BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang terjadi di kelas I SDN Tingkir Lor 1 Salatiga. Sebelum dilaksanakannya pembelajaran pada siklus I, langkah pertama yang dilakukan adalah pengamatan kegiatan belajar mengajar di kelas. Hasil yang diperoleh dari kegiatan pengamatan adalah hasil belajar matematika siswa dan jalannya proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Hasil belajar siswa pada materi penjumlahan 1 angka dapat dilihat dalam Tabel 13.
Jumlah Siswa 29
Tabel 13 Hasil Belajar Matematika pada Kondisi Awal Siswa yang Siswa yang Nilai Tuntas Belum Tuntas Nilai Nilai RataTertinggi Terendah rata Jum- Persen- Jum- PersenKelas lah tase lah tase 90 20 65,52 13 44,83% 16 55,17 %
Tabel 13 menunjukkan bahwa siswa yang telah tuntas hasil belajarnya atau telah mencapai KKM sebesar 44,83% sedangkan yang belum mencapai KKM sebesar 55,52%. Meski terdapat siswa yang mendapat nilai tertinggi 90, namun masih ada siswa yang mendapat nilai 20. Rata-rata nilai kelas hanya mencapai 65,52 yang berarti masih di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Atas dasar data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas I SDN Tingkir Lor 1 Salatiga masih rendah sehingga perlu diadakannya upaya perbaikan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Guna mengidentifikasi faktor-faktor yang mungkin menjadi penyebabnya, maka dilakukan observasi dalam pembelajaran matematika selama 6 kali sejak tanggal 14 Maret 2016 sampai dengan 26 Maret 2016. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa belum optimal. Aktivitas siswa didominasi kegiatan yang hanya menitikberatkan pada aktivitas mendengarkan, melihat dan menulis dengan sedikit aktivitas berbicara, bahkan jarang adanya aktivitas melakukan sesuatu yang melibatkan gerak seluruh 33
34
badan. Pembelajaran yang berlangsung lebih didominasi oleh aktivitas guru yang mana guru memberikan penjelasan materi, memberikan contoh dan memberikan pertanyaan. Guru belum memberikan kesempatan siswa untuk melakukan atau kegiatan mencoba materi yang disampaikan guru. Siswa melakukannya saat pemberian soal oleh guru. 4.2 Deskripsi Siklus I Penelitian pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 19 sampai 25 April 2016 selama 2 kali pertemuan. Kegiatan Siklus I meliputi tahapan sebagai berikut. 4.2.1
Perencanaan Tindakan Tahap perencanaan diperlukan sebagai pedoman pada pelaksanaan
tindakan dalam pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang disusun dengan pendekatan SAVI. Dalam tahap perencaanaan tindakan yang dilakukan antara lain sebagai berikut. a. Berdiskusi dengan guru untuk menemukan materi dan waktu pelaksanaan tindakan b. Menyusun skenario pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan SAVI c. Menyusun skenario pembelajaran yang sesuai dengan standar proses kurikulum 2013. d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP dapat dilihat pada Lampiran 2). e. Menyusun lembar observasi untuk kegiatan guru (Lampiran 6). f. Menyusun lembar observasi untuk aktivitas belajar siswa (Lampiran 7). g. Menyiapkan media-media dan lembar kerja siswa (LK) yang digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan skenario yang ada (Lampiran 1 pada RPP). h. Membuat instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar pada siklus I. Kisi-kisi dapat dilihat pada lampiran 3, sedangkan lembar instrumen tes Hasil belajar siklus I dapat dilihat pada lampiran 10. i. Mencari ahli untuk memvaliditas instrumen hasil belajar yang telah disusun. 4.2.2
Pelaksanaan Tindakan Pelaksaanan tindakan siklus I dimulai pada tanggal 19 April 2016 untuk
pertemuan ke-1 pada jam ke-1 dan ke-2 pukul 07.00 – 08.10 dan tanggal 20 April
35
2016 untuk pertemuan ke-2 pada jam ke-1 dan ke-2 pukul 07.00 – 08.10. Deskripsi pelaksanaan siklus I diuraikan sebagai berikut. 4.2.2.1 Pertemuan ke-1 a.
Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan membacakan doa bersama-sama
dilanjutkan dengan absensi kelas oleh guru. Guru menuliskan dan menjelaskan tujuan pembelajaran di papan tulis. Motivasi diberikan dengan menyanyikan sebuah lagu berjudul “kebersihan” bersama-sama. Lagu ini berisi tentang ajakan untuk menjaga kebersihan. Hal ini sesuai dengan tema pada penelitian ini yaitu “kebersihan”. Lagu tersebut merupakan lagu baru bagi siswa, sehingga siswa cukup kebingungan saat pertama kali mendengar. Meskipun demikian guru telah menunjukkan video tentang lagu tersebut lengkap dengan teksnya sehingga hal ini membantu siswa bisa menyanyi ketika diputar untuk kedua kalinya. b.
Kegiatan Inti Kegiatan inti diawali dengan tahap visual. Guru menampilkan syair lagu dan
siswa diminta untuk mengamati syair lagu tersebut. Siswa diberikan sebuah pertanyaan diantaranya Bercerita tentang apa lagu tersebut? Apa yang bisa kita lakukan untuk menjaga kebersihan? Apa yang tidak boleh kita lakukan untuk menjaga kebersihan? Apa saja yang bisa kita lakukan untuk menjaga lingkungan kelas kita? Pada tahap pemberian pertanyaan tersebut hampir seluruh siswa aktif menjawab pertanyaan yang diberikan, namun masih terdapat beberapa siswa yang tidak ikut menjawab. Ketika pertanyaan diberikan secara berulang dan klasikal seluruh siswa mampu menjawab secara bersama-sama. Langkah ini merupakan bentuk tahap intelektual. Hal ini dikarenakan siswa diajak untuk berpikir mengenai lagu yang telah dinyanyikan. Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan “Apa Ini Apa Itu” secara klasikal. Pada tahap ini guru memberikan sebuah pertanyaan dan deskripsi tentang sebuah alat kebersihan dan siswa menebak benda tersebut. Kegiatan ini mencakup tahap auditori, mencakup tahap visual dan mencakup tahap intelektual. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam tujuh kelompok, 1 kelompok beranggotakan 5 siswa, 2 kelompok beranggotakan 3 siswa sedangkan 4
36
kelompok lainnya beranggotakan 4 siswa berdasarkan tempat duduk. Terdapat kelompok yang beranggotakan 3 dan 5 siswa dikarenakan terdapat 2 siswa yang tidak hadir dalam pembelajaran tersebut. Masing-masing kelompok mendapatkan 1 lembar kerja (setiap kelompok mendapat LK berbeda) yang berisikan tentang deskripsi singkat benda kebersihan dan pilihan jawaban dalam bentuk gambar (LK dapat dilihat pada bagian Lampiran di RPP). Siswa harus berdiskusi dalam kelompok untuk menentukan jawaban dari pertanyaan pada LK tersebut. Guru memberikan waktu 15 menit, kegiatan tersebut merupakan kegiatan auditori, visual dan intelektual. Kegiatan selanjutnya adalah proses memberi tebakan antar kelompok. Guru mempersilahkan kelompok 1 untuk membaca deskripsi benda sedangkan kelompok 2 bertugas untuk menebak benda sesuai dengan deskripsi kelompok 1. Guru bertanya secara klasikal apakah jawaban yang disebutkan benar atau tidak. Jika jawaban yang disebutkan benar, maka kelompok 2 diminta untuk memilih gambar sesuai dengan benda yang disebutkan dan guru memberikan bungkusan yang berisi potongan beberapa gambar yang ditebak. Kelompok kedua diminta untuk menempelkannya di papan tulis. Kegiatan ini dilanjutkan hingga kelompok 7 membacakan deskripsi dan kelompok 1 menjawab benda sesuai dengan deskripsi kelompok 7. Kegiatan tersebut merupakan tahap somatis, auditori, visual dan intelektual. Somatis dikarenakan siswa diharuskan maju ke depan kelas kemudian memilih gambar serta nama dari benda yang telah ditebak dan menempelkannya di tabel yang telah disediakan. Auditoris dikarenakan terdapat siswa yang memberikan pertanyaan yang telah dimiliki dan terdapat siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan. Visual karena siswa yang bertugas memberikan deskripsi harus memperhatikan dan menunjukkan hasil pekerjaan mereka, sedangkan siswa yang tidak sedang bertugas memberikan deskripsi harus memperhatikan. Intelektual dikarenakan siswa menebak benda berdasarkan deskripsi yang telah diberikan kemudian menentukan gambar dan nama dari benda tersebut. Setelah kegiatan “Apa Ini Apa Itu” guru membuka 1 jepitan pada gambar kemoceng dan mengajak siswa untuk bersama-sama menghitung jumlah gambar
37
tersebut. Selanjutnya menuliskan jumlah keseluruhan pada tabel yang telah disediakan, Tabel yang diisi dapat dilihat pada Lampiran 1 dalam Lampiran RPP Siklus I. Kegiatan ini merupakan tahap auditori, visual dan intelektual diakrenakan siswa harus mendengarkan, memperhatikan sehingga mampu menjawab jumlah gambar tersebut. Selanjutnya guru meminta setiap kelompok melakukan hal yang sama dengan menghitung bungkusan di masing-masing kelompok. Kegiatan ini merupakan kegiatan somatis. Kemudian siswa diminta untuk menuliskan jumlah gambar yang mereka miliki di papan tulis sesuai alat kebersihan yang mereka miliki. Guru meminta siswa untuk mengamati apakah ada perbedaan di dalam susunan bilangan yang telah terkumpul tersebut terdapat bilangan yang terdiri dari satu dan dua angka. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan intelektual. Guru menunjukkan langkah selanjutnya, yaitu mengelompokkan setiap 10 gambar kemudian menjepitnya, dan menuliskan angka jumlah jepitan dan sisa pada kolom yang ada kegiatan tersebut merupakan kegiatan visual. Kemudian guru menjelaskan bahwa setiap jepitan memiliki 10 gambar, jadi jumlah jepitan tersebut menunjukkan nilai tempat puluhan, sedangkan sisanya adalah nilai tempat satuan kegiatan tersebut merupakan kegiatan auditori. Kegiatan yang sama harus dilakukan siswa pada setiap kelompok. Kegiatan tersebut merupakan tahap somatis. Guru menunjukkan bahwa di dalam bilangan 2 angka terdapat beberapa jepitan, sedangkan bilangan 1 angka tidak memiliki jepitan yang merupakan kegiatan visual dan auditori. Guru menanyakan apa kegunaan dari nilai tempat tersebut sebagai kegiatan intelektual. Siswa tampak kebingungan dan guru memberikan bantuan tanya jawab seperti: “Apa yang terjadi apabila kita menghitung banyak benda secara satu persatu? Jika dikelompokkan setiap sepuluh benda apakah lebih mudah?” Pertanyaan tersebut cukup membantu siswa sehingga terjawablah kegunaan dari nilai tempat yaitu mempermudah dalam proses menghitung.
38
c.
Kegiatan Penutup Sebagai kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran bersama
siswa. Guru memberikan tugas individu berbentuk lembar kerja yang dapat dilihat pada Lampiran dari RPP siklus I (lampiran 3) sebagai evaluasi. Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan tugas individu tersebut, guru memberikan tugas rumah kepada setiap siswa. Tugas rumah diberikan dalam bentuk lembar kertas, PR dapat dilihat pada lampiran dari RPP Siklus I (lampiran 4). Kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam. 4.2.2.2 Pertemuan ke-2 a.
Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaan pembelajaran di pertemuan kedua ini dimulai dengan
membacakan doa bersama-sama dilanjutkan dengan absensi kelas oleh guru. Motivasi diberikan dengan menyanyikan sebuah lagu yang sama pada pertemuan ke-1 bersama-sama. Selanjutnya guru bersama siswa membahas PR yang diberikan pada pertemuan pertama. b.
Kegiatan Inti Kegiatan inti dimulai dengan tahap visual yaitu menunjukkan gambar-gambar
alat kebersihan yang terdapat dalam sebuah tabel. Guru memberikan sebuah pertanyaan “Bagaimana cara menghitung gambar tersebut?” sebagai aspek intelektual. Guru menunjukkan salah satu cara untuk menghitung gambar-gambar tersebut, yaitu dengan melingkari setiap 10 gambar kemudian guru mengajak siswa untuk menghitung jumlah gambar tersebut dengan cara mengelompokkan setiap 10 gambar dan dilingkari. Kemudian menuliskannya pada Tabel di papan tulis. Kegiatan tersebut merupakan tahap visual, auditori dan intelektual. Kegiatan selanjutnya adalah meminta siswa untuk membentuk 7 kelompok sesuai kelompok pada pertemuan pertama, kemudian guru membagikan Lembar Kerja kepada setiap Kelompok (LK terlampir pada lampiran di RPP lampiran 6). Setiap kelompok diminta untuk mengerjakan LK tersebut dengan langkah-langkah sesuai apa yang telah dilakukan guru. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan somatis. Setelah selesai mengerjakan LK yang dimiliki, setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka. Proses presentasi berjalan dengan
39
terkendali karena siswa secara bergiliran maju ke depan. Namun masih terdapat siswa yang malu sehingga tidak terdengar suaranya. Sehingga perlu mengulangi atau menanyakan kembali hasil yang mereka jelaskan tersebut, dengan demikian seluruh siswa tahu presentasi yang dipaparkan kelompok lain. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan somatis, auditori, visual dan intelektual. Guru menanyakan, “Apa manfaat nilai tempat?” sebagai tahap intelektual. c.
Kegiatan Penutup Sebagai kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran bersama
siswa. Setelah menyimpulkan materi secara bersama-sama, guru memberikan lembar kerja siswa sebagai evaluasi individu berbentuk lembar kerja (LK dapat dilihat dalam Lampiran RPP siklus I lampiran 7. Guru memberikan tugas rumah kepada setiap siswa. Tugas rumah diberikan dalam bentuk lembar kertas, PR dapat dilihat pada lampiran dari RPP siklus I (lampiran 8). Selanjutnya, guru menutup pembelajaran dengan salam. 4.2.3
Hasil Pengamatan atau Observasi
Hasil pengamatan pada siklus I secara terperinci sebagai berikut. 4.2.3.1 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru Lembar observasi guru diisi oleh observer Ibu Munjiyah, S.Pd yang merupakan guru kelas I SDN Tingkir Lor 1 Salatiga. Lembar observasi tersebut terbagi atas 2 bagian yaitu bagian persiapan dan pelaksanaan pembelajaran. Lembar observasi bagian persiapan digunakan untuk mengukur kesesuaian RPP berdasarkan pendekatan pembelajaran SAVI dan kurikulum yang berlaku. Adapun lembar observasi bagian pelaksanaan pembelajaran digunakan untuk mengukur kesesuaian proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan RRP dan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Hasil pengisian lembar observasi pada bagain persiapan dapat dilihat pada Tabel 14. Pada tabel tersebut tampak bahwa penyusunan RPP pada siklus I sesuai dengan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013 dan sesuai dengan pendekatan pembelajaran SAVI. Hal tersebut dikarenakan setiap pembelajaran terdapat 3 kegiatan, yaitu kegiatan awal, inti dan penutup, sedangkan dalam kegiatan inti terdapat aspek somatis, auditoris, visual dan intelektual dalam 5
40
kegiatan yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkonfirmasi. Hal itu juga didukung dengan persentase persiapan siklus I pada kedua aspek tersebut lebih dari 75,01% yaitu 90,28% pada aspek kesesuaian dengan kurikulum 2013 dan 85% pada aspek kesesuaian dengan SAVI yang termasuk dalam kategori sangat baik. Tabel 14 Hasil Pengamatan Persiapan pada Siklus I Aspek Persentase Kesesuaian dengan Kurikulum 2013 90,28% 85% Kesesuaian dengan SAVI
Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Adapun hasil lembar observasi pada bagian pelaksanaan dapat dilihat pada Tabel 15. Tabel 15 menunjukkan bahwa persentase hasil pengamatan pelaksanaan siklus I yang terdiri dari 4 aspek yaitu kegiatan awal sebesar 80%, kegiatan inti sebesar 77,78%, kegiatan penutup sebesar 83,33% dan keterampilan guru dalam mengajar sebesar 76,78%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keempat aspek pelaksanaan siklus I termasuk dalam kategori sangat baik karena persentase tiap aspek lebih dari 75,01%. Meskipun demikian hasil pengamatan belum mencapai skor maksimal dikarenakan keterampilan guru dalam penggunaan bahasa tubuh dan bahas lisan mempengaruhi keterampilan guru dalam mengatur jalannya diskusi. Dalam melaksanakan kegiatan awal, guru dinilai telah dengan baik dalam menyiapkan peserta didik, memberikan motivasi dan melakukan kegiatn apersepsi, dan dengan sangat baik dalam memulai dan mengabsensi kehadiran siswa. Guru dinilai telah melakukan kegiatan inti dengan baik dalam kegiatan mengamati, menanya, kegiatan mencoba, dan kegiatan visual. Dalam kegiatan penutup guru dinilai memberikan tugas individu dan menutup pembelajaran dengan baik dikarenakan guru memastikan setiap siswa paham akan tugas yang diberikan. Keterampilan guru dalam mengajar dinilai baik dalam penguasaan kelas dikarenakan siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan terkontrol.
41
Tabel 15 Hasil Pengamatan Pelaksanaan pada Siklus I Aspek Persentase 80% Kegiatan Awal (salam, doa, absensi, menyiapkan fisik dan psikis, apersepsi) Kegiatan Inti 1. Kesesuaian sintaks 5M 80% (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Mengkonfirmasi) 75% 2. Kesesuaian unsur SAVI (Somatis, Auditoris, Visual, Intelektual) 83,33% Kegiatan Penutup (Kesimpulan, Pemberian Tugas Individu, Salam Penutup) 76,78% Keterampilan Guru dalam Mengajar (Kedisiplinan waktu, penguasaan dan kebenaran materi, penyampaian sesuai hirarki, penggunaan bahasa tubuh dan lisan, keterampilan menggunakan media, menyampaikan aturan, memintasiswa presentasi, membagi kelompok, membagi lembar kerja dan tugas)
Kategori Sangai Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
4.2.3.2 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Proses pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar pengamatan terhadap aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran. Hasil pengisian lembar pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada Lampiran 9 Rekapitulasi hasil pengamatan tersebut disajikan pada Tabel 16. Tabel 16 Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I Kategori Kurang Cukup Baik Tahap Pembelajaran Jum- Persen- Jum- Persenlah tase lah tase Klasikal (Memperhatikan guru, 11 40,74% 11 40,74% Menjawab pertanyaan, Bertanya) 6 22,22% 10 37,04% Kelompok (Berdiskusi dan Mengerjakan LK) 8 29,63% 11 40,74% Presentasi 8 29,63% 12 44,44% Individu (Mengerjakan LK individu dan Tes evaluasi)
Baik sekali Jum- Persenlah tase 5 18,52%
11
40,74%
8 7
29,63% 25,93%
Tabel 16 menunjukkan bahwa pada siklus I aktivitas siswa terbagi dalam 4 kegiatan, yaitu kegiatan klasikal seperti memperhatikan guru, kegiatan bertanya dan kegiatan menjawab. Kegiatan kelompok seperti kegiatan mengerjakan LK dan kegiatan berdiskusi. Kegiatan presentasi meliputi aspek keberanian dan
42
kemampuan berkomunikasi. Aspek terakhir yaitu kegiatan individu yang mencakup aspek ketekunan dan kejujuran dalam mengerjakan tugas ataupun tes. Dalam kegiatan klasikal, sebagian siswa masuk dalam kategori cukup baik dan kurang baik (40,74%). Hal ini dikarenakan masih sedikit siswa yang tidak bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari guru. Dalam kegiatan kelompok, sebagian besar siswa sudah masuk dalam kategori baik sekali (40,74%). Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa telah dapat berdiskusi untuk mengerjakan LK yang diberikan. Meskipun demikian, masih ditemukan sebagian kecil siswa (22,22%) yang masuk dalam kategori kurang. Hal ini dikarenakan beberapa siswa tidak ikut mengerjakan tugas bersama-sama dan asyik bermain sendiri. 4.2.3.2 Hasil Penilaian Tes Siklus (Hasil Belajar) Hasil Analisis terdapat data hasil belajar siswa pada Tabel 16. Pada tabel tersebut menunjukkan bahwa siswa yang telah tuntas hasil belajarnya atau telah mencapai KKM sebesar 55,56% sedangkan yang belum mencapai KKM sebesar 44,44%. Meski tedapat siswa yang mendapat nilai tertinggi 90, namun masih ada siswa yang mendapat nilai 35. Rata-rata nilai kelas adalah 67,59 yang berarti belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Jumlah Siswa
Nilai Tertinggi
27
90
Tabel 16 Hasil Belajar Matematika pada Siklus I Siswa yang Siswa yang Nilai Tuntas Belum Tuntas Nilai RataTerendah rata Jum- Persen- Jum- PersenKelas lah tase lah tase 35
67,59
15
55,56%
12
44,44 %
Hasil belajar matematika pada siklus I dapat ditampilkan dalam bentuk diagram batang pada Gambar 6, sedangkan analisis ketuntasan disajikan dalam diagram lingkaran pada Gambar 7.
43
Gambar 6 : Hasil Belajar Siklus I
4.2.4
Gambar 7 : Analisis Ketuntasan Siklus I
Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan baik terhadap pelaksanan pembelajaran
oleh guru ataupun aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan berdasarkan analisis hasil belajar siswa, maka diperoleh refleksi sebagai berikut. 4.2.4.1 Kelebihan Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Berdasarkan pelaksanaan dari 2 pertemuan tersebut, diperoleh beberapa kelebihan diantaranya sebagai berikut. a. Guru sudah baik dalam memberikan kesempatan siswa untuk berpartisipasi dalam memberikan contoh kepada teman yang lain sehingga aspek somatis, auditoris, visual dan intelektual dalam kegiatan klasikal terkontrol. b. Keterampilan kooperatif siswa mulai berkembang, karena guru memfasilitasi siswa
untuk
berdiskusi
dengan
satu
kelompok
dan
bersama-sama
menyelesaikan tugas yang diberikan. c. Meskipun terdapat 25 siswa mendapatkan hasil belajar kurang dari KKM dengan rata-rata kelas 67,59 dan belum mencapai ketuntasan klasikal yaitu 55,56. 4.2.4.2 Kekurangan Kekurangan yang ditemukan pada siklus I ini antara lain sebagai berikut. a. Guru masih kesulitan dalam mengatur jalannya presentasi dikarenakan dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok suara siswa sangat pelan sehingga membuat siswa lain tidak dapat mendengar hasil diskusi kelompok.
44
b. Dalam kegiatan presentasi masih terdapat siswa yang malu untuk maju ke depan dan menunjukkan hasil kerja kelompok. c. Secara klasikal, tidak semua siswa berperan aktif dalam mengerjakan LK dan berdiskusi, sehingga hanya beberapa siswa yang mengerjakan LK yang. d. Beberapa siswa tidak menyelesaikan tugas individu yang diberikan. 4.3 Deskripsi Siklus II Kriteria ketuntasan secara klasikal belum terpenuhi pada siklus I, untuk mengetahui peningkatan hasil belajar akibat pendekatan pembelajara SAVI. Oleh karena itu dilakukan tindakan pada siklus II. Penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 sampai 30 April 2016 selama 2 kali pertemuan. Kegiatan Siklus II meliputi 4 tahap. Berikur uraian dari masing-masing tahap. 4.3.1
Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka perencanaan tindakan yang
dilakukan sebagai berikut. a. Menyusun strategi untuk mengatasi permasalahan pada siklus I. 1. Membatasi jumlah kelompok yang mempresentasikan hasil kerja kelompok guna untuk memastikan siswa tidak malu untuk maju dan dengan keinginan sendiri 2. Siswa maju dengan keinginan sendiri maka suara siswa dapat didengar secara klasikal. 2. Meminta siswa untuk bersama-sama mengikuti alur kerja, sehingga setiap siswa berkonsentrasi dan saling mengingatkan atas apa instruksi yang diberikan guru. 3. Memastikan setiap siswa mengerjakan tugas yang diberikan. b. Menyusun
skenario
pembelajaran
yang
memperhatikan
kekurangan-
kekurangan pada siklus I. c. Menyusun skenario pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan SAVI d. Menyusun skenario pembelajaran yang sesuai dengan standar proses kurikulum 2013. e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. (RPP siklus II dapat dilihat pada Lampiran 11)
45
f. Menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan guru. g. Menyiapkan lembar observasi untuk aktivitas belajar siswa. h. Menyiapkan media-media dan lembar kerja siswa (LK) yang digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan skenario yang ada. (Lampiran I pada RPP siklus II) i. Membuat instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar pada siklus I. Kisi-kisi dapat dilihat pada lampiran 12, sedangkan lembar instrumen tes hasil belajar siklus I dapat dilihat pada lampiran 19. 4.3.2
Pelaksanaan Tindakan Pelaksaanan tindakan siklus II dimulai pada tanggal 27 April 2016 untuk
pertemuan ke-1 pada jam pelajaran 1 dan 2 pukul 07.00 – 08.10 dan tanggal 28 April 2016 untuk pertemuan ke-2 pada jam pelajaran 1 dan 2 pukul 07.00 – 08.10. Deskripsi pelaksanaan siklus II diuraikan sebagai berikut. 4.3.2.1 Pertemuan ke-1 a.
Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan membacakan doa bersama-sama
dilanjutkan dengan presensi kelas oleh guru. Hasil absensi tersebut terdapat 2 siswa yang tidak berangkat tanpa alasan. Guru menuliskan tujuan pembelajaran di papan tulis dan menjelaskannya. Motivasi diberikan dengan menyanyikan sebuah lagu yang berjudul “Bangun Tidur” bersama-sama. b.
Kegiatan Inti Kegiatan inti dimulai dengan kegiatan yang mencakup aspek visual dan
auditori dengan menunjukkan 2 kotak yang berisi beberapa stik es krim yang tertuliskan kata-kata suka dan tidak suka. Guru meminta 2 siswa untuk maju ke depan dan memisahkan antara yang disuka dan tidak suka. Siswa membaca kata yang terdapat dalam stik es krim tersebut, mengelompokkan antara stik es krim yang bertuliskan suka dan tidak suka bersama-sama. Guru mengingatkan siswa bagaimana cara menghitung puluhan dan satuan, kemudian mengikat tiap 10 stik es krim sesuai dengan kelompoknya. Kegiatan tersebut merupakan kegiatan somatis. Setelah selesai menghitung guru menuliskan hasil hitung di papan tulis. Guru menunjukkan tabel dan menuliskan
46
jumlah suka dan jumlah tidak suka. Guru menunjukkan kotak kedua yang berisi stik es krim yang sama, kemudian guru meminta 2 siswa untuk melakukan hal yang sama. Kegiatan ini termasuk dalam aspek somatis dan visual. Guru menanyakan “Bagaimana cara menjumlahkan kedua kotak tersebut?”. Guru meminta kedua siswa yang berada di depan memberikan contoh kepada siswa yang lain kemudian hasil yang diperoleh ditulis pada papan tulis. Kedua siswa tersebut menghitung dengan suara yang pelan, dengan demikian guru perlu mengajak seluruh kelas untuk menghitung bersama sehingga seluruh siswa tahu berapa jumlah stik es krim yang sedang dihitung. Kegiatan selanjutnya adalah meminta siswa untuk membentuk kelompok, kali ini 4 kelompok beranggotakan 3 siswa sedangkan 8 kelompok lainnya beranggotakan 2 siswa berdasarkan teman sebangku. Setiap kelompok akan diberi 1 buah botol yang berisi beberapa stik es krim berwarna merah dan hijau yang terikat. Siswa diminta untuk mengelompokkan dan menghitung jumlah stik suka dan tidak suka. Kegiatan ini merupakan aspek somatis. Setelah semua kelompok selesai, siswa diminta untuk berdiskusi dengan kelompok di depan atau di belakang bangku mereka untuk mendapatkan jumlah stik suka dan tidak suka dalam kolom kedua untuk dijumlahkan. Hasilnya dituliskan dalam Lembar Kerja Kelompok. Setelah selesai, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Kegiatan tersebut merupakan aspek somatis, auditoris, visual dan intelektual. Setelah seluruh kelompok menyelesaikan tugasnya masingmasing, guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. c.
Kegiatan Penutup Sebagai kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran
bersama siswa, kemudian guru memberikan tugas individu berbentuk lembar kerja (LK dapat dilihat dalam lampiran RPP siklus II lampiran 3. Guru memberikan tugas rumah kepada setiap siswa. Tugas rumah diberikan dalam bentuk lembar kertas, PR dapat dilihat pada lampiran dari RPP (lampiran 4). Kemudian guru menutup pembelajaran dengan salam.
47
4.3.2.1 Pertemuan ke-2 a.
Kegiatan Pendahuluan Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan membacakan doa bersama-sama
dilanjutkan dengan presensi kelas oleh guru. Guru menuliskan dan menjelaskan tunjuan pembelajaran di papan tulis. Motivasi diberikan dengan menyanyikan sebuah lagu yang berjudul “Kebersihan” bersama-sama. Guru mengajak siswa untuk membahas PR yang diberikan. b.
Kegiatan Inti Guru menunjukkan 2 kotak misteri yang berisi beberapa stik es krim yang
tertuliskan kata-kata kebersihan. Siswa membaca kata yang terdapat dalam stik es krim tersebut, mengelompokkan antara stik es krim yang terdapat dalam kotak pertama dan kedua. Guru mengingatkan siswa bagaimana cara menghitung puluhan dan satuan, kemudian mengikat tiap 10 stik es krim sesuai dengan kelompoknya. Guru menunjukkan tabel dan menuliskan jumlah suka dan jumlah tidak suka. Guru menunjukkan kotak kedua yang berisi stik es krim yang sama, kemudian meminta 2 siswa untuk melakukan hal yang sama. Siswa lain memperhatikan. Setiap kelompok diberi 1 buah kotak misteri. Kemudian diminta untuk menghitung dan menjumlahkan jumlah stik kotak pertama dan kedua. Setelah semua kelompok selesai, siswa diminta untuk berdiskusi dengan kelompok di depan atau di belakang bangku mereka untuk mendapatkan jumlah stik kebersihan tersebut dalam Lembar Kerja Kelompok. Setelah selesai, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. c.
Kegiatan Penutup Sebagai kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi pembelajaran bersama
siswa. Selanjutnya dengan membagikan tugas individu. Guru memberikan tugas rumah kepada setiap siswa. Kemudian menutup pembelajaran dengan salam.
48
4.3.3
Hasil Pengamatan atau Observasi
Hasil pengamatan pada siklus II secara terperinci diuraikan sebagai berikut. 4.2.3.1 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Guru Lembar observasi guru diisi oleh observer Ibu Munjiyah, S.Pd. yang merupakan guru kelas I SDN Tingkir Lor 1 Salatiga. Lembar observasi tersebut terbagi atas 2 bagian yaitu bagian persiapan dan pelaksanaan pembelajaran. Lembar observasi bagian persiapan digunakan untuk mengukur kesesuaian RPP berdasarkan pendekatan pembelajaran SAVI dan kurikulum yang berlaku. Adanya lembar observasi bagian pelaksanaan pembelajaran digunakan untuk mengukur kesesuaian proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan RRP dan keterampilan guru dalam managemen kelas. Hasil pengisian lembar observasi pada bagain persiapan pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 18. Tabel tersebut menunjukkan bahwa persiapan siklus II sesuai dengan kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013 dan sesuai dengan pendekatan pembelajaran SAVI. Hal tersebut dikarenakan persentase persiapan siklus II pada kedua aspek tersebut mencapai skor maksimal yaitu 100% yang termasuk dalam kategori sangat baik. Tabel 18 Hasil Pengamatan Persiapan pada Siklus II Aspek Kesesuaian dengan Kurikulum 2013 Kesesuaian dengan SAVI
Persentase 100% 100%
Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Adapun hasil lembar observasi pada bagian pelaksanaan dapat dilihat pada Tabel 19. Tabel tersebut menunjukkan bahwa persentase hasil pengamatan pelaksanaan siklus I yang terdiri dari 4 aspek dengan persentase kegiatan awal dan kegiatan inti masing-masing sebesar 100%, kegiatan penutup sebesar 91,65% dan keterampilan guru dalam mengajar sebesar 93,16%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa keempat aspek pelaksanaan siklus II termasuk dalam kategori sangat baik karena persentase tiap aspek lebih dari 75,01%. Dalam melaksanakan kegiatan awal dan kegiatan inti sudah secara maksimal, namun pada kegiatan penutup guru kurang dalam mengatur jalannya kelas.
49
Tabel 19 Hasil Pengamatan Pelaksanaan pada Siklus II Aspek Kegiatan Awal (salam, doa, absensi, menyiapkan fisik dan psikis, apersepsi) Kegiatan Inti 1. Kesesuaian sintaks 5M (Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Mengkonfirmasi) 2. Kesesuaian unsur SAVI (Somatis, Auditoris, Visual, Intelektual) Kegiatan Penutup (Kesimpulan, Pemberian Tugas Individu, Salam Penutup) Keterampilan Guru dalam Mengajar (Kedisiplinan waktu, penguasaan dan kebenaran materi, penyampaian sesuai hirarki, penggunaan bahasa tubuh dan lisan, keterampilan menggunakan media, menyampaikan aturan, memintasiswa presentasi, membagi kelompok, membagi lembar kerja dan tugas)
Persentase 100%
Kategori Sangai Baik
100%
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
100% 91,65% 93,16%
4.2.3.2 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Proses pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar pengamatan yang digunakan pada siklus II terhadap keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Proses pengamatan aktivitas siswa dilakukan oleh guru (peneliti). Adapun hasil pengamatan tersebut dapat terlihat dalam Tabel 20. Tabel 20 Persentase Aktivitas Siswa Siklus II Tahap Pembelajaran Klasikal (Memperhatikan guru, Menjawab pertanyaan, Bertanya) Kelompok (Berdiskusi dan Mengerjakan LK) Presentasi Individu (Mengerjakan LK individu dan Tes evaluasi)
Kurang PersenJumlah tase
Kategori Cukup Baik JumPersenlah tase
Baik sekali JumPersenlah tase
2
7,69%
19
73,08%
5
19,23%
2
7,69%
14
53,84%
10
38,46%
3
11,34%
16
61,54%
7
26,92%
2
7,69%
13
50,00%
11
42,31%
Pada Tabel 20 menunjukkan bahwa keaktifan siswa mulai meningkat dibandingkan pada siklus I dikarenakan siswa mulai mengetahui tahap-tahap yang seharusnya diberlakukan. Terlihat bahwa untuk setiap tahap pembelajaran sebagian besar siswa masuk dalam kategori cukup baik pada kegiatan klasikal. Sebagian besar siswa sudah termasuk dalam kategori cukup baik namun belum termasuk dalam kategori baik sekali pada kegiatan kelompok karena terdapat beberapa siswa yang bermain dengan media yang diberikan. Pada kegiatan
50
presentasi seluruh siswa berperan aktif dalam melakukan kegiatan menunjukkan hasil belajar, bahkan ada beberapa kelompok yang mengajukan diri untuk maju menunjukkan hasil belajar. 4.2.3.2 Hasil Penilaian Tes Siklus (Hasil Belajar) Hasil analisis terhadap data hasil belajar siswa siklus II dijelaskan seperti Tabel 21. Tabel tersebut menunjukkan bahwa terdapat siswa yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu 100 namun demikian masih terdapat siswa yang mendapat nilai terendah yaitu 48. Rata-rata hasil belajar tersebut sebesar 82,31. Siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM sebesar 15,38% sedangkan siswa yang telah tuntas sebesar 84,62%. Berdasarkan tes tersebut maka pada siklus II ini keberhasilan penelitian telah tercapai. Hal itu karena lebih dari 80% siswa mendapatkan nilai lebih dari KKM yang telah ditentukan. Hasil belajar matematika pada siklus II dapat dinyatakan dalam Gambar 8, sedangkan hasil analisis ketuntasan dapat dilihat pada Gambar 9.
Jumlah Siswa
Nilai Tertinggi
26
100
Tabel 21 Hasil Belajar Matematika Siklus II Siswa yang Nilai Tuntas Nilai Rata-rata Terendah Jum- PersenKelas lah tase 35 82,31 22 84,62%
Gambar 8 : Hasil Belajar Siswa Siklus II
Siswa yang Belum Tuntas Jum- Persenlah tase 4 15,38 %
Gambar 9 : Hasil Analisis Ketuntasan
Pada Siklus I ketuntasan klasikal sebesar 67,59% namun pada siklus II ini menjadi 84,62% berarti terjadi peningkatan sebesar 17,03%. Peningkatan tersebut dikarenakan siswa mulai memahami langkah pembelajaran yang sedang berlangsung. Dengan adanya kegiatan somatis, audiotoris, visual dan intelektual,
51
siswa mampu berdiskusi kelompok dan presentasi dengan baik, dengan begitu siswa dapat lebih mampu mengingat langkah-langkah kegiatan yang berlangsung. 4.3.4
Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan, hasil analisis nilai tes akhir dan angket
keaktifan siswa pada siklus II diperoleh refleksi sebagai berikut. 4.3.4.1 Kelebihan Kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I ini antara lain: a.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
b.
Siswa mulai berani dengan dibatasinya kuota untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok, dengan strategi tersebut justru berhasil membuat siswa berani maju.
c.
Siswa mulai berani untuk mengajukan diri memberikan contoh klasikal dan tampil ke depan dan mempresentasikan hasil kerja yang telah dikerjakan.
4.3.4.2 Kekurangan Kekurangan yang ditemukan pada siklus II yaitu tidak adanya peraturan atas penggunaan media pembelajaran menyebabkan terdapat beberapa siswa yang menggunakannya untuk bermain. Hal itu terjadi pada pertemuan I sehingga pada pertemuan kedua, guru meminta siswa untuk mengerjakan tahap secara bersamasama sehingga setiap kelompok mengerjakan dan selesai secara bersamaan. 4.4 Deskripsi Antar Siklus Berdasarkan analisis pelaksanaan, observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II, dapat dibuat perbandingan hasil belajar pada kedua siklus tersebut. Analisis pada hasil belajar matematika pada siklus I dan II dapat dibuat perbandingan secara terperinci peningkatan hasil belajar setiap siklusnya seperti Tabel 22. Tabel tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I rata-rata kelas adalah 67,59 belum mencapai KKM yang ditentukan (70). Kriteria ketuntasan klasikal (75%) juga belum terpenuhi. Sebesar 55,56% siswa telah masuk ke dalam kategori tuntas. Hasil belajar matematika tersebut mengalami peningkatan pada siklus ke II. Rata-rata pada siklus II naik menjadi 84.31 dengan persentase ketuntasan klasikal 84,62%. Hal ini menunjukkan bahwa dari pelaksanaan siklus I
52
dan II tujuan penelitian ini telah tercapai sehingga penelitian tindakan kelas ini diakhiri pada siklus II. Tabel 22 Hasil Belajar Matematika antar Siklus Siswa yang Tuntas PersenJumlah tase
Siswa yang Belum Tuntas JumPersenlah tase
Siklus
Nilai Ratarata Kelas
Jumlah Siswa
I II
27
90
35
67,59
15
55,56%
12
44,44 %
26
100
35
82,31
22
84,62%
4
15,38 %
Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
Diagram hasil belajar antar siklus dapat dilihat pada Gambar 22. Terdapat nilai yang kosong pada gambar tersebut, namun bukan berati siswa tersebut mendapatkan nilai 0 melainkan tidak mengikuti kegiatan pembelajaran maupun tes evaluasi sehingga terdapat perbedaan jumlah siswa antara siklus I dan siklus II. Hampir keseluruhan siswa mendapatkan hasil belajar yang meningkat dari siklus I ke siklus II, namun demikian terdapat beberapa siswa yang mengalami penurunan hasil belajar sehingga terdapat 4 siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran siklus II. Kenaikan hasil belajar tersebut diantaranya disebabkan oleh peningkatan proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara penuh aktif dalam melakukan tahap-tahap pembelajaran. Adanya diskusi kelas, siswa lebih mampu memahami langkah-langkah mengerjakan lembar kerja yang diberikan. Penggunaan media pembelajaran seperti kartu kebersihan dan stik kebersihan membuat siswa aktif bergerak untuk mengetahui jumlah benda yang mereka miliki. Gambar 10 menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa yang hanya memiliki 1 nilai saja atau tidak memiliki nilai sama sekali dikarenakan siswa tersebut tidak mengikuti tes evaluasi disalah satu siklus atapun kedua siklus, adapun siswa tersebut adalah siswa 2, 5, 27, 28. Meskipun terdapat siswa yang telah meningkat, terdapat siswa yang hasil belajarnya menurun pada siklus II yaitu siswa 6 dan tidak mencapai KKM, hal tersebut dikarenakan siswa tersebut cukup pasif dan tidak aktif dalam menajwab maupun memberikan pertanyaan. Siswa 9 mengalami penurunan nilai dikarenakan siswa tersebut cukup pasif dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II dan siswa tersebut duduk di pojok belakang kelas, sehingga dimungkinkan siswa tersebut tidak begitu memperhatikan.
53
Gambar 10 : Diagram Perbandingan Hasil Belajar antar Siklus
4.5 Pembahasan Adanya 4 unsur SAVI dalam pembelajaran memberikan siswa kesempatan untuk melakukan kegiatan somatis, kegiatan auditoris, kegiatan visual dan kegiatan intelektual. Dalam kegiatan somatis siswa diberikan kempatan untuk menemukan sesuatu dengan memanfaatkan dan melibatkan tubuh. Kegiatan somatis dalam pembelajaran ini adalah menghitung jumlah benda yang ada sehingga siswa terbantu dalam menerima dan menerapkan apa yang seharusnya dikerjakan dengan benda tersebut. Pada kegiatan auditoris siswa diberi kesempatan untuk terlibat aktif dalam mengutarakan pendapat atau jawaban-jawaban yang mereka dapati, dengan diberikannya
kesempatan
berbicara,
siswa
juga
melakukan
kegiatan
mendengarkan sehingga informasi tidak hanya didapatkan dari guru melainkan dari teman. Kegiatan visual merupakan kegiatan yang sering digunakan yaitu salah satunya adalah mengamati, dengan memberikan ruang bagi siswa untuk melihat atau mengamati contoh ataupun sesuatu akan lebih mudah. Kegiatan intelektual merupakan suatu kegiatan yang memanfaatkan bagian tubuh internal, yaitu dengan menggunakan kecerdasana guna memecahkan masalah atau mencipta sesuatu. Kegiatan intelektual sangatlah penting bagi siswa untuk meningkatkan daya pikir dan logika siswa. Pada siklus I SAVI sudah dilatih dan dilaksanakan oleh guru maupun siswa dengan menggunakan media gambar-gambar alat kebersihan pada kegiatan menghitung merupakan aspek somatis, mengamati dan mendengarkan contoh
54
secara klasikal yang diberikan merupakan aspek auditori dan visual, dalam aspek intelektual siswa mengerjakan lembar kerja kelompok maupun individu. Pada siklus II, Pelaksanaan SAVI semakin diperbanyak. Setidaknya ada 5 kegiatan untuk somatis, 4 kegiatan untuk kegiatan auditoris, 6 kegiatan untuk visual dan 8 kegiatan untuk intelektual. Selain itu guru juga tetap memberikan kesempatan untuk siswa bekerja dalam kelompok. Penggunaan strategi bertahap dimana pada setiap kegiatan pembelajaran yaitu diawali dengan guru dan beberapa siswa memberi contoh secara klasikal, kemudian melakukan kegiatan diskusi kelompok dan diakhiri dengan tugas individu memberikan kesempatan siswa untuk secara aktif mengikuti pembelajaran pada setiap pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan hasil dan uraian data yang telah didapatkan pada penelitian ini, penelitian ini sejalan dengan penelitian yang sebelumnya telah dilakukan oleh Robingah (2015), Carito (2013) dan Nafiah (2013). Ketiga penelitian tersebut menerapkan pendekatan pembelajaran SAVI pada matapelajaran matematika yang berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini juga sejalan dengan teori yang diungkapkan Meier (2002:91) bahwa dengan mengerahkan seluruh indera pada tubuh pada saat belajar, pembelajaran SAVI mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pembelajaran SAVI pada dasarnya tidak berdasarkan pada Permendiknas No.57 Tahun 2013 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, sehingga penelitian ini mengembangkan teori pembelajaran SAVI dan Standar Proses Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik dengan 5 tahap pembelajaran inti,
yaitu
mengamati,
menanya,
mencoba, menalar
dan
mengkonfirmasi. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran SAVI dapat diterapkan pada pembelajaran matematika yang bertujuan meningkatkan hasil belajar matematika. Penerapan tersebut dapat dilakukan dengan cara belajar mengamati,
berkelompok,
memberikan evaluasi.
presentasi
menggunakan
media
konkrit
dan
