BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi profil sekolah a. Akreditasi sekolah Dari keseluruhan sampel sekolah menengah atas (SMA) yang diteliti, terdapat sebanyak 11 sekolah (34%) yang berakreditasi A, 14 sekolah (44%) yang berakreditasi B, 2 sekolah (6%) yang berakreditasi C, dan 5 sekolah (16%) yang tidak terakreditasi (TT). Tingkatan berdasarkan hasil akreditasi pada sekolah menengah atas (SMA) yang diteliti ini telah mewakili populasi sekolah menengah atas (SMA) yang ada di provinsi Gorontalo. Hasil akreditasi sekolah pada populasi SMA yang ada di provinsi Gorontalo dan sebarannya di setiap kabupaten / kota dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4.1. Hasil akreditasi SMA di Provinsi Gorontalo

N o 1 2 3 4 4 6

Kabupaten / Kota

Kota Gorontalo Kabupaten Pohuwato Kabupaten Boalemo Kabupaten Bone Bolango Kabupaten Gorontalo Utara Kabupaten Gorontalo Jumlah

Jumlah Sekolah dengan Akreditasi A 4 Sekolah 1 sekolah 2 Sekolah 3 Sekolah

Jumlah Sekolah dengan Akreditasi B 3 Sekolah 3 Sekolah 2 Sekolah 2 Sekolah

Jumlah Sekolah dengan Akreditasi C 1 Sekolah 1 Sekolah -

Jumlah Sekolah yang tidak terakreditasi (TT) 1 Sekolah 1 Sekolah 2 Sekolah

-

4 Sekolah

-

4 Sekolah

4 Sekolah 14 Sekolah (30%)




Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia

| repository.upi.edu

Adapun sebaran sekolah berdasarkan akreditasinya di setiap Kabupaten / kota dapat dilihat pada grafik berikut. Perbandingan Jumlah Sekolah Berdasarkan Akreditasi 5 4,5 4 3,5 3

A

2,5

B

2

C

1,5

TT

1 0,5 0 Kota Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Gorontalo Pohuwato Boalemo Bone Gorontalo Gorontalo Bolango Utara

Gambar 4.1. Grafik sebaran sekolah di Kabupaten / Kota berdasarkan pencapaian akreditasi sekolah

Dari grafik tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa daerah yang paling baik kualitas sekolahnya berdasarkan akreditasinya adalah kota Gorontalo karena semua SMA telah berakreditasi A dan B. Adapun daerah yang paling buruk kualitas sekolahnya adalah kabupaten Gorontalo Utara karena belum memiliki SMA yang berakreditasi A, dan sebagian dari SMA yang ada belum terakreditasi. Secara keseluruhan, berdasarkan tabel diatas, Populasi SMA yang ada di provinsi Gorontalo didominasi oleh sekolah yang berakreditasi B (baik) dengan jumlah persentasi sebanyak 40%. Fakta bahwa Provinsi Gorontalo masih memiliki SMA yang belum terakreditasi dengan persentasi yang cukup besar yakni sebanyak 23% (11 sekolah), juga perlu dicermati. Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat 23% SMA yang belum Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


memiliki kelayakan, ditinjau dari indikator penilaian badan akreditasi nasional (BAN). Keberadaan sekolah – sekolah yang belum terakreditasi ini disebabkan oleh faktor kelayakan dan kesiapan sekolah. Sekolah – sekolah tersebut belum mendapat kunjungan visitasi dari Badan Akreditasi Provinsi karena faktor kelayakan sekolah yang masih sangat kurang. Lima diantara SMA yang belum terakreditasi tersebut merupakan sekolah baru, dimana faktor kelayakannya masih sangat kurang bila ditinjau dari kelengkapan sarana dan prasarana serta jumlah guru. b. Status sekolah Dari keseluruhan sampel sekolah menengah atas (SMA) yang diteliti, terdapat sebanyak 27 sekolah (84%) yang berstatus sekolah negeri dan sebanyak 5 sekolah (16%) yang berstatus sekolah swasta. Status sekolah menengah atas (SMA) yang diteliti ini telah mewakili populasi sekolah menengah atas (SMA) yang ada di provinsi Gorontalo. Keseluruhan data status SMA yang ada di provinsi Gorontalo dan sebarannya di setiap kabupaten / kota dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4.2. Data status SMA di setiap Kabupaten / Kota

No

Kabupaten / Kota

Jumlah SMA dengan status Sekolah Negeri 4 Sekolah

Jumlah SMA dengan status Sekolah Swasta 3 Sekolah

1

Kota Gorontalo

2

Kabupaten Pohuwato

6 sekolah

-

3

Kabupaten Boalemo

6 Sekolah

-

4

Kabupaten Bone Bolango

6 Sekolah

1 Sekolah

4

Kabupaten Gorontalo Utara

7 Sekolah

1 Sekolah

6

Kabupaten Gorontalo

11 Sekolah

2 Sekolah



Jumlah

40 Sekolah (85%)

7 Sekolah (15%)

Merujuk pada tabel diatas, populasi SMA yang ada di provinsi Gorontalo didominasi oleh sekolah dengan status sekolah negeri yakni sebanyak 85%. Empat diantara

sekolah

swasta

yang

ada,

dikelola

oleh

yayasan

organisasi

Muhammadiyah dan tiga lainnya dikelola oleh yayasan lainnya. c. Lokasi sekolah Secara keseluruhan populasi sekolah menengah atas (SMA) di provinsi Gorontalo, sebagian besar berada di daerah pedesaan. Terdapat sebanyak 34 sekolah atau sebesar (73%) dari seluruh SMA di provinsi Gorontalo, yang berlokasi di daerah pedesaan, dan 13 sekolah atau sebesar (27%) dari seluruh SMA di provinsi Gorontalo, yang berlokasi di daerah perkotaan / ibukota kabupaten. Keseluruhan sekolah di daerah pedesaan tersebut berada pada rentang jarak yang jauh hingga terjauh dari daerah kota / ibukota kabupaten. Delapan diantara SMA yang ada merupakan sekolah dengan jarak terjauh dan dengan medan tempuh yang sulit. Menurut Keputusan Menteri Pendidikan No 60 Tahun 2002 tentang pedoman pendirian sekolah, pendirian sebuah SMA diutamakan untuk daerah yang APK nya rendah, daerah terpencil atau daerah di wilayah perbatasan antar negara yang memerlukan layanan pendidikan SMA, sedangkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2007 tentang sarana dan prasarana sekolah, menyebutkan bahwa minimum satu SMA disediakan untuk satu kecamatan. Dengan demikian, sekolah dapat lebih menjamin terpenuhinya kebutuhan seluruh peserta didik. Untuk kesesuaian kondisi dengan peraturan tersebut dapat dibandingkan dalam tabel berikut: Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Tabel 4.3. Daftar SMA di setiap kecamatan

No 1

Kabupaten / Kota Kota Gorontalo

Kecamatan Kota Barat Dungingi Kota Selatan Kota Timur Kota Tengah Dumbo Raya Sipatana Hulontalangi Kota Utara

Jumlah SMA 1 SMA 3 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA

Kecamatan Terjauh

Jumlah SMA

Lanjutan Tabel 4.3. Daftar SMA di setiap kecamatan

No 2

Kabupaten / Kota Kabupaten Pohuwato

3

Kabupaten Boalemo

4


Kecamatan Paguat Dengilo Marisa Buntulia Duhiadaa Patilanggio Randangan Taluditi Wonggarasi Lemito Popayato Barat Popayato Tilamuta Botumoito Paguyaman Dulupi Mananggu Wonosari Kabila Tilongkabila Botupingge Kabila Bone Tapa Bolango Selatan Bulango Utara Bulango Timur Bulango Ulu Suwawa Suwawa Timur Suwawa Selatan Suwawa Tengah

Jumlah SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 2 SMA 1 SMA -

Kecamatan Terjauh Popayato Timur

Paguyaman Pantai

Bone Raya Bone



Jumlah SMA -

-

1 SMA

5


6

Kabupaten Gorontalo

Bonepantai Bulawa Kwandang Anggrek Monano Tomilito Atinggola Biawu Limboto Limboto Barat Telaga Tilango Talaga Jaya Telaga Biru Batudaa Tabongo Bongomeme Tibawa

1 SMA 2 SMA 1 SMA 1 SMA 2 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA 1 SMA

Ponelo Kepulauan Gentuma Raya Sumalata Tolinggula Sumalata Timur

1 SMA 1 SMA 1 SMA -

Batudaa Pantai Tolangohula Biluhu

2 SMA 1 SMA

Lanjutan Tabel 4.3. Daftar SMA di setiap kecamatan

No

Kabupaten / Kota

Kecamatan Pulubala Boliyohuto Asparaga Mootilango Bilato

Jumlah SMA 1 SMA 1 SMA -

Kecamatan Terjauh

Jumlah SMA

Merujuk pada Keputusan Menteri Pendidikan No 60 Tahun 2002 tentang pedoman pendirian sekolah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2007 tentang sarana dan prasarana sekolah, tabel diatas mengindikasikan masih kurangnya jumlah unit SMA di Provinsi Gorontalo dikarenakan masih terdapat 35 kecamatan yang belum memiliki unit SMA dan enam diantaranya merupakan kecamatan / daerah terjauh, yang seharusnya diprioritaskan untuk pembangunan unit SMA baru. d. Jumlah pendidik dan tenaga kependidikan Secara keseluruhan, populasi sekolah menengah atas (SMA) di provinsi Gorontalo, memiliki variasi jumlah pendidik dan tenaga kependidikan yang sangat besar di Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


setiap kabupaten / kota. Keseluruhan data jumlah pendidik dan tenaga kependidikan di SMA yang ada di provinsi Gorontalo dan sebarannya di setiap kabupaten / kota dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut. Tabel 4.4. Data jumlah pendidik dan tenaga kependidikan di SMA di Provinsi Gorontalo

No 1

2


Kabupaten

Nama Sekolah SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Kota Gorontalo SMA Tridharma Kota Gorontalo Jumlah SMAN 1 Buntulia

Jumlah Pendidik 80 57 10 23 25 73 16 284 orang 26

Jumlah Tenaga Kependidikan 8 10 4 5 3 10 5 45 orang

Lanjutan Tabel 4.4. Data jumlah pendidik dan tenaga kependidikan di SMA di Provinsi Gorontalo Pohuwato 2

3

Kabupaten Boalemo

4


4


6

Kabupaten

SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Marisa Jumlah SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Dulupi SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMAN 1 Mananggu SMAN 1 Wonosari Jumlah SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Bonepantai SMAN 1 Suwawa Timur Jumlah SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Tolinggula SMAN 1 Sumalata SMA Islam Al Akhyar SMAN 1 Atinggola Jumlah SMAN 1 Bongomeme

22 39 23 28 38 176 orang 23 15 32 53 13 24 160 orang 25 38 34 54 12 24 12 199 orang 50 27 23 23 23 7 35 188 orang 26



6 7 7 9 7 38 orang 4 3 12 7 9 7 42 orang 8 1 3 12 1 5 0 30 orang 6 0 4 3 3 1 3 20 orang 7

No

Kabupaten / Kota Gorontalo

Nama Sekolah

SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Tibawa SMAN 1 Biluhu SMAN 1 Asparaga SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Jumlah Jumlah keseluruhan

Jumlah Pendidik

Jumlah Tenaga Kependidikan

13 25 45 15 38 11 9 39 41 55 15 8 340 orang 1347 orang

0 4 6 6 6 0 0 0 6 5 1 2 43 orang 218 orang

Sebaran Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Kabupaten / Kota 350 300 250 Jumlah Pendidik

200 150 100 50 0 Kota Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Gorontalo Pohuwato Boalemo Bone Gorontalo Gorontalo Bolango Utara

Jumlah Tenaga Kependidik an

Gambar 4.2. Grafik sebaran pendidik dan tenaga kependidikan di SMA di Provinsi Gorontalo

e. Jumlah siswa dan rombongan belajar. Secara keseluruhan, populasi sekolah menengah atas (SMA) di provinsi Gorontalo, memiliki jumlah siswa dan rombongan belajar yang sangat bervariasi di setiap kabupaten / kota. Keseluruhan data jumlah siswa dan rombongan belajar di SMA



yang ada di provinsi Gorontalo dan sebarannya di setiap kabupaten / kota dapat dilihat dalam tabel dan grafik berikut. Tabel 4.5. Data jumlah siswa dan rombongan belajar SMA di Provinsi Gorontalo

No 1

2

3

4

5

6


Jumlah Jumlah Siswa Rombel SMAN 3 Kota Gorontalo 784 29 SMAN 2 Kota Gorontalo 930 28 SMA Muh. Kota Gorontalo 113 6 SMAN 4 Kota Gorontalo 581 20 SMA Prasetya Kota Gorontalo 403 14 SMAN 1 Kota Gorontalo 878 30 SMA Tridharma Kota Gorontalo 104 5 Jumlah 3793 siswa 132 rombel Kabupaten SMAN 1 Buntulia 309 13 Pohuwato SMAN 1 Lemito 398 12 SMAN 1 Randangan 443 16 SMAN 1 Popayato 638 16 Lanjutan Tabel 4.5. SMAN Data jumlah siswa dan rombongan belajar 370 SMA di Provinsi14 1 Paguat SMAN 1 Marisa 942 23 Gorontalo Jumlah 3100 siswa 94 rombel Kabupaten SMAN 1 Botumoito 344 11 Boalemo SMAN 1 Dulupi 206 9 SMAN 1 Paguyaman 324 18 SMAN 1 Tilamuta 703 26 SMAN 1 Mananggu 190 8 SMAN 1 Wonosari 387 14 Jumlah 2154 siswa 86 rombel Kabupaten SMA Terpadu Wirabakti 209 11 Bone Bolango SMAN 1 Bulango Timur 366 15 SMAN 1 Suwawa 324 15 SMAN 1 Kabila 847 27 SMAN 1 Bone 174 6 SMAN 1 Bonepantai 390 20 SMAN 1 Suwawa Timur 128 5 Jumlah 2438 siswa 99 rombel Kabupaten SMAN 1 Kwandang 314 18 Gorontalo SMAN 1 Anggrek 275 9 Utara SMAN 2 Kwandang 528 16 SMAN 1 Tolinggula 357 11 SMAN 1 Sumalata 377 12 SMA Islam Al Akhyar 100 13 SMAN 1 Atinggola 458 13 Jumlah 2409 siswa 92 rombel Kabupaten SMAN 1 Bongomeme 669 22 Gorontalo SMAN 1 Tolangohula 318 9 SMAN 1 Telaga Biru 368 13 Nama Sekolah



No

Kabupaten / Kota

Jumlah Siswa 742 292 694 304 231 685 728 762 236 123 6152 siswa 20.046 siswa

Nama Sekolah SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Tibawa SMAN 1 Biluhu SMAN 1 Asparaga SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Jumlah

Jumlah

Sebaran Rombongan Belajar di SMA di Provinsi Gorontalo 200 150 197

100 50

123 78

59

93

90

0 Kota Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Gorontalo Pohuwato Boalemo Bone Gorontalo Gorontalo Bolango Utara Gambar 4.3. Grafik sebaran rombel SMA di Provinsi Gorontalo



Jumlah Rombel 25 10 22 12 8 24 26 27 9 4 211 rombel 714 rombel

Sebaran Siswa SMA di Provinsi Gorontalo 7000 6000 5000 4000

6152

3000

3793

2000

3100

1000

2154

2438

2409

0 Kota Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Gorontalo Pohuwato Boalemo Bone Gorontalo Gorontalo Bolango Utara

Gambar 4.4. Grafik sebaran siswa SMA di Provinsi Gorontalo

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2007 tentang sarana dan prasarana sekolah, sebuah SMA diharuskan memiliki sarana dan prasarana yang dapat melayani minimum 3 rombongan belajar dan maksimum 27 rombongan belajar. Merujuk pada tabel dan grafik diatas, ketentuan tentang jumlah rombongan belajar ini telah terpenuhi kecuali untuk kota Gorontalo dimana tiga sekolahnya memiliki jumlah rombongan belajar yang melebihi ketentuan tersebut. Hal ini disebabkan oleh kepadatan penduduk dan jumlah lulusan SMP yang tinggi di kota Gorontalo. Untuk mengatasi hal tersebut, kota Gorontalo harus merujuk pada ketentuan selanjutnya dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2007 tentang sarana dan prasarana sekolah yang menyebutkan bahwa minimum satu SMA disediakan untuk satu kecamatan. Dengan demikian, sekolah dapat lebih menjamin terpenuhinya kebutuhan seluruh peserta didik. Secara keseluruhan, perbandingan jumlah pendidik, tenaga kependidikan terhadap jumlah siswa dan rombongan belajar dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut: Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Tabel 4.6. Rasio jumlah pendidik dan tenaga kependidikan terhadap jumlah siswa di SMA di Provinsi Gorontalo

No

Kabupaten / Kota

1 2 3 4 5 6

Kota Gorontalo Kabupaten Pohuwato Kabupaten Boalemo Kabupaten Bone Bolango Kabupaten Gorontalo Utara Kabupaten Gorontalo

Rasio Jumlah Tenaga Kependidikan Terhadap Jumlah Siswa 1 : 84 1 : 82 1 : 51 1 : 81 1 :120 1 :143

Rasio Jumlah Tenaga pendidik Terhadap Jumlah Siswa 1 : 13 1 : 18 1 : 13 1 : 12 1 : 13 1 : 18

Perbandingan Jumlah Pendidik, Tenaga Kependidikan dan Rombel Kota 350

Gorontalo

300

Kabupaten Pohuwato

250 200

Kabupaten Boalemo

150


100 50 0 Jumlah Guru

Jumlah Tenaga Kependidikan Jumlah Rombel


Gambar 4.5. Grafik perbandingan jumlah pendidik, tenaga kependidikan dan rombongan belajar di SMA di Provinsi Gorontalo

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa rasio jumlah guru terhadap jumlah siswa di SMA di seluruh kabupaten / kota telah sesuai dengan standar yakni maksimal 1 : 32. Jika dibandingkan, daerah yang memiliki rasio tertinggi adalah kabupaten Gorontalo dan kabupaten Pohuwato. Secara logis, dapat dikatakan bahwa hal ini sesuai dengan kondisi jumlah sekolah dan kondisi geografis, dimana kabupaten Gorontalo merupakan daerah terluas dengan jumlah sekolah dan siswa terbanyak, Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


sedangkan kabupaten Pohuwato merupakan kabupaten terjauh yang memiliki jumlah guru yang minim. Tabel diatas juga mengindikasikan bahwa SMA di provinsi Gorontalo masih kekurangan jumlah tenaga kependidikan karena masih terdapat enam sekolah yang belum memiliki tenaga kependidikan. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, sebuah SMA sekurang – kurangnya memiliki tenaga kependidikan yang terdiri dari Kepala Sekolah, tenaga administrasi, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium dan tenaga kebersihan sekolah. Dalam grafik diatas dapat dilihat bahwa jumlah guru berbanding lurus dengan jumlah rombongan belajar di setiap kabupaten / kota dan Sebaliknya, jumlah tenaga kependidikan tidak berbanding lurus dengan jumlah rombongan belajar, terutama di Kabupaten Gorontalo yang memiliki jumlah rombel sebanyak 211 dan jumlah siswa sebanyak 6152 orang dan hanya dilayani oleh 43 orang tenaga kependidikan, sementara Kabupaten Boalemo yang hanya memiliki jumlah rombel sebanyak 86 dan jumlah siswa sebanyak 2154 orang dilayani oleh 42 orang tenaga kependidikan.

4.1.2 Gambaran kinerja Sekolah Menengah Atas (SMA) berdasarkan indikator manajemen mutu terpadu (TQM). Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, diperoleh sejumlah data dan informasi tentang kualitas kinerja sekolah yang diukur berdasarkan indikator manajemen mutu terpadu (TQM). Gambaran kinerja tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Sub variabel Planning / Perencanaan. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel perencanaan di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan sebagai berikut : Tabel 4.7. Data statistik sub variabel planning / perencanaan Statistics Totalkeseluruhan N

Valid

32

Missing

0

Mean / rata – rata

78.9063

Median / nilai tengah

78.5000

Mode / modus

78.00

Std. Deviation / simpangan baku Variance / tingkat penyebaran data

8.83672 78.088

Range / rentang data

36.00

Minimum / nilai terendah

60.00

Maximum / nilai tertinggi

96.00

Sum / jumlah nilai

2525.00

Sub variabel perencanaan didukung oleh tiga komponen yakni pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi, partnership dan desain mutu. Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel perencanaan dapat digambarkan dalam grafik berikut.

Persentase Pencapaian Sub Variabel Perencanaan 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

76%

Pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi

76%

Partnership

77%

Desain mutu



Gambar 4.6. Persentase pencapaian sub variabel perencanaan

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa desain mutu merupakan komponen yang paling baik pelaksanaannya dengan pencapaian sebesar 77%. Komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi serta partnership memiliki nilai pencapaian yang sama yakni sebesar 76%. Secara keseluruhan, nilai pencapaian sub variabel perencanaan adalah sebesar 76,33%. Pencapaian sekolah terhadap sub variabel perencanaan ini secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi dapat dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.8. Pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti

Nilai Capaian 36 36 32 37 39 30 41 35 27 32 32 36 34 34

Nilai Rata – Rata 4,00 4,00 3,56 4,11 4,33 3,33 4,56 3,89 3,00 3,56 3,56 4,00 3,78 3,78

Persentase Capaian 80% 80% 71% 82% 87% 67% 91% 78% 60% 71% 71% 80% 76% 76%



15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total Nilai

33 34 32 27 38 28 31 42 37 41 35 34 34 30 31 35 35 37 1095

3,67 3,78 3,56 3,00 4,22 3,11 3,44 4,67 4,11 4,56 3,89 3,78 3,78 3,33 3,44 3,89 3,89 4,11 𝑥 = 3,80

73% 76% 71% 60% 84% 62% 69% 93% 82% 91% 78% 76% 76% 67% 69% 78% 78% 82% 76%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi mencapai 76% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.80. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat dua sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMA 1 Popayato dan SMA 1 Bone dengan pencapaian sebesar 60%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 1 Atinggola Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


dengan pencapaian sebesar 93%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi, dapat dilihat pada grafik berikut. Detail Pencapaian komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi

120

137

131

130

106

135 133 126

77

Kesesuaian visi dan misi dengan RKS Pengembangan misi menjadi tujuan terukur Pengembangan misi ke dalam RKS Penyusunan RKS Kelengkapan RKS Tindak lanjut RKS Pemanfaatan RKS Orientasi RKS terhadap kualitas Detail RKS

Grafik 4.7. Detail Pencapaian komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategis adalah kesesuaian visi dan misi dengan rencana kerja sekolah, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah penyusunan rencana kerja sekolah. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.9. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategi

Elemen dalam Komponen Pengembangan dan Penyebaran Kebijakan dan Strategi Kesesuaian visi dan misi

Pencapai -an nilai

Keterangan Pencapaian

137

Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa



Elemen dalam Komponen Pengembangan dan Pencapai Keterangan Pencapaian -an nilai Penyebaran Kebijakan dan Strategi Lanjutan Tabel 4.9.kerja Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan dan visi dengan rencana rencana kerja sekolahnya telah sesuai dengan penyebaran kebijakan dan strategi

sekolah

dan misi sekolah.

Gorontalo

Pengembangan misi ke dalam

rencana

135

dan misi sekolah benar – benar dijadikan pijakan

kerja

sekolah Tindak

Sebanyak 28 sekolah (87%) menyatakan bahwa visi

dalam penyusunan RKS. lanjut

rencana

133

kerja sekolah

Sebanyak 27 sekolah (84%) menyatakan bahwa penyusunan

RKS

ditindak

lanjuti

dengan

pembentukan tim kerja. Orientasi RKS terhadap

131

kualitas

RKS telah disusun dengan berorientasi kualitas.

Pengembangan

misi

menjadi

yang

tujuan

130

Sebanyak 29 sekolah (90%) menyatakan bahwa misi sekolah telah dikembangkan menjadi tujuan –

terukur

tujuan yang lebih terukur.

Kelengkapan

rencana

126

kerja sekolah Detail


Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa rencana kerja sekolahnya lengkap.

rencana

kerja

120

sekolah

Sebanyak 23 sekolah (72%) menyatakan bahwa rencana kerja sekolahnya dilengkapi dengan detail tentang prosedur dan cara kerjanya.

Pemanfaatan

rencana

106

kerja sekolah

Sebanyak 16 sekolah (50%) menyatakan bahwa rencana

kerja

sekolah

sekedar

dijadikan

dokumentasi sekolah. Penyusunan rencana kerja

77

sekolah

Sebanyak 21 sekolah (45%) menyatakan bahwa sekolah menyusun rencana kerjanya hanya dengan mengadaptasi rencana kerja sekolah lainnya atau mengulang dari rencana kerja tahun sebelumnya.

2) Partnership



Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen partnership dapat dijabarkan dalam tabel berikut:

Tabel 4.10. Pencapaian sekolah terhadap komponen partnership

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total Nilai

Nilai Capaian 11 11 8 10 11 9 13 11 10 10 8 11 13 11 13 11 10 8 9 9 11 10 12 12 11 11 11 11 10 13 12 10 341

Nilai Rata – Rata 1,57 1,57 1,14 1,43 1,57 1,29 1,86 1,57 1,43 1,43 1,14 1,57 1,86 1,57 1,86 1,57 1,43 1,14 1,29 1,29 1,57 1,43 1,71 1,71 1,57 1,57 1,57 1,57 1,43 1,86 1,71 1,43 𝑥=1,52



Persentase Capaian 79% 79% 57% 71% 79% 64% 93% 79% 71% 71% 57% 79% 93% 79% 93% 79% 71% 57% 64% 64% 79% 71% 86% 86% 79% 79% 79% 79% 71% 93% 86% 71% 76%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen partnership mencapai 76% dengan nilai rata – rata skor jawaban 1.52. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat tiga sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMA Muh. Kota Gorontalo, SMAN 1 Botumoito dan SMAN 1 Bone dengan pencapaian sebesar 57%, serta terdapat empat sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 1 Lemito, SMAN 1 Tilamuta, SMAN 1 Bulango Timur dan SMAN 1 Limboto dengan pencapaian sebesar 93%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen partnership, dapat dilihat pada grafik berikut. Detail Pencapaian Komponen Partnership Kerjasama dengan WI LPMP Kegiatan yang berhubungan dengan orang tua siswa

34

60

64

36

Kerjasama dengan institusi/organisasi lain Kerjasama dengan dunia usaha/industri

56

52 39

Kerjasama dengan PT lokal Kerjasama dengan PT luar daerah Kerjasama dengan SMA lain

Gambar 4.8. Detail pencapaian komponen partnership

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan partnership adalah kegiatan yang berhubungan dengan orang tua siswa, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya



adalah kerjasama dengan LPMP terutama dengan tenaga widyaiswara. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.11. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen partnership

Elemen dalam Komponen Partnership Kegiatan yang

Pencapai -an nilai


64

Semua sekolah menyatakan bahwa sekolah membuat

berhubungan

perencanaan

dan

melaksanakan

kegiatan

yang

dengan orang tua

berhubungan dengan orang tua siswa.

menyatakan

bahwa

siswa Kerjasama dengan

60

SMA lain

Sebanyak

28

sekolah

(86%)

sekolahnya mengadakan kerjasama dengan SMA lain.

Lanjutan Tabel 4.11. 56 Keterangan pencapaian24sekolah terhadap(75%) komponen partnership bahwa Kerjasama dengan Sebanyak sekolah menyatakan

perguruan

tinggi

sekolahnya mengadakan kerjasama dengan perguruan

lokal

tinggi lokal.

Kerjasama dengan organisasi

52

/

sekolahnya

institusi lainnya Kerjasama dengan

Sebanyak

20

sekolah

(63%)

mengadakan

menyatakan kerjasama

bahwa dengan

organisai/institusi lainnya. 39

Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa sekolah

dunia usaha / dunia

tidak mengadakan kerjasama dengan dunia usaha/dunia

industri

industri.

Kerjasama dengan

36

Sebanyak 28 sekolah (86%) menyatakan bahwa sekolah

perguruan tinggi di

tidak mengadakan kerjasama dengan perguruan tinggi di

luar daerah

luar daerah.

Kerjasama dengan LPMP

34

Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa sekolah tidak mengadakan kerjasama dengan LPMP terutama dengan tenaga widyaiswara.

3) Desain Mutu Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen desain mutu dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.12. Pencapaian sekolah terhadap komponen desain mutu Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Nilai Rata Rata 1 SMAN 3 Kota Gorontalo 41 4,10 2 SMAN 2 Kota Gorontalo 39 3,90 3 SMA Muh. Kota Gorontalo 39 3,90 4 SMAN 4 Kota Gorontalo 35 3,50 5 SMA Prasetya Kota Gorontalo 45 4,50 6 SMAN 1 Buntulia 28 2,80 7 SMAN 1 Lemito 47 4,70 8 SMAN 1 Randangan 38 3,80 9 SMAN 1 Popayato 28 2,80 10 SMAN 1 Paguat 41 4,10 11 SMAN 1 Botumoito 41 4,10 12 SMAN 1 Paguyaman 39 3,90 13 SMAN 1 Tilamuta 37 3,70 14 SMA Terpadu Wirabakti 40 4,00 15 SMAN 1 Bulango Timur 44 4,40 16 SMAN 1 Suwawa 38 3,80 17 SMAN Kabila 41 Lanjutan Tabel1 4.12. Pencapaian sekolah terhadap komponen desain 4,10 mutu 18 SMAN 1 Bone 30 3,00 19 SMAN 1 Kwandang 38 3,80 20 SMAN 1 Anggrek 30 3,00 21 SMAN 2 Kwandang 38 3,80 22 SMAN 1 Atinggola 46 4,60 23 SMAN 1 Bongomeme 44 4,40 24 SMAN 1 Tolangohula 38 3,80 25 SMAN 1 Telaga Biru 38 3,80 26 SMAN 1 Telaga 41 4,10 27 SMAN 1 Limboto Barat 31 3,10 28 SMAN 1 Boliyohuto 37 3,70 29 SMAN 2 Limboto 43 4,30 30 SMAN 1 Limboto 41 4,10 31 SMA Muh. Batudaa 43 4,30 32 SMA Muh. Tolangohula 32 3,20 𝑥 =3,85 Total Nilai 1231

No

Nama Sekolah Sampel

Nilai Capaian


Berdasarkan tabel dan grafik diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen desain mutu mencapai 77% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.87. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Popayato dengan pencapaian sebesar 56%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


tertinggi yakni SMAN 1 Lemito dengan pencapaian sebesar 94%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen partnership, dapat dilihat pada grafik berikut.

Detail Pencapaian Komponen Desain Mutu Penyusunan Silabus Kelengkapan RPP 115

111

132

Penyediaan layanan bimbingan dan konseling bagi siswa Pemeriksaan kesiapan silabus dan RPP

134

111

118

113 128

137

Penyusunan rencana penilaian hasil belajar siswa Penyusunan SOP perencanaan Penyusunan SOP monitoring dan supervisi Penyusunan SOP administrasi Penyusunan SOP evaluasi kerja

Gambar 4.9. Detail pencapaian komponen desain mutu

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan desain mutu adalah pemeriksaan kesiapan silabus dan RPP yang dilakukan oleh kepala sekolah, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah penyusunan SOP (Standard Operating Procedure) kegiatan. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.13. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen desain mutu Elemen dalam Komponen Pencapai Keterangan Pencapaian -an nilai Desain Mutu

Pemeriksaan

kesiapan

137

silabus dan RPP

Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa kepala sekolah memeriksa kesiapan silabus dan RPP secara periodik.

Kelengkapan RPP

134

Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa para guru menyusun silabus secara lengkap.

Penyusunan silabus

132

- Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa



Elemen dalam Komponen Desain Mutu

Pencapai -an nilai

Keterangan Pencapaian para guru memperbaharui silabus secara periodik. - Sebanyak 8 sekolah (25%) menyatakan bahwa para guru menyalin silabus dari guru yang lain.

Perencanaan

penilaian

128

hasil belajar siswa Penyediaan

Sebanyak 28 sekolah (88%) para guru menyusun perencanaan penilaian hasil belajar siswa.

layanan

118


bimbingan dan konseling

sekolah tidak menyediakan layanan bimbingan dan

bagi siswa

konseling bagi siswa.

Penyusunan SOP kegiatan

115

evaluasi kerja

Sebanyak 11 sekolah (34%) menyatakan bahwa sekolah tidak menyusun SOP (Standard Operating Procedure) kegiatan evaluasi kerja


113

perencanaan

Sebanyak 10 sekolah (31%) menyatakan bahwa sekolah tidak menyusun SOP (Standard Operating Procedure) kegiatan perencanaan.


111

administrasi

Sebanyak 14 sekolah (44%) menyatakan bahwa sekolah tidak menyusun SOP (Standard Operating Procedure) kegiatan administrasi.

Lanjutan Tabel 4.13. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen desain mutu


111

monitoring dan supervisi

Sebanyak 13 sekolah (41%) menyatakan bahwa sekolah tidak menyusun SOP (Standard Operating Procedure) kegiatan monitoring dan supervisi.

b. Sub Variabel People / Karyawan Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, nilai sub variabel Karyawan di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan secara berikut : Tabel 4.14. Data statistik sub variabel people / karyawan Statistics Total N

Valid Missing

32 0


79.28


81.50



Mode / modus

82

Std. Deviation / simpangan baku

10.161

Variance / tingkat penyebaran data Range / rentang data

103.241 45


55


100

Sum

2537

Sub variabel karyawan ini didukung oleh tiga komponen yakni team work, kreatifitas dan inovasi dan pengembangan kapasitas guru. Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel karyawan dapat digambarkan dalam grafik berikut.

Persentase Pencapaian Sub Variabel karyawan

100% 80% 60% 40%

75%

75%

76%

20% 0% Team work

Kreatifitas dan inovasi

Pengembangan kapasitas guru

Gambar 4.10. Persentase pencapaian sub variabel people / karyawan

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa pengembangan kapasitas guru merupakan komponen yang paling baik pelaksanaannya dengan pencapaian sebesar 76%. Komponen team work serta kreatifitas dan inovasi memiliki nilai pencapaian yang sama yakni sebesar 75%. Secara keseluruhan, nilai pencapaian sub variabel karyawan adalah sebesar 75,33%. Pencapaian sekolah terhadap sub variabel karyawan ini secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Team work



Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen team work dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.15. Pencapaian sekolah terhadap komponen team work

Nilai Rata Rata 1 SMAN 3 Kota Gorontalo 29 4,14 2 SMAN 2 Kota Gorontalo 24 3,43 3 SMA Muh. Kota Gorontalo 25 3,57 4 SMAN 4 Kota Gorontalo 26 3,71 5 SMA Prasetya Kota Gorontalo 34 4,86 6 SMAN 1 Buntulia 19 2,71 7 SMAN 1 Lemito 23 3,29 8 SMAN 1 Randangan 26 3,71 9 SMAN 1 Popayato 23 3,29 10 SMAN 1 Paguat 28 4,00 11 SMAN 1 Botumoito 33 4,71 12 SMAN 1 Paguyaman 28 4,00 13 SMAN 1 Tilamuta 28 4,00 14 SMA Terpadu Wirabakti 28 4,00 15 SMAN 1 Bulango Timur 30 4,29 16 SMAN 1 Suwawa 27 3,86 17 SMAN 1 Kabila 27 3,86 18 SMAN 1 Bone 16 2,29 19 SMAN 1 Kwandang 24 3,43 20 SMAN 1 Anggrek 19 2,71 21 SMAN 2 Kwandang 24 3,43 22 SMAN 1 Atinggola 30 4,29 23 SMAN 1 Bongomeme 31 4,43 24 SMAN 1 Tolangohula 22 3,14 25 SMAN 1 Telaga Biru 28 4,00 26 SMAN 1 Telaga 27 3,86 Lanjutan Tabel 4.15. Pencapaian sekolah terhadap komponen team work 27 SMAN 1 Limboto Barat 27 3,86 28 SMAN 1 Boliyohuto 24 3,43 29 SMAN 2 Limboto 28 4,00 30 SMAN 1 Limboto 28 4,00 31 SMA Muh. Batudaa 31 4,43 32 SMA Muh. Tolangohula 24 3,43 𝑥=3,75 Total Nilai 841 No

Nama Sekolah Sampel

Nilai Capaian


Berdasarkan tabel dan grafik diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen team work mencapai 75% dengan nilai rata – rata skor Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


jawaban 3.75. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Bone dengan pencapaian sebesar 46%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMA Prasetya Kota Gorontalo dengan pencapaian sebesar 97%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen partnership, dapat dilihat pada grafik berikut.

Detail Pencapaian Komponen Team Work Kerjasama antar guru

114

Kerjasama antar guru dan pengawas

124

Program mentoring

112

116 Kerjasama antar guru dan kepala sekolah

Gambar 4.11. Detail pencapaian komponen team work

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan team work adalah kerjasama antar sesama guru, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah pelaksanaan program mentoring. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.16. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen team work

Elemen dalam komponen team work Kerjasama antar sesama guru

Pencapai -an nilai


124

- Sebanyak 22 sekolah (69%) menyatakan bahwa para guru sering berdiskusi tentang penyusunan silabus dan RPP dan proses belajar mengajar di dalam kelas.



- Sebanyak 24 sekolah (75%) menyatakan bahwa sekolah mereka memiliki guru senior tempat bertanya dan berbagi. Kerjasama antar guru

116

dan

- Sebanyak 22 sekolah (69%) menyatakan bahwa para guru sering berdiskusi dengan pengawas dalam menyusun

pengawas

silabus dan RPP - Sebanyak 20 sekolah (63%) menyatakan bahwa para guru sering berdiskusi dengan pengawas tentang kesulitannya dalam bekerja.

Kerjasama antar guru

114

dengan

Sebanyak 19 sekolah (59%) menyatakan bahwa para guru sering berdiskusi dengan kepala sekolah tentang kinerjanya.

kepala sekolah Program

112

mentoring.

Sebanyak 19 sekolah (59%) menyatakan bahwa sekolah mereka memiliki program mentoring.

2) Kreatifitas dan inovasi Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen kreatifitas dan inovasi dapat dijabarkan dalam tabel berikut. Tabel 4.17. Pencapaian sekolah terhadap komponen kreatifitas dan inovasi

Nilai Rata - Persentase Rata Capaian 1 SMAN 3 Kota Gorontalo 16 4 80% 2 SMAN 2 Kota Gorontalo 18 4,5 90% 3 SMA Muh. Kota Gorontalo 14 3,5 70% 4 SMAN 4 Kota Gorontalo 14 3,5 70% 5 SMA Prasetya Kota Gorontalo 18 4,5 90% 6 Lanjutan SMAN 1 Buntulia 2,75 dan inovasi 55% Tabel 4.17. Pencapaian sekolah terhadap11 komponen kreatifitas 7 SMAN 1 Lemito 15 3,75 75% 8 SMAN 1 Randangan 14 3,5 70% 9 SMAN 1 Popayato 13 3,25 65% 10 SMAN 1 Paguat 16 4 80% 11 SMAN 1 Botumoito 16 4 80% 12 SMAN 1 Paguyaman 16 4 80% 13 SMAN 1 Tilamuta 15 3,75 75% 14 SMA Terpadu Wirabakti 17 4,25 85% 15 SMAN 1 Bulango Timur 16 4 80% 16 SMAN 1 Suwawa 17 4,25 85% 17 SMAN 1 Kabila 15 3,75 75%

No

Nama Sekolah Sampel

Nilai Capaian



No 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total Nilai

Nilai Capaian 11 14 11 12 16 17 15 16 16 13 12 16 16 17 15 478

Nilai Rata Rata 2,75 3,5 2,75 3 4 4,25 3,75 4 4 3,25 3 4 4 4,25 3,75 𝑥=3,73

Persentase Capaian 55% 70% 55% 60% 80% 85% 75% 80% 80% 65% 60% 80% 80% 85% 75% 75%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen kreatifitas dan inovasi mencapai 75% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.73. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat tiga sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Buntulia, SMAN 1 Bone dan SMAN 1 Anggrek dengan pencapaian sebesar 55%, serta terdapat dua sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 2 Kota Gorontalo dan SMA Prasetya Kota Gorontalo dengan pencapaian sebesar 90%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen partnership, dapat dilihat pada grafik berikut.



Detail Pencapaian Komponen Kreatifitas dan Inovasi

134

Metode pembelajaran yang bervariasi

121

Alat bantu pembelajaran yang bervariasi 110

113

Pemanfaatan teknologi

Motivasi Kepsek kepada para guru Gambar 4.12. Detail pencapaian komponen kreatifitas dan inovasi

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan kreatifitas dan inovasi adalah motivasi kepala sekolah kepada para guru, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah penggunaan alat bantu pembelajaran yang bervariasi. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.18. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen kreatifitas dan inovasi

Elemen dalam Komponen Kreatifitas dan Inovasi Motivasi kepala sekolah

Pencapaian nilai 134

kepada para guru

Keterangan Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa kepala sekolah sering memberikan motivasi kepada para guru untuk lebih kreatif dan inovatif.

Metode Pembelajaran yang

121

bervariasi

Sebanyak 23 sekolah (72%) menyatakan bahwa para guru sering menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.

Pemanfaatan teknologi

113

Sebanyak 18 sekolah (56%) menyatakan bahwa para guru sering memanfaatkan teknologi

dalam

merencanakan

dan

melaksanakan pembelajaran. Alat bantu Pembelajaran

110

Sebanyak 16 sekolah (50%) menyatakan



yang bervariasi

bahwa para guru sering menggunakan alat bantu pembelajaran yang bervariasi.

3) Pengembangan kapasitas guru Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen pengembangan kapasitas guru dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.19. Pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan kapasitas guru

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula

Nilai Capaian 40 37 27 35 37 32 40 38 34 35 39 34 34 35 40 34 32 26 30 22 28 39 39 36 34 38 30 30 34 36 34 35

Nilai Rata – Rata 4,44 4,11 3,00 3,89 4,11 3,56 4,44 4,22 3,78 3,89 4,33 3,78 3,78 3,89 4,44 3,78 3,56 2,89 3,33 2,44 3,11 4,33 4,33 4,00 3,78 4,22 3,33 3,33 3,78 4,00 3,78 3,89

Persentase Capaian 89% 82% 60% 78% 82% 71% 89% 84% 76% 78% 87% 76% 76% 78% 89% 76% 71% 58% 67% 49% 62% 87% 87% 80% 76% 84% 67% 67% 76% 80% 76% 78%



No

Nama Sekolah Sampel

Nilai Capaian

Total Nilai

1094

Nilai Rata – Rata 𝑥3,80

Persentase Capaian 76%

Berdasarkan tabel dan grafik diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan kapasitas guru mencapai 76% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.82. Dari tabel dan grafik tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Anggrek dengan pencapaian sebesar 49%, serta terdapat tiga sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 3 Kota Gorontalo, SMAN 1 Lemito, SMAN 1 Bulango Timur dengan pencapaian sebesar 89%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen partnership, dapat dilihat pada grafik berikut. Detail Pencapaian Komponen Pengembangan Kapasitas Guru

Keterlibatan guru dalam MGMP

92

Fasilitasi kepsek untuk kegiatan MGMP 133

120 134 127

131

Motivasi kepsek kepada para guru

Kesempatan guru mengikuti diklat Anggaran sekolah untuk pengembangan kapasitas guru In House Training dan seminar

Gambar 4.13. Detail pencapaian komponen pengembangan kapasitas guru

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan pengembangan kapasitas guru adalah fasilitasi kepala sekolah untuk kegiatan MGMP, sedangkan elemen yang paling buruk Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


pelaksanaannya adalah pelaksanaan in house training dan seminar. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut.

Tabel 4.20. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen pengembangan kapasitas guru

Elemen dalam Komponen Pengembangan Kapasitas Guru Fasilitasi kepala sekolah

Pencapai -an nilai


134

Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa kepala sekolah sering memfasilitasi kegiatan –

untuk

kegiatan MGMP Keterlibatan

kegiatan MGMP. guru

133

- Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa para

dalam MGMP

guru

sering

memanfaatkan

MGMP

untuk

memudahkan penyusunan silabus dan RPP. - Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa para guru terlibat secara aktif dalam kegiatan MGMP. - Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa MGMP membantu pengembangan kapasitas guru. Motivasi

kepala

131


sekolah kepada para

kepala sekolah sering memotivasi para guru untuk

guru.

meningkatkan kualifikasi dan kompetensinya.

Kesempatan

guru

127

mengikuti diklat.

Sebanyak 28 sekolah (88%) menyatakan bahwa kepala sekolah memberikan kesempatan yang sama pada semua guru untuk mengikuti diklat di lembaga lain.

Anggaran

sekolah

120


untuk pengembangan

sekolah menyediakan anggaran untuk pengembangan

kapasitas guru

kapasitas guru.



In House Training dan

92

- Sebanyak 17 sekolah (53%) menyatakan bahwa

seminar.

sekolah sering mengadakan In House Training. - Hanya terdapat 3 sekolah (9%) sekolah menyatakan bahwa sekolah sering mengadakan seminar.

c. Sub Variabel Process / Proses Kerja. Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel proses kerja di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan sebagai berikut.

Tabel 4.21. Data statistik sub variabel proses kerja Statistics N

Valid Missing

32 0


100.25


103.00

Mode / modus Std. Deviation / simpangan baku Variance / tingkat penyebaran data Range / rentang data

106 11.162 124.581 49


73


122

Sum / jumlah nilai

3208

Sub variabel proses kerja didukung oleh dua komponen yakni manajemen proses dan sistim manajemen mutu. Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel proses kerja dapat digambarkan dalam grafik berikut.



Persentase Pencapaian Sub Variabel Proses

100% 80%

60% 77%

70%

40% 20% 0%

Penjaminan Mutu

Sistim Manajemen Mutu

Gambar 4.14. Persentase pencapaian sub variabel proses kerja

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa sistim manajemen mutu merupakan komponen yang paling baik pelaksanaannya dengan pencapaian sebesar 77% sedangkan komponen penjaminan mutu mencapai 70%. Secara keseluruhan, nilai pencapaian sub variabel proses kerja adalah sebesar 73,5%. Pencapaian sekolah terhadap sub variabel proses kerja ini secara lengkap dapat dijelaskan sebagai berikut. 1) Penjaminan mutu. Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen penjaminan mutu dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.22. Pencapaian sekolah terhadap komponen penjaminan mutu

No 1 2 3 4 5 6

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia

Nilai Capaian 65 62 57 61 68 46

Nilai Rata - Rata 3,82 3,65 3,35 3,59 4,00 2,71

Persentase Capaian 76% 73% 67% 72% 80% 54%



No 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total Nilai

Nilai Capaian 61 58 52 60 58 60 61 68 69 66 61 47 57 48 60 65 76 59 54 60 54 56 63 59 62 49 1902

Nilai Rata - Rata 3,59 3,41 3,06 3,53 3,41 3,53 3,59 4,00 4,06 3,88 3,59 2,76 3,35 2,82 3,53 3,82 4,47 3,47 3,18 3,53 3,18 3,29 3,71 3,47 3,65 2,88 3,50

Persentase Capaian 72% 68% 61% 71% 68% 71% 72% 80% 81% 78% 72% 55% 67% 56% 71% 76% 89% 69% 64% 71% 64% 66% 74% 69% 73% 58% 69,93%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen penjaminan mutu mencapai 70% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3,5. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat dua sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Buntulia dan SMAN 1 Buntulia dengan pencapaian sebesar 54%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 1 Bongomeme dengan pencapaian sebesar 89%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen penjaminan mutu, dapat dilihat pada grafik berikut.



Detail Pencapaian Komponen Penjaminan Mutu

124

Monitoring dan supervisi

120,0

Kesiapan guru 83

115

Kesiapan sarana prasarana

97 Kesiapan buku ajar Kesiapan peserta didik Grafik 4.15. Detail Pencapaian komponen penjaminan mutu

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan penjaminan mutu adalah memastikan kesiapan peserta didik yang dilakukan oleh guru, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah kesiapan buku ajar. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.23. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen penjaminan mutu

Elemen dalam Komponen Penjaminan Mutu Kesiapan

Pencapai -an nilai


124

Sebanyak 24 sekolah (75%) menyatakan bahwa para guru

peserta didik

sering memastikan kesiapan peserta didik sebelum memulai kegiatan belajar mengajar.

Monitoring

120

dan supervisi

- Sebanyak 22 sekolah (69%) menyatakan bahwa pengawas sekolah sering melakukan monitoring dan supervisi. - Sebanyak 23 sekolah (72%) menyatakan bahwa kepala

Lanjutan Tabel 4.23. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen penjaminan mutu

sekolah sering melakukan monitoring dan supervisi.

- Sebanyak 20 sekolah (63%) menyatakan bahwa para guru menerima catatan supervisinya dari pengawas. Kesiapan guru

115

- Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa kepala sekolah dan pengawas memiliki data / peta kompetensi dan kinerja guru.



Elemen dalam Komponen Penjaminan Mutu

Pencapai -an nilai

Keterangan Pencapaian - Sebanyak

30

guru

(94%)

yang

menjadi

responden

menyatakan bahwa mereka tahu kekurangan kompetensi mereka. - Sebanyak 28 sekolah (88%) menyatakan bahwa para guru melakukan upaya untuk meningkatkan kompetensi dan kinerjanya. - Sebanyak

28

guru

(88%)

yang

menjadi

responden

menyatakan bahwa mereka yakin telah memberikan nilai tambah bagi siswa. - Sebanyak 20 sekolah (63%) menyatakan bahwa jumlah guru tidak sesuai dan dibawah standar yang ditetapkan. - Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa jumlah tenaga kependidikan sesuai standar yang ditetapkan - Sebanyak 5 sekolah (16%) menyatakan bahwa penempatan kelas dan beban mengajar guru, berat. Kesiapan

97

sarana prasana

Hanya terdapat 6 sekolah (19%) yang menyatakan bahwa sarana dan prasarana sekolahnya lengkap.

Kesiapan

83

buku ajar

- Sebanyak 28 sekolah (88%) yang menyatakan bahwa buku ajar yang disediakan oleh sekolah kurang lengkap dan tidak lengkap. - Sebanyak 19 sekolah (60%) menyatakan bahwa hanya sebagian kecil siswa yang mamiliki buku ajar yang lengkap.

2) Sistim Manajemen Mutu Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen sistim manajemen mutu dapat dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.24. Pencapaian sekolah terhadap komponen sistim manajemen mutu Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total nilai

Nilai Capaian 49 45 45 43 51 31 49 42 40 47 49 48 43 50 53 49 50 36 47 37 50 53 54 49 48 44 39 39 50 51 52 39 1472

Nilai Rata - Rata 4,08 3,75 3,75 3,58 4,25 2,58 4,08 3,50 3,33 3,92 4,08 4,00 3,58 4,17 4,42 4,08 4,17 3,00 3,92 3,08 4,17 4,42 4,50 4,08 4,00 3,67 3,25 3,25 4,17 4,25 4,33 3,25 3,8


Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen sistim manajemen mutu mencapai 77% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3,8. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Buntulia dengan pencapaian sebesar 52% serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 1 Bongomeme dengan pencapaian sebesar 90%. Secara spesifik, Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


pencapaian sekolah terhadap komponen sistim manajemen mutu, dapat dilihat pada grafik berikut. Detail Pencapaian Komponen Sistim Manajemen Mutu

111

125

122

110

Realisasi layanan bimbingan dan konseling bagi siswa Penggunaan bentuk assessment yang beragam Penerapan pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan Persepsi guru

125

129

Pembinaan khusus bagi siswa

140

Kesesuaian kegiatan dengan SOP Pengorganisasian dan pengelolaan data dan informasi Gambar 4.16. Detail pencapaian komponen sistim manajemen mutu

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan sistim manajemen mutu adalah persepsi guru terhadap sikap siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah kesesuaian kegiatan dengan SOP yang telah disusun. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.25. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen sistim manajemen mutu

Elemen dalam Komponen Sistim Manajemen Mutu Persepsi guru terhadap siswa

sikap dalam

proses pembelajaran.

Pencapai -an nilai


140

- Semua guru yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka suka ketika siswa banyak bertanya. - Sebanyak 22 guru (69%) menyatakan bahwa mereka suka ketika siswa tidak sependapat dan berargumentasi. - Sebanyak 29 guru (91%) menyatakan bahwa mereka sering mengarahkan siswa untuk berpikir dan mengkaji.



Elemen dalam Komponen Pencapai Sistim Keterangan Pencapaian -an nilai Manajemen Lanjutan Tabel 4.25. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen sistim manajemen mutu Mutu Pembinaan 129 Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa para guru khusus

bagi

selalu melakukan pembinaan khusus bagi siswa yang

siswa.

mengalami kesulitan belajar.

Penerapan

125

Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa para guru

pembelajaran

menerapkan

pembelajaran

yang interaktif

menyenangkan.

yang

interaktif

dan

dan menyenangkan. Pengorganisasi -an

125

dan

27

sekolah

(84%)

menyatakan

bahwa

pengumpulan, pencatatan, pengorganisasian dan sistim

pengelolaan data

- Sebanyak

dokumentasi data sekolah, baik. dan

- Semua sekolah (100%) menyatakan bahwa sekolah

informasi.

memiliki data jumlah siswa, sarana prasarana sekolah, penjadwalan kegiatan belajar mengajar, serta rencana pembiayaan dan keuangan sekolah. - Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa sekolah memiliki data hasil supervisi pengawas dan hasil evaluasi siswa. - Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa sekolah memiliki data profil seluruh guru dan staf serta rencana dan pelaksanaan perawatan sarana prasarana sekolah. - Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa sekolah memiliki data tentang latar belakang sosial dan ekonomi siswa. - Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa sekolah memiliki data portofolio seluruh guru dan staf.

Penggunaan bentuk

122

Sebanyak 24 sekolah (75%) menyatakan bahwa para guru menggunakan bentuk assessment yang beragam.

assessment yang beragam. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Elemen dalam Komponen Sistim Manajemen Mutu Realisasi

Pencapai -an nilai

111

layanan


Hanya

terdapat

menyatakan

Sebanyak

bahwa

18

sekolah

sekolah

(56%)

merealisasikan

yang

layanan

Lanjutan Tabel pencapaiandan sekolah terhadap komponen sistim maksimal. manajemen mutu bimbingan dan4.25. Keteranganbimbingan konseling bagi siswa secara

konseling.

Kesesuaian

110

Hanya

terdapat

Sebanyak

15

sekolah

(47%)

yang

kegiatan dengan

menyatakan bahwa sekolah menyusun SOP kegiatan dan

SOP.

melaksanakan kegiatan sesuai dengan SOP yang telah disusun.

d. Sub Variabel Performance / Pengukuran Kinerja Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel pengukuran kinerja di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan secara berikut : Tabel 4.26. Data statistik sub variabel performance / pengukuran kinerja Statistics N

Valid Missing

32 0


43.34


45.00

Mode / modus Std. Deviation / simpangan baku Variance / tingkat penyebaran data

46 6.694 44.814


28


27

Maximum / nilai tertinggi Sum / jumlah nilai

Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel

55 1387

pengukuran kinerja

digambarkan dalam grafik berikut.



dapat

Persentase Pencapaian Sub Variabel Pengukuran Kinerja 100% 80% 60% 40%

68%

69%

73%

79%

73%

78%

84%

72% 48%

20%

Persepsi tentang Benchmarking

Benchmarking

Persepsi tentang EDS

Pemanfaatan dan tindak lanjut hasil EDS

Catatan dan dokumentasi hasil EDS

Pemahaman terhadap EDS

Evaluasi Diri Sekolah

Penelusuran kepuasan siswa

Penetapan rencana pengukuran kinerja

0%

Gambar 4.17. Persentase pencapaian sub variabel pengukuran kinerja

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa persepsi tentang EDS merupakan komponen yang paling baik pencapaiannya yakni sebesar 84% sedangkan komponen benchmarking merupakan komponen yang paling rendah pencapaiannya yakni sebesar 48%. Secara keseluruhan, berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk sub variabel pengukuran kinerja dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.27. Pencapaian sekolah terhadap komponen pengukuran kinerja

No 1 2 3 4 5 6

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia

Nilai Capaian 46 46 42 49 55 31

Nilai Rata – Rata 3,83 3,83 3,50 4,08 4,58 2,58

Persentase Capaian 77% 77% 70% 82% 92% 52%



No 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nilai Persentase Nilai Rata – Rata Capaian Capaian SMAN 1 Lemito 46 3,83 77% Lanjutan Tabel 4.27. Pencapaian sekolah terhadap kinerja 75% SMAN 1 Randangan 45 komponen pengukuran 3,75 SMAN 1 Popayato 27 2,25 45% SMAN 1 Paguat 44 3,67 73% SMAN 1 Botumoito 42 3,50 70% SMAN 1 Paguyaman 47 3,92 78% SMAN 1 Tilamuta 38 3,17 63% SMA Terpadu Wirabakti 48 4,00 80% SMAN 1 Bulango Timur 50 4,17 83% SMAN 1 Suwawa 45 3,75 75% SMAN 1 Kabila 45 3,75 75% SMAN 1 Bone 30 2,50 50% SMAN 1 Kwandang 41 3,42 68% SMAN 1 Anggrek 30 2,50 50% SMAN 2 Kwandang 37 3,08 62% SMAN 1 Atinggola 52 4,33 87% SMAN 1 Bongomeme 52 4,33 87% SMAN 1 Tolangohula 46 3,83 77% SMAN 1 Telaga Biru 47 3,92 78% SMAN 1 Telaga 46 3,83 77% SMAN 1 Limboto Barat 39 3,25 65% SMAN 1 Boliyohuto 41 3,42 68% SMAN 2 Limboto 47 3,92 78% SMAN 1 Limboto 44 3,67 73% SMA Muh. Batudaa 49 4,08 82% SMA Muh. Tolangohula 40 3,33 67% Total nilai 1387 3,61 72% Nama Sekolah Sampel

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap sub variabel pengukuran kinerja mencapai 72% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.61. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Popayato dengan pencapaian sebesar 45%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMA Prasetya Kota Gorontalo dengan pencapaian sebesar 92%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap sub variabel pengukuran kinerja, dapat dilihat pada grafik berikut.



Detail Pencapaian Sub Variabel Pengukuran Kinerja Penetapan rencana pengukuran kinerja 77

115

109

Penelusuran kepuasan siswa 110

134

Evaluasi Diri Sekolah

117

Pemahaman terhadap EDS Catatan dan dokumentasi hasil EDS

125

126

116

Pemanfaatan dan tindak lanjut hasil EDS Persepsi tentang EDS Benchmarking Persepsi tentang Benchmarking

Gambar 4.18. Detail pencapaian sub variabel pengukuran kinerja

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan pengukuran kinerja adalah persepsi tentang evaluasi diri sekolah, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah pelaksanaan benchmarking. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.28. Keterangan pencapaian sekolah terhadap sub variabel pengukuran kinerja

Komponen dalam Sub Variabel Pengukuran Kinerja Persepsi

Pencapai -an nilai


134

Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa evaluasi diri

tentang EDS Pemahaman

sekolah, bermanfaat dalam peningkatan mutu sekolah. 126

terhadap EDS Pemanfaatan dan

tindak

lanjut EDS

Sebanyak 27 sekolah (84%) menyatakan bahwa kepala sekolah, guru dan staf, paham tentang evaluasi diri sekolah.

125

- Sebanyak 27 sekolah (84%) menyatakan bahwa hasil – hasil EDS dipertimbangkan dalam perumusan perencanaan tahunan. - Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa pimpinan sekolah menginformasikan temuan dalam EDS pada seluruh guru dan staf.



Komponen dalam Sub Pencapai Variabel Keterangan Pencapaian -an nilai Pengukuran Lanjutan Tabel 4.28. Keterangan pencapaian sekolah terhadap sub variabel pengukuran kinerja Kinerja - Sebanyak sebanyak 24 sekolah (75%) menyatakan bahwa sekolah melakukan perbaikan setelah melakukan EDS.

Pelaksanaan

117

EDS

- Sebanyak 10 sekolah (31%) menyatakan bahwa sekolah melaksanakan EDS setiap tahun. - Sebanyak 9 sekolah (28%) menyatakan bahwa sekolah melaksanakan EDS lebih dari 2 kali. - Sebanyak 6 sekolah (19%) menyatakan bahwa sekolah melaksanakan EDS sebanyak 2 kali. - Sebanyak 6 sekolah (19%) menyatakan bahwa sekolah pernah melaksanakan EDS, 1 kali. - Sebanyak 1 sekolah (3%) menyatakan bahwa sekolah tidak pernah melaksanakan EDS.

Catatan

dan

116

dokumentasi

Sebanyak 21 sekolah (%) menyatakan bahwa catatan dan dokumentasi temuan dari EDS, terorganisir dengan baik.

hasil EDS Persepsi

115

tentang

Sebanyak 26 sekolah (%) menyatakan bahwa benchmarking bermanfaat dalam peningkatan mutu sekolah.

benchmarking Penelusuran

110

Hanya terdapat 16 sekolah (50%) yang menyatakan bahwa

kepuasan

sekolah sering melakukan penelusuran kepuasan siswa

siswa

terhadap cara dan metode pengajaran guru.

Penetapan

109

rencana

sebanyak 20 sekolah (63%) menyatakan bahwa sekolah menetapkan rencana pengukuran kinerja setiap tahun.

pengukuran kinerja Benchmarking

77

- Hanya terdapat 1 sekolah (3%) yang menyatakan bahwa sekolah melaksanakan benchmarking setiap tahun. - Sebanyak 5 sekolah (16%) menyatakan bahwa sekolah melaksanakan benchmarking lebih dari 2 kali.



Komponen dalam Sub Variabel Pengukuran Kinerja

Pencapai -an nilai


- Sebanyak 8 sekolah (25%) menyatakan bahwa sekolah melaksanakan benchmarking 2 kali. - Sebanyak 10 sekolah (31%) menyatakan bahwa sekolah pernah melaksanakan benchmarking 1 kali. - Sebanyak 8 sekolah (25%) menyatakan bahwa sekolah tidak pernah melaksanakan benchmarking.

e. Sub Variabel Culture / Budaya Kerja Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel budaya kerja di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan sebagai berikut : Tabel 4.29. Data statistik sub variabel Budaya Kerja Statistics N

Valid Missing

32 0


47.88


48.00


49 3.490 12.177


15


40


55 1532

Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel budaya kerja dapat digambarkan dalam grafik berikut.



Persentase Pencapaian Sub Variabel Budaya Kerja 100% 80%

74%

81%

Penghargaan

Keadilan

Kompensasi

84%

82%

83%

Orientasi orang

76%

Ketelitian

82%

Rasa ikut memiliki

77%

Pemberian wewenang

40%

Informasi kinerja dan kualitas

60%

20% 0%

Gambar 4.19. Persentase pencapaian sub variabel budaya kerja

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa rasa ikut memiliki merupakan komponen yang paling baik pencapaiannya yakni sebesar 84% sedangkan komponen keadilan merupakan komponen yang paling rendah pencapaiannya yakni sebesar 78%. Secara keseluruhan, berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk sub variabel budaya kerja dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.30. Pencapaian sekolah terhadap sub variabel budaya kerja

No 1 2 3 4 5 6 7 8

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan

Nilai Capaian 47 46 50 55 55 43 49 47

Nilai Rata - Rata 3,92 3,83 4,17 4,58 4,58 3,58 4,08 3,92

Persentase Capaian 78% 77% 83% 92% 92% 72% 82% 78%



No 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total nilai

Nilai Capaian 45 47 48 48 49 49 48 46 44 40 45 42 49 54 53 52 49 47 46 45 49 46 49 50 1532

Nilai Rata - Rata 3,75 3,92 4,00 4,00 4,08 4,08 4,00 3,83 3,67 3,33 3,75 3,50 4,08 4,50 4,42 4,33 4,08 3,92 3,83 3,75 4,08 3,83 4,08 4,17 3,99

Persentase Capaian 75% 78% 80% 80% 82% 82% 80% 77% 73% 67% 75% 70% 82% 90% 88% 87% 82% 78% 77% 75% 82% 77% 82% 83% 80%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap sub variabel budaya kerja mencapai 80% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3,99. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Bone dengan pencapaian sebesar 67%, serta terdapat dua sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 4 Kota Gorontalo dan SMA Prasetya Kota Gorontalo dengan pencapaian sebesar 92%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap sub variabel budaya kerja, dapat dilihat pada grafik berikut.



Detail Pencapaian Sub Variabel Budaya Kerja 132

Informasi kinerja dan kualitas

123

Pemberian wewenang

131

130

Penghargaan 122

134 130

Keadilan Kompensasi

118

Rasa ikut memiliki Ketelitian Orientasi orang Gambar 4.20. Detail pencapaian sub variabel budaya kerja

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan budaya kerja adalah rasa ikut memiliki, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah azas keadilan. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.31. Keterangan pencapaian sekolah terhadap sub variabel budaya kerja

Elemen dalam Sub Variabel Budaya Kerja Rasa ikut

Pencapai an Nilai


134

- Sebanyak 31 kepala sekolah (97%) yang menjadi responden

memiliki

menyatakan bahwa sekolah merupakan bagian hidup mereka. - Sebanyak

30 guru (94%) yang menjadi responden

menyatakan bagiankerja dari hidup Lanjutan Tabel 4.31. Keterangan pencapaianbahwa sekolahsekolah terhadap merupakan sub variabel budaya mereka.

Orientasi

132

orang

Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa kepala sekolah memperhitungkan dampak dari setiap keputusan dan kebijakan terhadap guru, staf dan siswa.

Pemberian wewenang

131

- Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa kepala sekolah memberikan wewenang penuh untuk menyelesaikan sebuah pekerjaan. - Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa kepala sekolah dan pengawas memberikan kebebasan yang lebih besar terhadap gaya dan teknik mengajar guru di dalam kelas.



Elemen dalam Sub Variabel Budaya Kerja Ketelitian

Pencapai an Nilai

130

Keterangan Pencapaian - Sebanyak

29

guru

(91%)

yang

menjadi

responden

menyatakan bahwa kepala sekolah dan pengawas sekolah sering memperhatikan ketelitian dalam bekerja. - Sebanyak 30 kepala sekolah (94%) yang menjadi responden menyatakan

bahwa

para

guru

sering

memperhatikan

ketelitian dalam bekerja. Kompensasi

130

Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa pemberian insentif didasarkan pada pencapaian dan tanggung jawab.

Informasi kinerja

123

- Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan

dan

bahwa hasil

supervisi dan evaluasi pekerjaan diinformasikan oleh kepala

kualitas

sekolah dan pengawas kepada para guru dan staf. - Sebanyak

16

guru

(50%)

yang

menjadi

responden

menyatakan bahwa mereka sering / kadang – kadang diadili oleh kepala sekolah dan pengawas terkait dengan hasil supervisi. Penghargaan

122


bahwa kepala

sekolah dan pengawas menghargai prestasi dan kinerja guru. Keadilan

118


bahwa kepala

sekolah memperlakukan semua guru dan staf dengan adil.

f. Sub Variabel Communication / Komunikasi Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel komunikasi di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan secara berikut.

Tabel 4.32. Data statistik sub variabel Komunikasi Statistics N

Valid Missing

32 0


47.91


48.00

Mode / modus Std. Deviation / simpangan baku

48 4.321



Variance / tingkat penyebaran data

18.668


16


39


55

Sum / jumlah nilai

1533

Sub variabel komunikasi ini didukung oleh dua komponen yakni fungsi komunikasi dan media komunikasi. Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel komunikasi dapat digambarkan dalam grafik berikut.

Persentase Pencapaian Sub Variabel Komunikasi

100% 80% 60%

98%

80%

40% 20% 0%

Fungsi Komunikasi

Media Komunikasi

Gambar 4.21. Persentase pencapaian sub variabel komunikasi

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa media komunikasi merupakan komponen yang paling baik pencapaiannya yakni sebesar 98% sedangkan komponen fungsi komunikasi mencapai 80%. Secara keseluruhan, sub variabel komunikasi mencapai 89%. Pencapaian sekolah untuk sub variabel komunikasi ini dapat dijabarkan dalam tabel berikut.

1) Fungsi komunikasi



Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen fungsi komunikasi dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.33. Pencapaian sekolah terhadap komponen fungsi komunikasi

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total nilai

Nilai Capaian 48 48 48 55 54 42 52 49 44 47 46 50 53 49 49 45 47 39 48 41 47 54 54 54 48 49 41 41 43 48 48 52 1533

Nilai Rata - Rata 4 4 4 4,58 4,50 3,50 4,33 4,08 3,67 3,92 3,83 4,17 4,42 4,08 4,08 3,75 3,92 3,25 4,00 3,42 3,92 4,50 4,50 4,50 4,00 4,08 3,42 3,42 3,58 4,00 4,00 4,33 3,99


Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen fungsi komunikasi mencapai 80% dengan nilai rata – rata skor jawaban 3.99. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


pencapaian terbawah yakni SMA 1 Bone dengan pencapaian sebesar 65%, serta terdapat satu sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 4 Kota Gorontalo dengan pencapaian sebesar 92%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen fungsi komunikasi, dapat dilihat pada grafik berikut. Detail Pencapaian Komponen Fungsi Komunikasi Fungsi Kendali 131

130

134

Fungsi Motivasi Fungsi Pengungkapan Emosi

133

Fungsi Informasi

115

Komunikasi eksternal

Gambar 4.22. Detail pencapaian komponen fungsi komunikasi

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan fungsi komunikasi adalah fungsi informasi, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah fungsi pengungkapan emosi. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.34. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen fungsi komunikasi

Elemen dalam Komponen Fungsi Komunikasi Fungsi

Pencapai -an nilai


134

- Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa semua

informasi

pengambilan keputusan di sekolah melibatkan guru dan staf. - Sebanyak

29

guru

(91%)

yang

menjadi

responden

menyatakan bahwa mereka mengetahui informasi tentang keputusan dan kebijakan sekolah . Fungsi motivasi

133

- Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa kepala sekolah menjelaskan tentang tugas – tugas yang harus



Elemen dalam Pencapai Komponen Keterangan Pencapaian -an nilai Fungsi Lanjutan Tabel 4.34. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen fungsi komunikasi Komunikasi dikerjakan oleh guru dan staf.

- Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa kepala sekolah memberikan pandangan dan ide tentang bagaimana seharusnya bekerja dengan benar. - Semua sekolah (100%) menyatakan bahwa kepala sekolah selalu menggunakan kata – kata yang baik dan simpatik dalam berkomunikasi. Komunikasi

131

eksternal

Semua 24 sekolah (75%) menyatakan bahwa para guru selalu menginformasikan pencapaian siswa kepada orang tuanya.

Fungsi

130

kendali.

- Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa kepala sekolah selalu menginformasikan pada semua guru dan staf tentang semua aturan yang diberlakukan di sekolah. - Sebanyak 26 sekolah (81%) menyatakan bahwa kepala sekolah sering menegur staf yang melakukan kesalahan.

Fungsi

115

- Sebanyak 22 sekolah (69%) menyatakan bahwa para guru

pengungkap

dapat mengungkapkan kekecewaan atau rasa puasnya dalam

an emosi

berbagai kesempatan. - Sebanyak 20 sekolah (63%) menyatakan bahwa kepala sekolah menyediakan sarana yang memungkinkan guru dan staf untuk menyampaikan keluh kesahnya. - Sebanyak 25 sekolah (78%) menyatakan bahwa kepala sekolah sering mendengarkan keluhan dan harapan para guru dan staf.

2) Media komunikasi



Berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk komponen media komunikasi dapat dijabarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.35. Pencapaian sekolah terhadap komponen media komunikasi

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula

Nilai Capaian 12 12 12 12 12 9 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 11 12 12 12 12 11

Nilai Rata - Rata 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,5 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,8 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,8 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,8 2,0 2,0 2,0 2,0 1,8

Persentase Capaian 100% 100% 100% 100% 100% 75% 100% 100% 100% 100% 100% 91,7% 100% 100% 100% 100% 100% 91,7% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 91,7% 100% 100% 100% 100% 91,7%



No

Nilai Capaian 377

Nama Sekolah Sampel Total nilai

Nilai Rata - Rata 1,96

Persentase Capaian 98,18%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap komponen media komunikasi mencapai 98% dengan nilai rata – rata skor jawaban 1,96. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Buntulia dengan pencapaian sebesar 75%, serta terdapat 27 sekolah dengan pencapaian tertinggi dengan pencapaian sebesar 100%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap komponen media komunikasi, dapat dilihat pada grafik berikut.

Detail Pencapaian Komponen Media Komunikasi Job Description 62

Peraturan kerja

63

64

63 61

64

Papan pengumuman Surat edaran Rapat rutin Pertemuan informal

Gambar 4.23. Detail pencapaian komponen media komunikasi

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik pelaksanaannnya terkait dengan media komunikasi adalah media papan pengumuman, sedangkan elemen yang paling buruk pelaksanaannya adalah media surat edaran. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.36. Keterangan pencapaian sekolah terhadap komponen media komunikasi Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Elemen dalam Komponen Media Komunikasi Media papan

Pencapaian nilai


64

Seluruh sekolah (100%) menyatakan bahwa sekolah

pengumuman

memiliki papan pengumuman.

Media rapat rutin

64

Seluruh sekolah (100%) menyatakan bahwa sekolah mengadakan rapat rutin.

Media

Job

63

Description Media

sekolah memiliki job description.

Peraturan

63

kerja Media

Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa Sebanyak 31 sekolah (97%) menyatakan bahwa sekolah memiliki peraturan kerja.

pertemuan

62

informal

Sebanyak 30 sekolah (94%) menyatakan bahwa sekolah mengadakan pertemuan informal.

Media surat edaran

61

Sebanyak 29 sekolah (91%) menyatakan bahwa sekolah memiliki media komunikasi berupa surat edaran.

g. Sub Variabel Commitment / Komitmen Terkait dengan sub variabel komitmen ini, hal yang diukur hanyalah komitmen kepala sekolah. Pengukuran komitmen guru dan staf tidak bisa dilakukan disebabkan keterbatasan waktu dan biaya. Berdasarkan data sampel yang diperoleh, secara statistik, sub variabel komitmen di SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan secara berikut : Tabel 4.37. Data statistik sub variabel Komitmen Statistics N

Valid

32

Missing

0

Mean / rata - rata

53.34


55.50


47

a

5.020 25.201


16


44


60 1707

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown



Secara keseluruhan, pencapaian sub variabel komitmen dapat digambarkan dalam grafik berikut. Persentase Pencapaian Sub Variabel Komitmen

94%

80%

Keinginan untuk tetap tinggal dalam organisasi.

Keterlibatan sesuai dengan peran dan tanggungjawab pekerjaan

Identifikasi terhadap organisasi

85%

Kesediaan untuk memajukan organisasi.

91%

89%

Kehangatan, afeksi dan loyalitas terhadap organisasi.

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Gambar 4.24. Persentase pencapaian sub variabel komitmen

Sesuai dengan grafik tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa kesediaan untuk memajukan organisasi merupakan komponen yang paling baik pencapaiannya yakni sebesar 94% sedangkan komponen keinginan untuk tetap tinggal dalam organisasi merupakan komponen yang paling rendah pencapaiannya yakni sebesar 80%. Secara keseluruhan, berdasarkan data yang diperoleh dari keseluruhan sampel (32 sekolah), pencapaian sekolah untuk sub variabel komitmen dapat dijabarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.38. Pencapaian sekolah terhadap sub variabel komitmen

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato

Nilai Capaian 55 49 51 59 56 47 59 56 44

Nilai Rata - Rata 4,58 4,08 4,25 4,92 4,67 3,92 4,92 4,67 3,67

Persentase Capaian 92% 82% 85% 98% 93% 78% 98% 93% 73%



No 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Total nilai

Nilai Capaian 57 59 53 57 58 57 47 55 46 52 45 47 59 56 58 57 50 47 49 58 56 58 48 1705

Nilai Rata - Rata 4,75 4,92 4,42 4,75 4,83 4,75 3,92 4,58 3,83 4,33 3,75 3,92 4,92 4,67 4,83 4,75 4,17 3,92 4,08 4,83 4,67 4,83 4,00 4

Persentase Capaian 95% 98% 88% 95% 97% 95% 78% 92% 77% 87% 75% 78% 98% 93% 97% 95% 83% 78% 82% 97% 93% 97% 80% 89%

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pencapaian sekolah terhadap sub variabel komitmen mencapai 89% dengan nilai rata – rata skor jawaban 4. Dari tabel tersebut juga dapat terlihat bahwa terdapat satu sekolah dengan pencapaian terbawah yakni SMAN 1 Popayato dengan pencapaian sebesar 73%, serta terdapat empat sekolah dengan pencapaian tertinggi yakni SMAN 4 Kota Gorontalo, SMAN 1 Atinggola, SMAN 1 Lemito dan SMAN 1 Botumoito dengan pencapaian sebesar 98%. Secara spesifik, pencapaian sekolah terhadap sub variabel komitmen, dapat dilihat pada grafik berikut.



Detail Pencapaian Sub Variabel Komitmen Identifikasi terhadap organisasi 128

142

Keterlibatan sesuai dengan peran dan tanggungjawab pekerjaan

150

145 136

Kehangatan, afeksi dan loyalitas terhadap organisasi. Kesediaan untuk memajukan organisasi.

Keinginan untuk tetap tinggal dalam organisasi. Gambar 4.25. Detail pencapaian sub variabel komitmen

Dari grafik tersebut diatas dapat terlihat bahwa elemen yang paling baik terkait dengan komitmen kepala sekolah adalah kesediaan untuk memajukan organisasi, sedangkan elemen yang paling buruk adalah keinginan untuk tetap tinggal dalam organisasi. Secara spesifik, grafik diatas dapat dijelaskan oleh tabel berikut.

Tabel 4.39. Keterangan pencapaian sekolah terhadap sub variabel komitmen

Elemen dalam Sub Variabel Komitmen Kesediaan untuk

Pencapaian nilai 150

Keterangan - Sebanyak 31 kepala sekolah (97%) yang menjadi

memajukan

responden menyatakan bahwa mereka ingin sekolahnya

organisasi.

lebih maju dan lebih baik. - Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden menyatakan

bahwa

mereka

berusaha

memajukan

sekolahnya. - Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Elemen dalam Sub Variabel Komitmen

Pencapaian nilai

Keterangan menyatakan bahwa mereka terobsesi terhadap kualitas sekolah.

Keterlibatan sesuai

145

- Sebanyak 31 kepala sekolah (97%) yang menjadi

dengan peran dan

responden menyatakan bahwa mereka menerima semua

tanggungjawab

tugas yang dibebankan pada mereka.

pekerjaan.

- Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka berusaha menyelesaikan semua tugas dengan baik. - Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden menyatakan bahwa tingkat kehadiran mereka disekolah, baik.

Identifikasi

142

terhadap organisasi.

- Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka bangga terhadap sekolah tempat mereka bertugas saat ini. - Sebanyak 31 kepala sekolah (97%) yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka memiliki misi dan tujuan yang sama dengan misi dan tujuan sekolah.

Kehangatan, afeksi dan

136

loyalitas

- Sebanyak 31 kepala sekolah (97%) yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka peduli terhadap

terhadap organisasi.

masalah yang terjadi di sekolah. - Sebanyak 18 kepala sekolah (56%) yang menjadi responden

menyatakan

bahwa

mereka

banyak

menikmati waktu luang dengan para guru dan staf. - Semua kepala sekolah (100%) yang menjadi responden menyatakan bahwa mereka memperlakukan para guru Lanjutan Tabel 4.39. Keterangan pencapaian sekolahpartner terhadapyang sub variabel komitmen dan staf sebagai harus dihargai.

Keinginan

untuk

128

Sebanyak 23 kepala sekolah (72%) yang menjadi

tetap tinggal dalam

responden menyatakan bahwa mereka ingin menjalani sisa

organisasi.

karirnya di sekolah tempat mereka bertugas saat ini.



Secara keseluruhan, pencapaian kinerja TQM sekolah berdasarkan indikator – indikator tersebut di atas dapat digambarkan dalam grafik berikut: Tabel 4.40. Grafik pencapaian kinerja TQM sekolah secara keseluruhan

COMMITMENT (X7)

COMMUNICATION (X6)

CULTURE (X5)

PERFORMANCE (X4)

PROCESS (X3)

PEOPLE (X2)

PLANNING (X1)

4,75 4,50 4,25 4,00 3,75 3,50 3,25 3,00 2,75 2,50 2,25 2,00 1,75 1,50 1,25 1,00 0,75 0,50 0,25 0,00

Dari ketujuh aspek yang mendukung kinerja TQM sekolah, aspek tertinggi yang dipenuhi dengan baik adalah aspek komitmen sedangkan aspek terendah yang adalah aspek pengukuran kinerja. Secara keseluruhan, analisis dari pencapaian ketujuh aspek tersebut akan dikupas dalam bagian pembahasan, adapun nilai pencapaian dan rata – rata kinerja TQM sekolah secara keseluruhan, terdapat dalam lampiran.

4.1.3 Gambaran hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa SMA yang akan di analisis, diwakili oleh hasil pencapaian Ujian Nasional (UN) dan Ujian Akhir Sekolah (UAS) siswa SMA di Provinsi Gorontalo. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


a. Hasil Pencapaian Ujian Nasional (UN) Berdasarkan data yang diperoleh dari Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Kementrian Pendidikan Nasional, pencapaian ujian nasional siswa SMA di Provinsi Gorontalo adalah sebagai berikut: Tabel 4.41. Pencapaian nilai ujian nasional (UN) siswa SMA di Provinsi Gorontalo

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Nama Sekolah Sampel SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Rata - rata keseluruhan

Nilai UN 2009/2010 6,45 5,19 3,27 4,94 5,73 4,72 4,38 5,84 3,41 3,76 6,36 5,49 6,28 4,15 4,69 6,31 6,23 4,69 3,48 3,36 3,58 6,29 6,2 6,44 6,75 5,93 6,77 6,89 6,94 6,19 5,74 5,20

Nilai UN 2010/2011 8,08 6,08 5,3 6,15 6,23 6,98 7,73 7,45 7,31 6,9 7,44 7,75 7,51 7,46 7,32 7,74 7,74 7,55 7,15 7,52 7,25 7,08 7,65 6,82 7,75 7,94 7,49 7,29 7,45 8 7,56 6,23 7,25



32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nilai UN 2010/2011

Nilai UN 2009/2010

0

2

4

6

8

10

Gambar 4.26. Grafik Pencapaian nilai ujian nasional (UN) siswa SMA di Provinsi Gorontalo

Adapun klasifikasi nilai ujian nasional yang ditetapkan oleh pemerintah adalah sebagai berikut: Tabel 4. 42. Klasifikasi nilai ujian nasional (UN)

a. Baik Sekali

: A (rata-rata nilai UN > 7,50)

b. Baik

: B (6,50 < rata-rata nilai UN ≤ 7,50)

c. Sedang

: C (5,50 < rata-rata nilai UN ≤ 6,50)

d. Kurang

: D (4,50 < rata-rata nilai UN ≤ 5,50)

e. Kurang Sekali : E (rata-rata nilai UN ≤ 4,50)



Berdasarkan klasifikasi tersebut, distribusi data nilai ujian nasional dapat dijelaskan dalam tabel berikut:

Tabel 4. 43. Distribusi nilai UN tahun 2009/2010 dan tahun 2010/2011

Frekuensi Nilai UN Tahun 2009/2010

Frekuensi Nilai UN Tahun 2010/2011

Klasifikasi Nilai Ujian Nasional

A (rata-rata nilai UN > 7,50)

-

11

Baik Sekali

B (6,50 < rata-rata nilai UN ≤ 7,50)

4

16

Baik

C (5,50 < rata-rata nilai UN ≤ 6,50)

13

4

Sedang

D (4,50 < rata-rata nilai UN ≤ 5,50)

5

1

Kurang

E (rata-rata nilai UN ≤ 4,50)

9

-

Kurang Sekali

Interval Nilai UN

Berdasarkan tabel tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa distribusi nilai ujian nasional siswa SMA di Provinsi Gorontalo untuk tahun ajaran 2009/2010 lebih banyak berada pada klasifikasi sedang sedangkan nilai ujian nasional untuk tahun ajaran 2010/2011 lebih banyak berada pada klasifikasi baik. Adapun pencapaian nilai berdasarkan nilai rata – rata, ujian nasional siswa SMA di Provinsi Gorontalo untuk tahun ajaran 2009/2010 termasuk dalam klasifikasi kurang dengan nilai rata – rata 5,2, sedangkan pencapaian untuk tahun ajaran 2010/2011 termasuk dalam klasifikasi baik dengan nilai rata – rata 7,25. Berdasarkan tabel dan grafik tersebut diatas juga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pencapaian siswa dalam ujian nasional tahun ajaran 2009/2010 ke tahun ajaran 2010 / 2011 sebesar 20%. Secara statistik, pencapaian nilai ujian nasional dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 4.44. Data statistik nilai ujian nasional (UN) siswa SMA di Provinsi Gorontalo UN1 N

Valid Missing


UN2 31

32

2

1

5.37

7.25



Median / nilai tengah Mode / modus

5.74

7.45

5

6

a


1.199

.636


1.437

.404


4

3


3

5


7

8

166

232

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

b. Hasil Pencapaian Ujian Akhir Sekolah (UAS) Berdasarkan data yang diperoleh dari Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Kementrian Pendidikan Nasional, pencapaian ujian akhir sekolah (UAS) siswa SMA di Provinsi Gorontalo adalah sebagai berikut: Tabel 4.45. Pencapaian nilai ujian akhir sekolah (UAS) siswa SMA di Provinsi Gorontalo

No

Nama Sekolah Sampel

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

SMAN 3 Kota Gorontalo SMAN 2 Kota Gorontalo SMA Muh. Kota Gorontalo SMAN 4 Kota Gorontalo SMA Prasetya Kota Gorontalo SMAN 1 Buntulia SMAN 1 Lemito SMAN 1 Randangan SMAN 1 Popayato SMAN 1 Paguat SMAN 1 Botumoito SMAN 1 Paguyaman SMAN 1 Tilamuta SMA Terpadu Wirabakti SMAN 1 Bulango Timur SMAN 1 Suwawa SMAN 1 Kabila SMAN 1 Bone SMAN 1 Kwandang SMAN 1 Anggrek SMAN 2 Kwandang SMAN 1 Atinggola SMAN 1 Bongomeme SMAN 1 Tolangohula SMAN 1 Telaga Biru SMAN 1 Telaga SMAN 1 Limboto Barat

Nilai UAS 2010/2011 8,44 7,99 7,71 7,92 8,09 7,6 7,64 7,15 7,25 7,57 8,27 8,35 8,52 8,23 7,85 8 7,93 8,08 8,06 8,24 7,94 7,93 8,48 7,98 8,28 8,13 8,35



No

Nama Sekolah Sampel

28 29 30 31 32

Nilai UAS 2010/2011

SMAN 1 Boliyohuto SMAN 2 Limboto SMAN 1 Limboto SMA Muh. Batudaa SMA Muh. Tolangohula Rata - rata keseluruhan

8,21 8,29 8,35 8,09 7,74 8,02

32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nilai UAS 2010/2011

6

6,5

7

7,5

8

8,5

9

Gambar 4.27. Grafik pencapaian nilai ujian akhir sekolah (UAS) siswa SMA di Provinsi Gorontalo

Berdasarkan klasifikasinya, distribusi data nilai ujian akhir SMA di Provinsi Gorontalo dapat dijelaskan dalam tabel berikut. Tabel 4. 46. Distribusi nilai UAS tahun 2010/2011

Interval Nilai UAS

Frekuensi Nilai UAS Tahun 2010/2011

Klasifikasi Nilai Ujian Nasional



A (rata-rata nilai UN > 7,50) B (6,50 < rata-rata nilai UN ≤ 7,50) C (5,50 < rata-rata nilai UN ≤ 6,50) D (4,50 < rata-rata nilai UN ≤ 5,50) E (rata-rata nilai UN ≤ 4,50)

Baik Sekali Baik Sedang Kurang Kurang Sekali

30 2 -

Berdasarkan distribusi data dan nilai rata – rata secara keseluruhan dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pencapaian nilai ujian akhir sekolah siswa SMA di Provinsi Gorontalo untuk tahun ajaran 2010/2011 termasuk dalam klasifikasi sangat baik dengan nilai rata – rata 8,02. Secara statistik, pencapaian nilai ujian nasional dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 4.47. Data statistik nilai ujian akhir sekolah (UAS) siswa SMA di Provinsi Gorontalo Statistics N

Valid Missing

32 1


8.02


8.07

Mode / modus

8


.333


.111


1


7


9

Sum / jumlah nilai

257

4.1.4 Pengujian Hipotesis. Pada bagian ini akan dilakukan pengujian hipotesis melalui teknik analisis regresi linear sederhana dan regresi linear berganda, untuk melihat pengaruh kinerja TQM sekolah terhadap hasil belajar siswa baik secara simultan maupun secara parsial. Analisis ini diawali dengan melihat hubungan / korelasi antara setiap aspek kinerja TQM sekolah dengan hasil belajar siswa. Hubungan tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Tabel 4.48. Hubungan antara sub variabel kinerja TQM sekolah dengan hasil belajar siswa PLAN NING Planning

Pearson Correlation

1

Sig. (2-tailed) N People

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

Proses


PerforMance

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

PEOPLE

PROCESS

PERFOR CULTUR COMMUNIC COMMITM MANCE E ATION ENT

HASIL BELAJAR

.798**

.825**

.895**

.695**

.753**

.750**

-.002 .993

.000

.000

.000

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

32

32

32

.798**

1

.809**

.831**

.629**

.632**

.714**

.111

.000

.000

.000

.000

.000

.546

32

32

32

32

32

32

1

**

**

**

**

.143

.000

.435

.000 32

32

**

**

.825

.000

.809

.000

.832

.000

.603

.000

.585

.000

.657

32

32

32

32

32

32

32

32

.895**

.831**

.832**

1

.723**

.676**

.744**

-.053

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.772

Lanjutan Tabel 4.48. Hubungan antara sub variabel kinerja N 32 32 32 32 TQM32sekolah dengan 32 hasil belajar 32 ** ** ** ** siswa Culture Pearson .695 .629 .603 .723 1 .836** .614**

32 -.388*

Correlation Sig. (2-tailed) N Communi- Pearson Cation Correlation Sig. (2-tailed) N CommitMent


Hasil Belajar


.000

.000

.000

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

32

32

32

.753**

.632**

.585**

.676**

.836**

1

.634**

-.257

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.156

32

32

32

32

32

32

32

32

.750**

.714**

.657**

.744**

.614**

.634**

1

.076

.000

.000

.000

.000

.000

.000

32

32

32

32

32

32

32

32

*

-.257

.076

1

.679

-.002

.111

.143

-.053

-.388

.993

.546

.435

.772

.028

.156

.679

32

32

32

32

32

32

32

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel tersebut di atas, dapat dijelaskan bahwa sub variabel budaya kerja, memiliki hubungan / korelasi yang paling kuat (-0,388) dengan hasil belajar siswa dan sub variabel perencanaan merupakan sub variabel yang memiliki hubungan / korelasi yang paling lemah (-0,02) dengan hasil belajar siswa. Sub variabel budaya kerja tersebut merupakan satu – satunya aspek yang secara signifikan, memiliki korelasi



.028

32

dengan hasil belajar siswa namun hubungan tersebut merupakan hubungan yang berbanding terbalik. Uji Hipotesis Setelah mendapatkan data dari lapangan, pengujian statistik dilakukan untuk mendapatkan teknik pengolahan yang paling tepat digunakan. Setelah melakukan uji asumsi, analisis data dilanjutkan dengan melakukan regresi berganda untuk menguji hipotesis yakni untuk mendapatkan gambaran pengaruh kinerja TQM sekolah terhadap hasil belajar siswa. Perhitungan dilakukan sacara komputerisasi dengan menggunakan program SPSS versi 17. Dari perhitungan tersebut, pengaruh kinerja sekolah berdasarkan indikator TQM terhadap hasil belajar siswa dapat dijelaskan lewat tabel berikut.

Tabel 4.49. Uji keberartian persamaan regresi Y atas X1, X2, X3, X4, X5, X6 dan X7 Model 1

Sum of Squares

Df

Mean Square

Regression

5.645

7

.806

Residual

6.888

24

.287

12.534

31

Total

F 2.810

Sig. .028

a

a. Predictors: (Constant), COMMITMENT, CULTURE, PROCESS, PEOPLE, COMMUNICATION, PERFORMANCE, PLANNING b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan menjadi hipotesis statistik sebagai berikut: Ho :

Kinerja TQM sekolah tidak berkorelasi signifikan terhadap hasil belajar siswa

Ha :

Kinerja TQM sekolah berkorelasi signifikan terhadap hasil belajar siswa

Pengujian signifikansi dilakukan dengan membandingkan nilai probabilitas 0,05 dengan nilai probabilitas pada nilai significant (sig) pada tabel diatas. Berdasarkan Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


tabel tersebut, diketahui nilai significance (sig) adalah sebesar 0,028. Nilai tersebut lebih kecil dari nilai probabilitas (0,028 < 0,05), yang artinya koefisien korelasi signifikan. Hal ini berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa seluruh aspek kinerja TQM berkorelasi secara simultan terhadap hasil belajar siswa. Adapun nilai kontribusi kinerja TQM terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4.50. Ringkasan model X1, X2, X3, X4, X5, X6 , X7 , Y Change Statistics Model 1

R .671

R Square a

.450

Adjusted R Std. Error of Square the Estimate .290

R Square Change F Change

.536

.450

2.810

df1

df2 7

Sig. F Change

24

.028

a. Predictors: (Constant), Commitment, Culture, Process, People, Communication, Performance, Planning b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Berdasarkan tabel tersebut di atas, nilai koefisien determinasi (R square) adalah 0,45. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja TQM sekolah memberikan kontribusi sebesar 45% terhadap hasil belajar siswa. Adapun 55% dari hasil belajar siswa dipengaruhi oleh variabel – variabel lainnya. Berdasarkan tabel tersebut di atas juga dapat dijelaskan bahwa kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa memiliki hubungan yang kuat yang ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi ganda ( R ) yakni 0,671. Setelah mengetahui pengaruh secara simultan seluruh sub variabel TQM terhadap hasil belajar siswa, maka selanjutnya perlu diketahui pengaruh setiap sub variabel tersebut secara parsial terhadap hasil belajar siswa. a. Pengaruh sub variabel planning / perencanaan terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.51. Ringkasan model X1, Y Model

R

R Square

Adjusted R

Std. Error of

Change Statistics



Square

the Estimate R Square Change

.002a

1

.000

-.033

.646

F Change

.000

df1

Sig. F Change

df2

.000

1

30

.993

a. Predictors: (Constant), PLANNING b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Tabel 4.52. Uji keberartian persamaan regresi Y atas X1 Standardized Coefficients

Unstandardized Coefficients Model 1

B

Std. Error

Beta

(Constant)

7.257

1.043

PLANNING

.000

.013

T

-.002

Sig. 6.958

.000

-.009

.993

a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Dari tabel tersebut diatas dapat diketahui bahwa aspek perencanaan tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,993 > 0,05). Tabel tersebut di atas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek perencanaan tidak memberikan kontribusi terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.00. b. Pengaruh sub variabel people / karyawan terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut.

Tabel 4.53. Ringkasan model X2, Y Change Statistics Model 1

R

R Square

.111a

Adjusted R Square

.012

Std. Error of the Estimate

-.021

R Square Change

.642

F Change

.012

.372

df1

df2 1

30

Sig. F Change .546

a. Predictors: (Constant), PEOPLE b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Tabel 4.54. Uji keberartian persamaan regresi Y atas X2 Unstandardized Coefficients Model 1

B (Constant) PEOPLE

Std. Error 6.670

.952

.007

.012

Standardized Coefficients Beta

T

Sig. 7.010

.000

.610

.546

.111




Dari tabel tersebut diatas dapat diketahui bahwa aspek karyawan tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,546 > 0,05). Tabel tersebut diatas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek karyawan hanya memberikan kontribusi sebesar 1,2% terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.012. c. Pengaruh sub variabel process / proses kerja terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.55. Ringkasan model X3, Y Change Statistics Model 1

R

R Square

.143a

Adjusted R Square

.020


-.012

.640

R Square Change

F Change

.020

df1

.627

Sig. F Change

df2 1

30

.435

a. Predictors: (Constant), PROCESS b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR


B

Std. Error

(Constant)

6.435

1.032

PROCESS

.008

.010


T

Sig. 6.237

.000

.792

.435

.143


Dari tabel tersebut di atas dapat diketahui bahwa aspek proses kerja tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,435 > 0,05). Tabel tersebut di atas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek proses kerja hanya memberikan kontribusi sebesar 2% terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.02. d. Pengaruh sub variabel performance / pengukuran kinerja terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Tabel 4.57. Ringkasan model X4, Y Change Statistics Model

R

1

.053a

Adjusted R Std. Error of R Square Square the Estimate Change F Change

R Square .003

-.030

.645

.003

df1

.085

Sig. F Change

df2

1

30

.772

a. Predictors: (Constant), PERFORMANCE b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Tabel 4.58. Uji keberartian persamaan regresi Y atas X4 Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model 1

B

Std. Error

Beta

(Constant)

7.466

.759

PERFORMANCE

-.005

.017

t

-.053

Sig.

9.834

.000

-.292

.772


Dari tabel tersebut di atas dapat diketahui bahwa aspek pengukuran kinerja tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,772 > 0,05). Tabel tersebut di atas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek pengukuran kinerja kerja hanya memberikan kontribusi sebesar 0,3% terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.003. e. Pengaruh sub variabel culture / budaya kerja terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut.

Tabel 4.59. Ringkasan model X5, Y Change Statistics Model

R

1

.388a

R Square

Adjusted R Std. Error of R Square Square the Estimate Change F Change

.150

.122

.596

.150

df1

5.311

Sig. F Change

df2 1

30

a. Predictors: (Constant), CULTURE b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

Tabel 4.60. Uji keberartian persamaan regresi Y atas X5 Unstandardized Coefficients Model

B

Std. Error


T



Sig.

.028

1

(Constant)

10.566

1.444

CULTURE

-.069

.030

-.388

7.317

.000

-2.305

.028


Dari tabel tersebut di atas dapat diketahui bahwa aspek budaya kerja memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih kecil dari nilai probabilitas signifikansi (0,028 < 0,05). Tabel tersebut di atas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek budaya kerja memberikan kontribusi sebesar 15% terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.15. f. Pengaruh sub variabel communication / komunikasi terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.61. Ringkasan model X6, Y Change Statistics Model

R

1

.257a

R Square

Adjusted R Square

.066


.035

.625

R Square Change

F Change

.066

df1

2.120

1

df2

Sig. F Change

30

.156

a. Predictors: (Constant), COMMUNICATION b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR


B

Std. Error

(Constant)

9.058

1.249

COMMUNICATION

-.038

.026


t

-.257

Sig.

7.253

.000

-1.456

.156


Dari tabel tersebut diatas dapat diketahui bahwa aspek komunikasi tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,156 > 0,05). Tabel tersebut diatas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek pengukuran kinerja kerja hanya memberikan kontribusi sebesar 6,6% terhadap



hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.066. g. Pengaruh sub variabel commitment / komitmen terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh tersebut dapat dijelaskan oleh tabel berikut. Tabel 4.63. Ringkasan model X7, Y Change Statistics

Model

R

1

.076a

R Adjusted R Std. Error of Square Square the Estimate Change F Change

R Square .006

-.027

.644

.006

.175

df1

df2 1

Sig. F Change

30

.679

a. Predictors: (Constant), COMMITMENT b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR


B (Constant) COMMITMENT

Std. Error 6.726

1.252

.010

.023


t

.076

Sig.

5.372

.000

.418

.679


Dari tabel tersebut di atas dapat diketahui bahwa aspek komitmen tidak memiliki pengaruh secara parsial terhadap hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi yang lebih besar dari nilai probabilitas signifikansi (0,679 > 0,05). Tabel tersebut di atas juga menunjukkan bahwa bila diukur secara parsial, aspek pengukuran kinerja kerja hanya memberikan kontribusi sebesar 0,6% terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan lewat nilai koefisien determinasi (R square) yakni 0.006. Secara keseluruhan, melalui analisis data tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa budaya kerja merupakan satu – satunya aspek yang mempengaruhi hasil belajar siswa jika kinerja TQM ini diukur secara parsial. Rangkuman dari nilai pengaruh kinerja TQM terhadap hasil belajar siswa, baik secara parsial maupun secara simultan, terdapat dalam tabel berikut. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Tabel 4.65. Rangkuman nilai pengaruh kinerja TQM sekolah terhadap hasil belajar siswa

No

Pengaruh antar variabel

1 2 3 4 5 6 7 8

X1 terhadap Y X2 terhadap Y X3 terhadap Y X4 terhadap Y X5 terhadap Y X6 terhadap Y X7 terhadap Y X1, X2, X3, X4, X5, X6 dan X7 terhadap Y

Koefisien (R)

Nilai Sig

0,002 0,111 0,143 0,053 0,388 0,257 0,076 0,671

0,993 0,546 0,435 0,772 0,028 0,156 0,679 0,028

Koefisien Determinan (R square) 0 % 1,2 % 2 % 0,3 % 15 % 6,6 % 0,6 % 45

Koefisien variabel lain / sisa ( ε ) 55

4.1.5 Hubungan karakteristik sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Dalam hal ini, karakteristik dipandang sebagai salah satu faktor yang turut mempengaruhi pelaksanaan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Untuk itu perlu melihat perbandingan pencapaian kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa berdasarkan karakteristik sekolah, serta melihat hubungannya. Perbandingan dan hubungan tersebut dijelaskan sebagai berikut: a. Perbandingan dan hubungan antara pencapaian akreditasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Perbandingan tersebut dapat dijelaskan dalam tabel berikut. Tabel 4.66. Perbandingan nilai kinerja TQM dan hasil belajar siswa berdasarkan peringkat akreditasi

Akreditasi Sekolah

A

B

C

TT

Kinerja TQM Sekolah

4

4

3,84

3,46

6,62

6,24

5,97

6,24

Hasil Belajar Siswa

Dari tabel tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa kinerja TQM sekolah berbanding lurus dengan pencapaian akreditasinya, kecuali untuk sekolah – sekolah yang Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


berakreditasi A dan B, yang memiliki skor rata – rata kinerja TQM yang sama. Hal ini mengindikasikan adanya kedekatan dan kesamaan indikator diantara kedua komponen tersebut. Adapun pencapaian hasil belajar siswa ternyata tidak berbanding lurus dengan pencapaian akreditasi sekolah, dimana sekolah yang berakreditasi B dan sekolah yang tidak terakreditasi memiliki skor rata – rata yang sama. Hal ini mengindikasikan adanya faktor – faktor lain yang turut mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa. Hubungan antara akreditasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam tabel berikut. Lanjutan Tabel 4.67. antara Korelasi antara akreditasi sekolahkinerja denganTQM kinerja hasilsiswa Tabel 4.67. Korelasi akreditasi sekolah dengan danTQM hasil dan belajar belajar siswa KINERJATQM

KINERJATQM

Pearson Correlation

HASIL BELAJAR

1

Sig. (2-tailed) N HASIL BELAJAR

.006

.447*

.973

.010

32

32

32

Pearson Correlation

.006

1

.050

Sig. (2-tailed)

.973

N AKREDITASI

AKREDITASI

.786

32

32

32

Pearson Correlation

.447*

.050

1

Sig. (2-tailed)

.010

.786

32

32

N

32

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa nilai korelasi kinerja TQM sekolah dengan akreditasi sekolah adalah 0,447, dengan nilai signifikansi 0,01. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara akreditasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah dengan kategori hubungan yang sedang. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah bahwa adanya perbandingan lurus antara kinerja sekolah berdasarkan akreditasi sekolah dengan kinerja sekolah berdasarkan manajemen mutu terpadu. Semakin tinggi pencapaian akreditasi sekolah, akan semakin tinggi pula pencapaiannya dalam hal manajemen mutu Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


terpadu. Demikian pula sebaliknya, apabila sekolah menerapkan falsafah manajemen mutu terpadu dengan baik, akan baik pula pencapaian akreditasi sekolah. Adapun nilai korelasi akreditasi sekolah dengan hasil belajar siswa adalah 0,05, dengan nilai signifikansi 0,786. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan antara akreditasi sekolah dengan hasil belajar siswa. Kesimpulan yang dapat ditarik adalah tidak ada perbandingan yang konsisten antara hasil belajar siswa dengan pencapaian akreditasi sekolah. Sekolah dengan pencapaian akreditasi yang baik belum tentu menghasilkan hasil belajar siswa yang baik. b. Perbandingan dan hubungan antara status sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Perbandingan tersebut dapat dijelaskan dalam tabel berikut: Tabel 4.68. Perbandingan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa SMA berdasarkan status sekolah

Status Sekolah

Sekolah Negeri

Sekolah Swasta

Kinerja TQM Sekolah

3,86

4,06

Hasil Belajar Siswa

6,33

5,8

Dari tabel tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa skor rata – rata kinerja TQM di sekolah yang berstatus sekolah negeri lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata – rata kinerja TQM di sekolah yang berstatus sekolah swasta. Demikian pula skor rata – rata pencapaian hasil belajar siswa di sekolah yang berstatus sekolah negeri lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata – rata pada sekolah yang berstatus sekolah swasta. Hal ini mengindikasikan dua hal yakni: 1) Sekolah negeri memiliki pengelolaan manajemen mutu dan budaya mutu yang lebih baik dibandingkan dengan sekolah swasta. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


2) Pengelolaan pembelajaran di sekolah negeri lebih baik dibandingkan dengan sekolah swasta sehingga mampu menghasilkan pencapaian hasil belajar siswa yang lebih baik. Hubungan antara status sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam tabel berikut: Tabel 4.69. Korelasi antara status sekolah dengan kinerja TQM sekolah Directional Measures Value Nominal by Nominal

Lambda

Asymp. Std. Errora

Approx. Tb

Approx. Sig.

Symmetric

.176

.067

2.288

.022

KINERJATQM Dependent

.034

.034

1.016

.310

1.000

.000

2.434

.015

.034

.002

.368c

1.000

.000

.271c

STATUS SEKOLAH Dependent Goodman and KINERJATQM Kruskal tau Dependent STATUS SEKOLAH Dependent a. Not assuming the null hypothesis.

Tabel 4.70. Korelasi antara status sekolah dengan hasil belajar siswa Directional Measures Value Nominal by Nominal

Lambda

Approx. Tb

Approx. Sig.

Symmetric

.200

.062

2.993

.003

HASIL BELAJAR Dependent

.067

.046

1.461

.144

1.000

.000

2.434

.015

.045

.012

.089c

1.000

.000

.271c

STATUS SEKOLAH Dependent Goodman and Kruskal tau

Asymp. Std. Errora

HASIL BELAJAR Dependent STATUS SEKOLAH Dependent

a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on chi-square approximation

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa nilai korelasi antara status sekolah dengan kinerja TQM sekolah adalah 0,176 dengan nilai signifikansi 0,022. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara kinerja TQM sekolah dengan status sekolah namun termasuk dalam hubungan yang sangat lemah. Kesimpulan yang bisa didapatkan adalah bahwa status sekolah Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


tidak terlalu mempengaruhi kinerja TQM sekolah, dimana masih terdapat berbagai aspek lain yang lebih mempengaruhi kinerja TQM sekolah. Hal yang membedakan kinerja sekolah bukanlah statusnya, melainkan kualitas manajemen yang dijalankan serta komitmen dan budaya kerja yang dimiliki. Adapun nilai korelasi antara status sekolah dengan hasil belajar siswa adalah 0,2 dengan nilai signifikansi 0,003. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara status sekolah dengan hasil belajar siswa namun termasuk dalam hubungan yang lemah. Kesimpulan yang didapatkan adalah bahwa status sekolah tidak terlalu mempengaruhi hasil belajar siswa, karena terdapat banyak hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Sekolah yang berstatus sebagai sekolah negeri dan sekolah swasta memiliki peluang yang sama untuk menghasilkan hasil belajar siswa yang baik. c. Perbandingan dan hubungan antara lokasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Perbandingan tersebut dapat dijelaskan dalam tabel berikut. Tabel 4.71. Perbandingan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa SMA berdasarkan lokasi sekolah

Lokasi Sekolah

Kota / Ibukota Kabupaten

Desa

Kinerja TQM Sekolah

3,98

3,83

Hasil Belajar Siswa

6,36

6,17

Dari tabel tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa skor rata – rata kinerja TQM di sekolah yang berlokasi di kota / ibukota kabupaten lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata – rata kinerja TQM di sekolah yang berlokasi di desa. Demikian pula skor rata – rata pencapaian hasil belajar siswa di sekolah yang berlokasi di kota / ibukota kabupaten lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata – rata di sekolah yang berlokasi di desa. Rendahnya kualitas kinerja TQM dan hasil belajar Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


siswa di sekolah – sekolah yang berlokasi di desa ini mengindikasikan beberapa kemungkinan, yakni: 1) Sekolah – sekolah yang berlokasi di desa atau di daerah – daerah yang sulit dijangkau, memiliki keterbatasan dalam hal kelengkapan sarana prasarana serta jumlah tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, yang berimplikasi pada sulitnya pelaksanaan penjaminan mutu. 2) Sekolah – sekolah yang berlokasi di desa atau di daerah – daerah yang sulit dijangkau, memiliki keterbatasan dalam hal akses informasi, teknologi serta akses kepada kegiatan – kegiatan pengembangan kapasitas tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sehingga sekolah secara umum dan guru secara khusus, sulit mengembangkan kapasitasnya, yang berimplikasi pada rendahnya kompetensi guru. 3) Sekolah – sekolah yang berlokasi di desa atau di daerah – daerah yang sulit dijangkau, memiliki keterbatasan dalam hal akses pembinaan yang dilakukan oleh pengawas sekolah maupun peninjauan yang dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten / Kota atau LPMP, yang berimplikasi pada lambatnya perkembangan mutu sekolah. Hubungan antara lokasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam tabel berikut. Tabel 4.72. Korelasi antara lokasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah Value Nominal Lambda by Nominal

Asymp. Std. Errora

Approx. Tb

Approx. Sig.

Symmetric

.262

.083

2.651

.008

KINERJATQM Dependent

.000

.084

.000

1.000

LOKASI SEKOLAH Dependent

.846

.109

3.623

.000

.032

.006

Goodman KINERJATQM and Kruskal Dependent



.456c

tau


.849

.501c

.038

a. Not assuming the null hypothesis. b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis. c. Based on chi-square approximation

Tabel 4.73. Korelasi antara lokasi sekolah dengan hasil belajar siswa Directional Measures Value Nominal Lambda by Nominal

Asymp. Std. Errora

Approx. Tb

Approx. Sig.

Symmetric

.256

.072

3.026

.002

HASIL BELAJAR Dependent

.033

.073

.449

.654


.769

.117

3.814

.000

Goodman HASIL BELAJAR and Dependent Kruskal LOKASI SEKOLAH tau Dependent

.028

.005

.670c

.806

.006

.576c

Dari tabel tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa nilai korelasi kinerja TQM sekolah dengan lokasi sekolah adalah 0,262 dengan nilai signifikansi 1,00. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan antara lokasi sekolah dengan kinerja TQM sekolah. Kesimpulan yang didapatkan adalah bahwa lokasi sekolah tidak mempengaruhi kinerja TQM sekolah. Lokasi sekolah hanya salah satu aspek yang dapat membantu mempermudah perbaikan mutu sekolah namun terdapat aspek lainnya yang lebih mempengaruhi kinerja sekolah seperti komitmen yang tinggi dari seluruh warga sekolah. Adapun nilai korelasi lokasi sekolah dengan hasil belajar siswa adalah 0,256 dengan nilai signifikansi 0,654. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan

antara

mengindikasikan

lokasi bahwa

sekolah lokasi

dengan sekolah

hasil bukan

belajar

siswa.

merupakan

Hal

aspek

ini yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Lokasi sekolah dapat mengindikasikan lokasi siswa, yang juga mengindikasikan akses teknologi, informasi dan sumber – sumber belajar, yang dapat membantu pencapaian hasil belajar siswa, namun terdapat Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


aspek lainnya yang lebih mempengaruhi pencapaian tersebut seperti kinerja dan kompetensi guru serta motivasi dan kemampuan siswa. d. Perbandingan dan hubungan antara besaran jumlah guru dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa. Perbandingan tersebut dapat dijelaskan dalam tabel berikut.

Tabel 4.74. Perbandingan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa berdasarkan jumlah guru

Jumlah Guru

Kinerja TQM Sekolah Hasil Belajar Siswa

8 – 18 19 – 29 30 – 40 41 – 51 52 – 62 63 – 73 74 – 84

3,74 3,89 4,01 3,91 3,94 4,06

6 6,08 6,17 6,67 6,75 7

Dari tabel tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa berbanding lurus dengan jumlah guru sekolah. Hubungan antara jumlah guru sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam tabel berikut. Tabel 4.75. Korelasi antara jumlah guru dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa KINERJATQM KINERJATQM

Pearson Correlation

HASIL BELAJAR 1

Sig. (2-tailed) N HASIL BELAJAR

Pearson Correlation

JUMLAH GURU

.006

.216

.973

.236

32

32

32

.006

1

.375*



Sig. (2-tailed)

.973

N JUMLAH GURU

.034

32

32

32

Pearson Correlation

.216

*

.375

1

Sig. (2-tailed)

.236

.034

32

32

N

32

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Dari tabel tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa nilai korelasi kinerja TQM sekolah dengan jumlah guru adalah 0,216 dengan signifikansi 0,236. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan antara jumlah guru dengan kinerja TQM sekolah. Hal ini mengindikasikan bahwa jumlah guru tidak akan memberikan pengaruh terhadap kinerja TQM sekolah. Kuantitas guru tidak akan berarti jika tidak terdapat kualitas didalamnya. Hal yang akan mempengaruhi kinerja sekolah adalah kompetensi dan kinerja guru, dimana jumlah guru yang tidak terlalu banyak namun memiliki kualitas yang baik akan memberikan kontribusi yang lebih terhadap kinerja sekolah dibandingkan dengan jumlah guru yang banyak namun memiliki kualitas yang buruk. Adapun nilai korelasi jumlah guru dengan hasil belajar siswa adalah 0,375 dengan nilai signifikansi 0,034. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jumlah guru memiliki korelasi signifikan dengan hasil belajar siswa dengan kategori hubungan yang lemah. Hal ini mengindikasikan bahwa jumlah guru merupakan aspek yang memberi pengaruh terhadap hasil belajar siswa namun tidak terlalu dominan. Secara logis, dapat dijelaskan bahwa semakin besar jumlah guru, akan semakin kecil

jumlah

rombongan

belajar

sehingga

guru

akan

semakin

mudah

memperhatikan pencapaian dan nilai tambah setiap siswa. Namun faktor kuantitas ini masih dipengaruhi oleh faktor kualitas sebagaimana yang telah disebutkan diatas. Secara ringkas, perbandingan dan hubungan antara karakteristik sekolah Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4.76. Ringkasan perbandingan dan hubungan karakteristik sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa

Perbandingan

Akreditasi

dan

Status sekolah

sekolah

hubungan

Lokasi sekolah

Pencapaian

Jumlah guru

Kinerja TQM

Pencapaiannya

Pencapaian

Pencapaiannya

Sekolah

berbanding

sekolah negeri > sekolah di kota >

berbanding

lurus,

sekolah swasta,

sekolah di desa,

lurus,

memiliki

tidak memiliki

tidak memiliki

tidak memiliki

korelasi (sedang) korelasi

korelasi

korelasi

Hasil belajar

Pencapaiannya

Pencapaian

Pencapaian

Pencapaiannya

siswa

tidak berbanding

sekolah negeri > sekolah di kota >

berbanding

lurus,

sekolah swasta,

sekolah di desa,

lurus,

tidak memiliki

tidak memiliki

tidak memiliki

memiliki

korelasi

korelasi

korelasi

korelasi (lemah)

Setelah melihat perbandingan dan hubungan antara setiap komponen karakteristik sekolah dengan kinerja TQM sekolah dan hasil belajar siswa maka perlu kiranya mengetahui pengaruh dan kontribusi karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa sebagai pembanding dengan pengaruh dan kontribusi kinerja TQM sekolah terhadap hasil belajar siswa. Kontribusi karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut. Tabel 4.77. Uji keberartian persamaan regresi hasil belajar siswa atas karakteristik sekolah Model 1

Sum of Squares Regression

df

Mean Square

1.870

4

.468

Residual

10.663

27

.395

Total

12.534

31

F 1.184

Sig. .340a

a. Predictors: (Constant), JUMLAH TENAGA KEPENDIDIKAN, AKREDITASI, JUMLAH SISWA, JUMLAH GURU b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR



Tabel tersebut diatas memperlihatkan nilai signifikansi pengaruh karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa adalah 0,340. Hal ini mengindikasikan bahwa karakteristik sekolah tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Kesimpulan ini didapat dengan membandingkan nilai probabilitas dengan nilai signifikansi (0,340 > 0,05). Adapun perbandingan nilai koefisien kinerja TQM sekolah dengan karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 4.78. Koefisien korelasi kinerja TQM sekolah dan karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa Unstandardized Coefficients Model 1

B

Std. Error


t

(Constant)

9.411

1.985

PLANNING

-.001

.036

-.018

PEOPLE

.022

.023

PROCESS

.024

.019

PERFORMANCE

-.026

.047

CULTURE

-.156

.081

COMMUNICATION

.004

.059

COMMITMENT

.041

.036

AKREDITASI

-.023

JUMLAH GURU

-.003

Sig.

4.740

.000

-.035

.972

.332

.956

.351

.446

1.280

.215

-.279

-.567

.577

-.875

-1.926

.068

.026

.063

.950

.321

1.147

.265

.131

-.037

-.174

.864

.013

-.064

-.196

.847



JUMLAH SISWA JUMLAH TENAGA KEPENDIDIKAN

.000

.001

.158

.565

.579

-.025

.042

-.128

-.583

.566


Dari tabel tersebut diatas, dapat dilihat bahwa nilai koefisien pengaruh (B) dari aspek – aspek TQM sekolah lebih tinggi daripada aspek – aspek karakteristik sekolah. hal ini mengindikasikan bahwa aspek – aspek TQM memberikan kontribusi yang lebih dibandingkan dengan karakteristik sekolah.

4.2 Pembahasan 4.2.1 Analisis kinerja sekolah berdasarkan indikator manajemen mutu terpadu. a. Aspek perencanaan. Secara keseluruhan, aspek perencanaan termasuk dalam kategori tinggi. Dalam aspek perencanaan ini, komponen yang paling baik pelaksanaannya adalah komponen desain mutu. Secara spesifik, temuan dalam aspek perencanaan adalah: 1) Terkait dengan pengembangan dan penyebaran kebijakan dan strategis, seluruh sekolah menyatakan memiliki visi dan misi sekolah, dan sebagian besar menyatakan bahwa visi dan misi tersebut benar – benar menjadi pijakan dalam penyusunan rencana kerja sekolah. Sebagian besar sekolah juga menyatakan bahwa

visi

dan

misi

sekolah

berorientasi

pada

kualitas.

Hal

ini

mengindikasikan bahwa visi dan misi sekolah tidak dijadikan sekedar slogan semata dan bahwa salah satu unsur pokok TQM yakni obsesi terhadap kualitas, telah terpenuhi. Namun terdapat hal yang perlu menjadi perhatian dalam hal penyusunan rencana kerja sekolah ini, yaitu cara penyusunannya. Sebagian sekolah menyatakan bahwa sekolah menyusun RKS

hanya dengan



mengadaptasi rencana kerja sekolah lainnya atau mengulang dari rencana kerja tahun sebelumnya. Fakta lainnya adalah sebagian sekolah menyatakan bahwa rencana kerja sekolah dijadikan sekedar bahan dokumentasi sekolah. Kedua fakta ini mengindikasikan kurangnya kreatifitas sekolah dan bahwa pengelolaan sekolah tidak didasarkan pada rencana kerja sekolah. Benang merah dari kedua fakta tersebut adalah adanya kemungkinan bahwa warga sekolah, terutama pimpinan sekolah, tidak menganggap penting rencana kerja sekolah, sehingga penyusunan dan pemanfaatannyapun tidak maksimal. 2) Terkait dengan partnership, semua sekolah menyatakan bahwa mereka membuat perencanaan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan orang tua siswa, demikian pula, sebagian besar menyatakan bahwa sekolahnya mengadakan kerjasama dengan SMA lainnya. Hal ini mengindikasikan bahwa sekolah telah membangun kerjasama dengan lingkungan terdekatnya yakni orang tua siswa dan sekolah lainnya. Hal penting terkait dengan partnership ini adalah fakta bahwa hampir seluruh sekolah meyatakan bahwa sekolah, atas inisiatif sendiri, tidak pernah mengadakan kerjasama dengan LPMP. Hal ini mengindikasikan bahwa hubungan LPMP dengan sekolah selama ini masih terbatas pada hubungan sepihak, dimana para pendidik dan tenaga kependidikan menganggap bahwa LPMP merupakan sebesar – besarnya peluang dalam mencari informasi, ilmu, serta bantuan finansial dalam pengembangan kapasitas mereka. Kondisi ideal dimana LPMP dan sekolah membangun kerjasama atas dasar saling membutuhkan, belum tercapai. Pendidik dan tenaga kependidikan sebagai pelanggan utama LPMP seharusnya memiliki kedekatan akses dan kedekatan emosional dengan LPMP. Fakta lain Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


tentang partnership adalah bahwa sebagian besar sekolah menyatakan bahwa sekolah tidak mengadakan kerjasama dengan perguruan tinggi di luar daerah. Hal ini mengindikasikan kurangnya perhatian terhadap kebutuhan pelanggan utamanya yakni siswa. Siswa SMA yang diproyeksikan akan melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi seharusnya mendapatkan sebesar – besarnya akses dan informasi tentang perguruan tinggi yang akan dipilih. Kurangnya kerjasama dengan perguruan tinggi lokal dan di luar daerah, akan mengurangi akses dan informasi tersebut. Dengan demikian, salah satu unsur pokok TQM yakni fokus pada pelanggan, kurang terpenuhi. 3) Terkait dengan desain mutu, sebagian besar sekolah menyatakan bahwa kepala sekolah memeriksa kesiapan silabus secara periodik dan para guru telah menyusun silabus secara lengkap. Hal ini mengindikasikan kesiapan bahan pembelajaran yang berarti pula awal dari kegiatan desain mutu telah dilaksanakan dengan baik. Namun demikian, terdapat sebagian kecil sekolah yang menyatakan bahwa para guru melengkapi silabus dan RPP tersebut hanya dengan menyalin dari guru yang lain. Hal ini berarti masih terdapat sebagian kecil sekolah yang tidak memperhatikan kebutuhan peserta didik, sebab salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan silabus dan RPP adalah karakteristik peserta didik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa masih terdapat sebagian kecil sekolah yang tidak memenuhi salah satu unsur pokok TQM yakni fokus pada pelanggan. Temuan negatif lainnya menyangkut desain mutu adalah tidak disusunnya prosedur dan tata kerja dari kegiatan – kegiatan utama yang terjadi di sekolah sehingga dapat dikatakan bahwa proses penjaminan konsistensi dan kualitas dari kegiatan – kegiatan utama yang terjadi Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


di sekolah tidak dilaksanakan. Implikasi lainnya adalah bahwa sekolah belum memahami penjaminan mutu sehingga belum melaksanakan sistim manajemen mutu dengan baik. b. Aspek karyawan. Secara keseluruhan, aspek karyawan termasuk dalam kategori tinggi. Secara spesifik, temuan dalam aspek karyawan adalah: 1) Terkait dengan team work, kerjasama antar sesama guru merupakan elemen yang telah terlaksana dengan baik, dimana sebagian besar sekolah menyatakan bahwa para guru sering berdiskusi satu sama lain dalam penyusunan silabus dan RPP serta saling berdiskusi tentang proses pembelajaran. Namun kerjasama ini belum diperkuat dengan perencanaan dan pelaksanaan secara kelembagaan, dengan kegiatan pendampingan antar sesama guru. Sebagian sekolah menyatakan bahwa mereka belum menjalankan program mentoring / coaching di antara sesama guru, sehingga pengawas menjadi satu – satunya pihak yang mengawasi, membimbing dan mengarahkan para guru dalam menjalankan pekerjaannya. Demikian pula kerjasama antar guru dan pengawas. Masih terdapat sebagian kecil sekolah yang menyatakan bahwa para guru jarang berdiskusi dengan pengawas tentang kesulitannya dalam bekerja. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa team work sebagai salah satu unsur pokok TQM, belum terpenuhi dengan baik. 2) Terkait dengan kreatifitas dan inovasi, sebagian besar sekolah menyatakan bahwa kepala sekolah sering memberikan motivasi kepada para guru untuk lebih kreatif dan inovatif. Indikasi baik dari hal ini adalah bahwa kepala sekolah telah melaksanakan salah satu fungsi kepemimpinan yakni fungsi Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


pengarahan. Dapat dikatakan pula bahwa pilar kepemimpinan sebagai salah satu pilar TQM terbangun dengan baik. Implikasi dari hal tersebut adalah bahwa para guru menyatakan bahwa mereka menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, namun tidak demikian halnya dengan alat bantu pembelajaran.

Temuan

menggunakan

alat

data

bantu

menyebutkan pembelajaran

bahwa yang

para

guru

bervariasi.

jarang

Hal

ini

mengindikasikan kemungkinan bahwa lebih mudah bagi para guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi daripada alat bantu pembelajaran yang bervariasi. 3) Terkait dengan pengembangan kapasitas, sebagian besar sekolah memiliki persepsi yang baik tentang MGMP, dimana sebagian besar sekolah menyatakan bahwa MGMP benar – benar membantu dalam pekerjaan guru terutama dalam penyusunan silabus dan RPP serta membantu dalam pengembangan kapasitas guru. Sebagian besar guru menyatakan bahwa kepala sekolah sering memfasilitasi kegiatan MGMP dan mereka aktif terlibat dalam kegiatan MGMP. Hal ini mengindikasikan bahwa MGMP merupakan sarana yang sangat efektif dalam membantu para pendidik untuk saling bekerjasama yang bertujuan untuk memperkuat kompetensinya. Temuan lainnya yang didapatkan adalah bahwa sebagian besar sekolah menyatakan bahwa mereka jarang melaksanakan kegiatan pendidikan dan pelatihan seperti in house training dan seminar secara mandiri. Kegiatan – kegiatan tersebut masih dilaksanakan secara bersama oleh sekolah – sekolah, yang dipusatkan di ibukota kabupaten, dikarenakan keterbatasan dana dan waktu. Hal ini mengindikasikan bahwa



salah satu unsur pokok TQM yakni pendidikan dan pelatihan belum terpenuhi dengan baik. c. Aspek proses kerja. Secara keseluruhan, aspek proses kerja termasuk dalam kategori tinggi. Secara spesifik, temuan dalam aspek proses kerja adalah. 1) Terkait dengan penjaminan mutu, terdapat dimensi yang telah dilaksanakan dengan baik namun ada pula yang belum terlaksana dengan baik. Terdapat dua hal penting dalam pelaksanaan penjaminan mutu yakni memastikan kesiapan seluruh komponen pembelajaran dan kegiatan monitoring dan supervisi. Terkait dengan kesiapan seluruh komponen, kesiapan peserta didik merupakan elemen yang terpenuhi dengan baik karena sebagian besar sekolah menyatakan bahwa para guru sering memastikan kesiapan peserta didik sebelum memulai aktivitas pembelajaran. Sebaliknya, kesiapan guru, sarana dan prasarana serta buku ajar belum terpenuhi dengan baik. Ketidaksiapan guru lebih banyak disebabkan oleh jumlah guru yang tidak sesuai dengan standar dimana sebagian besar sekolah menyatakan bahwa jumlah guru yang dimiliki kurang dari standar yang telah ditetapkan. Selain itu, jumlah tenaga kependidikan yang ada juga sangat minim sehingga tugas guru menjadi berlebih. Fakta negatif lain berdasarkan temuan data adalah adanya sebagian kecil sekolah yang menyatakan bahwa pengawas sekolah dan kepala sekolah melakukan kegiatan monitoring dan supervisi dengan intensitas yang masih kurang. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat sebagian kecil pengawas sekolah yang belum melaksanakan tugasnya dengan maksimal dan kepala sekolah belum sepenuhnya melaksanakan salah satu bagian dari tugasnya yakni supervisi. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Terdapat kemungkinan yang perlu dikaji lebih dalam yakni tentang efektifitas tugas supervisi yang dibebankan pada kepala sekolah. Pertanyaan yang kemudian mencuat adalah seberapa efektif tugas supervisi dilakukan oleh kepala sekolah, dan bagaimana pengaruhnya terhadap tugas manajerial yang diembannya. Kecenderungan penjaminan mutu yang kurang baik ini mengindikasikan belum terpenuhinya salah satu prinsip TQM yakni kepuasan pelanggan. 2) Terkait dengan sistim manajemen mutu, terdapat dimensi yang telah dilaksanakan dengan baik namun ada pula yang belum terlaksana dengan baik. Terdapat dua hal penting dalam sistim manajemen mutu yakni kesesuaian dan konsistensi pelaksanaan kegiatan dengan perencanaan serta pengelolaan data dan

informasi.

pembelajaran

Untuk

dengan

mengetahui tuntutan

kesesuaian

persyaratan

pelaksanaan

standar

proses,

kegiatan peneliti

mengumpulkan data persepsi guru tentang sikap siswa dalam pembelajaran. Temuan data menyebutkan bahwa guru memiliki persepsi yang baik dimana sebagian besar guru menyatakan bahwa mereka senang menanggapi siswa yang bertanya, berpendapat dan berargumentasi. Sebagian besar guru juga menyebutkan bahwa mereka sering mengarahkan siswa untuk berpikir dan mengkaji. Kesesuaian lainnya adalah bahwa para guru telah menerapkan pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan serta telah melakukan pembinaan khusus bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Temuan negatif tentang kesesuaian adalah tidak terlaksananya layanan bimbingan dan konseling bagi siswa. Hal ini mengindikasikan tidak terpenuhinya salah satu kebutuhan peserta didik yakni bimbingan dan Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


konseling. Hal penting yang tidak terpenuhi dalam komponen sistim manajemen mutu ini adalah bahwa tidak terbangunnya sistim manajemen mutu di sekolah karena sekolah tidak menyusun prosedur dan tata kerja seluruh kegiatan – kegiatan inti yang terjadi di sekolah sehingga tidak terjadi konsistensi dan peningkatan kualitas pelaksanaan kegiatan sekolah. Kecenderungan penjaminan mutu dan sistim manajemen mutu yang kurang baik ini mengindikasikan belum terpenuhinya salah satu prinsip TQM yakni kepuasan pelanggan. d. Aspek pengukuran kinerja. Secara keseluruhan, aspek pengukuran kinerja termasuk dalam kategori tinggi. Dari aspek pengukuran kinerja, diketahui bahwa SMA yang ada di Provinsi Gorontalo telah melakukan pengukuran kinerja yang beragam yakni evaluasi diri sekolah (EDS), audit ISO, dan benchmarking, namun pelaksanaannya belum optimal. Temuan negatif tentang pengukuran kinerja ini adalah bahwa sebagian sekolah tidak melakukan perencaaan pengukuran kinerja di awal tahun. Pengukuran kinerja belum menjadi agenda kegiatan tahunan dan berjalan tanpa perencanaan. 1) Terkait dengan pelaksanaan EDS, Aspek terbaiknya adalah persepsi yang baik tentang EDS, dimana sebagian besar sekolah menyatakan bahwa EDS benar – benar bermanfaat bagi peningkatan mutu sekolah. Namun demikian masih terdapat sebagian kecil sekolah yang tidak menindaklanjuti hasil EDS dengan malakukan perbaikan mutu. Fakta ini diperkuat dengan temuan tentang pencatatan dan dokumentasi hasil EDS yang kurang baik. Hal ini mengindikasikan bahwa masih terdapat sekolah yang melaksanakan EDS Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


namun belum mampu memanfaatkan hasil EDS tersebut sebagai bahan perbaikan mutu sekolah. 2) Terkait dengan pelaksanaan benchmarking, sebagian besar sekolah menyatakan pernah melaksanakan program ini, bahkan sebagian sekolah melaksanakan benchmarking dengan sekolah – sekolah di daerah lain. Namun demikian, pelaksanaannya belum menjadi sebuah program yang dilakukan secara periodik. Kesimpulan yang dapat ditarik dari temuan ini adalah kemungkinan akan kurangnya pemahaman tentang definisi dan tujuan benchmarking. 3) Terkait dengan pengukuran kepuasan pelanggan, terdapat sebagian sekolah yang menyatakan bahwa sekolahnya tidak melakukan penelusuran kepuasan siswa terhadap cara dan metode pengajaran guru. Kemungkinan sebab dari hal ini adalah kurangnya pemahaman warga sekolah terhadap prinsip kepuasan pelanggan sebagai salah satu dimensi mutu. Kecenderungan pengukuran kinerja yang kurang maksimal mengindikasikan bahwa dua prinsip TQM yakni manajemen berbasis fakta dan perbaikan berkesinambungan belum terpenuhi dengan baik. e. Aspek budaya kerja. Secara keseluruhan, aspek budaya kerja termasuk dalam kategori tinggi. Temuan terbaik dari budaya kerja yang telah terbangun di SMA di Provinsi Gorontalo adalah rasa ikut memiliki yang tinggi yang dimiliki oleh warga sekolah. Temuan terbaik lainnya adalah adanya pemberian wewenang penuh yang mengikuti tanggungjawab serta pemberian kebebasan yang lebih besar terhadap teknik dan gaya mengajar guru. Hal ini mengindikasikan bahwa salah satu unsur pokok TQM yakni pemberian kebebasan yang terkendali, telah terpenuhi dengan baik. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


Sementara aspek yang kurang baik pelaksanaannya adalah kurangnya asas penghargaan dan keadilan dari pimpinan sekolah dan pengawas sekolah. Hal ini mengindikasikan belum tercapainya salah satu prinsip TQM yakni respek terhadap setiap orang. f. Aspek komunikasi. Secara keseluruhan, aspek komunikasi termasuk dalam kategori sangat tinggi. Temuan terbaik dari komunikasi adalah telah maksimalnya fungsi informasi sebagai salah satu fungsi komunikasi dalam organisasi. Hal ini ditunjukkan dengan pengambilan keputusan yang melibatkan guru dan staf serta bahwa para guru mengetahui seluruh informasi yang terkait dengan keputusan dan kebijkan sekolah. Temuan negatif dalam aspek kominikasi ini adalah kurang maksimalnya fungsi pengungkapan emosi sebagai salah satu fungsi komunikasi. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sebagian sekolah yang menyatakan bahwa para guru tidak dapat mengungkapkan kekecewaan atau rasa puas mereka dalam berbagai kesempatan karena

kepala

sekolah

tidak

menyediakan

sarana

yang

memungkinkan

pengungkapan emosi tersebut. Pengungkapan emosi yang tersumbat ini pada akhirnya akan melahirkan bentuk – bentuk komunikasi yang tidak diinginkan seperti rumor dan gosip. Indikasi dari hal ini adalah bahwa kepala sekolah kurang membangun kedekatan hubungan personal dan melakukan komunikasi secara personal dan terbuka dengan para guru. Indikasi ini menimbulkan kemungkinan ketidakpahaman kepala sekolah terhadap konsep komunikasi organisasi yang baik. g. Aspek komitmen. Secara keseluruhan, aspek komitmen kepala sekolah ini termasuk dalam kategori sangat tinggi. Temuan terbaik dari aspek komitmen adalah tingginya kesediaan Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


kepala sekolah untuk memajukan sekolahnya. Seluruh kepala sekolah menyatakan bahwa mereka terobsesi akan kualitas sekolahnya dan berusaha memajukan sekolahnya. Hal ini mengindikasikan bahwa salah satu unsur pokok TQM telah terpenuhi dengan baik yakni obsesi terhadap kualitas. Unsur pokok TQM lain yang terpenuhi dengan baik adalah adanya kesatuan tujuan yang ditunjukkan dengan temuan yang positif dalam komponen identifikasi terhadap organisasi, dimana sebagian besar kepala sekolah menyatakan bahwa mereka memiliki kesamaan misi dan tujuan dengan misi dan tujuan sekolah. Temuan negatif dalam aspek komitmen ini adalah menyangkut continuance commitment dimana terdapat sebagian kecil kepala sekolah yang menyatakan bahwa mereka tidak ingin menjalani sisa karirnya disekolah tempat mereka bertugas saat ini. Dari temuan ini dapat disimpulkan bahwa salah satu unsur pokok TQM yakni komitmen jangka panjang tidak terpenuhi dengan baik. Secara keseluruhan, kinerja SMA di Provinsi Gorontalo telah memenuhi empat unsur pokok TQM yakni memiliki obsesi yang tinggi terhadap kualitas, memberikan kebebasan yang terkendali, memiliki kesatuan tujuan, serta adanya keterlibatan dan pemberdayaan karyawan. Namun demikian, terdapat enam unsur pokok TQM yang belum terpenuhi dengan baik yakni fokus pada pelanggan, menggunakan pendekatan ilmiah dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, memiliki komitmen jangka panjang, kerjasama tim, memperbaiki proses secara berkesinambungan dan menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan. 4.2.2 Analisis hasil belajar siswa. Temuan dari hasil belajar siswa yang direpresentasikan dengan nilai ujian nasional, terlihat bahwa pencapaian siswa untuk tahun ajaran 2009/2010 termasuk kategori Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


kurang. Pencapaian ini merupakan pencapaian murni siswa sebab pada saat itu Provinsi Gorontalo berusaha untuk menjadi Provinsi yang terjujur dalam pelaksanaan ujian nasional. Pencapaian nilai ujian nasional ini mengalami kenaikan pada tahun berikutnya yakni tahun ajaran 2010/2011 sehingga secara rata – rata termasuk kedalam kategori baik. Hal ini mengindikasikan adanya usaha – usaha sekolah untuk meningkatkan pencapaian siswa. Salah satu usaha tersebut adalah penambahan jam belajar (program pengayaan) untuk siswa kelas tiga dalam rangka persiapan ujian nasional. 4.2.3 Analisis pengaruh kinerja TQM sekolah terhadap hasil belajar siswa. Temuan dari hasil analisis data memperlihatkan bahwa terdapat korelasi yang kuat antara kinerja sekolah yang diukur berdasarkan indikator TQM dengan hasil belajar siswa, di SMA Provinsi Gorontalo. Hasil analisis data juga memperlihatkan nilai kontribusi kinerja TQM sekolah terhadap pencapaian hasil belajar siswa yang cukup berarti yakni sebesar 45%. Hal ini mengindikasikan bahwa kinerja sekolah yang diukur berdasarkan sudut pandang TQM memberikan kontribusi terhadap salah satu tujuan pengajaran di sekolah yakni pencapaian hasil belajar siswa sehingga dapat dikatakan bahwa falsafah manajemen mutu terpadu (TQM) adalah tepat bila diterapkan di lingkungan sekolah. Temuan lainnya adalah bahwa variabel lainnya (ε) yang mempengaruhi hasil belajar siswa (dalam hal ini ujian nasional), cukup besar yakni 55%. Temuan ini mengindikasikan adanya faktor – faktor lain diluar faktor kinerja sekolah yang mempengaruhi hasil belajar siswa SMA di Provinsi Gorontalo. Adapun tentang pengaruh, hasil analisis data memperlihatkan bahwa ketujuh aspek kinerja TQM sekolah, secara simultan, memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Namun jika diukur secara parsial, aspek – aspek tersebut tidak memberikan Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini mengindikasikan bahwa kedekatan hubungan dan keterkaitan antara ketujuh aspek TQM tersebut sangat kuat, sehingga aspek – aspek tersebut hanya akan memberikan pengaruh terhadap mutu sekolah secara umum dan hasil belajar siswa secara khusus, apabila diterapkan dan diukur secara bersama – sama. Model TQM yang diformulasikan oleh John Oakland tersebut merupakan sebuah rangkaian aspek yang saling mempengaruhi satu sama lain sehingga tidak dapat dipisahkan satu sama lain (cancel each other out). Kesimpulan ini diperkuat dengan hasil analisis data yang memperlihatkan nilai korelasi yang tinggi diantara ketujuh aspek TQM tersebut. Temuan data juga memperlihatkan fakta bahwa aspek budaya kerja merupakan satu – satunya aspek yang berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa apabila diukur secara parsial. Aspek budaya kerja ini juga merupakan aspek yang memiliki nilai korelasi tertinggi dengan hasil belajar siswa dibandingkan dengan aspek – aspek lainnya. Temuan ini mengarah pada kesimpulan bahwa aspek budaya kerja merupakan aspek yang utama dan harus menjadi prioritas jika sekolah memutuskan untuk menerapkan falsafal manajemen mutu terpadu (TQM). Pengadopsian falsafah TQM ini harus diawali dengan pembentukan sebuah budaya kerja yang baik yang dilandasi oleh pemahaman akan TQM serta motivasi yang tinggi untuk menerima dan melaksanakan falsafah TQM ini. Melalui budaya kerja yang baik yang terbentuk disemua lapisan dan bagian organisasi / sekolah, maka falsafah TQM akan lebih mudah dilaksanakan. Adapun nilai korelasi budaya kerja dengan hasil belajar siswa yang bernilai negatif (-0,388), secara umum bermakna bahwa hubungan diantara kedua variabel tersebut merupakan hubungan yang berbanding terbalik. Secara spesifik, nilai negatif tersebut bermakna bahwa setiap dimensi budaya kerja di Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


lingkungan sekolah, tidak mendukung hasil belajar siswa. Secara rinci, hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Dimensi informasi kinerja dan kualitas. Hasil korelasi mengindikasikan bahwa budaya kerja yang menuntut pimpinan sekolah dan pengawas untuk menyampaikan setiap pencapaian dan kinerja kepada para guru dan staf secara berkala, ternyata tidak mendukung tercapainya hasil belajar siswa yang baik (kasus pada SMA di Provinsi Gorontalo). Kemungkinan dari temuan ini adalah bahwa para guru dan staf tidak memerlukan informasi tentang kinerja dan kualitas mereka karena keterbatasan

pemahaman

mereka

akan

pentingnya

informasi

tersebut.

Penyampaian informasi tentang kinerja, tidak dimanfaatkan sebagai bahan perbaikan dan peningkatan kualitas dan kinerja. Hal ini berimplikasi pada tidak berartinya dimensi informasi kinerja dan kualitas ini. b. Dimensi pemberian wewenang. Hasil korelasi mengindikasikan bahwa pemberian wewenang penuh kepada para guru dan staf, ternyata tidak mendukung hasil belajar siswa (kasus pada SMA di Provinsi Gorontalo). Kemungkinan dari temuan ini adalah bahwa para guru dan staf telah terbiasa dengan budaya patriarki dan feodal dimana kepala sekolah dan wakilnya beserta pengawas sekolah dianggap sebagai pihak yang memiliki kekuasaan sehingga berhak memberikan perintah dan arahan. Kemungkinan lain adalah bahwa kurangnya pemahaman para guru dan staf terhadap tugas – tugas yang harus dijalankan sehingga pemberian wewenang penuh akan mengakibatkan kurang optimalnya hasil kerja. Para guru dan staf tersebut masih memerlukan petunjuk – petunjuk teknis (juknis) dan petunjuk – petunjuk pelaksanaan (juklak) tentang tugas dan pekerjaan yang harus dilaksanakan. Hal ini berimplikasi pada tidak berartinya dimensi pemberian wewenang ini. Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


c. Dimensi penghargaan. Hasil korelasi mengindikasikan bahwa pemberian penghargaan kepada para guru dan staf, ternyata tidak mendukung hasil belajar siswa (kasus pada SMA di Provinsi Gorontalo). Kemungkinan dari temuan ini adalah bahwa penghargaan tidak mampu mendorong motivasi para guru dan staf untuk memperbaiki kinerja mereka yang pada akhirnya tidak mempengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi terbaik adalah motivasi individual, yang berasal dari kesadaran pribadi. Hal ini berimplikasi pada tidak berartinya dimensi pemberian penghargaan ini. d. Dimensi keadilan. Hasil korelasi mengindikasikan bahwa azas keadilan kepada para guru dan staf, ternyata tidak mendukung hasil belajar siswa (kasus pada SMA di Provinsi Gorontalo). Kemungkinan dari temuan ini adalah bahwa perlakuan adil dari Kepala sekolah sangat relatif dan bergantung pada sudut pandang masing – masing guru dan staf. Demikian pula perlakuan dan penghargaan kepala sekolah kepada para guru dan staf sangat bergantung pada berbagai hal, termasuk kinerja dan kualitas para guru dan staf. Hal ini menyebabkan tidak seragamnya persepsi para guru tentang azas keadilan yang diterapkan oleh kepala sekolah, sehingga penerapan azas keadilan menjadi kurang berarti. e. Dimensi kompensasi. Hasil korelasi mengindikasikan bahwa pemberian insentif yang sesuai dengan pencapaian dan tanggung jawab para guru dan staf, ternyata tidak mendukung hasil belajar siswa (kasus pada SMA di Provinsi Gorontalo). Kemungkinan dari temuan ini adalah bahwa para guru dan staf telah terbiasa dengan pemberian insentif / kompensasi yang merata dan tidak didasarkan pada pencapaian dan tanggung jawab. Perubahan akan kondisi ini justru akan mengakibatkan menurunnya motivasi para guru dan staf. Jika pemberian insentif Fitriyani Adani, 2012 Analisis Kinerja Sekolah Berdasarkan Pendekatan Manajemen Mutu Terpadu (TQM) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa (Kasus pada SMA Di Provinsi Gorontalo) Universitas Pendidikan Indonesia


didasarkan pada pencapaian dan tanggung jawab, maka kemungkinan yang akan terjadi adalah persepsi akan ketidakadilan, yang mungkin akan mengakibatkan turunnya motivasi kerja para guru dan staf. 4.2.4 Hubungan dan pengaruh karakteristik sekolah terhadap hasil belajar siswa. Hasil pengolahan data memperlihatkan kesimpulan bahwa karakteristik sekolah tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa karakteristik sekolah hanyalah merupakan sifat dan gambaran umum dari sebuah sekolah yang tidak memberikan pengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Karakteristik sekolah ini akan lebih berarti jika dikelola secara baik. Adapun jika diperbandingkan, maka aspek – aspek kinerja TQM memiliki nilai pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar siswa daripada karakteristik sekolah.



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents