BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Gambaran Umum Unit Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi
Kabupaten Grobogan. Subyek penelitian adalah semua kelas 3A yang menjadi kelas eksperimen2 dan semua kelas 3B yang menjadi kelas eksperimen1. Dengan kelas 3A berjumlah 20 siswa dan kelas 3B berjumlah 20 siswa. Sekolah Dasar Negeri 1 Nambuhan terletak di Jalan Danyang – Kuwu No.7. SD N 1 Nambuhan mempunyai 2 tingkatan kelas paralel, yaitu kelas 3 dan kelas 4. SD N 1 Nambuhan mempunyai 13 ruangan dengan rincian 8 kelas untuk kelas 1 sampai kelas 6, 1 ruang kantor guru sekaligus kantor kepala sekolah, 1 perpustakaan, 1 UKS, 1 ruang komputer, dan 1 dapur. Keadaan ruang kelas di SD N 1 Nambuhan sudah baik dengan penerangan dan ventilasi yang cukup baik. Terdapat lapangan yang digunakan untuk upacara sekaligus digunakan untuk olahraga yang sangat luas. Di SD N 1 Nambuhan juga terdapat 4 toilet yang terdiri dari 2 toilet untuk siswa perempuan, 1 toilet untuk siswa laki-laki dan 1 toilet untuk guru. Berikut tabel jumlah siswa SD N 1 Nambuhan yang digunakan untuk penelitian. Tabel 4.1 Distribusi Unit Penelitian No.
1
2
Kelas dan Sekolah Kelas 3 A SD N 1 Nambuhan Kelas 3 B SD N 1 Nambuhan Jumlah
Jumlah
Presentase
Kelompok
20
50%
Eksperimen2
20
50%
Eksperimen1
40
100%
Unit Penelitian
Siswa
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa terdapat 40 siswa kelas 3 sebagai unit penelitian dengan jumlah proporsi siswa yang sama antara kelompok eksperimen2
52
53
dan kelompok eksperimen1. Siswa pada kelompok eksperimen2 berjumlah 20 siswa sedangkan siswa pada kelompok eksperimen1 berjumlah 20 siswa.
4.1.1
Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian di SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi
Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2015/2016 dilakukan 3 kali pertemuan seperti yang tercantum dalam jadwal penelitian. Penelitian dilaksanakan sejak bulan Februari 2016. Jadwal kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian No.
Hari/Tanggal
Uraian Kegiatan Meminta ijin kepada kepala sekolah dan melakukan
1.
Senin, 15 Februari 2016
observasi pembelajaran di SD N 1 Nambuhan sebagai kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1, serta melakukan wawancara terhadap guru kelas 3A dan 3B.
2.
3.
Jum’at, 26 Februari 2016
Senin, 29 Februari 2016
Memberikan soal pre-test (kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1) serta kegiatan pembelajaran pertama Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dan memberikan soal post-test (kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1)
4.2
Hasil Penelitian
4.2.1
Hasil Penelitian Observasi Proses Pembelajaran dengan Model Make a Match sebagai Kelompok Eksperimen2 Penelitian yang dilakukan di kelas 3A SD N 1 Nambuhan sebagai
kelompok eksperimen2 dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Hal ini dikarenakan alokasi waktu untuk mata pelajaran IPA yaitu 4 x 35 (2x pertemuan). Perincian
54
dari proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a.
Pertemuan Pertama Siswa kelas 3 A berjumlah 20 orang. Laki-laki berjumlah 11 orang dan
perempuan berjumlah 9 orang. Jum’at 26 Februari 2016 telah dilaksanakan pembelajaran pertama. Ketika pertama kali guru masuk, semua siswa langsung menyapa guru dengan suara keras dan lantang “Selamat Pagi bu”. Kesan pertama yang diberikan oleh siswa kepada guru sudah sangat membanggakan membuat guru menjadi tidak takut dan lebih merasa sudah ditunggu kedatangannya. Pertama pembelajaran guru memberikan soal pretest, belum semuanya terbagi beberapa siswa sudah banyak yang bertanya, mengapa harus dikerjakan karena mereka belum mendapatkan pembelajaran itu sebelumnya dan mereka tidak terlalu bisa mengerjakan soal tersebut. Guru merasa kerepotan menjawab satu per satu pertanyaan mereka, kemudian guru menyampaikan alasan mengapa mereka harus mengerjakan soal tersebut dan mereka sedikit demi sedikit mulai tenang untuk mengerjakan soal tersebut sesuai waktu yang telah diberikan oleh guru. Setelah selesai mengerjakan soal, guru melanjutkan dengan memberikan pembelajaran berdasarkan materi yang telah disiapkan sebelumnya dan siswa antusias mendengarkan penjelasan dari guru dengan tenang. Siswa dibagi dalam dua kelompok dengan berdasarkan urutan meja mereka, barisan kanan kelompok soal dan barisan kiri kelompok jawaban. Kemudian guru membagikan kartu soal dan
jawaban
berdasarkan
kelompoknya
masing-masing.
Mereka
sangat
bersemangat ketika mendapatkan katu tersebut apalagi kartunya yang berwarnawarni membuat mereka sangat tertarik. Ketika guru menyuruh mereka mencari masing-masing pasangannya dan menjelaskan cara bermainnya, mereka sangat rame sekali karena sudah tidak sabar untuk menyelesaikannya dan maju ke depan menjadi pasangan pertama yang membacakan hasilnya. Pembelajaran pertama sangat mengasikkan karena tidak merasa canggung dan siswa sangat aktif, antusias dalam pembelajaran tidak terasa begitu cepat. Semua berjalan lancar dan menyenangkan.
55
b.
Pertemuan kedua Senin, 29 Februari 2016 dilaksanakan pembelajaran kedua. Siswa sudah
sangat bersemangat ketika pembelajaran dimulai. Siswa banyak bertanya ketika guru menjelaskan tanpa guru harus memberikan stimulus, mereka langsung bertanya dan menjawab ketika guru bertanya. Guru membagi 2 kelompok seperti pembelajaran sebelumnya. Ketika guru sedang membagikan kartu soal dan jawaban, tiba-tiba ada salah satu siswa berteriak dan berbicara jika ingin membantu membagikan kartu tersebut dan guru mempersilahkannya untuk membantunya. Tanpa harus menjelaskan cara bermainnya, dengan secara langsung ketika siswa yang sudah mendapatkan amplop yang didalamnya ada kartu langsung dibuka dan mencari pasangannya. Pada pembelajarannya kedua ini mereka lebih cepat menyelesaikan pekerjaannya dibanding pada pembelajaran yang pertama. Tetapi karena mungkin mereka terlalu bersemangat untuk mencari pasangan agar cepat menjadi yang pertama maju ke depan dan mereka tidak terlalu memperhatikan apakah pasangan yang mereka cari sesuai soal atau jawaban yang dibawanya, maka banyak yang salah dalam mencari pasangan pada pembelajaran kedua ini. Kemudian guru memberikan konfirmasi terhadap jawaban-jawaban mereka dengan benar. Guru memberikan soal posttest, dan siswa langsung mengerjakan soal-soal yang telah diberikan guru, akan tetapi ketika guru berkeliling melihat siswa saat mengerjakan soal, guru menemukan salah satu siswa yang mengalami ketertinggalan. Banyak siswa yang sudah hampir selesai mengerjakan, tetapi siswa yang satu ini baru setengah mengerjakan. Jadi ketika semua sudah selesai mengerjakan dan mendapatkan sticker masing-masing yang kemudian dilanjutkan istirahat, guru memberikan tambahan waktu kepada satu siswa tersebut untuk menyelesaikan item-item soal yang belum selesai. c.
Tingkat Hasil Belajar Tingkat hasil belajar ini berisi mengenai pemaparan statistik deskriptif dari
hasil pretest dan posttest yang terdiri dari rata-rata nilai (mean), nilai tertinggi (max), nilai terendah (min), standar deviasi, distribusi frekuensi dan penyajiannya dalam bentuk grafik.
56
Tabel 4.3 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen2 Descriptive Statistics N
Terendah Tertinggi
Mean
Std. Deviation
PRETEST
20
50
80
62.05
11.914
POSTTEST
20
60
93
79.05
10.465
Valid N (listwise)
20
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen2 (nilai pretest) sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan model Make a Match sebesar 62,05 dengan standar deviasi 11,914. Sedangkan setelah diberikan proses pembelajaran dengan perlakuan model Make a Match didapatkan nilai rata-rata (nilai posttest) meningkat menjadi 79,05 dengan standar deviasi 10,465. Hal lain yang tampak adalah nilai tertinggi yang dicapai pada pretest adalah 80 dan nilai terendahnya adalah 50. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 93 dan nilai terendahnya adalah 60. Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest ini sebanyak 20 siswa. Setelah melakukan pembelajaran cooperative learning tipe make a match, peneliti melakukan evaluasi pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah pembelajaran berlangsung. Data hasil belajar siswa kelas 3A kelompok eksperimen2 SD N 1 Nambuhan dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 60 dengan siswa sebanyak 20 siswa, maka dapat dibuat tabel frekuensi yang terdapat jumlah kelas, interval kelas, dan frekuensi. Menggunakan rumus Sturges (Sugiyono, 2013: 35) yaitu dengan K= 1 + 3,3 logn. K merupakan jumlah kelas dan n adalah banyaknya data/siswa. Maka dapat dijabarkan di bawah ini dengan rumus: Jumlah kelas = 1 + 3,3 logn = 1 + 3,3 log20 = 1 + 3,2933
57
= 4,2933 (dibulatkan menjadi 4) = (nilai maksimal – nilai minimal) + 1
Range
= (93 – 50) + 1 = 44 Interval
= = = 11
Berdasarkan perhitungan di atas, maka tabel akan disajikan dengan interval kelas 11 untuk melihat hasil distribusi frekuensi nilai pretest dan posttest. Tabel distribusi frekuensi hasil belajar kelompok eksperimen2 sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen2 Nilai Pretest
Nilai Posttest
No.
Kelas
Kelas
Interval
Frekuensi
Presentase
Frekuensi
Presentase
1.
50 – 61
6
30%
2
10%
2.
62 – 73
12
60%
3
15%
3.
74 – 85
1
5%
7
35%
4.
86 – 97
1
5%
8
40%
20
100%
20
100%
Jumlah
Dari tabel 4.4 di atas dapat disimpulkan bahwa nilai Pretest terdapat 6 siswa yang mendapatkan nilai antara 50-61 dengan presentase 30%, 12 siswa yang mendapatkan nilai antara 62-73 dengan presentase 60%, 1 siswa yang mendapatkan nilai antara 74-85 dengan presentase 5%, dan terdapat 1 siswa yang mendapatkan nilai antara 86-97 dengan presentase 5%. Sedangkan pada nilai posttest mengalami peningkatan yaitu terdapat 2 siswa yang mendapatkan nilai antara 50-61 dengan presentase 10%. Kemudian yang mendapatkan nilai antara 62-73 sebanyak 3 siswa dengan presentase 15%,
58
yang mendapatkan nilai antara 74-85 sebanyak 7 siswa dengan prosentase 35%, dan yang mendapatkan nilai antara 86-97 sebanyak 8 siswa dengan prosentase 40%. Untuk lebih memperjelas daftar distribusi frekuensi nilai pretest dan posttest di atas maka disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut. 16 14 12 10 Frekuensi Posttest
8
Frekuensi Pretest
6 4 2 0 50 – 61
62 – 73
74 – 85
86 – 97
Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen2
4.2.2 Hasil Observasi Proses Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Picture and Picture sebagai Kelompok Eksperimen1 Peneliti yang dilakukan di kelas 3B sebagai kelompok eksperimen1 dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Hal ini dikarenakan alokasi waktu untuk mata pelajaran IPA yaitu 4 x 35 (2x pertemuan). Perincian dari proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a.
Pertemuan pertama Siswa kelas 3 B berjumlah 20 orang. Laki-laki berjumlah 12 orang dan
perempuan berjumlah 8 orang. Pembelajaran pertama dilaksanakan pada Jum’at, 26 Februari 2016. Pada pembelajaran pertama siswa merasa sedikit takut karena
59
guru yang belum dikenal sebelumnya sedang memberikan pembelajaran. Ketika guru memberikan soal pretest, para siswa merasa bingung kenapa tiba-tiba mereka diberikan soal untuk dikerjakan padahal mereka belum mendapatkan materi yang ada dalam soal tersebut. Mereka malu bertanya, hanya diam dan bingung ingin mengerjakan seperti apa karena takut salah. Ketika melihat kebingunan para siswa, kemudian guru menjelaskan kenapa mereka diberi soal pretest yang harus dikerjakan sesuai waktu yang telah diberikan oleh guru. Setelah mereka selesai mengerjakan soal, guru mulai menjelaskan materi yang ingin disampaikan. Semua siswa melakukan semua pekerjaan yang telah diperintah oleh guru seperti menyuruh siswa maju ke depan kelas secara bergantian untuk mengurutkan gambar yang telah disediakan oleh guru dan mengerjakan tugas kelompok tanpa ada keributan. Pembelajaran pertama berjalan lancar dan tenang sampai pembelajaran selesai. b.
Pertemuan kedua Senin, 29 Februari 2016, para siswa sudah mulai dekat dengan guru.
Ketika siswa tidak mengerti mengenai pembelajaran yang telah disampaikan guru, siswa dengan malu-malu sudah mulai banyak bertanya dengan guru walaupun masih harus diberikan stimulus terlebih dahulu, seperti “siapa yang masih belum mengerti? Siapa yang ingin bertanya?”. Para siswa kelas 3 B lebih pendiam dan tidak banyak bertanya, tetapi mereka cepat menangkap apa yang telah disampaikan oleh guru. Baru 1 jam pembelajaran, jeda istirahat. Bel masuk, pembelajaran dimulai kembali. Ketika guru bertanya kepada semua siswa, “apakah semuanya sudah kembali ke dalam kelas?”. Banyak siswa yang menjawab belum, ternyata masih ada 2 siswa yang tidak bisa masuk ke dalam kelas karena mereka latihan untuk persiapan siaga pada tanggal 9 maret 2016. Pembelajaran dimulai kembali tanpa kedua siswa tersebut. Pembelajaran berjalan dengan lancar, mereka lebih antusias dan aktif ketika pembelajaran berlangsung. Ketika di akhir pembelajaran, guru memberikan soal posttest yang harus dikerjakan oleh semua siswa sebanyak 30 soal. Tiba-tiba kedua siswa yang telah meninggalkan kelas tadinya untuk mengikuti latihan persiapan pesta siaga kembali datang dan mengikuti pembelajan, padahal pembelajaran hampir selesai
60
hanya kurang mengerjakan soal-soal. Kemudian guru bertanya kepada kedua siswa tersebut, “pembelajaran ibu hari ini sudah hampir selesai, dan sekarang teman-teman kalian akan ibu bagikan soal untuk dikerjakan, apakah kalian sanggup untuk mengerjakan karena kalian tadi tidak mengikuti pembelajaran ibu setelah istirahat?”, “iya buk, tidak apa-apa karna kita kan tadi sudah mengikuti pembelajaran ibu ketika sebelum istirahat, kita bisa kok buk, kan kita anak pintar” kata mereka (Moreno dan Dewi). Ketika mereka telah selesai mengerjakan soal, guru membagikan sticker yang telah dipersiapan oleh guru sebelumnya. Pembelajaran telah selesai dan siswa melanjutkan pembelajaran kembali dengan guru yang lain. Siswa sangat tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model picture and picture karena siswa tertarik dengan melihat gambar-gambar yang telah disediakan oleh guru. Berbeda dengan guru kelas yang biasanya hanya menggunakan buku paket dan benda-benda seadanya yang ada di sekitarnya. Siswa aktif ketika guru menunjukkan gambar-gambar dan guru bertanya gambar apakah tersebut, dan siswa serempak bersama-sama menjawab dengan sangat antusias. c.
Tingkat Hasil Belajar Tingkat hasil belajar ini berisi mengenai pemaparan statistik deskriptif dari
hasil pretest dan posttest yang terdiri dari rata-rata nilai (mean), nilai tertinggi (max), nilai terendah (min), standar deviasi, distribusi frekuensi dan penyajiannya dalam bentuk grafik.
61
Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen1 Descriptive Statistics N
Terendah
Tertinggi
Mean
Std. Deviation
PRETEST
20
43
80
66.00
10.775
POSTTEST
20
69
100
86.30
8.424
Valid N (listwise)
20
Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat dilihat bahwa rata-rata kelas eksperimen1 (nilai pretest) sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan model Picture and Picture sebesar 66 dengan standar deviasi 10,775. Sedangkan setelah diberikan proses pembelajaran dengan perlakuan model Picture and Picture didapatkan nilai rata-rata (nilai posttest) meningkat menjadi 86,33 dengan standar deviasi 8,424. Hal lain yang tampak adalah nilai tertinggi yang dicapai pada Pretest adalah 80 dan nilai terendahnya adalah 43. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 69. Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest ini sebanyak 20 siswa. Setelah melakukan pembelajaran cooperative learning tipe picture and picture, peneliti melakukan evaluasi pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah pembelajaran berlangsung. Data hasil belajar siswa kelas 3B kelompok eksperimen1 SD N 1 Nambuhan dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 43 dengan siswa sebanyak 20 siswa, maka dapat dibuat tabel frekuensi yang terdapat jumlah kelas, interval kelas, dan frekuensi yaitu dengan rumus: Jumlah kelas = 1 + 3,3 logn = 1 + 3,3 log20 = 1+ 3,2933
62
= 4,2933 (dibulatkan menjadi 4) = (nilai maksimum – nilai minimal) + 1
Range
= (100 – 43) + 1 = 58 Interval
=
= = 14,5 (dibulatkan menjadi 15) Berdasarkan perhitungan di atas, maka tabel akan disajikan dengan interval kelas 3. Tabel distribusi frekuensi hasil belajar nilai pretest dan posttest kelompok eksperimen1 sebagai berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen1 No. Kelas
Kelas Interval
Nilai Pretest
Nilai Posttest
Frekuensi
Persentase
Frekuensi
Persentase
1.
43 – 58
7
35%
0
0%
2.
59 – 74
9
45%
2
10%
3.
75 – 90
4
20%
13
65%
4.
100
0
0%
5
25%
20
100%
20
100%
Jumlah
Dari tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa nilai pretest terdapat 7 siswa yang mendapakan nilai antara 43-58 dengan persentase 15%, 9 siswa yang mendapatkan nilai antara 59-74 dengan persentase 45%, 4 siswa yang
63
mendapatkan nilai antara 75-90 dengan persentase 20%, dan tidak terdapat salah satu siswapun yang mendapatkan nilai antara 91-106 dengan persentase 0%. Sedangkan pada nilai posttest mengalami peningkatan yaitu tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai antara 43-58, dan terdapat 2 siswa yang mendapatkan nilai antara 59-74 dengan persentase 10%, siswa yang mendapatkan nilai antara 75-90 sebanyak 13 siswa dengan persentase 65% dan sebanyak 13 siswa yang mendapatkan nilai antara 91-106 dengan persentase 25%. Untuk lebih jelasnya daftar distribusi frekuensi nilai pretest dan posttest di atas maka disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut. 18 16 14 12 10
Frekuensi Posttest
8
Frekuensi Pretest
6 4 2 0 43 – 58
59 – 74
75 – 90
≤ 100
Gambar 4.2 Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan Posttetst Kelompok Eksperimen1
Analisis Deskriptif Hasil Belajar Sebelum dilaksanakan uji normlitas dan uji homogenitas, terlebih dahulu dilakukan uji deskriptif menggunakan SPSS 16.0 dengan merangkum data hasil belajar nilai posttest kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 setelah mendapatkan perlakuan yang telah diklasifikasi deskriptif statistik dengan ukuran skor minimum, maksimum, jumlah, mean, dan standar deviasi. Berikut adalah
64
tabel 4.9 yang menyajikan analisis deskriptif hasil belajar nilai posttest kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1.
Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen2 dan Kelompok Eksperimen1 Descriptive Statistics Std. N
Terendah
Tertinggi
Mean
Deviation
Eksperimen2
20
60
93
79.05
10.465
Eksperimen1
20
60.00
100.00
84.5500
11.47755
Valid N (listwise)
20
Tabel 4.9 menunjukkan bahwa jumlah siswa pada kelompok eksperimen2 adalah 20 dan jumlah siswa pada kelompok eksperimen1 adalah sama yaitu 20. Nilai paling rendah pada kelompok eksperimen2 adalah 60, sedangkan nilai paling tinggi adalah 93. Jadi rentang nilai pada kelompok eksperimen2 adalah 33. Nilai paling rendah pada kelompok eksperimen1 60, sedangkan nilai paling tinggi adalah 100. Jadi rentang nilai kelompok eksperimen1 adalah 40. Rata-rata hasil belajar nilai posttest pada kelompok eksperimen2 adalah 79,05, sedangkan ratarata hasil belajar nilai posttest pada kelompok eksperimen1 adalah 84,55. Standar deviasi pada kelompok eksperimen2 adalah 10,465, sedangkan standar deviasi pada kelompok ekperimen adalah 11,47755.
Hasil Uji Perbedaan Rerata Hasil Belajar Menggunakan Model Make a Match dan Picture and Picture Dalam hasil uji beda penelitian ini dipaparkan mengenai teknik analisis data yang digunakan yaitu uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat terdiri atas uji normalitas dan homogenitas yang digunakan untuk mengetahui distribusi
65
kenormalan data dan tingkat kesetaraan dari data yang akan diuji t (beda ratarata). Pengujian normalitas dan homogenitas data analisis dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 for windows.
4.3 Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data dengan bantuan SPSS 16.0 for windows. Pengujian normalitas data menggunakan Kolmogrov-Smirnov, dengan
ketentuan
data
dikatakan
berdistribusi
normal
jika
nilai
probabilitas/signifikansi > 0,05. Hasil uji normalitas data-data yang digunakan adalah sebagai berikut. Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen2 dan Kelompok Eksperimen1 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Perlakuan Nilai
Eksperime n2 Ekspeimen
Statistic
Df
Sig.
Shapiro-Wilk Statistic
Df
Sig.
.186
20
.068
.914
20
.077
.141
20
.200*
.961
20
.564
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
Dari tabel 4.10 di atas menunjukkan hasil uji normalitas hasil belajar kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 dengan hasil sebagai berikut: 1. Skor hasil belajar kelompok eksperimen2 berdasarkan uji normalitas menggunakan Kolmogrov-Smirnova menunjukkan data berdistribusi normal. Terbukti pada signifikansi kelompok eksperimen2 adalah 0,068. Jika sig > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal,
66
sedangkan jika sig < 0,05 maka data dikatakan berdistribusi tidak normal. Karena sig. data kelompok eksperimen2 0,068 > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal. 2. Skor hasil belajar kelompok eksperimen1 berdasarkan uji normalitas menggunakan Kolmogrov-Smirnova menunjukkan data berdistribusi normal. Terbukti pada signifikansi kelompok eksperimen1 adalah 0,200. Jika sig > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal, sedangkan jika sig < 0,05 maka data dikatakan berdistribusi tidak normal. Karena sig. data kelompok eksperimen1 0,200 > 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal.
4.4 Uji Homogenitas Uji homogenitas ini digunakan untuk mengetahui data dari kedua kelompok memiliki tingkat variansi data yang sama atau tidak setelah adanya perlakuan di kelompok eksperimen2 dengan penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe Make a Match dengan dibandingkan hasil belajar pada kelompok eksperimen1 dengan penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe picture and picture. Uji homogenitas ini menggunakan Lavene Test dengan ketentuan apabila nilai probabilitas/signifikansi > 0.05 maka dapat dikatakan bahwa populasi data memiliki varian yang sama atau dengan kata lain data homogen. Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan bangtuan SPSS 16.0 for windows. Hasil uji homogenitas skor hasil belajar data kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 disajikan pada tabel di bawah ini.
67
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Nilai Posttest Kelompok Eksperimen2 dan Eksperimen1 Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic Nilai
df1
df2
Sig.
Based on Mean
.045
1
38
.834
Based on Median
.017
1
38
.897
.017
1
36.898
.897
.031
1
38
.861
Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean
Berdasarkan tabel 4.11 di atas menunjukkan hasil uji homogenitas skor hasil belajar kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 yang hasilnya adalah pada output test of homogeneity of variance angka signifikansi yang ada untuk adalah untuk probabilitas based on mean adalah 0,834, based on median adalah 0,897, based on median and with adjusted df adalah 0,897, dan based on trimmed mean adalah 0,861. Jika signifikansi atau probabilitas > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian sama atau homogen, namun jika signifikansi atau probabilitas < 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian data tidak sama atau tidak homogeneity. Oleh karena angka signifikansi skor hasil belajar kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 > 0,05, maka kedua data dinyatakan homogen atau memiliki varian yang sama.
4.5 Uji Beda (Uji t) dan Uji Hipotesis Berdasarkan hasil dari uji normalitas yang menunjukkan bahwa persebaran data posttest berdistribusi normal dan uji homogenitas yang menunjukkan bahwa data posttest homogen, maka dengan demikian uji prasyarat telah terpenuhi sehingga populasi data posttest tersebut dapat dikenakan untuk uji t (uji beda rata-
68
rata) sebagai acuan menguji hipotesis yaitu ada/tidak perbedaan rata-rata nilai posttest
yang signifikan
antara
kelompok
eksperimen2
dan
kelompok
eksperimen1. Di bawah ini disajikan hasil uji t (uji beda rata-rata) kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1.
Tabel 4.10 Hasil Uji Beda Skor Hasil Belajar Kelompok Eksperimen2 dan Kelompok Eksperimen1 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
95% Confidence Interval of the Difference
F
Sig.
t
df
Sig. (2-
Mean
tailed)
Difference
Std. Error Difference Lower
Upper
Nila Equal variances assumed .045 .834 -1.584
i Equal variances not assumed
38
.122
-5.500
3.473 -12.531
1.531
-1.584 37.681
.122
-5.500
3.473 -12.533
1.533
Analisis uji beda t-test menggunakan equal variances assumed (asumsi varian sama). Dari tabel 4.12 di atas dapat dilihat bahwa nilai t hitung adalah 1,584 dengan sig. (2-tailed) 0,122. Nilai probabilitas > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, dapat dikatakan juga bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil nilai posttest kelompok eksperimen1 dan kelompok eksperimen2. Hasil Uji Hipotesis Hasil uji t (uji beda rata-rata) terhadap nilai posttest kelompok eksperimen1 dan kelompok eksperimen2 dapat dijadikan acuan untuk menguji hipotesis. Hipotesis yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut.
69
1.
Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make a Match dan model pembelajaran Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016
2.
Ha: Terdapat pengaruh yang signifkan dalam penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make a Match dan model pembelajaran Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil uji t (uji beda rata-rata) yang telah dilakukan terhadap
nilai posttest kelompok eksperimen2 dan eksperimen1, diperoleh hasil yaitu nilai t-test
sebesar
-1,584
dengan
sig.
(2-tailed)
0,122.
Karena
angka
signifikansi/probabilitas menunjukkan nilainya > 0,05 maka Ho diterima yaitu tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Make a Match dan model pembelajaran Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3 SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Ajaran 2015/2016. 4.6 Pembahasan Hasil Penelitian Uji keefektifan model hakikatnya adalah sebuah eksperimen1 untuk menguji keampuhan model pembelajaran Make a Match dan Picture and Picture dalam meningkatkan kompetensi hasil belajar siswa dibandingkan dengan model lain. Dengan demikian pembahasan ini difokuskan pada rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu “Apakah terdapat perbedaan keefektifan model pembelajaran Make a Match dan model pembelajaran Picture and Picture ditinjau dari hasil belajar materi cuaca dan pengaruhnya bagi kehidupan manusia dalam pembelajaran IPA kelas 3 SD N 1 Nambuhan Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan”. Pada bab 3 telah dipaparkan ukuran keefektifan model didasarkan pada seberapa tinggi kompetensi hasil belajar sebagai model pembelajaran. Model
70
dikatakan efektif jika nilai hasil belajar yang diperoleh siswa ≥ nilai KKM, yaitu 70. Menjawab rumusan masalah dari topik pembahasan mengenai hasil belajar yang telah dilakukan dalam pembelajaran IPA siswa kelas 3A kelompok eksperimen2 dan kelas 3B kelompok eksperimen1, diperoleh rata-rata tahap pengukuran awal pada kelas eksperimen2 dan eksperimen1 sebesar 62,05 dan 79,05. Rata-rata tahap pengukuran akhir pada kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1 sebesar 66,00 dan 86,30. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa kedua model dalam tahap akhir keduanya sama-sama memberikan peningkatan hasil belajar. Distribusi frekuensi data seperti tertera pada tabel 4.4
menunjukkan
bahwa jumlah siswa kelas eksperimen2 pada nilai Pretest terdapat 7 siswa yang mendapatkan nilai antara 45-53 dengan presentase 35%, 1 siswa yang mendapatkan nilai antara 54-63 dengan presentase 5%, 10 siswa yang mendapatkan nilai antara 64-73 dengan presentase 50%, 2 siswa yang mendapatkan nilai antara 74-83 dengan presentase 10%, dan tidak terdapat salah satu siswapun yang mendapatkan nilai antara 84-93. Sedangkan pada nilai posttest mengalami peningkatan yaitu tidak terdapat satupun siswa yang mendapatkan
nilai antara 45-53 dengan presentase 0%.
Kemudian yang mendapatkan nilai antara 54-63 sebanyak 3 siswa dengan presentase 15%, yang mendapatkan nilai antara 64-73 sebanyak 2 siswa dengan prosentase 10%, yang mendapatkan nilai antara 74-83 sebanyak 7 siswa dengan prosentase 35%, dan sebanyak 8 siswa mendapatkan nilai antara 84-93 dengan prosentase 40%. Distribusi frekuensi data seperti tertera pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah siswa kelas eksperimen1 pada nilai pretest terdapat 3 siswa yang mendapakan nilai antara 40-55 dengan persentase 15%, 9 siswa yang mendapatkan nilai antara 56-71 dengan persentase 45%, 8 siswa yang mendapatkan nilai antara 72-87 dengan persentase 40%, dan tidak terdapat salah satu siswapun yang mendapatkan nilai antara 88-103 dengan persentase 0%.
71
Sedangkan pada nilai posttest mengalami peningkatan yaitu tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai antara 40-55, dan tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai antara 56-71. Kemudian yang mendapatkan nilai antara 72-87 sebanyak 11 siswa dengan persentase 55% dan sebanyak 9 siswa yang mendapatkan nilai antara 88-103 dengan persentase 45%. Model Cooperative Learning tipe Picture and Picture yang memberikan pengaruh positif terhadap kenaikan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model Cooperative Learning tipe Make a Match dikarenakan model Cooperative Learning tipe Picture and Picture memiliki sintak pembelajaran yang menarik kreatifitas dan berfikir siswa sehingga siswa dapat mengeksplore diri dalam kelompoknya saling memberikan ide kreatifitas dan kekompakan. Berkut adalah sintaks pembelajaran Picture and Picture dalam Aqib (2013: 18) adalah a) guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, b) menyampaikan materi sebagai pengantar, c) guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan materi, d) guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan
gambar-gambar
menjadi
urutan
logis,
e)
guru
menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut, f) dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, g) kesimpulan/rangkuman. Dalam hal tersebut siswa diminta untuk berdiskusi mengenai urutan gambar proses terjadinya hujan bersama kelompoknya yang menuntut siswa saling bertukar pikiran gambar mana yang cocok sesuai urutannya. Oleh karena itu siswa lebih mudah memahami materi yang sudah dijelaskan. Pembelajaran yang menggunakan model Picture and Picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi tidak kalah ampuhnya juga dengan model Make a Match karena selisih rata-rata dari kedua model tersebut hanya sedikit. Model Cooperative Learning tipe Make a Match juga memiliki sintak pembelajaran yang kreatif dan membuat siswa menjadi berfikir sehingga dapat mengeksplore diri dalam kelompoknya. Dari hal tersebut siswa diminta untuk berfikir kritis dalam menjodohkan kartu dan mencari pasangan sesuai kartu yang dipegangnya. Oleh karena itulah
72
siswa lebih mudah memahami materi yang sudah dijelaskan. Berdasarkan pemaparan sintak dari model Cooperative Learning tipe Make a Match dan Picture and Picture, dari kedua model tersebut memang terdapat bebarapa sintak yang sama yaitu guru menyampaikan materi, pembagian kelompok, berfikir kritis bersama kelompok, penyampaian hasil kerja, dan konfirmasi guru mengenai kebenaran hasil kerja. Hasil analisis persyaratan kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 adalah homogen karena nilai posttest hasil belajar adalah 0,834 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kedua variansi (kelompok eksperimen2 dan eksperimen1) adalah homogen. Dari uji normalitas untuk nilai posttest kelompok eksperimen2 nilai signifikansi sebesar 0,68 > 0,05 dan nilai posttest di kelompok eksperimen1 nilai signifikansi sebesar 0,200 > 0,05. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa nilai posttest hasil belajar kelompok eksperimen2 dan kelompok eksperimen1 berdistribusi normal. Berdasarkan uji beda nilai posttest kelas eksperimen2 dan kelas eksperimen1 yaitu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Make a Match dan model Cooperative Learning tipe Picture and Picture menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar pada pembelajaran IPA. Hal ini ditinjau dari uji t hasil belajar siswa mempunyai nilai probabilitas signifikansi 0,122 > 0,05, artinya bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, jadi tidak terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan model Cooperative Learning tipe Make a Match dan model Cooperative Learning tipe Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 3A pada kelompok eksperimen2 dan kelas 3B pada kelompok eksperimen1. Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Erwin Widya, 2013 dengan judul penelitian “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pembelajaran IPA Kelas 5 Semester II SD N Regunung 01 Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture terhadap hasil belajar IPA siswa kelas 5A sebagai kelas eksperimen1 dan 5B sebagai kelas
73
eksperimen2 di SD Negeri Regunung 01 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester II Tahun 2012/2013. Dari penelitian ini menunjukkan bahwa uji hipotesis pada nilai posttest kelompok eksperimen1 dan eksperimen2 diperoleh nilai sig. (2-tailed) 0,001<0,005, berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Penelitian ini menyimpulkan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture lebih efektif dan berpengaruh terhadap hasil belajar IPA daripada pembelajaran dengan model konvensional. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Wendi Nugraha (2012) dengan judul penelitian “Keefektifan Penerapan Model Make a Match pada Pembelajaran Matematika Kelas V Materi Geometri di Sekolah Dasar Negeri 1 Purbalingga Kidul Kabupaten Purbalingga”. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Purbalingga Kidul sebanyak 54 siswa, yang terdiri dari dua kelas paralel, kelas VA sebagai kelas eksperimen1 dan kelas VB sebagai kelas eksperimen2. Hasil belajar siswa yang pembelajarannya menerapkan model make a match lebih baik daripada hasil belajar siswa yang proses belajarnya menerapkan model konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar siswa di kelas eksperimen1 sebesar 79,07, sedangkan di kelas eksperimen2 sebesar 68,89. Penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model Cooperative Learning teknik make a match terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V. Pemaparan hasil analisis data di atas, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai awal dan akhir penggunaan model cooperative learning tipe Make a Match dan model cooperative learning tipe picture and picture dalam pencapaian hasil belajar IPA siswa kelas 3A dan siswa kelas 3B Gugus Ahmad Yani Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan semester II tahun ajaran 2015/2016 akan tetapi tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil akhir kelas kelompok eksperimen2 dan kelas kelompok eksperimen1. a.
Implikasi Teoretis Berdasarkan kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe make a match dan model pembelajaran cooperative learning tipe picture and picture dapat dilihat
74
bahwa dengan menggunakan model pembelajaran tersebut, siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran. Model pembelajaran tersebut sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran IPA, karena model tersebut dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran baik aktif secara fisik maupun mental, selain itu model pembelajaran cooperative learning tipe make a match dan model pembelajaran cooperative learning tipe picture and picture dapat memberikan kondisi belajar yang tepat dalam mengembangkan kemampuan berfikir dan kreatif secara optimal, karena pelajaran IPA merupakan pelajaran yang tidak hanya mengandalkan pengetahuan saja, tetapi juga harus bisa menimbulkan sikap kritis siswa terhadap suatu fenomena yang terjadi maka pembelajaran IPA dnegan menggunakan model tersebut dirasa cukup tepat untuk diimplikasikan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. b.
Implikasi Praktis Hasil penelitian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Make a Match dan Picture and Picture secara praktis dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk digunakan oleh guru dalam pembelajaran agar siswa menjadi lebih aktif antusias dalam pembelajaran, karena model pembelajaran yang digunakan tersebut tidak terlalu monoton dan teacher center, sehingga dapat memberikan kesan yang santai kepada siswa karena dalam pembelajaran tersebut dirancang sebagai belajar sambil bermain .
