BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan deskripsi dan analisis data penelitian. Data diperoleh berdasarkan hasil penerapan model pembelajaran siswa aktif yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP Negeri 1 Batujajar, SMP Negeri 3 Saguling, dan SMP Negeri 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat. Penyajiannya meliputi: 1) kondisi pembelajaran menulis; 2) rancangan model pembelajaran siswa aktif; 3) implementasi model pembelajaran siswa aktif; dan 4) keefektifan model pembelajaran siswa aktif

efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis

siswa.

A. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran Siswa Aktif di Tingkat SMP di Kabupaten Bandung Barat Untuk mengetahui kompetensi guru dalam pembelajaran di kelas, maka digunakan lembar obervasi. Aspek-aspek yang dioservasi meliputi; (1) materi pelajaran;

(2)

Kompetensi;

(3)

media

pembelajaran;

(4)

sumber/bahan

pembelajaran; (5) proses pembelajaran; (6) ruang pembelajaran; dan (7) evaluasi pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara observer mengamati langsung proses pemebelajaran di kelas dengan menyiapkan lembar observasi. Dalam penilaiannya menggunakan skala kualitatif Baik Sekali (BS), Baik (B), Cukup (C), kurang (K) dan Kurang Sekali (KS). Untuk menganalisis observasi kelas, hasil rekapitulasi dari 6 observer pada 3 sekolah, yakni SMP Negeri 3 Saguling , SMP Negeri 1 Batujajar, dan SMP Negeri 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat, kemudian dipersentasikan, dan hasilnya tampak pada tabel di bawah ini.

135 Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

136

Tabel 4.1 Rekapitulasi Observasi Guru di Kelas

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN BS

A

B

C

K

KS

33,33

66,67

0

0

33,33

66,67

0

33,33

33,33

33,33

0

33,33

66,67

33,33

50,00

16,67

0

33,33

33,33

33,33

0

50,00

50,00

0

50,00

50,00

0

Materi Kesesuaian antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang

1

dibutuhkan Kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan

2

dan minat Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah

3

yang dikembangkan Keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan,

4

0

sikap dan keterampilan Kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi dalam

5

pembelajaran

B

Kompetensi Pedagogik Kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi 6

pembelajaran Kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis

7

karangan narasi Keseuaian kompetensi pembelajaran

8

menulis karangan narasi dengan

Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

137

kebutuhan siswa C

Media Pembelajaran Kelengkapan media pembelajaran menulis 9

karangan narasi Kemenarikan media pembelajaran menulis

10

33,33

66,67

33,33

50,00

16,67

0

66,67

33,33

0

66,67

33,33

0

33,33

33,33

0

50,00

16,67

0

50,00

50,00

0

33,33

66,67

0

karangan narasi yang tersedia Kemudahan media pembelajaran menulis

11

0

karangan narasi untuk dipahami Kebaharuan media yang disiapkan dalam

12

pembelajaran menulis karangan narasi Kesesuaian media dengan tujuan belajar

13 D

33,33

menulis karangan narasi Sumber/bahan pembelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran dengan

14

33,33

standar kompetensi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan

15

tujuan Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber

16

pembelajaran

17

Kemenarikan sumber pemebelajaran

33,33

Kesesuaian sumber pembelajaran dengan 18 E

66,67 16,67

0 50,00

33,33

0

kebutuhan Proses Pembelajaran

19

Apersepsi dalam proses pembelajaran

66,67

33,33

0

20

Penyampaian materi pembelajaran

16,67

66,67

16,67

0

33,33

66,67

0

Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan 21

siswa dengan siswa dalam pembelajaran

22

Penutup/Evaluasi pembelajaran

F

Ruang Pembelajaran

23

Kenyamanan ruang belajar

24 G

Kelengkapan ruang belajar

33,33

33,33

66,67

0

33,33

50,00

16,67

0

16,67

33,33

16,67

0

33,33

50,00

16,67

0

66,67

33,33

0

Evaluasi Pembelajaran Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam 25

kegiatan pembelajaran

26

Objektivitas pelaksanaan evaluasi


138

27

Objektivitas penilaian hasil belajar

33,33

33,33

33,33

0

Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa kompetensi guru pada aspek (1) materi

pelajaran;

pembelajaran

dengan

menulis

indikator

karangan

menyesuaikan

narasi

yang

antara

dipelajari

materi dengan

dalam dengan

kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan sekitar 33,33% pada kategori baik; 66,67% pada kategori cukup. Pada indikator kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat; sekitar 33,33% pada kategori cukup; 66,67% pada kategori kurang. Pada indikator kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan ranah

yang dikembangkan, sekitar 3,33% pada kategori baik; 33,33% pada kategori cukup, dan 33,33% pada kategori kurang. Pada indikator keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi

untuk setiap ranah kemampuan siswa

(pengetahuan, sikap dan keterampilan, sekitar 33,33% pada kategori baik; 66,67% pada kategori cukup. Pada indikator kemampuan guru dalam mengintegrasi nilainilai menulis karangan narasi dalam pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori baik; 50% pada kategori cukup, dan 16,67% pada kategori kurang. Dari penilaian aspek materi dan seluruh indikatornya, dapat disimpulkan bahwa secara umum kompetensi guru aspek materi belum cukup baik. Kompetensi guru pada aspek (2) kompetensi, dengan indikator kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran,

sekitar 33,33% pada kategori baik; 33,33% pada kategori cukup,

dan 33,33% pada kategori kurang. Pada indikator kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi , sekitar 50% pada kategori cukup dan 50% pada kategori kurang. Pada indikator kesesuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan kebutuhan siswa,

sekitar 50% pada kategori cukup dan 50% pada kategori kurang. Dari keseluruhan indikator pada aspek kompetensi dapat disimpulkan bahwa rata-rata guru pada aspek ini termasuk kategori cukup.


139

Pada aspek (3) media pembelajaran dalam indikator kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi , sekitar 33,33% pada kategori baik dan 66,67% pada kategori cukup. Pada indikator kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia, sekitar 33,33% pada kategori baik; 50% pada kategori cukup dan 16,67% pada kategori kurang. Pada indikator Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami, sekitar 66,67% pada kategori cukup, 33,33% pada kategori kurang. Pada indikator kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi , tidak ada yang memperoleh kategori baik sekali, sekitar 66,67% pada kategori cukup, 33,33% pada kategori kurang. Pada indikator Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi , sekitar 33,33% pada kategori baik, 33,33% pada kategori cukup dan , 33,33% pada kategori kurang. Dari keseluruhan indikator pada aspek media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media dalam pembelajaran berada pada kategori cukup. Pada aspek (4) sumber/ bahan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi, sekitar 33,33% pada kategori baik, 50% pada kategori cukup, dan 16,67% pada kategori kurang. Pada indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan, sekitar 50% pada kategori cukup, 50% pada kategori kurang. Pada indikator kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori cukup dan 66,67% pada kategori kurang. Pada indikator Kemenarikan sumber pembelajaran, sekitar 33,33%

dan pada kategori sangat baik dan 66,67% pada kategori baik. Pada

indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan, sekitar 16,67% pada kategori baik, 50% pada kategori cukup, 33,33% pada kategori kurang. Dari seluruh indikator sumber/ bahan pembelajaran, dapat disimpulkan rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek (5) proses pembelajaran, pada indikator Apersepsi dalam proses pembelajaran, sekitar 66,67% pada kategori baik, 33,33% pada kategori cukup. Pada indikator penyampaian materi pembelajaran, sekitar 16,67% pada kategori baik, 66,67% pada kategori baik, dan 66,67% pada kategori cukup dan Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

140

sekitar 16,67% pada kategori kurang. Pada indikator tanya jawab antarguru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori cukup, 66,67% pada kategori kurang. Pada indikator Penutup/Evaluasi pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori baik, 66,67% pada kategori cukup. Secara keseluruhan pada aspek proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek (6) ruang pembelajaran, pada indikator

kenyamanan

ruang

belajar, sekitar 33,33% pada kategori baik, 50% pada kategori cukup, dan 16,67% pada kategori kurang. Pada indikator kelengkapan ruang belajar, sekitar 33,33% pada kategori sangat baik, 16,67% pada kategori baik, dan 33,33% pada kategori cukup, dan 16,67% pada kategori kurang. Kesimpulannya pada aspek ruang pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek (7) evaluasi pembelajaran, pada indikator sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran,

sekitar 33,33% pada kategori baik,

50% pada kategori cukup, dan 16,67% pada kategori kurang. Pada indikator Objektivitas pelaksanaan evaluasi, sekitar 66,67% pada kategori cukup dan 33,33% pada kategori kurang. Pada indikator oObjektivitas penilaian hasil belajar, sekitar 33,33% pada kategori baik, 33,33% pada kategori cukup,dan 33,33% pada kategori kurang. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori cukup. Lebh rinci lagi, dapat dikemukakan juga rangkuman hasil observasi guru berdasarkan

tingkat

capaian

berdasarkan

kriteria

penilaian

agar

tampak

komponen-komponen yang sudah baik sekali, baik, cukup, dan kurang sehingga menjadi data dasar penilaian.

TABEL 4.2 Tabulasi Penilaian Observasi Guru Berdasarkan Kriteria Penelitian NO 1

KATEGORI PENILAIAN BAIK SEKALI

ASPEK PENILAIAN Kemenarikan sumber pemebelajaran

JUMLAH 2 ASPEK


141

(BS) 2

BAIK (B)

3

CUKUP (C)

Kelengkapan ruang belajar Kesesuaian antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah yang dikembangkan Keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan, sikap dan keterampilan Kemampuan guru dalam mengintegrasi nilainilai menulis karangan narasi dalam pembelajaran Kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran Kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi 19 ASPEK Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi Kemenarikan sumber pemebelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan Apersepsi dalam proses pembelajaran Penyampaian materi pembelajaran Penutup/Evaluasi pembelajaran Kenyamanan ruang belajar Kelengkapan ruang belajar Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran Objektivitas pelaksanaan evaluasi Objektivitas penilaian hasil belajar Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis 22 ASPEK karangan narasi dengan ranah yang dikembangkan Keseimbangan proporsi isi pembelajaran


142

4

KURANG (K)

menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan, sikap dan keterampilan Kemampuan guru dalam mengintegrasi nilainilai menulis karangan narasi dalam pembelajaran Kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran Kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi Keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi dengan kebutuhan siswa Kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami Kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan Apersepsi dalam proses pembelajaran Penyampaian materi pembelajaran Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran Penutup/Evaluasi pembelajaran Kenyamanan ruang belajar Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran Objektivitas pelaksanaan evaluasi Objektivitas penilaian hasil belajar Kandungan kompetensi pembelajaran menulis


143

karangan narasi yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah yang dikembangkan Kemampuan guru dalam mengintegrasi nilainilai menulis karangan narasi dalam pembelajaran Kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran Kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi Keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi dengan kebutuhan siswa Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami Kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan Penyampaian materi pembelajaran Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran Kenyamanan ruang belajar Kelengkapan ruang belajar Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran Objektivitas pelaksanaan evaluasi Objektivitas penilaian hasil belajar


144

Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa observasi guru yang mendapat penilaian Baik Sekali (BS) terdapat pada dua aspek penilaian, yaitu: (1) Kemenarikan sumber pemebelajaran; (2) Kelengkapan ruang belajar. Observasi guru yang mendapat penilaian Baik (B) terdapat pada 19 aspek penilaian, yaitu: (1) Kesesuaian antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi

yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang

dibutuhkan, (2) Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah yang dikembangkan; (3) Keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi

untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan,

sikap dan keterampilan; (4) Kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi

dalam pembelajaran; (5) Kesesuaian kompetensi dasar

dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran; (6) Kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi; (7) Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi

yang tersedia; (8)

Kesesuaian

media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi ; (9) Kesesuaian sumber pembelajaran

dengan

standar

kompetensi;

(10)

Kemenarikan

sumber

pemebelajaran; (11) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan; (12) Apersepsi dalam proses pembelajaran; (13)

Penyampaian materi pembelajaran;

(14) Penutup/Evaluasi pembelajaran; (15) Kenyamanan ruang belajar; (16) Kelengkapan ruang belajar; (17) Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran; (18) Objektivitas pelaksanaan evaluasi; (19) Objektivitas penilaian hasil belajar. Observasi guru yang mendapat penilaian Cukup (C) terdapat pada 22 aspek penilaian, yaitu: (1) Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan ranah yang dikembangkan; (2) Keseimbangan proporsi

isi pembelajaran menulis karangan narasi


(pengetahuan, sikap dan keterampilan; (3) Kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran; (4) Kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi; (5) Keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan kebutuhan


145

siswa; (6) Kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi; (7) Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi

yang tersedia; (8) untuk dipahami; (9)

Kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi; (10) Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi; (11) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi; (12) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan; (13) Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran; (14) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan; (15) Apersepsi dalam proses pembelajaran; (16) Penyampaian materi pembelajaran; (17) Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran; (18) Penutup/Evaluasi pembelajaran; (19) Kenyamanan ruang belajar; (20) Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran; (21) Objektivitas pelaksanaan evaluasi; (22) Objektivitas penilaian hasil belajar. Observasi guru yang mendapat penilaian Kurang (K) terdapat pada 21 aspek

penilaian,

karangan narasi

yaitu: (1)

Kandungan kompetensi pembelajaran menulis

yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat; (2)

Kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi yang

dikembangkan;

(3)

menulis karangan narasi

Kemampuan

guru

dengan ranah

dalam mengintegrasi nilai-nilai

dalam pembelajaran; (4) Kesesuaian kompetensi dasar

dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran; Kemampuan

guru

dalam

menjabarkan

kompetensi

pembelajaran

(5) menulis

karangan narasi; (6) Keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi dengan kebutuhan siswa; (7) Kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi narasi

yang tersedia; (8) Kemudahan media pembelajaran menulis karangan untuk

dipahami;

(9)

Kebaharuan

media

yang

disiapkan

dalam

pembelajaran menulis karangan narasi; (10) Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi; (11)

Kesesuaian sumber pembelajaran dengan

standar kompetensi; (12) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan; (13) Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran; (14) Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan; (15) Penyampaian materi pembelajaran; (16) Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

146

Tanya jawab

antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam

pembelajaran; (17) Kenyamanan ruang belajar; (18) Kelengkapan ruang belajar; (19) Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran; (20) Objektivitas pelaksanaan evaluasi; (21) Objektivitas penilaian hasil belajar.

1.

Rancangan Model Pembelajaran Racangan model pembelajaran yang diujicobakan dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran siswa aktif

yang dapat meningkatkan keterampilan

menulis siswa. Model ini dirancang atas tiga unsur utama pengembangan model, yakni 1) orientasi model, 2) model pembelajaran, dan 3) aplikasi model. a.

Orientasi Model Racangan model pembelajaran yang diujicobakan dalam penelitian ini



menulis siswa merupakan model pembelajaran yang didasarkan pada kajian teoretis tentang pembelajaran kontekstual dan teori menulis. Kedua aspek tersebut menjadi variabel utama dalam penelitian ini. Dalam pembelajaran aktif, siswa mengintegrasikan informasi, konsepkonsep atau keterampilan-keterampilan baru ke dalam skemata atau struktur kognitif yang sudah siswa dan guru miliki melalui berbagai cara seperti merumuskan dan memeriksa kembali serta mempraktikkannya. Hal ini berarti bahwa belajar merupakan serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan guru terhadap siswa. Prinsip ini didasarkan pada pandangan Piaget (dalam Lie, 2002) bahwa pada diri siswa sudah terdapat skemata

yang

sewaktu-waktu

dapat

diaktifkan

untuk

mengakomodasi

pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan baru. Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak awal melalui kegiatan yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat anak berfikir tentang materi pelajaran. Teknik yang dipilih adalah teknik yang merangsang diskusi dan debat, mempraktikan keterampilan-


147

ketrampilan, mendorong adanya pertanyaan-pertanyaan, bahkan membuat peserta didik saling mengajar satu sama lain. Siswa adalah subjek belajar. Karena itu, siswa menjadi fokus atau pusat terhadap setiap usaha-usaha pendidikan. Menurut konsep psikologi belajar, siswa akan belajar efektif jika mengalami proses proses belajar seperti berikut. a. Siswa secara aktif terlibat dalam kegiatan belajar dan tidak hanya mendengarkan guru berbicara. Siswa terlibat secara fisik maupun mental, yaitu meliputi pikiran dan perasaannya. b. Siswa memahami apa yang diharapkan guru dari dirinya. Pemahaman atas tugas-tugas yang diberikan guru akan memudahkan ia mengarahkan perilakunya. c. Siswa memperoleh pengetahuan akan kinerjanya sendiri. Hal tersebut memberikan dorongan atau motivasi untuk belajar. Umpan balik dapat diperoleh dengan membandingkan harapan atau hasil kerja orang lain. Umpan balik dari guru merupakan hal yang sangat berarti bagi siswa karena guru memberi rujukan bagi ukuran-ukuran keberhasilan. d. Siswa, seperti juga semua orang, belajar dari keberhasilan maupun dari kesalahan. Kebehasilan mendorong siswa untuk mengulangnya, sedangkan kesalahan akan bermanfaat bagi kegiatan belajar siswa apabila dituntut untuk memperbaikinya. Inilah arti dari sebuah koreksi yang sebenarnya. e. Apa yang dipelajari siswa bermakna bagi dirinya. la mempelajari hal-hal yang akan dapat dipahami ataupun dikerjakan dengan bantuan kemampuan yang dimilikinya sekarang. Dengan kata lain, ia dihadapkan dengan halhal yang tidak terlalu asing bagi dirinya, dapat ia bandingkan dengan pengalamannya dan membantu kehidupan siswa dan guru sehari-hari. Dalam situasi lain, hal-hal yang baru tentu saja akan menarik perhatian. f.

Dalam

pembelajaran,

siswa

memperoleh

peluang

untuk

berhasil.

Keberhasilan akan menimbulkan rasa senang. Rasa senang akan memberi tenaga batin untuk belajar lebih lanjut. Kegagalan yang berturut-turut akan membuat siswa merasa tak berdaya, putus asa. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

148

g. Di samping belajar hal-hal yang memungkinkan ia untuk sukses, siswa juga perlu memperoleh kesempatan untuk ditantang. Kesulitan sampai taraf tertentu, akan menumbuhkan rasa ingin tahu, rasa penasaran, sehingga ingin menjelajahi hal yang belum terang bagi dirinya. h. Dalam proses pembelajaran diterapkan variasi metode dan teknik yang menarik yang memungkinkan siswa belajar secara individual, kelompok, di samping belajar secara klasikal. i.

Siswa

mendapatkan

peluang

untuk

melakukan

sesuatu.

Dewey

menyebutkan belajar dengan mengerjakan (learning by doing). Aktivitas siswa menjadi ciri utama dalam pendekatan siswa aktif . Siswa menggunakan

otaknya untuk

menerapkan

apa

yang

mengkaji ide-ide,

dipelajari

(Silberman

memecahkan masalah, (1996,

hlm.

ix).

dan Siswa

mengintegrasikan informasi, konsep-konsep atau keterampilan-keterampilan baru ke dalam skemata atau struktur kognitif yang sudah siswa dan guru miliki melalui berbagai

cara

seperti

merumuskan

dan

memeriksa

kembali

serta

mempraktikkannya. Hal ini berarti bahwa belajar merupakan serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa, bukan sesuatu yang dilakukan guru terhadap siswa.

b.

Model Pembelajaran Paparan model pembelajaran yang diujicobakan dalam penelitian ini



menulis siswa merujuk pada unsur yang dikemukakan oleh Joyce, Well dan Calhoun (2000, hlm. 135) yang menyatakan bahwa unsur yang terkandung dalam model belajar adalah (1) rangkaian kegiatan (syntax), (2) sistem sosial (social system), (3) prinsip reaksi (principle of reaction), (4) sistem penunjang (support system), dan (5) dampak instruksional dan penyerta (instuctional and nurturant effect). Model pembelajaran ini pun akan mencakup kelima unsur di atas. A. Rangkaian Kegiatan


149

Rangkaian kegiatan model pembelajaran siswa aktif meningkatkan keterampilan menulis siswa

yang dapat

disusun berdasarkan fase-fase kegiatan

sebagai berikut. 1) Kegiatan Pendahuluan a) Pengkondisian kelas agar membuat siswa nyaman. Tempat duduk, suasana kelas, dan tata letak belajar siswa sesuai dengan keinginan masing-masing siswa (Penataan lingkungan belajar). b) Pemupukan

motivasi

siswa

dengan

cara

menyampaikan

tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan murid dan menemukan manfaat dari pembelajaran tersebut. c) Penyampaian informasi kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan ini dan mengaitkan kembali materi pelajaran yang akan dibahas melalui pertanyaan guru yang bersifat merangsang kekritisan siswa. Pertanyaan dapat diajukan dengan cara: a) Apa saja yang masih anda ingat tentang pelajaran terakhir kita? apa saja yang masih bertahan dalam diri kalian? b) Sudahkah kalian membaca / berpikir /melakukan sesuatu yang dirangsang oleh pelajaran terakhir kita ? c) Pengalaman menarik apa yang telah kalian miliki di antara pelajaranpelajaran? d) Apa saja yang ada dalam pikiran kalian sekarang (misalnya sebuah kekhawatiran) yang mungkin mengganggu kemampuan kalian untuk memberi perhatian pebuh terhadap pelajaran hari ini? e) Bagaimana perasaan kalian hari ini? (memberikan metafor, seperti “Saya merasa bagaikan pisang busuk”. d) Menyusun kelompok kecil dengan cara berhitung mulai satu sampai empat. Setiap murid yang mendapat nomor sama bergabung.

2) Kegiatan Inti a. Murid menyimak dua wawancara yang diperagakan oleh beberapa siswa. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

150

b. Siswa lain mengamati dan memahami isi percakapan sambil memberikan penilaian terhadap peragaan wawancara tersebut. c. Murid

melakukan

diskusi

atau

brainstorming

tentang

hasil

pengamatannya. Guru selalu memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah kepada setiap siswa yang berpendapat sehingga motivasi siswa meningkat. Ketika siswa beradu argumen, guru mengarahkan agar siswa berkompetisi sehat agar terpupuk sikap juara. d. Pada kelompoknya masing-masing, siswa mencatat pokok-pokok pikiran yang dihasilkan berdasarkan hasil simakannya. e. Berdasarkan

pokok-pokok

pikiran

tersebut,

setiap

siswa

mengembangkannya menjadi sebuah karangan narasi singkat dengan ketentuan sebagai berikut: 1) Topik karangan berisi pengalamannya sendiri. 2) Isi karangan berisi cerita terkait dengan peristiwa yang sedang terjadi (up to date). f.

Beberapa orang siswa membacakan karangan narasinya di depan kelas dengan gaya dan penampilan yang baik. Siswa lain akan menilai dan menentukan penampilan terbaik dalam membacakan karangannya.

g. Siswa lain yang menyimak pembacaan karangan diminta mengulang kembali dengan menggunakan bahasanya sendiri. h. Siswa mengadakan diskusi terbuka untuk menganalisis struktur, unsurunsur, dan bahasa beberapa karangan siswa terpilih. i.

Secara terurut, guru memandu siswa untuk membuat simpulan tata karanga narasi berdasarkan beberapa contoh karangan dan tahapan kegiatan yang dialami siswa. Semua kegiatan itu dikemas dalam suasana yang menyenangkan.

3) Kegiatan Penutup a. Guru

bersama-sama

dengan

siswa

dan/atau

sendiri

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;


151

b. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; c. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; d. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan

tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa; e. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. f.

Guru

bersama

siswa

menyimpulkan

materi

teks

langkah-langkah

mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi.

c.

Sistem Sosial Sistem sosial yang dikembangkan adalah terjalinnya hubungan yang

kooperatif antara guru dan siswa. Guru menjalankan fungsinya sebagai sumber informasi,

pembimbing,

dan

fasilitator.

Sebagai

sumber

informasi,

guru

menjelaskan konsep-konsep dasar tentang tahapan menulis dengan pendekatan Siswa aktif , sebagai pembimbing dan fasilitator, guru mengarahkan dan memberi kemudahan dalam berlatih menerapkan pemahaman konsep-konsep dasar menulis karangan narasi dan jenisnya.

d.

Prinsip Reaksi Prinsip reaksi bermakna

sikap dan perilaku guru untuk menanggapi dan

merespons bagaimana siswa memproses informasi dan menggunakannya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan oleh guru. Prinsip yang dikembangkan oleh guru dalam mereaksi kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut. (1) Memberi pujian terhadap siswa yang menguasai kompetensi yang dipelajari dengan baik. (2) Memberi arahan dalam bentuk penjelasan ulang dan pengajuan pertanyaanpertanyaan penuntun bagi siswa yang belum dapat menguasai kompetensi dengan baik. (3) Menanggapi pertanyaan, keluhan, dan kesulitan yang disampaikan oleh siswa dan berupaya mencari pemecahannya dengan suasana yang menyenangkan. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

152

e.

Sistem Penunjang Sistem penunjang yang optimal dalam pelaksanaan model ini adalah

keterampilan guru dalam mengelola kelas. Guru harus memiliki pengetahuan luas dan memiliki tugas-tugas yang tepat pada setiap tahapan model. Lingkungan belajar yang kondusif juga menjadi pendukung pelaksanaannya model ini.

f.

Dampak Instruksional dan Dampak Penyerta Pengembangan model pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan

pendekatan Siswa aktif

ini diharapkan memunculkan dampak instruksional dan

dampak penyerta. Dampak instruksional dari model ini adalah tercapainya tujuan pembelajaran yang ditetapkan yaitu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan menulis karangan narasi. Sementara dampak penyertanya adalah terbangunnya sikap positif siswa yang berguna bagi kehidupannya.

2.

Implementasi Model Pembelajaran pada Kelas Eksperimen

a.

Tahap Persiapan Kegiatan

pembelajaran

pada

kelas eksperimen merupakan kegiatan

pembelajaran pada materi menulis karangan narasi melalui penerapan model pembelajaran siswa aktif. Pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi 2 tahap, tiap satu tahap dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan dalam 2 x 45 menit atau dalam 2 jam pelajaran. Setiap pertemuan pembelajaran membahas materi yang sama yaitu menulis karangan narasi melalui model pembelajaran siswa aktif. Adapun langkah-langkah pembelajaran tersebut penulis uraikan pada bagian berikut ini. Pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapan model pembelajaran siswa aktif siswa

SMP

yang dapat meningkatkan keterampilan menulis

di Kabupaten Bandung Barat dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Materi yang diajarkan adalah mengubah Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

153

teks wawancara menjadi narasi dengan memperhatikan cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran siswa aktif. Peneliti memberi berbagai ilustrasi dan masukkan kepada guru mengenai model tersebut.

Terjadilah

diskusi antara

peneliti dengan

guru mengenai

sistematika dan prosedur pelaksanaannya. Sekalipun berdasarkan konsepnya model tersebut relatif baru bagi guru tersebut. Akan tetapi, berdasarkan beberapa kali latihan penerapan model, akhirnya guru bersedia menerapkannya dan memiliki kesiapan untuk melaksanakan penelitian. Langkah berikutnya, dilanjutkan dengan observasi ke kelas. Observasi dilakukan untuk melihat aktivitas siswa ketika belajar mata pelajaran bahasa Indonesia sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi tersebut diperoleh gambaran mengenai aktivitas guru dan siswanya ketika sedang belajar. Hasil ini pun memberi masukan kepada peneliti dalam penyusunan lembar kegiatan siswa (LKS).

b.

Implementasi Model Pembelajaran di Kelas VIII-A SMP Negeri

1

Batujajar Kabupaten Bandung Barat 1) Kegiatan Awal Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam lalu meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa, kemudian guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru mengkondisikan kesiapan siswa untuk menerima palajaran dengan tepuk “Mari kita belajar… prok prok prok ….”. Guru memberikan apersepsi dengan menyampaikan materi yang akan disampaikan dan tanya jawab dengan siswa tentang pengalaman mereka mengarang. Tanya jawab pun berlangsung dengan baik. Tahap ini diisi oleh kegiatan pendahuluan yang

diawali oleh pembukaan

berisi uraian singkat mengenai pokok bahasan dan perkenalan model serta perkenalan guru dengan para siswa dalam kapastitasnya sebagai penerap model Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

154

penelitian.

Guru

memberi

penjelasan

singkat

mengenai

langkah-langkah

pembelajarannya dilanjutkan dengan pembagian kelompok. Setelah pembentukan kelompok siap, kemudian dilanjutkan dengan membagikan lembar kerja siswa. Setiap kelompok memperoleh satu set lembar kerja. Guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan LKS yang telah diterimanya, disusul dengan penyampaian tujuan pembelajaran khusus yang harus dicapai setelah proses pembelajaran selesai.

Kegiatan pendahuluan ditutup dengan apersepsi. Berbagai rangsangan

disampaikan guru sebagai pemancing kreativitas siswa dalam berpikir. Di antaranya

dengan

pertanyaan-pertanyaan

sekitar

pengetahuan

siap

siswa,

peristiwa yang sedang hangat terjadi, berita di televisi dan media massa lainnya. Terakhir, guru memperdengarkan sebuah alunan musik instrumentalia dari Kenny G yang mengandalkan kekuatan suara sexophone. Siswa diminta guru untuk

memejamkan mata sambil membayangkan yang-hal yang indah dan

membuatnya rileks. Kegiatan ini berlangsung selama 4 menit saat lagu berakhir. Siswa membuka mata sambil diajak tepuk tangan ang meriah oleh guru. Kegiatan awal diakhiri dengan perasaan dan suasana yang menyenangkan 2) Kegiatan Inti Pelaksanaan model pembelajaran siswa aktif

yang dapat meningkatkan

keterampilan menulis siswa SMP Negeri I Batujajar Kabupaten Bandung Barat merupakan tahap inti kegiatan. Proses pembelajaran melalui model ini menitik beratkan pada keterampilan siswa dalam mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi. Kegiatan diawali oleh tayangan video yang berisi kegiatan wawancara. Siswa

menyimak

memeragakan

isi

tayangan

video

tersebut.

Kemudian,

siswa

diminta

isi wawancara oleh beberapa siswa di depan kelas. Siswa lain

mengamati dan memahami isi percakapan sambil memberikan penilaian terhadap peragaan wawancara tersebut.

“Bagaimana penampilan temanmu?” guru meminta

respon dari siswa. Siswa serempak menjawab “baik bu.” Tepuk tangan pun membahana untuk memberikan penghargaan kepada siswa yang telah tampil.


155

Murid melakukan diskusi atau brainstorming tentang hasil pengamatannya. Guru selalu memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah kepada setiap siswa yang berpendapat sehingga motivasi siswa meningkat. Ketika siswa beradu argumen, guru mengarahkan agar siswa berkompetisi sehat agar terpupuk sikap juara. Pada kelompoknya masing-masing, siswa mencatat pokok-pokok pikiran yang dihasilkan berdasarkan hasil simakannya. Kegiatan berikutnya adalah mengembangkan pokok-pokok pikiran yang telah ditntukan. Setiap siswa mengembangkannya menjadi sebuah karangan narasi singkat dengan ketentuan: topik karangan berisi pengalamannya sendiri dan isi karangan berisi cerita terkait dengan peristiwa yang sedang terjadi (up to date). Setelah selesai penyusunan karangan narasi singkat yang berlangsung kurang lebih 15 menit, guru mempersilahkan beberapa orang siswa membacakan karangan narasinya di depan kelas dengan gaya dan penampilan yang baik. Siswa lain akan menilai dan menentukan penampilan terbaik dalam membacakan karangannya. Siswa lain yang menyimak pembacaan karangan diminta mengulang kembali dengan menggunakan bahasanya sendiri. Siswa mengadakan diskusi terbuka untuk menganalisis struktur, unsur-unsur, dan bahasa beberapa karangan siswa terpilih. Secara terurut, guru memandu siswa untuk membuat simpulan tata karangan narasi berdasarkan beberapa contoh karangan dan tahapan kegiatan yang dialami siswa. Semua kegiatan itu dikemas dalam suasana yang menyenangkan. 3) Kegiatan Penutup Kegiatan akhir pelaksanaan pembelajaran diisi oleh review tentang penguasaan materi yang berbentuk tanya jawab. Siswa melontarkan masalahmasalah yang kurang dipahaminya kemudian guru bertindak sebagai fasilitator dan motivator untuk bersama-sama memecahkan permasalahan. Tanya jawab berlangsung dengan tertib. Beberapa orang siswa mengajukan respon yang positif, di antaranya berupa pertanyaan, penegasan, dan kesimpulan. Selain itu, siswa pun menyampaikan kesan-kesan selama kegiatan belajar mengajar. Secara umum, siswa

merasa senang dengan pembelajaran yang sudah berlangsung. Ada


156

beberapa siswa

yang berkomentar sulit menyampaikan isi pembicaraan walaupun

dalam pikirannya ada yang mau disampaikan. Terakhir kembali siswa disuguhi lantunan musik Cowboy Junior supaya siswa merasa senang saat mengakhiri pembelajaran.

c.

Implementasi Model Pembelajaran di Kelas VIII-A SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kab. Bandung Barat Pelaksanaan pembelajaran model pembelajaran siswa aktif

yang dapat

meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP ini dipandu oleh instrumen berupa skenario yang disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) seperti yang telah dikemukakan pada bagian sebelumnya. Adapun tahapan kegiatannya

dibagi

lima

tahap,

dengan

akronim

ICARE

(introduction,

connection, apply, refleks, dan extend). Berikut ini disampaikan deskripsi pembelajaran. Tahapan-tahapan tersebut diimplementasikan pada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 1) Kegiatan Awal Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam lalu meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa, kemudian guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru mengkondisikan kesiapan siswa untuk menerima pelajaran dengan tepuk tepukan tangan yang meriah. Guru menyangkan sebuah potongan video anak yang berjudul “Bocah Petualang”. Guru memberikan apersepsi dengan menyampaikan materi yang akan disampaikan dan tanya jawab dengan siswa tentang

pengalaman-pengalaman

dengan

menjawab

beberapa

yang

menyenangkan.

pertanyaan

guru

Siswa

dibuat

senang

mengenai pengalaman

yang

menyenangkan. Tanya jawab pun berlangsung dengan baik. Pada tanya jawab ini siswa mengemukakan beberapa kesulitan dalam hal menulis khususnya menulis karangan narasi. 2) Kegiatan Inti Pelaksanaan proses pembelajaran adalah penerapan model pembelajaran siswa aktif

yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Pelaksanaan


157

perlakukan dipandu oleh instrumen perlakuan berupa skenario yang disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) seperti yang telah dikemukakan pada bagian sebelumnya. Kegiatan

berikutnya

adalah

kegiatan

inti

yang

merupakan

tahap

pelaksanaan perlakuan pendekatan pembelajaran SAL. Kegiatan inti diawali oleh pengkondisian siswa kepada LKS yang telah tersedia untuk ditelaah dan dipahami terutama pada kegiatan awal. Pada kegiatan ini, siswa diminta untuk memahami serangkaian permasalahan yang terdapat dalam LKS. Tahap introduction. Tahap ini merupakan tahapan pembagian kelompok. Guru mempersilakan siswa berhitung mulai satu sampai empat kemudian kembali ke satu sampai empat. Setiap siswa yang mendapat nomor yang sama, bergabung. Ketika siswa berhitung, musik latar diperdengarkan untuk membuat suasana pembelajaran menyenangkan. Setiap siswa harus memiliki yel-yel yang meriah dan akan disajikan saat selesai mengerjakan tugas. Dari keseluruhan siswa dibagi menjadi

beberapa

kelompok,

kemudian

dilaksanakan

diskusi

kelompok

membahas materi menulis karangan. Tahap berikutnya adalah connection. Kegiatan pada tahap ini adalah guru menunjukkan dan membagikan pokok-pokok tema sebagai bahan karangan kepada siswa dengan cara menanyangkan video wawancara televisi. Siswa diminta mengamati pokok-pokok isi wawancara dalam bentuk kalimat singkat. Tahap keempat adalah extend. Tahapan ini diisi oleh kegiatan menyusun dan mengembangkan pokok-pokok wawancara menjadi sebuah karangan narasi. Dilanjutkan dengan penyampaian hasilnya di depan kelas. Tahap kelima adalah reflection. Pada tahap ini,

siswa belajar menilai kemampuan menulis karangan

masing- masing. Kemudian belajar mencari solusi atas hambatan yang dimilikinya. 3) Kegiatan Penutup Guru

bersama-sama

rangkuman/simpulan

dengan

siswa

dan/atau

sendiri

membuat

pelajaran. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi

terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram yang dilanjutkan

dengan

memberikan

umpan

balik

terhadap

proses

dan


hasil

158

pembelajaran. Kegiatan berikutnya adalah merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Guru bersama siswa menyimpulkan materi teks langkahlangkah mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi.

d.

Implementasi Model Pembelajaran di Kelas VIII-C SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kab. Bandung Barat Pelaksanaan pembelajaran model pembelajaran siswa aktif

yang dapat

meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP ini tidak jauh berbeda dengan SMP sebelumnya. Skenario yang telah disiapkan menjadi panduan dalam pelaksanaan pembelajaran. Tahapan-tahapan tersebut diimplementasikan pada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 1) Kegiatan Awal Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam lalu meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa, kemudian guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru mengkondisikan siswa ke arah situasi pembelajaran yang kondusif, untuk siap belajar. Sebelumnya guru tidak lupa untuk mengadakan tanya jawab tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya, dan mengkorelasikannya pada materi pembelajaran yang akan di bahas (kegiatan apersepsi). Beberapa saat kemudian, guru mengajak siswa untuk menonton potongan video “Laskar Pelangi yang telah disiapkan guru sebelumnya. Sejenak kelas sangat hening karena siswa semuanya memfokuskan dirinya pada tayangan film. Film diputar kurang lebih 7 menit. Ketika tayangan film selesai, tampak siswa masih larut dalam suasana film. Guru mengadakan tanya jawab singkat mengenai perasaan siswa yang muncul setelah menikmati tayangan film. Hampir semua siswa menjawab senang. 2) Kegiatan Inti Pelaksanaan pembelajaran model pembelajaran siswa aktif

yang dapat

meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP ini tidak jauh berbeda dengan SMP Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

159

kelas

VII dimulai saat siswa dalam perasaan senang setelah menonton dan

menikmati tayangan film Laskar Pelangi. Pelaksanaan perlakukan dipandu oleh instrumen perlakuan berupa skenario yang disusun dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) seperti yang telah dikemukakan pada bagian sebelumnya. Kegiatan inti diawali oleh pengkondisian siswa kepada LKS yang telah tersedia untuk ditelaah dan dipahami terutama pada kegiatan awal. Pada kegiatan ini, siswa diminta untuk memahami serangkaian permasalahan yang terdapat dalam LKS. Tahap introduction, Guru mempersilakan siswa

berhitung mulai satu

sampai empat kemudian kembali ke satu sampai empat. Setiap siswa

yang

mendapat nomor yang sama, bergabung. Setiap kelompok diminta memberi nama kelompoknya dengan nama tokoh dalam fil tersebut. Tokoh film tersebut adalah Ikal, Lintang, Sahara, Mahar, A. Kiong, Syahdan, Kucai, dan Trafani. Nama tokoh-tokoh itu menjadi nama kelompok diskusi siswa. Berdasarkan kelompok tadi, kegiatan berikutnya adalah mengadakan diskusi. Diskusi dilaksanakan untuk mengubah isi tayangan videoa menjadi teks karangan narasi. Diskusi akan menghasilkan pokok-pokok pikiran film yang akan menjadi karangan narasi. Diskusi berlangsung aktif sebab terlihat dari ketekunan dan semangat siswa dalam berdiskusi. Tahap berikutnya adalah connection. Kegiatan pada tahap ini adalah guru menunjukkan dan membagikan pokok-pokok tema sebagai bahan karangan kepada siswa dengan cara mengajak siswa untuk berpikir tentang beberapa peristiwa yang sedang hangat dibicarakan di masyarakat. Gabungan hasil pemikiran tersebut menjadi dasar siswa untuk mengembangkannya menjadi karangan narasi. Siswa pun secara individu menyusun karangan narasi. Tahap keempat adalah extend. Tahapan ini diisi dengan penyampaian tugas untuk menyampaikan kembali karangan narasi yang telah ditulis di depan kelas. Dari delapan kelompok, pada pertemuan 1 hanya 4 kelompok yang sudah tampil, sedangkan 4 kelompok lainnya akan tampil pada pertemuan kedua. Tahap kelima adalah reflection. Pada tahap ini,

siswa belajar menilai kemampuan


160

menulis karangan masing-masing. Kemudian belajar mencari solusi atas hambatan yang dimilikinya. 3) Kegiatan Penutup Kegiatan akhir pelaksanaan pembelajaran diisi oleh review tentang penguasaan materi yang berbentuk tanya jawab. Siswa melontarkan masalahmasalah yang kurang dipahaminya kemudian guru bertindak sebagai fasilitator dan motivator untuk bersama-sama memecahkan permasalahan. Tanya jawab berlangsung dengan baik. Secara umum pelaksanaan pembelajaran di tiga kelas eksperimen sudah berlangsung dengan baik. Namun, hasil catatan observer terdapat beberapa hal yang menjadi catatan penting dalam pembelajaran menulis karangan narasi melalui model pembelajaran siswa aktif. Catatan tersebut sebagai refleksi dari pembelajaran tahap 1. Catatan yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Pada pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi, masih kurang kondusif, karena sebagian siswa ngobrol bersama teman sebangkunya untuk menanyakan tentang kejelasan gambar seri yang berukuran kecil dan tidak berwarna.

Perlu dilakukan strtategi lain agar pelaksanaan pembelajaran

menulis karangan narasi bisa terlaksana dengan baik. 2. Perlu dilakukan perubahan pada metode pembelajaran yang berikutnya agar lebih menarik, sehingga perhatian siswa menjadi terfokus atau terpusat. 3. Siswa diberikan kesempatan mewawancarai orang tua masing-masing seputar pengalaman mereka yang paling berkesan untuk bahan membuat karangan narasi. Orang tua sebagai model, secara tidak langsung siswa menerapkan komponen atau sesuatu yang akan lebih mudah dijangkau oleh pemikiran siswa. dalam proses membuat karangan narasi. 4. Perlu

penekanan

dalam

pembelajaran

penggunaan

diksi,

ejaan

dan

penggunaan tanda baca dalam pembelajaran menulis karangan narasi. 5. Perlu adanya pemberian motivasi terhadap siswa yang berkemampuan menulis relatif kurang untuk percaya diri menuangkan pengalaman ke dalam tulisan.


161

6. Mengurangi porsi materi agar tujuan pembelajaran tercapai sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan. 7. Ternyata hasil karangan siswa masih berbentuk karangan bebas dan bukan karangan narasi. Rangkaian kalimat juga belum sesuai dengan prinsip-prinsip karangan narasi. Maka perlu diadakan perbaikan pada tahap 2 dengan memberikan beberapa contoh/ model yang akan membantu siswa dalam menuangkan ide-idenya. 8. Masih banyak karangan siswa yang belum sesuai dengan prinsip-prinsip karangan narasi, terutama pada karangannya tidak terdapat latar waktu. Maka pada tahap berikutnya siswa di beri penguatan tentang prinsip karangan narasi. 9. Hasil karangan siswa pada umumnya terdapat banyak kesalahan dalam penggunaan tanda baca dan pemilihan kata-kata (diksi).

3.

Implementasi Model Pembelajaran pada Kelas Pembanding

a.

Pendahuluan Pada bagian ini akan dipaparkan implementasi model pembelajaran

menulis karangan narasi dengan menggunakan metode konservatif atau metode yang biasa digunakan di sekolah penelitian. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia di setiap sekolah penelitian, disepakati bahwa: 1) Pembelajaran menulis karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung akan menerapkan metode inkuiri; 2) Pembelajaran menulis karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling

Kabupaten Bandung Barat akan menerapkan

metode ceramah ; dan Pembelajaran menulis karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat akan menerapkan teknik alfa. Deskripsi dan hasil pembelajaran tersebut akan menjadi pembanding hasil penelitian pada kelas eksperimen.

b.

Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri di Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Batujajar Kab. Bandung Barat


162

Paparan ini akan mendeskripsikan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang

mengimplementasikan

metode

inkuiri

dalam

pembelajaran

menulis

karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri I Batujajar Kabupaten Bandung Barat.

Pembelajaran

berdasarkan

silabus

yang

telah

disusun

sebelumnya.

Pelaksanaan penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran menulis karangan narasi juga mengacu kepada silabus tersebut yang terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: pendahuluan (kegiatan awal), kegiatan inti, dan penutup (kegiatan akhir). 1) Kegiatan Awal Pada tahap pertama, diawali oleh kegiatan berdoa dan pengecekan kehadiran siswa. Siswa menyimak penjelasan guru tentang tujuan proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan. Tidak lupa guru menjelaskan bahwa proses pembelajaran ini merupakan sebuah penelitian. Guru meminta siswa untuk ikut berpartisipasi dengan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya, guru menjelaskan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan yang disertasi dengan tanya jawab mengenai materi yang akan dipelajari dan dihubungkan dengan pengalaman belajar siswa. Misalnya, pernahkah menggambar? Gambar apa yang paling disukai? Apakah pernah menuliskan isi gambar ke dalam paragraf? Dsb. Kemudian, guru menyampaikan pengantar materi tentang menulis karangan narasi

dan langkah-langkahnya; memotivasi siswa dengan dialog yang

berupa tanya jawab mengenai paragraf ; dan menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Untuk memperkuat memperoleh data kemampuan awal siswa tentang keterampilan dan pengetahuan siap siswa, penulis memberikan tes awal. Tes awal dilaksanakan dalam waktu 10 menit.

2) Kegiatan Inti Kegiatan

inti

diawali

oleh

pengarahan

guru

untuk

identifikasi masalah, yaitu tentang menulis karangan narasi

melaksanakan dengan bantuan

metode ceramah . Siswa dibimbing guru untuk membuat perencanaan kegiatan di kelas di antaranya

merumuskan bahan yang akan didiskusikan dan mengenali

gambar yang dipajang guru. Setelah semua siswa memahami langkah-langkah Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

163

kegiatan pembelajaran, selanjutnya siswa diberi kesempatan mengamati gambar yang terdapat pada LKS. Secara aktif, seluruh siswa mengamati

mencari dan

mengumpulkan data tentang gambar tersebut untuk memperkaya pemahamannya dengan cara: mengamati bagian-bagian gambar. Pada kelompok masing-masing, siswa saling memberi tanggapan satu sama lain tentang isi gambar masing-masing secara bergantian. Kegiatan diskusi cukup aktif walaupun masih terlihat agak kaku dan kurang komunikatif. Kegiatan selanjutnya, siswa merumuskan beberapa kalimat tentang tiaptiap gambar dengan memperhatikan ketepatan ejaan yang dilakukan pada kelompoknya

masing-masing. Pada saat kegiatan berlangsung, siswa sangat

antusias menyusun kalimat satu demi satu berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar. Berdasarkan kalimat-kalimat yang disusunnya, siswa diberi kesempatan untuk memilih satu kalimat yang dijadikan pokok paragraf. Pada saat melakukan kegiatan tersebut, sebagian siswa mengalami kesulitan menuangkan kalimat yang sesuai dengan gambar. Guru mencoba mengatasi kesulitan siswa tersebut dengan cara

membacakan

kalimatnya

di hadapan temannya.

Temannya kemudian

memberi tanggapan sehingga siswa tersebut dapat menyusun kalimat dengan cukup baik. Setiap kalimat dianalisis untuk memeriksa secara cermat ketepatan penggunaan mengurutkan

ejaannya.

Setelah sejumlah kalimat terbentuk,

kalimat-kalimat

yang

telah

disusunnya

siswa mencoba

menjadi

paragraf.

Pengurutannya berdasarkan rangkaian kalimat yang memiliki kesatupaduannya. Siswa diberi kesempatan untuk menguji dan menganalisis kembali urutan kalimat dalam paragraf yang disusunnya. Kegiatan tersebut berlangsung kurang lebih 40 menit. Pola belajar melalui kegiatan diskusi cukup memotivasi siswa. Masing-masing kelompok melaporkan hasilnya secara bergantian di depan kelas. Siswa yang lain mengamati sambil membandingkannya dengan hasil kelompoknya sendiri.

Masing-masing kelompok

memberi tanggapan kepada

kelompok yang tampil mengenai paragraf yang disampaikannya. Kegiatan yang menarik adalah adanya pendapat siswa yang beragam tentang gambar. Walaupun Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

164

satu gambar yang diceritakan tetapi mengundang

beberapa pendapat yang

beragam. Kondisi ini sangat positif sebab pengetahuan dan kemampuan siswa terkesplorasi dengan baik melalui gambar. 3) Kegiatan Penutup Pada

kegiatan

penutup/akhir,

siswa

bersama-sama

guru

membuat

kesimpulan tentang paragraf. Kesimpulan dilakukan dengan cara menampilkan salah satu paragraf kelompok tertentu yang terbaik. Gambar besar yang disiapkan guru dipasang di papan tulis, kemudian paragraf

siswa dibacakan kembali di

depan kelas. Siswa dengan bimbingan guru menganalisis satu per satu kalimat yang terdapat pada paragraf

tersebut. Akhirnya, seluruh siswa menyepakati

paragraf dalam karangan narasi yang dibuat berdasarkan gambar menjadi hasil pelajaran pada hari ini. Proses pembelajaran ditutup oleh pemberian tes formatif, dalam bentuk tes akhir. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya. Tes formatif dilaksanakan dalam waktu 10 menit, sesuai dengan rencana yang tertuang dalam silabus.

c.

Implementasi Model Pembelajaran Metode Ceramah di Kelas VIII-B SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kab. Bandung Barat Pada bagian ini, penulis akan mendeskripsikan

proses pembelajaran

dengan penggunaan metode ceramah dalam menulis karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat. 1) Kegiatan Awal Pada tahap pertama, siswa menyimak penjelasan penulis tentang tujuan proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan. Tidak lupa penulis menjelaskan bahwa proses pembelajaran ini merupakan sebuah penelitian. Penulis meminta siswa

untuk

ikut

berpartisipasi

dengan

aktif

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran. Selanjutnya penulis menjelaskan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan. Untuk memperkuat data penulis tentang pengetahuan siap siswa, penulis memberikan tes awal. Tes awal dilaksanakan dalam

waktu 15 menit.


165

Setelah pelaksanaan tes awal,

penulis menyampaikan tujuan pembelajaran,

Beberapan saat setelah penulis menyampaikan tujuan belajar, penulis meminta salah seorang siswa untuk mengulang kembali tujuan tersebut dengan katakatanya sendiri. Salah seorang

siswa yang diminta menyampaikan tujuan itu

mampu mengulangnya dengan

baik, sekalipun tidak sempurna. Siswa hanya

menyampaikan

belajarnya adalah agar mampu Memberikan

bahwa

tujuan

tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman teman yang didengarnya. Kegiatan apersepsi dilanjutkan dengan tanya jawab tentang pengalaman yang menarik. Penulis menanyakan beberapa hal di antaranya, “Apakah kalian suka bepergian atau piknik?” Siswa serempak menjawab: “Pernah!” “Tempat apa yang telah kalian kunjungi?” Penulis bertanya lebih lanjut. Beberapa orang mengacungkan telunjuknya. “Tangkuban Perahu, Maribaya, Ciater, Borobudur, Pangalengan,

banyak

Bu!” suara siswa saling menyambung. Deskripsi

percakapan tersebut hanyalah sepenggal yang berupa rangkumannya saja. 2) Kegiatan Inti Pada tahap ini siswa dibimbing guru untuk membuat perencanaan kegiatan di kelas, yakni menentukan pengalaman yang paling menarik dan mengemukakan tanggapan terhadap pengalaman teman dalam bentuk karangan narasi. Untuk menunjang kegiatan tersebut, penulis melakukan dua kegiatan, yaitu

mengajak

siswa ke luar kelas dan meminta siswa mencari salah satu benda atau tempat yang mempunyai pengalaman atau kesan dengan benda atau tempat tersebut. Kegiatan selanjutnya,

siswa

merencanakan

hal-hal

yang

akan

didiskusikan,

yakni

menentukan pengalaman yang paling berkesan dan memberikan tanggapan. Pengetahuan siswa tentang cara menyusun kalimat tanggapan belum mendalam. Siswa hanya mampu menyampaikan tanggapan dengan singkat

dalam bentuk

kalimat yang kurang runtut. Siswa secara demokratis, di bawah bimbingan guru membagi kelas menjadi 5 kelompok diskusi. Setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang yang dibentuk

secara manasuka. Penulis menjelaskan bahwa untuk memecahkan

permasalahan yang telah disusun sebelumnya, perlu dilakukan dengan cara Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

166

berdiskusi kelompok. Selanjutnya penulis jelaskan pula bahwa dengan berdiskusi, siswa akan belajar bagaimana berbagi pendapat, bertanya jawab, dan bekerja sama memutuskan sesuatu. Tidak

lupa penulis menjelaskan aturan dalam berdiskusi,

misalnya harus aktif bertanya dan berpendapat, menghargai pendapat satu sama lain, berdisiplin, dan sebagainya. Pada saat pembentukkan kelompok, siswa sangat antusias dan bersemangat.

Siswa dan guru duduk melingkar dan

berhadapan dalam kelompoknya masing- masing. Kegiatan selanjutnya, siswa merumuskan beberapa kalimat tentang benda atau tempat dengan memperhatikan ketepatan ejaan yang dilakukan pada kelompok masing-masing. Pada saat kegiatan berlangsung, siswa sangat antusias menyusun kalimat satu demi satu berdasarkan hasil pengamatan terhadap banda atau tempat yang dipilihnya. Berdasarkan kalimat-kalimat yang disusunnya, siswa diberi kesempatan untuk memilih satu kalimat yang

dijadikan pokok karangan atau pokok cerita.

Pada saat melakukan kegiatan tersebut, sebagian siswa mengalami kesulitan menuangkan pengalaman menariknya. Guru mencoba mengatasi kesulitan siswa tersebut dengan cara membacakan kalimatnya di hadapan temannya. Temannya kemudian memberi tanggapan sehingga siswa tersebut dapat menyusun kalimat dengan cukup baik. Setelah siswa kembali ke kelas, masing-masing kelompok melaporkan hasilnya secara bergantian di depan kelas. Siswa yang lain mengamati sambil membandingkannya

dengan

hasil kelompok

sendiri.Masing-masing

kelompok

memberi tanggapan kepada kelompok yang tampil mengenai pengalaman yang disampaikannya. Siswa bersama-sama guru menyimpulkan kegiatan yang telah dilakukan. 3) Kegiatan Penutup Proses pembelajaran ditutup oleh pemberian tes formatif, dalam bentuk tes akhir. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya.

Tes formatif

dilaksanakan dalam waktu 30 menit,

sesuai dengan rencana yang tertuang dalam silabus. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

167

d. Implementasi Model Pembelajaran dengan Teknik Alfa di Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kab. Bandung Barat Pada bagian ini, penulis akan mendeskripsikan

proses pembelajaran

dengan penggunaan teknik alfa dalam menulis karangan narasi di kelas VIII B SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat. 1) Kegiatan Awal Pada

langkah

ini,

siswa

diajak

untuk

mengingat

kembali materi

pembelajaran yang pernah dipelajari dan menghubungkannya dengan materi pembelajaran yang akan dibahas. Dalam langkah ini, terdapat keberagaman kemampuan dan keterampilan yang dimiliki siswa. Ketika guru menyuruh siswa untuk mengingat kembali kebiasaan menulis yang selama ini dilakukan, tidak semua siswa mampu mendeskripsikannya dengan baik. Akan tetapi, berdasarkan jawaban tersebut, penulis berkesimpulan bahwa pada umumnya siswa tidak menulis dengan konsep yang benar. 2) Kegiatan Inti Pada tahap ini, siswa dihadapkan pada beberapa model berupa contoh karangan narasi. Guru menyajikan materi yang pelajaran yang tidak lengkap, yang masih

membutuhkan

tersebut dengan

pemahaman.

Siswa

dituntut

untuk

memahami model

bimbingan guru. Guru bertindak sebagai motivator, pengarah,

dan pembimbing. Guru sama sekali tidak memberi informasi yang bersifat jawaban. Pada tahap ini, guru memberikan stimulus berupa contoh-contoh karangan narasi dan unsur-unsurnya. Siswa secara cermat memahami bagian-demi bagian karangan narasi yang disajikan. Siswa dengan bimbingan guru menandai pokok-pokok karangan narasi, menentukan tokoh,

dan settingnya. Pada kegiatan ini, terlihat siswa sangat aktif

dan bersemangat karena setiap kegiatan dilakukan secara bertahap dan dikerjakan bersama-sama pada kelompoknya masing- masing. Kegiatan dilanjutkan dengan arahan guru yakni: (1) pejamkan mata dan tarik nafas dalam-dalam beberapa kali rasakan diri kalian menjadi santai, bayangkan tempat yang membuat kalian merasa santai dan damai, barangkali Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

168

kalian berada dikamar tidur, berbaring sejenak sepulang sekolah, atau bisa saja kalian duduk dikursi favorit diruang keluarga atau berada dipegunungan dll, atau konsentrasikan diri kalian secara penuh tapi rileks, bayangkan diri kalian yang menjadi korban tsunami di Aceh kalian berada ditempat yang sudah porak poranda, bayangkan suara yang kalian dengar ditempat tersebut, rupa tempat itu, benda-benda yang berada disekitar kalian, lalu ceritakan nanti kedalam suatu tulisan. (2) Biarkan suasana sunyi beberapa saat untuk menambatkan pikiran dalam benak mereka. “Sekarang buka mata, bagaimana perasaan kalian? Tempat apakah yang kalian bayangkan? Sekarang mari kita berlatih visualisasi lagi. Pejamkan mata dan pikirkan tempat khusus itu lagi. (rasakan seakan-seakan kalian berada disana) lakukan sebentar saja. Buka mata. Apakah kalian bisa cepat berada di tempat masing-masing ? (silahkan ulangi latihan beberapa kali jika perlu). (3) Setelah siswa belajar mencapai tempat damai atau tempat yang siswa dan guru bayangkan, seorang guru tidak perlu mengulangi visualisasi, bilamana guru menghendaki siswa berkonsentrasi penuh. Selanjutnya, suruh siswa memejamkan mata, bernafas dalam-dalam, dan memikirkan tempat khusus yang siswa dan guru visualisasikan, memutar mata ke atas ke bawah, lalu siswa dan guru harus merasa terpusat, santai dan waspada. Kegiatan selanjutnya, siswa mencoba menyusun kerangka karangan narasi berdasarkan pokok-pokok yang disajikan pada model yang disajikan. Siswa secara cermat membuat kerangka karangan narasi tahap demi tahap. Tahap pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup atau klimaks.

Kemudian, siswa mencoba

mengembangkan karangan narasi berdasarkan kerangka yang ada. Kerangka yang terbagi menjadi tiga bagian, yakni pendahuluan, isi, dan penutup, dikembangkan oleh masing-masing kelompok menjadi sebuah karangan yang utuh. Demikian pula aspek yang lain. Pada kegiatan ini, siswa dilatih untuk berpikir cermat dan berimajinasi mengikuti alur isi karangan narasi. 3) Kegiatan Penutup Proses pembelajaran ditutup oleh pemberian tes formatif, dalam bentuk tes akhir. Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

169

yang telah dipelajarinya.

Tes formatif

dilaksanakan dalam waktu 10 menit,

sesuai dengan rencana yang tertuang dalam silabus. B. Kemampuan

Menulis

Sebelum

dan

Sesudah

Penerapan

Model

Pembelajaran Siswa Aktif Siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat Sesuai dengan fokus utama penelitian ini, uji coba yang dilakukan untuk mengetahui keefektivan model pembelajaran siswa aktif

dapat meningkatkan

keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat. Gambaran hasil uji efektivitas model dilakukan dengan melihat dua hal, yakni hasil belajar dan pendapat responden. Hasil belajar berkenaan dengan (1) skor hasil penghitungan pretes dan postes; (2) rata-rata,

simpangan baku, skor minimal dan maksimal

serta skor ideal masing- masing aspek, dan (3) hasil uji pernbedaan (komparatif). Pada bagian ini,

peneliti menyajikan hasil proses pembelajaran berupa

skor hasil pretes dan postes yang dikelompokkan menjadi dua; yakni kelas eksperimen dan kelas pembanding.

1.

Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Tahap I) Analisis hasil belajar akan ditemukan melalui hasil analisis karangan

siswa. Karangan narasi siswa akan dianalisis dan dinilai berdasarkan aspek alur, tokoh, latar, dan tema. a.

Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Batujajar Kab. Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Batujajar Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing- masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap I SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat No

NAMA SISWA

Pretes

JML

Postes


JML

170

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

SE-A-001 SE-A-002 SE-A-003 SE-A-004 SE-A-005 SE-A-006 SE-A-007 SE-A-008 SE-A-009 SE-A-010 SE-A-011 SE-A-012 SE-A-013 SE-A-014 SE-A-015 SE-A-016 SE-A-017 SE-A-018 SE-A-019 SE-A-020 SE-A-021 SE-A-022 SE-A-023 SE-A-024 SE-A-025 SE-A-026 SE-A-027 SE-A-027 SE-A-029 SE-A-030 SE-A-032 SE-A-032 SE-A-033 SE-A-034 SE-A-035 SE-A-036 SE-A-037 SE-A-038 SE-A-039

A 10 10 15 10 10 15 10 15 10 10 10 10 15 10 10 10 10 10 10 10 15 15 10 10 10 10 10 15 5 10 10 10 10 10 10 10 20 15 15

B 15 10 10 15 10 10 10 15 10 20 10 10 15 25 15 15 15 10 15 10 20 20 10 15 15 15 15 15 15 25 10 15 10 15 15 15 15 20 15

C 5 10 10 5 10 10 10 10 5 10 10 10 10 20 15 10 10 15 20 10 10 10 10 15 15 15 15 15 15 25 10 15 10 15 10 15 15 15 15

D 10 15 20 10 15 20 10 10 10 25 25 10 10 20 10 15 15 10 5 10 15 20 10 10 10 10 10 10 10 15 10 10 10 10 10 10 15 10 10

40 45 55 40 50 35 65 50 40 50 75 50 50 50 45 50 40 60 65 40 50 50 50 50 55 45 75 40 50 40 50 45 50 65 60 55 55 40 50

A 15 15 20 20 15 15 20 15 20 20 25 25 20 15 20 15 15 25 20 25 20 20 15 15 10 15 25 20 25 15 20 15 20 20 20 15 20 15 20

B 15 20 20 20 15 15 20 20 20 20 25 20 15 25 10 20 15 15 20 20 20 15 20 25 20 10 25 25 20 15 15 15 20 25 20 25 20 20 15

C 15 15 15 20 20 10 20 20 25 15 20 10 10 15 15 20 20 25 20 15 15 20 20 20 20 25 20 25 20 25 15 15 20 25 20 20 20 20 20

D 10 15 20 15 20 15 25 15 20 15 20 15 25 15 20 15 20 15 25 15 20 15 20 20 25 25 20 15 20 15 25 15 20 15 20 15 25 20 15


55 65 75 75 70 55 85 70 85 70 90 70 70 70 65 70 70 80 85 75 75 70 75 80 75 75 90 85 85 70 75 60 80 85 80 75 85 75 70

171

SE-A-040 JUMLAH RATA-RATA

40

10 15 10 10

35 10 20 10 15 55 2005 2970 50.13 74.25

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen A1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 50,13 dengan nilai terkecilnya 35 dan nilai terbesarnya 75. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 74,25 dengan nilai terkecil yaitu 55 dan nilai terbesar 90. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap I SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat

No

Aspek Nilai Pretes A

B

C

D

1

10

15

5

10

2

10

10

10

3

15

10

4

10

5 6

JML

Aspek Nilai Postes

JML

A

B

C

D

40

15

15

15

10

55

15

45

15

20

15

15

65

10

20

55

20

20

15

20

75

15

5

10

40

20

20

20

15

75

10

10

10

15

50

15

15

20

20

70

15

10

10

20

35

15

15

10

15

55


172

7

10

10

10

10

65

20

20

20

25

85

8

15

15

10

10

50

15

20

20

15

70

9

10

10

5

10

40

20

20

25

20

85

10

10

20

10

25

50

20

20

15

15

70

11

10

10

10

25

75

25

25

20

20

90

12

10

10

10

10

50

25

20

10

15

70

13

15

15

10

10

50

20

15

10

25

70

14

10

25

20

20

50

15

25

15

15

70

15

10

15

15

10

45

20

10

15

20

65

16

10

15

10

15

50

15

20

20

15

70

17

10

15

10

15

40

15

15

20

20

70

18

10

10

15

10

60

25

15

25

15

80

19

10

15

20

5

65

20

20

20

25

85

20

10

10

10

10

40

25

20

15

15

75

21

15

20

10

15

50

20

20

15

20

75

22

15

20

10

20

50

20

15

20

15

70

23

10

10

10

10

50

15

20

20

20

75

24

10

15

15

10

50

15

25

20

20

80

25

10

15

15

10

55

10

20

20

25

75

26

10

15

15

10

45

15

10

25

25

75

27

10

15

15

10

75

25

25

20

20

90

28

15

15

15

10

40

20

25

25

15

85

29

5

15

15

10

50

25

20

20

20

85

30

10

25

25

15

40

15

15

25

15

70

31

10

10

10

10

50

20

15

15

25

75

32

10

15

15

10

45

15

15

15

15

60

33

10

10

10

10

50

20

20

20

20

80

34

10

15

15

10

65

20

25

25

15

85

35

10

15

10

10

60

20

20

20

20

80

36

10

15

15

10

55

15

25

20

15

75

37

20

15

15

15

55

20

20

20

25

85

38

15

20

15

10

40

15

20

20

20

75


173

39

15

15

15

10

50

20

15

20

15

70

40

10

15

10

10

35

10

20

10

15

55

490

500 2005

760

740

450

JUMLAH

575

RATARATA

11.25

14.375 12.25

735

12.5 50.13 18.375

19 18.5

735

2970

18.375 74.25

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Interval Penilaian KRITERIA

ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 11,25, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,37, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,25, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,5, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) 14,37, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dan tema (D) dengan nilai 12,5, sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Alur (A) yaitu 11,25. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

174

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 18,37, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik

(B).

Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 19, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 18,5, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 18,37, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) 19, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dengan nilai 18,5, kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek alur (A) dan tema (D) yaitu 18,37.

Analisis Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Salma Septiani Kelas : VIII-I Judul : Anak yang Durhaka

Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 75 sedangkan skor postestnya 90. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan seting/latar. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1. Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat.

Alur dalam cerita narasi yang berjudul “Anak yang Durhaka”


175

yaitu Alur Klimaks atau alur yang susunan ceritanya menanjak dari peristiwa yang biasa, meningkat menjadi penting, dan semakin menegangkan. Yang di awali dengan cerita biasa-biasa saja, hingga menceritakan cerita yang penting atau biasa disebut inti dalam ceritanya semakin menanjak. 2. Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa melahirkan konflik-konflik, dalam konflik-konflik inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah: a. Anak yang cantik b. Nenek Tua, dan c. Seorang cucu Tokoh utama dalam cerita ini adalah seorang anak perempuan yang sangat cantik dan merantau demi untuk meningkatkan perekonomian keluarganya karena dia sudah tidak tahan di ejek terus oleh teman-temannya. Dan setelah dia besar, dia melupakan ibunya, sampai-sampai dia mengusir ibunya. 3. Setting/ Latar Setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam cerita ini yaitu di sebuah pedesaan entah dimana, hidup sebuah keluarga kecil dengan gubuk kumuh dan kecil. 4. Tema Tema dari cerita narasi ini adalah penyesalan seorang anak durhaka karena telah melupakan seorang ibu.

Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Soni Kelas : VIII-I Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

176

Judul : Foto bareng dengan Presiden Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 35 sedangkan skor postestnya 55. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1. Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Foto Bareng dengan Presiden” yaitu Alur Flasback atau alur yang terjadi karena pengarang mendahulukan akhir cerita dan setelah itu baru kembali ke awal cerita; alur sorot balik. 2. Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada dalam cerita narasi ini adalah : a. Presiden b. Artis-artis c. menteri Tokoh utama dalam cerita ini adalah seorang pemuda yang sedang bermimpi menginginkan berfoto dengan pejabat-pejabat Negara dan juga artis-artis di negeri ini. 3. Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah bandara, Amerika Serikat, New York, Hotel Berbintang lima, Francis, Inggris, Arab Sudi, Madinah dan tempat tidur (kamar tidur). 4. Tema Tema dari cerita ini ialah sebuah harapan yang menginginkan bertemu dengan orang-orang nomor satu di negeri ini.

b.

Kelas VIII-A SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Bandung Barat


Kab.

177

Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling

Kab. Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil

unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100.

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap I SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kab. Bandung Barat Pretes No

NAMA SISWA

A

Postes

B

C

D

5

JML

A

B

C

D

JML

1

SE-B-001

15 15

10

45

15 20 15 10

60

2

SE-B-002

10 10 10 15

45

15 15 15 15

60

3

SE-B-003

10 10 10 15

45

15 10 15 20

60

4

SE-B-004

10 20 10 10

50

10 20 20 15

65

5

SE-B-005

15 15 10 10

50

15 10 20 20

65

6

SE-B-006

10 10

5 10

35

15 10 10 15

50

7

SE-B-007

10 15 10 25

60

15 10 20 25

70

8

SE-B-008

10 10 10 20

50

15 15 20 15

65

9

SE-B-009

10 20 10 10

50

10 20 15 20

65

10

SE-B-010

15 15 10 10

50

20 15 15 15

65

11

SE-B-011

10 20 20 20

70

25 15 20 20

80

12

SE-B-012

10 15 15 10

50

25 15 10 15

65

13

SE-B-013

10 15 10 15

50

15 15 10 25

65

14

SE-B-014

10 15 10 15

50

10 25 15 15

65

15

SE-B-015

10 10 15 10

45

10 10 15 20

55


178

16

SE-B-016

10 15 20

5

50

15 10 20 20

65

17

SE-B-017

10 10 20 10

50

15 15 15 20

65

18

SE-B-018

15 20 10 15

60

25 15 15 15

70

19

SE-B-019

15 20 10 20

65

20 15 20 25

80

20

SE-B-020

15 15 10 10

50

10 20 15 15

60

21

SE-B-021

15 15 15 10

55

15 10 15 20

60

22

SE-B-022

10 15 15 10

50

10 15 20 15

60

23

SE-B-023

15 15 15 10

55

10 20 15 15

60

24

SE-B-024

20 15 15 10

60

15 25 10 20

70

25

SE-B-025

15 10 15 10

50

10 20 20 15

65

26

SE-B-026

15 15 15 10

55

15 10 20 25

70

27

SE-B-027

10 15 25 15

65

20 10 20 20

70

28

SE-B-028

10 15 15 15

55

20 10 25 15

70

29

SE-B-029

10 20 20 10

60

25 10 20 20

75

30

SE-B-030

10 20 20 10

60

15 15 25 15

75

31

SE-B-031

10 20 15 10

55

20 15 10 20

65

32

SE-B-032

20 20 10 20

70

20 20 20 20

80

33

SE-B-033

10 10 10

5

35

15 15 10 10

50

34

SE-B-034

10 10 10 10

40

10 10 25 10

55

35

SE-B-035

10 10 15 10

45

20 10 10 20

60

36

SE-B-036

20 15 20 10

65

15 25 25 15

80

37

SE-B-037

10 15 10 10

45

10 10 20 20

60

38

SE-B-038

10 15 15 10

50

15 15 20 20

70

JUMLAH

1990

2490

RATA-RATA

52.37

65.53

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

179

D = Tema Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen B1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 52,37 dengan nilai terkecilnya 35 dan nilai terbesarnya 70. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 65,53 dengan nilai terkecil yaitu 50 dan nilai terbesar 80. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap I SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kab. Bandung Barat No

Pretes

JML

Postes A

B

C

D

JML

A

B

C

D

1

15

15

5

10

45

15

20

15

10

60

2

10

10

10

15

45

15

15

15

15

60

3

10

10

10

15

45

15

10

15

20

60

4

10

20

10

10

50

10

20

20

15

65

5

15

15

10

10

50

15

10

20

20

65

6

10

10

5

10

35

15

10

10

15

50

7

10

15

10

25

60

15

10

20

25

70

8

10

10

10

20

50

15

15

20

15

65

9

10

20

10

10

50

10

20

15

20

65

10

15

15

10

10

50

20

15

15

15

65

11

10

20

20

20

70

25

15

20

20

80

12

10

15

15

10

50

25

15

10

15

65

13

10

15

10

15

50

15

15

10

25

65

14

10

15

10

15

50

10

25

15

15

65

15

10

10

15

10

45

10

10

15

20

55


180

16

10

15

20

5

50

15

10

20

20

65

17

10

10

20

10

50

15

15

15

20

65

18

15

20

10

15

60

25

15

15

15

70

19

15

20

10

20

65

20

15

20

25

80

20

15

15

10

10

50

10

20

15

15

60

21

15

15

15

10

55

15

10

15

20

60

22

10

15

15

10

50

10

15

20

15

60

23

15

15

15

10

55

10

20

15

15

60

24

20

15

15

10

60

15

25

10

20

70

25

15

10

15

10

50

10

20

20

15

65

26

15

15

15

10

55

15

10

20

25

70

27

10

15

25

15

65

20

10

20

20

70

28

10

15

15

15

55

20

10

25

15

70

29

10

20

20

10

60

25

10

20

20

75

30

10

20

20

10

60

15

15

25

15

75

31

10

20

15

10

55

20

15

10

20

65

32

20

20

10

20

70

20

20

20

20

80

33

10

10

10

5

35

15

15

10

10

50

34

10

10

10

10

40

10

10

25

10

55

35

10

10

15

10

45

20

10

10

20

60

36

20

15

20

10

65

15

25

25

15

80

37

10

15

10

10

45

10

10

20

20

60

38

10

15

15

10

50

15

15

20

20

70

565

505

460

595

565

650

675

14.87 17.11

17.76

Jumlah

460

1990

2490

Ratarata

12.11 14.87

13.29 12.11

52.37

15.66

65.53

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Interval Penilaian Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

181

KRITERIA

ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes tahap 1 mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,11, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,87, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar

(C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,29, angka tersebut

menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,11, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) 14,87, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dengan nilai 13,29 sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Alur (A) yaitu dan tema (D) yaitu dengan nilai 12,11. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes tahap 1 mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 15,66, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,87, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar

(C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 17,11, angka tersebut

menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 17,76, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

182

Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tema (D) 17,76, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dengan nilai 17,11, kemudian disusul aspek Alur (A) yaitu dengan nilai 15,66 dan kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek Tokoh (B) yaitu dengan nilai 14,87. Analisis Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Riri Rahayu Kelas : VIII-H Judul : Kirana Ayu Dari hasil analisis karangan narasi peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 75 sedangkan skor postestnya 80. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan penulis sebagai berikut: 1.

Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama

dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat. Alur dalam cerita narasi yang berjudul “Kirana Ayu” yaitu Alur Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita 2. Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,

dalam konflik-konflik

inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah : a. Nyai Anten b. Kirana Ayu c. Seorang Seorang Pemuda Tokoh utama dalam cerita ini adalah Kirana Ayu atau anak dari seorang janda yang bernama nyai Anten. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

183

3. Setting/ Latar setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam ceritanya

yaitu di sebuah desa yang bernama desa leunyi. Hiduplah

seorang janda yang mempunyai anak bernama Kirana Ayu. Kirana Ayu ini adalah seorang gadis cantik/ bisa di sebut sebagai kembang desa. 4. Tema Tema dari cerita narasi ini adalah seorang anak Adam yang memandang cinta itu bukan dipandang dari harta tetapi cinta itu dari hati yang ikhlas dan bersih.

Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Tuti Alawiyah Kelas : VIII-H Judul : Masuk Ke SMPN 1 Saguling Saguling Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 35 sedangkan skor postestnya 55. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut:

1.

Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Masuk ke SMPN 1 Cipendeuy” yaitu Alur Kronologis atau alur yang susunan peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu

2.

Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada

dalam cerita narasi ini adalah : a. Yeni Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

184

b. Guru c. Tokoh Aku Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh Aku yang sedang mengikutu MOPD di sekolah baru nya. 3. Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah :

4.

a. Latar tempat

: sekolah,rumah, lapangan basket.

b. Latar Waktu

: 06.30 bergegas ke sekolah, 23.00 mendengarkan ceramah

Tema Tema dari cerita ini ialah masa orientasi siswa baru di SMPN 1 Cipendeuy

sangat meriah.

c.

Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kab. Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap I SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat

No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

D

JML

Postes A

B

C

D

JML

1

SE-C-001

15 15 20 15

65

15 20 20 20

75

2

SE-C-002

10 10 10 15

45

15 15 15 15

60

3

SE-C-003

10 10 10 10

40

10 10 10 20

50


185

4

SE-C-004

10 10 10 10

40

10 10 20 15

55

5

SE-C-005

10 10 10 10

40

15 10 10 20

55

6

SE-C-006

10 10 10 10

40

15 10 15 15

55

7

SE-C-007

10 10 10 10

40

10 10 15 25

60

8

SE-C-008

10 10 10 10

40

15 15 10 15

55

9

SE-C-009

10 20 10 10

50

10 20 15 20

65

10

SE-C-010

15 15 10 10

50

20 15 15 15

65

11

SE-C-011

10 10 10 10

40

10 15 10 20

55

12

SE-C-012

10 15 15 10

50

25 15 10 15

65

13

SE-C-013

10 15 10 15

50

15 15 10 25

65

14

SE-C-014

10 10 10 10

40

10 20 15 15

60

15

SE-C-015

10 10 15 10

45

10 15 15 20

60

16

SE-C-016

10 15 20

5

50

15 10 15 20

60

17

SE-C-017

10

5 10 15

40

10 10 15 20

55

18

SE-C-018

10 15 10 15

50

20 15 15 15

65

19

SE-C-019

10 15

5 20

50

10 15 20 25

70

20

SE-C-020

15 15 10 10

50

10 15 25 15

65

21

SE-C-021

5 10 10 10

35

15 10 15 20

60

22

SE-C-022

20 15 15 10

60

15 25 20 15

75

23

SE-C-023

10 10 10 10

40

10 20 10 15

55

24

SE-C-024

20 15 15 10

60

15 25 15 20

75

25

SE-C-025

15 10 15 10

50

10 20 20 15

65

26

SE-C-026

15 15 15 10

60

15 15 20 25

75

27

SE-C-027

10 10

5 15

40

20 10 10 20

60

28

SE-C-028

10 15 15 15

55

20 10 25 15

70

29

SE-C-029

10 20 20 10

60

25 10 20 20

75

30

SE-C-030

10 20 20 10

60

15 20 25 15

75

31

SE-C-031

10 10 15

5

40

10 15 10 20

55

32

SE-C-032

10 15 15 20

60

20 20 20 20

80


186

33

SE-C-033

10 10 10 10

40

15 15 10 10

50

34

SE-C-034

10 10 10 15

45

10 20 20 10

60

35

SE-C-035

10 10 15 10

45

20 10 10 20

60

36

SE-C-036

20 15 20 10

65

15 25 25 15

80

37

SE-C-037

10 15 10 15

50

10 15 20 20

65

38

SE-C-038

10 10 15 10

45

15 15 10 20

60

39

SE-C-039

10

5 15 10

40

10 10 20 10

50

40

SE-C-040

10 15 15 10

50

20 10 10 20

60

41

SE-C-041

10 10 15 10

45

15 10 20 15

60

JUMLAH

1960

2580

RATA-RATA

47,80

62,92

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema

Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen C1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 47,80 dengan nilai terkecilnya 40 dan nilai terbesarnya 65. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 62,92 dengan nilai terkecil yaitu 50 dan nilai terbesar 80. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap I SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

187

No

Pretes

JML

Postes A

B

C

D

JML

A

B

C

D

1

15

15

20

15

65

15

20

20

20

75

2

10

10

10

15

45

15

15

15

15

60

3

10

10

10

10

40

10

10

10

20

50

4

10

10

10

10

40

10

10

20

15

55

5

10

10

10

10

40

15

10

10

20

55

6

10

10

10

10

40

15

10

15

15

55

7

10

10

10

10

40

10

10

15

25

60

8

10

10

10

10

40

15

15

10

15

55

9

10

20

10

10

50

10

20

15

20

65

10

15

15

10

10

50

20

15

15

15

65

11

10

10

10

10

40

10

15

10

20

55

12

10

15

15

10

50

25

15

10

15

65

13

10

15

10

15

50

15

15

10

25

65

14

10

10

10

10

40

10

20

15

15

60

15

10

10

15

10

45

10

15

15

20

60

16

10

15

20

5

50

15

10

15

20

60

17

10

5

10

15

40

10

10

15

20

55

18

10

15

10

15

50

20

15

15

15

65

19

10

15

5

20

50

10

15

20

25

70

20

15

15

10

10

50

10

15

25

15

65

21

15

10

10

10

35

15

10

15

20

60

22

20

15

15

10

60

15

25

20

15

75

23

10

10

10

10

40

10

20

10

15

55

24

20

15

15

10

60

15

25

15

20

75

25

15

10

15

10

50

10

20

20

15

65

26

15

15

15

10

60

15

15

20

25

75

27

10

10

5

15

40

20

10

10

20

60

28

10

15

15

15

55

20

10

25

15

70

29

10

20

20

10

60

25

10

20

20

75


188

30

10

20

20

10

60

15

20

25

15

75

31

10

10

15

5

40

10

15

10

20

55

32

10

15

15

20

60

20

20

20

20

80

33

10

10

10

10

40

15

15

10

10

50

34

10

10

10

15

45

10

20

20

10

60

35

10

10

15

10

45

20

10

10

20

60

36

20

15

20

10

65

15

25

25

15

80

37

10

15

10

15

50

10

15

20

20

65

38

10

10

15

10

45

15

15

10

20

60

39

10

5

15

10

40

10

10

20

10

50

40

10

15

15

10

50

20

10

10

20

60

41

10

10

15

10

45

15

10

20

15

60

Jumlah

460

510

520

465

590

610

650

730

1960

2580

Rata11.22 12.44 12.68 11.34

rata

47,80

14.39 14.88 15.85 17.8

62,92


ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes tahap 1 di SMPN 1 Cisarua mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 11,22, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

189

pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,44, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 12,68, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 11,34, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Latar/ Setting (C) 12,68, kemudian disusul aspek Tokoh (B) dengan nilai 12,44, kemudian pada aspek tema (D) dengan nilai 11,34 sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Alur (A) yaitu dengan nilai 11,22. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes tahap 1 di SMPN 1 Cisarua mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,39, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,88, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 15,85, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 17,8, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tema (D) 17,8, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dengan nilai 15,85, kemudian disusul aspek Tokoh (B) yaitu dengan nilai 14,88 dan kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek Alur (A) yaitu dengan nilai 14,39.

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

190

Nama : Devi Yanti Kelas : IX Judul : Kehidupanku Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 65 sedangkan skor postestnya 80. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1.


dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat.

Alur dalam cerita narasi yang berjudul “kehidupanku” yaitu alur maju/

alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita 2.

Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh

melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,


inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah : Devi, ayah, ibu, adik, dan kakaknya. 3. Setting/ Latar setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam ceritanya yaitu Bandung, Cipatat.

4. Tema Tema dari cerita narasi ini adalah kasih sayang.

Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Asep Jaendi Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

191

Kelas : IX Judul : Liburan Ke Pangandaran Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 40 sedangkan skor postestnya 50. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1.

Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Liburan ke

Pangandaran” yaitu Alur Kronologis atau alur yang susunan peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu 2.

Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada

dalam cerita narasi ini adalah : tokoh aku dan keluarga. 3. Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah : Latar tempat

4.

: perjalanan, Pangandaran.

Tema Tema dari cerita ini ialah berlibur bersama keluarga.

2.

Analisis Hasil Belajar Kelas Eksperimen (Tahap II) Analisis hasil belajar pda atahap II pun akan ditemukan melalui hasil

analisis karangan siswa. Karangan narasi siswa akan dianalisis dan dinilai berdasarkan aspek alur, tokoh, latar, dan tema. a.

Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Batujajar Kab. Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Batujajar Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema.


192

Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing- masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap II SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

D

10

15

15

10

2

SE-A-001 SE-A-002

10

10

10

3

SE-A-003

15

10

4

SE-A-004

10

5

SE-A-005

6

JML

Postes

JML

A

B

C

D

50

15

15

20

20

70

15

45

20

20

20

20

80

25

20

70

20

20

25

25

90

10

15

10

45

20

20

20

20

80

15

20

15

10

60

15

25

20

20

80

SE-A-006

10

10

20

10

50

20

20

25

15

80

7

SE-A-007

10

15

10

25

60

20

25

20

25

90

8

SE-A-008

10

10

10

20

50

25

20

20

15

80

9

SE-A-009

10

15

10

10

45

25

20

25

20

90

10

SE-A-010

15

15

10

10

50

20

20

20

25

85

11

10

10

10

20

50

25

25

25

20

95

12

SE-A-011 SE-A-012

20

15

15

10

60

25

20

20

15

80

13

SE-A-013

15

15

10

15

55

20

15

20

20

75

14

SE-A-014

10

15

10

15

50

15

25

25

15

80

15

SE-A-015

10

10

15

15

50

20

25

15

20

80

16

SE-A-016

10

15

20

10

55

25

20

20

15

80

17

SE-A-017

10

10

10

15

45

15

20

20

20

75

18

SE-A-018

15

20

10

15

60

25

25

25

15

90

19

SE-A-019

15

15

10

20

60

20

20

25

25

90

20

SE-A-020

10

20

10

10

50

25

20

20

15

80

21

10

15

15

10

50

20

20

20

20

80

22

SE-A-021 SE-A-022

15

15

15

10

55

20

25

20

25

90

23

SE-A-023

20

15

15

10

60

20

25

25

20

90

24

SE-A-024

20

15

15

20

70

25

25

20

20

90

25

SE-A-025

15

15

20

10

60

25

20

20

25

90

1


193

26

SE-A-026

15

15

15

10

55

15

15

25

25

80

27

SE-A-027

15

25

25

15

80

25

25

25

20

95

28

SE-A-027

10

15

10

10

45

25

25

25

15

90

29

SE-A-029

15

15

20

15

65

25

25

20

20

90

30

SE-A-030

10

10

10

20

50

15

25

25

15

80

31

SE-A-032

10

15

15

20

60

20

15

20

25

80

32

SE-A-032

20

15

15

10

60

25

25

15

20

85

33

SE-A-033

10

15

15

10

50

20

20

20

25

85

34

SE-A-034

15

15

15

15

60

20

25

25

20

90

35

15

20

15

20

70

20

25

20

20

85

36

SE-A-035 SE-A-036

15

15

15

20

65

15

25

25

15

80

37

SE-A-037

10

15

25

10

60

25

20

20

25

90

38

SE-A-038

10

15

15

20

60

25

20

20

20

85

39

SE-A-039

15

15

15

10

55

20

20

25

15

80

40

SE-A-040

15

10

10

5

40

25

20

15

15

75

JUMLAH

2230

3360

RATA-RATA

55.75

84


Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas eksperimen A1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 55,75 dengan nilai terkecilnya 40 dan nilai terbesarnya 80. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 84,00 dengan nilai terkecil yaitu 70 dan nilai terbesar 95. Rata-rata hasil pretes Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

194

menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap II SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat No

Pretes A

B

C

D

1

10

15

15

10

2

10

10

10

3

15

10

4

10

5

JML

Postes

JML

A

B

C

D

50

15

15

20

20

70

15

45

20

20

20

20

80

25

20

70

20

20

25

25

90

10

15

10

45

20

20

20

20

80

15

20

15

10

60

15

25

20

20

80

6

10

10

20

10

50

20

20

25

15

80

7

10

15

10

25

60

20

25

20

25

90

8

10

10

10

20

50

25

20

20

15

80

9

10

15

10

10

45

25

20

25

20

90

10

15

15

10

10

50

20

20

20

25

85

11

10

10

10

20

50

25

25

25

20

95

12

20

15

15

10

60

25

20

20

15

80

13

15

15

10

15

55

20

15

20

20

75

14

10

15

10

15

50

15

25

25

15

80

15

10

10

15

15

50

20

25

15

20

80

16

10

15

20

10

55

25

20

20

15

80

17

10

10

10

15

45

15

20

20

20

75

18

15

20

10

15

60

25

25

25

15

90

19

15

15

10

20

60

20

20

25

25

90

20

10

20

10

10

50

25

20

20

15

80

21

10

15

15

10

50

20

20

20

20

80

22

15

15

15

10

55

20

25

20

25

90

23

20

15

15

10

60

20

25

25

20

90

24

20

15

15

20

70

25

25

20

20

90


195

25

15

15

20

10

60

25

20

20

25

90

26

15

15

15

10

55

15

15

25

25

80

27

15

25

25

15

80

25

25

25

20

95

28

10

15

10

10

45

25

25

25

15

90

29

15

15

20

15

65

25

25

20

20

90

30

10

10

10

20

50

15

25

25

15

80

31

10

15

15

20

60

20

15

20

25

80

32

20

15

15

10

60

25

25

15

20

85

33

10

15

15

10

50

20

20

20

25

85

34

15

15

15

15

60

20

25

25

20

90

35

15

20

15

20

70

20

25

20

20

85

36

15

15

15

20

65

15

25

25

15

80

37

10

15

25

10

60

25

20

20

25

90

38

10

15

15

20

60

25

20

20

20

85

39

15

15

15

10

55

20

20

25

15

80

40

15

10

10

5

40

25

20

15

15

75

520

580

575

555 2230

845

865

860

790 3360

Jumlah Rata-

13.00

rata

14.50 14.38

13.88 55.75 21.13

21.63 21.50

19.75


ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6


84

196

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes tahap 2 di SMPN 1 Batujajar mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,00, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,50, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,38, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,88, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) dengan nilai 14,50, kemudian disusul aspek Latar/ Setting (C) dengan nilai 14,38, kemudian pada aspek tema (D) dengan nilai 13,88 sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Alur (A) yaitu dengan nilai 13,00. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes tahap 2 di SMPN 1 Batujajar mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 21,13, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik Sekali (BS). Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 21,63, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik Sekali (BS), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 21,50, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik Sekali (BS), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 19,75, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) 21,63, kemudian disusul aspek setting/ latar (C) dengan nilai 21,50, kemudian disusul aspek Alur (A) yaitu dengan nilai 21,13 dan kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek Tema (D) yaitu dengan nilai 19,75. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

197

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi Nama : Siska Juwita Kelas : VIII-I Judul : “Gaun Bersulam Sutra” Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 80 sedangkan skor postestnya 95. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1. Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat.

Alur dalam cerita narasi yang berjudul “gaun bersulam sutra” yaitu Alur

Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2. Tokoh Dari hasil analisis cerita diatas dapat diketahui tokoh-tokoh yang terdapat dalam cerita diantaranya: a. Baginda raja b. Permaisuri c. Putri Yofankha d. Pangeran Tampan 3. Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita tersebut adalah sebuah kerajaan yang bernama kerajaan Ansterdam

4.

Tema


198

Sebuah kerajaan yang sedang mengadakan sayembara dengan imbalan akan di nikahkan dengan seorang putri dengan membuat gaun yang di sulam dari kain sutra.

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Encep Ma’mun Kelas : VIII-I Judul : “Beruang Yang Menyelamatkan Petani” Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 50 sedangkan skor postestnya 70. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1.


dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat. Alur dalam cerita narasi yang berjudul “beruang yang menyelamatkan petani” yaitu Alur Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2. Tokoh Dari hasil analisis cerita diatas dapat diketahui tokoh-tokoh yang terdapat dalam cerita ini diantaranya: a. Seorang Petani b. Raja Hutan/ Harimau c. Beruang d. Seekor Anak Beruang 3. Setting/ Latar Setting/Latar yang terdapat dalam cerita tersebut adalah disebuah hutan.


199

4. Tema Seorang petani yang hidup bersama seekor anak beruang.

b.

Kelas VIII-A SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap II SMP Negeri 1 Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat

No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

D

JML

Postes A

B

C

D

JML

1

SE-B-001

15

15

20

10

60

20

20

15

25

80

2

SE-B-002

10

10

15

15

50

15

20

15

15

65

3

SE-B-003

10

10

15

15

50

15

20

25

20

80

4

SE-B-004

10

20

20

10

60

25

20

20

15

80

5

SE-B-005

15

15

15

10

55

20

20

20

20

80

6

SE-B-006

10

15

25

10

60

15

25

25

15

80

7

SE-B-007

10

15

10

25

60

15

25

20

25

85

8

SE-B-008

10

20

10

20

60

15

25

20

15

75

9

SE-B-009

15

20

10

10

55

25

20

15

20

80

10

SE-B-010

15

15

10

15

55

20

15

25

15

75

11

SE-B-011

10

20

20

20

70

25

15

15

20

75

12

SE-B-012

10

15

15

15

55

25

15

25

15

80

13

SE-B-013

10

15

10

15

50

15

15

20

25

75

14

SE-B-014

10

15

10

20

55

25

25

15

15

80


200

15

SE-B-015

10

10

15

15

50

20

25

15

20

80

16

SE-B-016

10

15

20

5

50

15

20

20

20

75

17

SE-B-017

10

10

20

20

60

15

25

15

20

75

18

SE-B-018

15

20

15

15

65

25

15

25

20

85

19

SE-B-019

15

20

10

20

65

20

25

25

25

95

20

SE-B-020

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

21

SE-B-021

15

20

15

10

60

15

25

15

20

75

22

SE-B-022

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

23

SE-B-023

15

20

15

10

60

25

20

25

15

85

24

SE-B-024

20

20

15

10

65

25

25

15

20

85

25

SE-B-025

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

26

SE-B-026

15

20

15

10

60

20

20

20

25

85

27

SE-B-027

10

15

15

15

55

20

20

25

20

85

28

SE-B-028

20

15

15

15

65

20

25

25

15

85

29

SE-B-029

15

20

20

10

65

25

25

20

20

90

30

SE-B-030

10

20

20

15

65

25

20

25

20

90

31

SE-B-031

10

20

15

15

60

20

15

20

20

75

32

SE-B-032

20

20

10

20

70

20

25

25

20

90

33

SE-B-033

10

10

10

20

50

20

25

25

10

80

34

SE-B-034

20

15

10

10

55

25

20

25

10

80

35

SE-B-035

10

15

15

10

50

20

25

10

20

75

36

SE-B-036

20

15

15

10

60

15

25

25

15

80

37

SE-B-037

10

15

20

10

55

20

20

20

20

80

38

SE-B-038

10

15

15

20

60

20

15

25

25

85

JUMLAH

2205

3065

RATA-RATA

58.03

80.66

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

201

Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas eksperimen B1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 58,03 dengan nilai terkecilnya 50 dan nilai terbesarnya 70. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,66 dengan nilai terkecil yaitu 65 dan nilai terbesar 95. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap II SMP Negeri 1 Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat

No

Pretes

JML

Postes A

B

C

D

JML

A

B

C

D

1

15

15

20

10

60

20

20

15

25

80

2

10

10

15

15

50

15

20

15

15

65

3

10

10

15

15

50

15

20

25

20

80

4

10

20

20

10

60

25

20

20

15

80

5

15

15

15

10

55

20

20

20

20

80

6

10

15

25

10

60

15

25

25

15

80

7

10

15

10

25

60

15

25

20

25

85

8

10

20

10

20

60

15

25

20

15

75

9

15

20

10

10

55

25

20

15

20

80

10

15

15

10

15

55

20

15

25

15

75

11

10

20

20

20

70

25

15

15

20

75

12

10

15

15

15

55

25

15

25

15

80

13

10

15

10

15

50

15

15

20

25

75

14

10

15

10

20

55

25

25

15

15

80

15

10

10

15

15

50

20

25

15

20

80


202

16

10

15

20

5

50

15

20

20

20

75

17

10

10

20

20

60

15

25

15

20

75

18

15

20

15

15

65

25

15

25

20

85

19

15

20

10

20

65

20

25

25

25

95

20

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

21

15

20

15

10

60

15

25

15

20

75

22

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

23

15

20

15

10

60

25

20

25

15

85

24

20

20

15

10

65

25

25

15

20

85

25

15

15

15

10

55

25

20

20

15

80

26

15

20

15

10

60

20

20

20

25

85

27

10

15

15

15

55

20

20

25

20

85

28

20

15

15

15

65

20

25

25

15

85

29

15

20

20

10

65

25

25

20

20

90

30

10

20

20

15

65

25

20

25

20

90

31

10

20

15

15

60

20

15

20

20

75

32

20

20

10

20

70

20

25

25

20

90

33

10

10

10

20

50

20

25

25

10

80

34

20

15

10

10

55

25

20

25

10

80

35

10

15

15

10

50

20

25

10

20

75

36

20

15

15

10

60

15

25

25

15

80

37

10

15

20

10

55

20

20

20

20

80

38

10

15

15

20

60

20

15

25

25

85

615 570

525

780

800

780

705

Jumlah

495

2205

3065

Ratarata

13.03 16.18

15

13.82

58.03

20.53 21.05 20.53 18.55

80.66

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

203

D = Tema Interval Penilaian KRITERIA

ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes tahap 2 di SMPN 1 Saguling mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,03, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 16,18, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 15,00, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,82, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) dengan nilai 16,18, kemudian disusul aspek Latar/ Setting (C) dengan nilai 15,00, kemudian pada aspek tema Alur (A) dengan nilai 13,03, sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Tema (D) yaitu dengan nilai 13,82. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes tahap 2 di SMPN 1 Saguling mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 20,53, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 21,05, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik Sekali (BS), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

204

20,53, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 18,55, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) 21,05, kemudian disusul aspek Alur (A) dan setting/ latar (C) dengan nilai 20,53, dan kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek Tema (D) yaitu dengan nilai 18,55. Analisis Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Rita Juniarti Kelas : VIII-H Judul : “Kera Yang Baik Dan Kancil Yang Serakah” Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 65 sedangkan skor postestnya 95. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1. Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat. Alur dalam cerita narasi yang berjudul “kera yang baik dan kancil yang serakah” yaitu Alur Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2.

Tokoh Dari hasil analisis cerita diatas dapat diketahui tokoh-tokoh yang terdapat

dalam cerita ini diantaranya: a. Seekor Kera yang bernama Reguk b. Seekor Kancil c. Seekor Singa 3. Setting/ Latar Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

205

Setting /latar yang terdapat dalam cerita tersebut adalah sebuah Ladang milik seorang petani 4.

Tema Tema dari cerita narasi ini adalah kebaikan seekor kera dan keserakahan

seekor kancil.

Siswa yang mendapat nilai rendah : Nama : Annisa Nurlatifah Kelas : VII-H Judul : Impian Sang Putri Kerajaan Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 70 sedangkan skor postestnya 90. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1. Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat. Alur dalam cerita narasi yang berjudul “impian sang putri kerajaan” yaitu Alur Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2. Tokoh Dari hasil analisis cerita diatas dapat diketahui tokoh-tokoh yang terdapat dalam cerita ini diantaranya: Angela, raja, ratu,paneran Erik, dan seekor kelinci. 3.

Setting/ Latar Setting/Latar yang terdapat dalam cerita tersebut adalah kerajaan, hutan,

dan pedesaan. 4.

Tema Tema dari cerita narasi ini adalah pebgorbanan seorang raja.


206

c.

Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas eksperimen di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap II SMP Negeri Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat

No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

D

JML

Postes A

B

C

D

JML

1

SE-C-001

15 15 20 15

65

25 20 20 20

85

2

SE-C-002

10 20 10 15

55

15 20 20 20

75

3

SE-C-003

10 15 10 10

45

10 20 20 20

70

4

SE-C-004

10 15 10 10

45

20 20 20 15

75

5

SE-C-005

25 10 10 10

55

15 25 20 20

80

6

SE-C-006

20 15 10 10

55

15 20 25 20

80

7

SE-C-007

20 15 10 10

55

25 10 15 25

75

8

SE-C-008

10 15 10 10

45

15 15 25 25

80

9

SE-C-009

15 20 10 10

55

20 20 15 20

75

10

SE-C-010

20 15 10 10

55

20 25 15 15

75

11

SE-C-011

20 10 10 10

50

25 25 10 20

80

12

SE-C-012

10 15 15 10

50

25 15 25 15

80

13

SE-C-013

10 15 15 15

55

15 15 20 25

75

14

SE-C-014

20 20 10 10

60

20 20 25 25

90

15

SE-C-015

10 15 15 10

50

25 20 15 20

80

16

SE-C-016

10 15 20

5

50

15 20 25 20

80

17

SE-C-017

10 10 10 15

45

20 20 15 20

75


207

18

SE-C-018

10 15 15 15

55

20 15 25 15

75

19

SE-C-019

10 15

5 20

50

20 15 20 25

80

20

SE-C-020

15 15 10 10

50

25 15 25 15

80

21

SE-C-021

20 10 10 10

50

15 20 25 20

80

22

SE-C-022

20 15 15 10

60

20 25 20 15

80

23

SE-C-023

10 15 15 15

55

20 20 20 25

85

24

SE-C-024

20 15 15 15

65

25 25 15 20

85

25

SE-C-025

15 10 15 10

50

25 20 20 15

80

26

SE-C-026

15 15 15 15

60

15 20 20 25

80

27

SE-C-027

10 10

5 15

40

20 20 20 20

80

28

SE-C-028

15 15 15 15

60

20 20 25 15

80

29

SE-C-029

10 20 20 10

60

25 15 20 20

80

30

SE-C-030

15 20 20 10

65

25 20 25 15

85

31

SE-C-031

10 10 15

5

40

20 15 10 20

65

32

SE-C-032

10 15 15 20

60

20 20 20 20

80

33

SE-C-033

10 20 10 10

50

25 15 25 10

75

34

SE-C-034

10 10 10 15

45

20 20 20 20

80

35

SE-C-035

10 15 15 10

50

20 20 20 20

80

36

SE-C-036

20 15 20 10

65

25 25 25 15

90

37

SE-C-037

15 15 10 15

55

20 25 20 20

85

38

SE-C-038

10 15 15 10

50

15 25 20 20

80

39

SE-C-039

10 10 15 10

45

20 20 20 15

75

40

SE-C-040

10 15 15 15

55

20 20 25 20

85

41

SE-C-041

10 15 15 10

50

20 20 20 20

80

JUMLAH

2175

3255

RATA-RATA

53.05

79.39

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

208

Kesimpulan: Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas eksperimen C1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 53,05 dengan nilai terkecilnya 40 dan nilai terbesarnya 65. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 79,39 dengan nilai terkecil yaitu 65 dan nilai terbesar 90. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, sedangkan rata-rata hasil belajar postes siswa sudah mencapai KKM karena sudah di atas 70. Tabel 4.14 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap II SMP Negeri Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat

No

Pretes

JML

Postes A

B

C

D

JML

A

B

C

D

1

15

15

20

15

65

25

20

20

20

85

2

10

20

10

15

55

15

20

20

20

75

3

10

15

10

10

45

10

20

20

20

70

4

10

15

10

10

45

20

20

20

15

75

5

25

10

10

10

55

15

25

20

20

80

6

20

15

10

10

55

15

20

25

20

80

7

20

15

10

10

55

25

10

15

25

75

8

10

15

10

10

45

15

15

25

25

80

9

15

20

10

10

55

20

20

15

20

75

10

20

15

10

10

55

20

25

15

15

75

11

20

10

10

10

50

25

25

10

20

80

12

10

15

15

10

50

25

15

25

15

80

13

10

15

15

15

55

15

15

20

25

75

14

20

20

10

10

60

20

20

25

25

90

15

10

15

15

10

50

25

20

15

20

80


209

16

10

15

20

5

50

15

20

25

20

80

17

10

10

10

15

45

20

20

15

20

75

18

10

15

15

15

55

20

15

25

15

75

19

10

15

5

20

50

20

15

20

25

80

20

15

15

10

10

50

25

15

25

15

80

21

20

10

10

10

50

15

20

25

20

80

22

20

15

15

10

60

20

25

20

15

80

23

10

15

15

15

55

20

20

20

25

85

24

20

15

15

15

65

25

25

15

20

85

25

15

10

15

10

50

25

20

20

15

80

26

15

15

15

15

60

15

20

20

25

80

27

10

10

5

15

40

20

20

20

20

80

28

15

15

15

15

60

20

20

25

15

80

29

10

20

20

10

60

25

15

20

20

80

30

15

20

20

10

65

25

20

25

15

85

31

10

10

15

5

40

20

15

10

20

65

32

10

15

15

20

60

20

20

20

20

80

33

10

20

10

10

50

25

15

25

10

75

34

10

10

10

15

45

20

20

20

20

80

35

10

15

15

10

50

20

20

20

20

80

36

20

15

20

10

65

25

25

25

15

90

37

15

15

10

15

55

20

25

20

20

85

38

10

15

15

10

50

15

25

20

20

80

39

10

10

15

10

45

20

20

20

15

75

40

10

15

15

15

55

20

20

25

20

85

41

10

15

15

10

50

20

20

20

20

80

555

600

535

485

825

805

835

790

Jumlah

2175

3255

Ratarata

13.54 14.63 13.05 11.83

53.05

20.12 19.63 20.37 19.27

79.39

Keterangan: A = Alur Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

210

B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Interval Penilaian KRITERIA

ANGKA

Baik Sekali (Bs)

21-25

Baik (B)

14-20

Cukup (C)

7-13

Kurang (K)

0-6

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika pretes tahap 2 di SMPN 1 Cisarua mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,54, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 14,63, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 13,05, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C), dan Pemahaman siswa ketika pretes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 11,83, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Cukup (C). Berdasarkan uraian tersebut, pada pretes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Tokoh (B) dengan nilai 14,63, kemudian disusul aspek Alur (A) dengan nilai 13,54, kemudian pada aspek tema Latar/ Setting (C) dengan nilai 13,05, sedangkan kemampuan yang paling rendah adalah pada penguasaan Tema (D) yaitu dengan nilai 11,83. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemahaman siswa ketika postes tahap 2 di SMPN 1 Cisarua mengenai aspek alur (A) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 20,12, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tokoh (B) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 19,63, angka tersebut menunjukkan Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

211

kemampuan siswa pada kategori Baik (B), Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Setting / Latar (C) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 20,37, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B), dan Pemahaman siswa ketika postes mengenai aspek Tema (D) rata-rata nilai perolehan siswa adalah 19,27, angka tersebut menunjukkan kemampuan siswa pada kategori Baik (B). Berdasarkan uraian tersebut, pada postes ini kemampuan siswa paling tinggi adalah pada aspek Latar/ Setting (C) 20,37, kemudian disusul aspek Alur (A) dengan nilai 20,12, disusul kemampuan pada aspek Tokoh (B) dengan nilai 19,63, dan kemampuan yang paling rendah adalah pada aspek Tema (D) yaitu dengan nilai 19,27. Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Puspita Sari Kelas : IX Judul : Kehidupanku Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 65 sedangkan skor postestnya 90. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat.

Alur dalam cerita narasi yang berjudul “kehidupanku” yaitu Alur Maju/

alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,


inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah :


212

Puspita, Sri, dan guru. Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh puspita yang sekaligus menjadi pencerita. 3) Setting/ Latar Setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam ceritanya yaitu rumah dan sekolah.

4) Tema Tema dari cerita narasi ini adalah kebahagiaan Puspita mempunyai teman dan sahabat baik di sekolahnya. Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Rispan Kelas : IX Judul : Kesiangan Sekolah Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 40 sedangkan skor postestnya 65. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Liburan ke Dufan” yaitu Alur Kronologis atau alur yang susunan peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu. 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada dalam cerita narasi ini adalah : Bu Heni, Aku dan teman.

Tokoh

utama dalam

cerita ini adalah tokoh Aku . 3) Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah : Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

213

a. Latar tempat

: warung, dan sekolah/ruangan kelas

b. Latar waktu

:07.00 pagi hari,088.00 pagi hari.

4) Tema Tema dari cerita ini ialah hukuman untuk anak yang tidak taat pelaturan sekolah.

3. Analisis Hasil Belajar Kelas Kontrol Kelas kontrol merupakan kelas yang dijadikan sebagai kelas pembanding dalam penerapan model pembelajaran siswa aktif dalam pembelajaran menulis karangan narasi. Seperti halnya kelas eksperimen, kelas kontrol pun terdiri dari 3 kelas yang berbeda. Dalam pembelajarannya, kelas pembanding ini menerapkan metode diskusi dalam pembelajaran menulis karangan narasi. Hasil penerapan metode diskusi pada kelas pembanding secara kumulatif penulis sajikan pada tabel-tabel berikut ini. a.

Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas kontrol di kelas VIII-A SMP Negeri 1

Batujajar Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan narasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing- masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap II SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat

No 1 2 3 4 5 6

NAMA SISWA

SK-A-001 SK-A-002 SK-A-003 SK-A-004 SK-A-005 SK-A-006

Pretes A B C D 10 15 15 10 10 10 15 15 10 10 10 20 10 15 10 10 15 20 10 10 10 10 10 10

JML 50 50 50 45 55 40

Postes A B C D 15 15 15 20 15 20 15 15 15 15 15 20

JML

15 15 20 10 10 20 20 20 15 15 10 15


65 65 65 60 70 55

214

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

SK-A-007 SK-A-008 SK-A-009 SK-A-010 SK-A-011 SK-A-012 SK-A-013 SK-A-014 SK-A-015 SK-A-016 SK-A-017 SK-A-018 SK-A-019 SK-A-020 SK-A-021 SK-A-022 SK-A-023 SK-A-024 SK-A-025 SK-A-026 SK-A-027 SK-A-027 SK-A-029 SK-A-030 SK-A-032 SK-A-032 SK-A-033 SK-A-034 SK-A-035 SK-A-036 SK-A-037 SK-A-038 SK-A-039 SK-A-040 SK-A-041 SE-A-042 JUMLAH RATA-RATA

10 10 10 15 15 15 15 10 10 15 15 15 15 10 15 10 15 15 15 15 10 15 20 10 10 10 10 20 15 15 10 10 10 10 10 10

15 10 20 15 10 15 15 15 15 15 20 20 20 20 15 15 15 15 15 15 15 20 15 10 15 20 15 15 20 15 15 15 15 15 20 15

15 15 15 15 15 15 10 15 15 20 10 15 10 15 15 15 15 15 10 20 25 10 15 10 15 10 15 15 15 15 20 5 15 15 15 10

25 20 10 10 10 10 15 15 10 5 10 15 20 10 10 10 10 20 10 10 15 10 15 15 10 10 15 15 15 15 15 10 10 5 10 5

65 55 55 55 50 55 55 55 50 55 55 65 65 55 55 50 55 65 50 60 65 55 65 45 50 50 55 65 65 60 60 40 50 45 55 40 2280 54.29

20 25 10 15 20 20 15 15 15 10 10 20 20 15 25 10 15 20

20 15 20 10 15 10

15 20 20 15 15 15

15 20 15 20 15 20

20 20 10 20 15 20

20 15 10 20 20 10

15 10 25 20 20 15

15 15 15 15 15 20

20 15 10 10 15 15

25 20 15 15 10 15

20 15 20 20 20 20

20 20 20 25 25 20

20 15 15 20 15 10

15 15 20 20 20 10

20 20 25 15 15 15

15 20 15 25 15 20

20 20 15 20 15 20 10 10 20

15 20 20 10 15 20 25 15 20

25 20 15 15 15 10 20 15 10

15 10 15 25 20 15 15 15 15

70 70 55 70 70 80 55 60 65 70 60 60 75 70 65 85 70 65 70 70 70 70 70 75 80 65 55 75 70 65 70 65 65 70 55 65 2820 67.14

Keterangan: A = Alur Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

215

B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas pembanding B1 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 54,29 dengan nilai terkecilnya 40 dan nilai terbesarnya 65. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 67,14 dengan nilai terkecil yaitu 55 dan nilai terbesar 85. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, demikian pula rata-rata hasil belajar postes siswa belum mencapai KKM karena masih di bawah 70.

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Noviyanti Kelas : VII-C Judul : Pengalaman MOPD Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 50 sedangkan skor postestnya 85. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur,tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat.

Alur dalam cerita narasi yang berjudul “Pengalaman MOPD” yaitu Alur

Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2) Tokoh Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

216

Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,


inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah : tokoh aku, teman-teman, dan kakak kelas.

Tokoh utama dalam cerita ini adalah

tokoh aku yang sekaligus menjadi pencerita dan pelaku cerita. 3) Setting/ Latar Setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam ceritanya

yaitu SMPN 3 CISARUA atau tempat tokoh aku menjalani

MOPD. 4) Tema Tema dari cerita narasi ini adalah Kebanggan siswa baru mengikuti Masa Orientasi Siswa.

Siswa yang mendapat nilai terendah: Nama : Dik Dik Kelas : VII Judul : Saat Menyelenggarakan 17 Agustus Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 55 sedangkan skor postestnya 55. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan penulis sebagai berikut. 1) Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Liburan ke Dufan” yaitu Alur Kronologis atau alur yang susunan peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu. 2) Tokoh


217

Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada dalam cerita narasi ini adalah : aku dan teman. Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh Aku yang sekaligus menjadi pelaku dalam cerita, menyelenggarakan 17 Aguustus.

3) Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah latar tempat di: lapangan, kantor Rw. 4) Tema Tema dari cerita ini ialah kemeriahan hari kemerdekaan di tempat tinggal. b.

Kelas VIII-B SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling

Kabupaten

Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas kontrol di kelas VIII-B SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.16 Rekapitulasi Hasil Tes Berdasarkan Aspek Karangan Narasi Tahap II SMP Negeri 1 Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat

No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

D

JML

Postes A

B

C

D

JML

1

SK-B-001

15

15 10 10

50

15 15 15 10

55

2

SK-B-002

10

10 15 15

50

15 10 15 15

55

3

SK-B-003

10

10

5

30

10

5 15 10

40

4

SK-B-004

10

20 15 10

55

10 25 20 15

70

5

SK-B-005

15

15 15 10

55

15 15 15 20

65

6

SK-B-006

10

10 10 10

40

10 15 10 10

45

5


218

7

SK-B-007

10

15 10 15

50

15 15 20 10

60

8

SK-B-008

10

10 15 20

55

15 20 20 15

70

9

SK-B-009

10

20 15 10

55

10 20 15 15

60

10

SK-B-010

15

10 15 10

50

15 10 15 15

55

11

SK-B-011

10

10 10 20

50

20 15 20 20

75

12

SK-B-012

10

15 15 15

55

15 15 15 15

60

13

SK-B-013

10

15 15 15

55

10 20 20 15

65

14

SK-B-014

10

15 15 15

55

20 25 15 15

75

15

SK-B-015

10

10 15 10

45

10 20 20 20

70

16

SK-B-016

10

15 20

5

50

15 10 15 20

60

17

SK-B-017

10

15 20 10

55

15 15 15 20

65

18

SK-B-018

15

20 15 15

65

15 20 20 15

70

19

SK-B-019

15

20 15 20

70

20 20 20 20

80

20

SK-B-020

15

15 10 10

50

20 15 15 15

65

21

SK-B-021

15

10 15 10

50

15 10 15 15

55

22

SK-B-022

10

15 15 15

55

15 15 15 15

60

23

SK-B-023

10

10 10 10

40

15 10 10 15

50

24

SK-B-024

20

15 15 15

65

15 20 20 20

75

25

SK-B-025

15

10 10 15

50

10 15 15 15

55

26

SK-B-026

15

15 15 10

55

15 10 15 20

60

27

SK-B-027

15

15 25 15

70

20 10 25 20

75

28

SK-B-028

10

15 15 15

55

10 15 25 15

65

29

SK-B-029

15

20 20 10

65

15 20 20 20

75

30

SK-B-030

15

20 20 10

65

15 20 20 15

70

31

SK-B-031

10

20 15 15

60

10 20 15 20

65

32

SK-B-032

15

10 10 10

45

10 25 10 10

55

33

SK-B-033

10

10 10 10

40

15 20

5 10

50

34

SK-B-034

10

10 10 15

45

20 20 15 10

65

35

SK-B-035

10

10 15 15

50

10 25 10 20

65

36

SK-B-036

10

15 15 15

55

15 20 10 15

60

37

SK-B-037

10

15 10 10

45

10 15 10 20

55

38

SK-B-038

10

10 10 15

45

15 20 10 10

55


219

39

SK-B-039

10

15 10 10

45

10 15 15 20

60

40

SE-B-040

10

15 15 15

55

15 20 15 20

70

JUMLAH

2095

2500

RATA-RATA

52.37

62.5


Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas pembanding B2 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 52,37 dengan nilai terkecilnya 30 dan nilai terbesarnya 70. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 62,50 dengan nilai terkecil yaitu 40 dan nilai terbesar 80. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, demikian pula rata-rata hasil belajar postes siswa belum mencapai KKM karena masih di bawah 70.

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Nama : Santi Suryani Kelas : Judul : Hari Raya Idul Fitri Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 70 sedangkan skor postestnya 80. Struktur


220

cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab akibat. Alur dalam cerita narasi yang berjudul “Hari Raya Idul Fitri” yaitu Alur Maju/ alur yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,


inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita ini adalah : tokoh aku dan keluarganya. Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh aku yang sekaligus menjadi pencerita. 3) Setting/ Latar Setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar dalam ceritanya

yaitu subuh hari saat menunggu adzan, mesjid dan Saguling

Bandung Barat. 4) Tema Tema dari cerita narasi ini adalah mensyukuri nikmat tuhan yang diberikan.

Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : M. Rizal Kelas : VIII Judul : Liburan Ke Dufan Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

221

Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 30 sedangkan skor postestnya 40. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Liburan ke Dufan” yaitu Alur Kronologis atau alur yang susunan peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu. 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada dalam cerita narasi ini adalah : aku dan keluarga. Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh Aku . 3) Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah : - Latar tempat

: perjalanan, Dufan Jakarta.

4) Tema Tema dari cerita ini ialah liburan bersama keluarga.

c.

Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat Data analisis hasil belajar kelas kontrol di kelas VIII-B SMP Negeri 1

Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat dinilai berdasarkan hasil unjuk kerja dalam menulis karangan narasi. Karangan karasi siswa dinilai berdasarkan empat unsur penilaian. Keempat unsur tersebut adalah alur, tokoh, setting/latar, dan tema. Karangan narasi siswa akan diskor berdasarkan keempat unsur tersebut dengan bobot nilai masing-masing 25, Dengan demikian, skor idealnya sebesar 100. Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Tes Pembelajaran Tahap II SMP Negeri 1 Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat


222

No

NAMA SISWA

Pretes A

B

C

5

D

JML

Postes A

B

C

D

JML

1

SE-C-001

5

10 10

30

15 20 20 20

75

2

SK-C-002

10 15 10 15

50

15 25 20 15

75

3

SK-C-003

10 20 15 10

55

10 25 20 20

75

4

SK-C-004

10 10 20 10

50

15 20 20 20

75

5

SK-C-005

10 10 20 10

50

15 20 10 20

65

6

SK-C-006

10 10 20 20

60

25 15 15 15

70

7

SK-C-007

10 15 15 10

50

20 10 10 25

65

8

SK-C-008

10 10 15 10

45

15 10 15 20

60

9

SK-C-009

10 20 15 10

55

20 20 15 20

75

10

SK-C-010

15 15 10 25

65

20 15 20 20

75

11

SK-C-011

10 10 20 10

50

10 15 20 20

65

12

SK-C-012

10 15 15 10

50

20 15 20 15

70

13

SK-C-013

10 15 20 20

65

15 15 20 25

75

14

SK-C-014

10 10 20 10

50

20 20 15 15

70

15

SK-C-015

10 10 15 15

50

10 20 20 20

70

16

SK-C-016

10 15 20

5

50

15 25 10 10

60

17

SK-C-017

10 25 10 15

60

10 10 25 20

65

18

SK-C-018

10 20 10 15

55

20 15 25 15

75

19

SK-C-019

10 15

5 20

50

15 20 15 10

60

20

SK-C-020

15 15 10 10

50

20 25 15 15

75

21

SK-C-021

15 20 15 10

60

15 20 15 20

70

22

SK-C-022

20 15 15 10

60

15 20 20 15

70

23

SK-C-023

10 10 15 10

45

20 20 10 15

65

24

SK-C-024

20 15 15 10

60

15 25 15 20

75

25

SK-C-025

15 15 15 10

55

20 20 20 15

75

26

SK-C-026

15 20 15 10

60

15 25 20 15

75

27

SK-C-027

10 20

5 15

50

10 20 10 20

60

28

SK-C-028

10 20 15 15

60

20 20 20 15

75

29

SK-C-029

10 10 10 10

40

15 10 20 20

65


223

30

SK-C-030

10 10 20 10

50

15 20 20 15

70

31

SK-C-031

10 10 20

5

45

10 15 20 20

65

32

SK-C-032

10 10 20 20

60

20 20 20 15

75

33

SK-C-033

15 25 15 10

65

15 15 20 10

60

34

SK-C-034

10 10 10 15

50

20 20 20 10

70

35

SK-C-035

10 10 15 10

45

20 10 10 20

60

36

SK-C-036

20 15 15 10

60

15 20 25 15

75

37

SK-C-037

10 15 10 15

50

20 15 20 20

75

38

SK-C-038

10 15 15 10

50

15 20 10 15

60

39

SK-C-039

10 15 20 10

55

10 20 20 10

60

40

SK-C-040

10 15 15 20

60

20 20 10 20

70

JUMLAH RATA-RATA

2120

2765

53

69.12

Keterangan: A = Alur B = Tokoh C = Setting/ Latar D = Tema Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada tahap 2 kelas pembanding B3 dilakukan tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dalam menulis karangan narasi, hasil pretes menunjukan bahwa perolehan rata-rata hasil belajar siswa adalah 53 dengan nilai terkecilnya 30 dan nilai terbesarnya 65. Sedangkan pada saat postes menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 69,12 dengan nilai terkecil yaitu 60 dan nilai terbesar 75. Rata-rata hasil pretes menunjukan bahwa rata-rata siswa belum mencapai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia yaitu 70, demikian pula rata-rata hasil belajar postes siswa belum mencapai KKM karena masih di bawah 70.

Analisi Karangan Siswa Siswa yang mendapat nilai tertinggi : Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

224

Nama : Anastasya Kelas : VII-D Judul : 17 Agustus Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 65 sedangkan skor postestnya 75. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut: 1) Alur Alur adalah rangkaian peristiwa yang direka dan di jalin dengan seksama dan menggerakkan jalan cerita melalui rumitan/ permasalahan kearah klimaks dan selesaian, pautannya dapat diwujudkan oleh hubungan waktu dan hubungan sebab Alur dalam cerita narasi yang berjudul “17 Agustus” yaitu Alur Maju/ alur

akibat.

yang susunan peristiwanya berjalan teratur dari awal hingga akhir cerita. 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Kehadiran tokoh melalui berbagai peristiwa

melahirkan

konflik-konflik,


inilah yang menggerakkan suatu cerita. Tokoh yang ada dalam cerita adalah : tokoh aku, dan teman-teman. Tokoh utama dalam cerita adalah tokoh aku yang terlibat langsung dalam cerita dan yang memberikan semua gambaran secara langsung. 3) Setting/ Latar Setting dalam karya fiksi bukan hanya berupa tempat, waktu, peristiwa, suasana serta benda-benda dalam lingkungan tertentu, melainkan juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka maupun gaya hidup masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu. Seting/latar waktu dan tempat dalam ceritanya yaitu di rumah tempat tinggalnya pukul 04.00 subuh hari, lapangan tempat perlombaan dan geduung tempat pementasan drama/teater. 4) Tema


225

Tema dari cerita narasi ini adalah memeriahkan hari kemerdekaan HUT RI. Siswa yang mendapat nilai terendah : Nama : Riki Kelas : VII-D Judul : Saat Saya Memeriahkan 17 Agustus Dari hasil analisis karangan narasi Peserta didik di atas mendapatkan keseluruhan skor preetestnya yaitu 45 sedangkan skor postestnya 60. Struktur cerita narasi terdiri dari : tema, alur, tokoh, dan latar/seting. Masing-masing unsur tersebut akan diuraikan Penulis sebagai berikut:

1) Alur Rangkaian peristiwa dalam cerita narasi yang berjudul “Saat saya merayakan

17

Agustus” yaitu

Alur

Kronologis

atau alur yang susunan

peristiwanya berjalan sesuai urutan waktu 2) Tokoh Tokoh merupakan salah satu unsur penting dalam cerita. Tokoh yang ada dalam cerita narasi ini adalah : tokoh aku dan teman-teman yang secara langsung menceritakannya. Tokoh utama dalam cerita ini adalah tokoh Aku yang sedang merayakan HUT RI di temapat tinggalnya. 3) Setting/ Latar Setting /latar yang terdapat dalam cerita adalah : a. Latar tempat

: rumah, lapangan

b. Latar Waktu

: pukul 07.00 pagi hari

4) Tema Tema dari cerita ini ialah kesenangan saat merayakan HUT RI.

C. Keefektivan Model Pembelajaran Siswa aktif

dalam Meningkatkan

Keterampilan Menulis Siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat


226

1. Analisis Hasil Pembelajaran Menulis dengan Model Pembelajaran Siswa aktif di SMP Kabupaten Bandung Barat Data pembelajaran menulis di SMP Kabupaten Bandung Barat, diperoleh melalui

angket dan kegiatan observasi lapangan. Kompetensi guru dalam

mengembangkan dan mengimplementasikan pendidikan menulis karangan narasi di sekolah diperoleh melalui teknik observasi dan angket. a. Analisis Hasil Angket Guru Angket atau kuesioner adalah instrumen penelitian yang berupa daftar pertanyaan untuk memperoleh keterangan dari sejumlah responden (sumber yang diambil datanya melalui angket). Angket atau kuesioner dapat disebut sebagai wawancara tertulis, karena isi kuesioner merupakan satu rangkaian pertanyaan tertulis yang ditujukan kepada responden dan diisi sendiri oleh responden. Berikut ini disajikan angket dan hasil analisisnya yang digunakan untuk mendukung data analisis kuantitatif berikut ini. Angket Untuk Guru Studi pendahuluan Dengan hormat, kami mohon bapak/ibu melingkari salah satu jawaban di bawah ini. 1. Apakah Bapak/Ibu terbiasa menyusun rencana pembelajaran pada materi menulis

yang

memuat

tujuan,

matei,

metode,

media dan evaluasi

pembelajaran? a. Sudah biasa b. Belum sepenuhnya biasa c. Tidak terbiasa d. Masih bingung dalam menerapakannya 2. Apa yang biasanya Bapak/ Ibu lakukan untuk mengembangkan materi pembelajaran menulis karangan narasi? a. Mengembangkan sendiri b. Berdasarkan pada hasil MGMP c. Berdiskusi dengan tim guru Bahasa Indonesia di sekolah Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

227

d. Tidak pernah mengembangka materi pembelajaran 3. Apa

yang

biasanya

bapak/ibu

gunakan

dalam menyiapkan

materi

pembelajaran menulis karangan narasi sebagai sumber/bahan belajar? a. Buku paket b. Buku pendamping yang sesuai c. Media massa dan internet d. Narasumber dan tokoh masyarakat 4. Apa

metode

yang

biasa Bapak/Ibu

gunakan selama ini dalam

pembelajaran menulis? a. Ceramah b. Tanya jawab dan diskusi c. Inquiri-discovery d. Penugasan e. Gabungan dari a,b,c, dan d 5. Apa media yang Bapak/Ibu biasa gunakan selama ini dalam pembelajaran menulis? a. Audio b. Visual c. Audio-visual d. Foto, gambar, slide 6. Apakah Bapak/Ibu

menyusun

skenario pembelajaran dalam setiap RPP

yang bervariasi? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 7. Bagaimanakah

Bapak/Ibu

melaksanakan

evaluasi/penilaian

pembelajaran menulis karangan narasi? a. Selalu memberikan evaluasi b. Sering memberikan evaluasi Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

pada

228

c. Kadang-kadang memberikan evaluasi d. Tidak pernah memberikan evaluasi 8. Bagaimanakah Bapak/Ibu dalam memberikan feedback (umpan balik) terhadap tulisan/karangan yang disusun siswa? a. Selalu memberikan umpan balik b. Sering memberikan umpan balik c. Kadang-kadang memberikan umpan balik d. Tidak pernah memberikan umpan balik 9. Apa kesulitan yang Bapak/Ibu alami ketika melaksanakan pembelajaran menulis? a. Kurangnya sumber materi b. Kurangnya sarana media pembelajaran c. Kurangnya dalam mengembangkan metode pembelajaran d. Kualitas kemampuan siswa dalam pembelajaran 10. Apakah Bapak/Ibu bersedia untuk menerapkan berbagai macam model pembelajaran dalam proses pembelajaran? a. Sangt Bersedia b. Bersedia c. Kurang Bersedia d. Tidak Bersedia 11. Apakah Bapak/Ibu

bersedia mengikuti pelatihan tentang penyusunan dan

pemanfaatan model-model pembelajaran yang inovatif? a. Sangat bersedia b. Bersedia c. Kurang Bersedia d. Tidak tersedia Berdasarkan hasil pengisian angket terhadap 3 orang guru sebagai sumber data, secara ringkas diperoleh data hasil angket sebagai berikut. Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Angket Guru Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

229

NO ANGKET 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 b a a b d b a a a a a

JAWABAN GURU 2 b a a b d b a a b a a

3 a c a e d a b b b a a

Pada pertanyaan angket nomor 1, Apakah Bapak/Ibu terbiasa menyusun rencana pembelajaran pada materi menulis yang memuat tujuan, matei, metode, media dan evaluasi pembelajaran? Dua orang guru menjawab sebelum sepenuhnya biasa, sedangkan satu orang guru menjawab sudah biasa. Pada pertanyaan nomor 2, Apa yang biasanya Bapak/ Ibu lakukan untuk mengembangkan materi pembelajaran menulis karangan narasi? Dua orang guru menjawab „mengembangkan diri‟, dan satu orang guru menjawab „berdiskusi dengan tim guru bahasa Indonesia di Sekolah‟. Pada pertanyaan nomor 3, Apa yang biasanya bapak/ibu gunakan dalam menyiapkan

materi

pembelajaran

menulis

karangan

narasi

sebagai

sumber/bahan belajar? Semua guru menggunakan buku paket sebagai sumber pembelajaran menulis karangan narasi. Pada pertanyaan nomor 4, Apa metode yang biasa Bapak/Ibu gunakan selama ini dalam pembelajaran menulis? 2 orang guru menggunakan metode tanya jawab dan diskusi, sementara satu orang guru menggunakan kombinasi metode ceramah, tanya jawab, diskusi, inquiri, dan penugasan. Pada pertanyaan nomor 5, Apa media yang Bapak/Ibu

biasa gunakan

selama ini dalam pembelajaran menulis? Semua guru menggunakan media foto, slide dan gambar-gambar. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

230

Pada pertanyaan nomor 6, Apakah Bapak/Ibu

menyusun

skenario

pembelajaran dalam setiap RPP yang bervariasi? Dua orang guru menjawab „sering‟, sedangkan satu orang guru menjawab „selalu‟. Pada pertanyaan nomor 7, Bagaimanakah Bapak/ Ibu

melaksanakan

evaluasi/ penilaian pada pembelajaran menulis karangan narasi? Dua orang guru menjawab selalu memberikan evaluasi, dan satu orang guru sering memberikan evaluasi. Pada pertanyaan nomor 8, Bagaimanakah Bapak/Ibu dalam memberikan feedback (umpan balik) terhadap tulisan/karangan yang disusun siswa? Dua orang guru menjawab selalu memberikan umpan balik, dan satu orang guru sering memberikan umpan balik. Pertanyaan nomor 9, Apa kesulitan yang Bapak/Ibu alami ketika melaksanakan pembelajaran menulis? Satu orang guru menjawab kurangnya sumber materi,

dan dua orang guru menjawab kurangnya sarana media

pembelajaran. Pertanyaan nomor 10, Apakah Bapak/Ibu bersedia untuk menerapkan berbagai macam model pembelajaran dalam proses pembelajaran? Semua guru menjawab sangat bersedia untuk menerapkan berbagai model pembelajaran. Pertanyaan nomor 11, Apakah Bapak/Ibu

bersedia mengikuti pelatihan

tentang penyusunan dan pemanfaatan model-model pembelajaran yang inovatif? Semua guru menjawab

sangat bersedia untuk mengikuti pelatihan tentang

penyusunan dan pemanfaatan model-model pembelajaran yang inovatif.

b.

Analisis Hasil Angket Siswa Angket pun disajikan kepada siswa. Penyebaran angket kepada siswa

digunakan

untuk

mengetahui

pembelajaran siswa aktif

tanggapan

siswa

terhadap

proses

model

yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa

SMP di Kabupaten Bandung Barat. Berikut ini disajikan hasil analisisnya. Angket Untuk Siswa Studi pendahuluan Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

231

Lingkarilah salah satu jawaban di bawah ini sesuai dengan pendapat kamu ! 1. Apa pendapat kamu tentang pembelajaran menulis yang selama ini dilaksanakan? a. Sangat menyenangkan b. Menyenangkan c. Kurang menyenangkan d. Tidak menyenangkan 2. Bagaimanakah materi pelajaran menulis ditentukan? a. Ditentukan oleh guru b. Ditentukan oleh guru dengan meminta persetujuan siswa c. Ditentukan siswa d. Ditentukan oleh siswa dengan bimbingan guru 3. Bagaimana proses pembelajaran menulis yang dilaksanakan selama ini? a. Banyak teori b. Banyak teori, sedikit praktek c. Banyak praktik, sedikit teori d. Teori dan praktik seimbang 4. Apa metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru selama ini? a. Ceramah b. Diskusi c. Ceramah dan diskusi d. Ceramah, Tanya jawab, diskusi 5. Apa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran menulis? a. Audio ; misalnya radio/tape recorder b. Visual; misalnya video, televisi, gambar, foto, papan tulis,/slide/power c. Audio dan visual d. Tidak pernah menggunakan media 6. Apakah guru memberikan contoh jenis tulisan yang diajarkan ketika pembelajaran menulis,? Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

232

a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 7. Bagaimanakah penilaian yang dilakukan guru

terhadap tulisan yang

disusun siswa? a. Selalu megoreksi tulisan siswa dan dikembalikan b. Tulisan yang dibuat kadang-kadang di koreksi c. Tulisan yang telah dibuat tidak pernah dikembalikan kepada siswa untuk diperbaiki d. Tidak pernah memberikan penilaian 8. Apakah guru memberikan motivasi untuk menulis ketika pembelajaran menulis ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah 9. Hambatan apa yang kamu rasakan ketika membuat sebuah tulisan yang ditugaskan guru? a. Sulit dalam menentukan ide b. Sulit dalam menuangkan ide ke dalam kalimat c. Sulit dalam menempatkan ejaan dan tanpa baca d. Tidak pernah mengalami hambatan Berdasarkan hasil pengisian angket terhadap siswa sampel penelitian, penulis rangkum jawaban angket tersebut pada tabel di bawah ini.

TABEL 4.19 Hasil Angket Siswa SMP Negeri 1 Batujajar Kabupaten Bandung Barat NO

NO SISWA

NOMOR SOAL/ JAWABAN


233

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

a

a

b

b

b

a

a

a

a

2

2

a

c

d

d

b

b

a

b

b

3

3

a

c

d

d

c

b

a

a

a

4

4

a

c

b

b

c

a

a

a

a

5

5

a

a

d

d

c

a

a

b

b

6

6

b

a

d

d

b

a

b

b

b

7

7

a

b

b

b

c

a

a

a

a

8

8

b

a

b

d

b

b

b

b

a

9

9

a

b

d

b

b

b

b

b

b

10

10

a

a

b

d

b

b

a

b

b

11

11

b

b

d

b

b

b

a

b

b

12

12

b

c

b

c

b

a

b

b

a

13

13

b

c

b

c

b

a

a

a

b

14

14

b

b

b

d

b

b

b

b

a

15

15

a

b

c

d

c

a

a

a

a

16

16

a

b

c

c

c

b

b

b

b

17

17

b

a

d

b

b

a

b

b

a

18

18

a

a

c

d

c

a

a

a

a

19

19

b

a

d

b

b

a

a

a

a

20

20

a

a

d

c

b

c

a

b

b

21

21

b

c

c

d

c

c

b

b

b

22

22

b

a

c

d

c

c

a

a

a

23

23

a

b

b

d

b

b

b

b

b

24

24

b

b

b

d

b

c

b

b

a

25

25

a

a

b

c

b

b

b

b

b

26

26

b

b

c

d

c

a

a

a

b

27

27

b

a

c

d

c

a

a

a

b

28

28

b

b

c

c

c

b

b

b

b

29

29

b

b

b

b

b

b

b

b

b

30

30

a

b

b

b

b

c

a

a

a

31

31

a

b

b

c

b

a

a

a

b

32

32

a

b

c

c

c

a

b

b

a

33

33

b

b

d

d

b

a

a

a

a


234

34

34

a

b

c

d

c

b

a

a

b

35

35

b

b

d

d

b

c

b

b

b

36

36

a

b

c

d

c

b

a

a

a

37

37

b

c

c

d

c

a

b

b

a

38

38

a

b

c

d

c

b

b

b

a

39

39

b

c

c

d

c

a

b

b

a

40

40

a

b

d

d

b

b

b

b

a

JUMLAH PILIHAN A JUMLAH PILIHAN B JUMLAH PILIHAN C JUMLAH PILIHAN D

21 19 0 0

12 20 8 0

0 14 14 12

0 9 8 23

0 22 18 0

18 16 6 0

21 19 0 0

16 24 0 0

21 19 0 0

Berdasarkan sebaran angket terdapat 40 siswa sampel penelitian, maka hasil angket tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pertanyaan nomor 1, Apa pendapat kamu tentang pembelajaran menulis yang selama ini dilaksanakan? Dari 40 siswa sampel penelitian sebanyak 21 siswa atau 52,50% merasa sangat menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan, sementara 19 siswa lainnya atau 47,50% merasa menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan. Pertanyaan nomor 2, Bagaimanakah materi pelajaran menulis ditentukan? Dari 40 siswa sampel penelitian sebanyak 20 siswa atau 30% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru berdasar persetujuan siswa, 20 siswa atau 50% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru, dan 8 siswa atau 20% materi menulis ditentukan oleh siswa. Pertanyaan nomor 3, Bagaimana proses pembelajaran menulis yang dilaksanakan selama ini? Dari 40 siswa sampel penelitian sebanyak 14 siswa atau 35% menyatakan pembelajaran menulis banyak praktik sedikit teori, sebanyak 14 siswa atau 35% menyatakan pembelajaran menulis antara teori dan praktik seimbang. Pertanyaan nomor 4, Apa metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru selama ini? Sebanyak 9 siswa atau 22,50% menyebutkan metode pembelajaran menggunakan ceramah, tanya jawab dan diskusi. Sebanyak 8 siswa atau 20% menyatakan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan diskusi, Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

235

sedangkan 23 siswa lainnya atau 57,50% menyatakan pembelajaran menggunakan metode diskusi. Pertanyaan nomor 5, Apa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran menulis? Sebanyak 22 siswa atau 55%

menyatakan

pembelajaran lebih menggunakan video televisi, gambar, foto, papan tulis, dan slide.

Sedangkan

18

siswa

lainnya

atau

45% menyatakan pembelajaran

menggunakan media audio visual. Pertanyaan nomor 6, Apakah guru memberikan contoh jenis tulisan yang diajarkan ketika pembelajaran menulis,? Sebanyak 46 siswa atau 53% menyatakan guru sering menggunakan media contoh jenis tulisan, sebanyak 54 siswa atau 45% siswa menyebutkan selalu menggunakan media contoh jenis tulisan, sedangkan 19 siswa lainnya atau 16% menyatakan kadang-kadang menggunakan media contoh jenis tulisan. Pertanyaan nomor 7, Bagaimanakah penilaian yang dilakukan guru terhadap tulisan yang disusun siswa? Sebanyak 18 siswa atau 45% siswa menyatakan guru selalu mengoreksi tulisan siswa dan kemudian dikembalikan. Sebanyak 16 siswa atau 40% siswa menyatakan tulisan yang dibuat siswa kadangkadang dikoreksi oleh guru dan sebanyak 6 siswa atau 15% menyatakan bahwa tulisan siswa tidak pernah dikembalikan kepada siswa. Pertanyaan nomor 8, Apakah guru memberikan motivasi untuk menulis ketika pembelajaran menulis? Sebanyak 16 siswa atau sekitar 40% guru selalu memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Sedangkan 24 siswa lainnya atau 60% menyatakan guru sering memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Pertanyaan nomor 9, Hambatan apa yang kamu rasakan ketika membuat sebuah tulisan yang ditugaskan guru? Sebanyak 21 siswa atau 52,25% siswa menyatakan hambatannya adalah dalam menentukan ide , sementara sebanyak 19 sisw atau 47,5% siswa lainnya menyatakan sulit dalam menuangkan ide ke dalam tulisan atau kalimat. TABEL 4. 20 Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

236

Hasil Angket Siswa SMP Negeri 3 Saguling Kabupaten Bandung Barat

NO

NO SISWA

1

NOMOR SOAL/ JAWABAN 2 3 4 5 6 7 8

9

1 2

1 2

a a

a c

b d

b d

b b

a b

a a

a b

a b

3

3

a

c

d

d

c

b

a

a

a

4 5

4 5

a a

c a

b d

b d

c c

a a

a a

a b

a b

6

6

b

a

d

d

b

a

b

b

b

7 8

7 8

a b

b a

b b

b d

c b

a b

a b

a b

a a

9

9

a

b

d

b

b

b

b

b

b

10 11

10 11

a b

a b

b d

d b

b b

b b

a a

b b

b b

12

12

b

c

b

c

b

a

b

b

a

13 14

13 14

b b

c b

b b

c d

b b

a b

a b

a b

b a

15

15

a

b

c

d

c

a

a

a

a

16 17

16 17

a b

b a

c d

c b

c b

b a

b b

b b

b a

18

18

a

a

c

d

c

a

a

a

a

19 20

19 20

b a

a a

d d

b c

b b

a c

a a

a b

a b

21

21

b

c

c

d

c

c

b

b

b

22 23

22 23

b a

a b

c b

d d

c b

c b

a b

a b

a b

24

24

b

b

b

d

b

c

b

b

a

25 26

25 26

a b

a b

b c

c d

b c

b a

b a

b a

b b

27

27

b

a

c

d

c

a

a

a

b

28 29

28 29

b b

b b

c b

c b

c b

b b

b b

b b

b b

30

30

a

b

b

b

b

c

a

a

a

31 32

31 32

a a

b b

b c

c c

b c

a a

a b

a b

b a


237

33

33

b

b

d

d

b

a

a

a

a

34 35

34 35

a b

b b

c d

d d

c b

b c

a b

a b

b b

36

36

a

b

c

d

c

b

a

a

a

37 38

37 38

b a

c b

c c

d d

c c

a b

b b

b b

a a

20 18 0 0

12 19 7 0

0 14 13 11

0 9 8 21

0 21 17 0

17 15 6 0

21 17 0 0

16 22 0 0

19 19 0 0

JUMLAH PILIHAN A JUMLAH PILIHAN B JUMLAH PILIHAN C JUMLAH PILIHAN D

Berdasarkan sebaran angket terdapat 38 siswa sampel penelitian, maka hasil angket tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: Pertanyaan nomor 1, Apa pendapat kamu tentang pembelajaran menulis yang selama ini dilaksanakan? Dari 38 siswa sampel penelitian sebanyak 20 siswa atau 52,60% merasa sangat menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan, sementara 18 siswa lainnya atau 47,40% merasa menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan. Pertanyaan nomor 2, Bagaimanakah materi pelajaran menulis ditentukan? Dari 40 siswa sampel penelitian sebanyak 12 siswa atau 32% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru berdasar persetujuan siswa, 19 siswa atau 50% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru, dan 7 siswa atau 18% materi menulis ditentukan oleh siswa. Pertanyaan nomor 3, Bagaimana proses pembelajaran menulis yang dilaksanakan selama ini? Dari 38 siswa sampel penelitian sebanyak 14 siswa atau 36,8% menyatakan pembelajaran menulis banyak banyak teoru sedikit praktik sedikit teori, sebanyak 13 siswa atau 34,20% menyatakan pembelajaran menulis banyak praktik sedikit teori dan sebanyak 11 siswa atau 28,90% menyatakan teori dan praktik seimbang. Pertanyaan nomor 4, Apa metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru selama ini? Sebanyak 9 siswa atau 24% menyebutkan metode pembelajaran menggunakan ceramah, tanya jawab dan diskusi. Sebanyak 8 siswa atau 21% Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

238

menyatakan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan diskusi, sedangkan 21 siswa lainnya atau 55% menyatakan pembelajaran menggunakan metode diskusi, ceramah dan tanya jawab. Pertanyaan nomor 5, Apa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran menulis? Sebanyak 21 siswa atau 55%

menyatakan


Sedangkan

17

siswa

lainnya

atau


menggunakan media audio visual. Pertanyaan nomor 6, Apakah guru memberikan contoh jenis tulisan yang diajarkan ketika pembelajaran menulis,? Sebanyak 17 siswa atau 44,74% menyatakan guru sering menggunakan media contoh jenis tulisan, sebanyak 15 siswa atau 39,47% siswa menyebutkan selalu menggunakan media contoh jenis tulisan, sedangkan 6 siswa lainnya atau 15,79% menyatakan kadang-kadang menggunakan media contoh jenis tulisan. Pertanyaan nomor 7, Bagaimanakah penilaian yang dilakukan guru terhadap tulisan yang disusun siswa? Sebanyak 21 siswa atau 55,26% siswa menyatakan guru selalu mengoreksi tulisan siswa dan kemudian dikembalikan. Sebanyak 17 siswa atau 44,74% siswa menyatakan tulisan yang dibuat siswa kadang-kadang dikoreksi oleh guru. Pertanyaan nomor 8, Apakah guru memberikan motivasi untuk menulis ketika pembelajaran menulis? Sebanyak 16 siswa atau sekitar 42,10% guru selalu memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Sedangkan 22 siswa lainnya atau 57,9% menyatakan guru sering memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Pertanyaan nomor 9, Hambatan apa yang kamu rasakan ketika membuat sebuah tulisan yang ditugaskan guru? Sebanyak 19 siswa atau 50% siswa menyatakan hambatannya adalah dalam menentukan ide , sementara sebanyak 19 sisw atau 50% siswa lainnya menyatakan sulit dalam menuangkan ide ke dalam tulisan atau kalimat. Tabel 4.21 Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

239

Hasil Angket Siswa SMP Negeri 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat NO

NO SISWA

NOMOR SOAL/ JAWABAN 2 3 4 5 6 7 8 c c d c a b b

9 a

1

1

1 b

2

2

a

b

d

d

b

b

b

b

a

3

3

b

c

b

c

b

a

b

b

a

4

4

b

c

b

c

b

a

a

a

b

5

5

b

b

b

d

b

b

b

b

a

6

6

a

b

c

d

c

a

a

a

a

7

7

a

b

c

c

c

b

b

b

b

8

8

b

a

d

b

b

a

b

b

a

9

9

a

a

c

d

c

a

a

a

a

10

10

b

a

d

b

b

a

a

a

a

11

11

a

a

d

c

b

c

a

b

b

12

12

b

c

c

d

c

c

b

b

b

13

13

b

a

c

d

c

c

a

a

a

14

14

a

b

b

d

b

b

b

b

b

15

15

b

b

b

d

b

c

b

b

a

16

16

a

a

b

c

b

b

b

b

b

17

17

b

b

c

d

c

a

a

a

b

18

18

b

a

c

d

c

a

a

a

b

19

19

b

b

c

c

c

b

b

b

b

20

20

b

b

b

b

b

b

b

b

b

21

21

a

b

b

b

b

c

a

a

a

22

22

a

b

b

c

b

a

a

a

b

23

23

a

b

c

c

c

a

b

b

a

24

24

b

b

d

d

b

a

a

a

a

25

25

a

b

c

d

c

b

a

a

b

26

26

b

b

d

d

b

c

b

b

b

27

27

a

b

c

d

c

b

a

a

a

28

28

b

c

c

d

c

a

b

b

a

29

29

a

b

c

d

c

b

b

b

a

30

30

b

c

c

d

c

a

b

b

a

31

31

a

b

d

d

b

b

b

b

a


240

32

32

a

b

b

c

b

a

a

a

b

33

33

a

b

c

c

c

a

b

b

a

34

34

b

b

d

d

b

a

a

a

a

35

35

a

b

c

d

c

b

a

a

b

36

36

b

b

d

d

b

c

b

b

b

37

37

a

b

c

d

c

b

a

a

a

38

38

b

c

c

d

c

a

b

b

a

39

39

a

b

c

d

c

b

b

b

a

40

40

b

c

c

d

c

a

b

b

a

41

41

a

b

d

d

b

b

b

b

a

JUMLAH PILIHAN A JUMLAH PILIHAN B

20 21

7 26

0 10

0 4

0 20

19 17 15 24

16 25

25 16

JUMLAH PILIHAN C JUMLAH PILIHAN D

0 0

8 0

21 10

10 27

21 0

7 0

0 0

0 0

0 0

Berdasarkan sebaran angket terdapat 38 siswa sampel penelitian, maka hasil angket tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: Pertanyaan nomor 1, Apa pendapat kamu tentang pembelajaran menulis yang selama ini dilaksanakan? Dari 41 siswa sampel penelitian sebanyak 20 siswa atau 48,80% merasa sangat menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan, sementara 21 siswa lainnya atau 51,20% merasa menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan. Pertanyaan nomor 2, Bagaimanakah materi pelajaran menulis ditentukan? Dari 40 siswa sampel penelitian sebanyak 7 siswa atau 17% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru berdasar persetujuan siswa, 26 siswa atau 63% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru, dan 8 siswa atau 20% materi menulis ditentukan oleh siswa. Pertanyaan nomor 3, Bagaimana proses pembelajaran menulis yang dilaksanakan selama ini? Dari 41 siswa sampel penelitian sebanyak 10 siswa atau 24,4% menyatakan pembelajaran menulis banyak banyak teoru sedikit praktik sedikit teori, sebanyak 21 siswa atau 51,20% menyatakan pembelajaran menulis


241

banyak praktik sedikit teori dan sebanyak 10 siswa atau 24,4% menyatakan teori dan praktik seimbang. Pertanyaan nomor 4, Apa metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru selama ini? Sebanyak 4 siswa atau 10% menyebutkan metode pembelajaran menggunakan ceramah, tanya jawab dan diskusi. Sebanyak 10 siswa atau 24% menyatakan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan diskusi, sedangkan 27 siswa lainnya atau 66% menyatakan pembelajaran menggunakan metode diskusi, ceramah dan tanya jawab. Pertanyaan nomor 5, Apa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran menulis? Sebanyak 20 siswa atau 49%

menyatakan


Sedangkan

21

siswa

lainnya

atau


menggunakan media audio visual. Pertanyaan nomor 6, Apakah guru memberikan contoh jenis tulisan yang diajarkan ketika pembelajaran menulis,? Sebanyak 19 siswa atau 46,34% menyatakan guru sering menggunakan media contoh jenis tulisan, sebanyak 15 siswa atau 36,59% siswa menyebutkan selalu menggunakan media contoh jenis tulisan, sedangkan 7 siswa lainnya atau 17,07% menyatakan kadang-kadang menggunakan media contoh jenis tulisan. Pertanyaan nomor 7, Bagaimanakah penilaian yang dilakukan guru terhadap tulisan yang disusun siswa? Sebanyak 17 siswa atau 41,46% siswa menyatakan guru selalu mengoreksi tulisan siswa dan kemudian dikembalikan. Sebanyak 24 siswa atau 58,54% siswa menyatakan tulisan yang dibuat siswa kadang-kadang dikoreksi oleh guru. Pertanyaan nomor 8, Apakah guru memberikan motivasi untuk menulis ketika pembelajaran menulis? Sebanyak 16 siswa atau sekitar 39,02% guru selalu memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Sedangkan 25 siswa lainnya atau 60,98% menyatakan guru sering memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa.


242

Pertanyaan nomor 9, Hambatan apa yang kamu rasakan ketika membuat sebuah tulisan yang ditugaskan guru? Sebanyak 25 siswa atau 60,98% siswa menyatakan hambatannya adalah dalam menentukan ide , sementara sebanyak 16 siswa atau 39,02% siswa lainnya menyatakan sulit

dalam menuangkan ide ke

dalam tulisan atau kalimat. Berdasarkan rangkuman sebaran angket kepada seluruh siswa SMP yang menjadi responden penelitian, maka sebaran angket berjumlah 119 siswa sampel penelitian, maka hasil angket tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut. Pertanyaan nomor 1, Apa pendapat kamu tentang pembelajaran menulis yang selama ini dilaksanakan? Dari 119 siswa sampel penelitian sebanyak 61 siswa atau 51% merasa sangat menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat

ini

dilaksanakan,

sementara

58

siswa

lainnya

atau

49%

merasa

menyenangkan dengan pembelajaran menulis yang saat ini dilaksanakan. Pertanyaan nomor 2, Bagaimanakah materi pelajaran menulis ditentukan? Dari 119 siswa sampel penelitian sebanyak 65 siswa atau 55% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru berdasar persetujuan siswa, 31 siswa atau 26% materi pembelajaran menulis ditentukan oleh guru, dan 23 siswa atau 19% materi menulis ditentukan oleh siswa. Pertanyaan nomor 3, Bagaimana proses pembelajaran menulis yang dilaksanakan selama ini? Dari 119 siswa sampel penelitian sebanyak 48 siswa atau 40% menyatakan pembelajaran menulis banyak praktik sedikit teori, sebanyak 38 siswa atau 32% menyatakan pembelajaran menulis antara teori dan praktik seimbang. Pertanyaan nomor 4, Apa metode pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru

selama

ini?

Sebanyak

71

siswa atau 60% menyebutkan metode

pembelajaran menggunakan ceramah, tanya jawab dan diskusi. Sebanyak 26 siswa atau 22% menyatakan pembelajaran menggunakan metode ceramah dan diskusi, sedangkan 22 siswa lainnya atau 18% menyatakan pembelajaran menggunakan metode diskusi.


243

Pertanyaan nomor 5, Apa media pembelajaran yang selama ini digunakan dalam pembelajaran menulis? Sebanyak 63 siswa atau 53% menyatakan pembelajaran lebih menggunakan video televisi, gambar, foto, papan tulis, dan slide.

Sedangkan

56

siswa

lainnya

atau

47%

menyatakan pembelajaran

menggunakan media audio visual. Pertanyaan nomor 6, Apakah guru memberikan contoh jenis tulisan yang diajarkan ketika pembelajaran menulis,? Sebanyak 46 siswa atau 53% menyatakan guru sering menggunakan media contoh jenis tulisan, sebanyak 54 siswa atau 45% siswa menyebutkan selalu menggunakan media contoh jenis tulisan, sedangkan 19 siswa lainnya atau 16% menyatakan kadang-kadang menggunakan media contoh jenis tulisan. Pertanyaan nomor 7, Bagaimanakah penilaian yang dilakukan guru terhadap tulisan yang disusun siswa? Sebanyak 59 siswa atau 49,58% siswa menyatakan

selalu

mengoreksi tulisan

siswa

dan

kemudian

dikembalikan.

Sebanyak 60 siswa atau 50,42% siswa menyatakan tulisan yang dibuat siswa kadang-kadang dikoreksi oleh guru. Pertanyaan nomor 8, Apakah guru memberikan motivasi untuk menulis ketika pembelajaran menulis? Sebanyak 71 siswa atau sekitar 59,66% guru selalu memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Sedangkan 48 siswa lainnya atau 40,34% menyatakan guru sering memberikan motivasi untuk belajar menulis kepada siswa. Pertanyaan nomor 9, Hambatan apa yang kamu rasakan ketika membuat sebuah tulisan yang ditugaskan guru? Sebanyak 65 siswa atau 54,62% siswa menyatakan hambatannya adalah dalam menentukan ide , sementara sebanyak 54 sisw atau 45,38% siswa lainnya menyatakan sulit

dalam menuangkan ide ke

dalam tulisan atau kalimat.

c.

Analisis Hasil Penilaian RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan salah satu tugas penting

guru

dalam

memproses

pembelajaran

siswa.

Dalam perspektif kebijakan


244

pendidikan nasional yang dituangkan dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2008 tentang Standar Proses disebutkan bahwa salah satu komponen dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu adanya tujuan pembelajaran yang di dalamnya menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran hendaknya diletakkan dan dijadikan titik tolak berfikir guru dalam menyusun sebuah

Rencana

Pembelajaran,

yang

akan mewarnai komponen-komponen

perencanan lainnya. Instrumen penilaian RPP disampaikan kepada dua orang guru yang bertindak sebagai pengamat. Jadi masing-masing guru diamati dan dinilai oleh dua orang guru (teman sejawat). Dengan demikian, terdapat 3 kelompok penilaian guru, yakni guru SMP Negeri 1 Batujajar, SMP Negeri 3 Saguling, dan SMP Negeri 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat. Hasil dari pengamat tersebut, penulis tuangkan ke dalam tabel berikut ini. Tabel 4.22 Hasil Penilaian Observer terhadap 3 Orang Guru

I

INDIKATOR/ASPEK YANG DINILAI TUJUAN

1.

Kesesuaian

NO

standar

kompetensi

GURU GURU GURU 1 2 3 Skor 4

5

4 4.33

dengan kompetensi dasar 2.

Kesesuaian

standar

kompetensi

5

5

4 4.67

dasar dengan indikator 3.

Kespesifikan indikator

3

5

5

4.

Kesesuaian indikator dengan tjuan

4

4

4

Kesesuaian tujuan dengan kognitif,

4

4

3 3.67

afektif, dan psikomotor II

BAHAN AJAR

6.

Jenis bahan ajar, mengandung fakta,

4.33 4.00

pembelajaran 5.

RATARATA

5

3

4

4.00


245

konsep,

prinsip,

dan

produser.

(jenis) 7.

Cakupan

bahan

ajar

sesuai

5

5

4 4.67

indikator. (cakupan ) 8.

Urutan

bahan

disusun

secara

4

4

5 4.33

sistematis. (urutan) 9.

Bahan

ajar

disamapaikan

secara

4

3

4 3.67

proporsional. (perlakuan) III

STRATEGI (Metode,

PEMBELAJARAN teknik,

media,

alokasi

waktu) 10. Pemilihan metode relevan dengan

4

5

5 4.67

tujuan dan indikator 11. Kerincian

skenario

pembelajaran

langkah

tercermin

(setiap

strategi/metode/teknik

dan

5

5

5 5.00

alokasi

waktu pada setiap tahap) 12. Pemilihan

sumber/media

3

4

5

pembelajaran sesuai dengan tujuan materi,materi,dan

4.00

karakteristik

siswa IV

EVALUASI

(Penilaian

hasil

belajar) 13. Kelengkapan alat evaluasi ( tes dan

5

4

4 4.33

nontes) 14. Kriteria/aspek

penilaian

sesuai

5

5

4 4.67

dengan tujuan 15. Kejelasan pedoman peniaian

5

5

5

5.00


246

Berdasarkan hasil penilaian di atas, penilaian terhadap kinerja guru dapat diuraikan sebagai berikut: Pada indikator tujuan,

aspek

kesesuaian standar kompetensi dengan

kompetensi dasar guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,33 ini menunjukkan bahwa kemampuan guru pada indikator tersebut terglong “Baik”. Pada indikator tujuan, aspek kesesuaian standar kompetensi dasar dengan indikator, guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 4 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,67 ini menunjukkan bahwa kemampuan guru pada indikator tersebut terglong “Sangat Baik”. Pada indikator tujuan, aspek kespesifikan indikator, guru 1 mendapat skor 3, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 4,33 ini menunjukkan bahwa kemampuan guru pada indikator tersebut terglong “Baik”. Pada

indikator

tujuan,

aspek

kesesuaian

indikator

dengan

tjuan

pembelajaran, guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 4, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,00 ini menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator tujuan, aspek kesesuaian tujuan dengan kognitif, afektif, dan psikomotor, guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 4, dan guru 3 mendapat skor 3 dengan skor rata-rata 3,67 ini menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator bahan ajar, aspek jenis bahan ajar, mengandung fakta, konsep, prinsip, dan produser. (jenis), guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 3, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,00 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator bahan ajar, aspek cakupan bahan ajar sesuai indikator. (cakupan ), guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,67 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”.


247

Pada indikator bahan ajar, aspek Urutan bahan disusun secara sistematis. (urutan), guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 4, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 4,33 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”. Pada indikator bahan ajar,

aspek

bahan ajar disamapaikan secara

proporsional. (perlakuan), guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 3, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 3,67 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator strategi pembelajaran, aspek pemilihan metode relevan dengan tujuan dan indikator, guru 1 mendapat skor 4, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 4,67 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”. Pada indikator strategi pembelajaran, aspek kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi/metode/teknik dan alokasi waktu pada setiap tahap), guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 5,00 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”. Pada

indikator

strategi pembelajaran,

aspek

pemilihan

sumber/media

pembelajaran sesuai dengan tujuan materi,materi,dan karakteristik siswa, guru 1 mendapat skor 3, guru 2 mendapat skor 4, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 4,00 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator evaluasi, aspek kelengkapan alat evaluasi ( tes dan nontes), guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 4, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,33 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Baik”. Pada indikator evaluasi, aspek kriteria/aspek penilaian sesuai dengan tujuan, guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 4 dengan skor rata-rata 4,67 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

248

Pada indikator evaluasi, aspek kejelasan pedoman peniaian, guru 1 mendapat skor 5, guru 2 mendapat skor 5, dan guru 3 mendapat skor 5 dengan skor rata-rata 5,00 menunjukkan bahwa kemampuan guru pada aspek tersebut terglong “Sangat Baik”.

d.

Analisis Hasil Observasi Kelas

a. Analisis Hasil Observasi Kelas di SMP Negeri I Batujajar Kabupaten Bandung Barat Untuk mengetahui kompetensi guru dalam pembelajaran di kelas, maka dalam hal ini menggunakan lembar obervasi. Aspek-aspek yang dioservasi meliputi; (1) materi pelajaran; (2) kompetensi; (3) media pembelajaran; (4) sumber/ bahan pembelajaran; (5) proses pembelajaran; (6) ruang pembelajaran; dan (7) evaluasi pembelajaran.

Penilaian dilakukan dengan cara observer

mengamati langsung proses pemebelajaran di kelas dengan menyiapkan lembar observasi. Dalam penilaiannya menggunakan skala kualitatif baik sekali (BS), Baik (B), Cukup (C), kurang (K) dan Kurang Sekali (KS). Kelas

: II A SMP Negeri I Batujajar

Observer

: Drs. Dadang Hambali dan Dra Ani Kusmiati

Hari/ Tanggal

: Jumat , 3 Mei 2013

TABEL 4.23 Hasil Observasi Kelas SMP Negeri I Batujajar SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN OBSERVER 1 BS

A

B

C

K

OBSERVER 2 KS

BS

B

C

K

Materi


KS

249

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN OBSERVER 1 BS kesesuaian

antara

B

C

K

OBSERVER 2 KS

BS

B

C

K

materi

dalam pembelajaran menulis karangan

narasi

yang

dipelajari

dengan

dengan









kemampuan/keterampilan 1

yang dibutuhkan kandungan

kompetensi

pembelajaran karangan

menulis

narasi

yang

dikembangkan sesuai dengan 2

kebutuhan dan minat kesesuaian

kandungan

pembelajaran

isi

menulis



karangan narasi dengan ranah 3

yang dikembangkan keseimbangan

proporsi

pembelajaran

isi

menulis

karangan narasi untuk setiap ranah

kemampuan

(pengetahuan, 4





siswa

sikap



dan

keterampilan kemampuan

guru

mengintegrasi menulis

dalam nilai-nilai

karangan

5

dalam pembelajaran

B

Kompetensi Pedagogik

narasi





kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi 6





pembelajaran


KS

250

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN OBSERVER 1 BS kemampuan

7

guru

kompetensi

pembelajaran

menulis

pembelajaran

menulis

karangan

dengan

narasi

C

Media Pembelajaran kelengkapan

media

pembelajaran

menulis

B

C

K













media

pembelajaran



menulis



karangan narasi yang tersedia Kemudahan

media


menulis

narasi

untuk





dipahami kebaharuan

media

yang

disiapkan dalam pembelajaran





menulis karangan narasi Kesesuaian tujuan

13

BS

karangan narasi kemenarikan

12

KS

kompetensi

kebutuhan siswa

11

K

karangan narasi

8

10

C

dalam

menjabarkan

keseuaian

9

B

OBSERVER 2

media

belajar

dengan menulis





karangan narasi Sumber/bahan

D

pembelajaran Kesesuaian

sumber

pembelajaran dengan standar 14







kompetensi Kesesuaian

15



sumber

pembelajaran dengan tujuan


KS

251

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN OBSERVER 1 BS Kelengkapan

16

bahan

ajar

17

sumber

pemebelajaran Kesesuaian

sumber

pembelajaran

dengan

18

kebutuhan

E

Proses Pembelajaran Apersepsi

19

dalam

materi

pembelajaran Tanya dengan

jawab siswa,

dengan 21

proses

pembelajaran Penyampaian

20



sesuai sumber pembelajaran Kemenarikan

antar

guru

dan

siswa

siswa

dalam



pembelajaran

F

Ruang Pembelajaran

23


24


G

Evaluasi Pembelajaran Sistem

evaluasi

KS

BS

B

C

K































yang

dikembangkan dalam kegiatan













pembelajaran Objektivitas

pelaksanaan

evaluasi Objektivitas

27

K

pembelajaran

22

26

C



Penutup/Evaluasi

25

B

OBSERVER 2

belajar

penilaian

hasil


KS

252

Berdasarkan tabel di atas hasil penilaian dua orang observer , tampak bahwa kompetensi guru pada aspek (1) materi pelajaran; dengan indikator menyesuaikan antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan

mendapat

nilai Baik Sekali (BS). Pada indikator kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat

berada pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan ranah yang dikembangkan pada

kategori baik (B). Pada indikator keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan, sikap dan keterampilan pada kategori baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi

dalam

pembelajaran pada kategori baik sekali (BS) dan Baik (B). Dari penilaian aspek materi dan

seluruh indikatornya,

dapat disimpulkan bahwa secara umum

kompetensi guru aspek materi mencapai kategori baik menuju sangat baik. Kompetensi guru pada aspek (2) kompetensi, dengan indikator kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran pada kategori Baik (B) dan Cukup (C). Pada indikator kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi, sekitar pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan kebutuhan siswa pada kategori

Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Dari keseluruhan indikator pada aspek kompetensi dapat disimpulkan bahwa rata-rata guru pada aspek ini termasuk kategori sangat baik. Pada aspek (3) media pembelajaran dalam indikator kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi

pada kategori Sangat Baik (SB). Pada

indikator kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia pada kategori Baik (B) dan Cukup (C). Pada indikator Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

253

menulis karangan narasi pada kategori Baik (B). Pada indikator kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Dari keseluruhan indikator pada aspek media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media dalam pendidikan menulis karangan narasi

berada

pada kategori sangat baik. Pada aspek (4) sumber/ bahan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi pada kategori Baik (B). Pada indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan pada kategori Baik (B). Pada indikator kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kemenarikan sumber pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Dari seluruh indikator sumber/ bahan pembelajaran, dapat disimpulkan rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (5) proses pembelajaran, pada indikator apersepsi dalam proses pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator penyampaian materi pembelajaranpada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator penutup/evaluasi pembelajaran pada kategori Baik (B). Secara keseluruhan pada aspek proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (6) ruang pembelajaran, pada indikator

kenyamanan

ruang

belajar pada kategori Baik (B). Pada indikator kelengkapan ruang belajar pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Kesimpulannya pada aspek ruang pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (7) evaluasi pembelajaran, pada indikator sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator objektivitas pelaksanaan evaluasi pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator objektivitas penilaian hasil belajar pada kategori Baik Sekali (BS). Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

254

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori sangat baik. b. Analisis Hasil Observasi Kelas di SMP Negeri Saguling Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat Kelas

: VIII B SMP Negeri Saguling

Observer

: Asep Priyatna, S.Pd dan Haniati, S.Pd

Hari/ Tanggal

: Selasa, 7 Mei 2013

Tabel 4.24 Hasil Observasi Kelas SMP Negeri Saguling SKALA KUALITATIF NO

OBSERVER 1

PERNYATAAN

OBSERVER 2 K

BS A

B

C

K

S

BS

B

C

K

Materi kesesuaian antara materi dalam pembelajaran menulis karangan 

narasi yang dipelajari dengan



dengan kemampuan/keterampilan 1

yang dibutuhkan kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi yang dikembangkan sesuai

2









dengan kebutuhan dan minat kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan

3

narasi dengan ranah yang


KS

255

SKALA KUALITATIF NO

OBSERVER 1

PERNYATAAN

OBSERVER 2 K

BS

B

C

K

S

BS

B

C

K

dikembangkan keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah





kemampuan siswa (pengetahuan, 4

sikap dan keterampilan kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis



karangan narasi dalam 5



pembelajaran

B

Kompetensi Pedagogik kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi 6





pembelajaran kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan

7





narasi keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan

8 C





narasi dengan kebutuhan siswa Media Pembelajaran kelengkapan media pembelajaran

9



menulis karangan narasi



kemenarikan media pembelajaran 

menulis karangan narasi yang 10



tersedia Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk

11





dipahami


KS

256

SKALA KUALITATIF NO

OBSERVER 1

PERNYATAAN

OBSERVER 2 K

BS

B

C

K

S

BS

B

C

K

kebaharuan media yang disiapkan 

dalam pembelajaran menulis 12

karangan narasi Kesesuaian media dengan tujuan

13 D



belajar menulis karangan narasi





Sumber/bahan pembelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran 14



dengan standar kompetensi Kesesuaian sumber pembelajaran

15

Kelengkapan bahan ajar sesuai 16

sumber pembelajaran Kemenarikan sumber

17

pemebelajaran Kesesuaian sumber pembelajaran

18 E



dengan tujuan

dengan kebutuhan

















Proses Pembelajaran Apersepsi dalam proses 19

Penyampaian materi 20



pembelajaran

pembelajaran







Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa 21

dalam pembelajaran

22

Penutup/Evaluasi pembelajaran

F













Ruang Pembelajaran 23


24


G









Evaluasi Pembelajaran Sistem evaluasi yang 25

dikembangkan dalam kegiatan


KS

257

SKALA KUALITATIF NO

OBSERVER 1

PERNYATAAN

OBSERVER 2 K

BS

B

C

K

S

BS

B

C

K

KS

pembelajaran 26

Objektivitas penilaian hasil 27



Objektivitas pelaksanaan evaluasi

belajar







Berdasarkan tabel di atas hasil penilaian 2 orang observer, tampak bahwa kompetensi guru pada aspek (1) materi pelajaran; dengan indikator menyesuaikan antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan

mendapat nilai Baik (B) dan

Baik Sekali (BS). Pada indikator kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat berada

pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan ranah yang dikembangkan pada

kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan, sikap

dan keterampilan pada kategori Baik Sekali (SB). Pada indikator

kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi

dalam

pembelajaran pada kategori Cukup (C) dan Baik (B). Dari penilaian aspek materi dan seluruh indikatornya, dapat disimpulkan bahwa secara umum kompetensi guru aspek materi mencapai kategori baik menuju sangat baik. Kompetensi guru pada aspek (2) kompetensi, dengan indikator kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Pada indikator kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi, sekitar pada kategori Sangat Baik (SB). Pada indikator kesesuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi dengan kebutuhan siswa pada kategori Sangat Baik (SB) dan Baik (B). Dari keseluruhan indikator pada aspek Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

258

kompetensi dapat disimpulkan bahwa rata-rata guru pada aspek ini termasuk kategori sangat baik. Pada aspek (3) media pembelajaran dalam indikator kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi

pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali

(BS). Pada indikator kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia pada kategori Baik (B). Pada indikator Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi pada kategori Baik Sekali (BS). Dari keseluruhan indikator pada aspek media pembelajaran

dapat

disimpulkan

bahwa

media

dalam pendidikan

menulis

karangan narasi berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (4) sumber/ bahan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi cukup (C) dan Baik (B). Pada indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (S). Pada indikator Kemenarikan sumber pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan pada kategori Baik Sekali (BS).

Dari seluruh

indikator

sumber/

bahan

pembelajaran,

dapat

disimpulkan rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (5) proses pembelajaran, pada indikator Apersepsi dalam proses pembelajaran pada kategori Baik (B). Pada indikator penyampaian materi pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Pada indikator penutup/evaluasi pembelajaran pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Secara keseluruhan pada aspek proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran ratarata berada pada kategori sangat baik. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

259

Pada aspek (6) ruang pembelajaran, pada indikator

kenyamanan

ruang

belajar pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kelengkapan ruang belajar pada kategori Baik Sekali (BS). Kesimpulannya pada aspek ruang pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (7) evaluasi pembelajaran, pada indikator sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran pada kategori Baik Sekali (SB). Pada indikator objektivitas pelaksanaan evaluasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator objektivitas penilaian hasil belajar pada kategori Baik Sekali (BS). Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori sangat baik.

c. Analisis Hasil Observasi Kelas di SMP Negeri I Cisarua Kecamatan Cisarua Kabupaten Bandung Barat Kelas

: VIII-A

Observer

: Sriantini, S.Pd dan Hamdan, S.Pd

Hari/ Tanggal

: Selasa, 14 Mei 2014

Tabel 4.25 Hasil Observasi Kelas SMP Negeri Cisarua SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN

OBSERVER 1 BS

A

C

K

KS

BS

B

C

K

Materi kesesuaian

antara

materi

dalam pembelajaran menulis

1

B

OBSERVER 2

karangan

narasi

dipelajari

dengan

yang





dengan


KS

260

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN

OBSERVER 1 BS

B

C

K

OBSERVER 2 KS

BS

B

C

K

kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan kandungan

kompetensi


menulis

narasi

yang





dikembangkan sesuai dengan 2

kebutuhan dan minat kesesuaian

kandungan

pembelajaran

isi

menulis

karangan narasi dengan ranah 3









yang dikembangkan keseimbangan

proporsi

pembelajaran

isi

menulis

karangan narasi untuk setiap ranah

kemampuan

(pengetahuan, 4

siswa

sikap

dan

keterampilan kemampuan

guru

mengintegrasi menulis 5

dalam nilai-nilai

karangan

narasi





dalam pembelajaran

B

Kompetensi Pedagogik kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi 6

guru

dalam

menjabarkan

kompetensi

pembelajaran

menulis





karangan narasi keseuaian

8



pembelajaran kemampuan

7



kompetensi

pembelajaran

menulis

karangan

dengan

narasi






KS

261

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN

OBSERVER 1 BS

B

C

K

OBSERVER 2 KS

BS

B

C

K

kebutuhan siswa C

Media Pembelajaran

9

kelengkapan

media

pembelajaran

menulis

media

pembelajaran

menulis





karangan narasi yang tersedia Kemudahan

media

pembelajaran karangan 11



karangan narasi kemenarikan

10



menulis

narasi

untuk





dipahami kebaharuan

media



yang



disiapkan dalam pembelajaran 12

menulis karangan narasi Kesesuaian tujuan

13

media

belajar



dengan



menulis

karangan narasi Sumber/bahan

D

pembelajaran Kesesuaian

sumber

pembelajaran dengan standar 14

18





bahan



ajar



sesuai sumber pembelajaran Kemenarikan

17

sumber

pembelajaran dengan tujuan Kelengkapan

16



kompetensi Kesesuaian

15





sumber



pemebelajaran Kesesuaian

sumber

pembelajaran

dengan





kebutuhan


KS

262

SKALA KUALITATIF NO

PERNYATAAN

OBSERVER 1 BS

E

B

C

K

OBSERVER 2 KS

BS

B

C

K

KS

Proses Pembelajaran Apersepsi 19

dalam

pembelajaran Penyampaian

20

dengan

materi

jawab siswa,

dengan

antar

guru

dan

siswa

siswa

dalam

F











pembelajaran Penutup/Evaluasi

22



pembelajaran Tanya

21

proses



pembelajaran



Ruang Pembelajaran 23






24






G

Evaluasi Pembelajaran Sistem

evaluasi

yang

dikembangkan dalam kegiatan 25

pelaksanaan

evaluasi Objektivitas

27



pembelajaran Objektivitas

26



belajar

penilaian

hasil









Berdasarkan tabel di atas hasil penilaian 2 orang observer, tampak bahwa kompetensi guru pada aspek (1) materi pelajaran; dengan indikator menyesuaikan antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan

pada kategori Baik (B) dan

Baik Sekali (BS). Pada indikator kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan minat berada

pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Pada indikator kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan ranah yang


263

dikembangkan pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa (pengetahuan, sikap dan keterampilan pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi

dalam pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Dari

penilaian aspek materi dan seluruh indikatornya, dapat disimpulkan bahwa secara umum kompetensi guru aspek materi mencapai kategori baik menuju sangat baik. Kompetensi guru pada aspek (2) kompetensi, dengan indikator kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi, sekitar pada kategori Baik (B). Pada indikator kesesuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi dengan kebutuhan siswa pada kategori Baik Sekali (BS). Dari keseluruhan indikator pada aspek kompetensi dapat disimpulkan bahwa ratarata guru pada aspek ini termasuk kategori sangat baik. Pada aspek (3) media pembelajaran dalam indikator kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi

pada kategori Baik Sekali (B) dan Baik

(B). Pada indikator kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami pada kategori Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Pada indikator kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Dari keseluruhan indikator pada

aspek

media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media dalam

pendidikan menulis karangan narasi berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (4) sumber/ bahan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi Baik Sekali (BS). Pada indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran pada kategori Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

264

Baik (B). Pada indikator Kemenarikan sumber pembelajaran pada kategori Baik (B). Pada indikator kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan pada kategori Baik Sekali (BS). Dari seluruh indikator sumber/ bahan pembelajaran, dapat disimpulkan rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (5) proses pembelajaran, pada indikator Apersepsi dalam proses pembelajaran pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator penyampaian materi pembelajaran pada kategori Baik (B). Pada indikator tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran pada kategori Baik (B). Pada indikator penutup/evaluasi pembelajaran pada kategori dan Baik Sekali (BS) dan Baik (B). Secara keseluruhan pada aspek proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (6) ruang pembelajaran, pada indikator

kenyamanan

ruang

belajar pada kategori Baik Sekali (BS). Pada indikator kelengkapan ruang belajar pada kategori Baik Sekali (BS). Kesimpulannya pada aspek ruang pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (7) evaluasi pembelajaran, pada indikator sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran pada kategori Baik Sekali (SB) dan Baik (B). Pada indikator objektivitas pelaksanaan evaluasi pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Pada indikator objektivitas penilaian hasil belajar pada kategori Baik (B) dan Baik Sekali (BS). Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori sangat baik. Hasil rekapitulasi pengamatan 6 observer pada 3 sekolah kemudian dipersentasikan yang tampak pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.26 Rekapitulasi Observasi Guru di Kelas


265

NO A

PERNYATAAN

SKALA KUALITATIF BS

B

66,67

33,33

83,33

16,67

66,67

33,33

83,33

16,67

33,33

50,00

C

K

KS

0

0

Materi kesesuaian antara materi dalam pembelajaran menulis karangan narasi yang dipelajari dengan dengan kemampuan/keterampilan yang

1

dibutuhkan kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi yang dikembangkan

0

sesuai dengan kebutuhan dan 2

minat kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah yang

3

0

0

dikembangkan keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi untuk setiap ranah kemampuan siswa

0

(pengetahuan, sikap dan 4

keterampilan kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi dalam

5 B

16,6 7

pembelajaran Kompetensi Pedagogik


0

266

NO

PERNYATAAN

SKALA KUALITATIF BS

B

C

K

KS

50,00

33,33

66,67

33,33

0

83,33

16,67

0

66,67

33,33

0

33,33

50,00

66,67

33,33

0

50,00

50,00

0

66,67

33,33

kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi

16,6 7

0

6 pembelajaran kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan 7 narasi keseuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan 8 narasi dengan kebutuhan siswa C

Media Pembelajaran kelengkapan media pembelajaran menulis karangan 9 narasi kemenarikan media pembelajaran menulis karangan

10 narasi yang tersedia

16,6 7

0

Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk 11 dipahami kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran 12 menulis karangan narasi Kesesuaian media dengan tujuan 13 belajar menulis karangan narasi D

0

Sumber/bahan pembelajaran


0

267

NO

PERNYATAAN

SKALA KUALITATIF BS

B

C

K

KS

33,33

50,00

16,67

50,00

50,00

0

33,33

66,67

0

66,67

33,33

0

83,33

16,67

66,67

33,33

66,67

33,33

0

0

50,00

50,00

0

0

33,33

66,67

23 Kenyamanan ruang belajar

50,00

50,00

0

0

24 Kelengkapan ruang belajar

66,67

33,33

0

0

83,33

16,67

Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar

0

14 kompetensi Kesesuaian sumber 15 pembelajaran dengan tujuan Kelengkapan bahan ajar sesuai 16 sumber pembelajaran Kemenarikan sumber 17 pemebelajaran Kesesuaian sumber 18 pembelajaran dengan kebutuhan E

0

0

Proses Pembelajaran Apersepsi dalam proses

19 pembelajaran Penyampaian materi 20 pembelajaran

0

Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa 21 dalam pembelajaran 22 Penutup/Evaluasi pembelajaran F

G

0

Ruang Pembelajaran

Evaluasi Pembelajaran Sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan

25 pembelajaran


0

268

NO

SKALA KUALITATIF

PERNYATAAN Objektivitas pelaksanaan

26 evaluasi Objektivitas penilaian hasil 27 belajar

BS

B

C

66,67

33,33

83,33

16,67

K

KS 0

0

0

Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa kompetensi guru pada aspek (1) materi

pelajaran;

pembelajaran

dengan

menulis

indikator

karangan

narasi

kemampuan/keterampilan yang dibutuhkan

menyesuaikan yang

antara

dipelajari

materi dengan

dalam dengan

sekitar 66,67% pada kategori sangat

baik; 33,33% pada kategori baik. Pada indikator kandungan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

yang dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan dan minat; sekitar 83,33% pada kategori sangat baik; 16,67% pada kategori baik. Pada indikator kesesuaian kandungan isi pembelajaran menulis karangan narasi dengan ranah yang dikembangkan, sekitar 66,67% pada kategori sangat baik; 33,33% pada kategori baik. Pada indikator keseimbangan proporsi isi pembelajaran menulis karangan narasi


(pengetahuan, sikap dan keterampilan, sekitar 83,33% pada kategori sangat baik; 16,67% pada kategori baik. Pada indikator kemampuan guru dalam mengintegrasi nilai-nilai menulis karangan narasi

dalam pembelajaran, sekitar 33,33% pada

kategori sangat baik; 50% pada kategori baik, dan 16,67% pada kategori cukup. Dari penilaian aspek materi dan seluruh indikatornya, dapat disimpulkan bahwa secara umum kompetensi guru aspek materi belum sangat baik. Kompetensi guru pada aspek (2) kompetensi, dengan indikator kesesuaian kompetensi dasar dengan yang dikembangkan dengan standar kompetensi pembelajaran,

sekitar 50,00% pada kategori sangat baik; 33,33% pada kategori

baik, dan 16,67% pada kategori cukup. Pada indikator kemampuan guru dalam menjabarkan kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi , sekitar 66,67% pada kategori sangat baik dan 33,33% pada kategori baik. Pada indikator kesesuaian kompetensi pembelajaran menulis karangan narasi

dengan kebutuhan


269

siswa, sekitar 83,33% pada kategori sangat baik dan 16,67% pada kategori baik. Dari keseluruhan indikator pada aspek kompetensi dapat disimpulkan bahwa ratarata guru pada aspek ini termasuk kategori sangat baik. Pada aspek (3) media pembelajaran dalam indikator kelengkapan media pembelajaran menulis karangan narasi , sekitar 66,67% pada kategori sangat baik dan 33,33% pada kategori baik. Pada indikator kemenarikan media pembelajaran menulis karangan narasi yang tersedia, sekitar 33,33% pada kategori sangat baik; 50% pada kategori baik dan 16,67% pada kategori cukup. Pada indikator Kemudahan media pembelajaran menulis karangan narasi untuk dipahami, sekitar 66,67% pada kategori sangat baik, 33,33% pada kategori baik. Pada indikator kebaharuan media yang disiapkan dalam pembelajaran menulis karangan narasi , sekitar 50% pada kategori sangat baik dan 50% pada kategori baik. Pada indikator Kesesuaian media dengan tujuan belajar menulis karangan narasi , sekitar 66,67% pada kategori sangat baik, 33,33% pada kategori baik. Dari keseluruhan indikator pada

aspek

media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media dalam

pendidikan menulis karangan narasi berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (4) sumber/ bahan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan standar kompetensi, sekitar 33,33% pada kategori sangat baik, 50% pada kategori baik, dan 16,67% pada kategori cukup. Pada indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan tujuan, sekitar 50% pada kategori sangat baik, 50% pada kategori baik. Pada indikator Kelengkapan bahan ajar sesuai sumber pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori sangat baik dan 66,67% pada kategori baik. Pada indikator Kemenarikan sumber pembelajaran, sekitar 66,67% dan pada kategori sangat baik dan 33,33% pada kategori baik. Pada indikator Kesesuaian sumber pembelajaran dengan kebutuhan, sekitar 83,33% pada kategori sangat baik, 16,67% pada kategori baik. Dari seluruh indikator sumber/ bahan pembelajaran, dapat disimpulkan rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (5) proses pembelajaran, pada indikator Apersepsi dalam proses pembelajaran, sekitar 66,67% pada kategori sangat baik, 33,33% pada Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

270

kategori baik. Pada indikator Penyampaian materi pembelajaran, sekitar 66,67% pada kategori sangat baik, 33,33% pada kategori baik. Pada indikator Tanya jawab antar guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa dalam pembelajaran, sekitar 50% pada kategori sangat baik dan 50% pada kategori baik. Pada indikator Penutup/Evaluasi pembelajaran, sekitar 33,33% pada kategori sangat baik, 66,67% pada kategori baik. Secara keseluruhan pada aspek proses pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran rata-rata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (6) ruang pembelajaran, pada indikator

kenyamanan

ruang

belajar, sekitar 50% pada kategori sangat baik, 50% pada kategori baik. Pada indikator kelengkapan ruang belajar,

sekitar 66,67% pada kategori sangat baik,

33,33% pada kategori baik. Kesimpulannya pada aspek ruang pembelajaran ratarata berada pada kategori sangat baik. Pada aspek (7) evaluasi pembelajaran, pada indikator sistem evaluasi yang dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran, sekitar 83,33% pada kategori sangat baik, 16,67% pada kategori baik. Pada indikator Objektivitas pelaksanaan evaluasi, sekitar 66,67% pada kategori sangat baik dan 33,33% pada kategori baik. Pada indikator Objektivitas penilaian hasil belajar, sekitar 83,33% pada kategori sangat baik, 16,67% pada kategori baik. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori sangat baik.

e.

Analisis Data Kuantitatif

1) Analisis Data Tes Awal Berdasarkan hasil pengolahan data didapat hasil seperti pada tabel 4.20 berikut ini. Tabel 4.27 Analisis Data Tes Awal Peingkat sekolah

EKSPERIMEN

KONVENSIONAL

TOTAL


271

Tinggi Sedang Rendah Total

1)

55,75 56,05 53,66

Sd 8,44 6,18 6,80

n 40 38 41

55,13

7,26

119

54,29 55,00 55,75

sd 7,12 8,62 8,08

n 42 40 40

54,84

7,90

122

55,00 55,51 54,44

sd 7,78 7,54 7,46

n 82 78 81

54,98

7,58

241

Secara keseluruhan rata-rata kemampuan menulis pada awal penelitian siswa adalah 54,98 (dari skor maksimum ideal 100). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa secara keseluruhan pada awal penelitian termasuk kategori kurang.

2)

Skor kemampuan menulis siswa secara keseluruhan berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (Eksperimen dan Kontro) adalah55,13 dan 54,48; simpangan baku masing-masing7,26 dan 7,90; dan jumlah siswa 119, dan 122 menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis siswa

pada

awal

pembelajaran

yang

pembelajarannya

menggunakan

pendekatan Siswa aktif dengan model konsvensional. 3)

Skor Kemampuan menulis berdasarkan peringkat sekolah (tinggi, sedang dan rendah) adalah 55,00; 55,51 dan 54,44 simpangan baku 7.78; 7,54 dan 7,46 jumlah siswa 82,78 dan 81. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat kemampuan menulis pada awal penelitian antara yang pembelajaranya menggunakan SAL dengan model konvensional.

4)

Skor kemampuan

menulis siswa yang berasal dari sekolah peringkat tinggi

berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL danKonvensional) adalah 55,75; dan 54,29; simpangan baku 8,44 dan 7,12 dan jumlah siswa 40 dan 42. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis pada awal penelitian sekolah peringkat tinggi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran siswa aktif dengan model konvensional. 5)

Skor kemampuan menulis yang berasal dari sekolah peringkat sedang berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL danKonvensional) adalah 56,05 dan 55,00; simpangan baku 6,18; 8,62 dan jumlah siswa 38 dan 40.


272

Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis siswa sekolah peringkat sedang yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran siswa aktif dengan model pembelajaran konvensional. 6)

Skor kemampuan menulis karangan narasi siswa yang berasal dari sekolah peringkat rendah berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 53,66 dan 55; simpangan baku : 6,80 dan 8,08 serta jumlah siswa 41 dan 40 orang. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis pada awal penelitian pada siswa sekolah peringkat rendah yang pembelajarannya menggunakan SAL dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan Konvensional.

1. Analisi Data Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran 1) Uji Normalitas Untuk

menguji normalitas data diguunaian uji Kolmogorof Smirnov.

Adapun Hipotesis yang akan diuuji diformulasikan sebagai berikut: Ho

: Data berdistribusi normal

H1

: Data Tidak berdistribusi Normal

Kriteria pengujian terima H0 , jika P-value > 0,05 Darihasil perhitungan didapat data sebagai berikut : Tabel 4.28 Uji Normalitas Pre Tes SEKOLAH N

KELAS

241

241

Normal

Mean

1.9959

1.5062

Parametersa,,b

Std. Deviation

.82411

.50100

Most Extreme

Absolute

.227

.344

Differences

Positive

.227

.338

Negative

-.225

-.344


273

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

3.521

5.341

.000

.000


274

Karena nila P-value -0,00 < 0,05 maka Ho ditolajj. jadi kesimpulan data pretes tidak

berdistribusinormal.

Untuk

selanjutnya

dilakukan

uji Mann-Whitney.

Adapun hipotesis yang diuji diformulasikan sebagaiberikut : H0 : 1 =  2

(Tidak terdapat perbedaan perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan Siswa aktif

dengan

yang menggunakan pembelajaran konvensional. H1

: 1   2 (terdapat perbedaan perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan Siswa aktif

dengan yang

menggunakan pembelajaran konvensional. Kriteria pengujian tolak H0 , jika P-value > 0,05. Tabel 4.29 Uji Mann Whitney Pre Tes Berdasarkan Pembelajaran KELAS NILAI

N

Mean Rank Sum of Ranks

EKSPERIMEN

119

120.87

14383.50

KONTROL

122

121.13

14777.50

Total

241

Tabel 4.30 Hasil Uji Mann Whitney Pre Tes Berdasarkan Pembelajaran Mann-Whitney U

7243.500

Wilcoxon W

14383.500

Z

-.029

Asymp. Sig. (2-tailed)

.977

Karena P-value 0,977 >0,05, maka HO diterima, jadi tidak terdapat perbedaan perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan Siswa aktif

dengan yang menggunakan pembelajaran vensional

pada awalTrpenelitian. Ro c h mat i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

275

2. Analisis Tes Akhir Data postes tahap I merupakan data hasil belajar siswa dalam menulis karangan narasi secara kuantitatif dimana data nilai dari 119 siswa sampel penelitian penulis tabulasikan untuk mengetahui normalitas data postes tahap 1. Hasil penghitungan menunjukkan bahwa bahwa X2

hitung adalah 12,92 dengan

X2 tabel adalah 15,10. Dengan demikian X2 hitung lebih kecil dari X2 tabel ini berarti data postes pada tahap I berdistribusi normal. Data postes tahap II merupakan data hasil belajar siswa dalam menulis karangan narasi secara kuantitatif dimana data nilai dari 119 siswa diketahui bahwa X2 hitung adalah -5,750 dengan X2 tabel adalah 15,10. Dengan demikian, X2 hitung lebih kecil dari X2 tabel ini berarti data postes pada tahap II berdistribusi normal. Uji t yang dimaksud dalam hal ini adalah untuk mengetahui signifikasi antara hasil belajar tes awal dan tes akhir dalam menulis karangan narasi pada kelas ekperimen. Hasil uji t menunjukkan bahwa t (118) tabel

tabel

=t

(1-1/2.α ) (db)

=t=

(0,995)

= 2,576 (dengan menggunakan tabel distribusi t). Kriteria Pengujian: “jika t > lebih kecil dari t

hitung

maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil tes awal dan tes akhir, sedangkan apabila t

tabel

< dari t

hitung

maka terdapat

perbedaan yang signifikan antara hasil tes awal dan tes akhir siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran tahap 1 terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dalam menulis karangan narasi pada saat tes awal dan hasil belajar siswa pada tes akhir. Uji t yang dimaksud dalam hal ini adalah untuk mengetahui signifikasi antara hasil belajar tes awal dan tes akhir dalam menulis karangan narasi pada kelas ekperimen. Uji t pada tahap 2. Hasilnya menunjukkan bahwa t tabel = t (1-1/2.α ) (db)

= t =

(0,995) (118)

= 2,576 (dengan menggunakan tabel distribusi t).Berdasarkan

uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran tahap 2 terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dalam menulis karangan narasi pada saat tes awal dan hasil belajar siswa pada tes akhir.


276

Uji

hipotesis pada tahap 1 ini merupakan uji hipotesis untuk mengetahui

bagaimana signifikasi hasil belajar siswa yang menerapkan SAL dan yang menerapkan metode lain.

Penghitungan nilai t tabel dengan taraf signifikasi (α) =

0,01 dan db = 239 dengan menggunakan tabel t, menunjukkan bahwa nilai t tabel (α) = 0,01 dan db = 239 adalah 2,326. Dari beberapa perhitungan di atas, diperoleh kesimpulan bahwa t hitung lebih kecil daripada t tabel,

berarti H0

ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, maka berarti pada tingkat kepercayaan 99% disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tahap 1 (kemampuan menulis narasi) yang menerapkan model pembelajaran siswa aktif lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menerapkan metode diskusi. Sebagaimana halnya pada uji hipotesis tahap 1, pada uji hipotesis pada tahap 2 ini merupakan uji hipotesis untuk mengetahui bagaimana signifikansi hasil belajar siswa yang menerapkan SAL dan yang menerapkan metode lain. Penghitungan nilai t tabel dengan taraf signifikasi (α) = 0,01 dan db = 239 dengan menggunakan tabel t, maka diperoleh nilai t tabel (α) = 0,01 dan db = 239 adalah 2,326. Dari beberapa perhitungan di atas, diperoleh kesimpulan bahwa t hitung lebih kecil daripada t tabel, berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, maka berarti pada tingkat kepercayaan 99% disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada tahap 2 (kemampuan menulis narasi) yang menerapkan model pembelajaran

siswa

aktif lebih

tinggi daripada hasil belajar siswa yang

menerapkan metode lainnya.

3. Analisis data Pre tes Berdasarkan Level Sekolah 1) Analisis Data Sekolah Level Tinggi dan Level Sedang Adapun hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut : Ho : 1   2 (tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level sedang) H1 : 1   2 ( terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level tinggi dengan siswa pada sekolah level sedang). Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

277

Kriteria pengujian teima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut :

Tabel 4.31 Uji Mann-Whitney Untuk Pre Tes Berdasarkan Level Sekolah Tinggi dan Sedang SEKOLAH NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

TINGGI

82

78.32

6422.00

SEDANG

78

82.79

6458.00

Total

160

Tabel 4.32 Hasil Uji Mann-Whitney untuk Pre Tes Berdasarkan Level Sekolah Tinggi dan Sedang NILAI Mann-Whitney U

3019.000

Wilcoxon W

6422.000

Z

-.623


.533

Karena P-value =0,533 > 0,05, maka Ho diterima. Jadi : tidak terdapat perbedaan kemampuan menul Tinggi level tinggi dengan siswa pada sekolah level sedang

2) Analisis Data Pre Tes untuk Level Sekolah Tinggi dengan Rendah a) Ho : 1   2 (tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level rendah) b) H1 : 1   2 ( terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level rendah) Kriteria pengujian teima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

278

Tabel 4.33 Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Tinggi dan Rendah SEKOLAH NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

TINGGI

82

82.65

6777.50

RENDAH

81

81.34

6588.50

Total

163

Tabel 4.34 Hasil Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Tinggi dan Rendah

NILAI Mann-Whitney U

3267.500

Wilcoxon W

6588.500

Z

-.181


.856

Karena P-value =0,856 > 0,05, maka Ho diterima. Jadi : tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level rendah. 3) Analisis data Sekolah level sedang dan level rendah Adapun hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut: Ho : 1   2 (tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level sedang dengan siswa pada sekolah level rendah)


279

H1 : 1   2 ( terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level sedang dengan siswa pada sekolah level rendah) Kriteria pengujian teima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut :

Tabel 4.35 Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Sedang dan Rendah

SEKOLAH NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

SEDANG

78

83.04

6477.00

RENDAH

81

77.07

6243.00

Total

159

Tabel 4.36 Hasil Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Sedang dan Rendah


2922.000

Wilcoxon W

6243.000

Z

-.834


.405

Karena P-value =0,405 > 0,05, maka Ho diterima. Jadi : tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level sedang dengan siswa pada sekolah level rendah

4. Analisis data Tes Akhir Berdasarkan hasil pengolahan data didapat hasil seperti pada Tabel 4.1 berikut ini. Tabel 4.37 Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

280

Analisis Data Tes Akhir

EKSPERIMEN

KONVENSIONAL

TOTAL

Peringkat Sekolah Sd

n

sd

n

sd

n

Tinggi

86,00

7,09

40

68,57

7,67

42

77,07

11,44

82

Sedang

81,39

8,44

38

64,62

9,98

40

72,76

12,45

78

Rendah

74,51

9,14

41

63,38

8,12

40

69,01

10,26

81

Total

80,55

9,50

119

65,57

8,84

122

72,97

11,83

241

Skol ideal : 100

1) Secara keseluruhan rata-rata kemampuan menulis pada awal penelitian siswa adalah 72,97 (dari skor maksimum ideal 100). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa secara keseluruhan pada awal penelitian termasuk kategori sedang. 2)

Skor kemampuan menulis

siswa secara keseluruhan berdasarkan jenis

pendekatan pembelajaran (Eksperimen dan Kontrol) adalah 80,55 dan 65,57; simpangan baku masing-masing 9,50 dan 8,84; dan jumlah siswa 119, dan 122 menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa pada awal pembelajaran yang pembelajarannya menggunakan model Siswa aktif

lebih baik daripada

yang menggunakan model konvensional 3)

Skor Kemampuan menulis berdasarkan peringkat sekolah (tinggi, sedang dan rendah) adalah

77,07; 72,76 dan 69,01 simpangan baku 11,44; 12,45dan

10,26 jumlah siswa 82, 78 dan 81. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa yang bertada di level sekolah tinggi lebih baik dari pada level sedang dan level rendah, demikian juga kemampuan menulis pada sekolah level sedang lebih baik daripada sekolah level rendah. 4)

Skor kemampuan

menulis siswa yang berasal dari sekolah peringkat tinggi

berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

281

80,06 dan 68,57; simpangan baku 7,09 dan 7,67 serta jumlah siswa 40 dan 42. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis pada sekolah peringkat tinggi yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran siswa aktif lebih baik daripada yang menggunakan model konvensional. 5)

Skor kemampuan menukis yang berasal dari sekolah peringkat sedang berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 81,39 dan 64,62; simpangan baku 8,44; 9,98 dan jumlah siswa 38 dan 40. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis sedang

siswa sekolah peringkat

yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran siswa

aktif tidak tetrdapat perbedaan pada awal penelitian 6)

Skor kemampuan berpikir sekolah peringkat

matematis tingkat tinggi siswa yang berasal dari

rendah berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL

dan Konvensional) adalah 74,51 dan 563,38; simpangan baku: 9,14 dan 8,12 serta jumlah siswa 41 dan 40 orang. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis

pada

siswa

sekolah

peringkat

rendah yang pembelajarannya

menggunakan SAL lebih baik daripada yang menggunakan Konvensional 5. Analisis

Data

Berdasarkan

Pendekatan

Pembelajaran Untuk

menguji normalitas data diguunaian uji Kolmogorof Smirnov.

Adapun Hipotesis yang akan diuuji diformulasikan sebagai berikut : Ho

: Data berdistribusi normal

H1

: Data Tidak berdistribusi Normal

Kriteria pengujian terima H0 , jika P-value >0,05 Darihasil perhitungan didapat data sebagai berikut. Tabel 4.38 Uji Normalitas Pos Tes SEKOLAH KELAS


282

N Normal Parameters

a,,b

Most Extreme Differences

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

241

241

Mean

1.9959

1.5062

Std. Deviation

.82411

.50100

Absolute

.227

.344

Positive

.227

.338

Negative

-.225

-.344

3.521

5.341

.000

.000


283

karena nila P-value -0,00 < 0,05 maka Ho ditolak. jadi kesimpulan data pos tes tidak

berdistribusi normal. Untuk selanjutnya dilakukan uji Mann-Whitney.

Adapun hipotesis yang diuji diformulasikan sebagai berikut : H0 : 1 =  2

(Tidak terdapat perbedaan perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan Siswa aktif

dengan

yang menggunakan pembelajaran konvensional. H1

1 >  2

:

(kemampuan menulis siswa yang pembelajarannya

menggunakan

Siswa

aktif

lebih

baik

dari

pada

yang

menggunakan pembelajaran konvensional. Kriteria pengujian tolak H0 , jika P-value >0,05 Tabel 4.39 Uji Mann-Whitney Postes Berdasarkan Pembelajaran

KELAS NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

EKSPERIMEN

119

166.32

19792.00

KONTROL

122

76.80

9369.00

Total

241 Tabel 4.40

Hasil Uji Mann-Whitney Pos Tes Berdasarkan Pembelajaran NILAI Mann-Whitney

1866,000

Wilcoxon W

9369,000

Z

-10,053

Asymp. Sig. (2 tailed)

0.000

Karena P-value 00,00 < 0,05, maka HO ditolak, jadi Pencapaian kemampuan menulis yang pembelajarannya menggunakan Pembelajaran siswa aktif baik dari pada yang menggunakan model konvensional. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

lebih

284

Karena P-value 0,977 >0,05, maka HO diterima, jadi tidak terdapat perbedaan perbedaan menggunakan

kemampuan

menulis

Pembelajaran

antara

siswa

siswa

aktif

yang

dengan

pembelajarannya

yang

menggunakan

pembelajaran konvensional pada awal penelitian.

6. Analisis Gain Ternormalisai Berdasarkan hasil pengolahan data didapat hasil seperti pada Tabel 4.1 berikut ini: Tabel 4.41 Analisis Data Gain

Peringkat sekolah Tinggi Sedang Rendah Total Skor Ideal :1 1)

EKSPERIMEN

0.68 0,58 0,45 0,57

Sd 0.15 0,18 0,18 0,20

n 40 38 41 119

KONVENSIONAL

0,30 0,22 0,16 0,23

sd 0,17 0,23 0.22 0,21

n 42 40 40 122

TOTAL

0,49 0,39 0,31 0,40

sd 0,25 0,27 0,25 0,27

n 82 78 81 241

Secara keseluruhan rata-rata gain kemampuan menulis pada siswa adalah 0,40 (dari skor maksimum ideal 1). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa secara keseluruhan pada termasuk kategori sedang.

2)

Skor kemampuan menulis

siswa secara keseluruhan berdasarkan jenis

pendekatan pembelajaran (Eksperimen dan Kontro) adalah 0,57 dan 0,23; simpangan baku masing-masing 0,20 dan 0,23; dan jumlah siswa 119, dan 122 menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Pembelajaran siswa aktif

lebih baik daripada

yang menggunaan model konvensional. 3)

Skor Kemampuan menulis berdasarkan peringkat sekolah (tinggi, sedang dan rendah) adalah 0,49; 0,39 dan 0,31 simpangan baku 0,25; 0,27dan 0,25 jumlah siswa 82, 78 dan 81. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa yang pembelajaranya mengunakan model Pembelajaran siswa

Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 lebih baik SISWA daripada yang menggunakan model konvensional. MOD ELaktif PEMBELAJARAN AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT 4) Skor kemampuan menulis siswa yang berasal dari sekolah peringkat tinggi Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 0,68; dan 0,30; simpangan baku 0,15 dan 0,17 dan jumlah siswa 40 dan 42.

285

4) Skor kemampuan menukis yang berasal dari sekolah peringkat sedang berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 0,58 dan 0,22; simpangan baku 0,18; 0,23dan jumlah siswa 38 dan 40. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis

siswa sekolah peringkat sedang

yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran siswa aktif lebih baik daripada yang menggunakan model konvensional. 5) Skor kemampuan menulis yang berasal dari sekolah peringkat

rendah

berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 0,44 dan 0,16 simpangan baku 0,20; 0,21serta jumlah siswa 41 dan 40 orang. Data-data yang telah diolah dengan perhitungan tersebut menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa sekolah peringkat rendah yang pembelajarannya menggunakan

SAL

lebih

baik

daripada

siswa

yang

pembelajarannya

menggunakan konvensional.

Analisi data Berdasarkan pendekatan pembelajaran 1) Uji Normalitas Untuk menguji normalitas data diguunaian uji Kolmogorof Smirnov. Adapun Hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut : Ho : Data berdistribusi normal H1 : Data Tidak berdistribusi Normal Kriteria pengujian terima H0 , jika P-value >0,05 Darihasil perhitungan didapat data sebagai berikut : Tabel 4.42 Uji Normalitas Pre Tes SEKOLAH N Normal Parameters

a,,b

Most Extreme Differences

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

Kolmogorov-Smirnov Z

KELAS

241

241

1.9959 .82411 .227

1.5477 .78978 .279

.227 -.225 3.521

.279 -.244 4.336


286


.000

.000

Karena nila P-value -0,00 < 0,05 maka Ho ditolajj. jadi kesimpulan data pretes tidak

berdistribusi normal.

Untuk

selanjutnya dilakukan uji Mann-Whitney.

Adapun hipotesis yang diuji diformulasikan sebagai berikut : H0 :

1 =  2

(Tidak terdapat perbedaan perbedaan kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya menggunakan Pembelajaran siswa aktif dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional.

H1 :

 2

1

(kemampuan menulis antara siswa yang pembelajarannya

menggunakan

Pembelajaran

siswa

aktif

daripada

menggunakan pembelajaran konvensional. Kriteria pengujian tolak H0 , jika P-value >0,05 Tabel 4.43 Uji Mann-Whitney Gain Berdasarkan Pembelajaran KELAS NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

EKSPERIM EN

119

166.64

19663.00

KONTROL

122

75.88

9257.00

Total

241

Tabel 4.44 Hasil uji Mann-Whitney Gain Kemampuan Menulis berdasarkan pembelajaran NILAI Mann-Whitney U

1754.000

Wilcoxon W

9257.000

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

-10.137 .000


yang

287

Karena P-value 0,000 < 0,05, maka HO ditolak, jadi kemampuan menulis siswa yang pembelajarannya menggunakan Pembelajaran siswa aktif

daripada yang

menggunakan pembelajaran konvensional. 2) Analisis Data Gain Berdasarkan Level Sekolah a) Analisis Data Sekolah Level Tinggi dan Level Sedang Adapun hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut : Ho

: 1   2 (tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level sedang)

H1

: 1   2 ( Peningkatan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi lebih baik daripada siswa pada sekolah level sedang)

Kriteria pengujian terima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut. Tabel 4.45 Uji Mann-Whitney untuk Gain kemampuan menulis berdasarkan level sekolah Tinggidan Sedang

SEKOLAH NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

TINGGI

82

88.24

7236.00

SEDANG

78

72.36

5644.00

Total

160

Tabel 4.46 Hasil uji Mann-Whitney Untuk Gain Kemampuan Menulis Berdasarkan Level Sekolahtinggi dan Sedang


288


2577.000

Wilcoxon W

5898.000

Z

-2.009


.044

Karena P-value =0,044< 0,05, maka Ho ditolak. Jadi: kemampuan menulis siswa pada sekolah level tinggi lebih baik daripada level sedang. 3) Analisis Data Pre Tes untuk Level Sekolah Tinggi dengan Rendah a) Ho

:

1   2 (tidak terdat perbedaan peningkatan kemampuan menulis

antara siswa pada sekolah level Tinggi dengan siswa pada sekolah level rendah) b) H1 : 1   2 (Peningkatan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level Tinggi lebih baik daripada siswa pada sekolah level rendah) Kriteria pengujian terima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut : Tabel 4.47 Uji Mann-Whitney Gain Kemampuan Menulis untuk Sekolah Level Tinggi dan Rendah SEKOLAH NILAI TINGGI RENDAH Total

N

Mean Rank

Sum of Ranks

82

97.12

7963.50

81

66.70

5402.50

163

Tabel 4.48 Hasil Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Tinggi dan Rendah


289


2081.500

Wilcoxon W

5402.500

Z

-4.119


.000

Karena P-value =0,00< 0,05, maka Ho ditolak. Jadi: kemampuan menulis siswa pada sekolah level Tinggi lebih baik daripada sekolah level rendah. 4) Analisis Data Sekolah Level Sedang dan Level Rendah Adapun hipotesis yang akan diuji diformulasikan sebagai berikut : Ho : 1   2 (tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level sedang dengan siswa pada sekolah level rendah) H1 : 1   2 ( terdapat perbedaan kemampuan menulis antara siswa pada sekolah level sedang dengan siswa pada sekolah level rendah) Kriteria pengujian terima H, jika P-value > 0,05 Berdasarkan hasil perhitungan didapat seperti pada tabel berikut : Tabel 4.49 Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Sedang dan Rendah SEKOLAH NILAI

N

Mean Rank

Sum of Ranks

TINGGI

82

88.24

7236.00

SEDANG

78

72.36

5644.00

Total

160

Tabel 4.50 Hasil Uji Mann-Whitney Pre Tes untuk Sekolah Level Sedang dan Rendah


290


2577.000

Wilcoxon W

5898.000

Z

-2.009


.044

Karena P-value =0,044 < 0,05, maka Ho ditolak. Kemampuan menulis siswa pada sekolah level sedang lebih baik dari pada sekolah level rendah

B. Temuan Penelitian Hasil

penelitian

yang

dilakukan

menunjukan

bahwa,

model

yang

dikembangkan berdasarkan hasil penelitian, setelah dilakukan pengujian melalui analisis kualitas model, penilaian ahli dan uji lapangan, ternyata menunjukan adanya dampak positif bagi peningkatan keterampilan menulis siswa SMP Negeri di Kabupaten Bandung Barat. Dampak positif ini tumbuh tidak hanya bagi siswa tetapi juga bagi para guru. Tingkat efektifitas model dapat pula di analisis dan hasil yang diperoleh atau dan perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa dan guru. Dalam hal ini, para guru telah memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang pengembangan model pembelajaran siswa aktif yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat. Di samping itu, bagi siswa, model ini dianggap efektif dilihat dari keterlibatan dan beberapa perubahan yang dapat diamati selama mengikuti pembelajaran. Melalui model ini, tingkat kehadiran siswa, partisipasi dalam PBM, diskusi, dan kegiatan lain sangat aktif. Tujuan penelitian ini diarahkan pada implementasi model pembelajaran siswa aktif berbasis quantum dengan pendekatan CTL yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat. Secara khusus, Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

291

penelitian ini bertujuan untuk: memaparkan kondisi pembelajaran menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat; menjelaskan rancangan model pembelajaran siswa aktif

yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP di

Kabupaten Bandung Barat; mendeskripsikan implementasi model pembelajaran siswa aktif

yang dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP di

Kabupaten Bandung Barat; dan mengetahui keefektifan model pembelajaran siswa aktif

efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten

Bandung Barat. Penelitian ini menghasilkan beberapa temuan sebagai berikut. 1) Kondisi pembelajaran menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat diperoleh melalui hasil observasi pembelajaran menulis karangan narasi di kelas yang sedang dilaksanakan. Kompetensi guru secara umum kompetensi guru aspek materi belum cukup baik. Kompetensi guru pada aspek kompetensi pedagogik termasuk kategori cukup. Kompetensi guru pada aspek media pembelajaran berada pada kategori cukup. Kompetensi guru pada aspek

sumber bahan pembelajaran rata-rata berada pada kategori

cukup. Pada aspek proses pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek ruang pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek kompetensi rata-rata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori cukup. Dengan demikian, kondisi pembelajaran menulis karangan narasi siswa SMP di Kabupaten Bandung berada pada tataran cukup menuju baik. 2) Rancangan model pembelajaran siswa aktif


keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Barat adalah rancangan model pembelajaran siswa aktif

yang diterapkan dengan menggunakan

dasar quantum learning serta diujicobakan dalam penelitian ini. Unsurnya adalah (1) rangkaian kegiatan (syntax), (2) sistem sosial (social system), (3) prinsip reaksi (principle of reaction), (4) sistem penunjang (support system), dan (5) dampak instruksional dan penyerta (instuctional and nurturant effect). Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

292

3) Implementasi model pembelajaran siswa aktif


keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat adalah kegiatan pembelajaran dalam menerapkan pembelajaran pada materi menulis karangan narasi melalui penerapan model pembelajaran siswa aktif. Pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi 2 tahap, tiap satu tahap dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan dalam 2 x 45 menit atau dalam 2 jam pelajaran.

Setiap pertemuan pembelajaran

membahas materi yang sama yaitu menulis karangan narasi melalui model pembelajaran siswa aktif. 4) Keefektifan model pembelajaran siswa aktif

efektif dalam meningkatkan

keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat diperoleh melalui hasil penghitungan statistik., bahwa secara keseluruhan rata-rata gain kemampuan menulis pada

siswa adalah 0,40 (dari skor maksimum

ideal 1). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis siswa secara keseluruhan pada termasuk kategori sedang. Skor kemampuan menulis siswa secara keseluruhan berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (Eksperimen dan Kontro) adalah 0,57 dan 0,23; simpangan baku masingmasing 0,20 dan 0,23; dan jumlah siswa 119, dan 122 menunjukkan bahwa kemampuan

menulis

siswa

pendekatan Siswa aktif

yang

pembelajarannya

menggunakan

lebih baik daripada yang menggunaan model

konvensional. Skor Kemampuan menulis berdasarkan peringkat sekolah (tinggi, sedang dan rendah) adalah 0,49; 0,39 dan 0,31 simpangan baku 0,25; 0,27dan 0,25 jumlah siswa 82, 78 dan 81. Hal ini menunjukkan bahwa

kemampuan

model Siswa aktif

menulis

siswayang

pembelajaranya

mengunakan

lebih baik daripada yang menggunakan model

konvensional. Skor kemampuan

menulis siswa yang berasal dari sekolah

peringkat tinggi berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 0,68; dan 0,30; simpangan baku 0,15 dan 0,17 dan jumlah siswa 40 dan 42. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulinpada

sekolah

peringkat

tinggi

yang

pembelajarannya


293

menggunakan model pembelajaran siswa aktif

lebih baik daripada yang

menggunkan model konvensional. Skor kemampuan menukis yang berasal dari sekolah peringkat sedang berdasarkan jenis pendekatan pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah

0,58 dan 0,22; simpangan baku 0,18;

0,23dan jumlah siswa 38 dan 40. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis

siswa sekolah peringkat sedang

yang pembelajarannya

menggunakan model pembelajaran siswa aktif lebih baik daripada yang menggunakan

model

konvensional.

berasal dari sekolah peringkat

Skor

kemampuan

menulis

yang

rendah berdasarkan jenis pendekatan

pembelajaran (SAL dan Konvensional) adalah 0,44 dan 0,16

simpangan

baku 0,20; 0,21serta jumlah siswa 41 dan 40 orang. Hal ini menunjukan bahwa

kemampuan

menulis

siswa

sekolah

peringkat

rendah

yang

pembelajarannya menggunakan SAL lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya menggunakan konvensional (inkuiri, metode ceramah , dan teknik alfa). C. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Kondisi Pembelajaran Menulis Siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat Kondisi pembelajaran menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat diperoleh melalui hasil observasi pembelajaran menulis karangan narasi di kelas yang sedang dilaksanakan. Kompetensi guru secara umum kompetensi guru aspek materi belum cukup baik. Kompetensi guru pada aspek kompetensi pedagogik termasuk kategori cukup. Kompetensi guru pada aspek media pembelajaran berada pada kategori cukup. Kompetensi guru pada aspek pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. pembelajaran

rata-rata

berada

pada

kategori cukup.

sumber bahan

Pada aspek proses Pada aspek

ruang

pembelajaran rata-rata berada pada kategori cukup. Pada aspek kompetensi ratarata evaluasi pembelajaran yang dilakukan guru berada pada kategori cukup. Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan pemberian stimulusstimulus kepada anak didik, agar terjadinya respons yang positif pada diri anak didik. Kesediaan dan kesiapan siswa dan guru dalam mengikuti proses demi Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

294

proses dalam pembelajaran akan mampu menimbulkan respons yang baik terhadap stimulus yang siswa dan guru terima dalam proses pembelajaran. Respons akan menjadi kuat jika stimulusnya juga kuat. Ulangan-ulangan terhadap stimulus dapat memperlancar hubungan antara stimulus dan respons, sehingga respons yang ditimbulkan akan menjadi kuat. Hal ini akan memberi kesan yang kuat pula pada diri anak didik, sehingga siswa dan guru akan mampu mempertahankan respons tersebut dalam memory (ingatan) nya. Hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik kalau dapat menghasilkan hal-hal yang

menyenangkan.

Efek

menyenangkan yang ditimbulkan stimulus akan

mampu memberi kesan yang mendalam pada diri anak didik, sehingga siswa dan guru cenderung akan mengulang aktivitas tersebut. Akibat dari hal ini adalah anak didik mampu mempertahan stimulus dalam memory siswa dan guru dalam waktu yang lama (longterm memory), sehingga siswa dan guru mampu merecall apa yang siswa dan guru peroleh dalam pembelajaran tanpa mengalami hambatan apapun. Strategi

pembelajaran

konvensional

pada

umumnya

lebih

banyak

menggunakan belahan otak kiri (otak sadar) saja, sementara belahan otak kanan kurang diperhatikan. Pada pembelajaran dengan Active learning (belajar aktif) pemberdayaan otak kiri dan kanan sangat dipentingkan. Thorndike (Bimo Wagito, 1997) mengemukakan 3 hukum belajar, yaitu: 1) law

of

readiness,

yaitu kesiapan seseorang untuk berbuat dapat

memperlancar hubungan antara stimulus dan respons. 2) law of exercise, yaitu dengan adanya ulangan-ulangan yang selalu dikerjakan maka hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lancar 3) law of effect, yaitu hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik jika dapat menimbulkan hal-hal yang menyenangkan, dan hal ini cenderung akan selalu diulang. Dari uraian di atas dapat ditarik beberapa perbedaan antara pendekatan pembelajaran

active

learning (belajar aktif) dan pendekatan pembelajaran


295

konvensional,

yaitu: pembelajaran konvensional pembelajaran active learning

berpusat pada guru berpusat pada anak didik penekanan pada menerima pengetahuan

penekanan

pada

menemukan

kurang

menyenangkan

sangat

menyenangkan kurang memberdayakan semua membemberdayakan semua indera danpotensi anak didik indera dan potensi anak didik menggunakan metode yang monoton menggunakan banyak metodekurang banyak media yang digunakan menggunakan banyak media tidak perlu disesuaikan dengan disesuaikan dengan Pengetahuan yang sudah ada pengetahuan yang sudah ada perbandingan di atas dapat dijadikan bahan pertimbangan dan alasan untuk menerapkan strategi pembelajaran active learning (belajar aktif) dalam pembelajaran di kelas. Selain itu beberapa hasil penelitian yang ada menganjurkan agar anak didik tidak hanya sekedar mendengarkan saja di dalam kelas. Siswa dan guru perlu membaca, menulis, berdiskusi atau bersama-sama dengan anggta kelas yang lain dalam memecahkan masalah. Yang paling penting adalah bagaimana membuat anak didik menjadi aktif, sehingga mampu pula mengerjakan tugas-tugas yang menggunakan

kemampuan

berpikir

yang lebih tinggi,

seperti menganalisis,

membuat sintesis dan mengevaluasi. Dalam konteks ini, maka ditawarkanlah strategi-strategi yang berhubungan dengan belajar aktif. Dalam arti kata lain, menggunakan teknik active learning (belajar aktif) di kelas menjadi sangat penting karena memiliki pengaruh yang besar terhadap belajar siswa. 2. Rancangan Model Pembelajaran Siswa Aktif Pembelajaran siswa aktif aktivitas

siswa.

Pendekatan

adalah sebuah pendekatan yang menekankan

tersebut

berkaitan

erat

dengan teori belajar

behavioristik. Teori belajar ini bersumber dari seorang ahli biologi, Ivan Pavlov yang melakukan serangkaian percobaan yang membuktikan bahwa aktivitas belajar manusia dihasilkan oleh proses pengontrolan untuk membentuk suatu kebiasaan (Kaseng, 1989, hlm. 13). Pembentukan kebiasaan menjadi salah satu ciri proses belajar berdasarkan teori behavioristik (Depdikbud, 1983, hlm. 13). Implikasi dari ciri di atas adalah belajar sebagai habit formation. Behaviorisme sebenarnya merupakan teori psikologi yang diadopsi oleh para metodolog Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

296

pengajaran bahasa sehingga menghasilkan pendekatan audiolingual. Metode ini ditandai dengan pemberian pelatihan terus menerus kepada siswa kemudian diikuti dengan pemantapan, sebagai fokus pokok aktivitas siswa. Aktivitas siswa menjadi ciri utama dalam pendekatan Pembelajaran siswa aktif . Siswa menggunakan otaknya untuk mengkaji ide-ide, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang dipelajari (Silberman (1996, hlm. ix). Siswa mengintegrasikan informasi, konsep-konsep atau keterampilan-keterampilan baru ke dalam skemata atau struktur kognitif yang sudah siswa dan guru miliki melalui berbagai

cara

seperti

merumuskan

dan

memeriksa

kembali

serta

mempraktikkannya. Hal ini berarti bahwa belajar merupakan serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa bukan sesuatu yang dilakukan guru terhadap siswa. Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang siswa dan guru miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Ada beberapa alasan yang dikemukakan mengenai penyebab mengapa kebanyakan orang cenderung melupakan apa yang siswa dan guru dengar. Salah satu jawaban yang menarik adalah karena adanya perbedaan antara kecepatan bicara

guru

dengan

tingkat

kemampuan

siswa

mendengarkan

apa

yang

disampaikan guru. Kebanyakan guru berbicara sekitar 100-200 kata per menit, sementara anak didik hanya mampu mendengarkan 50-100 kata per menitnya (setengah dari apa yang dikemukakan guru), karena siswa mendengarkan pembicaraan guru sambil berpikir. Kerja otak manusia tidak sama dengan tape recorder yang mampu merekam suara sebanyak apa yang diucapkan dengan waktu

yang

sama

dengan

waktu

pengucapan.

Otak

manusia

selalu

mempertanyakan setiap informasi yang masuk ke dalamnya, dan otak juga memproses setiap informasi yang ia terima, sehingga perhatian tidak dapat tertuju


297

pada stimulus secara menyeluruh. Hal ini menyebabkan tidak semua yang dipelajari dapat diingat dengan baik. 3.

Implementasi

Model

Pembelajaran

Siswa

Aktif

yang

dapat

Meningkatkan Keterampilan Menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat Implementasi model pembelajaran siswa aktif


keterampilan menulis siswa SMP di Kabupaten Bandung Barat adalah kegiatan pembelajaran dalam menerapkan pembelajaran pada materi menulis karangan narasi

melalui

penerapan

model

pembelajaran

siswa

aktif.

Pelaksanaan

pembelajaran dibagi menjadi 2 tahap, tiap satu tahap dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Tiap pertemuan dilaksanakan dalam 2 x 45 menit atau dalam 2 jam pelajaran.

Setiap pertemuan pembelajaran membahas materi yang sama yaitu

menulis karangan narasi melalui model pembelajaran siswa aktif. Active learning (belajar aktif) pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus

dan

pembelajaran

respons menjadi

anak hal

didik yang

dalam

pembelajaran,

menyenangkan,

tidak

sehingga

proses

menjadi hal yang

membosankan bagi mereka. Dengan memberikan strategi active learning (belajar aktif) pada anak didik dapat membantu ingatan (memory) mereka, sehingga siswa dan guru dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses. Hal ini kurang diperhatikan pada pembelajaran konvensional. Dalam metode active learning (belajar aktif) setiap materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya.

Materi pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan

pengetahuan yang sudah ada. Agar murid dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar (Mulyasa, 2004, hlm. 241). Aktivitas

siswa

jika

dianalisis

berdasarkan

prinsip-prinsip

dalam

pendekatan kontekstual, pada tindakan pertama ini antara lain sebagai berikut. a) Konstruktivisme

(constructivism).

Siswa

difasilitasi

oleh

guru

untuk

membangun pengetahuan yang dimilikinya dan memberi makna melalui Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

298

pengalaman nyata serta melalui keterlibatannya dalam PBM, bukan sekedar menerima pengetahuan dari guru. Adapun cara merealisasikannya pada tahap pertama dengan mendemonstrasikan pendapat siswa dan guru tentang berlangsungnya wawancara di televisi. Argumen-argumen yang siswa dan guru lontarkan merupakan pengetahuan yang siswa dan guru peroleh dari kehidupan nyata dalam dunia pertelevisian dan kerja di Indonesia yang siswa dan guru lihat dan dengar baik dari media tv, radio, bahkan melihatnya secara langsung karena peristiwa itu di antaranya terjadi pula di Bandung tempat siswa dan guru berada. Pengetahuan yang siswa dan guru miliki tentang hakikat dan pengertian karangan narasi yang berbahan wawancara di televisi menjadi dasar out put berupa strategi mengubah teks wawancara menjadi teks narasi yang didemonstrasikan dalam bentuk tulisan sebagai hasil dari analisis siswa dan guru terhadap hasil wawancara. b) Menemukan (inquiry). Dalam pembelajaran di kelas ini, siswa dapat dikatakan

berhasil

menemukan

sendiri

informasi-informasi

yang

akan

dipelajari dan dikaitkan dengan materi yakni dalam bentuk karangan narasi. Dari keterangan guru (observer) tersebut, siswa dapat menemukan cara menyusun kalimat langsung.

Kalimat Langsung 

Kalimat langsung adalah kalimat yang secara cermat menirukan ucapan orang.



Bagian kutipan dalam kalimat langsung dapat berupa kalimat tanya atau kalimat perintah.



Biasanya ditandai dengan tanda petik ( “....” )

Kalimat Tidak Langsung 

Kalimat tidak langsung adalah kalimat yang menceritakan kembali ucapan orang lain.



Bagian kutipan pada kalimat langsung berubah menjadi kalimat berita.


299

c) Bertanya (questioning). Pada pembelajaran tersebut arah sikap siswa sudah cukup bagus dan siswa dan guru terlibat dalam proses tanya jawab antara kelompok yang pro dan kontra, meskipun pada tindakan pertama ini keterlibatan siswa belum begitu optimal. Terlihat masih adanya kebingungan dan ragu dari siswa dan guru dalam pelaksanaan debat, namun pada tengah pertemuan siswa dan guru semakin paham dan mulai banyak siswa yang memberikan responnya dengan bertanya, menyanggah, dan menjawab. Pada kemampuan bertanya ini ada sedikit peningkatan dibandingkan dengan yang peneliti saksikan pada saat observasi awal dilakukan. d) Masyarakat belajar (learning community). Konsep learing community dalam pendekatan kontekstual menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain, baik melalui sharing antar teman, antar kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu. Pada tahap pertama ini, konsep learning community sudah diterapkan melalui pembentukan kelompok belajar, yakni siswa dibagi kedalam 2 kelompok besar pro dan kontra. Karena jumlahnya yang sangat besar, maka konsep masyarakat belajar ini dalam pelaksanaannya peneliti nilai masih kurang efektif dan menyulitkan ketua kelompok

dalam

mengkoordinasikan

anggota

kelompoknya.

Sehingga

kondisi demikian menuntut adanya perbaikan. e) Pemodelan (modeling). Pemodelan ini tidak hanya dapat dilakukan oleh guru melainkan juga oleh siswa atau dengan mendatangkan tokoh dari luar sekolah walaupun hanya berupa video wawancara televisi. Pada tahap pembelajaran ke satu ini peneliti berkolaborasi dengan guru dalam merancang skenario pembelajaran yang di dalamnya merealisasikan komponen tersebut. Adapun yang menjadi modelnya adalah siswa sendiri termasuk para perwakilan dari tiap-tiap

kelompok

mengkategorikannya

dalam

wawancara

yang

sebagai

pemodelan

karena

diselenggarakan. selain

Peneliti

berusaha

untuk

mengaktifkan siswa dalam PBM, debat itu merupakan salah satu bentuk mengemukakan pendapat di muka umum. Dengan demikian, dalam PBM ini, secara tidak langsung siswa dan guru mempraktikkan salah satu bentuk Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

300

mengemukakan pendapat dimuka umum yaitu diskusi atau debat dengan memperhatikan hak dan kewajibannya sebagai salah satu bentuk perwujudan dan pengamalan nilai-nilai dalam demokrasi. f) Refleksi (reflection). Refleksi dalam pembelajaran pada tindakan ke satu terealisasi dalam bentuk pertanyaan dan pernyataan langsung dari guru mengenai apa-apa yang diperoleh siswa dari PBM hari itu, catatan di buku siswa, serta kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu yang formatnya telah disediakan oleh peneliti. Format itu dibagikan oleh guru setiap selesai PBM. Siswa wajib menjawab pertanyaan sesuai dengan hati nurani

masing-masing

serta

langsung

mengumpulkannya

hari itu

juga.

Setelah peneliti baca dan amati, hanya beberapa siswa yang mempunyai kesan biasa-biasa saja dengan PBM hari itu. Kebanyakan dari siswa dan guru merasa senang dan mendapatkan banyak hal baru dari PBM tersebut, siswa dan guru merasa lebih paham terhadap materi yang disampaikan, karena ikut aktif dalam PBM tidak hanya mendengarkan dan bengong saja. Merekapun berharap PBM berikutnya lebih baik, menarik, dan menyenangkan lagi. g) Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Pada tindakan ke satu dalam pelaksanaan penelitian ini guru melakukan penilaian yang sebenarnya. Dimana nilai siswa tidak hanya diperoleh dari hasil tes akhir saja, akan tetapi lebih ditekankan dari proses pembelajarannya. Adapun bentuk penilaian autentik yang dilakukan pada tindakan pertama ini antara lain dilihat dari PR atau karya siswa berupa proses pengalihan teks wawancara ke dalam teks narasi dan presentasi atau penampilan siswa termasuk kegiatan debating juga tanya jawab dengan sesama siswa atau guru pada saat PBM berlangsung. Hasil uji coba dan analisis model tersebut menjadi panduan dalam penerapan model model pembelajaran siswa aktif


keterampilan menulis siswa dengan memperhatikan hal-hal berikut. a. Prosedur


301

1) Ajaklah anak didik kembali kepada pelajaran. Jelaskan pada anak didik bahwa menghabiskan beberapa menit untuk mengaitkan kembali pelajaran dengan pengetahuan anak akan memberi makna yang berarti. 2) Tentukan satu atau lebih dari pertanyaan-pertanyaan berikut ini kepada para peserta didik (a) Apa saja yang masih anda ingat tentang pelajaran terakhir kita? apa saja yang masih bertahan dalam diri anda? (b) Sudahkah

anda

membaca

/

berpikir

/melakukan

sesuatu yang

dirangsang oleh pelajaran terakhi kita? (c) Pengalaman menarik apa yang telah anda miliki di antara pelajaranpelajaran? (d) Apa saja yang ada dalam pikiran anda sekarang (misalnya sebuah kekhawatiran) yang mungkin mengganggu kemampuan anda untuk memberi perhatian pebuh terhadap pelajaran hari ini? (e) Bagaimana

perasaan

anda

hari

ini?

(Dapat

dilakukan

dengan

memberikan metafor, seperti “Saya merasa bagaikan pisang busuk”. 3) Dapatkan respons dengan menggunakan salah satu format, seperti subkelompok atau pembicara dengan urutan panggilan berikutnya. 4) Hubungkan dengan topik sekarang. Variasi: (a) Lakukan sebuah ulasan tentang pelajaran yang telah lalu. (b) Sampaikan dua pertanyaan, konsep atau sejumlah informasi yang tercakup dalam pelajaran yang lalu. Mintalah peserta didik untuk memberikan suara terhadap sesuatu yang paling siswa dan guru sukai agar anda mengulas pelajaran tersebut. Ulaslah pertanyaan, konsep, atau informasi yang menang. b) Skenario Pembelajaran 1) Kegiatan Pendahuluan a) Pengkondisian kelas agar membuat siswa nyaman. Tempat duduk, suasana kelas, dan tata letak belajar siswa sesuai dengan keinginan masing-masing siswa (Penataan lingkungan belajar). Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

302

b) Pemupukan

motivasi

siswa

dengan

cara

menyampaikan

tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan murid dan menemukan manfaat dari pembelajaran tersebut. c) Penyampaian informasi kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan ini dan mengaitkan kembali materi pelajaran yang akan dibahas melalui pertanyaan guru yang bersifat merangsang kekritisan siswa. Pertanyaan dapat diajukan dengan cara: (a) Apa saja yang masih anda ingat tentang pelajaran terakhir kita? apa saja yang masih bertahan dalam diri kalian? (b) Sudahkah kalian membaca / berpikir /melakukan sesuatu yang dirangsang oleh pelajaran terakhir kita ? (c) Pengalaman menarik apa yang telah kalian miliki di antara pelajaranpelajaran? (d) Apa saja yang ada dalam pikiran kalian sekarang (misalnya sebuah kekhawatiran) yang mungkin mengganggu kemampuan kalian untuk memberi perhatian pebuh terhadap pelajaran hari ini? (e) Bagaimana perasaan kalian hari ini? (memberikan metafor, seperti “Saya merasa bagaikan pisang busuk”. d) Menyusun kelompok kecil dengan cara berhitung mulai satu sampai empat. Setiap murid yang mendapat nomor sama bergabung. 2) Kegiatan Inti a) Murid menyimak dua wawancara yang diperagakan oleh beberapa siswa. b) Siswa lain mengamati dan memahami isi percakapan sambil memberikan penilaian terhadap peragaan wawancara tersebut. c) Murid

melakukan

diskusi

atau

brainstorming

tentang

hasil

pengamatannya. Guru selalu memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah kepada setiap siswa yang berpendapat sehingga motivasi siswa meningkat. Ketika siswa beradu argumen, guru mengarahkan agar siswa berkompetisi sehat agar terpupuk sikap juara.


303

d) Pada kelompoknya masing-masing, siswa mencatat pokok-pokok pikiran yang dihasilkan berdasarkan hasil simakannya. e) Berdasarkan

pokok-pokok

pikiran

tersebut,

setiap

siswa

mengembangkannya menjadi sebuah karangan narasi singkat dengan ketentuan sebagai berikut: f) Topik karangan berisi pengalamannya sendiri. g) Isi karangan berisi cerita terkait dengan peristiwa yang sedang terjadi (up to date). h) Beberapa orang siswa membacakan karangan narasinya di depan kelas dengan gaya dan penampilan yang baik. Siswa lain akan menilai dan menentukan penampilan terbaik dalam membacakan karangannya. i) Siswa lain yang menyimak pembacaan karangan diminta mengulang kembali dengan menggunakan bahasanya sendiri. j) Siswa mengadakan diskusi terbuka untuk menganalisis struktur, unsurunsur, dan bahasa beberapa karangan siswa terpilih. k) Secara terurut, guru memandu siswa untuk membuat simpulan tata karanga narasi berdasarkan beberapa contoh karangan dan tahapan kegiatan yang dialami siswa. Semua kegiatan itu dikemas dalam suasana yang menyenangkan. 3) Kegiatan Penutup a) Guru

bersama-sama

dengan

siswa

dan/atau

sendiri

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran; b) Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram; c) Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; d) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,

program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan

tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa; e) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Ro c h mat Tr i S u d r ajat, 2015 MOD EL PEMBELAJARAN SISWA AKTIF (STUD ENT ACTIVE LEARNING) BAGI PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI SISWA SMP DI KABUPATEN BANDUNG BARAT Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

304

f) Guru

bersama

siswa

menyimpulkan

materi

teks

langkah-langkah

mengubah teks wawancara menjadi karangan narasi.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Recommend Documents