BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Penabur Purworejo yang berada di Jalan Dr Setia Budi 18, Purworejo. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas XI Akuntansi yang terdiri dari 2 kelas yang berjumlah 64 siswa dengan masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa. Penelitian dilakukan pada hari kamis tanggal 2 Mei 2013 jam 08.00-08.30.
No 1. 2.
Tabel 4.1 Jumlah siswa yang digunakan dalam penelitian Kelas Jumlah siswa Sampel XI Akuntansi 1 32 27 XI Akuntansi 2 32 28 Jumlah 64 55
B. Analisis statistik Deskriptif Setiap Variabel Penelitian Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012: 208). Gambaran yang dimaksud adalah nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standar deviasi. 1. Analisis deskriptif variabel Kepercayaan Diri Data angket kepercayaan diri dapat dideskripsikan dengan bantuan program SPSS for Windows Versi 16.0 pada Tabel 4.2 di bawah ini: Tabel 4.2 Deskriptif Statistik Kepercayaan Diri N
Minimum Maximum
kepercayaan_diri
55
Valid N (listwise)
55
48
97
Mean 77.35
Std. Deviation 10.341
Tabel 4.2 diketahui bahwa skor maksimal angket kepercayaan diri adalah 97 sedangkan skor minimal sebesar 48 dengan rata-rata sebesar 77.35 dan simpangan baku atau standar deviasi 10.341. Instrumen yang digunakan untuk mengukur variabel kepercayaan diri mempunyai item valid sebanyak 26 item dan skoring setiap item 35
36 dilakukan dengan memberikan angka berjenjang antar skor 1 sampai dengan
4
menurut
jenisnya.
Menentukan
tinggi
rendahnya
kepercayaan diri siswa digunakan empat kategori, yakni: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang kepercayaan diri adalah sebagai berikut: Skor tertinggi: 4 x 26 = 104 Skor terendah: 1 x 26 = 26 Banyaknya kategori = 5, sehingga interval kelas adalah:
Berdasarkan perhitungan tersebut didapat nilai interval sebesar 16, sehingga dapat ditentukan kategori pada Tabel 4.3 dibawah ini: Tabel 4.3 Klasifikasi distribusi frekuensi kepercayaan diri siswa Kategori Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Jumlah
Interval 90-105 74-89 58-73 42-57 26-41
Frekuensi siswa 7 28 18 2 0 55
Persentase 12,7% 51% 32,7% 3,6% 0% 100%
Tabel 4.3, dapat dideskripsikan bahwa kepercayaan diri pada kategori sangat tinggi 7 siswa dengan persentase 12,7%, pada kategori tinggi 28 siswa dengan persentase 51%, pada kategori sedang 18 siswa dengan persentase 32,7%, dan pada kategori rendah 2 siswa dengan persentase 3,6%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri siswa SMK Penabur Purworejo pada kategori tinggi, interval 74-89 dengan persentase 51%. 2. Analisis deskriptif variabel Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Data kemampuan berpikir kreatif matematis dideskripsikan pada Tabel 4.4.
37 Tabel 4.4 Deskriptif statistik kemampuan berpikir kreatif N
Minimum Maximum
Kemampuan berpikir kreatif
55
Valid N (listwise)
55
8
16
Mean
Std. Deviation
12.20
1.789
Tabel 4.4 di atas diketahui bahwa skor maksimal angket kepercayaan diri adalah 16 sedangkan skor minimal sebesar 8 dengan rata-rata sebesar 12.20 dan simpangan baku atau standar deviasi 1.789.
Instrumen
yang
digunakan
untuk
mengukur
variabel
kemampuan berpikir kreatif matematis mempunyai item valid sebanyak 4 item dan skoring setiap item dilakukan dengan memberikan angka berjenjang antar skor 1 sampai dengan 5 menurut kriterianya. Menentukan tinggi rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa digunakan lima kategori, yakni: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang kepercayaan diri adalah sebagai berikut: Skor tertinggi: 5 x 4 = 20 Skor terendah: 1 x 4 = 4 Banyaknya kategori = 5, sehingga interval kelas adalah:
Berdasarkan perhitungan tersebut didapat nilai interval sebesar 3,2, sehingga dapat ditentukan kategori pada Tabel 4.5 berikut: Tabel 4.5 Klasifikasi distribusi frekuensi kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Kategori Interval Frekuensi siswa Persentase Sangat tinggi 16-18 1 1,8% Tinggi 13-15 26 47,2% Sedang 10-12 25 45,5% Rendah 7-9 3 5,5% Sangat rendah 4-6 0 0% Jumlah 62 100%
Berdasarkan Tabel 4.5 diatas klasifikasi kemampuan berpikir kreatif matematis
dapat
dideskripsikan
bahwa
kemampuan
berpikir
matematis siswa pada kategori sangat tinggi 1 siswa dengan
38 presentase 1,8%. Kemampaun berpikir kreatif matematis tinggi ada 26 siswa dengan prosentase 47,2%. Kemampuan berpikir kreatif pada kategori sedang 25 siswa dengan presentase 45,5%. Kemampuan berpikir kreatif pada kategori rendah 3 siswa dengan presentase 5,5%. Berdasarkan klasifikasi di atas disimpulkan bahwa kemampaun berpikir kreatif matematis siswa SMK Penabur Purworejo berada pada kategori tinggi dengan presentase 47,2%. 3. Analisis deskriptif variabel Hasil Belajar matematika Data hasil belajar diperoleh dengan hasil ulangan matematika dideskripsikan pada Tabel 4.6. Tabel 4.6 Deskriptif statistik hasil belajar matematika Std. N
Minimum Maximum
Hasil belajar
55
Valid N (listwise)
55
60
94
Mean
Deviation
76.71
7.920
Berdasarkan Tabel 4.6 diketahui bahwa variabel hasil belajar matematika, nilai maksimum 94, nilai minimum 60, rata-ratanya 76,71 dan standar deviasi 7,920. Hasil belajar matematika berdasarkan nilai KKM sebesar ≥ 72 dapat dilihat pada Tabel 4.7. Tabel 4.7 Klasifikasi Distribusi Frekuensi hasil belajar matematika Kategori Tuntas Belum tuntas Jumlah
Interval ≥ 72 < 72
Frekuensi 42 13 55
Presentase (%) 76,4 % 23,6% 100%
Berdasarkan Tabel 4.7 di atas dideskripsikan hasil belajar matematika siswa dapat disimpulkan bahwa siswa pada kategori tuntas 42 siswa dengan persentase 76,4% dan siswa pada kategori tidak tuntas 13 siswa dengan persentase 23,6%. Dengan demikian hasil belajar siswa SMK Penabur Purworejo dengan nilai KKM ≥ 72 pada kategori tuntas dengan persentase 76,4%. Menentukan tinggi rendahnya hasil belajar matematika siswa digunakan lima kategori, yakni: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang hasil belajar adalah sebagai berikut.
39 Skor tertinggi: 94 Skor terendah: 60 Banyaknya kategori = 5, sehingga interval kelas adalah:
Berdasarkan perhitungan tersebut didapat nilai interval sebesar 7, sehingga dapat ditentukan kategori pada Tabel 4.8. Tabel 4.8 Klasifikasi distribusi frekuensi hasil belajar matematika siswa Kategori Interval Frekuensi siswa Persentase Sangat tinggi 88-94 5 9% Tinggi 81-87 11 20% Sedang 74-80 26 47,2% Rendah 67-73 7 12,8% Sangat rendah 60-66 6 11% Jumlah 55 100%
Berdasarkan Tabel 4.8 di atas klasifikasi hasil belajar matematika siswa dapat dideskripsikan bahwa hasil belajar matematika siswa pada kategori sangat tinggi 5 siswa dengan presentase 9%. Hasil belajar matematika siswa pada kategori tinggi 11 siswa dengan presentase 20%. Hasil belajar matematika pada kategori sedang 26 siswa dengan presentase 47,2%. Hasil belajar matematika pada kategori rendah rendah 7 siswa dengan presentase 12,8%. Hasil belajar matematika pada kategori sangat rendah 6 siswa dengan presentase 11%. Berdasarkan klasifikasi di atas hasil belajar matematika siswa SMK Penabur Purworejo berada pada kategori sedang dengan presentase 47,2%. C. Hasil Prasyarat Penelitian a. Uji Normalitas Untuk mengetahui kenormalan distribusi masing-masing variabel dilakukan pengujian normalitas data. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Sample-Kolmogorov-Smirnov Test dengan taraf signifikan 0,05 (α = 5%) pada program program komputer paket Stastical Product and Servis Solution (SPSS) 16,0. Data hasil uji normalitas dapat dikatakan berdistribusi normal jika memenuhi persyaratan (Asymp. Sig (2 tailed)) > 0,05.
40 Hasil uji normalitas pada variabel kepercayaan diri dapat dilihat pada Tabel 4.9. Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Kepercayaan Kemampuan diri
berpikir kreatif Hasil belajar
N Normal
Mean
Parameters
a
Std. Deviation
55
55
55
77.35
12.20
76.71
10.341
1.789
7.920
Most Extreme
Absolute
.092
.164
.130
Differences
Positive
.038
.149
.088
Negative
-.092
-.164
-.130
Kolmogorov-Smirnov Z
.684
1.213
.963
Asymp. Sig. (2-tailed)
.738
.105
.312
Berdasarkan Tabel 4.9 di atas tampak bahwa berdistribusi normal untuk variabel kepercayaan diri, kemampuan berpikir kreatif matematis dan hasil belajar matemtika. 1. Variabel kepercayaan diri diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KSZ) sebesar 0.684 dengan signifikan sebesar 0.738 yang lebih besar dari 0.05 sehingga dapat dikatakan bahwa variabel kepercayaan diri berdistribuasi normal. Hal ini ditunjukkan dengan kurva yang membentuk distribusi normal pada Gambar 4.1.
Gambar 4.1 kurva normal kepercayaan diri
41 2. Variabel kemampaun berpikir kreatif matematis diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KSZ) sebesar 1.213 dengan signifikan sebesar 0.105 yang lebih besar dari 0.05 sehingga dapat dikatakan bahwa
variabel
kemampuan
berpikir
kreatif
matematis
berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan kurva yang membentuk distribusi normal pada Gambar 4.2.
Gambar 4.2 kurva normal kemampuan berpikir kreatif matematis
3. Variabel hasil belajar matematika diperoleh nilai KolmogorovSmirnov (KSZ) sebesar 0.760 dengan signifikan sebesar 0.610 sehingga dapat dikatakan bahwa variabel hasil belajar matematika berdistribusi normal. Hal ini ditunjukkan dengan kurva yang membentuk distribusi normal pada Gambar 4.3.
Gambar 4.3 kurva normal hasil belajar siswa
42 b. Uji Linieritas Menguji linieritas data skor kepercayaan diri, kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika digunakan test for linearity dengan taraf signifikasi 0,05 (α=5%) pada program komputer paket Stastical Product and Service Solution (SPSS) versi 16.0. Data hasil linieritas
dapat
dikatakan
berdistribusi
linier,
jika
memenuhi
persyaratan Sig. (Linearity) < 0,05. Hasil uji Linieritas data skor kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa terlihat dalam Tabel 4.10 berikut. Tabel 4.10 Uji Linieritas hasil belajar dengan kepercayaan diri Sum of
Mean
Squares Hasil belajar *
Between (Combined)
kepercayaan diri
Groups
df
Square
F
Sig.
1460.712
30 48.690
.607
.903
54.217
1 54.217
.675
.419
1406.495
29 48.500
.604
.902
Within Groups
1926.633
24 80.276
Total
3387.345
54
Linearity Deviation from Linearity
Tabel 4.11 Uji Linieritas hasil belajar dengan kemampuan berpikir kreatif matematis Sum of Squares Hasil belajar * Between (Combined) kemampuan
Mean df
Square
F
Sig.
745.788
8
93.223 1.623
.144
110.528
1
110.528 1.925
.172
635.260
7
90.751 1.580
.165
Within Groups
2641.558
46
Total
3387.345
54
Groups
Linearity
berpikir kreatif Deviation from Linearity 57.425
43 Berdasarkan Tabel 4.10 dan 4.11 dapat di jelaskan bahwa untuk variabel kepercayaan diri dan kemampaun berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika tidak memiliki hubungan yang liniear. Hal ini dapat dilihat dari besarnya signifikan (linearity) antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika sebesar 0.419 dan variabel kemampaun berpikir kreatif matematis dengan hasil sebesar 0.172 Karena signifikan (linierity) lebih besar dari 0,05. D. Analisis Kolerasi Pada bagian sebelumnya telah dikemukakan bahwa model analisis kolerasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis kolerasi Spearman’s rho. Dalam penelitian ini menggunakan tiga variabel, yaitu kepercayaan diri (X1) dan kemampuan berpikir kreatif matematis (X2) sebagai variabel independent dengan hasil belajar siswa (Y) sebagai variabel dependent. Mengukur eratnya hubungan antara ketiga variabel (X1, X2, dan Y) dalam penelitian ini adalah menggunakan analisis kolerasi ganda (multiple correlation). Kriteria yang digunakan sebagai pedoman dalam menafsirkan keeratan hubungan merujuk tolak ukur nilai koefisien kolerasi (r) yang dikemukan oleh Sugiyono (2010:184). Perhitungan kolerasi menggunakan program perhitungan data statistik SPSS for windows versi 16,0. Sesuai dengan hipotesis yang ditetapkan dan peneliti sudah mengetahui arah hubungan, maka signifikansi yang digunakan adalah one-tiled.
44 1. Analisis Kolerasi antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika Tabel 4.12 Analisis Kolerasi Spearman’s rho antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika Kepercayaan diri Spearman's rho Kepercayaan diri
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N
Hasil belajar
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N
Hasil belajar
1.000
.108
.
.434
55
55
.108
1.000
.434
.
55
55
Berdasarkan Tabel 4.12 diperoleh nilai r atau koefisien kolerasi sebesar 0.108 pada taraf signifikansi 5%. Jadi ada kolerasi positif sebesar 0.108 antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa namun dalam kategori dalam kategori sangat rendah. Dengan demikian ada hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa. Hal ini berarti semakin tinggi kepercayaan diri, maka akan diikuti hasil belajar yang tinggi pula. Sedangkan nilai koefisien signifikansi dua sisi 0,434 > 0,005. Dengan demikian H0 diterima, artinya bahwa tidak ada hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa.
45 2. Analisis Kolerasi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika Tabel 4.13 Analisis Kolerasi Spearma’s rho antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika
Spearman's rho Kemampuan berpikir kreatif
Kemampuan
Hasil
berpikir kreatif
belajar
Correlation Coefficient
1.000
.166
.
.225
55
55
.166
1.000
.225
.
55
55
Sig. (2-tailed) N Hasil belajar
Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N
Berdasarkan Tabel 4.13 diperoleh nilai r atau koefisien kolerasi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika sebesar 0.166 pada taraf signifikansi 5%. Jadi ada kolerasi positif sebesar 0.166 antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa namun dalam kategori dalam kategori sangat rendah. Hal ini berarti semakin tinggi kepercayaan diri, maka akan diikuti hasil belajar yang tinggi pula. Dengan nilai signifikansi dua sisi 0,225 > 0,05. Dengan demikian H0 diterima, artinya bahwa tidak ada hubungan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa. 3. Analisis Kolerasi ganda antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika Mengetahui kolerasi antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir
kreatif
matematis
dengan
hasil
belajar
matematika
menggunakan kolerasi ganda. Analisis kolerasi ganda dilakukan apabila jumlah variabel independennya minimal 2 (Sugiyono, 2010: 275) menggunakan SPSS 16,0.
46 Tabel 4.12 berikut ini merangkum data kolerasi berganda (Multiple Correlation) antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Penabur Purworejo sebagai berikut. Tabel 4.14 Koefisien kolerasi ganda antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika Model Summary
Model
R
1
.282
Adjusted R
Std. Error of the
Square
Estimate
R Square a
.080
.044
7.743
a. Predictors: (Constant), kemampuan_berpikir_kreatif, kepercayaan_diri b
ANOVA Sum of Model 1
Squares Regression
Mean df
Square
269.512
2
134.756
Residual
3117.833
52
59.958
Total
3387.345
54
F 2.247
Sig. .116
a
a. Predictors: (Constant), kemampuan_berpikir_kreatif, kepercayaan_diri b. Dependent Variable: hasil_belajar
Berdasarkan Tabel 4.13 tersebut menunjukkan bahwa hubungan secara bersama-sama antara variabel kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Penabur Purworejo memiliki koefisien kolerasi (r) sebesar 0,282, koefisien kolerasi ini termasuk dalam kategori rendah. Dengan signifikansi p = 0,116 hal tersebut menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang positif dan signifikansi antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa.
47 E. Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data, terutama data deskriptif dapat disimpulkan bahwa dari 55 siswa yang memiliki kepercayaan diri, sebanyak 7 siswa berada pada kategori sangat tinggi, 28 siswa pada kategori tinggi, 18 siswa pada kategori sedang dan 2 siswa pada kategori rendah. Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri siswa kelas XI Akuntansi SMK Penabur Purworejo termasuk pada kategori tinggi dengan persentase 51%. Analisis data variabel kemampuan berpikir kreatif matematis dari 55 siswa ada 1 siswa pada kategori sangat tinggi, 26 siswa pada kategori tinggi, 25 siswa pada kategori sedang dan 3 siswa pada kategori rendah. Dari analisis di atas dapat disimpulkan bahwa kemampaun berpikir kreatif matematis siswa SMK Penabur Purworejo berada pada kategori tinggi dengan presentase 47,2%. Analisis hasil belajar matematik siswa dengan nilai KKM ≥ 72 dari 55 siswa ada 43 siswa pada kategori tuntas dengan persentase 76,4% dan 13 siswa pada kategori tidak tuntas dengan persentase 23,6 %. Dari analisis di atas disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas XI Akuntansi SMK Penabur menunjukkan pada kategori tuntas dengan prosentase 76,4%. Berdasarkan hasil analisis kolerasi pertama, menunjukkan bahwa nilai kolerasi antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika (r) = 0,108 pada taraf signifikansi 5%. Jadi ada kolerasi positif sebesar 0.108 antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa namun dalam kategori dalam kategori sangat rendah. Hal ini berarti semakin tinggi kepercayaan diri, maka akan diikuti hasil belajar yang tinggi pula. Dengan nilai signifikansi dua sisi 0,225 > 0,05. Dengan demikian H0 diterima, artinya bahwa tidak ada hubungan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil analisis kolerasi kedua menunjukkan bahwa nilai kolerasi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika (r) = 0.166 pada taraf signifikansi 5%. Jadi ada kolerasi positif sebesar 0.166 antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa namun dalam kategori dalam kategori sangat rendah. Hal ini berarti semakin tinggi kepercayaan diri, maka akan diikuti hasil belajar yang tinggi pula. Sedangkan nilai koefisien signifikansi dua sisi
48 0,225 > 0,05. Dengan demikian H0 diterima, artinya bahwa tidak ada hubungan antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa. Sedangkan hasil kolerasi yang ketiga menunjukkan bahwa hubungan secara bersama-sama antara variabel kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMK Penabur Purworejo memiliki koefisien kolerasi (r) = 0.282 pada taraf signifikansi 5%. Jadi ada kolerasi sebesar 0,282 antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika namun dalam kategori rendah. Sedangkan nilai koefisien signifikansi ( ) = 0.116 > 0,05. Dengan demikina H0 diterima, artinya bahwa tidak ada hubungan antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siahaan (2005) tentang hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa SMA bidang kognitif, yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar bidang kognitif pada siswa kelas II SMA Raksana Medan. Hal ini berarti bahwa kepercayaan diri tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa kelas II SMA Raksana Medan di bidang kognitif. Tetapi tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Muanis (2008) menyatakan bahwa terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar siswa SMA kelas II pada mata pelajaran IPS di Surakarta. Serta tidak sejalan dengan Risqi Rahman (2012) menyatakan bahwa Self-concept siswa tentang matematika dalam pembelajaran berbantuan Geogebra mempengaruhi kemampaun berpikir kreatif siswa. Walaupun tidak ada hubungan yang positif dan signifikan, sebagaimana yang disajikan dalam pengujian hipotesis penelitian menunjukkan bahwa tidak ada kolerasi yang negatif. Demikian dapat dikatakan bahwa skor kepercayaan diri yang tinggi diikuti hasil belajar yang tinggi pula, tetapi tidak menutup kemungkinan bahwa kepercayaan diri yang rendah diikuti hasil belajar yang rendah. Dan dapat dikatakan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi diikuti hasil belajar
49 yang tinggi pula, sebaliknya siswa yang kemampuan berpikir rendah belum tentu diikuti hasil belajar yang rendah pula. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa bukan hanya kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa tidak ada hubungan antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar. Tetapi juga terdapat faktor lain mempengaruhi hasil belajar sebagaimana yang diungkapkan oleh Suparno (2001). Faktor-faktor yang tersebut antara lain: ketidakmampuan untuk konsentari, kemampuan atau keadaan sosial ekonomi, serta kekurangan guru mengusai materi. Menurut suryabrata (1995) faktorfaktor yang mempengaruhi tidak berhasil belajar antara lain: kesehatan, intelegensi, motivasi belajar, kejelasan tujuan, disiplin diri, minat, bakat, lingkungan belajar dan sumber belajar. Demikian hasil penelitian yang penulis temukan, bahwa tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar matematika siswa SMK Penabur Purworejo. Tidak ada hubungan positif dan signifikansi antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa SMK Penabur Purworejo. Tidak ada hubungan positif dan signifikansi antara kepercayaan diri dengan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMK Penabur Purworejo. Serta tidak ada hubungan antara kepercayaan diri dan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan hasil belajar matematika siswa SMK Penabur Purworejo.
