleider een afzonderlijke administratie. De Bussel beschikt over een klachtenprocedure. Deze staat beschreven in de Schoolgids en in het Gedragsprotocol. Beide documenten staan op de website, waarmee de ouders op geïnformeerd zijn over de klachtenprocedure. Onze school beschikt over twee interne vertrouwenspersonen, maar er is geen specifieke veiligheidscoördinator aanwezig. De school beschikt over 5 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale Veiligheid 2009 (WMK-PO) gebruikt. Onze ambities: 1. De school heeft een Sociaal Veiligheidplan Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De school neemt 2 x per vier jaar vragenlijsten. De vragenlijst sociale veiligheid die wordt ingevuld door leerkrachten, ouders en leerlingen. De vragenlijst sociale veiligheid staat gepland voor het schooljaar 2012-2013. Op dit moment zijn er geen aandachtspunten. De leraren oefenen tijdens de Kanjerlessen hoe je respectvol met elkaar om moet gaan. De leraar en de leerlingen zorgen er samen voor, dat iedereen zich aan de regels houdt. Indien er problemen zijn, neemt de school contact op met de ouders. Onze ambities: 1. De school heeft een Sociaal Veiligheidplan 2. De school voert een incidentenregistratie 3. De school voert een ongevallenregistratie Uit het tevredenheidsonderzoek van mei 2011 onder ouders komt het volgende verbeterpunt naar voren:  De school treedt goed op als er problemen zijn tussen leerlingen Uit het tevredenheidsonderzoek van mei 2011 onder de leraren komen er geen verbeterpunten naar voren. De school scoort ruim voldoende.


Heidi Smits

42

5.4.1 Arbobeleid Onze school houdt in Esis een registratie bij voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. Voor het Arbo-beleid: zie ARBO- beleidsplan Stichting Scala. 5.5

Communicatie

5.5.1

Interne Communicatie

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. De gedragscode tussen leerkrachten onderling staat vastgelegd in ons gedragsprotocol. De schoolleiding zorgt voor een heldere vergaderstructuur. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vaste vergadercyclus, waarvan per maand 1 parallel-, 2 bouwen 1 teamvergadering wordt belegd. Daarnaast vindt er tweewekelijks overleg plaats tussen de bouwcoördinatoren en de schoolleiding. 2. De OV vergadert 1 x per maand 3. De MR vergadert 1 x per maand 4. We gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, digitaal communicatie Platform (DCP), e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren feedback van anderen Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De ambities worden een 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team. De interne communicatie is voor het laatst gemeten met de Quick Scan in januari 2012. Het volgende verbeterpunt kwam daarbij naar boven:  Het beleidsmatig overleg tussen school en bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op de optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs; 5.5.2

Externe Communicatie

De communicatie met externe instanties Onze school hecht grote waarde aan een goede samenwerking met instanties in de wijk en in de regio. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten


Heidi Smits

43 met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor –als school, ouders en omgeving- een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voor- en naschoolse voorzieningen: kinderopvang Mikz 2. Tussenschoolse opvang: Dakovda 3. Koning Willen I-college m.b.t. stagiaires klassenassistenten en Helpenden en welzijn 4. Regionale expertise centra 5. GGD: sociaalverpleegkundige 6. Kernnetwerk Heusden ((school) maatschappelijk werk, politie, jeugdwelzijnswerk, consultatiebureau, enz) 7. Parochie Vlijmen m.b.t. Eerste heilige Communie en Vormsel Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7) De communicatie met externe contacten wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door schoolleider en team d.m.v. de Quick Scan van WMK-po. De Quick Scan voor externe contacten wordt in 2014-2015 afgenomen. Er zijn op dit moment geen punten naar voren waarop actie moet worden ondernomen. De externe contacten verlopen goed en functioneel. De communicatie met ouders Onderwijs maken, doe je samen. Vandaar dat De Bussel ouders als partners in de ontwikkeling en opvoeding van de kinderen ziet. Goede contacten met ouders vinden wij dan ook van groot belang. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn:  Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten  Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders  Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken  Ouders worden betrokken bij (extra) zorg  Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs  Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind  Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Beoordeling en verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de schoolleider en het team m.b.v. de Quick Scan in WMK-po. In oktober 2011 is de Schooldiagnose voor Contacten met ouders afgenomen. Daaruit kwamen de volgende verbeterpunten naar voren: 1. De school betrekt de ouders bij schoolactiviteiten. 2. De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee.


Heidi Smits

44 3. De school informeert ouders op een functionele wijze over de kenmerken van de school. 4. De school informeert ouders regelmatig over de actueel gang van zaken op school. 5. De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op schol en thuis. 6. De leraren ondersteunen onderwijsondersteund gedrag van ouders in de thuissituatie. De Quick Scan contacten met ouders is gescoord in 2012-2013. Hieruit kamen geen verbeterpunten naar voren. 5.5.3

Begeleiding naar VO-scholen

De leerlingen van groep 8 nemen deel aan de CITO eindtoets. De CITO eindtoets is een belangrijk instrument bij de keuze van vervolgonderwijs. Het is van belang, dat de juiste keuze wordt gemaakt, opdat het kind op die school terechtkomt, waar optimaal gepresteerd kan worden, waar het zich gelukkig en thuis voelt en waar het einddiploma kan worden behaald. De overdracht PO-VO vindt mondeling plaats. De hele voortgang met betrekking tot de uitstroom is vastgelegd in een digitaal stappenplan POVO. In het eerste jaar voortgezet onderwijs worden de resultaten van de leerlingen aan de basisschool gerapporteerd. De uitstroom van onze leerling wordt kenbaar gemaakt op onze site. 5.5.4

Uitstroom naar Praktijkgericht Onderwijs/ Leerweg ondersteunend onderwijs

Het Samenwerkingsverband VO De Langstraat en de stichting Scala zijn met elkaar een verlengd aanmeldingstraject overeengekomen. Het traject betreft de aanmelding van leerlingen, die van het primair onderwijs doorstromen naar het voortgezet onderwijs en voor wie, op grond van de zorgbehoefte te verwachten is, dat het voortgezet onderwijs moeilijk aan deze zorgbehoefte kan voldoen. De leerlingen, die in aanmerking komen voor bovengenoemd traject zijn in veel gevallen leerlingen, die op grond van de didactische vorderingen in aanmerking komen voor plaatsing, maar op grond van gedragsgegevens veel extra begeleiding dan wel een aangepaste pedagogisch klimaat nodig hebben. Met het verlengde aanmeldingstraject willen we de leerling en de ouders tijdig duidelijkheid geven over de plaatsing in het VO. Het verlengde traject geeft de mogelijkheid de zorgbehoefte van de leerling, de schoolkeuze van de ouders en de leerling en het zorgaanbod van de VO-school op elkaar af te stemmen. Tevens biedt het ouders de mogelijkheid om zich goed te oriënteren op de school met het passend zorgprofiel. De leerlingen, die voor een verlengd traject in aanmerking komen, worden aangemeld bij de coördinator van WSNS. De coördinator van WSNS informeert de coördinator van het SWV VO. Beiden oriënteren zich, stellen verhelderende vragen, beoordelen of gegevens toereikend zijn en besluiten of de leerling in aanmerking komt voor het verlengde aanmeldingstraject. Hierna wordt een beschikking aangevraagd voor voortgezet onderwijs. Deze beschikking is noodzakelijk om in aanmerking te komen voor Leerwegondersteunend onderwijs (LWOO) en voor het Praktijkonderwijs (PRO). Leerlingen met een PRO-advies nemen in overleg met de ouders niet deel aan de Eindcito. De procedure


Heidi Smits

45 verlengd aanmeldingstraject is vastgelegd in een bijlage van het digitaal stappenplan POVO. 5.6

Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE)

5.6Stichting Scala is in 2011-2012 begonnen om de voor- en vroegschoolse educatie te clusteren per gebied binnen de gemeente. Op dit moment participeert de Bussel onvoldoende in de voor- en vroegschoolse educatie. Leraren zijn onvoldoende op de hoogte van het aanbod en educatief handelen van de peuterspeelzaal. Er is geen overleg over doorgaande lijnen en de zorg en begeleiding. De overdracht vindt voornamelijk schriftelijk plaats. Er is slechts incidenteel sprake van een warme overdracht bij plaatsing op de basisschool. Het ligt in de bedoeling dat er een netwerk ontstaat waarin zowel het basisonderwijs als de peuterspeelzaal met de begeleidende instanties gaan samenwerken. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. We beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) 2. Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) 3. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 4. De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE 5. Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht 6. De opbrengsten zijn van voldoende niveau Onze verbeterpunten zijn:  Volwaardig participeren in een netwerk voor- en vroegschoolse educatie  Het afstemmen van leerlijnen en zorg en begeleiding  Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht 5.7

Buitenschoolse opvang en tussenschoolse opvang

De Tussenschoolse opvang wordt voor onze school verzorgd door Dakovda, een bij de Kamer van Koophandel geregistreerde overblijforganisatie. Deze organisatie richt zich alleen op de kinderen van onze school. Informatie over Dakovda is terug te vinden op onze site. De samenwerking tussen school en Dakovda bestaat uit een structureel overleg waarin verbeterpunten besproken worden. De Buitenschoolse Opvang wordt geregeld door Mikz Kinderopvang, een professionele en gecertificeerde instantie die voldoet aan de eisen van de Wet kinderopvang. Op onze website staan de tijden en hun werkwijze vermeld.


Heidi Smits

46

Hoofdstuk 6 Financieel beleid 6.1

Lumpsum financiering – ondersteuning

Met de invoering van lumpsum is er meer beleidsvrijheid en beleidsverantwoordelijkheid naar de schoolbesturen gekomen. Stichting Scala heeft daar sinds 2006 slechts beperkt gebruik van gemaakt. In de reorganisatie, die in 2010 is ingezet met het doel centralisatie, is meer gebruik gemaakt van de beleidsvrijheid. Dit heeft er onder andere toe geleid dat de samenwerking met het administratiekantoor Dyade is opgezegd. Met de uitbreiding /inrichting van het bestuursbureau is in januari 2011 gestart om de gehele personele en financiële administratie zelf te gaan verzorgen. Met bureau MERCES zijn afspraken gemaakt over de levering van de benodigde applicaties en de ondersteuning daarop. De ruimte tot eigen beleid is daarmee gemaximaliseerd, maar goede implementatie heeft nog zeker meer aandacht nodig. Met de invulling van good governance door de benoeming van een directeur/bestuurder en de inrichting van een Raad van Toezicht is wederom een belangrijke stap gezet om meer en meer eigen beleid te formuleren. Plannen, procedures , budgetten en routines moeten nog verder worden uitgelijnd. De inrichting van het bestuursbureau heeft al enkele aanpassingen ondergaan om het verder uitlijnen mogelijk te maken. Voor de stichting is er een heldere meerjarenbegroting (goedgekeurd door GMR en RvT) en zijn afspraken gemaakt om voor 2013 elke school van een schoolse begroting te voorzien. In de reorganisatie 2010-2011 zijn schoolleiders nagenoeg volledig ontlast van de portefeuille financiën. Met het invoeren van de schoolse deelbegrotingen in 2013 wordt schoolleiders meer inzicht verschaft en worden zij meer verantwoordelijk gemaakt voor de financiën van hun school. Wat niet wegneemt dat er duidelijke bovenschoolse sturing blijft m.b.t. de financiën.      

6.2

Allerlei investeringen/bestellingen behoeven instemming vanuit bestuursbureau Maandelijks wordt van elke school de kas opgemaakt en in de centrale administratie verwerkt. Alle kasstromen verlopen via één centrale Scalabankrekening Alle facturen worden aan het bestuursbureau gericht, de scholen zijn de afleveradressen Schoolleiders paraferen de facturen voor akkoord alvorens ze op het bestuursbureau verwerkt worden Contracten voor diensten worden alleen via en met instemming van het bestuursbureau aangegaan. Aanbesteden en centrale inkoop zijn thema’s, waarop nog beleid gemaakt moet worden. Er zijn al wat voorzichtige stappen gezet om tot beleid te komen, de inkoop te professionaliseren en er is ervaring met het aanbesteden van de schoonmaak. Huisvesting

Voor de huisvesting van alle scholen is een MOP (Meerjaren OnderhoudsPlan) opgesteld door een extern ingenieursbureau. Alle huisvestingszaken voor


Heidi Smits

47 rekening van Scala, maar ook voor rekening van de gemeente lopen via het bestuursbureau. In overleg met de gemeente wordt gewerkt aan een volledige overdracht van alle schoolgebouwen aan Scala. De stichting krijgt dan de mogelijkheid om ruimte in de school te verhuren aan externe partijen (met name kinderopvang, vso/bso, psz). Voor allerlei dagelijks onderhoud kent Scala een eigen servicedienst. Door deze dienst worden ook allerlei verplichte reguliere controles geregeld/ uitgevoerd en logboeken worden bijgehouden. Voor arbobeleid hebben de scholen hun eigen specifieke plan van aanpak, maar is er nauwe samenwerking met het bestuursbureau. 6.3

Externe geldstromen

Van de rijksoverheid ontvangt stichting Scala: 1. Personele vergoeding op basis van de gegevens van de teldatum (beschikbaar voor het schooljaar na de desbetreffende teldatum); 2. Materiële vergoeding op basis van de gegevens van de teldatum (beschikbaar voor het kalenderjaar daarna) 3. Budget voor personeels- en arbeidsmarktbeleid (beschikbaar voor het schooljaar na de desbetreffende teldatum); 4. Zorgmiddelen voor het samenwerkingsverband, welke voor een belangrijk deel bij de scholen terecht komen. Ook in het nieuwe samenwerkingsverband Passend Onderwijs zullen gelden voor de invulling van de zorg op school naar de scholen worden doorgezet. 5. Een vergoeding voor de opvang van leerlingen met een rugzakje, de Leerling Gebonden Financiering. 6. Projectsubsidies, bijvoorbeeld voor cultuur. Van de lokale overheid ontvangt stichting Scala Projectsubsidies voor NME, schoolmaatschappelijk werk, VVE en BVL Overig: 1. Bij het vervangingsfonds worden de kosten wegens ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd. 2. Van de gemeente ontvangen we een vergoeding voor de gymzaal 3. De gymzaal wordt door Scala verhuurd aan verenigingen 4. Indien er leegstand ontstaat kan de verhuur van leslokalen inkomsten gaan opleveren 6.4

Interne geldstromen

De Bussel heeft een oudervereniging, die een zelfstandig rechtspersoon is. Deze vereniging vraagt de ouders een jaarlijkse vrijwillige bijdrage. De bijdrage is per kind € 14,00. Hiervan worden door de oudervereniging diverse activiteiten en excursies georganiseerd (zie Schoolgids). Daarnaast wordt een jaarlijkse bijdrage gevraagd voor het schoolreisje. Dit bedrag wordt jaarlijks vastgesteld tijdens de Jaarvergadering. De oudervereniging legt financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting) tijdens de Jaarvergadering. Deze vergadering is openbaar voor alle ouders. Tijdens deze vergadering wordt elk jaar de penningmeester en het bestuur van de vereniging gedechargeerd.


Heidi Smits

48 De financiën van ouderraad/oudervereniging maken geen deel uit van de Scalafinanciën. 6.5

Overblijfregeling

Elke school heeft de opdracht om de Tussenschoolse Opvang (het overblijven) te regelen. De Bussel heeft haar een overblijfregeling uitbesteed aan Dakovda, die verantwoordelijk is voor de uitvoering. Het overblijven vindt op school plaats. Leerlingen die tussen de middag willen overblijven, moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen. Voor structureel overblijven bestaat de mogelijkheid van een jaarabonnement, voor incidenteel overblijven wordt een strippenkaart gehanteerd. Inkomsten van abonnementen en strippenkaarten worden beheerd door de coördinatrice van Dakovda. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, gerelateerd aan de vrijwilligersvergoeding. De financiën van het overblijven maken geen deel uit van de Scala-financiën. 6.6

Sponsoring

Stichting Scala heeft nog geen schools beleid m.b.t. sponsoring vastgesteld. Om extra gelden te generen voor bijzondere activiteiten of materialen heeft de Bussel een sponsorplan opgesteld. Om de plannen tot uitvoer te brengen, werkt de school met een sponsorcommissie.

6.7

Begrotingen

Door omstandigheden, reorganisatie door bovenschools interim management waren er voor 2011 en 2012 geen deugdelijke begrotingen voorhanden. In 2012 is een door GMR en Raad van Toezicht goedgekeurde meerjarenbegroting vastgesteld. Voor 2013 zal de Bussel ook een schoolse begroting voor met name materiële zaken hebben. De schoolleider wordt dan meer financieel verantwoordelijk dan tot op heden het geval is. Hierop aansluitend zullen we ook gaan werken met reguliere managementrapportages, waardoor schoolleiders inzicht krijgen, maar ook kunnen sturen. Een en ander gebeurt in nauw overleg met het bestuursbureau van Stichting Scala. In aansluiting op begrotingen en rapportages is het noodzakelijk om op bovenschools en schoolsniveau tot investeringsplannen te komen, opdat financiën ook beheersbaar zijn/ worden. Hieraan gekoppeld moet nog beleid en een planning ontwikkeld worden met betrekking tot het zo nodig aanbesteden van diensten en leveringen.


Heidi Smits

49

Hoofdstuk 7 Kwaliteitsbeleid 7.1

Kwaliteitszorg

De Bussel streeft naar het bieden van kwaliteit. Het kwaliteitsbeleidsplan heeft tot doel de beleidscyclus vanuit het gezichtspunt van kwaliteitszorg te ondersteunen. Daartoe ondernemen wij de volgende activiteiten: 1. regelmatig nagaan waarin de kwaliteit van de school gelegen is (doen we de goede dingen?) 2. systematisch nagaan of de nagestreefde kwaliteit gerealiseerd wordt (doen we de dingen goed?) 3. bepalen hoe de kwaliteit zichtbaar wordt gemaakt (hoe meten we wat we willen weten?) 4. het beeld door anderen laten toetsen (vinden anderen dat ook?) 5. bepalen wat de consequenties zijn van de uitkomsten van onderzoeken (wat doen we met de verkregen informatie?) Met behulp van het kwaliteitsinstrument WMK-po beoordeelt de school de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.9). We brengen met de digitale Quick-Scan de sterke en zwakke kanten van de school in kaart. Op basis van de bevindingen verbeteren we onze kwaliteit. Deze verbeterpunten zijn vastgelegd in verbeterplannen, waarin de ingezette veranderingen zijn geborgd. Uitgaande van gerealiseerde verbeterpunten worden kwaliteitskaarten samengesteld om gemaakte afspraken te borgen. Aan de hand van WMK-po maakt de Bussel de samenhang tussen de verschillende beleidsterreinen zichtbaar om integrale kwaliteitszorg te waarborgen. Om een bepaalde prioritering aan te brengen bij het opzetten van het kwaliteitsbeleid zijn de te beoordelen beleidsterreinen uitgezet over een periode van 4 jaar. (zie hoofdstuk 7.7) De Bussel vindt het voorts belangrijk dat de medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen waarop de school zich wil verbeteren. Binnen Scala ligt de ambitie om te gaan werken met bekwaamheiddossiers. Onze ambities zijn: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. We beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie hoofdstuk 4) 3. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende ambities minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.7) 4. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan) 5. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: strategisch beleidsplan Scala, schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 9. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. In het schooljaar 2011-2012 heeft de Bussel een onderwijszorgprofiel vastgesteld. Dit profiel is afgestemd op de profielen van de andere scholen


Heidi Smits

50 binnen het Samenwerkingsverband, om inzicht te geven in de mate waarin het samenwerkingsverband voldoet aan de zorgplicht Meervoudige publieke verantwoording De meervoudige publieke verantwoording vindt plaats aan de inspectie, het bestuur, de MR en de ouders. De verantwoording aan de inspectie vindt plaats door de opgestuurde beleidsstukken en de inspectiebezoeken. De verantwoording aan ouders vindt plaats via de website, de schoolgids en digitale nieuwsbrieven. Daarnaast ontvangt de MR het schoolplan, het zorgplan, het jaarverslag en de jaarplanning. De verantwoording aan het bestuur vindt plaats door inzage in deze beleidsstukken en resultatenoverzichten in Esis en WMK-po. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) 1 x per vier jaar m.b.v. de Quick Scan door schoolleider en leraren. Het beleidsterrein kwaliteitszorg is voor het laatst gemeten met de Quick scan in januari 2012. De volgende verbeterpunten zijn naar voren gekomen: 1. De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. 2. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten. 3. De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. 4. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. 5. De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen. 6. De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. 7. De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan. 8. Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken. Uit het tevredenheidsonderzoek, afgenomen onder ouders in mei 2011 komen de volgende verbeterpunten naar voren: 1. De school vraagt regelmatig of ik tevreden ben over de school 2. De schoolleiding en/of de leraren houden rekening met mijn mening 3. De school vraagt mij regelmatig wat ik verwacht van de school 4. De school informeert mij regelmatig over wat ze wil verbeteren 5. De school staat goed bekend 6. De ouders spreken positief over de school 7. De schoolgids bevat voldoende informatie over de school en de gang van zaken De respons op dit onderzoek was erg laag, waardoor de betrouwbaarheid en de conclusies van het onderzoek niet realistisch zijn. Uit het tevredenheidsonderzoek, afgenomen onder de leerkrachten in mei 2011 komen de volgende verbeterpunten naar voren: 1. Ik vind dat de school over een heldere missie en visie beschikt 2. Op school wordt er gewerkt overeenkomstig de gemaakte afspraken 3. Op school wordt er planmatig gewerkt aan verbeteractiviteiten 4. De schoolleiding zorgt voor voldoende draagvlak voor verbeteractiviteiten 5. De schoolleiding controleert of verbeteractiviteiten worden uitgevoerd 6. We werken resultaatgericht aan verbetering van de kwaliteit van de school 7. Op onze school is sprake van een professionele cultuur


Heidi Smits

51 Het responspercentage was goed. Het tussentijds wisselen van schoolleider in februari 2011 heeft de resultaten van het onderzoek deels negatief beïnvloed. 7.2

Wet- en regelgeving

Vanuit de Wet – en regelgeving voldoet de Bussel aan onderstaande eisen: 1. De schoolgids wordt ieder jaar voor 1 augustus aangeleverd aan de inspectie en voldoet aan de wettelijke eis. 2. Het schoolplan wordt een keer per vier jaar voor 1 augustus aangeleverd en voldoet aan de wettelijke eisen. 3. Voor 1 augustus wordt het jaarverslag vastgesteld en het daaruit voortkomend jaarplan. 4. Het zorgplan van het Samenwerkingsverband wordt ieder jaar voor 1 mei aangeleverd door het samenwerkingsverband. 5. Er is maximaal 7 keer sprake van een onvolledige schoolweek in groep 3 t/m 8 en de tijd die aan het onderwijs wordt besteed, voldoet aan de wettelijke eisen. 6. De onderwijstijd over acht schooljaren is minimaal 7520 uur. De groepen 1 t/m 4 krijgen minimaal 3520 uur les in de eerste vier schooljaren, terwijl de groepen 5 t/m 8 minimaal 4000 uur les krijgen. 7.3

Terugblik Schoolplan 2007-2011

Vanuit het schoolplan 2007-2011 blijken de meeste doelstellingen behaald. Uit evaluatie komen de volgende punten naar voren:  Om Adaptief Onderwijs een eigen gezicht te geven op de Bussel is gestart met het BAS-project. Diverse werkgroepjes hebben cellen uitgewerkt. Deze uitwerkingen zijn echter niet voldoende geborgd. Met de komst van een nieuwe schoolleider is het BAS-project op de achtergrond geraakt. De schoolleider is zich met name gaan richten op de lijn instructie.  De eerste stappen om WMK-po structureel in te zetten zijn gezet. Het systematisch en cyclisch evalueren van de beleidsterreinen wordt in de komende schoolplanperiode structureel ingepland (zie hoofdstuk 7.7). Groot aandachtspunt hierbij is het borgen van gemaakte afspraken.  De herinrichting van het schoolgebouw en de schoolomgeving blijft met de verandering op bovenschools niveau actueel.  Er is een doorgaande lijn uitgezet op het gebied van zelfstandig werken. Alle groepen werken met dezelfde planborden. Ook de wijze van plannen is eenduidig op elkaar afgestemd. Er zit en heldere opbouw in het werken met dagen weektaken. De lijn zelfstandig werken is uitgangspunt om te komen tot zelfstandig leren.  De ICT is verder uitgebouwd. In alle groepen wordt gewerkt met een digitaal bord of met een Touch Screen. Veel leraren maken gebruik van Gynzy om hun instructie digitaal te ondersteunen. De computers zijn aan vernieuwing toe, waardoor methodesoftware niet optimaal gebruikt kan worden. Deze vernieuwing staat gepland in het schooljaar 2011-2012. Er ligt echter nog geen up-to-date ICT-beleidsplan.  Leraren hebben kennis genomen van de 1-zorgroute. Voor het vakgebied Rekenen wordt gewerkt met groepsoverzichten – en plannen.  Er is een methode voor een doorgaande ontwikkeling in groep 1-2, een nieuwe methode Technisch Lezen, en een nieuw genormeerd sociaalemotioneel leerlingvolgsysteem ingevoerd.


Heidi Smits

52

7.4

Zelfevaluatie

De Bussel maakt zich hard voor een goed pedagogisch klimaat en heldere structuren, waar kinderen in een veilige leeromgeving tot optimale leerresultaten komen. We hebben de afgelopen jaren sterk ingezet op bovengenoemde zaken. Er wordt positief naar kinderen gekeken. De opbrengsten van de school zijn over het algemeen goed. Door het structureel analyseren en evalueren van toetsresultaten hebben we de opbrengsten niet alleen goed in beeld, maar kunnen we ook snel inspelen op minder goede resultaten. De volgende sterke punten dragen hieraan bij:  Een team dat open staat voor veranderingen;  Grote inzet en betrokkenheid van leerkrachten  Goede mogelijkheden voor zelfstandig werken;  Inhoudelijke kennis op het gebied van leeren gedragsproblemen;  Breed aanbod aan inhoudelijk onderwijs;  Goede zorg vanuit PMM voor kinderen en collegae;  Gedragsprotocol, afgestemd op de Kanjertraining;  De kinderen gaan respectvol met elkaar en de leerkracht om vanuit de Kanjergedachte;  De kinderen hebben brede interesse en kennis buiten de eigen leefomgeving; Het planmatig uitvoeren van de zorg is ingezet op de Bussel, maar is nog niet op het gewenste niveau. Op het gebied van effectieve instructie is nog winst te behalen, met name op het gebied van uitdagen van meerbegaafde leerlingen. Het ontbreekt de Bussel aan voldoende materialen naast de methodegebonden plusmaterialen om meerbegaafde leerlingen uit te dagen. Daarnaast kan ondersteunende software meer structureel worden ingezet. Een en ander komt tot uiting in de volgende zwakke punten:  Het nog niet structureel toepassen van het direct instructiemodel;  De grootte van de groepen bij groepsdoorbrekend rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen  Verouderde methodes W.O. en Begrijpend lezen;  Ondersteunende inzet van computers bij het lesaanbod;  Uitdagende materialen voor meerbegaafde leerlingen;  Planmatig uitvoeren van de zorg;  Gedeelde verantwoordelijkheid is tijdrovend; 7.5

Analyse inspectierapport

Op 24 en 26 maart 2009 heeft de inspectie Basisschool De Bussel bezocht in het kader van een steekproef voor een landelijk onderzoek naar de staat van het primair onderwijs in Nederland. De beoordeelde indicatoren hadden betrekking op het aanbod, de onderwijstijd, het didactisch handelen van leraren, de afstemming op de onderwijsbehoeften van leerlingen, het schoolklimaat, de begeleiding, de zorg, de resultaten, de ontwikkeling van leerlingen, de kwaliteitszorg en de naleving van weten regelgeving. Basisschool De Bussel kende in de afgelopen periode een hoog ziekteverzuim. Bovendien waren verschillende leraren langere tijd afwezig vanwege zwangerschap- en ouderschapsverlof. Het was vaak lastig om geschikte invallers te vinden, zodat ook personeelsleden met andere taken (onder andere de intern begeleider) genoodzaakt waren langere tijd voor de klas te staan. Ten


Heidi Smits

53 tijde van het onderzoek was de directeur al enige maanden met ziekteverlof. Er was een waarnemend directeur, die voor de invulling van deze taak echter slechts beperkt tijd beschikbaar had. Het onderwijs op basisschool De Bussel is van voldoende kwaliteit. Na een analyse van de resultaten van de afgelopen drie jaren blijkt dat de opbrengsten voldoen aan de verwachtingen. In 2007, 2008 en 2009 lagen de opbrengsten op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. In de regel worden alle leerlingen meegeteld in de berekening van het schoolgemiddelde. De inspectie waardeert de resultaten tijdens de schoolperiode eveneens als voldoende. Daarbij baseerde de inspectie zich op de prestaties bij technisch lezen (groep 3 en 4), begrijpend lezen (groep 6) en rekenen/wiskunde (groep 4 en 6) zoals vastgesteld in de loop van dit schooljaar. Deze resultaten voldoen over de hele linie aan de verwachtingen. Naast de opbrengsten brengt de inspectie ook in beeld in hoeverre leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich naar verwachting ontwikkelen. Basisschool De Bussel kende ten tijde van het inspectiebezoek geen leerlingen met een individuele leerlijn. De inspectie waardeerde indicator 10.3 dan ook niet. Het aanbod voor Nederlandse taal en rekenen/wiskunde is dekkend voor de kerndoelen en het wordt aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. De school heeft voldoende tijd ingepland voor haar onderwijs en in de regel maken de leraren efficiënt gebruik van de onderwijstijd. Er is in de lessen sprake van een voldoende taakgerichte werksfeer. De leerlingen zijn rustig aan het werk en stellen hun vragen wanneer dit kan. De uitleg waardeerde de inspectie als onvoldoende. Het is nog niet gebruikelijk bij het begin van de les het lesdoel te verduidelijken en aan het eind van de les terug te komen op de nagestreefde doelen. Een belangrijk aandachtspunt betreft de standaard afstemming. 7.6

Analyse Quick Scan

De Quick Scan (WMK-PO) is afgenomen in januari 2012. De Quick Scan is uitgezet onder 22 medewerkers, met een respons van 19. De respons was 86%, wat gewaardeerd wordt met uitstekend. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Leertijd Afstemming Schoolklimaat Interne communicatie Didactisch handelen Eindcijfer

Score 2.97 2.92 3.15 3.12 3.17 3.23 3.06 3.07

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8) 7.7

Analyse oudervragenlijst

De vragenlijst voor Ouders (WMK-PO) is afgenomen in juni 2011 middels het tevredenheidsonderzoek. De vragenlijst is door 51 ouders ingevuld (n=240) en kan er gesproken worden van een lage respons. De volgende aspecten zijn beoordeeld:


Heidi Smits

54

Beleidsterrein Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Opbrengsten Sociale veiligheid Incidenten Eindcijfer

Score 2.33 2.75 2.88 3.05 3.03 3.12 3.09 2.69 2.48 2.36 3.10 2.91 2.57

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8) 7.8

Analyse lerarenvragenlijst

De vragenlijst voor Leraren (WMK-PO) is afgenomen in juni 2011. De vragenlijst is gescoord door 17 leraren (n=25). De leraren zijn gemiddeld genomen matig tevreden over de school. Gemiddelde score: 2,76. Daarmee scoort de school iets onder de norm. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein Kwaliteitszorg Leerstofaanbod Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Schoolklimaat Zorg en begeleiding Integraal personeelsbeleid Sociale veiligheid Incidenten Eindcijfer

Score 2.83 2.64 3.07 3.22 3.08 2.80 2.57 2.62 3.37 3.43 2.76

Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.8) De uitkomsten van het onderzoek zijn in het team en de MR besproken, verbeterpunten zijn in het schoolplan opgenomen. Ouders zijn middels een nieuwsbrief van de uitkomsten op de hoogte gesteld.


Heidi Smits

55 7.9

Het evaluatieplan

In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplan- met een zekere regelmaat geëvalueerd. Wélk beleidsterrein, wanneer middels de Quick Scan (QS) of Schooldiagnose (SD) geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders. Onze beleidsterreinen (kwaliteitszorg) Levensbeschouwelijke identiteit (3.3)

20122013

20132014

SD SD QS

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

QS

Actief Burgerschap en sociale cohesie (3.8)

QS

ICT (3.9)

QS

Leertijd (3.10) Didactisch handelen (3.12) Actieve rol van de leerlingen (3.13)

SD

SD QS

SD

QS

QS

SD QS

Zorg en begeleiding (3.14)

SD

QS

Passend onderwijs – afstemming (3.15)

QS

Opbrengstgericht werken(3.16)

SD

Opbrengsten (3.17)

SD

QS SD

Schoolleiding (4.2)

SD

QS QS QS

Externe contacten (5.5.)

QS QS

Voor- en vroegschoolse educatie (5.7)

QS

Inzet van Middelen

QS

Kwaliteitszorg (7.0) TOTAAL

SD

QS

Beroepshouding (4.3)

Contacten met ouders (5.6)

QS

SD

Schoolklimaat (5.3)

Professionalisering (4.4) Integraal Personeelsbeleid Interne communicatie (5.4)

QS

QS

Rekenen en wiskunde (3.6)

Pedagogisch klimaat (3.11)

20152016

QS

Leerstofaanbod (3.4) Taalleesonderwijs (3.5)

20142015

QS 9


9

8

11

Heidi Smits

56 De verbeterpunten zetten we om naar kwaliteitskaarten De volgende kwaliteitskaarten staan gepland Kwaliteitskaarten

20122013

20132014

20142015

20152016

Rekenen

X

Actief burgerschap

X

Taalleesonderwijs

X

Effectieve leertijd

X

Handelingsgericht werken

X

Didactisch handelen

X

Actieve rol leerlingen

X

Aanbod en afstemming

X

Naast de Quick Scan (WMK-po) en de Schooldiagnose (SD) zetten we cyclisch vragenlijsten uit naar ouders, leerlingen en leerkrachten. Vragenlijsten Vragenlijst leerlingen

20122013

20132014

X

20142015

20152016

X

Vragenlijst ouders

X

X

Vragenlijst leraren

X

X

Vragenlijst sociale veiligheid leerlingen

X

X

Vragenlijst sociale veiligheid ouders

X

X

Vragenlijst sociale veiligheid leraren

X

X

7.10

Kwaliteitsprofiel – Onze verbeterpunten

Voor het vaststellen van de onderstaande (mogelijke) verbeterpunten is gebruik gemaakt van: 1. Het strategisch beleidsplan Stichting Scala 2. Het zorgplan van het Samenwerkingsverband en de school 3. De uitslagen en analyses van : 1. Het meest recente inspectierapport (hoofdstuk 7.3) 2. De Quick Scan (hoofdstuk 7.4) 3. De schooldiagnoses 4. De ouder-, en lerarenvragenlijst, tevredenheidsonderzoek (hoofdstuk 7.5 en 7.6) Verbeterpunten Beleidsterrein Levensbeschouwelijke Geen verbeterpunten identiteit (3.3) Leerstofaanbod (3.4)  De leerinhouden voor Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen


Heidi Smits

57  



Taalleesonderwijs (3.5)

   

Rekenen en wiskunde (3.6)

      

Sociaal-emotionele ontwikkeling (3.7)

   

Actief Burgerschap (3.8)

  

ICT (3.9)



De school biedt leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand De school heeft een aanbod gericht op bevordering van sociale integratie en burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving; De school biedt leerlingen kennis aan over de verschillende culturen die in Nederland aanwezig zijn, met de daarbij behorende waarden en normen De school oriënteert zich op het afstemmen van de taaldoelen op de referentiekaders Taal en welke aanpassingen dit van de school vraagt. De school implementeert een methode begrijpend lezen die voldoet aan de kerndoelen; Het onderwijs in technisch lezen wordt gegeven tot en met groep 8; De leraren combineren leestechniek, leesbegrip en leesplezier. toepassen van het direct instructiemodel interactieve onderwijsactiviteiten optimaliseren: voorkennis activeren, aanpakgedrag (laten) verwoorden rekeninhouden afstemmen op onderwijsbehoeften: compacten, minimaliseren tussen- en einddoelen voor rekenen vastleggen trendanalyses maken t.b.v. aanpassing van het onderwijsleerproces planmatig zorgeffecten nagaan en bijstellen Oriëntatie op de referentiekaders Rekenen Implementatie van een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Scol) De school heeft normen gekoppeld aan het LVS SEO De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de groepsbespreking met de interne begeleider De school koppelt de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap. De school besteedt structureel aandacht aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen De school heeft een aanbodgericht op de bevordering van burgerschap en integratie De school brengt burgerschap en integratie zelf in de praktijk De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoend e en adequate apparatuur en


Heidi Smits

58

  Techniek en wetenschap (3.10)

 

Leertijd (3.11)



  

voorzieningen voor leerlingen en personeel (infrastructuur) De leerlingen gebruiken ICT om in toenemend e mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen (actief leren) De ICT-doelen maken deel uit van een samenhang en de visie op leren en onderwijzen (kwaliteitszorg) De school beschikt over een leergang Techniek en wetenschap De school voorziet op termijn in een aanbod in Techniek gericht op de verwerving van kennis, inzicht vaardigheden en houdingen De school stemt de hoeveelheid tijd voor leren en onderwijzen bij Nederlandse taal en rekenen en wiskunde af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De school heeft goede afspraken over huiswerk gemaakt De school besteedt aandacht aan leerlingen die meer willen en kunnen De school besteedt aandacht aan leerlingen die hulp nodig hebben

Pedagogisch klimaat (3.12)

 

De leraar geeft expliciet blijk van hoge verwachtingen De leraar richt een leeromgeving in die uitdagend en rijk is

Didactisch handelen (3.13)

 

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer De leraren geven expliciet les in strategieën voor leren en denken De leraren gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen De leraren geven de leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces De leraren dragen met behulp van leeren hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving

   Actieve rol leerlingen (3.14)

 

 Schoolklimaat (5.3)



De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties De leerlingen leren op doelmatige wijze samen te werken De ouders/ verzorgers tonen zich betrokken bij de school door activiteiten die de school daartoe onderneemt.


Heidi Smits

59    Zorg en begeleiding (3.15)

     

Passend onderwijs Afstemming (3.16)



 Opbrengstgericht werken (3.17)



     Opbrengsten (3.18)

    

De school informeert ouders over de gang van zaken op school De school maakt een verzorgde indruk De school organiseert voldoende teambuildingsactiviteiten De school heeft beschreven wanneer een leerling een zorgleerling is De school maakt beredeneerde afwegingen bij de doorstroom van leerlingen binnen de school De school beschikt over minimum- en einddoelen per groep De school heeft procedures voor verlengen en versnellen De school signaleert vroegtijdig welke leerling en zorg nodig hebben De school gaat de effecten van de zorg na De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep De leraren stemmen hun aanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep De leraren zorgen voor afstemming tussen leerlingen en leerstofaanbod De leraren zorgen voor afstemming van de onderwijstijd op de leerling(en) en de groep als geheel De school trekt conclusies uit haar opbrengstenanalyse en legt deze vast De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar tussen- en eindresultaten De school heeft meetbare doelen voor haar tussen- en eindopbrengsten vastgelegd De school verantwoordt zich over de (tussen)opbrengsten van het onderwijs Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden Voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is een ontwikkelperspectief opgesteld Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften wordt passend onderwijs geboden Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften


Heidi Smits

60

      

Schoolleiding (4.1)



Beroepshouding (4.2)

     

Interne communicatie (5.4)

Externe contacten (5.5.) Contacten met ouders (5.6)



ontwikkelen zich conform het opgestelde ontwikkelingsperspectief De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 1 naar leerjaar 2 De school beschikt over beleid voor de overgang van leerjaar 2 naar leerjaar 3 De school heeft vastgesteld welke leerlingen (beredeneerd ) niet meedoen aan de eindtoets De school analyseert regelmatig de resultaten in relatie tot het vervolgonderwijs De school analyseert regelmatig de plaatsing van de leerlingen in relatie tot de verwachtingen en de resultaten De school beschikt over gegevens waaruit blijkt, dat de oud-leerlingen zich goed handhaven in het vervolgonderwijs De school beschikt over een (landelijk genormeerd ) instrument om de resultaten m.b.t. sociale vaardigheden te meten . De schoolleiding voldoet aan het ABC profiel van Scala De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen De leraren voeren genomen besluiten adequaat uit De leraren zijn bereid zich (voortdurend) te ontwikkelen De leraren beschikken over reflectieve vaardigheden Het beleidsmatig overleg tussen school en bevoegd gezag (of het bovenschools management) is gericht op de optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs

Geen verbeterpunten Geen verbeterpunten

Voor- en vroegschoolse educatie (5.5)



Kwaliteitszorg (7.0)



 



Volwaardig participeren in een netwerk voor- en vroegschoolse educatie Het afstemmen van leerlijnen en zorg en begeleiding Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht De school heeft inzicht in de verschillen in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit


Heidi Smits

61

     

7.11

van haar opbrengsten. De school evalueert regelmatig het leren en onderwijzen. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. De school borgt de kwaliteit van haar leren en onderwijzen. De school rapporteert aan belanghebbenden inzichtelijk over de gerealiseerde kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan. Bij de zorg voor kwaliteit zijn personeel, directie, leerlingen, ouders/verzorgers en bestuur betrokken.

Plan van Aanpak 2012-2016

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven in het jaarplan. Aan het eind van ieder schooljaar blikken we terug, of we verbeterdoelen gerealiseerd hebben en in voldoende mate. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag. Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2015 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, missie en visie van de school): 1. De Bussel werkt opbrengstgericht, waarbij voor Technisch Lezen, Rekenen en Spelling streefdoelen zijn vastgelegd; 2. De leertijd wordt zo effectief mogelijk ingericht; 3. De kinderen zijn medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces; 4. Er wordt structureel en systematisch aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling; 5. Het onderwijs op onze school is aangepast aan de onderwijsbehoeften van de kinderen;


Heidi Smits

62 7.11.1

Het schoolontwikkelplan Jaar 2012-2013

Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Borging

01

Taallees onderwijs

De school implementeert een methode begrijpend lezen die voldoet aan de kerndoelen; Borging implementatie methode Voortgezet Technisch Lezen Eerste oriëntatie op de referentiekaders Taal

Zie jaarplan

02

Actief burgerschap en sociale cohesie Rekenen en wiskunde

De school voert het plan van aanpak m.b.t. Actief burgerschap uit.

Zie jaarplan

De leerkrachten passen het leerstofaanbod zo aan, dat alle leerlingen de door de school gestelde streefdoelen behalen. Eerste oriëntatie op de referentiekaders Rekenen

Zie jaarplan

04

Zorg en begeleiding

De leerkrachten kunnen toetsresultaten analyseren en het leerstofaanbod hierop afstemmen. De school gaat de effecten van de zorg na

Zie jaarplan

05

Opbrengst gericht werken

De leerkrachten scholen zich in het opbrengstgericht werken

Zie jaarplan

06

Didactisch handelen

De leraren passen het model Directe Instructie toe op meerdere vakgebieden (Taal en Spelling) De leraren bieden strategieën voor strategisch denken en leren

Zie jaarplan

07

Sociaalemotionele ontwikkeling / Pedagogisch klimaat

Zie jaarplan

08

ICT

09

Leerstof aanbod

Leraren analyseren het leerlingvolgsysteem sociaal-emotionele ontwikkeling en zetten interventies in. De school koppelt normen aan het LVS SEO De leraren volgen de laatste nascholing van de Kanjertraining De school heeft een internetprotocol en stelt een ICT-beleidsplan op. Implementatie methode begrijpend lezen Implementatie methode wereldoriëntatie Oriëntatie op methode Rekenen Oriëntatie en aanschaf methode Aanvankelijk lezen

10

Voor- en vroegschoolse educatie Kwaliteitszorg

Aanbod en begeleiding afstemmen op voorschoolse educatie

Zie jaarplan

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Implementatie kwaliteitskaarten Omgaan met Internet en Zorg en begeleiding: zo gaat de school de effecten van de zorg na.

WMK-po / kwaliteitskaarten

03

11


Zie jaarplan Zie jaarplan veranderplan

Heidi Smits

63

7.11.2


Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Borging

01

Taalleesonderwijs

Borging verbeterplan spelling Uitvoer verbeterplan Technisch Lezen Afstemmen van de taaldoelen op de referentiekaders Taal

Zie jaarplan

03

Burgerschap en sociale cohesie

Evalueren en bijstellen plan van aanpak Actief Burgerschap.

04


De leerkrachten ontwikkelen zich verder in het opbrengstgericht werken met kinderen

Zie jaarplan / katern burgerschap Zie jaarplan

05

Didactisch handelen

Alle leraren werken volgens het model Directe instructie bij alle cognitieve vakken Monitoren ingezette ontwikkeling op het gebied van opbrengstgericht werken De leraren geven de leerlingen feedback op hun leeren ontwikkelingsproces De leraren besteden aandacht aan evaluatie en reflectie;

Zie jaarplan

06

Schoolleiding

Evaluatie schoolleiderschap en opzetten scholing op verbeterpunten.

Zie jaarplan

07

Leerstof aanbod

Oriëntatie en aanschaf methode Rekenen en Aanvankelijk Lezen

Zie jaarplan

08

Pedagogisch handelen

De leraren evalueren en reflecteren op hun pedagogisch handelen Implementeren verbeterpunten pedagogisch handelen

Zie jaarplan/ schooldiagnose WMK-po

09


Evalueren zelfstandig werken De leraren stimuleren de leerlingen eigen verantwoordelijkheid te dragen voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau Leraren stimuleren leerlingen in zelfverantwoordelijk leren

Zie jaarplan

10

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Implementatie kwaliteitskaarten zelfverantwoordelijk leren, Implementatie kwaliteitskaarten opbrengstgericht werken (werken met groepsplannen), pedagogisch en didactisch handelen

WMK-po / kwaliteitskaarten


Heidi Smits

64

7.11.3


Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Borging

1

Taalleesonderwijs

Evaluatie methode VTL en BL Toepassen referentiekaders Taal

2


De leerkrachten werken opbrengstgericht

3

Didactisch handelen

De leraren werken volgend het model Directe instructie De leraren besteden aandacht aan evaluatie en reflectie; De leraren werken met groepsoverzichten- en plannen

Zie jaarplan / vergaderrooster Zie jaarplan/ kwaliteitskaart Zie jaarplan

4

Pedagogisch handelen

Borging verbeterpunten pedagogisch handelen Vaststellen pedagogische identiteit

Zie jaarplan

5

Leerstof aanbod

Implementatie methode Rekenen Implementatie methode Aanvankelijk lezen Oriëntatie nieuwe taalmethode

Zie jaarplan/ veranderplan

6


Leraren evalueren en reflecteren op zelfverantwoordelijk leren (ZVL) Implementeren verbeterpunten (ZVL)

Zie jaarplan

7

Techniek en wetenschap

Oriëntatie op en uitwerking van een leergang techniek

Zie jaarplan

8

Tijd

Leraren maken effectief gebruik van de leertijd

Zie jaarplan

9

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9 Opstellen en Implementatie kwaliteitskaarten pedagogisch en didactisch handelen en opbrengstgericht werken

Zie jaarplan/ kwaliteitskaarten


Heidi Smits

65 7.11.4 Het schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016 Beleidsterrein

Verbeterdoel(en)

Borging

1

Rekenen en wiskunde

Toepassen van referentiekaders Rekenen

2

Zorg en begeleiding

Volledige implementatie van groepsoverzichten- en plannen voor alle cognitieve vakgebieden Opstellen van Ontwikkelingsprofielen voor alle leerlingen met een leerachterstand van meer dan 1 jaar

Zie jaarplan/ kwaliteitskaart rekenen Zie zorgplan

3

Opbrengstgericht werken

Evalueren en borgen streefdoelen voor alle cognitieve vakken

Zie jaarplan

4

Didactisch handelen

Volledige implementatie direct instructiemodel bij alle cognitieve vakken

Zie jaarplan

5

Pedagogische identiteit Actief burgerschap en sociale cohesie

Uitvoer en implementatie pedagogische identiteit

7


Leerlingen dragen verantwoordelijkheid over hun eigen leerproces

Zie jaarplan/ veranderplan Zie jaarplan/ veranderplan / kwaliteitskaart Zie jaarplan/ veranderplan

8

Leerstof aanbod

Implementatie nieuwe taalmethode

Zie jaarplan/ veranderplan

9

Kwaliteitszorg

Uitvoer Evaluatieplan (Zie: schoolplan, hoofdstuk 7.7).

Zie evaluatieplan / zorgprofiel

6

De school ontwikkelt een visie op burgerschap en stelt een plan op om invulling te geven aan de aan burgerschap en integratie gerelateerde kerndoelen.

Verklaring Bestuur toevoegen Verklaring MR toevoegen


Heidi Smits

Basisschool de Bussel Wilhelminastraat 19c 5251 ER Vlijmen Tel: website:

Recommend Documents