Basisschool de Bukehof

Basisschool de Bukehof

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................................ 2 1.

Inleiding .......................................................................................................................................................... 3

2.

Algemene gegevens ....................................................................................................................................... 4 2.1 Contactgegevens........................................................................................................................................... 4 2.2 Onderwijsvisie............................................................................................................................................... 4 2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen schooljaren ............................................. 6

3.

Basisondersteuning ........................................................................................................................................ 7 3.1 Basisondersteuning....................................................................................................................................... 7 3.2 Drie aspecten van basisondersteuning ......................................................................................................... 7 3.2.a Preventieve en lichte curatieve interventies .............................................................................................. 8 3.2.b De onderwijsondersteuningsstructuur ....................................................................................................... 8 3.2.c Planmatig werken ....................................................................................................................................... 9 3.2.d Kwaliteit van de basisondersteuning .......................................................................................................... 9

4.

Extra ondersteuning. .................................................................................................................................... 10 4.1 Zorgleerling ................................................................................................................................................. 10 4.1.1 Specifieke ondersteuningsbehoeften voor de individuele leerling. ........................................................ 10 4.1.2 Leerling met OPP ..................................................................................................................................... 10 4.2 Ondersteuningsdeskundigheid binnen de school ....................................................................................... 11

5.

Inrichting van de ondersteuning .................................................................................................................. 13 5.1 Ondersteuningsstructuur en Taken ............................................................................................................ 13 5.1.1 Samenstelling zorgteam .......................................................................................................................... 13 5.1.2 Taken van het zorgteam .......................................................................................................................... 13 5.1.3 Faciliteiten ............................................................................................................................................... 13 5.1.4 Afspraken dossiervorming ....................................................................................................................... 14 5.1.5 Toetskalender .......................................................................................................................................... 14 5.1.6 Verslag leerlingenondersteuning ............................................................................................................. 14 5.1.7 Planning/ speerpunten leerlingenondersteuning .................................................................................... 14 5.2 HGPD groeidocument ................................................................................................................................. 14

6.

Grenzen aan de ondersteuning ..................................................................................................................... 17

7.

Instemming van de MR. ................................................................................................................................. 19

Bijlage 1 : Uit het toezichtskader van de inspectie. Bijlage 2: Document reflectieniveaus. Bijlage 3: HGPD-groeidocument. Bijlage 4: Schooleigen toetskalender. Bijlage 5: Stroomdiagram (aanmelding) Bijlage 6: Overzichtslijst protocollen gerelateerd aan leerlingenzorg

2

20 21 24 35 43 44

1

Inleiding

Op 9 oktober 2012 heeft de Eerste Kamer het wetsvoorstel passend onderwijs aangenomen. De wet passend onderwijs is een mijlpaal voor onderwijs aan kinderen die extra ondersteuning nodig hebben en maakt deel uit van een breder traject om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren (naast o.a. opbrengstgericht werken en verdere professionalisering). De kern van de wet is de invoering van de zorgplicht per 1 augustus 2014. De zorgplicht betekent dat het schoolbestuur samen met de andere schoolbesturen binnen het samenwerkingsverband de verantwoordelijkheid krijgt om elk kind een zo goed mogelijke onderwijsplek te bieden. Afspraken tussen schoolbesturen over onder andere de vormgeving van het samenwerkingsverband, de (toewijzing van) ondersteuning en de bijbehorende middelen worden vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. De aangesloten besturen van dit samenwerkingsverband kiezen voor een smalle boven bestuurlijke organisatie, maar met de nadrukkelijke intentie om vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid de opdracht als samenwerkingsverband, namelijk “passend onderwijs voor ieder kind op iedere school”, waar te maken. Deze gezamenlijke verantwoordelijkheid veronderstelt solidariteit met behoud van de eigen verantwoordelijkheden. Het samenwerkingsverband kan een goed en realistisch ondersteuningsplan opstellen op basis van het schoolondersteuningsprofiel van iedere school. In dit profiel worden de voorzieningen beschreven die worden getroffen voor leerlingen die extra ondersteuning behoeven. Het schoolondersteuningsplan van de Borgesiusstichting is voorbereid door een werkgroep van 4 directeuren. Bedoeling is dat dit model is ingevuld en vastgesteld door het team van de school. De medezeggenschapsraad heeft adviesrecht bij de vaststelling van het profiel. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar een schoolondersteuningsprofiel vast. Het profiel wordt in de schoolgids geplaatst zodat ouders, leerlingen en andere partijen zicht hebben in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op de school. In hoofdstuk 2 staan de algemene gegevens (contactgegevens, onderwijsvisie en de kengetallen van de leerlingenpopulatie).In hoofdstuk 3 wordt de basisondersteuning beschreven. De aspecten waar de basisondersteuning betrekking op heeft, zijn het geheel van preventieve en licht curatieve interventies, de onderwijsondersteuningsstructuur (= aanwezige expertise) en het planmatig werken binnen de school. In hoofdstuk 4 wordt omschreven welke extra (specifieke) mogelijkheden een school heeft. Deze ondersteuning kan al dan niet structureel deel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school. In het 5e en laatste hoofdstuk staat vermeld hoe de ondersteuning op de school is ingericht.Een 6e hoofdstuk : grenzen aan de ondersteuning, is in ontwikkeling. Maart 2015 Lianne van Aperen, Ad Elsten, Marjon de Gronckel, Ineke Zopfi

3

2

2.1

Algemene gegevens

Contactgegevens

Naam school:

Basisschool de Bukehof

Adres:

Olmenstraat 1

Postcode en plaats:

4731 BC Oudenbosch

Telefoonnummer:

0165-313240

E-mail:

[email protected]

Website:

www.bukehof.nl

2.2 Onderwijsvisie De kerntaak van onze school is dat alle leerlingen zich zo optimaal mogelijk ontwikkelen op zowel sociaal-emotioneel als cognitief gebied. Het is daarbij onze uitdaging om een zo hoog mogelijk leerrendement op beide terreinen te behalen. Missie De missie van onze school is: De Bukehof, tuin van groei en ontwikkeling. Een motto dat niet alleen de historische achtergrond, de etymologie van De Bukehof weergeeft, maar ook een motto dat een ‘opdracht’, een doel weergeeft. Basisschool De Bukehof is een school waar de kinderen met plezier naar toe gaan, waar ieder kind welkom is. Er heerst een open, veilige, rustige sfeer met een duidelijke structuur. Op onze school wordt ‘lekker in je vel zitten’ net zo belangrijk gevonden als optimale leerresultaten, die per kind kunnen verschillen en waarmee in het onderwijs rekening wordt gehouden. Het enthousiasme van de mensen die er werken, leidt er toe dat kinderen uitgedaagd worden om het beste uit zichzelf te halen. Hierdoor worden de kinderen zich steeds meer bewust van het feit dat ze mede verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces. Ouders begeleiden hun kind in het ontwikkelingsproces tot zelfstandige, verantwoordelijke en sociaalvaardige mensen. De school heeft daarbij een ondersteunende rol. Naschoolse activiteiten dragen er toe bij dat kinderen gestimuleerd worden eigen ‘talenten’ te ontdekken en competenties verder te ontwikkelen. Uitgangspunten Onze school vormt het hart in de wijk Pagnevaart-Oost. Hoewel de school ook leerlingen kent uit andere wijken in het Oudenbossche, zoals Velletri, Albano, Centrum, e.d., willen we de lokale omgeving zoveel mogelijk betrekken bij het onderwijs. We vinden het belangrijk dat de band en verbintenis met de omgeving een basis vormen voor de groei in een maatschappij waarin verschillen een gegeven zijn. We hanteren de volgende uitgangspunten:  De identiteit van onze school kenmerkt zich als volgt:  alle leerlingen zijn gelijkwaardig;  wij accepteren geen discriminatie en racisme;  wij eerbiedigen ieders geloofsovertuiging of levensbeschouwing.

4



  

Onze school is een ‘Wereldschool’, waarbij de leerstof, de activiteiten, de leerzame, leuke projecten, afgestemd zijn op de leef- en belevingswereld van de kinderen én bezien worden vanuit diverse werelden (optieken). We willen een goed ‘leerklimaat’ scheppen, waarin samen leren en leren van elkaar, belangrijke onderdelen zijn. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen zich zowel cognitief als op creatief en sociaalemotioneel gebied optimaal ontwikkelen. Onze school is gericht op de doorgaande lijn in de ontwikkeling van kinderen

Visie Ons onderwijs biedt kinderen en volwassenen gelegenheid handelend, zelfstandig, ontdekkend en initiatiefrijk om te gaan met ontwikkelingsmaterialen, leerervaringen, leermiddelen en informatiebronnen. Bij deze omgang staan vijf zaken centraal:  de behoefte aan een veilige relatie  de behoefte zich competent te voelen  de behoefte zelfstandig beslissingen te nemen  duidelijke regels en afspraken in de werkomgeving  het onderwijs wordt afgestemd op de ontwikkeling van de kinderen Schoolconcept: Onze school - zijn werkwijze - zijn houding -zijn lessen-zijn aanpak passen uitstekend bij de idealen van het ‘Wereldschool’- concept, dat de school nastreeft. Onze school is geen gecertificeerde ‘Wereldschool’, maar de idealen en uitgangspunten van een dergelijk onderwijsconcept spreken ons bijzonder aan:  Een sterk team met specialismen op veel onderwijskundige en pedagogische terreinen  Een integrale, duurzame aanpak voor een sociaal sterke groep  De voorwaarde om inhoudelijk goede lessen te geven en de kinderen te ontwikkelen  De voorwaarde om in projecten, bij lesactiviteiten, bij afspraken over omgang en gedrag, bij de vormgeving van lessen uit te gaan van een kwalitatieve, actuele, brede, moderne en veelzijdige aanpak, die gerust school- en klasoverstijgend mag zijn, de leerlingen van De Bukehof zijn ‘wereldburgers’. Deze pijlers van het nieuwe concept vragen om dynamiek, om afstemming en goede (meet)instrumenten. Enkele daarvan worden door ons gebruikt:  Sterke meetinstrumenten om leeropbrengsten en opbrengsten van sociaal-emotionele ontwikkeling vast te leggen  Nadruk op analyse (trendanalyse, dwarsdoorsnede) en plannen  Grotere nadruk op zelfstandig werken  Brede hulp in de groep Tenslotte: Ons concept neemt leerkrachten serieus. Ons onderwijs neemt kinderen serieus: Het onderwijs sluit aan bij hun huidige interesses en spreekt hen van jongs af aan op hun vermogen tot gezamenlijk handelen en nadenken (met behoud van ieders individuele ontwikkeling). Zo maken wij hen en elkaar tot ‘deelnemers’ in allerhande sociaal-culturele activiteiten. Want we hopen dat wij en zij (later) actieve, betrokken deelnemers worden in kleine en grote samenlevingsverbanden; deelnemers die de geldende ‘regels van het spel’ op vrijmoedige, creatieve en kritische manier kunnen hanteren. En dat leer je alleen door het te doen. Een verdere uitwerking van de onderwijsmissie en -visie rondom enkele uitgangspunten die van toepassing zijn op de Bukehof treft u aan in onze schoolgids 2015-2016, op de bladzijdes 12 t/m 15, hoofdstuk 6.

5

2.3

Kengetallen leerlingenpopulatie huidig schooljaar en afgelopen schooljaren

Leerlingen met gewicht 0.3

Leerlingen met gewicht 1.2

Aantal leerlingen met VVE indicatie

2014/2015

21

15

Aantal leerlingen besproken in OT (ZAT) 15

2013/2014

19

18

22

2012/2013

33

19

22

2011/2012

36

19

20

2010/2011

33

18

18

Uitstroomgegevens Aantal verwijzingen BAO-BAO

Aantal verwijzingen naar SBO

Aantal verwijzingen naar SO 0

Aantal terugplaatsingen vanuit SBO 0

Aantal terugplaatsingen vanuit SO 0

11

0

2013/2014

0

0

0

0

2012/2013

3

0

0

0

2011/2012

3

0

0

0

2010/2011

3

0

1

0

Praktijkonderwijs

VMBO-K/ VMBO-B

VMBO-T/ VMBO-K

HAVO/ VMBO-T

VWO/HAVO

2014/2015

0,7%

5,3%

21%

41%

32%

2013/2014

1%

11

20

33

35

2012/2013

1%

18

19

29

33

19

22

39

20

2014/2015

Uitstroomgegevens

2011/2012

6

3. Basisondersteuning

3.1 Basisondersteuning Basisondersteuning is het geheel van preventieve en licht curatieve interventies die binnen de school planmatig worden uitgevoerd. Kortom, met basisondersteuning wordt die ondersteuning bedoeld, die elke school zou moeten kunnen bieden. Bij de beschrijving van deze basisondersteuning is aangenomen, dat binnen de scholen de 1zorgroute is gerealiseerd. Met de 1-zorgroute wordt op groeps-, school- en bovenschools niveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. De kern van de 1zorgroute is de cyclus van handelingsgericht werken met groepsplannen. Hierin is proactief handelen het uitgangspunt. Leerkrachten werken handelingsgericht door cyclisch de volgende stappen uit te voeren: evalueren en verzamelen van gegevens; signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften; het benoemen van specifieke onderwijsbehoeften; het clusteren van leerlingen met gelijksoortige specifieke onderwijsbehoeften; opstellen van het groepsplan; uitvoeren van het groepsplan.

Kern van de samenwerking van de scholen en schoolbesturen is te komen tot een continuüm van onderwijsondersteuning. Basisondersteuning vormt hiervoor het fundament, omdat het garanties biedt voor een verantwoorde inrichting van het onderwijs en begeleiding aan leerlingen. Het is aan het schoolbestuur om het gezamenlijke ambitieniveau te bepalen en in beleid te operationaliseren. Bij het bepalen van het ambitieniveau houdt de Borgesiusstichting rekening met de gemaakte afspraken binnen het samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Hier komen we in paragraaf 3.3 op terug. 3.2

Drie aspecten van basisondersteuning

Wij onderscheiden de volgende drie aspecten van basisondersteuning: a. Preventieve en lichte curatieve interventies. b. De onderwijsondersteuningsstructuur. c. Planmatig werken.

Deze drie aspecten worden hier verder uitgewerkt.

7

3.2.a

Preventieve en lichte curatieve interventies

Onder preventie verstaan we de basisondersteuning, die dusdanig aansluit op de ontwikkeling van de leerling, dat tegemoet gekomen wordt aan de onderwijs/ ondersteuningsbehoefte van het individu. Onder preventie verstaan we de basisondersteuning voor alle leerlingen die er op is gericht om tijdig leerproblemen en opgroei- en opvoedproblemen te signaleren. Vroegtijdige signalering vereist de aanwezigheid van diagnostische expertise en kan al dan niet in samenwerking met ketenpartners worden georganiseerd. In de beschrijving van basisondersteuning worden afspraken vastgelegd over lichte curatieve interventies. Onderstaande protocollen en programma ’s zijn op school aanwezig (1) of in ontwikkeling (2) : - protocol dyslexie en ernstige leesproblemen - protocol dyscalculie en ernstige rekenproblemen - protocol inzake de 1-zorgroute - protocol meerbegaafheid - protocol voor medische handelingen - protocol mediawijsheid - protocol (groeidocument) participatie in ondersteuningsroutes (ondersteuning, ZAT, extern) - protocol (groeidocument) samenwerking met ketenpartners - protocollen gericht op veiligheid - pestprotocol - ontruimingsprotocol

1 2 1 1 1 2 1 1

1 1

- programma’s die gericht zijn op het aanpakken van gedragsproblemen - gedragsprotocol 1 - pestprotocol 1 - sociale vaardigheidstraining groep 3 t/m 8 1

- programma training in sociale vaardigheden middels een methode - programma ’s die gericht zijn op sociale veiligheid - methode Leefstijl

1

Het schoolgebouw is fysiek toegankelijk en hulpmiddelen voor leerlingen die dit nodig hebben zijn beschikbaar

1

1

Deze onderdelen van de basisondersteuning gelden als interventies die structureel beschikbaar moeten zijn om de continuïteit in de schoolloopbaan van een leerling te ondersteunen. 3.2.b De onderwijsondersteuningsstructuur Het tweede aspect van basisondersteuning is de onderwijsondersteunings- en begeleidingsstructuur. In het profiel van de school wordt in ieder geval aangegeven wat de expertise is van het zorgteam voor wat betreft preventieve en (licht) curatieve interventies en hoe die zichtbaar worden in onderwijsorganisatie van de school. Zie het hoofdstuk over de inrichting van de ondersteuning. In de

8

toekomst gaan we beschrijven hoe we de specifieke expertise van samenwerkende scholen gaan benutten en met welke ketenpartners wordt samengewerkt in het zorg- en adviesteam. 3.2.c Planmatig werken ( handelingsgericht/ opbrengstgericht werken) Binnen de Borgesiusstichting werken we volgens de procedure van HGW en opbrengstgericht werken : - De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. - Leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen. - Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de ondersteuning. - De school voert de ondersteuning planmatig uit. - De school evalueert de effecten van de ondersteuning. - De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overstijgen. 3.2.d

Kwaliteit van de basisondersteuning

Criterium voor de kwaliteit van de basisondersteuning is het landelijk vastgestelde toezichtkader van de onderwijsinspectie waarin een minimumnorm voor basiskwaliteit wordt genoemd: de leerprestaties in het primair onderwijs en de opbrengsten zijn tenminste voldoende en het onderwijsleerproces of de ondersteuning en begeleiding voldoen aan de gestelde norm. De basisondersteuning bouwt voort op de basiskwaliteit. Er is sprake van basiskwaliteit als de Inspecteur van het Onderwijs op basis van het toezichtskader (versie juli 2012) de kwaliteit van de school als voldoende beoordeelt. Voor Passend Onderwijs zijn ieder geval de kwaliteitsaspecten 6,7 en 8 van toepassing. (zie bijlage 1) Vanuit het samenwerkingsverband Passend Onderwijs, waarin de Borgesiusstichting participeert, wordt de ambitie ten aanzien van basisondersteuning als volgt omschreven: 1. De inspectie beoordeelt de kwaliteitsaspecten 6,7 en 8 met een (3) 2. De school is in staat preventieve en licht curatieve interventies uit te voeren: dyslexie, dyscalculie, meer- en hoogbegaafdheid, sociale veiligheid en omgaan met verschillen in gedrag. 3. Indicatoren: het aanbod is gepland, er is sprake van een gesloten keten (ieder kent en neemt zijn rol), de betrokkenen zijn voldoende deskundig en er is procesbewaking.

9

4. Extra ondersteuning.

4.1 Zorgleerling Een zorgleerling is een leerling met specifieke ondersteuningsbehoeften. Deze ondersteuningsbehoeften worden geformuleerd in het groeidocument (bijlage 3). Daar waar nodig is, wordt voor een leerling een Ontwikkelingsperspectief (OPP) gemaakt. In principe wordt een OPP ontwikkeld vanaf groep 6, indien nodig doen we dit eerder. 4.1.1 Specifieke ondersteuningsmogelijkheden voor de individuele leerling. Er kunnen redenen zijn om te zoeken naar specifieke extra ondersteuning voor een leerling, die verder gaat dan de basisondersteuning zoals geformuleerd in 3.2.d. Die reden kan liggen:  op het cognitieve vlak: indien leerlingen dusdanig ver onder of juist boven de norm presteren, dat de reguliere remediëring of verrijking onvoldoende blijkt te zijn. In dit geval zal gekeken worden welke begeleiding voor deze leerling het meest passend is. Mogelijk wordt hiervoor eerst naar de leerling gekeken door de remedial teacher d.m.v. een onderzoekje of toets(-en); of een leerling wordt bijvoorbeeld door getoetst op een hoger niveau of nader bekeken met een signaleringsinstrument voor begaafde leerlingen. Afhankelijk van de uitkomst worden vervolgstappen bepaald. Deze kunnen binnen de school zelf liggen (remedial teaching; doorstromen of terugstromen naar een andere groep; plusklas; woordenschatondersteuning instromende anderstaligen) of we kunnen hulp en/ of middelen aanvragen vanuit het samenwerkingsverband, om een leerling passend onderwijs te kunnen bieden. Verwijzing voor bijv. een dyslexieonderzoek valt ook onder deze extra ondersteuning.  Op gedragsmatig vlak: de onderwijsbehoeften van een leerling op gedragsmatig vlak zijn dusdanig dat de leerkracht c.q. de school extra middelen moet inzetten. Op school zelf kunnen we dit bijv. doen middels de sociale vaardigheidstraining (SOVA) die gegeven wordt door een van onze gedragsspecialisten. Ook hier geldt dat hulp vanuit het samenwerkingsverband kan worden aangevraagd, om aan de onderwijsbehoeften te kunnen voldoen, als de school zelf onvoldoende middelen/ expertise heeft. We krijgen dan bijv. begeleiding vanuit het speciaal onderwijs (REC 4).  Op het fysieke vlak: Hiervoor heeft de school zelf weinig extra’s te bieden en zullen we altijd hulp vragen vanuit het samenwerkingsverband om ook leerlingen met speciale behoeften op dit vlak, op een goede manier te kunnen begeleiden. We kunnen hier dan bijv. ondersteund worden door een begeleider vanuit de mytylschool (REC 3). 4.1.2 Leerling met OPP Indien een leerling extra ondersteuning nodig heeft, die valt buiten de reguliere groepsplannen en het reguliere aanbod in de groep omdat de leerling te weinig blijkt te profiteren van het onderwijsaanbod, dan kan een OPP worden opgesteld: een ‘ontwikkelingsperspectief’ Hierin worden doelen beschreven voor de periode tot aan de uitstroom in groep 8, alsmede het verwachte uitstroomniveau. Naast de doelen op zich, wordt hierin ook beschreven wat gedaan dient te worden om met deze leerling die gestelde doelen te kunnen bereiken. Er vinden tussentijdse evaluaties plaats; normaliter elk half jaar. E.e.a. wordt besproken met de ouders/ opvoeders. In principe maakt een OPP deel uit van het groeidocument, maar we kunnen er soms voor kiezen een OPP op te stellen zonder dat er gebruik wordt gemaakt van het verdere groeidocument.

10

4.2 Ondersteuningsdeskundigheid binnen de school Het gaat hier om de deskundigheid die de school structureel zelf beschikbaar heeft voor leerlingen en ouders. Ondersteuningsdeskundigheid van buiten volgt bij het volgende blok. De mate van deskundigheid wordt bepaald door opleiding of ervaring of een combinatie (het is aan de school de afweging zelf te maken). Heeft uw school specifieke deskundigheid op het terrein van de ondersteuning van leerlingen. Wat is de kwaliteit en wat zijn de plannen? (-i-) Betekenis scores: niet = wij hebben deze deskundigheid niet 1 = wij hebben deze deskundigheid maar functioneert nog niet naar tevredenheid 2 = wij hebben deze deskundigheid en functioneert naar tevredenheid 3 = wij hebben deze deskundigheid is ervaren en opgeleid, kwaliteit is geborgd Plan = wij zijn van plan in de komende 4 jaar deze deskundigheid te ontwikkelen.

Orthopedagogie (School)maatschappelijk werk Remedial teaching Motorische remedial teaching Speltherapie/ergotherapie/fysiotherapie Logopedie Dyslexie Dyscalculie Taal en spraak Reken en wiskunde Faalangstreductie Sociale vaardigheden (SOVA-training) Motorische beperkingen Verstandelijke beperkingen Gedragsproblemen (gedragsspecialist) Time out begeleiding Huiselijk geweld/AMK Vertrouwenszaken Auditieve beperkingen Visuele beperkingen ADHD-leerlingen Autisme (PDD, PDD-NOS, Asperger, ASS). Hoogbegaafdheid Jonge risicoleerlingen Vve NT2 Schoolpsychologie/GZ psychologie

niet x o o o o x o o o o o o o o o o o o x x o o o o o o x

De verschillende expertises die we in huis hebben, zijn niet altijd standaard gefaciliteerd qua tijd. Waar nodig, zullen we steeds proberen de mogelijkheden ter facilitering te creëren.

11

1 o o o x x o o o x o o o x x o x o o o o o o o x o o o

2 o o o o o o x o o o x o o o o o x x o o o o x o x x o

3 o x x o o o o o o o o x o o x o o o o o x x o o o o o

Plan o o o o o o o x o x o o o o o o o o o o o o o o o o o

Speerpunten ondersteuning schooljaar 2015-2016 :     

rekenproblemen en dyscalculie: ontwikkelen deskundigheid inzet op een bredere expertise (teambreed) m.b.t. gedrag en gedragsproblemen borging/ bewaking van de omgang met leesproblemen en dyslexie verbeteren deskundigheid (hoog-)begaafdheid Uitbouwen werken met Snappet rekenen: groep 4 (borgen) en 5 (implementatie); tevens als extra ondersteuning bij doorstromen/ terugstromen.

Inzet deskundigheid 2015-2016 :      

12

Gedrag/ leerlinggedrag/ PBS/ Veilige school etc./ realiseren van een goed toegeruste infrastructuur: gedragsspecialist Natuur, wetenschap en techniek: deskundigheid wordt eveneens Oudenbosch- en Borgesiusbreed ingezet. Methodekeuze en keuze aanpak pestbeleid en SEO op Borgesiusniveau: gedragsspecialist. Plusklas; (meer)begaafdheid: vanuit werkgroep Oudenbosch breed. Implementatie VLL-Kimversie: inzet Oudenbosch breed. Peuter-kleuter kernteam; afstemmen aanbod peuters-kleuters.

5. Inrichting van de ondersteuning

5.1 Ondersteuningsstructuur en Taken Stappenplan reflectie niveaus Het document helpt om op een systematische wijze te reflecteren op het eigen handelen. Wanneer wordt het document ingezet? De leerkracht kan op elk gewenst moment het formulier als hulpmiddel inzetten om het eigen handelen te toetsen op procedurele nauwkeurigheid. Het eigenaarschap van het document ligt bij de leerkracht. Wanneer een interventie(s) succesvol is gebleken, hoeven de daarop volgende stappen niet per definitie genomen te worden. Op zowel niveau 1 als 2 noteert de leerkracht zijn reflectieve bevindingen naar aanleiding van zijn waarnemingen in het groepsoverzicht (onderwijsbehoeften) en de hieruit (eventueel aangescherpte) voortkomende interventies en eventueel aanvullende doelen (let op: het gaat hier niet om het bijstellen van doelen). Vanaf niveau 3 vult de leerkracht de te volgen stappen in overleg met de intern begeleider in. Het gaat om reflectie op de te beïnvloeden factoren zoals: - instructiegedrag van de leerkracht - strategie-interventies (bv rekenstappen of aanpak bij spelling van moeilijke woorden) - materiaalaanpassingen - werkhouding en aanpak - klassenmanagement 5.1.1 Samenstelling zorgteam Het reguliere zorgteam bestaat uit de directeur en de intern begeleider. (Laatst genoemde is ook gedragsspecialist en bovenbouwcoördinator.) Het breed zorgteam is uitgebreid met de remedial teacher van de school, die tevens gedragsspecialist en onderbouwcoördinator is. Los daarvan is er een tweede remedial teacher werkzaam op de school en een derde gedragsspecialist. 5.1.2 Taken van het zorgteam - op schoolniveau : schoolontwikkeling; schoolplan; jaarplan; analyses resultaten; Kwaliteitszorg; verantwoordelijk voor teamoverleg en studiedagen. - op leerkrachtniveau

: klassenbezoeken; coaching; ondersteuning.

- op leerlingniveau

: bespreking leerlingen in zorgoverleg.

- taakomschrijving IB

: coördinerend, begeleidend, innoverend: zie “Taakomschrijving Intern Begeleider Borgesiusstichting” (bron: LBBO)

5.1.3 Faciliteiten De IB’er heeft een werktijdfactor van 0,52 fte. De remedial teacher heeft een werktijdfactor van 0,16 fte. Overige taken zijn niet gefaciliteerd.

13

5.1.4 Afspraken dossiervorming Bij BS De Bukehof wordt van iedere leerling een leerlingendossier bijgehouden. Hierin staan naast persoonlijke gegevens, informatie over allerlei onderwijszaken die de leerling betreffen. Deze gegevens worden zorgvuldig voor de buitenwereld afgeschermd en vallen onder de verantwoordelijkheid van de intern begeleider. Alleen de direct betrokken leraar, de intern begeleider, de directie en ouders mogen de gegevens inzien om een goede begeleiding mogelijk te maken. In het leerlingendossier zijn onder andere opgenomen:  Leerling gegevens;  Sociaal-/medische gegevens;  Toetsen en analyses;  Rapportages;  Leerlingenzorg. Elke leerling heeft een digitale ‘zorgmap’. In deze zorgmap zijn opgenomen:  Een zorgblad, waarin de belangrijkste zaken kort staan genoteerd, met een eventuele verwijzing naar een uitgebreider verslag c.q. document.  Een map ‘oudergesprekken’.  Indien van toepassing mogelijke mappen met aanvullende relevante gegevens, bijv een OPP, groeidocument, onderzoeksverslagen, ambulante begeleiding etc. Los van deze zorgmap, vormen het groepsoverzicht en de daaruit voortkomende groepsplannen een deel van het leerlingdossier, alsmede de gegevens van het Leerlingvolgsysteem in Esis. Dit laatste omvat zowel cognitieve toetsen (CITO) als de SCOL (sociale competentie observatielijst). 5.1.5 Toetskalender We werken met de Borgesius toetskalender als basis. In onze zorgkalender is een toetskalender opgenomen per groep voor het hele schooljaar. Deze laatste is toegevoegd als bijlage. Het gaat hier om toetsen van het LVS (leerlingvolgsysteem). 5.1.6 Verslag leerlingenondersteuning (2014-2015) De leerlingondersteuning omvat de aspecten zoals eerder genoemd bij de basisondersteuning en de extra ondersteuning. Voor het merendeel van de leerlingen, staat de ondersteuning genoteerd in de groepsplannen technisch lezen, rekenen en spelling. In het groepsoverzicht staat genoteerd wat de onderwijsbehoeften zijn van de leerling op deze drie gebieden en op sociaal-emotioneel gebied, indien van toepassing aangevuld met andere relevante gegevens. In het groepsplan is te lezen wat er voor de leerlingen wordt gedaan om aan deze onderwijsbehoeften te kunnen voldoen. Dit kan zowel gaan om basisondersteuning als om extra genoemen maatregelen: extra instructie/ remediëring, extra uitdaging/ verrijking, OPP etc. Buiten de reguliere ondersteuning binnen de groep, is er sprake van ondersteuning (veelal een onderzoek met adviezen voor in de groep) door de remedial teacher of gedragsspecialist. Het laten doorstromen of terugstromen van een leerling voor een bepaald vak (rekenen) naar een hogere of lagere groep, heeft een meer uitgebreide vorm gekregen. 5.1.7 Planning/speerpunten leerlingenondersteuning ( 2015-2016) De werkwijze van het vorige schooljaar wordt in de basis voortgezet. Het laten doorstromen of terugstromen van leerlingen op rekengebied, blijft behouden en kan mogelijk verder worden uitgebreid richting technisch lezen. Dit moet echter nog kritisch worden bekeken en op wenselijkheid onderzocht. Mogelijk zal het werken met Snappet rekenen hierin ook een rol spelen. Daarnaast zal er meer aandacht komen voor compacting en verrijking binnen de groep en de opstart van een Plusklas voor die leerlingen voor wie reguliere verrijking nog onvoldoende uitdaging biedt. Een aandachtspunt voor de school ligt bij de gerichte ondersteuning op rekengebied. We ervaren hier dat we behoefte hebben aan meer expertise.

14

5.2 HGPD groeidocument (document in bijlage 4) Het document helpt om op een systematische wijze je waarnemingen te ordenen en vervolgens te vertalen naar onderwijsdoelen en onderwijsbehoeften, als ook naar ondersteuningsbehoeften van leerkrachten en ouders. Het document helpt om de effecten van de interventies te meten. (PDCAcyclus). Wanneer kan het document worden ingezet? • Ter versterking van de basisondersteuning. Wanneer moet het document worden ingezet? • Ten behoeve van een aanvraag BBA of TLV. Als het onderwijsaanbod niet aansluit bij de onderwijsbehoefte van een leerling, is dat een reden om na te gaan waar de mis-match zit. Wat heeft de leerling nodig, wat op dat moment niet geboden wordt? Wanneer dat duidelijk is, en het benodigde aanbod niet binnen de school verwacht mag worden, dan pas is er reden om te denken of deze leerling wel geholpen kan worden op een andere basisschool of een aanvraag te doen voor een boven bestuurlijk arrangement of een toelaatbaarheidsverklaring. 1. 2. 3.

De stappen 1 t/m 4 van de reflectieniveaus zijn doorlopen. De verwerking van de aanvraag wordt gemonitord door de interne begeleiding. Het arrangement wordt beschreven in het HGPD-groeidocument.

Het groeidocument is onderverdeeld in 6 hoofdstukken: A. Gegevens 1. NAW-gegevens. 2. Concretisering van het werkprobleem, vertaald naar leerkracht-, leerlingen oudervraag. 3. De feitelijke doelen, interventies en effecten. 4. Zodra derden betrokken worden bij de besprekingen is ondertekening door wettelijk vertegenwoordigers noodzakelijk. B.

Inhoudelijke informatie leerling/leerkracht/groep/school/ouders over de aspecten, die werkprobleem gerelateerd zijn.

C.

Doelen en ondersteuningsbehoefte(n). De formulering van de onderwijsbehoefte(n) is altijd gekoppeld aan de gegevens, zoals vastgelegd in deel l B.1, B.2 en B.3. Indien deze geherformuleerd worden zullen ook de onderwijsbehoeften mogelijk aangescherpt moeten worden. D Wat niet werkt vraagt aanpassing: interventie en de frequentie, tijdstip en duur van de interventies. Op leerling niveau zijn 7 (leer)gebieden aangegeven. Alleen op relevante gebieden worden de inhoudelijke doelen en onderwijsbehoeften beschreven. Vervolgens beschrijven we de inhoudelijke doelen op groeps- en schoolniveau, gekoppeld aan de onderwijsbehoeften voor deze groep met deze leerling en voor deze school. De planning en de uitwerking van de te bieden ondersteuning en begeleiding en indien aan de orde ook de afwijkingen van het onderwijsprogramma vinden we terug in het groepsplan.

15

Het is belangrijk dat de leerkracht eventueel samen met de intern begeleider en/of de externe betrokkene de doelen en ondersteuningsbehoefte van de ouders, bij begeleiding van het kind, formuleert en vastlegt. Het OPP 1. In principe wordt een OPP opgesteld vanaf groep 6 op cognitief gebied. 2. We stellen een OPP op wanneer een leerling een leerachterstand heeft van meer dan 1½ jaar op een of meerdere vakgebieden. 3. Wanneer het groeidocument gebruikt wordt ter legitimatie van een aanvraag (BBA/TLV) dient een OPP opgesteld te zijn. Dit kan elke leeftijdsgroep betreffen wanneer het gaat om een ondersteuningsbehoefte op een niet cognitief gebied. Het moet helder en transparant zijn wat je met de leerling wil bereiken, wat de leerling nodig heeft om de doelen te bereiken en welk ( beredeneerd) aanpak en aanbod daar bij past. De doelen dienen zo geformuleerd te zijn dat ze in de evaluatie met ‘ja, doel behaald’ of ‘nee, doel niet behaald’ beantwoord kunnen worden. De toetsing zal gericht zijn op de volgende aspecten: Of voor de juiste leerlingen een OPP is gemaakt De uitstroombestemming /onderwijssoort De onderbouwing van de uitstroombestemming, rekening houdend met de mogelijkheden van de leerling, in relatie tot de vereiste kennis en vaardigheden. De belemmerende en stimulerende factoren op kind- en omgevingsniveau (cognitief o.a. IQ, soc. emotioneel, didactisch, werkhouding, lichamelijke ontwikkeling, talenten en interesses, plaats in de groep, contact met de leerkracht, thuissituatie.) Het vaststellen en evalueren van de tussendoelen. De te bieden ondersteuning en begeleiding en indien aan de orde ook de afwijkingen van het onderwijsprogramma Het volgen van de ontwikkeling en jaarlijkse evaluatie en evt. bijstelling

D.

Arrangement binnen de basis-/breedte-ondersteuning Hier wordt de concrete uitwerking van het voorafgaande (sectie C) opgenomen. Indien er sprake is van een breedte-arrangement dient sectie F ingevuld te worden t.bv de arrangementstoekenning.

16

E.

Evaluatie van het proces en het product van het ondersteuningstraject tbv leerling, school en ouders. Op het moment dat de doelen niet gehaald zijn, dient zorgvuldig beschreven te worden wat hieraan ten grondslag ligt. Het gaat dus om wat de leerkracht wel of niet heeft kunnen toepassen.

F.

Multidisciplinair overleg Indien binnen de basisondersteuning onvoldoende resultaten zijn bereikt wordt onderzocht aan de hand van de stappen in deze sectie met welk aanvullend arrangement de leerkracht de beoogde doelen wél kan bereiken. Op grond van alle voorgaande analyses en praktijkervaringen wordt aangekruist welke onderwijsbehoefte voor deze leerling centraal staat. Dit kunnen er nooit 7 zijn! In het overleg wordt bepaald wat er in mensen, middelen, tijd, ruimte en materialen nodig is voor deze leerkracht en deze ouders in relatie tot deze leerling.

Elk arrangement moet enerzijds een effect hebben op de ontwikkelingsresultaten van de leerling, anderzijds op de ontwikkeling van de school. Opslagafspraken Na akkoord van ouders ontvangen school, betrokken deskundigen en ouders een kopie ervan. Dit document wordt conform wet- en regelgeving bewaard in het leerlingendossier van de school. Na afsluiting van de aanvraagprocedure bij het SWV wordt het dossier tevens gearchiveerd door het samenwerkingsverband.

Binnen de stichting De up date van aanwezige expertise en ervaring op de verschillende scholen binnen de Borgesiusstichting zijn terug te vinden op de site van het samenwerkingsverband PO3002.nl

6. Grenzen aan de ondersteuning

De route van ondersteuningstoewijzing Als de genoemde basisvoorwaarden op orde zijn, geeft de route van ondersteuningstoewijzing vervolgens aan welke stappen er worden gezet in het proces van arrangeren, zowel op het niveau van de school als op het niveau van het samenwerkingsverband. Dit proces start bij het door een leerkracht signaleren van een ondersteuningsbehoefte bij een leerling en eindigt op het moment dat passende ondersteuning (onderwijs) voor deze leerling gerealiseerd is. Waar in dit proces een beroep gedaan wordt op het samenwerkingsverband voor extra ondersteuning dan wel een verwijzing naar een andere school wordt gebruik gemaakt van onderstaand procedureschema. Een uitgebreide versie is in de vorm van een afzonderlijk document (‘Toeleiding naar onderwijsarrangementen’) op de website van het samenwerkingsverband beschikbaar. 1. Extra ondersteuning kan alleen dan worden aangevraagd als binnen de eigen klas, binnen de eigen school en binnen het eigen bestuur uitputtend is onderzocht of er mogelijkheden zijn om te voorzien in de benodigde extra ondersteuning (dus aanvullend op de ondersteuning beschreven in het eigen SOP) voor de desbetreffende leerling. 2. Nadat is vastgesteld dat de benodigde extra ondersteuning niet door de eigen school of binnen het eigen schoolbestuur kan worden aangeboden, wordt binnen het SWV gezocht naar scholen met een SOP, waarin de noodzakelijke ondersteuning wel aangeboden kan worden. Met die school wordt overlegd over het bieden van hulp terwijl de leerling op school blijft, of, indien de ouders hiermee akkoord zijn, over een overplaatsing van die leerling naar de desbetreffende school. 3. Als de noodzakelijk geachte ondersteuning niet kan worden geboden op de eigen school, binnen het eigen bestuur of binnen het samenwerkingsverband in de vorm van lichte ondersteuning, kan het bestuur van de school waar de leerling is ingeschreven een aanvraag indienen voor een BBA of TLV bij de directeur van het samenwerkingsverband PO3002 (aanvraag formulier is beschikbaar op de website www.po3002.nl).

17

4. De aanvraag voor een arrangement (digitaal via [email protected]) bij het SWV PO3002 gaat vergezeld van alle relevante documentatie (zie checklist op website). 5. De directeur van het SWV PO3002 legt binnen twee weken na ontvangst van de volledige aanvraag met de benodigde relevante gegevens het dossier voor aan de MDC van het SWV ter advisering. 6. De MDC adviseert de directeur over het dossier. Het advies kent een drietal vormen. Bij onvoldoende onderbouwing van de aanvraag gaat het dossier terug naar de aanvrager. Bij voldoende onderbouwing zijn er twee mogelijke uitkomsten, ofwel de MDC ziet mogelijkheden binnen de basisondersteuning van de school, ofwel de commissie adviseert een aanvullend arrangement. De aanvullende arrangementen kunnen op dit moment zijn: TLV voor SBO, SO cluster 3 of 4 of BBA. 7. De directeur van het SWV PO3002 neemt bij voorkeur binnen 3 weken na aanmelding van het dossier, maar in ieder geval binnen 6 weken op basis van het advies van de MDC een besluit. De directeur toetst de procedurele gang van zaken en doet geen inhoudelijke toetsing. 8. Binnen drie werkdagen na het nemen van het besluit worden de aanvrager en de ouders op de hoogte gesteld van het besluit. 9. De directeur van het SWV PO3002 deelt bij het besluit tevens mede dat de aanvrager en de ouders tegen het besluit in bezwaar kunnen gaan bij de bezwaarcommissie van het SWV PO3002. Tevens bevat het besluit een verwijzing naar het reglement, waarin de bezwaarprocedure staat toegelicht. 10. Na afhandeling van de bezwaarprocedure staat tegen de aanvraag van een TLV bezwaar en beroep bij de bestuursrechter open. De stukken die de MDC heeft ontvangen ten behoeve van de dossiervorming worden na het verlopen termijn voor bezwaar verwijderd volgens privacyreglement. De directeur verzoekt de eigenaar deze gegevens volledig beschikbaar te houden voor de MDC gedurende de bezwaarschriftperiode van 6 weken na dagtekening van de beschikking. 11. Privacyreglement. De directeur verzoekt de eigenaar deze gegevens volledig beschikbaar te houden voor de MDC gedurende de bezwaarschriftperiode van 6 weken na dagtekening van de beschikking. Dit alles gaat middels het groeidocument aan te leveren via het ondersteuningsloket aan het samenwerkingsverband.

Bijlagen - Uit het toezichtskader van de inspectie - Document Reflectieniveaus - HGPD groeidocument - Toetskalender - Stroomdiagram (aanmelding) - Overzichtslijst protocollen gerelateerd aan leerlingenzorg

18

Instemming van de MR.

FORMULIER Instemming met school specifieke zorgplan

School: Adres: Postcode/plaats: --------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het school specifieke zorgplan ……………….. Namens de MR,

19

plaats

________________________

datum

________________________

handtekening

________________________

naam

________________________

functie

________________________

Bijlage 1. Uit het toezichtkader (versie juli 2012) van de Inspectie voor het Onderwijs de kwaliteitsaspecten 6, 7 en 8. Kwaliteitsaspect 6: De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.    

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

Kwaliteitsaspect 7a: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen.  

De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen.

Kwaliteitsaspect 7b specifiek voor SBO: De school begeleidt de leerlingen zodat zij zich naar hun mogelijkheden ontwikkelen.  

De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

Kwaliteitsaspect 8 : De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg.     

20

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.

Bijlage 2: Stappenplan reflectieniveaus (onderdeel groeidocument)

Stappenplan reflectie niveaus Borgesius (ter verheldering van de ondersteuningsstructuur) Aanmelding d.d. School: Leerling: Geboortedatum: Groep: Leerkracht: Betrokken IB ’er/ directielid:

Reflectie niveau 1 Stap Inhoud

Akkoord

Vindplaats (in te vullen door de leerkracht)

1 2

3 4

Ik heb een analyse gemaakt van mijn eigen handelen, zowel pedagogisch als didactisch. Ik heb gerichte interventies ingezet en getoetst op effect. Zo nodig heeft er, met behoud van de doelstelling, een bijstelling van de interventies plaatsgevonden. Ik heb, indien mogelijk, met de leerling gesproken en samen gezocht naar oplossingen. Ik heb met de ouder (s) gesproken en samen gezocht naar oplossingen.

□ □ □ □

Toelichting*: Welke leerkrachthandelingen hebben effect gehad voor de leerling/ leerlingen? Wat werkt niet?

Ondersteuningsvraag leerkracht?

21


Akkoord


1 2 3 4

Ik heb met een collega gereflecteerd op mijn eigen handelen en heb daar feedback op gekregen. Ik heb met een collega ideeën uitgewisseld om te komen tot effectief handelen. Ik heb, indien mogelijk, met de leerling gesproken en samen gezocht naar oplossingen. Ik heb met de ouder(s) gesproken en samen gezocht naar oplossingen.

□ □ □ □

Toelichting*: welke aanvullende leerkrachthandelingen hebben effect gehad? Wat werkt niet?



Akkoord


1 2

3

Ik heb mijn werkvraag ingebracht in een leerlingbespreking in aanwezigheid van de intern begeleider De verkenning van de werkvraag middels het HGPD groeidocument heeft geleid tot een plan van aanpak of De verkenning van de werkvraag middels het HGPD groeidocument heeft een onderbouwde argumentatie voor de aanvraag van interne bovenschoolse ondersteuning opgeleverd. Het plan van aanpak is getoetst op effecten.

□ □ □ □

Toelichting*: welke aanvullende leerkrachthandelingen hebben effect gehad? Wat werkt niet?


22


Akkoord


1

2

3

Ik heb mijn werkvraag en mijn ondersteuningsvraag, zoals geformuleerd in het HGPD groeidocument, in het ondersteuningsloket Borgesius / afgevaardigde IB netwerk/ expert andere school ingebracht. De verkenning van de werkvraag heeft geleid tot een plan van aanpak of De verkenning van de werkvraag heeft een onderbouwde argumentatie voor de aanvraag van interne c.q. externe ondersteuning opgeleverd. Het plan van aanpak is getoetst op effecten

□

□ □ □

Reflectie niveau 5 Stap Inhoud 1

23

In samenspraak met het ondersteuningsloket breng ik mijn werkvraag en mijn ondersteuningsvraag in bij het Samenwerkingsverband t.b.v. de breedte- /diepte-ondersteuning

Akkoord

□


Bijlage 3: HGPD groeidocument

3 HGPD Groeidocument School en ouders: u wordt verzocht de vragen onder A (gegevens leerling e.d.) te beantwoorden. Tijdens het ondersteuningsoverleg geldt dit document als leidraad: we lopen het na en vullen het tijdens het overleg aan indien nodig. Het gaat om relevante informatie in trefwoorden. Daarna fungeert dit document als verslag van alle besprekingen. Na akkoord van ouders ontvangen school, betrokken deskundigen en ouders een kopie. Dit document wordt conform wet- en regelgeving bewaard in het leerlingendossier van de school.

A.1

NAW GEGEVENS LEERLING, SCHOOL EN OUDERS

Naam leerling ☐ Meisje ☐ Jongen Geboortedatum BSN Adres leerling Wettelijk verantwoordelijken (ouders/voogd) Gezinssamenstelling & eventuele bijzonderheden Namen, telefoonnummers & mailadressen ouders / verzorgers School Telefoonnummer school Groep & groep/schoolverloop Naam leerkracht(en) huidige groep & mailadres Naam betrokkene vanuit interne begeleiding & mailadres Naam externe ondersteuning & mailadres Naam instantie en naam betrokkene, telefoonnummer & mailadres vanuit de bovenschoolse ondersteuning

24

Moeder: Vader:

A2 REDEN VAN BESPREKING 1. Welke vragen heb ik als leerkracht? Welke verwachting heb ik van deze bespreking?

2. Welke vragen heeft de leerling? (indien gesprek met leerling al heeft plaatsgevonden)

3. Welke vragen heeft de ouder? Welke verwachting heeft de ouder van deze bespreking?

Overige opmerkingen:

A3 MAATREGELEN EN EFFECTEN TOT NU TOE (in relatie tot de vraag) Welke maatregelen zijn op leerkrachtniveau met welke frequentie en intensiteit ingezet?1

Wat waren de effecten voor de leerling ?

Voeg als bijlagen toe: het document reflectieniveaus verslagen leerlingbespreking(en) voorafgaand recente groepsoverzichten en groepsplannen relevante log/dagboeken

-

…

A4 TOESTEMMING OUDER(S)/WETTELIJK VERTEGENWOORDIGER(S) Kruis aan wat van toepassing is ☐ 1. Het opvragen van informatie door de school ☐ 2. De bespreking van hun kind in het overleg met externe disciplines ☐ 3. Het verstrekken van informatie door jeugdzorgaanbieders aan de school Handtekening en naam ouder/wettelijk vertegenwoordiger(s)

1

Denk hierbij aan: periode, doel, aard van de begeleiding, gebruikte materialen, actie ouders, aanpassingen in de groep. Indien deze informatie in het groepsplan staat, mag verwezen worden naar dat groepsplan.

25

B1. VERZAMELING VAN GEGEVENS – LEERLING

(indien aanvullend op het groepsplan)

1. LEREN: conclusies n.a.v. een analyse van de relevante didactische resultaten op methode gebonden toetsen en CITO toetsen, evt. uitdraai LVOS) Stimulerende factoren van het kind

Belemmerende factoren van het kind

2. COGNITIEVE ONTWIKKELING: wat zijn de sterke kanten die we kunnen benutten en met welke risico’s moeten we rekening houden, beschreven in concreet waarneembaar gedrag (instructiebegrip, geheugen, informatieverwerking, intelligentieprofiel indien beschikbaar)? Stimulerende factoren van het kind


3. WERKHOUDING (motivatie, doorzettingsvermogen, werktempo, concentratie, taakaanpak, zelfstandig werken, nauwkeurigheid) beschreven in concreet waarneembaar gedrag Stimulerende factoren van het kind


4. SOCIAAL-EMOTIONEEL EN GEDRAG (denk aan: impulsiviteit, begrip/ beleving van emoties/ zelfbeeld/ gedragsuiting/ contacten t.a.v. kinderen, volwassenen/ sociaal inzicht en vaardigheid/ omgangsregels) beschreven in concreet waarneembaar gedrag Stimulerende factoren van het kind op school

Belemmerende factoren van het kind op school

Stimulerende factoren van het kind thuis

Belemmerende factoren van het kind thuis

5. SPRAAK, TAALVAARDIGHEID EN COMMUNICATIE: resultaten logopedisch onderzoek (spraak, spraakperceptie, taalvorm, taalinhoud, taalgebruik, woordenschat ) en gegevens over communicatieve redzaamheid

26

Stimulerende factoren van het kind op school

Belemmerende factoren van het kind op school

Stimulerende factoren van het kind thuis

Belemmerende factoren van het kind thuis

6. LICHAMELIJK: motoriek (grof, fijn, schrijf), waarneming (zien en horen), gezondheid, medicatie, persoonlijke verzorging beschreven in concreet waarneembaar gedrag Stimulerende factoren van het kind


B2. FACTOREN ONDERWIJSLEERSITUATIE 1. RELEVANTE FACTOREN op leerkrachtniveau: hoe ervaart de leerkracht de relatie met de leerling en welke (directe) factoren spelen stimulerend of belemmerend in op het bereiken van doelen2. Stimulerende factoren:

Belemmerende factoren:

2. RELEVANTE FACTOREN op groepsniveau: welke factoren binnen de groep (samenstelling, seoklimaat) spelen een stimulerende dan wel belemmerende rol. Stimulerende factoren:


3. RELEVANTE FACTOREN op schoolniveau: welke factoren binnen de school (wijk, seo-klimaat) spelen een stimulerende dan wel belemmerende rol. Stimulerende factoren:


B3. FACTOREN IN DE OPVOEDINGSSITUATIE 1. RELEVANTE FACTOREN in de opvoeding: in hoeverre heeft de ouder ondersteuning nodig in de 3 opvoeding van het kind. Stimulerende factoren:

2


Denk hierbij aan: instructievariatie, strategiekennis, materiaalkeuze, het organiseren van het werken voor en met de leerling. 3 Denk hierbij aan factoren als: gezinssituatie, taalbeheersing, gezinssamenstelling, vrije tijdsbestedingsmogelijkheden, ondersteuningsmogelijkheden.

27

C. DOELEN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN (SMARTI) Welke doelen streven we na rekening houdend met de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de leerling en de daarbij behorende ondersteuningsbehoeften van school en ouders: wat hebben zij nodig om de beoogde doelen te behalen? Als het groepsplan niet toereikend is, beschrijven we hier wat er aanvullend op het reguliere programma van de leerling wordt georganiseerd. Dit dient ook in het groepsplan te lezen te zijn. ☐ ☐ ☐

Binnen het reguliere programma OPP binnen het reguliere programma OPP bij een arrangement

OPP maken voor (kruis aan): ☐ technisch lezen ☐ spelling ☐ seo en gedrag ☐ taal en communicatie

☐ begrijpend lezen ☐ rekenen/wiskunde ☐ werkhouding

Geplande voorlopige uitstroombestemming: Onderbouwing gebaseerd op B1 tot en met B6:

Tussendoelen komend schooljaar : Geplande vaardigheidsgroei

Huidige (meest recente) vaardigheid score

Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling Rekenen/wiskunde

Datum Datum Datum Datum

Geplande vaardigheids score midden schooljaar

Geplande vaardigheids score eind schooljaar

Ambitie/ verwacht eindniveau groep 8

OP LEERLINGNIVEAU: geformuleerd in concreet waarneembaar gedrag Inhoudelijk doel(en) gekoppeld aan het cijfermatige doel Technisch Lezen Begrijpende lezen Spelling Rekenen/Wiskunde SEO Werkhouding en gedrag Taal en communicatie

28

Onderwijsbehoefte(n) (aspecten: instructie/gericht op strategie/ aanpak, omvang/moeilijkheid opdrachten, leeractiviteiten)

OP GROEPSNIVEAU: geformuleerd in concreet waarneembaar gedrag Inhoudelijk doel

Onderwijsbehoefte(n) op groepsniveau (denk aan klassenmanagement, leeromgeving, feedback, rol van groepsgenoten; onderwijsbehoefte van de groep)

OP SCHOOLNIVEAU: geformuleerd in concreet waarneembaar gedrag Inhoudelijk doel

Onderwijsbehoefte(n) op schoolniveau (denk aan leefklimaat, gedragsregels, afspraken over leesonderwijs, buitenspel etc.)

DOELEN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTE(N) VAN DE LEERKRACHT Denk hierbij aan de aspecten: kennis van, vaardigheden in, materiaal voor, meer handen in de klas in de vorm van, begeleiding of ondersteuning bij/door. Inhoudelijk doel

Ondersteuningsbehoefte(n)

DOELEN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTE(N) VAN DE OUDERS Denk hierbij aan de aspecten: kennis van, vaardigheden in, materiaal voor, begeleiding of ondersteuning bij/door. Inhoudelijk doel

29

Ondersteuningsbehoefte(n)

D. FORMULERING VAN PLAN VAN AANPAK TBV DE DOELEN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN Het arrangement is gericht op het ondersteunen van de leerkracht om zo de doelen ten behoeve van deze leerling te bereiken. Het arrangement is specifiek gericht op deze leerling met deze leerkracht op deze school. Kindfactor

Leerkrachtfactor Schoolfactor Ouderfactor

denk aan de gestelde doelen in C, denk aan diagnostiek (handelingsgerichte onderzoeksvragen?), observatie (observatievragen?), onderzoek, begeleiding of coaching van leerling inspanning van de leerkracht/de groep (inhoud en duur?) inspanning van de interne ondersteuning, het team. (inhoud en duur?) inspanning van de ouders (inhoud en duur?) Actie door

Periode

1. Wat gaat de leerkracht /extern betrokkene (bv logopedist/ fysiotherapeut) concreet doen voor dit kind, wat heeft de leerkracht daar concreet voor nodig?

2. Wat gaat de school/het team anders doen om de beoogde doelen voor deze leerling met deze leerkracht in deze groep te behalen, wat heeft de school daarvoor concreet nodig?

3. Wat gaan de ouders anders doen om de beoogde doelen voor hun kind in deze opvoedingssituatie te behalen, wat hebben de ouders daarvoor concreet nodig?

4. Wanneer en hoe wordt geëvalueerd?

30

E. EVALUATIES VAN HET PROCES EN HET PRODUCT Evaluatie 1

Datum: EVALUATIEGEGEVENS Geplande Geplande cijfermatige inhoudelijke doelen doelen behaald: ja/nee behaald: ja/nee

Verklarende analyse van de gedeeltelijke/niet behaalde doelen m.b.t. het arrangement

Consequenties n.a.v. de analyse

Doelen voor leren werkhouding gedrag:

Doelen voor de begeleiding op school:

Doelen voor de begeleiding van ouders of gezin:

AFSPRAKEN 1. Wat zijn de vervolgstappen n.a.v. de evaluatie

31

Uitvoering door

Periode

F. MultiDisciplinairOverleg tbv een aanvraag voor een passend arrangement in de breedte-ondersteuning of diepte-ondersteuning bij het SWV MDO – OVERLEG DOSSIERNO.: DATUM IN: Ouderverklaring  Recente uitdraai LVS:  Relevante verslagen van externe partners:  Verslag laatste bespreking is geüpdatet:  Motivering MDO in relatie tot het ondersteuningsprofiel:  Ontvankelijk:

(geef aan hetgeen van toepassing is) JA / NEE JA / NEE JA / NEE JA / NEE JA / NEE

Datum MDO: Aanwezigen: EXTRA ONDERWIJSBEHOEFTE EN DAARBIJ PASSEND ARRANGEMENT: De school is in staat om een voorspelbare en gestructureerde leeromgeving te bieden (bijvoorbeeld t.b.v. van autismespectrumstoornissen/ ADD/ADHD, werkhoudingsproblemen en concentratiemoeilijkheden).= arrangement structuur De school is in staat om aangepast en uitdagend onderwijs te bieden voor leerlingen met een eigen leerlijn die naar verwachting 1F niet halen (bijvoorbeeld t.b.v. kinderen met een beperkte begaafdheid of vertraagde (leer)ontwikkeling). (1F= Het niveau dat leerlingen aan het einde van groep 8 moeten beheersen om de overstap naar het vo goed te kunnen maken.) = arrangement aangepaste (leer)ontwikkeling De school is in staat om een uitdagende, verrijkende, verdiepende en verbrede leeromgeving te creëren (bijvoorbeeld. t.b.v. meer- of hoogbegaafde kinderen of partieel meer intelligente kinderen).= arrangement uitdaging De school is in staat om een taalrijke leeromgeving te bieden waarbij het ontwikkelen van taalvaardigheden plaatsvindt in een communicatief ingestelde omgeving met veel interactie tussen spreker en ontvanger (bijvoorbeeld t.b.v. kinderen met spraaktaal problemen, ass, dyslexie)= arrangement taal De school is in staat, om op een oplossingsgerichte wijze, verschillende gedragsinterventietechnieken toe te passen (bijvoorbeeld t.b.v. leerlingen met oppositioneel gedrag, adhd, ass).= arrangement gedrag De school is in staat om leerlingen met een vertraagde/ stagnerende leesontwikkeling tot een adequaat leesontwikkelingsniveau te brengen. (bijvoorbeeld bij dyslexie)= arrangement lezen. De school is in staat om het rekenen en wiskunde diagnosticerend en handelingsgericht te onderwijzen (bijv t.b.v. kinderen met een vertraagde ontwikkeling op het vakgebied rekenen en wiskunde) = arrangement rekenen OPBRENGSTEN VAN HET MDO : CONCRETISERING VAN DE ONDERSTEUNING TBV DE LEERLING, DE LEERKRACHT, SCHOOL EN OUDERS IN RELATIE TOT DE EXTRA ONDERWIJSBEHOEFTE: 1. De hoeveelheid aandacht en tijd. Hoeveel extra tijd is er nodig? Welke eisen moeten we stellen aan het aantal handen in de klas of de groepsgrootte? 2. Het onderwijsmateriaal. Welke onderwijsmaterialen zijn nodig?

3. De ruimtelijke omgeving. Welke aanpassingen in de klas, in en om het schoolgebouw zijn nodig om een normale schoolgang van de leerlingen met speciale behoeften te garanderen?

32

4. De expertise. Welke teamexpertise is nodig, en welke specialistische expertise is nodig, met welke intensiteit? 5. De samenwerking met andere instanties. Samenwerking op welke basis en met welke intensiteit is nodig met welke instellingen buiten het onderwijs?

EVALUATIE PLAN VAN AANPAK NAV MDO-AANVRAAG EN UITROL DAARVAN Datum: EVALUATIEGEGEVENS Behaald: ja/nee

Verklarende analyse m.b.t. het arrangement.

Consequentie n.a.v. de analyse

Doelen voor leren, werkhouding, gedrag:

Doelen voor de begeleiding op school:

Doelen voor de begeleiding van ouders of gezin:

AFSPRAKEN Wat zijn de vervolgstappen n.a.v. de evaluatie?

33

Uitvoering door

Periode

BIJ AANMELDING T.B.V. BREEDTE- OF DIEPTEONDERSTEUNING

34

Accordering door:

Datum:

Ouders

Handtekening en naam:

1e deskundige


2e deskundige


Bijlage 4: schooleigen toetskalender TOETSKALENDER GROEP 1 VANAF september 2015. aug

sep

okt

nov dec

jan

febr

mrt

april

juni

2e 1e helft helft

REKENEN voor kleuters M-1

2e 1e helft helft

REKENEN voor kleuters E-1

CPS rijmtoets

X

CPS woordenschattoets

35

mei

X

CITO Observatielijst

X

X

Sociogram

X

X

Begrippenmap

X

TOETSKALENDER GROEP 2 VANAF september 2015 aug

sep

okt

nov dec

jan

febr

mrt

april

juni

2e helft

1e helft

2e 1e helft helft

REKENEN voor kleuters M-2

REKENEN voor kleuters E-2 CPS Woordenschattoets 2

X

CPS Letterkennistoets 1

X

CPS Analysetoets

X

CPS Synthesetoets 1

X

X Herh.

X Herh.

2e 1e helft helft

Voor onvoldoende scores: Herhaling CPS Woordenschat 2 Letterkennis 1 Analyse Synthese 1 CPS Benoemsnelheid Cijfers / letters

36

mei

X

CPS Letterkennistoets 2

X

CPS Synthesetoets 2

X

CITOobservatielijst

X

X

Sociogram

X

X

TOETSKALENDER GROEP 3 september 2015. aug sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun

BEGRIJPEND LEZEN TBL 2008

X

SPELLING Spelling 2008

X

X

Rekenen/wiskunde 3.0 WOORDENSCHAT

X

X

Woordenschattoets 2009

X

X

REKENEN

LEZEN Herfstsignalering VLL

X

Wintersignalering VLL Inclusief DMT M3 1B, 2B

X

Lentesignalering VLL Inclusief DMT kaart 1A en 2A

X

Eindsignalering VLL Inclusief DMT E3 kaart 1C,2C, 3C

X

AVI M3 A-versie

X

AVI M3 B-versie voor onvold. scores DMT voor onvold. scores kaart 1B en 2 B

X

AVI E3 A-versie

X

SEO

Afname SCOL leerkrachtlijst en sociogram

X

X

Voor groep 3 geldt dat de afname van de toetsen samenhangt met hoever de groep gevorderd is met de leerstof. De leerkracht seint om deze reden de IB-er in wanneer de afname AVI en DMT moet plaatsvinden.

37

TOETSKALENDER GROEP 4 VANAF september 2015

aug

sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun


X

X

X

X

X

X

X

X


REKENEN Rekenen Wiskunde 3.0

WOORDENSCHAT Woordenschattoets 2009

LEZEN Voor onvold scores: Vloeiend en Vlot controle taak 1 DMT

M4

1C,2C,3C

DMT

E4

1A, 2A, 3A

Voor onvold. scores: Vloeiend en Vlot controle taak 2 A.V.I. DMT 1, 2, 3

X X

X

X

A.V.I. M4

X


X

A.V.I. E4

38

X

SEO Afname SCOL leerkrachtlijst en sociogram

X

NSCCT

X

X


aug

sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun


X


X

X

X

X

X

X

REKENEN Rekenen/wiskunde algemeen 2008 WOORDENSCHAT Woordenschattoets 2009 LEZEN Voor onvold scores: Vloeiend en Vlot controle taak 1

X

DMT M5 3B ( 2B, 1B)

DMT

E5

3C ( 2C, 1C)


AVI

X

X

X

M5

X


AVI

39

X

E5

X

SEO Afname SCOL leerkrachtlijst en sociogram

X

NSCCT

X

X


sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun


X


X

X

X

X

X

X

REKENEN Rekenen/wiskunde algemeen 2008 WOORDENSCHAT Woordenschattoets 2009

LEZEN Voor onvold scores: Vloeiend en Vlot controle taak 1

X

DMT M6 3A ( 2A, 1A)

DMT E6

X

3B ( 2B, 1B)


X

X

-A.V.I. M6

X


X

-A.V.I. E6

X

SEO

40

Afname SCOL leerkrachtlijst, leerlinglijst, sociogram

X

NSCCT

X

X


aug

sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

apr

mei

jun

BEGRIJPEND LEZEN -TBL 2008

X

SPELLING -Spelling 2008 en werkwoordspelling

X

X

X

X

X

X

REKENEN -Rekenen/wiskunde algemeen 2008

WOORDENSCHAT Woordenschattoets 2009

LEZEN Voor onvold. scores: Vloeiend en Vlot controle taak 1

X

DMT M7 3C ( 2C, 1C)

X

DMT E7 3A (2A, 1A) Voor onvold. scores: Vloeiend en Vlot controle taak 2 A.V.I. DMT 1, 2, 3

X

X

X

A.V.I. M 7

X


X

A.V.I. E 7

X

SEO

41

Afname SCOL leerkrachtlijst, leerlinglijst en sociogram

X

NSCCT

X

X


sep

okt

nov

dec

jan

feb

mrt

BEGRIJPEND LEZEN -TBL 2008

X

SPELLING - spelling 2008

X

REKENEN -rekenen / wiskunde algemeen 2008

X

WOORDENSCHAT -Woordenschattoets 2009

X

LEZEN: Voor onvold. scores Vloeiend en Vlot controle taak 1 DMT 3B ( 2B,1B)

X

AVI -PLUS

X


X


X

SEO Afname SCOL leerkrachtlijst, leerlinglijst en sociogram

42

X

apr

mei

jun

Bijlage 5: Stroomdiagram aanmelding 1

Bevestigingsbrief van inschrijving aan ouders 7. Definitieve registratie in Esis Registratie formulier (voor leerlingendossier)

Uitnodigingsbrief voor proefdraaien

8. Kind komt proefdraaien

9. Kind voor januari jarig?

Nee

10. Kind wordt geplaatst in groep 0

Ja

10. Kind wordt geplaatst in groep 1

‘Kijklijst voor ouders’

‘Kijklijst voor ouders’ 11. Invullen van de kijklijsten door beide partijen

‘Kijklijst voor leerkrachten’

Plannen gesprek met ouders

‘Kijklijst voor leerkrachten’

12. Gesprek thuis bij het kind over gedrag van het kind mbv de kijklijsten

Einde

43

Bijlage 6: overzichtslijst protocollen gerelateerd aan leerlingenzorg Onderstaande protocollen zijn terug te vinden in de twee protocollenhandboeken die we hanteren op bs de Bukehof: het protocollenhandboek ouders/ verzorgers en het protocollenhandboek leerkrachten. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

44

Aanmelding en terugkoppeling Beslissingen in de schoolloopbaan Dyslexie Gedrag Gedragsregels Leerlingendossier; zorgprotocol Medicatie Pesten Rouw Schooltoezicht Schorsing en verwijdering Seksuele intimidatie Compacten en verrijking Groeps- en leerlingbesprekingen Sociaal-emotionele ontwikkeling en begeleiding Straffen Doublure

Basisschool de Bukehof

Recommend Documents