64
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Dari penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data sebagai berikut: 1. Identitas Subjek Nama (Inisial)
: MDL
JK
: Perempuan
Alamat
: Jl.BT No 1, Bandung
TTL
: Bandung, 30 Mei 1997
Agama
: Islam
Suku Bangsa
: Jawa-Padang
Anak ke dari
: Satu dari Tiga Bersaudara
Hobby
: Membaca dan Berenang
Cita-cita
: Dokter dan Penari Balet
Kegiatan Ekstrakulikuler
: Teaters dan Menari Balet
2. Status Praesens Tinggi badan
: 145-150 cm
Berat badan
: 35-40 Kg
Warna kulit
: Sawo Matang
Bentuk wajah
: Oval dengan alis tebal, hidung tidak terlalu mancung dan bibir yang tipis dan kecil.
65
Keadaan rambut
: Panjang, ikal, berwarna hitam dan selalu di ikat belakang.
3. Display Data Wawancara ini telah divalidasi dengan menggunakan salah satu metode pengujian
keabsahan
data
yaitu
triangulasi,
member chek,
dan
memperpanjang waktu wawancara. Berikut adalah kode dan keterangan wawancara yang di sajikan dalam display data: A: Wawancara 1, 12 Juni 2009, Les Balet Cimahi, 17.00-18.00 WIB B: Wawancara II, 3 Juli 2009, Les Balet Cimahi, 17.30-17.50 WIB C: Wawancara III, 17 Juli 2009, Les Balet Cimahi, 17.00-17.30 WIB
Display Kecerdasan Emosional (M) Penari Balet Anak N o 1
Dimensi
Indikator
Pertanyaan & Pernyaataan
Pengenalan A. Mampu 1. Bisakah anda menyebutkan emosiemosi diri mengenali dan emosi yang pernah anda rasakan? merasakan • kesel, kadang-kadang kalau keselnya di emosinya sendiri sekolah suka kebawa ke sini • kenapa ya..kalau sedih mah da jarang, paling marah sama seneng ajah • Takut.. • jijik pernah, sama kecoa.. • pernah..(berduka, sedih) • pernah (merasa malu) 2. Emosi apa saja yang anda pelajari di dalam balet? • emm perasaan sedih, marah, seneng terus apalagi..lupa lagi..apa ya..antara ekspresi wajahnya, jadi di balet tuh di ajarin kalau sedih gimana ekspresinya gitu, marah gitu juga.. 3. Bisakah anda menjelaskan emosiemosi yang pernah dirasakan tersebut?
Kode
ܣସ ܣସଽ ܤଵ ܤହ ܤଵଽ ܥଽ
ܤଵ
66
• tapi ngga dikeluarin, di simpen ajah (rasa keselnya) • ya deg-degan takut dimarahin gitu pulangnya • iya nangis (saat merasa sedih) • kalau di kamar mandi suka ketemu kecoa ya langsung lari gitu, jadi ngga mau mandi • jadi M marahnya misalnya sama temen yang satunya lagi, terus suka kebawabawa sama temen yang satunya lagi Kesimpulan data kemampuan mengenali dan merasakan emosi
B. Lebih mampu memahami penyebab perasaan yang timbul
Aସଵ Bଷ Bଶଶ ܤ
ܥଶଵ
Subjek dapat mengenali emosi-emosi yang pernah dirasakannya, menggambarkan bagaimana kondisi saat emosi itu muncul, serta ia juga mampu untuk mengungkapkan emosinya tersebut ke dalam tarian baletnya. 4. Dapatkah anda menjelaskan alasan mengapa anda marah, sedih, ataupun gembira dan perasaan lainnya? • kalau pas marah ya misalkan apa di sekolah kalau ngga di rumah marahnya teh kalau lagi dimarahin mamah hehehe gitu emmm paling atau ngga di jailin temen di sekolah • kalau seneng yaa kalau dapet hadiah,heheh • yaa kalau takut misalkan nilai matematikanya jelek, suka takut • kalau di kamar mandi suka ketemu kecoa ya langsung lari gitu, jadi ngga mau mandi • yaa kalau misalnya, eeu apa ya (sambil senyum) kalau di marahin mamah gitu (nangis) • yaa M waktu kecil, jadi, ngga apa-apa, waktu kehilangan kakek, kan kakek yang paling di sayang ama M, tapi sekarang udah ngga ada jadi ya we sedih • malunya kalo lagi euu apa, misalnya M sendiri, terus euu jadi temen-temennya asing gitu jadi malu, M kan sekarang, euum kelasnya berubah lagi, terus temen-temen belum pada kenal, pada asing-asing, jadi M nya malu, ngerasa kalo M ngga ada temen, sementara yang lainnya ada temen
ܣସଶ
ܣହ ܤଶ ܤ
଼ܤ ܤଶ
ܥଵ
67
Kesimpulan kemampuan memahami penyebab perasaan yang timbul C. Mengenali perbedaan perasaan dan tindakan
Subjek mampu untuk mengungkapkan alasan mengapa ia merasa marah, senang, takut, jijik, sedih, dan malu.
5. Apakah anda terpengaruh dengan perasaan/emosi diri sendiri saat mengambil keputusan untuk bertindak? • iya khan kalau seneng jadi nari baletnya juga jadi lebih semangat terus jadi lebih enakkeun gitu narinya teh • kalau lagi marah hehehe ya pokoknya suka males, apa namanya teh, jadi dimarahin sama ibu 6. Apakah ekspresi yang di ajarkan di dalam balet mempengaruhi kehidupan emosional anda seharihari? • jadi kalau lagi seneng kan yaa, lagi ekskul teater mesti belajar akting, jadi udah bisa aktingnya 7. Apa yang anda rasakan saat melakukan suatu tindakan yang ternyata merusak diri sendiri dan orang lain? lalu bagaimana? • ya nyesel • euum jangan dilakukan lagi
Kesimpulan data kemampuan mengenali perbedaan perasaan dan tindakan
8. Apa yang anda rasakan saat menyadari telah melakukan suatu kesalahan dan bagaimana? • gimana ya, ya paling-paling minta maaf sama orang-orang yang udah di rugiin aja Subjek terpengaruh dengan perasaan emosinya sendiri terutama saat merasa senang dengan menjadi lebih bersemangat menari balet. Begitu pula saat merasa marah, subjek mengungkapkan menjadi sedikit malas mengerjakan sesuatu. Oleh karena itu, subjek mampu untuk mengenali perasaan yang dimilikinya dengan perilaku yang dilakukannya. Subjek juga menyebutkan bahwa ekspresi yang dipelajarinya dalam latihan balet memudahkannya saat berlatih akting di eskul teaternya.
ܣହହ ܣହ
ܤଵଶ
ܥସଷ ܥସଶ
ܥସସ
68
Kesimpulan data Mengenali Emosi diri
2
Pengelolaan A. Toleransi emosi diri terhadap frustasi dan pergolakan amarah
Subjek dapat mengenali emosinya sendiri dan menjelaskan alasan bagaimana perasaannya tersebut muncul. Di samping itu, subjek juga merasa terpengaruh oleh emosinya, baik itu saat merasa senang ataupun sedih selama latihan balet. 1. Apa yang anda rasakan saat merasa marah? • kesel, jadi pinginnya teh hehe apa eeuh mukul orang we pasti udah lega. 2. Apakah anda menerima rasa kemarahan itu sebagai suatu reaksi yang wajar? • emm iya kan kalau semua orang bisa mengeluarkan pendapat • iya, kan kita juga boleh marah, kalau misalnya ada orang yang suka ngapain gitu, ngejailin, ngejek-ngejekin gitu, kita juga wajib marah • wajar ngga wajar • kan kalau misalnya wajar aja gitu kata M, berarti setiap ada orang yang bikin kesel M, setiap itu dipukulin, ya jadi wajar ngga wajar, jadi ngga wajarnya, ngga mungkin dong setiap itu di pukulin terus, kalo gitu kan kasian 3. Apa yang anda rasakan saat frustrasi menghadapi ujian? • deg-degan..takutnya teh nilainya jelekjelek, emm jadi frustrasi, gara-gara pusing, jadi suka nyari apa, mau refreshing, tapi ngga boleh sama mamah, harus belajar mulu • emm apa selain deg-degan,yaa, takut, terus jadi pusing banyak pikiran, emm harus ngapalin banyak kalau mau ujian, yang takut nilai, ya takut ngga naek, jadi pusing 4. Pernah merasa gagal?apa yang dirasakan saat mengalami kegagalan? • Pernah • ya kesel, kecewa gitu • euum yang bakalan M lakuin mah, ya pasti terus berusaha supaya bisa mencapai tujuan itu, kalo misalnya belum tercapai juga ya coba lagi sampe bisa
ܣହ଼
ܣ ܤଵ଼
ܤହ ܤ
ܣଶ
ܣଶଷ
ܥଶ଼ ܥଷ ܥଷଵ
69
5. Apa yang anda lakukan saat merasa sedih karena gagal melakukan sesuatu? • emm paling-paling, kalo merasa sedih ya langsung tidur ajah yah • M kan ngelamun lama-lama ngantuk jadi tidur • ngelamunin yang itu buat M sedih tea 6. Jika teman anda berbuat jengkel pada anda, apa yang akan anda lakukan? • berdamai, kalo misalkan M duluan yang buat salah, M duluan yang minta maaf, tapi kalo misalnya itu yang berbuat salah duluan, itu dulu yang minta maaf, tapi kalo misalnya ngga minta maaf juga, ya udah M aja yang duluan minta maaf 7. Apa yang anda lakukan untuk menghibur diri saat merasa kesal atau kecewa? • kalo nyemangatin diri sendiri yah, M harus bisa gitu ke diri sendiri Subjek mampu bertoleransi dan bersikap terbuka terhadap rasa amarahnya, meski ia mengakui terkadang ingin memukul orang yang telah membuatnya marah. Ia juga mampu menghadapi kegagalan (frustrasi), kejengkelan, dan menghibur diri saat kesal. Meskipun ia cenderung merasa pusing atau takut saat menghadapi ujian. B. Lebih mampu 1. Saat anda merasa marah, dapatkah mengungkapkan anda mengekspresikannya dengan amarah dengan tenang atau bersikap agresif? tepat, tanpa • kalau lagi ada orangnya yang bikin mengumpat nyebelin ya langsung di pukul gitu atau berkelahi hehehe kadang-kadang di pendem, kadang-kadang ditulis di diary • kalau lagi marah, diemin aja, ya palingpaling di ajak nonton tv, baca sama nari • apa, euu kebawanya teh jadi kalo diajak nanya, diem aja, misalnya nanya terus, euumm langsung we, kamu jangan nanya-nanya gitu, langsung pergi we gitu. • kalo misalnya kata-kata kasar pernah sekali, keceplosan itu juga, lagi kebawa emosi, kata-kata ke temen tuh pernah
ܥଷଶ ܥଷସ ܥଷହ
ܥଷ଼
ܥଷ
Kesimpulan kemampuan bertoleransi terhadap frustrasi dan rasa marah
ܣସ
଼ܤ
ܥଶଶ
ܥଶହ
70
eumm ya gitu. 2. Bagaimana cara anda mengalihkan rasa marah? • eem ngapain ya suka maen ke rumah temen, tapi ngga bilang sama mamah kalau pulang sore, dimarahin we jadinya teh, aduh • kalau lagi marah, misalnya lagi ngilangin masalahnya, paling bercanda ama temen, ketawa-ketawa gitu aja jadi ilang • jadi kalo lagi marah-marah bener gitu, y udah nari aja, euu jadi ngurangin gitu, paling kalu nari udah tapi masih keinget, nonton sama baca. 3. Apakah balet dapat mengalihkan rasa marah anda? • Emm jadi kan misalkan kalau lagi sedih, marah, nari, di rumah juga kalo lagi marah sama itu, udah, cobain aja gitu nari, jadi biar lupa sedikit, kan nanti kalau udah nari inget lagi Kesimpulan data kemampuan mengungkapkan amarah dengan tepat, tanpa mengumpat atau berkelahi
C. Perasaan yang lebih positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga
Subjek mampu mengungkapkan rasa marahnya dengan menuliskannya di diary (dipendam), meskipun sekali-kali ia mengungkapkannya dengan bersikap tidak nyaman pada temannya. Ia juga mengatakan pernah sekali berkata kasar, meski tidak sengaja. Menari balet menjadi salah satu kegiatan yang dapat membantu subjek mengalihkan rasa marahnya. 1. Apakah anda merasa bangga atau positif dalam menilai diri sendiri (percaya diri)? • Yaa apa jadi bisa ini kan ikut nari balet bisa nari gitu, kalau temen-temen kadang-kadang suka eeuu yaa gimana, jadi bisa nari gitu M nya teh, terus jadi fokus, kalau temen-temen kan kadangkadang suka stres, tapi kalau aku mah nggak, santai emm ngga stress, kalau stres ya gara-gara ujian aja
2. Bagaimana pendapat atau perasaan anda saat berada di lingkungan keluarga dan di sekolah(merasa minder atau tidak)?
ܣ
଼ܣ
ܥହ
ܤଶହ
ܣଷ
71
• Ngga paling-paling kalau sama orang yang nggak kenal ajah..hehe.. • jadi kan masih baru..jadi belum akrab, mau negor juga malu, soalnya belum akrab..(dengan orang yang baru kenal) • ngga mau, malu..hehe..(saat berada di lingkungan yang baru) • suka minder Kesimpulan data kemampuan merasa positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga D. Lebih baik dalam menangani ketegangan atau tekanan jiwa
Subjek merasa memiliki rasa positif terhadap diri sendiri dengan kebisaannya menari balet, namun di sisi lain ia sering merasa minder jika berada di lingkungan yang baru atau saat bersama dengan orang yang belum dikenalnya. 1. Bagaimana perilaku anda saat merasa tegang atau tertekan? • emm kalau lagi tegang ya, emm gimana ya hehe da tegangnya juga kadangkadang, suka samar-samar, misalnya kalau tegangnya, tegang ujian, misalnya matematika, besoknya teh, terus udah ujian matematika teh, itu tuh langsung tenang, suka gitu aja, ga tegang lagi • nggak, soalnya ujian balet mah tarian, udah pada hapal semua, jadinya gampang (tidak tegang saat ujian balet) • euum kalo mau ujian, pasti deg-degan, ya udah membaca ajah, membaca mata pelajaran yang mau diujian, jadi supaya bisa, jadi ngga itu lagi 2. Apa pengaruh balet yang anda rasakan terhadap emosi saat menghadapi suatu masalah? • iya jadi lebih fokus sama belajar, terus emosinya jadi stabil, kadang-kadang kalau marah euumm ya nari gitu, jadi agak ngga marah lagi soalnya kan, emm waktu sebelum itu, ikut balet, kalau marah terlalu kelewatan, jadi suka, ya gimana gitu, banting-banting bantal, guling, kadang-kadang suka teriak, tapi di bantal, tutupin bantal terus teriak emm terus jadi bisa lebih lincah
Kesimpulan data kemampuan menangani ketegangan atau tekanan jiwa
Subjek merasa tegang hanya saat ujian saja dan ia mampu menanganinya sendiri. Subjek juga mengakui bahwa balet yang ditekuninya dapat membantunya mengurangi tekanan emosi terutama saat
ܣହ ܤସ ܤସ ܣ
ܣଽ
ܣଵ
ܥସ
ܤସଽ
72
E. Mampu mengurangi rasa kesepian dan kecemasan dalam bergaul.
marah. 1. Apakah anda merasa kesepian atau cemas saat tidak bisa bergaul dengan teman-teman? • Ya sendiri, ya udah apa kan tementemen pada ngumpul ya, kalau M sendiri, langsung disamperin aja • heeum, ya cuma apa, jadi euu kalo misalnya ngga ada temen, mau ngobrol sama siapa, jadinya sendiri bengong gitu, jadi kan ngga enak juga, ya udah, jadinya kalo ngga ada temen teh, kayak ngerasa gimana yah, ngga semangat belajar 2. Bagaimana anda berinisiatif dalam memulai komunikasi saat bergaul dengan teman? • iya samperin ajah • ya diem aja hehee baru kenal mah diem • ya diajakin aja, tapi itu kalau udah akrab, tapi kalau belum akrab, ya paling sama-sama diem, tapi kalo ngajakin, kalau misalnya diem apa sendiri, M lagi ngumpul sama temen-temen suka di ajak, kesini gitu daripada diem sendiri di situ, mening ikut ngobrol di sini • lebih seringnya diem aja sih, hehe, kalau ada temen yang ngajakin baru ikut, tapi kalau ada temen yang ngajakin,ya kadang-kadang suka emm, langsung nyamperin juga gitu, kalau misalkan istirahat ngga ada temen, nyamperin aja ke temen yang lain • kalo yang belum kenal ya udah diem aja • kalau sama temen deket mah M yang nyamperin, tapi kadang-kadang mereka juga yang nyemperin, tapi kalau sama temen yang baru mah ngga
Kesimpulan kemampuan mengurangi rasa kesepian dan kecemasan dalam bergaul
F. Mampu menunda
Subjek merasa kesepian dan cemas jika tidak bisa bergaul dengan temannya, namun ia mau untuk memulai komunikasi hanya dengan teman yang sudah dikenalnya, sedangkan dengan orang yang belum dikenalnya, subjek kurang bisa berinisiatif untuk mengawali suatu komunikasi. 1. Apa yang anda lakukan agar tidak merasa cemas dan tidak terlambat
ܣଽ ܥସ଼
଼ܣଵ ଼ܣଷ ܤଶ
ܤଷ
ܤଷ
ܤଷଽ
73
kesenangan sesaat untuk mendapatkan hasil yang baik
datang ke sekolah? • eumm tidurnya jam delapan terus usahain bangunnya jam setengah enam 2. Apa yang akan anda lakukan jika teman-teman anda mengajak anda pergi bermain saat waktunya anda harus latihan balet? • emm kalo misalnya, dia ngajak, apa ngajak mainnya pulang jam dua belas, milih itu, terus nanti pulangnya jam setengah satu, kalo misalkan apa pulangnya jam tiga, meningan milih ngga ikut Subjek mampu untuk menunda kesenangan sesaatnya agar bisa berlatih balet dan agar tidak terlambat masuk sekolah.
3
Motivasi diri
Kesimpulan data kemampuan menunda kesenangan sesaat untuk mendapatkan hasil yang terbaik Kesimpulan data Subjek mampu untuk menekan gejala Pengelolaan Emosi emosinya, terutama saat marah yang Diri dibantu dengan mengikuti latihan balet. Subjek juga cukup disiplin waktu jika akan berlatih balet. Namun subjek masih merasa khawatir dan malu untuk memulai berinteraksi dengan lingkungan yang baru. A. Lebih 1. Bagaimana anda melaksanakan bertanggung tugas-tugas harian? jawab terhadap • Ya kalau misalkan di kasih tugasnya kehidupannya sekarang, dikerjain dulu satu-satu di sekolah, terus sisanya di rumah • kalau tugas dari mamah, yah ehehe kadang-kadang dilaksanain, kadangkadang engga • kadang-kadang engga, heee, kadangkadang langsung, kalau lagi males, ngga dikerjain, kalau lagi gimana gitu langsung dikerjain kalau lagi mau • udah di hafal sendiri, jadi pas lagi latihannya udah hafal (tugas dari pelatih balet) Sebagai siswa dan penari balet subjek Kesimpulan data mampu bertanggung jawab dalam kemampuan bertanggung jawab melaksanakan tugas hariannya. Namun saat mengerjakan tugas di rumah subjek pada hidupnya terkadang masih menundanya.
ܥସଵ
ܥସ
଼ܣ ଼଼ܣ
ܣଽଵ
ܣଽହ
74
B. Lebih mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan
Kesimpulan data kemampuan memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan C. Bisa menguasai diri sendiri dan menyemangati diri sendiri.
Setelah mengikuti tari balet, apakah anda menjadi lebih fokus pada tugas yang sedang dikerjakan? • iya kerasa, jadi serius • iya jadi serius emm ngedengerin guru lagi nerangin, terus lebih ngerti gitu, lebih cepet masuk pelajarannya • ya fokus kan, kalau fokus nari, berarti harus lebih apa namannya, ya lebih serius gitu, jadi ke matematikanya juga harus lebih serius, kenapa ke balet bisa serius tapi ke pelajaran ngga gitu Apakah anda mampu mengikuti instruksi yang diberikan oleh guru balet saat berlatih? • Bisa, gampang-gampang susah • Euu kalau gampangnya tangan, jadi bisa apa tangannya ceunah harus tinggi, kan bisa kalau tangan, tapi kalau badannya, apa ya namanya, yang ginian gitu (sambil memperagakan gayanya) ke bawah badannya harus bisa sampai ke situ (sambil menunjuk pada lantai) ngga bisa jadi sulit gitu • Iya, kalau ngerti sie ngerti Subjek mampu untuk memusatkan perhatian pada tugas yang dilakukannya terutama setelah mengikuti latihan balet.
1. Apakah anda punya semangat? • Kalau biar orang apa jadi orang yang berguna gitu, kalau misalnya ngikutin kata-kata mamah, punya rasa pokoknya aku harus bisa • Buat apa ya, dalam hal apa aja, bisa nari, bisa pelajaran 2. Apa yang membuat anda merasa bersemangat? • Ya semangat, ya kadang-kadang, udah apa itu, belajar biar bisa mandiri, kan biar berguna, tapi kalau ngga bisa, minta bantuan mamah • Emmm apa, yang membuat semangat diri sendiri kayaknya
ܣଶ ܣଷହ
ܤଷହ
ܣଽ଼ ܣଽଽ
ܣଵ
ܣଵଽ
ܣଵଵ
ܣଵଵସ
ܤଶ଼
75
• impiannya ya pingin jadi orang yang berguna, emm terus pingin jadi anak yang bisa membanggakan orang tua 3. Bagaimana cara menyemangati diri sendiri saat merasa sedih atau putus semangat? • Sering ya, pas di suruh mamah gitu, disuruh ini, males gitu ngerjainnya, tapi kan pingin jadi anak yang mandiri jadinya ngga tergantung sama orangtua, jadi kan di lakuin aja waktu males juga ehehe 4. Apa motivasi anda dalam menari balet? • motivasinya ya buat apa, lebih menambah wawasan tentang nari • motivasinya, euu apa yah ngga tau ya, pokoknya eum pengen aja gitu ya, ngga mau keluar, euum dan M kalo misalnya keluar dari balet terus ngga ada aktifitas laen selain ini, suka sakit, ngga tau kenapa 5. Apakah semangat dalam menari balet terbawa ke dalam kehidupan anda sehari-hari? • kalau dalam ekskul aja tapi kebawanya tuh • emm kan ekskul kan teater, suka ada akting, dance yang kayak gitu, jadi ke dancenya juga jadi gampang • semangat balet sama belajar, iya ada tapi sedikit • kalau balet sama belajar, eeu untungnya apa ya, gara-gara fokusnya, jadi ke ikut. Subjek mampu untuk menguasai dirinya Kesimpulan data saat merasa malas dengan menyemangati kemampuan dirinya sendiri dan ingat akan pesan menguasai diri ibunya. Subjek mengakui bahwa semangat sendiri dan menyemangati diri menari balet hanya membantunya dalam berakting di ekskul teaternya di sekolah. sendiri D. Nilai pada tes 1. Apakah nilai prestasi anda di prestrasi sekolah menunjukkan kenaikkan meningkat setelah mengikuti balet? •
Emm, tadinya nilai bahasa sundanya kan di apa kalau ulangan bahasa sunda nilainya paling-paling ngga pernah tujuh, enam koma lima, enam, tapi
ܤଶଽ
ܣଵଵ
ܤସଵ ܥସ
ܤସଷ ܤସସ
ܤସହ
ܤସ
ܣଵଵ଼
76
sekarang udah bisa tujuh •
Emm ada matematika
Subjek menyatakan bahwa ternyata setelah menari balet, beberapa mata pelajarannya di sekolah ada yang meningkat, diantaranya yaitu pelajaran bahasa sunda dan matematika. Kesimpulan data Subjek memiliki motivasi yang baik, dan motivasi diri mampu untuk menyemangati dirinya sendiri di saat merasa sedih atau putus semangat. Balet bisa membantu dalam ekskul teaternya, sehingga ia bisa lebih menghayati dalam mengungkapkan ekspresi saat berakting. Selain itu balet juga bisa membantunya fokus belajar, sehingga beberapa mata pelajaran di sekolahnya mengalami kenaikan. Mengenali A. Lebih mampu 1. Apakah anda memahami adanya emosi orang mengenal sudut perbedaan pendapat dengan orang lain pandang orang lain? lain • Iya beda pendapat kan semua orang beda-beda ngga ada yang sama • eumm kalo misalkan pendapat M ini, terus pendapat temen ini, ya udah eumm pendapat temen aja gitu, tapi itu juga kalo pendapat temennya bener, kalo misalnya ngga bener, ya udah pake pendapat M aja, tapi kalo misalnya temennya ngga setuju, ya udah sendirisendiri aja gitu, pendapat ini, percaya pada diri sendiri
ܤଷଷ
Kesimpulan prestasi di sekolah
4
Kesimpulan data kemampuan mengenal sudut pandang orang lain B. Memiliki empati dan kepekaan terhadap perasaan orang lain
Subjek mampu untuk memahami perbedaan pendapat, namun tetap percaya pada pendapatnya sendiri jika merasa pendapat orang lain tidak benar. 1. Apa yang anda lakukan saat orang lain atau teman sedang tertimpa musibah? • Ya ngebantu aja • emm misalkan temennya lagi kehilangan apa ya suka di bantuin cariin, tapi kalau ngga ketemu, ya gimana lagi • kalau lagi sakit ya di jenguk 2. Bagaimana perasaan anda saat teman sedang merasa sedih, gembira atau
ܣଵଶଷ
ܥହଶ
ܣଵଶସ ܣଵଶହ ܣଵଶ
77
marah? • kalau lagi marah ya kadang-kadang suka di “jangan marah-marah mulu, nanti cepet tua”, jadi ngga marah, ketawa lagi gitu, kalau lagi sedih ya dihibur, kalau lagi seneng, ya udah ikut seneng juga gitu Kesimpulan data kemampuan empati dan kepekaan terhadap perasaan orang lain C. Lebih baik dalam mendengarkan orang lain
5
Membina hubungan dengan orang lain
ܣଵଶ଼
Subjek mau membantu dan menghibur temannya saat membutuhkan bantuan ataupun saat temannya sedang merasa sedih. Subjek juga memiliki kepekaan terhadap apa yang dirasakan oleh temannya Apa yang anda lakukan saat orang lain mengungkapkan permasalahannya pada anda? • emm, yaa di dengerin terus berusaha nyari solusinya, kalau misalkan apa ada masalah gitu kan, tapi kalau misalkan solusinya susah, ya harus dipecahkan bersama • iya didengerin
Kesimpulan data kemampuan dalam mendengarkan orang lain Kesimpulan data kemampuan mengenali emosi orang lain
Subjek mau untuk mendengarkan permasalahan temannya bahkan mau membantu mencarikan solusinya.
A. Mampu menjaga dan memahami hubungannya dengan orang lain
1. Bagaimana anda bisa menjaga dan memahami perasaan orang lain? • yaa apa saling mengerti aja gitu, kalau temennya lagi itu jangan bikin tambah marah kalau temennya lagi marah harusnya dihibur gitu
Kesimpulan data kemampuan menjaga dan memahami hubungan dengan orang lain
Subjek memahami serta menjaga perasaan temannya dengan cara menghiburnya.
ܣଵଷ
ܣଵଷଵ
Subjek cukup mampu untuk memahami dan mengenali emosi yang dirasakan oleh temannya. Selain itu ia juga berusaha untuk membantu dan mendengarkan masalah temannya.
ܣଵଷଶ
78
B. Lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dan merundingkan persengketaan
2. Bagaimana sikap anda saat dimusuhi oleh teman? • eeuu, kalau lagi kayak gitu kan temen bukan mereka aja gitu, jadi cari temen yang laen aja, kan temen banyak bukan mereka aja. 3. Apakah anda mau berdamai atau bersikap tidak bermusuhan? • kalau misalnya eeu ya pasti minta maaf gitu minta maaf duluan, eeu ya apa gitu salahnya, kok jadi dimusuhin kalau misalnya temennya ngga mau ngemaafin, ya udah ikut musuhan aja • musuhan aja..abis soalnya kesel gitu di ajak maafan ngga mau ya udah • iya, usaha damai dulu • iya, kalo misalnya ada masalah sama temen deket M, kita usahain buat nyelesein masalah secara kekeluargaan gitu, tapi kalo misalnya belum bisa juga, ya udah apa selesein masing-masing aja
Pada dasarnya subjek memiliki keinginan untuk berdamai atau menyelesaikan pertikaian, namun jika subjek menemukan kesulitan untuk berdamai, ia ikut bermusuhan dengan temannya. C. Lebih lugas dan 4. Bagaimana cara anda terampil dalam mengungkapkan pendapat atau berkomunikasi menyampaikan informasi pada orang lain? • ngga sie, ngga pernah apa namanya teh ya ngeluarin pendapat M, jadi disimpen aja gitu, ngga pernah curhat, ya palingpaling sama diary aja curhatnya • iya ngasih tau (memberi informasi pada teman yang tidak masuk sekolah) • ceplas-ceplos, kan M orangnya jadi pingin nyerobot, jadi ngomong sama temen juga ceplas-ceplos aja, tapi ceplas-ceplos juga dijaga gitu, jadi jangan sampe nyakitin perasan orang Saat menyampaikan pendapat atau Kesimpulan data informasi, subjek cenderung untuk berkata kemampuan apa adanya, langsung dan ceplas-ceplos. berkomunikasi Meski ia jarang untuk mengungkapkan dengan lugas dan pendapatnya itu pada orang lain. terampil
ܣଵଷସ
ܣଵଷହ
ܣଵଷ ܣଵଷ ܥହହ
Kesimpulan data kemampuan menyelesaikan pertikaian
ܣଵଷ଼
ܣଵଷଽ
ܤସ
79
D. Lebih popular dan mudah bergaul, bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya
5. Apakah anda merasa banyak temannya, mudah bergaul dan banyak terlibat kegiatan bersama dengan teman-teman? • eeu apa ya temen M sie sampe sekarang banyak yang belum akrab, soalnya temenan teh itu-itu ajah • suka, kalau pas sekelompok, jadi minta izin kerja kelompok di rumah temen, walaupun ngga temen deket juga, jadi deket kalau sekelompok terus, terus temen dari itunya musuhan jadi temenan gitu • ehehe kurang tau, ngga tau Subjek tidak mengetahui apakah ia popular Kesimpulan data kemampuan untuk di antara teman-temannya, namun ia mau terlibat dan berkomunikasi dengan temanlebih mudah teman sebayanya. bergaul, bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya E. Lebih 6. Bagaimana respon teman-teman anda dibutuhkan oleh saat anda tidak hadir di suatu teman sebaya kegiatan? • Hehehehe ngga tau, hem • iya nanyain, suka sie, euu M kemana, sakit apa izin apa ngga ada keterangan gitu • pernah, ada yang nelpon 7. Apakah teman-teman anda sering mengandalkan anda? • ada yang gitu, ada yang enggak • yaa.. kalau misalnya, apa mau ulangan, terus kan kalau M udah ngapalin dari rumah, terus pas ulangan M bisa gitu kan udah ngapalin, temen pasti suka minta contekkan gitu ehe minta contekkan, tapi kalau Mnya lagi ngga bisa, M nanya ke temen ngga dikasih keterangannya, tapi dianya ngga bisa nanya ke M, di kasih misalnya rumus matematika yang ini kayak gini, tapi kalau Mnya ngga bisa nanya ke itu ngga di..heheu..ngga direspon gitu, ngga dijawab • enggak, biasa aja (dengan teman di tempat balet)
ܣଵସ ܣଵସଶ
ܣଵସଷ
ܣଵସ ܣଵସ଼ ܣଵସଽ
ܣଵହ ܣଵହଵ
ܣଵହସ
80
8. Apakah anda sering dimintai bantuan oleh teman? • suka, sering • seringnya kan misalnya ada PR, kayak tadi PR science, pada belum, nyonteknya ke M • ngga, langsung nanya ke ibunya, “ada tarian baru ngga” gitu, “ada” misalnya, langsung di ajarin sama ibunya (dengan teman-teman di tempat balet) Kesimpulan data kemampuan dibutuhkan teman sebaya F. Lebih memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam kelompok
Subjek sering dimintai bantuan oleh temantemannya terutama untuk tugas di sekolah, sedangkan dengan teman-temannya di tempat balet, subjek tidak terlalu sering dimintai bantuan. 1. Bagaimana perhatian anda pada kebutuhan orang lain dan teman sekelompok? • ya, kalau ada, dapet masalah, suka di bantu gitu ajah
2. Apakah anda memiliki pola perhatian yang sama pada tiap kelompok? • ngga sie, da temen-temen balet mah banyak yang apa cuman temen gitu, ngga ada temen akrab, ada temen akrab, tapi di bandung jadi jauh • sama siapa aja, yang penting asyik di ajak bercanda, dia ajak bergaul Kesimpulan data kemampuan memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam kelompok
Subjek mau untuk memperhatikan kebutuhan teman kelompoknya dengan membantu jika ada masalah, dan dalam kelompok pertemanan subjek mau dan mampu selaras saat berteman dengan siapapun.
ܣଵହହ ܣଵହ
ܣଵହ଼
ܣଵହଽ
ܣଵ
ܥହସ
81
G. Lebih suka berbagi rasa, bekerja sama dan suka menolong
1. Apakah anda memiliki keinginan untuk selalu bersama-sama dengan teman saat melakukan tugas? • ada, eeu, kalau lagi dijauhin pingin sama-sama apa kalau misalnya lagi dimusuhin, ngerasa kesepian, jadi pingin bareng-bareng lagi gitu ya, terus kalau misalkan kerja kelompok, Mnya nggak bisa ya, pingin ke temen yang bisa gitu • mening bareng-bareng, soalnya kalau sendiri tuh suka ada yang nggak ngerti, jadi kalau pingin nanya juga, nanya ke siapa gitu kalau sendiri 2. Apakah anda juga memiliki keinginan untuk selalu berbagi rasa ketika sedang sedih ataupun gembira dengan teman-teman? • ngga, disimpen ajah (tidak berbagi rasa sedih) • kalau temennya nanya, ya dikasih, kalau engga ya udah (tidak berbagi makanan) • kadang-kadang suka, apa suka pulang telat, gara-gara diem di sekola, terus jalan-jalan di sekolah sama temen, maen-maen di sekolah, di kelas (kalau lagi senang sehabis ujian sekolah)
Kesimpulan data kemampuan berbagi rasa, bekerja sama dan suka menolong
H. Lebih demokratis/terbuka dalam bergaul dengan orang lain.
3. Manfaat apa yang bisa anda ambil dalam kegiatan menari berpasangan dalam suatu tarian balet? • iya, kekompakkan, jadi kan dengan balet ada pasangan, jadi harus kompak, jadi di luar balet juga kalo misalnya di suruh berpasangan-pasangan harus kompak, jangan beda pendapat Subjek mau untuk selalu bekerja sama dengan teman kelompoknya saat mengerjakan tugas dan berbagi kesenangan dengan menghabiskan waktu bersama dengan teman di sekolah. Namun, jika sedang sedih subjek lebih memilih untuk menyimpannya sendiri. 1. Bagaimana sikap anda jika dikritik oleh orang lain? • ya berusaha di perbaiki gitu, jadi jangan sampe di kritik dua kali • euu itu apa namanya ya kadang-kadang kan sikapnya gitu kurang baik, misalnya
ܣଵଷ
ܣଵସ
ܣଵହ ܣଵ଼ ܣଵଽ
ܥହ଼
ܣଵଶ
82
ada temen suka di jailin gitu suka dimarahin sama temen teh, ya udah di perbaiki aja, jadi jangan suka jail gitu da M mah orangnya jail, hehe • iya nerima aja (saat di kritik)
2. Bagaimana sikap anda jika berbeda pendapat dengan orang lain? • ya, emm diterima aja lah pendapat temen da apa namanya teh kan pendapat-pendapat orang mah bedabeda, kalau misalnya lagi diskusi sama temen, M pendapatnya ini, temen pendapatnya ini ya udah ikutin aja lah • iya kalau misalnya beda pendapat ya kalau pendapat temen-temen bener ya udah ikutin aja, tapi kalau misalnya salah percaya diri aja gitu, mau salah mau bener juga yang penting kita sendiri • nerima-nerima aja, tapi kalau lagi sendiri-sendiri, ya udah pendapat sendiri aja PD 3. Apakah anda selalu bermusyawarah dengan teman sekelompok saat mengerjakan tugas bersama? • nggak, ngga rundingan, cuma ya kalau temennya pingin ke rumah temen yang satunya lagi, ya ikutin aja gitu • iya emm ikut yang banyak misalnya kan, apa, kalau misalnya temen pingin maen ke sini, tapi M pingin maen k sana, kan apa ngga enak juga jadi ikutin ajah Kesimpulan data kemampuan untuk terbuka dalam bergaul Kesimpulan data kemampuan membina hubungan dengan orang lain
Subjek mau menerima kritikkan dari orang lain, terbuka pada perbedaan pendapat diantara teman-temannya, dan terbuka pada ajakan siapapun. Subjek mampu untuk terbuka pada kritikan, membina hubungan pertemanan dengan saling membantu dan bekerja sama saat mengerjakan tugas sekolah, serta saling berbagi. Subjek juga selalu dibutuhkan oleh teman sebayanya, dalam artian dia diminta bantuan untuk membantu
ܣଵଷ
ܣଵହ
ܣଵ
ܣଵଶଶ
ܣଵ
ܣଵଽ
ܣଵ଼
83
mengerjakan tugas temannya. Namun, disisi lain ia lebih memilih untuk menyendiri saat merasa sedih.
4. Observasi Subjek Perkenalan dengan M dimulai sejak bulan februari 2009, saat peneliti mendatangi tempat les balet di Cimahi. Saat itu, salah satu pelatih balet merekomendasikan M sebagai subjek yang mungkin bisa peneliti wawancara. Akhirnya pada hari jumat tanggal 23 Februari, peneliti bisa bertemu dengan M. Pertemuan saat itu, hanya merupakan bincang-bincang biasa saja sebagai perekat komunikasi antara peneliti dan M. Kemudian peneliti meminta bantuan pada M untuk diwawancara, M menyetujui dan menandatangani surat persetujuan. Beberapa kali peneliti berkunjung ke tempat balet pada bulan Maret hingga April, namun saat itu hanya untuk mengambil beberapa gambar saat M latihan dan observasi sekilas saat M bersosialisasi dengan teman baletnya. Akhirnya setelah disetujui untuk mengambil data ke lapangan, peneliti bisa mewawancarai M pada hari jumat, tanggal 12 Juni 2009. Jarak antara pertemuan pertama dan pengambilan data (wawancara) memang sangat lama, hal ini dikarenakan saat itu peneliti baru mendapat izin untuk mengambil data ke lapangan. Wawancara pertama dimulai pada 12 Juni 2009, saat itu peneliti langsung datang ke tempat balet yang letaknya berada di Cimahi. Sebelumnya peneliti telah membuat janji dengan M untuk bertemu setelah dia selesai latihan balet. Akhirnya pada pukul lima sore, M mendatangi peneliti di luar ruangan, dengan masih memakai baju khas balerina berwarna pink dan sepatu baletnya. Saat itu rambutnya yang panjang dan ikal diikat ke belakang. M memiliki kulit coklat
84
sawo matang, tubuhnya cukup tinggi untuk anak-anak seumurannya, kira-kira 150 cm. Namun badannya agak kurus. Ia tersenyum saat bertemu dan bersalaman dengan peneliti. Pertama kali berjumpa dengan M, ia terkesan malu-malu dan tidak banyak berbicara, hanya sekali-kali menggangguk dan mengucapkan “iya”. Saat wawancara berlangsung, M dapat menjawab pertanyaan dengan baik dan kooperatif. Meski pada awalnya ia hanya mengangguk dan mengucapkan “iya” saja, namun lama kelamaan ia mulai terbuka dan mau bercerita. Di tengah proses wawancara, M sesekali memperagakan hal yang diceritakannya. Misalnya, saat ia bercerita tentang gerakan balet yang menurutnya sulit, ia menunjukkan gerakan tarinya pada peneliti. M juga cukup ekspresif dalam mengungkapkan setiap emosinya. Selama wawancara berlangsung, M selalu memeluk tasnya di dadanya. Ia cukup sering menggarukkan jari ke tasnya tersebut. Jika tidak tersenyum dan mengangguk, M biasanya akan mengatakan “hehehe,, iya da gitu”. Namun, secara keseluruhan wawancara pertama dengan M, cukup berjalan lancar dan memakan waktu selama kurang lebih satu jam. Lalu kemudian peneliti mengucapkan terima kasih atas kesediannya untuk diwawancara hari itu. Ia mengatakan “iya teh” dan langsung pergi karena menunggu jemputan dari papanya. Wawancara kedua, berlangsung kurang lebih hampir sebulan setelah dilakukan wawancara yang pertama, yaitu pada tanggal 3 Juli 2009, hari jumat. Malam sebelumnya peneliti telah menelepon M untuk membuat janji wawancara. Seperti biasa, wawancara dilakukan setelah M selesai latihan balet, yaitu pada pukul lima sore. Wawancara ini berlangsung selama kurang lebih empat puluh lima menit. Pada saat itu, M menggunakan baju seragam balerina, hanya saja
85
diluarnya ia memakai jaket jins biru dan bukan celana balet, namun rok panjang berwarna hitam putih. Dengan tas di peluk di dada serta rambut yang sedikit berantakkan, dengan ditemani oleh adiknya yang juga les balet disana, M mendekati peneliti dan tersenyum. Lalu peneliti mengucapkan “selamat sore de, sehat?”, M mengatakan bahwa pada hari itu ia sedang kurang enak badan, sedikit batuk dan pilek. Tapi M tetap bersedia untuk diwawancara, setelah itu wawancara di mulai. Saat sedang menjawab pertanyaan dari peneliti, M memang terlihat sedikit tidak semangat, namun masih bisa tertawa dan bercanda dengan peneliti. Sesekali M melirik adiknya sambil tersenyum saat menjawab pertanyaan. Di tengah wawancara, sempat terpotong karena, kebetulan ada teman M, yang mengajaknya pulang, namun M menolak dengan sopan dengan mengucapkan “ini mau di wawancara dulu” pada temannya tersebut. Lalu wawancara dilanjutkan kembali. Hingga akhir wawancara M dapat menjawab pertanyaaan dengan baik dan agak santai, meski ia terlihat sedang tidak sehat. Kemudian setelah peneliti selesai menanyakan pertanyaan terakhir, M dan adiknya pamit untuk pulang duluan. Dua minggu kemudian, peneliti datang kembali ke tempat balet. Wawancara yang ketiga ini dilaksanakan pada tanggal 17 Juli 2009, hari jumat, setelah M selesai latihan balet, yaitu pukul lima sore. Masih seperti biasa dengan menggunakan pakaian seragam baletnya dan rambut diikat ke belakang, saat peneliti datang, M langsung menghampiri dan tersenyum sambil mengatakan “teteh”. Saat itu M juga ditemani oleh adiknya. Akhirnya seperti biasa, wawancara di mulai dan M menjawabnya dengan singkat. Hari itu ia tampak
86
kelelahan, karena dia bilang, sebentar lagi akan ada ujian, jadi latihannya harus lebih ekstra lagi. Saat menjawab pertanyaan M sesekali menggosokkan matanya sambil memeluk tasnya. Dengan santai ia menjawab pertanyaan yang diajukan. M sering kali mengucapkan kata “apa, emm, jadi..gitu” sambil tertawa. Wawancara ketiga berlangsung hanya selama tiga puluh menit. Di akhir wawancara, terdengar papanya memanggil M, oleh karena itu, wawancarapun dihentikan, karena memang pertanyaannya sudah semua ditanyakan. M dan adiknya pamit ambil mengucapkan “duluan ya teh”. Setelah tiga kali wawancara akhirnya, selesai pengambilan data yang dilakukan bersama M.
5. Riwayat Keluarga M merupakan anak pertama dari tiga bersaudara. Adiknya yang kedua perempuan masih duduk di kelas dua sekolah dasar, sedangkan adik laki-lakinya yang paling kecil masih berumur lima tahun. Ayah dan ibu M, dua-duanya wirausaha. Mereka membuka usaha makanan serta pakaian di dekat rumahnya. Melalui proses triangulasi yang dilakukan peneliti, ibunya mengaku bahwa terkadang ibu dan ayahnya sibuk, sehingga anak-anaknya memerlukan perhatian yang lebih khusus. Berikut pernyataannya: “iya kan karena ibu dan bapaknya sibuk, jadi butuh perhatian yang lebih ekstra lagi gitu…” Oleh karena itu, M dan adiknya sering menginap di rumah neneknya. Berikut informasi yang diberikan oleh ibunya: “karena neneknya pingin M di sana, meski ibu juga di sini butuh M buat bantu-bantu, jadi saling gentian nginepnya. Rumah neneknya kan dekat dari sini, hanya beda dua rumah saja”.
87
Menurut hasil wawancara peneliti bersama dengan guru balet M, beliau mengatakan bahwa M sangat dimanja dan lebih menurut pada neneknya. Pernyataannya sebagai brikut: “…..ya gitu keliatan manja, dia di manja sekali sama neneknya” “iya, kalau dia waktu dari kecil sama neneknya, nenek sama rumah ibunya deket lah, beda berapa rumah, tapi dia sama neneknya gitu, ga tau juga, lebih di manja sama neneknya, neneknyaa melulu dia tuh, sampai ibunya juga bingung, kadang-kadang saya ngomong A kalau neneknya bilang B, ya dia nurut neneknya yang B”
Ibu dan guru baletnya juga mengatakan bahwa M memang sedikit manja, jika marah ia selalu cemberut, diam dan tidak mau disuruh. Namun lama kelamaan sifat itu kini berkurang, terutama saat adiknya yang paling kecil lahir. Berikut adalah beberapa pernyataan dari ibu dan guru balet: “egois, iyya terus euu egois, trus kolokan, jadi euu temen-temennya harus memperhatikan dia, kalo dia bilang ke temennya M belum pake sepatu nie, tungguin ya, tungguin, gitu, trus euu klo ada yang ngga nungguin tu, euu ini apa cemberuut, kalo sekarang sie di liatin, udah, udah lebih mengalah, jadi udah lebih bisa ngasuh, kalo dulu mah enggak, orang yang harus merhatiin dia, sekarang udah bagus. klo sekarang udah engga, egonya udah mulai menurun dan udah ngga terlalu manja lagi dan udah lebih dewasa…”.
“iya agak manja ya, kalau marah tu cemberuut aja, ngga mau di tanya sama ibunya, hehehe” M menyatakan bahwa keadaan di rumah, antara ayah dan ibunya rukunrukun saja, meski ia tidak terlalu dekat dengan adiknya, ia mengatakan bahwa ia jarang curhat dengan adiknya. Berikut pernyataannya: “eeuu..ya..rukun”, “emm nyaman-nyaman ajah” “iya, suka berantem hehe”, “ngga, jarang curhat” (sama adenya)
88
M mengaku bahwa ia merasa paling dekat dengan mamah, tapi yang sering menasehati M adalah papanya. Ia mengatakan bahwa papanya menasehati M agar serius dalam belajar dan tidak banyak bermain. Setiap kali M akan berangkat dan pulang les, papanya akan selalu menjemput M. hal ini dikarenakan jarak antara rumahnya dengan tempat les, cukup jauh.
6. Riwayat Menari Balet M berlatih balet sejak dia berusia empat tahun, hingga saat ini berarti M telah berlatih selama kurang lebih delapan tahun. Ia berlatih balet sebanyak dua kali seminggu, setiap hari selasa dan jumat pada pukul empat sore. Ibunya lah yang mencari dan mendaftarkan M pada les balet ini. “ibu yang mencari sendiri ya tempat baletnya waktu itu” Alasan ibunya adalah karena melihat anaknya saat masih kecil senang menari dan lincah. Selain itu karena kebetulan ibunya memang menyukai balet, dan akhirnya memasukkan M di les balet yang berada di cimahi. Berikut komentarnya: “Iya soalnya kebetulan saya juga suka balet, dan sebenarnya itu cita-cita saya pingin jadi penari balet, hehehehe, tapi karena waktu itu saya liat anaknya juga kayaknya lincah dan suka nari, akhirnya ya udah saya masukkin aja dia ke les balet”. Harapan sang ibu adalah agar anaknya bisa terlatih secara fisik, emosi serta imajinasinya. Ibunya sangat ingin agar M bisa menari balet dengan baik. Ibunya mengaku, ada beberapa perubahan yang terlihat semenjak M menari balet,
89
diantaranya fisiknya menjadi lebih kuat, selain itu emosinya, terutama sifat manjanya berkurang. Hal ini diungkapkannya lewat pernyataan berikut: “ya, supaya dia bisa itu apa, pertama secara fisiknya kuat, jadi biar dia bisa kalau di suruh gerakan apapun dia bisa mengikuti, terus dari segi emosinya juga ya, harapannya biar dia masuk balet, nantinya dia bisa lebih dewasa gitu, selain itu supaya imajinasinya berkembang gitu lah ya, kan kalau nari balet pasti banyak dibutuhkan imajinasi tarian ini gimana, ekspresinya gimana gitu”. Sedangkan alasan M ingin menari balet karena ia ingin bisa menari tarian yang lainnya lagi, dengan balet ia bisa belajar dasar tariannya terlebih dahulu, berikut pernyataannya: “yaa..biar bisaa..biar bisa semua tarian gitu, kalo balet kan..kalo udah bisa dasarnya, jadi bisa nari apa aja”
Selama menari balet, gurunya mengatakan bahwa M sudah lebih dari sepuluh kali mengikuti pentas balet, semuanya ditonton oleh banyak orang. Kebiasaan M, saat menari di atas panggung menurut gurunya adalah, diawal tarian ia sering kali menunduk karena malu dan merasa gerogi, namun ditengah tarian ia terlihat bisa lebih menghayatinya. Berikut pernyataan dari gurunya: sering ya, udah ga tau, ow lebih (dari sepuluh). “apa ya, paling kalau tiap pertama kali dia mesti manggung, nah itu, pedenya tu langsung, ngga pede gitu, tapi udah di tengah tarian baru muncul, jadi memang dia untuk, untuk memperlihatkan, mengekspresikan atau euu ya itu dia, agak pemalu gitu ya, jadi kalau dia manggung, nari di depan umum, euu, di awalawal nari dia pasti akan tunduk terus ke bawah, nah begitu dia udah menemukan suasananya itu dia bisa, kalau enggak dia tunduk ke bawah, malu, takut dan sebagainya, di awalnya aja mungkin ya, udah itu mah enggak kok, bisa ngikutin lagi..”
Selama latihan gurunya menyebutkan, bahwa pada awal M menari balet, anaknya agak sulit untuk disuruh mengikuti karena sifatnya yang manja. Namun secara perlahan, dengan bertambahnya usia M, sifat manjanya berkurang. Saat ini
90
M sudah berada pada tahap kelas lanjut di tempat baletnya, karena keterampilan serta kemahirannya dalam menari balet sudah sangat baik. Gurunya juga menyebutkan bahwa, saat latihan M akan terlihat paling ceria dan semangat, apalagi jika mood M sedang bagus, namun terkadang jika mood M sedang tidak bagus, ia akan cemberut sepanjang latihan, hingga akirnya disapa baik-baik oleh gurunya. Namun, setelah itu bisa kembali normal lagi. Berikut adalah pernyataannya: “euu iya, jadi sifatnya menonjol yang tidak menyenangkan gitu, nanti kalau misalnya dia lagi moodnya bagus, di kelas keliatan seneng gitu, senyum, kalau moodnya bagus gitu, begitu moodnya jelek, dari rumah bagaimana, waah tautau semua orang harus nurutin dia, jadi semua tarian dia tidak suka, mo nari apa, engga, mo nari ini, engga, waah nari ini, nari itu engga juga, iya tapi kalau disuruh dia ikutin tapi kalu lagi ngga mau banget ya udah dia diem di pinggir, tapi kalau lagi udah sambil di ikutin, cemberut gitu dia..” “…nah kita liatin waktu dia kelas enam ampe sekarang, ya udah mulai stabil, bagus, sekarang lebih enak lagi gitu, dah bisa di ajak ngobrol terus udah lebih bisa mengerti orang laen..”
M sendiri bercerita bahwa sebenarnya cita-citanya ingin menjadi dokter, tapi setelah mengikuti nari balet dan merasa nyaman, ia memikirkan untuk bisa menjadi penari balet yang profesional suatu hari kelak. M mengungkapkan: “eumm sebenarnya M bukan pengen jadi penari balet, pinginnya jadi kayak dokter, yang kayak gitu, tapi, gara-gara sering ikutan balet, jadi keenakan ikutan balet, ya jadi, coba mau jadi penari balet”.
M juga menyebutkan beberapa manfaat yang ia rasakan setelah menari balet di antaranya adalah lebih fokus atau konsentrasi di sekolah, secara fisik menjadi lebih lentur dan lincah, dapat menambah wawasan tentang tarian, serta secara emosi menjadi lebih stabil. Berikut pernyataannya:
91
“eemm badannya jadi…apa..lebih lentur, terus eem apa yah..hehe..jadi bisa menambah wawasan tentang tarian eem tarian…iya tarian balet, kan tadinya ngga tau jadi bisa gitu” “iya jadi lebih fokus sama belajar, terus jadi..emosinya jadi stabil jadi kadangkadang kalau marah euumm ya nari gitu,,jadi agak ngga marah lagi soalnya kan..emm waktu sebelum itu..ikut balet..kalau marah terlalu kelewatan, jadi suka ya gimana gitu..banting-banting bantal, guling, kadang-kadang suka teriak, tapi di bantal, tutupin bantal terus teriak..emm terus jadi bisa lebih lincah”
92
B. Pembahasan Berdasarkan teori Goleman (1995), indikator EQ terdiri dari a) Mengenali emosi diri—kesadaran diri (Knowing ones’s emotions—self awareness), b) Mengelola emosi (managing emotions), c) Motivasi diri (motivating oneself), d) Mengenali emosi orang lain (recognizing emotion in others)--empati, dan e) Membina hubungan (handling relationship). Dari penelitian yang telah dilakukan, analisis kecerdasan emosional M, adalah sebagai berikut: 1. Mengenali emosi diri—kesadaran diri (Knowing ones’s emotions—self awareness) Pengenalan emosi diri merupakan kemampuan untuk memantau serta mengenali perasaan dari waktu ke waktu (Goleman, 1995:58). Kemampuan ini ditandai dengan mengetahui apa yang dirasakan pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri (Yusuf, 2002:170). Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, M ternyata mampu mengenali emosinya sendiri serta dapat menjelaskan alasan bagaimana perasaannya tersebut muncul. Ia bisa menyebutkan emosi-emosi yang pernah dirasakannya, diantaranya adalah marah, senang, sedih, takut, kesal, malu, dan jijik. Menurut Stenberg (2001) perasaan tersebut (marah, sedih, bahagia, malu dan kesal) merupakan pola emosi yang paling dasar dimiliki oleh setiap manusia. Begitupun bagi anak-anak usia akhir, emosi seperti yang diungkapkan oleh M merupakan pola emosi yang umum dialami pada anak-anak (Hurlock, 1978). M mengungkapkan dalam pernyataannya: “ya deg-degan takut dimarahin gitu pulangnya”. (B3)
93
Perasaan deg-degan atau gemetaran merupakan reaksi takut yang memang terjadi pada anak-anak yang lebih tua, dimana mereka menahan dorongan untuk memperlihatkan rasa takutnya juga sebagai upaya untuk menghindar dari situasi yang mereka anggap menimbulkan rasa takut (Hurlock, 1978:218). Selain itu kemampuannya untuk mengenali emosi ini juga dipengaruhi oleh faktor usia, dimana perkembangan emosi pada masa usia anak-anak akhir merupakan periode yang relatif tenang (Hurlock, 1978). Ketenangan ini salah satunya dapat diperoleh lewat adanya suatu kegiatan permainan atau olahraga yang dapat melampiaskan emosinya. Tari balet yang di tekuni M sejak kecil, diakuinya dapat dijadikan sebagai tempat pelampiasan emosinya, terutama saat marah. “jadi kalo lagi marah-marah bener gitu, y udah nari aja, euu jadi ngurangin gitu, paling klu nari udah tapi masih keinget, nonton sama baca”. (C5)
Di dalam balet itu sendiri diajarkan berbagai macam mimik yang mengandung ekspresi emosi (Thomas, 1992). M pun menyebutkan emosi-emosi apa saja yang dipelajari dalam balet, diantaranya yaitu: “emm perasaan sedih, marah, seneng terus apalagi..lupa lagi..apa ya..antara ekspresi wajahnya, jadi di balet tuh di ajarin kalau sedih gimana ekspresinya gitu, marah gitu juga”. (B10)
Meskipun M tidak menyebutkan secara langsung bahwa mimik emosi yang dipelajari tersebut dapat membantunya untuk mengenali emosi yang dirasakannya tiap hari, namun pada dasarnya menurut Brinson (1962) gerakan mimik
dalam
balet
diciptakan
untuk
membantu
penari
balet
dalam
mengekspresikan emosinya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Niven&Mouskounti (2006), bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara latihan balet secara terus menerus dengan ekspresi emosi penari balet.
94
Seperti yang telah disebutkan di atas, bahwa M juga mampu untuk menjelaskan alasan bagaimana perasaan atau emosinya tersebut muncul. Salah satunya seperti yang diungkapkannya di bawah ini: “malunya kalo lagi euu apa, misalnya M sendiri, terus euu jadi temen-temennya asing gitu jadi malu, M kan sekarang, euum kelasnya berubah lagi, terus tementemen belum pada kenal, pada asing-asing, jadi M nya malu, ngerasa kalo M ngga ada temen, sementara yang lainnya ada temen”. (C10) “yaa..M waktu kecil, jadi, ngga apa-apa, waktu kehilangan kakek, kan kakek yang paling di sayang ama M, tapi sekarang udah ngga ada jadi ya we sedih”. (B20)
Kemampuan seorang anak untuk mengenali dan mengungkapkan alasan dari perasaannya yang muncul ke permukaan, merupakan pengaruh dari peran pematangan (Hurlock, 1978). Semakin besar seorang anak maka perkembangan intelektualnya dalam memahami suatu makna akan semakin baik (Hurlock, 1978). M saat ini berada pada usia anak-anak akhir menjelang usia remaja, sehingga pengalaman intelektualnya lebih tinggi dibandingkan sebelumnya, oleh sebab itu ia bisa lebih memperhatikan suatu rangsang emosi dalam waktu yang lebih lama, serta kemampuan dalam mengingat dan menduga dapat mempengaruhi reaksi emosionalnya, sehingga ia bisa menjelaskan alasan kenapa ia merasa sedih ataupun malu (Hurlock, 1978:213). Selain mampu untuk mengenali serta menjelaskan emosi yang muncul, M juga merasa terpengaruh dengan emosinya tersebut, terutama saat ia merasa senang dan marah. M mengungkapkan: “iya khan..kalau seneng jadi nari baletnya juga jadi lebih semangat, terus jadi lebih enakkeun gitu narinya teh”. (A55) “kalau lagi marah heheh ya pokoknya suka males, apa namanya teh, jadi dimarahin sama ibu”. (A56)
95
Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Hurlock (1978:211), bahwa emosi pada anak akan mempengaruhi suasana psikologis yang terjadi. Namun begitu, Hurlock (1978) menambahkan kondisi seperti ini hanya bersifat sementara. Pengakuan yang diberikan oleh guru balet M juga mengatakan bahwa, terkadang jika M sedang merasa tidak enak, ia lebih memilih diam dan tidak mau mengikuti latihan balet. Namun, setelah diajak komunikasi oleh gurunya, akhirnya M mau untuk latihan kembali. Berikut adalah pernyataanya: “yang lucu lagi ya gitu yang waktu itu aja ya, waktu dia umur segitu aja kadangkadang kalau lagi ngga mau ya ngga mau gitu, diem aja duduk, dateng dateng tapi cemberut”. “nanti kalau misalnya dia lagi moodnya bagus, di kelas keliatan seneng gitu, senyum, kalau moodnya bagus gitu, begitu moodnya jelek, dari rumah bagaimana, waah tau-tau semua orang harus nurutin dia, jadi semua tarian dia tidak suka, mo nari apa, engga, mo nari ini, engga, waah nari ini, nari itu engga juga, iya tapi kalau disuruh dia ikutin tapi kalau lagi ngga mau banget ya udah dia diem di pinggir, tapi kalau lagi udah sambil di ikutin, cemberut gitu dia”
Guru baletnya juga menambahkan bahwa M termasuk muridnya yang jika sedang marah atau tidak enak hati, sangat terlihat saat latihan di kelas, seperti pernyataannya berikut ini: emm,,iya,,yang jelas M itu kalo lagi cemberut atau ngga enak hati tuh keliatan banget ya waktu latihan…dan anaknya juga keliatan agak manja
2. Mengelola emosi (managing emotions) Pengelolaan emosi merupakan suatu kemampuan untuk menangani emosi sendiri agar berdampak positif bagi pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya satu tujuan, serta mampu menetralisir tekanan emosi (Yusuf, 2002:171). Menurut Bishop (Gohm, 2005), hal
96
ini ditandai dengan
kemampuannya untuk
menguasai, mengelola, dan
mengarahkan emosinya dengan baik. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, M mampu untuk menekan gejala emosinya, baik itu saat mengatasi rasa marah, saat tertekan ataupun frustrasi yang dibantu oleh latihan menari balet. “emm..jadi kan misalkan kalau lagi sedih, marah, emm..nari di rumah, juga kalo lagi marah sama itu, udah, cobain aja gitu nari, jadi biar lupa sedikit gitu, kan nanti kalau udah nari inget lagi”. (B25) “iya jadi lebih fokus sama belajar, terus emosinya jadi stabil, kadang-kadang kalau marah euumm ya nari gitu,,jadi agak ngga marah lagi soalnya kan waktu sebelum itu..ikut balet..kalau marah terlalu kelewatan..jadi suka..ya gimana gitu..banting-banting bantal, guling, kadang-kadang suka teriak, tapi di bantal, tutupin bantal terus teriak emm terus jadi bisa lebih lincah”. (B49)
Hasil penelitian yang juga dilakukan oleh Niven&Moukounti (2006), menemukan adanya hubungan yang signifikan antara kebahagiaan atau rasa senang yang muncul saat menari balet. Rasa senang yang muncul inilah yang mungkin dapat mengurangi rasa marah seseorang. Dalam kasus ini M merasa bahwa dengan menari balet rasa marahnya untuk sementara dapat terlupakan. Sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Novita (2006) bahwa melakukan berbagai aktifitas seperti permainan dan olahraga dapat membantu anak dalam mengekpresikan
dan
memahami
emosinya.
Hurlock
(1978:232)
juga
menambahkan bahwa apa yang dilakukan oleh M merupakan reaksi pengganti sebagai cara untuk menyalurkan energi emosionalnya yang terpendam, baik itu rasa marah atau sedihnya pada suatu kegiatan yang lebih bermanfaat atau konstruktif, dimana dalam kasus ini kegiatan tersebut adalah menari balet.
97
Hal ini juga sejalan dengan penelitian dari Thom Hecht pada tahun 2006, yang mengatakan
bahwa konstruk kepribadian serta ungkapan emosi
seorang penari balet harus sangat diperhatihan baik itu oleh pelatihnya maupun oleh si penarinya sendiri, karena hal tersebut dapat mempengaruhi kondisi serta persepsi penari balet selama latihan. Dalam hal ini M bisa merasakan suara emosinya baik itu saat sedang sedih, marah, maupun senang sehingga ia menyebutkan bahwa dengan menari sedikitnya dapat melupakan kesedihan atau kemarahannya terhadap sesuatu. Ungkapan emosi ini juga ternyata tidak hanya disadari oleh M, namun juga di rasakan oleh guru baletnya, sehingga baik M maupun gurunya dapat saling membantu untuk mengontrol emosi yang dirasakan M. Berikut adalah pernyataan yang diberikan oleh guru balet M: umm, ya kalau lagi ngga enak musti di oloin dulu, eemm, M ada apa, emm apa gitu ya, udahlah nanti permennya di tambahin atau gimana
Dari pernyataan gurunya di atas dapat kita lihat bahwa, saat ia menyadari emosi yang dirasakan M, ia berusaha untuk menangkan hati M dengan cara memberi reward ataupun masukan yang positif. Selain dapat menahan rasa marah maupun sedih, M juga mampu untuk menunda kesenangan sesaatnya demi berlatih balet. M mengungkapkan: “emm kalo misalnya, dia ngajak, apa ngajak mainnya pulang jam dua belas, milih itu, terus nanti pulangnya jam setengah satu, kalo misalkan apa pulangnya jam tiga, meningan milih ngga ikut”. (C47)
Hal ini juga diakui oleh ibu dan guru baletnya, bahwa M memang diajarkan kedisiplinan di rumah, sehingga ia bisa mengontrol waktunya sendiri. Selain itu
98
juga agar M bisa memilih mana yang lebih baik untuk dilakukan. Seperti ungkapan di bawah ini: “memang saya menyuruh M supaya disiplin kalau di rumah atau d luar rumah, jangan sampe datang telat, bantuin adenya yang masih kecil, yaa pokoknya supaya dia bisa memilih mana yang baik ya” “iya, tapi anaknya cukup disiplin si, iya jadi maksudnya kalau euu mungkin dari orang tuanya juga disiplin ya, dateng, iya kan keliatan kalau ngga disiplin ya berarti kalau misalnya jadwalnya dia harus jam sekian, datangnya lebih atau gimana , kalau ujian sebelumnya harus datang jam segitu ya ngga dateng, disiplin sie, apalagi di kelas juga, kalau memang ngga boleh main-main, ya ngga mainmain, jadi termasuk disiplin”
Kedisiplinan yang diterapkan oleh ibunya ini menurut Wirawan (Mindscape, 2008) secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi kemampuan pengendalian emosi pada anak-anaknya. Walaupun M mampu untuk mengatasi frustrasi atau rasa marahnya, namun ia mengatakan masih merasa cemas dan kesepian jika tidak bisa bergaul dengan temannya. “heeum, ya cuma apa, Jadi euu kalo misalnya ngga ada temen, mau ngobrol sama siapa, jadinya sendiri bengong gitu, jadi kan ngga enak juga gitu, ya udah, jadinya kalo ngga ada temen teh, kayak ngerasa gimana yah, ngga semangat belajar juga”. (C48)
Menurut Hurlock, hal ini merupakan sesuatu yang wajar karena pada saat masa usia anak-anak akhir, anak mulai untuk lebih membutuhkan teman akrab dibandingkan dengan teman bermain, sehingga kehilangan atau tidak bisa bergaul dengan sahabat bisa menjadi masalah bagi anak tersebut (Hurlock, 1978:290).
99
Selain itu ia juga mengungkapkan bahwa, saat menghadapi lingkungan atau orang-orang yang baru seringkali merasa malu dan minder untuk memulai komunikasi. Namun, jika sudah kenal dekat, M merasa tidak canggung lagi. “kalau sama temen deket mah M yang nyamperin, tapi kadang-kadang mereka juga yang nyemperin, tapi kalau sama temen yang baru mah ngga”. (B39) “jadi kan masih baru..jadi belum akrab, mau negor juga malu, soalnya belum akrab”. (A75)
Malu atau minder pada seorang anak merupakan sebuah rasa canggung, yang biasanya mulai muncul dengan meningkatnya usia seorang anak (Hurlock, 1978). Hal ini terjadi karena mengingat pengalaman pada saat perilaku mereka sudah berada di bawah standar tuntutan sosial (Hurlock, 1978). Namun, rasa malu yang dirasakan oleh M ini tidak berlangsung lama, begitu yang diakui oleh ibunya. M memang tidak mau untuk memulai komunikasi pada orang yang baru dikenalnya, namun jika sudah akrab dengan seseorang , M sangat ramah dan terbuka. “lebih seringnya diem aja sih,hehe, kalau ada temen yang ngajakin baru ikut aja..tapi kalau ada temen yang ngajakin,ya kadang-kadang suka emm, langsung nyamperin juga gitu, kalau misalkan istirahat ngga ada temen, nyamperin aja ke temen yang lain”. (B37)
Hal ini juga diperkuat oleh pernyataan dari guru baletnya, bahwa pada awalnya M termasuk orang yang canggung atau pemalu, namun jika sudah dekat dengan seseorang dia akan lebih akrab. Berikut pernyataannya: “ya itu mah krisis pede aja, tapi begitu udah, awalnya iya, tapi begitu udah, dan memang engga, euu dia tuh kayaknya orang lain harus ngobrol duluan sama dia, kalau ketemu sama orang baru dia lebih milih diem, kalau ngga di tanya ngga jawab, anaknya gitu, ehehem, tapi kalau udah deket mah ngga begitu, kalau udah begitu deket mah ah bawel, segala aja”.
100
Dari data diatas dapat di tarik kesimpulan bahwa kemampuan untuk mengelola emosi M, dapat dibantu oleh latihan baletnya, namun dalam hal lain seperti rasa malu atau canggung saat bertemu dengan orang yang baru dikenalnya atau cemas tidak bisa bergaul dengan teman, tidak berhubungan dengan kegiatan baletnya. Hal ini lebih tergantung pada kepribadian diri M sendiri serta tugas perkembangan yang sedang dihadapinya. Sesuai dengan hasil penelitian Noven&Mouskounti (2006) yang menyebutkan bahwa memang kemampuan untuk bersosialisasi pada penari balet tidak signifikan dengan menari baletnya. 3. Motivasi diri (motivating oneself) Memotivasi diri berarti mampu untuk memanfaatkan emosi, sehingga dapat mendukung kesuksesan hidup (Yusuf, 2002). Hal ini dapat digambarkan melalui upaya untuk memotivasi diri, menguasai diri sendiri, dan berkreasi (Goleman, 1999). Selain itu menurut Goleman (1999) kemampuan memotivasi ini juga terlihat dari keterampilannya untuk bisa fokus dalam bekerja sehingga menghasilkan sesuatu yang lebih produktif dan efektif. Hasil dari wawancara yang telah dilakukan menunjukkan bahwa, M memiliki motivasi yang baik, yaitu agar bisa menjadi anak yang mandiri dan berguna. Di samping itu M memiliki cara nya sendiri untuk membangkitkan semangatnya saat ia merasa sedih atau putus asa: “sering yaa pas di suruh mamah gitu, disuruh ini, males gitu ngerjainnya, tapi kan..apa..pingin jadi anak yang mandiri jadinya ngga tergantung sama orangtua..jadi kan di lakuin aja..waktu males juga..ehehe..”. (A117)
101
Hal ini diakui oleh ibunya, bahwa M selalu diberi motivasi agar bisa menjadi anak yang mandiri. Berikut penjelasan dari ibunya: “iya, kalau saya paling suka ngasih tau aja sama M, biar bisa jadi anak yang mandiri, bisa lebih dewasa, makanya saya berharap dengan dia ikut nari balet bisa buat dia lebih baik lah”
Dari penelitian yang dilakukan oleh Eisenberg (Mindscape, 2008) ditemukan bahwa perilaku emosional orangtua yang baik akan berpengaruh pada perilaku pengendalian dan pernyataan diri anak yang bersangkutan. Dengan terus diberi motivasi atau sikap yang positif, maka akhirnya anak pun dapat mengendalikan dan percaya pada dirinya sendiri. Selain itu motivasi M juga dapat terlihat dari bagaimana perhatiannya (kefokusannya) pada tugas yang dilakukannya, terutama setelah ia menari balet. Berikut pernyataannya: “iya jadi serius…emm apa…serius ngedengerin guru lagi nerangin, terus lebih..apa..lebih ngerti gitu…lebih cepet masuk pelajarannya”. (A35) “ya fokus kan,,kalau fokus nari, berarti harus lebih apa namannya..ya lebih..apa..lebih serius gitu..jadi ke matematikanya juga harus lebih serius, kenapa ke balet bisa serius tapi ke pelajaran ngga gitu”. (B35)
Berdasarkan penelitian Macchi,
Rosemarie, Crossman, Jane (1996),
kondisi emosional atau psikologis pada penari balet dapat mempengaruhi motivasi seorang penari balet untuk terus menari balet. Hal ini juga diungkapkan oleh M:
“motivasinya, euu..apa yah..ngga tau ya, pokoknya eum pengen, pengen aja gitu ya, ngga mau keluar, euum dan M kalo misalnya keluar dari balet terus ngga ada aktifitas laen selain ini, suka sakit, ngga tau kenapa”. (C64)
102
Dari pernyataannya, terlihat bahwa M termotivasi untuk terus berlatih balet karena ia merasa secara psikologis menjadi lebih fokus pada saat belajar disekolah. Hal ini juga diungkapkan oleh ibunya, bahwa beberapa diantara nilai pelajarannya mengalami kenaikan setelah mengikuti tari balet. Menurut Berrocal (2008) keadaan psikologis atau emosi seseorang bisa mempengaruhi kondisi akademik pada pelajar, dimana dengan emosi yang stabil bisa menjadi moderator atau penengah dari efek keterampilan kognitif dalam proses akademik seseorang. Hal ini tampak pada beberapa pelajaran di sekolahnya yang mengalami kenaikan, karena setelah ia menjadi lebih fokus dalam belajar semenjak menari balet. Berikut pengakuannya: “emm..tadinya nilai bahasa sundanya kan di rat..di apa..dii..kalau ulangan bahasa sunda nilainya paling-paling ngga pernah tujuh, enam koma lima, enam, enam koma lima…tapi sekarang udah..udah bisa tujuh”. (A118) “emm..ada..matematika”. (B33) “ya fokus kan, kalau fokus nari, berarti harus lebih apa namannya, ya lebih serius gitu, jadi ke matematikanya juga harus lebih serius, kenapa ke balet bisa serius tapi ke pelajaran ngga gitu”. (B35)
Selain itu M juga mengatakan bahwa semangat berlatih balet yang dirasakannnya berpengaruh pada latihan aktingnya di eksul teaternya di sekolah. “kalau dalam ekskul aja tapi kebawanya tuh”. (B43) “emm kan ekskul kan teater, suka ada akting, dance yang kayak gitu, jadi ke dancenya juga jadi gampang”. (B44)
Hal yang serupa juga ditemukan dalam penelitian Niven&Mouskounti (2006), bahwa terdapat hubungan antara emosi dengan motivasi pada penari balet. Hal ini memberikan gambaran bahwa dengan manfaat yang dirasakan oleh
103
seorang anak pada menari balet, dapat membuatnya untuk terus termotivasi menari balet. Bukan saja penelitian dari Niven&Mouskounti tapi juga penelitian dari Jamie Sitera (2005) yang mengungkapkan bahwa semangat belajar atau motivasi siswa pada pelajaran seni terutama dapat ditumbuhkan melalui pembelajaran atau latihan gerakan-gerakan dasar seperti halnya yang dapat dijumpai dalam gerakan balet. Begitu pun yang dirasakan oleh M, bahwa dirinya merasa sangat terbantu saat berlatih akting di ekskul teaternya karena latihan mimik yang sering dilakukan pada saat menari balet. 4. Mengenali emosi orang lain (recognizing emotion in others)—empati Mengenali emosi orang lain merupakan suatu kemampuan untuk merasakan apa yang dirasakan orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan orang banyak atau masyarakat (Yusuf, 2002:172). Hal ini tergambar dari bagaimana ia mengenal sudut pandang orang lain, berempati dan peka terhadap perasaan orang lain, serta kemampuannya mendengarkan permasalahan orang lain. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan, M cukup mampu untuk memahami ada perbedaan pendapat, namun ia tetap percaya pada pendapatnya sendiri jika merasa pendapat orang lain tidak benar. Seperti yang diungkapkannya di bawah ini: “eumm kalo misalkan pendapat M ini, terus pendapat temen ini, ya udah eumm pendapat temen aja gitu, tapi itu juga kalo pendapat temennya bener, kalo misalnya ngga bener, ya udah pake pendapat M aja, tapi kalo misalnya temennya ngga setuju, ya udah sendiri-sendiri aja gitu, pendapat ini, percaya pada diri sendiri”. (C52)
104
Kemampuan untuk dapat menerima perbedaan pendapat ini, sesuai dengan salah satu tugas perkembangan pada masa usia anak-anak akhir, yaitu mengembangkan sikap objektif baik positif maupun negatif terhadap kelompok dan lembaga kemasyarakatan (Hurlock, 1978). Dalam hal ini anak-anak mulai belajar untuk mengenal maupun memahami berbagai macam kelompok sosial yang ada di masyarakat, dan dapat mengambil contoh sikap yang baik dari kelompok tersebut dan membuang contoh sikap yang buruk dari kelompok sosial yang ada dilingkungannya tersebut (Hurlock, 1978). Begitu pula yang terjadi pada M, ia berusaha untuk mengenal dan memahami berbagai macam pendapat yang berbeda dari teman-temannya, dan secara tidak langsung, ia juga dapat memilih pendapat mana yang memang baik diantara semuanya. M juga memiliki kepekaan pada apa yang dirasakan oleh temannya dan peka pada permasalahan yang sedang dihadapi temannya. Berikut komentarnya: “kalau lagi marah ya..suka..kadang-kadang suka di “jangan marah-marah mulu, nanti cepet tua”, suka di gituin, jadi ngga marah, ketawa lagi gitu, kalau lagi sedih ya di hibur, kalau lagi seneng, ya udah seneng ajah.. ikut seneng juga gitu”. (A128) “ya..ngebantu aja..ngebantu..emm misalkan temennya lagi kehilangan apa..yaa..suka di bantuin cariin, tapi kalau ngga ketemu, yaa gimana lagi”. (A125)
Kepekaan atau rasa empati ini menurut Goleman (1999) berkaitan dengan cara orang tuanya menerapkan disiplin pada anak-anak serta bagaimana anak tersebut meniru apa yang mereka lihat. Selain penerapan disiplin yang dilakukan oleh ibu M di rumahnya, M juga mendapatkan sedikitnya pelajaran disiplin di tempat baletnya.
105
Oleh karena itu, meskipun menari balet bisa membantu M dalam mengungkapkan ekspresi emosinya, namun kepekaan M dalam merasakan emosi temannya, bukan berasal dari terpaan balet yang terus menerus dilakukan. Hal ini sejalan dengan apa yang telah diungkapkan dalan penelitian Niven&Mouskounti (2006) sebelumnya, bahwa memang tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan bersosialisasi dengan keterampilan menari balet. Guru baletnya pun menambahkan bahwa pada awalnya M agak sulit untuk perhatian pada orang lain, namun lama kelamaan dengan bertambahnya usia M, ia dapat lebih perhatian dan tidak egois lagi. Namun guru baletnya ini mengungkapkan bahwa hal tersebut dikarenakan pembawaan alamiah atau memang karena siklus anak pada usianya. Berikut pernyataannya: “iya, jadi saat itu, keliatan temen-temennya juga suka mengeluh, keliatan bahwa “keaquannya” jadi tidak di sukai, he’euh, jadi ke temen juga rada gitu, kalau ada yang ngga mau nurut ke dia, dia cemberut gitu, ngga mau ini, ngga mau itu, sekarang mah enggak, lebih bagus, lebih enakeun” “engga, saya rasa siklus anak umur segitu kayaknya”
Apa yang di ungkapkan oleh guru baletnya tersebut, memang diakui oleh Hurlock (1978:116) bahwa pada masa usia anak-anak akhir mereka akan dihadapkan pada tuntutan sosial yang lebih luas, sehingga mereka akan belajar sikap mana yang bisa diterima di lingkungannya. Begitu pun yang terjadi pada diri M, bahwa kekurang peduliannya pada teman-teman tidak disukai oleh mereka, dan akhirnya M belajar untuk merubah sikapnya agar bisa lebih diterima oleh lingkungan di sekitarnya.
106
Sama halnya dengan kemampuan M untuk mendengarkan permasalahan dan membantu mencarikan solusi temannya, seperti di bawah ini: “emm, yaa di dengerin terus berusaha nyari solusinya, kalau misalkan..apa..ada masalah gitu kan, tapi kalau misalkan solusinya susah, yaa..harus di pecahkan bersama”. (A130)
Kemampuan ini berkembang sejalan dengan kesesuaian terhadap salah satu tugas perkembangan yang harus dijalani pada anak seusia M, yaitu belajar bergaul dengan teman-teman sebaya sesuai dengan etika moral yang memang berlaku di masyarakatnya (Santrock, 2000). Membantu dan mendengarkan permasalahan seseorang menurut Goleman (1999) merupakan keterampilan yang patut dimiliki oleh mereka yang ingin lebih mengenali emosi orang lain (recognizing emotion in others). 5. Membina hubungan (handling relationship) Membina suatu hubungan merupakan suatu kemampuan mengendalikan dan menangani emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain, cermat membaca situasi dan jaringan sosial, berinteraksi dengan lancar, memahami dan bertindak bijaksana dalam hubungan antar manusia (Yusuf, 2002:172). Dari hasil wawancara yang telah dilakukan M mampu membina hubungan pertemanan dan saling bekerja sama dalam tugas sekolah, seperti yang diungkapkannya dibawah ini: “ada, eeu, kalau lagi di jauhin pingin..pingin sama-sama..apa..kalau misalnya lagi dimusuhin, ngerasa kesepian, jadi pingin bareng-bareng lagi gitu..yaa, terus kalau misalkan kerja kelompok kalau Mnya nggak bisa pingin ke temen yang bisa”. (A163)
107
Kemampuan M untuk membina hubungan pertemanan dan saling bekerja sama ini merupakan salah satu kebutuhan yang memang harus dipenuhi pada masa usia anak-anak akhir, yaitu kebutuhan untuk bisa saling menyesuaikan keinginan dan perbuatan mereka dengan keinginan teman sekelompoknya, belajar saling bekerja sama, belajar bersikap demokratis, dan tentunya untuk menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri (Hurlock, 1978:266). Seperti yang tersirat dalam pernyataan M: “mening bareng-bareng, soalnya kalau sendiri tuh suka ada yang nggak ngerti, jadi kalau pingin nanya juga, nanya ke siapa gitu kalau sendiri”. (A164) “euu itu apa namanya ya..di suka..kadang-kadang kan sikapnya gitu kurang baik, kadang, kadang…kadang-kadang ngga, kan misalnya ada temen kadang-kadang suka..suka di jailin..gitu..suka di marahin sama temen teh, ya udah di perbaiki aja, jadi jangan suka jail gitu..da..M mah orangnya jail”. (A173) “kadang-kadang suka,,apa..suka pulang telat, gara-gara diem di sekolaa, terus jalan-jalan di sekolah… sama temen..maen-maen di sekolah, di kelas”. (A169) “iya, kalo misalnya ada masalah sama temen deket M, kita usahain buat nyelesein masalah secara kekeluargaan gitu, tapi kalo misalnya belum bisa juga, ya udah apa selesein masing-masing aja”. (C55)
Dari pernyataannya tersebut dapat terlihat bahwa M berusaha untuk mau bekerja sama dan selalu bersama dengan teman-temannya. Ia juga mengungkapkan bahwa dengan latihan berpasangan pada saat menari balet, dapat membuatnya lebih kompak saat bersama dengan teman-temannya yang lain. Berikut ungkapannya: iya, kekompakkan, jadi kan dengan balet kan ada pasangan, jadi harus kompak, jadi di luar balet juga kalo misalnya di suruh berpasangan-pasangan jadi harus kompak, jangan beda pendapat. (C58)
Brinson (1962:112-113) dalam bukunya mengungkapkan bahwa kesatuan pasangan dalam menari balet duo atau kelompok sangat diperlukan agar dapat menghasilkan sebuah penampilan tarian yang baik. Oleh karena itu, kekompakkan
108
antara pasangan harus terjalin tidak hanya di panggung tapi juga dalam kehidupan diluar panggung. Kekompakkan yang dirasakan M saat menari balet dan terbawa pada kekompakan saat bersama dengan teman-temannya, hal ini dijelaskan oleh Hurlock (1978:214) bahwa seorang anak melalui suatu pelatihan akan terangsang untuk berespon pada suatu kondisi yang membuatnya lebih nyaman. M merasa nyaman dengan kekompakkan yang dirasakannya saat menari balet, oleh sebab itu ia juga berusaha untuk berperilaku kompak dengan teman-teman di luar teman baletnya. Hal ini dapat memperkuat pernyataan yang diberikan oleh Seto (AntaraNews online, 2007) bahwa dengan menari balet dapat membantu perkembangan sosial seorang anak. M juga mau menerima kritikan dari temannya dan berusaha untuk menyelesaikan permasalahan yang terjadi dengan temannya. Hal ini menurut Hurlock (1978) merupakan hal yang wajar karena sesuai dengan tugas perkembangan pada masa ini yaitu belajar bergaul dengan teman-teman sebaya sesuai dengan etika moral yang berlaku di masyarakatnya, baik itu dengan cara menghargai perbedaan pendapat ataupun membantu saat orang lain merasa kesulitan. Melalui proses triangulasi yang dilakukan peneliti, guru baletnya pun mengakui bahwa M anak yang mau menerima kritik, namun semuanya tergantung pada bagaimana ia sebagai gurunya dapat mengkomunikasikan kekurangan M itu dengan tepat. Berikut ungkapannya: “iya, kalau di kasih kirtik, tapi tinggal cara kita mengkrtiknya, jadi ngga bisa kasar tetep harus, ni yang tadi itu gini-gini, jadi tetep harus ada gitunya, hehehe, musti ada, kalau kita tiba-tiba marah yang, cara ngomongnya salah, ya dianya
109
juga jadi gimana, cara ngomongnya aja sama dia mah, kalu cara ngomongnya tepat, apapun kesalahannya dia nerima, tapi kalau caranya ngga tepat, walaupun dia memang ngerasa salah ya tetep aja gitu”.
