BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian. Hasil penelitian berisi tentang deskripsi awal kemampuan menulis deskripsi, Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menulis deskripsi dan peningkatan kemampuan menulis deskripsi peserta didik kelas IV SDN Kutowinangun 05 Kota Salatiga dengan metode pembelajaran Mind Mapping. Bagian pembahasan berisi tentang peningkatan proses, peningkatan produk pada kemampuan menulis deskripsi peserta didik kelas IV SDN Kutowinangun 05 Kota Salatiga dengan metode pembelajaran Mind Mapping, dan Implementasi metode Mind Mapping. 4.1 Penelitian Tindakan Hasil penelitian yang terdiri atas aktivitas siswa, keterampilan guru, dan kemampuan menulis deskripsi siswa melalui metode Mind Mapping di kelas IV SDN Kutowinangun 05 Kota Salatiga pada pembelajaran keterampilan menulis deskripsi Bahasa Indonesia 4.1.1

Kondisi Awal Kemampuan Menulis Deskripsi Penelitian dilakukan di kelas IV SD Negeri Kutowinangun 05 Kota

Salatiga semester I tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 12 siswa. Sebelum pelaksanaan tindakan dimulai, dilakukan mengenai minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis deskripsi. Data yang diperoleh melalui observasi merupakan informasi pertama dari observasi ialah mengenai minat dan pengetahuan peserta didik dalam menulis deskripsi. Rangkuman informasi awal kemampuan peserta didik dalam menulis deskripsi pada Tabel 5.

39

40

Tabel 5: Hasil Pengamatan Pra Siklus No

Pernyataan

Ya

Tidak

1.

Siswa tertarik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

83,33%

16,67%

2.

Siswa tertarik pada proses pembelajaran yang

66.67%

33,33%

50%

50%

dilakukan oleh guru 3.

Siswa tertarik dengan pembelajaran menulis deskripsi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

4.

Siswa senang ketika mendapat tugas menulis.

33,33%

66,67%

5.

Siswa mengetahui cara menulis deskripsi.

41,67%

58,33%

6.

Siswa dapat menuangkan ide, pikiran, dan gagasan

25%

75%

8,33%

91,67%

8,33%

91,67%

16,67%

83,33%

25%

75%

dalam menulis deskripsi dengan mudah. 7.

Siswa mengetahui penggunaan bahasa dan penerapan EYD.

8.

Siswa tidak mengalami kesuliatan dalam menulis deskripsi

9.

Siswa tekun dalam menulis.

10. Pembelajaran selama ini membantu siswa dalam menulis deskripsi.

Dilihat dari Tabel 5 diketahui bahwa sebagian peserta tertarik dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia. Namun, ketika mendapat tugas menulis ketertarikan peserta didik menurun. Di samping ketertarikan peserta didik yang menurun, kemampuan peserta didik dalam menulis, menuangkan ide, pikiran, dan gagasan serta kurangnya pengetahuan dalam penggunaan bahasa dan penerapan EYD masih sangat kurang sehingga hal tersebut menyebabkan kemampuan siswa dalam menulis sangatlah kurang. Hasil observasi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran memiliki nilai rata-rata keseluruhan 2,2 yang berarti aktivitas siswa berada pada keadaan cukup. Antusiasme siswa terlihat hanya pada awal pembelajaran, namun setelah beberapa menit siswa mulai sibuk dengan dirinya sendiri dan mengantuk.

41

Hasil observasi kedua yaitu informasi mengenai karakteristik siswa. Kelas IV SD Negeri Kutowinangun 05 memiliki 12 siswa dengan berbagai macam karakteristik. Pada penelitian ini karakteristik siswa dibagi 3 kelompok. Kelompok pertama adalah peserta didik yang memiliki karakteristik kurang perhatian dari orang tua, suka membuat kegaduhan dan sibuk pada dirinya sendiri. Kelompok ini sering menyebabkan konsentrasi teman-temannya terganggu dan tak jarang peserta didik menangis karena diejek dan juga terjadi pertengkaran kecil. Kelompok kedua adalah peserta didik yang pandai, memperhatikan pelajaran dan juga aktif mencari informasi apabila mereka mengalami kesulitan. Kelompok ini perlu pengembangan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam pelajaran menulis deskripsi. Kelompok ketiga adalah peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan pertama dikarenakan peserta didik memiliki gangguan penglihatan, yakni mata peserta didik tersebut minus 4. Selanjutnya, kesulitan kedua adalah peserta didik belum dapat membaca serta menulis. Seharusnya, peserta didik kelas IV harus mampu membaca dan menulis. Kesulitan terakhir adalah peserta didik malas mengikuti pelajaran. Mereka terlihat mengantuk dalam pelajaran dan ketika mereka mendapat tugas, mereka melihat dan bertanya pekerjaan temannya. Namun, mereka tidak segera mengerjakan tugasnya. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, terlihat dari nilai ulangan harian peserta didik pada pra siklus sebagian di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75, sehingga peneliti merasa perlu mengadakan tindakan pembelajaran untuk membantu meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya siswa kelas IV SD negeri Kutowinangun 05 Kota Salatiga tahun pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil dari observasi dengan guru kelas dapat dilihat dalam Tabel 6 ketuntasan siswa sebagai berikut:

42

Tabel 6. Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siswa Kelas IV SDN Kutowinangun 05 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 Kategori

Keterangan

Frekuensi

Persen (%)

Tuntas

≥75

3

25

Belum tuntas

<75

9

75

12

100

Jumlah Rata-rata

66

Standar Deviasi

8,42

Minimal

50

Maksimal

78

Dari Table 6 menunjukkan bahwa perolehan nilai pra siklus ketuntasan belajar siswa dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai di atas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75, sebanyak 3 siswa dengan persentase 25%, sedangkan yang belum mencapai ketuntasan minimal sebanyak 9 siswa dengan persentase 75%. Rata-rata kelas keseluruhan 66 dan standar deviasi 8,42. Nilai terendah yang diperoleh adalah 50 dan nilai tertingginya 78. Berdasarkan ketuntasan belajar siswa pada Tabel 6. dapat digambarkan dalam grafik lingkaran sebagai berikut:

25% Belum Tuntas 75%

Tuntas

Gambar 1: Grafik Persentase Nilai Pra Siklus SD Negeri Kutowinangun 05

43

Penilaian pada menulis deskripsi menggunakan pedoman penilaian deskripsi yang mencakup lima aspek, yaitu (1) isi dengan skor maksimal 30, (2) organisasi dengan skor maksimal 20, (3) penggunaan bahasa dengan skor maksimal 25, (4) Gaya dengan skor maksimal 20, dan (5) Ejaan dengan skor maksimal 5. Berikut ini dideskripsikan hasil kemampuan awal dalam menulis deskripsi pada setiap aspek: a. Aspek Isi Aspek isi berkaitan dengan tiga hal, yaitu ketepatan tulisan dengan judul, kesesuaian tulisan dengan objek, dan penciptaan kesan pembaca. Ketiga hal yang dijadikan patokan dalam aspek ini didasarkan pada tujuan deskripsi, yaitu memberi kesan indera terhadap pembaca. Pembaca dibuat seolah-olah mampu merasakan, melihat, mendengar, dan terlibat langsung dalam peristiwa yang diuraikan penulis. Pada pra siklus diperoleh data bahwa tulisan peserta didik yang belum mampu menyesuaikan tulisan dengan judul, menyesuaikan tulisan dengan objek, dan menciptakan kesan indera terhadap pembaca. oleh karena itu perlu adanya peningkatan pada aspek ini. b. Aspek Organisasi Aspek organisasi berkaitan dengan struktur deskripsi yang mencakup dua hal yaitu, pengembangan kalimat menjadi paragraf dan urutan berpikir. Pada tahap pra siklus, peserta didik masih bingung dalam mengembangkan ide pokok menjadi kalimat penjelas dan menyusunnya menjadi sebuah paragraf. Sebagian besar peserta didik meniru contoh yang telah diberikan oleh guru dan hanya mengubah satu atau dua kata saja. Oleh karena itu, tulisan yang dihasilkan belum berkembang. Aspek organisasi pada tulisan deskripsi peserta didik perlu ditingkatkan. c. Aspek Penggunaan Bahasa Aspek ke tiga yang dinilai dalam tulisan deskripsi adalah aspek penggunaan bahasa yang mencakup tiga hal yaitu, ketepatan penggunaan variasi kata, kalimat efektif, dan penyusunan kata. Pada praktiknya peserta didik masih menggunakan kata-kata sederhana, kurang bervariasi, dan terdapat kesalahan dalam penyusunan kalimat. Pada aspek ini perlu peningkatan.

44

d. Gaya (pilihan struktur dan kosakata) Aspek ke empat yang dinilai dalam tulisan deskripsi adalah aspek pemilihan kata dan ungkapan untuk lebih menambahkan kesan indera untuk pembaca. Pada tahap ini, peserta didik belum dapat memilih kata-kata dan ungkapan yang tepat untuk mendeskripsikan objek tersebut dengan baik. Oleh karena itu, tulisan yang dihasilkan masih belum menciptakan kesan bagi pembaca dan aspek gaya pada tulisan deskripsi peserta didik perlu ditingkatkan e. Ejaan Aspek terakhir adalah penulisan karangan yang teratur dan penggunaan tanda baca dan ejaan yang tepat. Pada penilaian pra siklus ini, hasil peserta didik dalam ejaan masih sangat kurang. Peserta didik dalam menulis kurang memperhatikan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD). Pada aspek ini, sangat perlu peningkatan. Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tingkatan kemampuan siswa memahami materi yang disajikan dikarenakan beberapa faktor, diantaranya faktor dari guru dan peserta didik itu sendiri. Selain itu, proses pembelajaran Bahasa Indonesia kurang menekankan peserta didik untuk aktif dalam menggali informasi yang peserta didik telah miliki dan mengembangkannya. Faktor dari guru dikarenakan, guru kurang keterampilan dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menarik atau selalu menggunakan metode satu arah yang berasal dari guru (Teacher-Centered). Sedangkan faktor dari peserta didik sendiri, peserta didik masih kurang memahami materi menulis. Kemampuan menulis peserta didik masih sangat kurang dalam beberapa aspek. Kedua faktor tersebut menjadi hambatan dalam transformasi ilmu pengetahuan yang menimbulkan pembelajaran berjalan kurang efektif. Faktor tersebut menyebabkan peserta didik dalam memahami materi menjadi kurang maksimal dan hasil belajar peserta didik rendah.

45

4.1.2

Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I Pelakasanaan penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menulis

deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mapping pada peserta didik kelas IV SD Negeri Kutowinangun 05 Kota Salatiga dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan. 4.1.2.1 Perencanaan Tindakan Kelas Rencana pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan yaitu pertemuan I pada hari Senin, 23 November 2015 dan pertemuan ke II pada hari Selasa, 24 November 2015. Setelah diperoleh informasi pada tahap observasi, maka dilakukan diskusi dengan guru kelas IV Bapak Eko Sugiarto, S.Pd. SD. Rencana pelaksanaan penelitian tindakan siklus I adlah sebagai berikut: a)

Peneliti dan guru Bahasa Indonesia kelas IV bersama-sama menganalisis kurikulum dan silabus Bahasa Indonesia kelas IV semester I.

b)

Peneliti dan guru Bahasa Indonesia kelas IV bersama-sama menyusun lembar bacaan siswa (wacana).

c)

Peneliti dan guru Bahasa Indonesia kelas IV bersama-sama membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia dengan menggunakan model Mind Mapping atau pemetaan pikiran dalam kegiatan membuat teks deskripsi.

d)

Peneliti mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran berupa papan pemetaan dan gambar-gambar.

e)

Peneliti bersama-sama menyiapkan lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa

f)

Peneliti bersama-sama menyiapkan lembar penilaian karangan siswa

4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan dengan metode pembelajaran Mind Mapping ini diharapkan dapat meningkatkan minat dan kemampuan menulis deskripsi peserta didik kelas IV SD Negeri Kutowinangun 05 sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pelaksanaan tindakan dilaksanaakan selama dua kali pertemuan dan dijabarkan sebagai berikut.

46

a)

Pertemuan Pertama (Senin, 23 November 2015) Pada pertemuan pertama, guru memberikan materi tentang menulis

deskripsi dengan metode Mind Mapping dan guru memberikan contoh peta pikiran deskripsi kepada peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai peta pikiran tersebut yang kurang dipahami. Selanjutnya, guru membagi peserta didik ke dalam 3 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 peserta didik. Tiap kelompok dibagi berdasarkan karakteristik peserta didik. Kelompok yang telah ditentukan tersebut, kemudian diberi tugas membuat peta pikiran. Guru memerintahkan peserta didik untuk memperhatikan gambar logo atau lambang korps yang telah diberikan dan memulai menulis peta pikiran dari hasil pengamatan. Pada pertemuan pertama, peserta didik ditekankan untuk memahami prosedur Mind Mapping yang digunakan untuk menulis deskripsi. Kerja kelompok yang dilakukan di kelas diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami prosedur Mind Mapping yang sangat berguna dalam menulis deskripsi. Dengan kerja kelompok, peserta didik dapat bertukar ide, gagasan, serta pikiran dengan teman lainnya. Di akhir pembelajaran pada pertemuan pertama, tiap kelompok menjelaskan mengenai hasil pemetaan pikiran yang telah dibuat. Hal ini dilakukan agar hasil peta pikiran yang peserta didik buat menjadi lebih baik. Selanjutnya, peserta didik diberikan contoh paragraf deskripsi dari peta pikiran, agar dipelajari di rumah. b)

Pertemuan kedua (Selasa, 24 November 2015) Di awal pembelajaran pada pertemuan kedua, guru memberikan materi

menulis deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mappimg dan guru memberikan contoh paragraf deskripsi yang telah dibuat dari peta pikiran di pertemuan sebelumnya kepada peserta didik. Guru menjelaskan langkah-langkah menulis deskripsi dari peta pikiran. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang kurang dipahami. Guru menjelaskan mengenai aspek penilaian menulis yang digunakan. Aspek penilaian mencakup 5 aspek yaitu, isi, gagasan, penggunaan bahasa, gaya

47

(pilihan kata dan ungkapan), dan ejaan. Selanjutnya, peta pikiran yang telah dibuat peserta didik pada pertemuan sebelumnya dibagi ke masing-masing anggota kelompok. Peserta didik difokuskan menulis paragraf deskripsi secara individu pada pertemuan ini. Akan tetapi, pada kelompok karakteristik ketiga posisi duduk mereka masih berkelompok. Namun, peserta didik mengerjakan secara individu. Hal ini dilakukan agar memudahkan guru untuk membimbing agar lebih hasil lebih meningkat. Setelah peserta didik menyelesaikan tugas menulis deskripsi secara individu, guru menyarankan agar peserta didik meneliti kembali tulisannya. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan pada tulisan mereka. Pada akhir pembelajaran guru dan peserta didik merefleksi pembelajaran yang telah selesai dilakukan. 4.1.2.3 Pengamatan Selama melakukan tindakan dengan metode pembelajaran Mind Mapping dalam pembelajaran menulis deskripsi, peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan pada siklus I. Hasil yang diperoleh dari pengamatan ini meliputi penerapan pembelajaran Mind Mapping, dampak tindakan terhadap proses pembelajatan (keberhasilan proses), dan dampak tindakan terhadap hasil pembelajaran (keberhailan produk). Dampak dari tindakan keberhasilan proses, dan keberhasilan produk dapat dideskripsikan sebagai berikut: a)

Keberhasilan Proses Dalam melakukan pengamatan proses pembelajaran, peneliti menggunakan

pedoman pengamatan yang difokuskan pada situasi belajar mengajar. Hal yang diamati dari situasi belajar mengajar adalah perilaku positif dan negatif peserta didik terhadap perhatian, partisipasi, respon, dan keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan. Berikut disajikan hasil pengamatan situasi belajar pada siklus I.

48

Tabel 7. Hasil Pengamatan Situasi Belajar Peserta Didik Siklus I No. 1.

2.

3. 4.

Aspek Pengamatan Peserta didik memperhatikan dan merespon dengan Antusias (bertanya, menanggapi, dan membuat catatan) Pesereta didik berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan berinteraksi/kerja sama dengan peserta didik Lainnya Peserta didik merespon positif (senang) terhadap model pembelajaran yang digunakan. Peserta didik aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan

Pertemuan KeI II 70% 76% (C) (B) 65% (C)

70% (C)

80% (B) 75% (C)

86% (BS) 80% (B)

Keterangan : BS : Baik Sekali (86%-100%) B : Baik (76%-85%) C : Cukup (56%-75%) K : Kurang (10%-55%)

b)

Keberhasilan Produk Dari hasil penelitian dapat diperoleh nilai rata-rata kemampuan menulis

deskripsi peserta didik siklus I adalah 71,41, sedangkan nilai rata-rata pra siklus adalah 66. Nilai rata-rata tersebut menandakan adanya peningkatan sebesar 5,41 dari nilai pratindakan. Adapun nilai minimal dari siklus I adalah 70 dan nilai maksimal adalah 82. Nilai akhir yang diperoleh sudah disepakati antara kolabolator dengan peneliti. Berikut akan disajikan perbandingan data antara nilai rata-rata pratindakan dengan nilai rata-rata siklus I.

49

Tabel 8. Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Prasiklus dan Siklus I

No.

Aspek yang Dinilai dalam Menulis Deskripsi

Pra Siklus

Siklus I

X

X

Peningkatan

1.

Aspek isi

21,66

22,58

0,92

2.

Aspek organisasi

13,08

14,58

1,5

3.

Aspek pengg. bahasa

14,92

16,42

1,5

4.

Aspek gaya

13,42

14,58

1,16

5.

Aspek ejaan

2,92

3,42

0,5

66,00

71,58

5,58

Jumlah

25

22.58 21.66

20

14.58 13.08

15

16.42 14.92

14.58 13.42

10

2.923.42

5 0 Isi

organisasi

bahasa prasiklus

gaya

ejaan

siklus I

Gambar 2 Diagram Peningkatan Hasil Penilaian Aspek-aspek dalam Menulis Deskripsi pada Pra Siklus dan Siklus II Dari hasil penilaian tiap-tiap aspek yang dinilai dalam menulis deskripsi tersebut dapat dijumlahkan nilai rata-rata kelas adalah sebagai berikut.

50

72 70 68

71.41

66 66

64 62

Prasiklus

Siklus I

Gambar 3. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas pada Pra Siklus dan Siklus I 4.1.2.4 Refleksi Tahap yang dilakukan setelah pengamatan adalah tahap refleksi. Pada tahap refleksi ini, peneliti bersama kolabolator mendiskusikan kembali kegiatan yang telah dilaksanakan pada siklus I. Selain itu, peneliti bersama kolabolator mendiskusikan pembelajaran yang telah dilakukan peserta didik setiap pembelajaran menulis deskripsi. Hal-hal yang didiskusikan adalah menemukan hal-hal positif dan hal-hal negatif yang ada dalam siklus I. Hal-hal positif dipertahankan pada siklus II dan hal-hal negatif diperbaiki sebagai acuan perbaikan pada siklus II. a) Positif Beberapa hal positif pada siklus I dipaparkan sebagai berikut (1) Peserta didik lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. (2) Pemahaman peserta didik mengenai deskripsi lebih meningkat. (3) Dalam proses pembelajaran peran guru tidak dominan. Peserta didik cenderung lebih aktif dan lebih kreatif. (4) Dari segi organisasi, penggunaan bahasa serta gaya, tulisan peserta didik lebih baik dibandingkan pada pratindakan. b) Negatif Beberapa hal negatif pada siklus I adalah sebagai berikut.

51

(1) Peserta didik masih belum paham tentang membuat kalimat yang baik dan benar. (2) Peserta didik masih belum paham tentang ejaan, penulisan tanda baca, dan penulisan huruf kapital. (3) Peserta didik sedikit binggung dalam menjabarkan gagasan.

c) Penerapan Mind Mapping Penerapan metode Mind Mapping, peneliti menggunakan apersepsi menggunakan contoh nama “DANISH”, peserta didik harus mengembangkan menjadi setiap huruf menjadi kata maupun kalimat. Contohnya, DANISH terdiri dari huruf D (Dia anah manis), A (Atletis), N (Nakal), I (Istimewa), S (Sangat disayang orangtua) dan H (Hari-harinya penuh tawa). Kemudian guru menyebutkan satu nama yakni DIMAS, secara bergantian peserta didik menjabarkan tiap hurufnya yakni, D (Dia seharusnya kelas VI), I (Ilmunya masih kurang), M (Malas belajar), A (Akan tetapi dia sudah punya pacar), dan S (Setia sekali sama pacarnya). Ini salah satu penerapan Mind Mapping, satu ide pokok bisa dikembangkan menjadi beberapa gaagasan baru. Penerapan ini mengajak peserta didik untuk mempersiapkan pemikiran peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Penerapan metode seperti ini juga mengajarkan peserta didik untuk berpikir, kreatif dalam menyusun kata agar mudah dipahami dan berkonsentrasi pada satu hal. 4.1.3

Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II Pelakasanaan penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran menulis

deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mapping pada peserta didik kelas IV SD Negeri Kutowinangun 05 Kota Salatiga dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari 2 pertemuan. 4.1.3.1 Perencanaan Tindakan Kelas Rencana pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan yaitu pertemuan I pada hari Rabu, 25 November 2015 dan pertemuan ke II pada hari Jumat, 27 November 2015. Setelah diperoleh informasi pada tahap observasi,

52

maka dilakukan diskusi dengan guru kelas IV Bapak Eko Sugiarto, S.Pd. SD. Rencana pelaksanaan penelitian tindakan siklus I adlah sebagai berikut: a)

Peneliti dan guru Bahasa Indonesia kelas IV bersama-sama membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia dengan menggunakan model Mind Mapping atau pemetaan pikiran dalam kegiatan membuat teks deskripsi.

b)

Guru akan menjelaskan kembali tentang materi menulis deskripsi, khususnya pada kelima aspek penilaian, yaitu aspek isi, aspek organisasi, aspek penggunaan bahasa, aspek gaya, dan aspek ejaan.

c)

Peneliti mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran berupa papan pemetaan dan gambar-gambar.

d)

Peneliti bersama-sama menyiapkan lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa

e)

Peneliti bersama-sama menyiapkan lembar penilaian karangan siswa

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan ini diharapkan dapat meningkatkan aspek-aspek yang masih kurang pada siklus I. Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Prosedur pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan secara bertahap. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II sebagai berikut. a)

Pertemuan Pertama (Rabu,25 November 2015) Pada pertemuan pertama pada siklus II, guru akan menjelaskan kembali

tentang materi menulis deskripsi, khususnya pada kelima aspek penilaian, yaitu aspek isi, aspek organisasi, aspek penggunaan bahasa, aspek gaya, dan aspek ejaan. Guru juga menjelaskan kepada peserta didik tentang skor rata-rata kelas pada setiap aspek yang belum memenuhi target. Guru juga menjelaskan kembali materi tentang menulis deskripsi dengan metode Mind Mapping dan guru memberikan contoh peta pikiran deskripsi kepada peserta didik. Selanjutnya, guru membagi peserta didik kedalam 3 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 peserta didik. Tiap kelompok dibagi berdasarkan karakteristik peserta didik. Kelompok yang telah ditentukan tersebut, kemudian diberi tugas membuat peta

53

pikiran. Guru memerintahkan peserta didik untuk memperhatikan denah lokasi tempat hiburan di daerah Salatiga yang telah diberikan dan memulai menulis peta pikiran dari hasil pengamatan. peserta didik diharapkan dapat menggali pengalamannya pergi ketempat rekreasi tersebut. Di akhir pembelajaran pada pertemuan pertama, tiap kelompok menjelaskan mengenai hasil pemetaan pikiran yang telah dibuat. Hal ini dilakukan agar hasil peta pikiran yang peserta didik buat menjadi lebih baik. Selanjutnya, peserta didik diberikan contoh paragraf deskripsi dari peta pikiran, agar dipelajari di rumah. Sebelum jam pelajaran selesai, guru dan peserta didik bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. b)

Pertemuan kedua (Jumat, 27 November 2015) Pada pertemuan terakhir siklus II ini, peserta didik menggali

pengalamannya ketika berpergian ke tempat rekreasi yang sebelumnya telah dibuat ke dalam peta pikiran. Peta pikiran tersebut kemudian dijabarkan ke dalam tulisan deskripsi. Dalam peta pikiran ini, peserta didik mendeskripsikan tentang pengalaman yang telah mereka lakukan. Setelah selesai mendeskripsikan pengalaman yang telah peserta didik lihat, rasakan maupun yang didengar dalam bentuk tulisan, peserta didik melakukan peer editing terhadap tulisan mereka. Pedoman yang dipakai untuk mengedit mengacu pada kelima aspek. Setelah itu, peserta didik mengamati tulisan mereka dan di akhir pelajaran hasil tulisan mereka dikumpulkan. Sebelum pelajaran ditutup, guru melakukan refleksi bersama peserta didik mengenai pembelajaran menulis deskripsi yang telah dilakukan. 4.1.3.3 Pengamatan Observasi atau pengamatan siklus II ini pada dasarnya hampir sama dengan siklus I. Hal pokok dari pelaksanaan pengamatan ini adalah tindakan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. a)

Keberhasilan Proses Dalam melakukan pengamatan proses pembelajaran, peneliti menggunakan

pedoman pengamatan yang difokuskan pada situasi belajar mengajar. Hal yang

54

diamati dari situasi belajar mengajar adalah perilaku positif dan negatif peserta didik terhadap perhatian, partisipasi, respon, dan keaktifan peserta didik dalam menjawab pertanyaan. Berikut disajikan hasil pengamatan situasi belajar pada siklus I. Tabel 9. Hasil Pengamatan Situasi Belajar Peserta Didik Siklus II No. 1.

2.

3. 4.

Aspek Pengamatan Peserta didik memperhatikan dan merespon dengan Antusias (bertanya, menanggapi, dan membuat catatan) Pesereta didik berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan berinteraksi/kerja sama dengan peserta didik Lainnya Peserta didik merespon positif (senang) terhadap model pembelajaran yang digunakan. Peserta didik aktif menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan

Pertemuan KeI II 80% 95% (B) (BS) 78% (B)

90% (BS)

88% (BS) 85% (B)

95% (BS) 90% (BS)

Keterangan : BS : Baik Sekali (86%-100%) B : Baik (76%-85%) C : Cukup (56%-75%) K : Kurang (10%-55%) b)

Keberhasilan Produk Dari hasil penelitian dapat diperoleh nilai rata-rata kemampuan menulis

deskripsi peserta didik siklus II adalah 78,08, sedangkan nilai rata-rata pra siklus adalah 71,41. Nilai rata-rata tersebut menandakan adanya peningkatan sebesar 6,67 dari nilai pra siklus. Adapun nilai minimal dari siklus I adalah 70 dan nilai maksimal adalah 88. Nilai akhir yang diperoleh sudah disepakati antara kolabolator dengan peneliti. Berikut akan disajikan perbandingan data antara nilai rata-rata pra siklus dengan nilai rata-rata siklus I.

55

Tabel 10. Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Siklus I dan Siklus II No.

Aspek yang Dinilai dalam Menulis Deskripsi

Siklus I

Siklus II

X

X

Peningkatan

1.

Aspek isi

22,58

24

1.42

2.

Aspek organisasi

14,58

15,75

1,17

3.

Aspek pengg. bahasa

16,42

17,83

1,41

4.

Aspek gaya

14,58

16,42

1,84

5.

Aspek ejaan

3,42

4.08

0,66

71,58

78,08

6,5

Jumlah

30

22.5824 15.75 14.58

20

17.83 16.42

16.42 14.58 3.424.08

10 0 Isi

organisasi

bahasa Siklus I

gaya

ejaan

siklus II

Gambar 4. Diagram Peningkatan Hasil Penilaian Aspek-aspek dalam Menulis Deskripsi pada Siklus I dan Siklus II Dari hasil penilaian tiap-tiap aspek yang dinilai dalam menulis deskripsi tersebut dapat dijumlahkan nilai rata-rata kelas adalah sebagai berikut.

80 75 78.08 70

71.41

65 Siklus I

Siklus II

Gambar 5. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas pada Siklus I dan Siklus II

56

4.1.3.4 Refleksi Tahap yang dilakukan setelah pengamatan adalah refleksi. Pada tahap refleksi ini, peneliti bersama kolabolator menuliskan kembali kegiatan yang telah dilaksanakan

pada

siklus

II. Selain

itu, peneliti

bersama kolabolator

mendiskusikan pembelajaran yang telah dilakukan peserta didik setelah selesai pembelajaran menulis deskripsi. Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan peneliti dan kolabolator, dapat disimpulkan bahwa: a) Penerapan metode Mind Mapping siklus II, peneliti menggunakan apersepsi menggunakan peta pikiran lambang Negara Indonesia yaitu Garuda Pancasila. Lambang ini sudah dipelajari pada siklus I, ini untuk mengingat kembali prosedur Mind Mapping kepada peserta didik. Selain itu, peserta didik belajar untuk mencintai bangsanya dari lambang Garuda Pancasila yang kaya akan makna dan harapan. Pada siklus II ini peserta didik belajar mendeskripsikan dari pengalaman yang pernah mereka lakukan sebelumnya. ada peningkatan terhadap kemampuan menulis deskripsi pada peserta didik. b) Kelima aspek telah mencapai hasil yang memuaskan. Kelima aspek tersebut masuk dalam kategori baik. Berdasarkan hasil yang menunjukkan peningkatan proses dan produk serta berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti dan kolabolator, diharapkan metode pembelajaran Mind Mapping dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran menulis yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan menulis deskripsi peserta didik. Metode pembelajaran Mind Mapping

ini bukan hanya

menekankan pada produk atau hasil pembelajaran, tetapi juga penerapan dalam pembelajaran dan juga proses untuk mencapai hasil tersebut. 4.1.4

Peningkatan

kemampuan

Menulis

Deskripsi

Dengan

Metode

Pembelajaran Mind Mapping. Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis deskripsi peserta didik sebelum diberi tindakan maupun setelah diberi tindakan adalah tes tertulis. Adapun hal-hal yang dinilai dalam menulis deskripsi adalah aspek (1) isi yang mencakup ketepatan tulisan dengan judul, kesesuaian tulisan dengan objek, dan penciptaan kesan pembaca, (2) organisasi yang

57

mencakup pengembangan kalimat menjadi paragraf dan urutan berpikir, (3) penggunaan bahasa mencakup ketepatan penggunaan variasi kata, kalimat efektif, dan penyusunan kata, (4) gaya (pilihan kata dan ungkapan) yang mencakup aspek pemilihan kata dan ungkapan untuk lebih menambahkan kesan indera untuk pembaca, dan (5) ejaan yang mencakup tanda baca, huruf kapital, kata depan, dan konjungsi, penyusunan paragraf menjadi karangan deskripsi. Kriteria keberhasilan tindakan praktik menulis deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mapping adalah terdapat peningkatan yang terkait dengan kemampuan menulis deskripsi, yaitu dengan adanya peningkatan skala penilaian dari tiap siklus yang dilakukan. Hal tersebut dapat dilihat dalam Tabel 11 berikut. Tabel 11. Perbandingan Nilai Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II Aspek yang Dinilai dalam Menulis No. X X X Deskripsi

1. 2.

Aspek isi Aspek organisasi

21,66 13,08

22,58 14,58

24 15,75

3.

Aspek pengg. bahasa

14,92

16,42

17,83

4.

Aspek gaya

13,42

14,58

16,42

5.

Aspek ejaan

2,92

3,42

4,08

24 22.58 25 21.66 20 17.83 15.7514.92 16.33 14.5 13.08 16.42 14.58 15 13.42 10 5 2.92 3.424.08 0

prasiklus

siklus I

siklus II

Gambar 6 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Pra siklus, Siklus I, dan Siklus II

58

Hasil analisis nilai rata-rata pra siklus, siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 12 berikut ini. Tabel 12. Analisis Nilai Rata-rata Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Tahap

N

X

S

Nilai Minimal

Nilai Maksimal

1.

Pratindakan

12

66,00

8,42

50

78

2.

Siklus I

12

71,58

6,45

60

82

3.

Siklus II

12

78,08

4,68

70

88

No.

Berdasarkan nilai rata-rata tiap aspek yang dinilai dalam menulis deskripsi, dapat diketahui nilai rata-rata dalam satu kelas sebagai berikut.

78.08 71.41 66

pratindakan

siklus I

Siklus II

Gambar 7. Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai Kemampuan Menulis Peserta Didik Selain pengamatan proses dan hasil kemampuan menulis deskripsi, peneliti juga mengamati penerapan Mind Mapping yang digunakan pada peserta didik ketika apersepsi. Pada apersepsi, peserta didik lebih tertarik mengikuti pembelajaran, lebih berpikir, menggali informasi yang dimiliki, kreatif, dan lebih tertantang dalam menyusun dan membuat kata-kata menjadi kalimat yang terpadu. Penerapan ini dapat terlihat dari pengamatan peneliti dan kolaborator ketika guru menerapkan salah satu jenis Mind Mapping yaitu pengembangan nama

59

menjadi deskripsi karakter peserta didik dan Mind Mapping lambang Garuda Pancasila. Tabel 13. Hasil Observasi Selama Siklus I dan Siklus II No

Pernyataan

Siklus I

Siklus II

1.

Siswa tertarik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

83,33%

100%

2.

Siswa tertarik pada proses pembelajaran yang

75%

91,67%

dilakukan oleh guru 3.

Siswa tertarik dengan pembelajaran menulis deskripsi 83,33%

91,67%

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. 4.

Siswa senang ketika mendapat tugas menulis.

5.

Siswa mengetahui cara menulis deskripsi.

6.

Siswa dapat menuangkan ide, pikiran, dan gagasan

75%

83,33%

83,33%

91,67%

75%

83,33%

75%

91,67%

75%

83,33%

83,33%

91,67%

75%

100%

dalam menulis deskripsi dengan mudah. 7.

Siswa mengetahui penggunaan bahasa dan penerapan EYD.

8.

Siswa tidak mengalami kesulitan dalam menulis deskripsi

9.

Siswa tekun dalam menulis.

10. Pembelajaran selama ini membantu siswa dalam menulis deskripsi.

4.2

Pembahasan Pada pembahasan ini, peneliti akan membahas mengenai implementasi

metode pembelajaran Mind Mapping, peningkatan kualitas proses pembelajaran dan Peningkatan kualitas hasil pembelajaran menulis. 4.2.1

Keberhasilan Kualitas Proses Berdasarkan pengamatan, berbagai aktivitas peserta didik dan guru dalam

proses pembelajaran menulis deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mapping dari prasiklus hingga siklus II telah mengalami peningkatan. Berbagai kekurangan yang ada pada pra siklus telah diperbaiki pada siklus I dan siklus II,

60

sedangkan berbagai hal positif dipertahankan sehingga pembelajaran berjalan sesuai dengan yang diinginkan.adapun penjabarannya sebagai berikut. a)

Aktivitas Siswa Dari hasil pengamatan aktivitas peserta didik pada pra siklus memiliki nilai

rata-rata sebesar 2,2 dengan persentase 55% yang memiliki peserta didik cukup berperan dalam proses pembelajaran. Peserta didik kurang dalam bertanya, kreatif, penguasaan materi dan keterlibatan dalam membuat kesimpulan. Aktivitas peserta didik meningkat pada setiap tindakan yakni pada siklus I, aktivitas peserta didik memiliki nilai rata-rata sebesar 3 dengan persentase 75% yang berarti bahwa peserta didik mengalami peningkatan dalam segi kreatif, berpikir kritis dan peserta didik mulai ikut terlibat dalam membuat kesimpulan. Peningkatan aktivitas peserta didik dari prasiklus dan siklus I sebesar 0,8 poin yang setara dengan 20%. Selain di siklus I, peningkatan juga terjadi pada siklus II dengan nilai rata-rata 3,45 setara dengan 86,25% yang masuk kategori baik dimana peserta didik lebih menguasai materi, kreatif, berpikiran kritis sehingga efektivitas dalam pembelajaran menjadi baik. Selisih hasil aktivitas peserta didik dari siklus I dan siklus II sebesar 0,45 atau setara dengan 11,25%.

Gambar 8 Diagram Peningkatan Aktivitas Peserta Didik

3.45 3 2.2

Pra siklus

Siklus I

Siklus II

Peningkatan aktivitas peserta didik dapat dilihat dari tingkat peserta didik dalam memperhatikan dan merespon dengan antusias (bertanya, menanggapi, dan membuat catatan), pesereta didik berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan berinteraksi/kerja sama dengan peserta didik lainnya, peserta didik merespon positif (senang) terhadap model pembelajaran yang digunakan, dan didik aktif

61

menjawab dan selalu bertanya apabila menemukan kesulitan. Pembelajaran menulis deskripsi dengan metode pembelajaran Mind Mapping telah menciptakan proses pembelajaran yang menarik serta menyenangkan. b)

Aktivitas Guru Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada pra siklus memiliki

nilai rata-rata sebesar 3,03 yang setara dengan 75,75% yang temasuk kategori baik. Namun, aktivitas guru masih perlu ditingkatkan agar keterampilan guru meningkat terus, bukan tetap berada pada nilai rata-rata tersebut. Peningkatan terjadi pada tindakan-tindakan dalam penelitian. Pada siklus I nilai rata-rata keterampilan guru sebesar 3,42 atau setara dengan 85,5% yang termasuk kategori baik. Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 0,39 setara dengan 9,75%. Peningkatan juga terjadi pada siklus II dengan nilai rata-rata keterampilan guru sebesar 3,51 atau setara dengan 87,75% yang termasuk kategori baik. Selisih peningkatan pada siklus I ke siklus II sebesar 0,09 setara dengan 2,25%.

Gambar 9. Diagram Peningkatan Keterampila Guru

3.51 3.42 3.03

Pra siklus

Siklus I

Siklus II

Proses pembelajaran dengan metode Mind Mapping juga dapat membantu meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar. Dengan metode pembelajaran Mind Mapping, guru dapat memberikan perhatian lebih kepada peserta didik yang memiliki kesulitan dalam belajar sehingga peserta didik tersebut dapat lebih berkembang dan bisa mengikuti pembelajaran bersama peserta didik lain tanpa mengganggu proses belajar. Namun, metode pembelajaran ini juga tidak menelantarkan peserta didik yang cerdas karena dengan metode ini kita dapat memberikan tugas yang sama namun tingkat kesulitan yang berbeda tiap peserta

62

didik sesuai dengan karakter dan kemampuan peserta didik. 4.2.2

Keberhasilan Kualitas Produk Penerapann metode pembelajaran Mind Mapping juga mampu meningkatkan

kualitas kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SD. Peningkatan kualitas produk dapat dilihat dari peningkatan nilai kemampuan menulis deskripsi selama dua siklus dengan metode pembelajaran Mind Mapping. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diketahui nilai ratarata pada tahap pratindakan sebesar 66. Pada siklus I nilai rata-rata mengalami peningkatan menjadi 71,58. Selanjutnya pada siklus II juga mengalami peningkatan menjadi 78,08. Berikut ini akan disajikan beberapa fakta mengenai peningkatan aspek-aspek tulisan deskripsi peseta didik dari tahap pra siklus hingga siklus II. a)

Isi Aspek isi yang dipakai dalam penelitian ini mengacu pada ketepatan tulisan

dengan judul, kesesuaian tulisan dengan objek, dan penciptaan kesan indera. Hasil penilaian pra siklus diperoleh gambaran bahwa masih banyak tulisan siswa yang belum memenuhi acuan aspek isi tersebut. Pada pra siklus rata-rata nilai pada aspek isi adalah 21,67. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh siswa untuk aspek ini adalah 22,58. Pada siklus II rata-rata nilai menjadi 24. Setiap siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Patokan nilai pada aspek isi adalah 30, sedangkan nilai rata-rata 24 pada akhir penelitian termasuk pada kategori baik. Pada hasil karya peserta didik, gagasan yang dikemukakan dalam menulis karangan deskripsi sesuai dengan tema dan mendiskripsikan tentang apa yang dilihat.Adapun rincian sebagai berikut.

63

Tabel 14. Peningkatan Kualitas Produk Aspek Isi No.

Nama Peserta Didik Bangkit Saputra Dio Putra Pratama Dito Putra Pratama Pramesti Adelia Kusumawati Abim Pamungkas Sovi Latifah Krisna Aditya Afifah Khoirun Hisan Araihani Dewi Masithoh Farid Yaser Kurniawan Andika Dimas Pangestu Muhammad Rizky Agus Riyanto Rata-rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

b)

Prasiklus

Siklus I

17 19 21 22 23 26 19 25 22 24 21 21 21,66

19 22 21 24 22 27 20 25 23 24 21 23 22,58

Siklus II 22 24 24 25 25 28 22 25 23 24 23 23 24

Organisasi Aspek organisasi yang dipakai dalam penelitian ini mengacu pada

pengembangan kalimat menjadi paragraf dan urutan berpikir. Hasil penilaian pra siklus diperoleh gambaran bahwa masih banayak tulisan siswa yang belum memenuhi kelengkapan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa dari setiap siklus. Pada pra siklus rata-rata nilai pada aspek isi adalah 13,08. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh siswa untuk aspek ini adalah 14,58. Pada siklus II rata-rata nilai menjadi 15,75. Setiap siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Patokan nilai pada aspek isi adalah 20, sedangkan nilai rata-rata 15,75 pada akhir penelitian termasuk pada kategori baik. Pada hasil karya peserta didik, isi karangan deskripsi teratur dan rapi, jelas,gagasan sudah mempengaruhi pembaca, urutan logis, koherensi antar bagian erat. Adapun rincian sebagai berikut.

64

Tabel 15. Peningkatan Kualitas Produk Aspek Organisasi No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

c)

Nama Peserta Didik Bangkit Saputra Dio Putra Pratama Dito Putra Pratama Pramesti Adelia Kusumawati Abim Pamungkas Sovi Latifah Krisna Aditya Afifah Khoirun Hisan Araihani Dewi Masithoh Farid Yaser Kurniawan Andika Dimas Pangestu Muhammad Rizky Agus Riyanto Rata-rata

Prasiklus 8 12 14 14 13 16 11 15 13 15 14 12 13,08

Siklus I 11 12 15 15 15 17 14 16 16 16 15 13 14,58

Siklus II 13 14 15 16 16 18 15 18 17 17 15 15 15,75

Penggunaan Bahasa Aspek penggunaan bahasa yang dipakai dalam penelitian ini mengacu pada

ketepatan penggunaan variasi kata, kalimat efektif, dan penyusunan kata.. Hasil penilaian pra siklus diperoleh gambaran bahwa masih banayak tulisan siswa yang belum memenuhi kelengkapan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa dari setiap siklus. Pada pra siklus rata-rata nilai pada aspek isi adalah 14,92. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh siswa untuk aspek ini adalah 16,42. Pada siklus II rata-rata nilai menjadi 17,83. Setiap siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Patokan nilai pada aspek isi adalah 25, sedangkan nilai rata-rata 17,83 pada akhir penelitian termasuk pada kategori baik. Pada hasil karya peserta didik, kalimat yang digunakan dalam menulis karangan deskripsi bervariasi, sederhana dan efektif, serta terdapat sedikit kesalahan penggunaan tata bahasa. Adapun rincian sebagai berikut.

65

Tabel 16. Peningkatan Kualitas Produk Aspek Penggunaan Bahasa No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

d)

Nama Peserta Didik Bangkit Saputra Dio Putra Pratama Dito Putra Pratama Pramesti Adelia Kusumawati Abim Pamungkas Sovi Latifah Krisna Aditya Afifah Khoirun Hisan Araihani Dewi Masithoh Farid Yaser Kurniawan Andika Dimas Pangestu Muhammad Rizky Agus Riyanto Rata-rata

Prasiklus 11 14 16 15 14 17 13 17 15 17 16 14 14,92

Siklus I 14 15 17 17 18 18 15 18 17 17 16 15 16,42

Siklus II 16 18 18 19 19 19 17 18 18 17 18 17 17,83

Gaya (pilihan kata) Aspek penggunaan bahasa yang dipakai dalam penelitian ini mengacu pada

pemilihan kata dan ungkapan untuk lebih menambahkan kesan indera untuk pembaca. Hasil penilaian pra siklus diperoleh gambaran bahwa masih banayak tulisan siswa yang belum memenuhi kelengkapan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa dari setiap siklus. Pada pra siklus rata-rata nilai pada aspek isi adalah13,42. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh siswa untuk aspek ini adalah 14,58. Pada siklus II rata-rata nilai menjadi 16,82. Setiap siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Patokan nilai pada aspek isi adalah 25, sedangkan nilai rata-rata 17,83 pada akhir penelitian termasuk pada kategori baik. Pada hasil karya peserta didik, pilihan kata dan ungkapan dalam menulis karangan deskripsi tepat. Adapun rincian sebagai berikut

66

Tabel 17. Peningkatan Kualitas Produk Aspek Gaya No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

e)

Nama Peserta Didik Bangkit Saputra Dio Putra Pratama Dito Putra Pratama Pramesti Adelia Kusumawati Abim Pamungkas Sovi Latifah Krisna Aditya Afifah Khoirun Hisan Araihani Dewi Masithoh Farid Yaser Kurniawan Andika Dimas Pangestu Muhammad Rizky Agus Riyanto Rata-rata

Prasiklus 12 10 14 13 15 15 12 15 15 15 14 11 13,42

Siklus I 13 14 14 15 15 16 12 16 15 16 15 14 14,58

Siklus II 16 15 16 15 16 18 17 18 16 18 16 16 16,82

Penggunaan Bahasa Aspek penggunaan bahasa yang dipakai dalam penelitian ini mengacu

karangan yang teratur dan penggunaan tanda baca dan ejaan yang tepat . Hasil penilaian pra siklus diperoleh gambaran bahwa masih banayak tulisan siswa yang belum memenuhi kelengkapan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa dari setiap siklus. Pada pra siklus rata-rata nilai pada aspek isi adalah 2,92. Pada siklus I rata-rata nilai yang diperoleh siswa untuk aspek ini adalah 3,42. Pada siklus II rata-rata nilai menjadi 4,08. Setiap siklus terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Patokan nilai pada aspek isi adalah 5, sedangkan nilai rata-rata 4,08 pada akhir penelitian termasuk pada kategori baik. Pada hasil karya peserta didik, terkadang terjadi kesalahan ejaan dalam menulis karangan deskripsi tetapi tidak mengaburkan makna dan penulisan karangan rapi. Adapun rincian sebagai berikut.

67

Tabel 18. Peningkatan Kualitas Produk aspek Ejaan No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nama Peserta Didik Bangkit Saputra Dio Putra Pratama Dito Putra Pratama Pramesti Adelia Kusumawati Abim Pamungkas Sovi Latifah Krisna Aditya Afifah Khoirun Hisan Araihani Dewi Masithoh Farid Yaser Kurniawan Andika Dimas Pangestu Muhammad Rizky Agus Riyanto Rata-rata

Prasiklus 2 2 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 2,92

Siklus I 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3,42

Siklus II 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4,08

Hasil karya menulis yang meningkat pada tiap aspeknya juga mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar peserta didik dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75. Hasil belajar peserta didik pra siklus adalah 25% (3 siswa) termasuk kategori tuntas, sedangkan 75% (9 siswa) termasuk kategori belum tuntas. Setelah diadakannya siklus I terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 41,67% (5 siswa) termasuk kategori tuntas, sedangkan 58,33% (7 siswa ) termasuk kategori belum tuntas. Hasil karya peserta didik pada siklus I, masih terdapat kekurangan di gagasan, gaya bahasa dan ejaan, Adapun rincian sebagai berikut.

68

Tabel 19. Ketuntasan Belajar Siklus I Siswa Kelas IV SDN Kutowinangun 05 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 Kategori

Keterangan

Frekuensi

Persen (%)

Tuntas

≥75

5

41,67%

Belum tuntas

<75

7

58,33%

12

100

Jumlah Rata-rata

71,58

Standar Deviasi

6,46

Minimal

60

Maksimal

72

Gambar 10. Grafik Persentase Nilai Siklus I SD Negeri Kutowinangun 05

42% 58%

Belum Tuntas Tuntas

Peningkatan hasil belajar peserta didik juga terjadi pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siklus II ialah 91,67% (11 siswa) termasuk kategori tuntas, sedangkan 8,33% (1 siswa) termasuk kategori belum tuntas. Peserta didik ini perlu pembelajarann yang lebih intensif agar tidak tertinggal dengan peserta didik lain. Hasil karya peserta didik pada siklus II, penguasaan materi ejaan baik, sudah dapat mengeluarkan gagasan-gagasan sesuai dengan tema, serta pilihan kata bervariasi dan sederhana sehingga efektivitas penulisan menjadi baik. Adapun rinciannya sebagai berikut.

69

Tabel 20. Ketuntasan Belajar Siklus II Siswa Kelas IV SDN Kutowinangun 05 Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 Kategori

Keterangan

Frekuensi

Persen (%)

Tuntas

≥75

11

91,67%

Belum tuntas

<75

1

8,33%

12

100

Jumlah Rata-rata

78,08

Standar Deviasi

4,68

Minimal

70

Maksimal

88

Gambar 11. Grafik Persentase Nilai Siklus I SD Negeri Kutowinangun 05 8% Belum Tuntas Tuntas 92%

4.2.3

Implementasi Metode Mind Mapping Implikasi hasil penelitian yaitu adanya peningkatan pembelajaran

keterampilan menulis deskripsi Bahasa Indonesia yang meliputi aktivitas siswa, keterampilan guru, dan keterampilan menulis deskripsi siswa dengan metode Mind Mapping siswa kelas IV SDN Kutowinangun 05 Kota Salatiga. Selain itu, implikasi yang didapat dari penelitian ini ada tiga hal, yaitu implikasi teoritis, implikasi praktis, dan implikasi paedagogis. Implikasi teoritis dari penelitian ini adalah adanya temuan-temuan positif ke arah perbaikan dalam pembelajaran menulis deskripsi Bahasa Indonesia. Penelitian ini membuka wawasan guru terhadap metode pembelajaran Mind Mapping untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi Bahasa Indonesia. Pelaksanaan apersepsi dengan penerapan metode Mind Mapping berupa

70

pengembangan nama dan lambang Garuda Pancasila dapat mengajak siswa untuk berpikir kreatif, menggali informasi yang dimiliki siswa, dapat berkonsentrasi pada

pembelajaran

dan

menyiapkan

pemikiran

peserta

didik

dalam

mendeskripsikan. Pelaksanaan pembelajaran menulis deskripsi Bahasa Indonesia melalui metode Mind Mapping dapat menarik minat dan antusiasme siswa dalam pembelajaran, sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran tinggi dan keterampilan menulis deskripsi Bahasa Indonesia siswa meningkat karena siswa lebih mudah dan bebas dalam mengembangkan ide dan gagasan yang diwujudkan dalam bentuk gambar Mind Mapping yang kemudian digunakan untuk menyusun teks deskripsi. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah untuk menambah ilmu pengetahuan tentang Penelitian Tindakan Kelas, sehingga dapat memacu guru dan peneliti lain untuk melakukan pembelajaran yang efektif dan penelitian sejenis demi meningkatkan keterampilan menulis deskripsi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pelaksanaan Pembelajaran yang efektif pada saat mendeskripsikan sangatlah penting yakni waktu yang dibutuhkan tidak terbuang sia-sia. Apabila materi yang disampaikan dengan metode Mind Mapping dapat dengan mudah diterima peserta didik, peserta didik dapat mengerjakan tugas menulisnya juga dengan mudah sehingga guru dapat menyampaikan materi selanjutnya dan alokasi waktu dalam satu semester dapat tercapai dengan baik. Pembelajaran menulis deskripsi Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Mind Mapping sangat bermanfaat bagi siswa. Sebelum dilaksanakan tindakan, siswa merasa kesulitan dalam mengungkapkan ide dan imajinasinya dalam bentuk tulisan. Setelah diberi pembelajaran ini, siswa dapat menuliskan idenya dengan mudah melalui Mind Mapping dan menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Metode Mind Mapping menggunakan otak kanan dan otak kiri. Otak kiri bertanggung jawab pada logika berfikir sedangkan otak kanan bertanggung jawab pada imajinasi dan seni. Melalui metode ini, peserta didik diharuskan memaksimalkan otak kanan dan kiri bersama-sama, bukan hanya otak kiri yang bekerja terus menerus. Hal ini agar terjadi keseimbangan terhadap kerja otak. Selain itu, metode Mind Mapping dalam kelompok juga mengajarkan peserta didik untuk lebih berkomukasi dan

71

berbagi ilmu bersama peserta didik lainnya, berani menghargai orang lain dan tidak egois serta peserta didik dapat fokus dalam materinya. Implikasi paedogogis dari penelitian ini yaitu memberikan gambaran yang jelas tentang keberhasilan penerapan metode Mind Mapping dalam meningkatkan keterampilan menulis deskripsi Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN Kutowinangun 05 Kota Salatiga. Pada proses pembelajaran peranan guru yang paling dominan adalah sebagai fasilitator, karena guru memberikan fasilitas berupa media dan kemudahan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemudahan pembelajaran yang terjadi pada penelitian ini, peneliti membagi peserta didik berdasarkan karakteristik siswa. Tiap-tiap kelompok diberikan perbedaan kualitas tugas yang berbeda, kelompok pertama diberikan jenis tugas yang memiliki cabang Mind Mapping yang lebih banyak, kelompok dua diberikan tugas yang memiliki penjabaran makna lebih dalam dan kelompok tiga tugas yang diberikan yang lebih mudah baik cabang-cabang maupun maknanya, serta dikelompok ketiga diberikan bimbingan secara lebih daripada kelompok lain agar kelompok ini dapat belajar dengan baik seperti kelompok lainnya. Kelompok pertama diberikan tugas seperti itu agar peserta didik dapat lebih bertanggung jawab terhadap tugasnya dan waktu yang digunakan untuk hal tidak penting dapat dikurangi,kelompok dua merupakan semacam pengayaan agar peserta didik lebih mendalam mengenai deskripsi. Pada kelompok terakhir alasannya adalah agar peserta didik tidak tertinggal dengan peserta didik lainnya dan memudahkan peserta didik belajar mengenai deskripsi. Terdapat satu peserta didik yang tidak tuntas pada pembelajaran menulis deskripsi dengan metode

Mind Mapping. Hal ini dikarenakan peserta didik

tersebut belum dapat menulis dan membaca dengan baik. Penjelasan ini juga telah dibenarkan oleh kolaborator ketika wawancara. Peserta didik masih belum menghafal huruf sehingga ketika menulis harus benar-benar dibimbing oleh guru secara penuh. Pada penelitian ini, peserta dikategorikan kelompok tiga dengan anggota siswa yang memiliki kesulitan belajar karena mengalami kesulitan dalam penglihatan (penglihatan peserta mengalami minus 4), malas belajar dan hanya sibuk dengan dirinya sendiri (peserta didik hanya bermain-main, menonton

72

pekerjaan teman, dan melamun), dan peserta didik yang mengalami keterlambatan dalam membaca dan menulis. Peserta didik memahami maksud tugas dan proses menulis deskripsi yang dimaksudkan oleh guru. Akan tetapi, memerlukan waktu yang sangat banyak ketika menjabarkannya lewat tulisan. Untuk meningkatkan kualitas hasil perlu dilakukan perubahan posisi duduk peserta didik, perlu adanya bantuan sejnis alat pengenalan huruf kepada peserta didik yang belum membaca dan menulis ini, serta guru memberi waktu belajar khusus dalam membaca dan menulis. Kebanyakan sekarang ini model atau metode pembelajaran mengunakan penerapan yang sama kepada setiap karakteristik peserta didik. Seharusnya tiaptiap model pembelajaran haruslah dilakukan berdasarkan karakteristik peserta didik. Dengan melakukan metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik, seluruh peserta didik dapat belajar dengan materi yang sama dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Jadi, hasil belajar setiap peserta didik merupakan hasil yang maksimal.