BAB III METODE PENELITIAN. A. Definisi Operasional Variabel 1. Kesadaran linguistik dalam penelitian ini merupakan skor tes komponen

BAB III METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional Variabel 1. Kesadaran linguistik dalam penelitian ini merupakan skor tes komponen kesadaran

linguistik yang mencangkup fonem, morfem, semantik dan

sintaksis melalui tes komponen kesadaran linguistik dengan tes tertulis. 2. Keterampilan membaca dalam penelitian ini merupakan skor pengenalan terhadap huruf serta tanda-tanda baca (akurasi), komponen korelasi huruf beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (fluency), dan komponen hubungan lebih lanjut dari a dan b dengan makna (reading komprehention) melalui tes tertulis, dan tes membaca. 3. Kesulitan membaca yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa yang mengalami kesulitan membaca dalam mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, yang secara historis menunjukan perkembangan bahasa yang lambat dan hampir selalu bermasalah dalam menulis dan mengeja, tetapi umumnya mereka ini cukup cerdas yang ditandai oleh skor IQ rata-rata/ normal atau di atas rata-rata namun berprestasi rendah.

32

B. Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian survai sampel dengan teknik pengambilan data cross sectional (1 kali pengambilan data), yaitu dengan tes keterampilan membaca dan tes kesadaran linguistik pada siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca dan siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun desain penelitian menunjukkan hubungan antara 4 variabel eksogen atau variabel penyebab (X) yaitu komponen kesadaran linguistik (fonem, morfem, semantik, sintaksis) yang mempengaruhi variabel endogen atau variabel akibat (Y) yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca terdiri dari akurasi, fluency, dan reading comprehension. Berikut bagan desain penelitian alur keterkaitan antar variabel eksogen dengan variabel endogen.

V.Eksogen

V. Endogen

Fonem (X1)

Akurasi (Y1)

Morfem (X2)

Reading comprehension

Sintaksis (X3)

(Y3)

Semantik (X4)

Fluency (Y2)

Keterampilan Membaca

Kesadaran Lingusitik

Bagan 3.3 Alur Keterkaitan Variabel Eksogen dengan Variabel Endogen

33

Keterangan : X

Y

= Variabel Penyebab (Eksogenus) X1 = Fonem X3 = Semantik = Keterampilan membaca Y1 Y2

= Akurasi = Fluency

X3 X4

= Morfem = Sintaksis

Y3

= Reading comprehension

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 SD yang berusia 7-8 tahun baik pada siswa yang tidak mengalami masalah membaca maupun siswa yang mengalami masalah membaca di Kecamatan Kersamanah Kabupaten Garut. 2. Teknik Pengambilan Sampel Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik cluster sampling. Natsir (2005) menjelaskan bahwa cluster sampling adalah teknik memilih sebuah sampel dari kelompok-kelompok unit-unit terkecil, atau cluster. Populasi dari cluster merupakan subpopulasi dari total populasi. Unsur-unsur dalam cluster sifatnya tidak homogen, yang berbeda dengan unitunit elementer dalam strata. Tiap cluster mempunyai anggota yang homogen menyerupai populasi sendiri. Sampel yang diambil terdiri dari 25 siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca dan 25 siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun pemilihan sampel dijelaskan dalam bagan 3.3 berikut ini :

34

Bagan 3.4 Prosedur Menentukan Sampel Penelitian dengan Menggunakan Teknik Cluster Sampling SD di Kecamatan Kersamanah

Desa Sukamaju

SD S1 SD S4

SD S2 SD S5

SD S1

SD S3 SD S6

SD K1

SD K2 SD K4

Desa Nanjung Jaya

Desa Giri Jaya

Desa Kersamanah

SD K3

SD G1

SD G2

SD G3

SD N1

SD N2

SD N3

SD N4

SD SK1

SD SK2

SD SK3

SD K5

SD K3

Desa Sukamerang

SD G3

35

SD N4

SD SK4

SD SK2

D. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini digunakan sebagai alat pengumpul data yang terdiri dari tes keterampilan membaca (akurasi,

fluency, dan reading

comprehension) dan tes kesadaran linguistik (fonem, morfem, semantik, sintaksis). 1. Instrumen Tes Keterampilan Membaca Tes keterampilan membaca digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam membaca dalam aspek

akurasi,

fluency dan

reading

comprehension. Tes keterampilan membaca berupa wacana bacaan, yang terdiri dari : 1) wacana 1, rata-rata jumlah kata 6-7 kata dalam kalimat dan jumlah seluruh kata yang dibaca 81 kata; 2) wacana 2, rata-rata jumlah kata 8 kata dalam kalimat dan seluruh kata yang dibaca 152 kata, 3) wacana 3, ratarata jumlah kata 9 kata dalam kalimat dan seluruh kata yang dibaca 177 kata. Sebelum instrumen ini dipergunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dijudgment oleh beberapa dosen ahli di Program Studi Pendidikan Khusus antara lain dari segi kesesuaian dengan bahasa dan ketepatan penentuan instrumen. Dari hasil judgment ada beberapa soal yang dihilangkan, karena tidak sesuai dengan perkembangan anak seperti pada instrumen keterampilan membaca pada indikator mengenal huruf beserta tanda-tanda baca dengan sub indikator mengenal huruf dari A-Z, soal ini tidak dipergunakan karena tidak sesuai dengan perkembangan membaca siswa. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas 3 SD, pada tahap ini siswa berada pada tahap membaca lanjut. Adapun

36

kesadaran linguistik yang dihilangkan adalah soal semantik pada sub indikator struktur kalimat, dan morfem pada sub indikator peleburan kata. Berikut kisikisi instrumen tes keterampilan membaca.

37

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 1 No. A

Indikator

Sub Indikator

Deskripsi

A.1Hubungan

A.1.1 Lateral /

A.1.1 .1 Siswa dapat memahami

lebih lanjut dari

eksplisit

pertanyaan bersifat fakta

Soal

1

Skor Total 1

2

2

3.Mengapa Pangandaran menjadi porak-poranda?

3

3

4. Apabila kamu pergi ketempat

4

4

10

10

1

81

1

81

1. Berapa jumlah korban yang tewas akibat tsunami di

a dan b dengan

kabupaten Ciamis,

makna (reading

Tasikmalaya, dan Garut?

comprehention)

A.1.1 .2 Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat sekuen A.1.1 .3 Siswa dapat memahami pertanyaan bersifat argumentasi A.1.2

Imperesi

implicit

/ A.1.2 .1 Siswa dapat memahami pertanyaan analogi

Nilai Butir Soal

2. Bagaimana keadaan wilayah yang terkena tsunami?

korban bencana alam apa yang akan kamu lakukan untuk menolong korban bencana alam tersebut?

Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca

A.2

A.2.1 Akurasi

A.2.1 .1 Siswa melakukan

Pengenalan

membaca huruf

substitusi (Mengganti huruf atau

terhadap huruf

dalam kata

kata) ketika membaca kalimat

serta tanda-

A.2.2 Akurasi

A.1.2.2 Siswa melakukan insersi

membaca huruf

(Menambah kata) ketika

dalam kalimat

membaca

tanda baca

38

1. Frekuensi siswa melakukan subtitusi ketika membaca?

2. Frekuensi siswa melakukan insersi ketika membaca?

A.1.2.3 Siswa melakukan omisi

(akurasi)

(Menghilangkan kata) ketika

3. Frekuensi siswa melakukan

1

81

1

81

1

8

1

9

0

0

0

0

1

81

1

81

1

81

omisi ketika membaca?

membaca A.1.2.4 Siswa melakukan repetisi (pengulangan kata) ketika

4. Frekuensi siswa melakukan repetisi ketika membaca?

membaca A.2.3 Akurasi

A.1.3.5 Siswa mengenal tanda

memahami tanda-

baca titik

tanda baca


yang dipahami oleh siswa?

baca koma

baca seru

baca tanya A.3.1 Fluency/

huruf beserta

kelancaran membaca reversal (mengubah posisi kata)

A.3.1.1 Siswa melakukan

tanda-tanda

ketika membaca /fluensi

baca dengan

A.3.1.2 Siswa melakukan hesitasi

(fluency)

8. Frekuensi tanda baca tanya yang dipahami oleh siswa?

A.3 korelasi

formal

7. Frekuensi tanda baca seru yang dipahami oleh siswa?


linguistik yang

6. Frekuensi tanda baca koma yang dipahami oleh siswa?


unsur-unsur

5. Frekuensi tanda baca titik

(Melakukan penghentian) ketika

9. Frekuensi siswa melakukan reversal ketika membaca?

10. Frekuensi siswa melakukan hesitasi ketika membaca?

membaca A.3.1.3 Siswa melakukan word


by word R (Membaca kata demi

word by word R ketika

kata) ketika membaca

membaca?

Skor Maksimal Tes Keterampilan Membaca 39

503

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 2 No. B

Indikator

Sub Indikator

Deskripsi

B.1 Hubungan

B.1.1 Lateral /

B.1.1.1 Siswa dapat memahami

lebih lanjut dari

eksplisit

pertanyaan bersifat fakta

a dan b dengan


makna

pertanyaan bersifat sekuen

(reading


comprehention)

pertanyaan bersifat argumentasi B.1.2 Imperesi /


implisit

pertanyaan analogi

Soal 1. Siapa saja yang bercakap-

Nilai Butir Soal

1

Skor Total 1

2

2

3

3

4

4

10

10

1

152

1

152

1

152

1

152

cakap dengan Kancil? 2. Apa yang menyebabkan Singa sering marah-marah? 3. Mengapa Singa akhirnya tidur? 4. Apabila ada teman yang susah tidur apa saranmu supaya temanmu dapat tidur?


B.2

B.2.1 Akurasi

B.2.1.1 Siswa melakukan

Pengenalan

membaca huruf


terhadap huruf dalam kata serta tanda- B.2.2 Akurasi tanda (akurasi)

baca membaca huruf dalam kalimat

1. Frekuensi siswa melakukan subtitusi ketika membaca?


B.2.2.2 Siswa melakukan insersi (Menambah kata) ketika

2. Frekuensi siswa melakukan insersi ketika membaca?

membaca

B.2.2.3 Siswa melakukan omisi (Menghilangkan kata) ketika

3. Frekuensi siswa melakukan omisi ketika membaca?

membaca

B.2.2.4 Siswa melakukan repetisi 40


(pengulangan kata) ketika

repetisi ketika membaca?

membaca B.2.3 Akurasi

B.2.3.5 Siswa mengenal tanda

memahami tanda-

baca titik

tanda baca


baca seru

baca tanya B.3.1Fluency/

B.3.1.9 Siswa melakukan reversal

huruf beserta

kelancaran

(mengubah posisi kata) ketika

tanda-tanda

membaca

membaca

(fluency)

1

16

7. Frekuensi tanda baca seru

0

0

8. Frekuensi tanda baca tanya

1

3

1

152

1

152

1

152


B.3 korelasi

formal

6. Frekuensi tanda baca koma



linguistik yang

17



unsur-unsur

1


baca koma

baca dengan


B.3.1.10 Siswa melakukan hesitasi (Melakukan penghentian)



ketika membaca B.3.1.11 Siswa melakukan word





membaca?


41

1100

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Membaca Pada Wacana 3 No. C

Indikator

Sub Indikator

Deskripsi

C.1 Hubungan

C.1.1 Lateral /

C.1.1.1 Siswa dapat memahami

lebih lanjut dari

eksplisit

pertanyaan bersifat fakta.

Soal 1. Apa nama kolam renang

Nilai Butir Soal

1

Skor total 1

2

2

3

3

4

4

10

10

1

177

1

177

1

177

tempat Didit berenang?

a dan b dengan


makna (reading

pertanyaan bersifat sekuen.

comprehention)


3. Mengapa pengunjung yang

pertanyaan bersifat argumentasi.

tidak bisa berenang dilarang

2. Sebutkan aturan-aturan yang berlaku di kolam renang itu?

berenang ditempat yang dalam? C.1.2 Imperensi/


implicit

pertanyaan analogi.

4. Apa yang akan kamu lakukan apabila membaca peraturan tersebut?


C.2

C.2.1 Akurasi

C.2.1.1 Siswa melakukan

Frekuensi siswa melakukan

Pengenalan

membaca huruf


subtitusi ketika membaca?

terhadap huruf

dalam kata


serta tanda-

C.2.2 Akurasi

C.2.2.2 Siswa melakukan insersi


membaca huruf

(Menambah kata) ketika

insersi ketika membaca?

dalam kalimat

membaca

tanda baca (akurasi)

C.2.2.3 Siswa melakukan omisi


(Menghilangkan kata) ketika

omisi ketika membaca?

42

membaca C.2.2.4 Siswa melakukan repetisi (pengulangan kata) ketika


1

177

1

22

1

5

1

3

1

2

1

177

1

177

1

177

repetisi ketika membaca?

membaca C.2.3 Akurasi

C.2.3.5 Siswa mengenal tanda

memahami tanda-

baca titik

tanda baca



baca koma

baca seru

baca tanya C.3.1 Fluency/

huruf beserta

kelancaran membaca reversal (mengubah posisi kata)


tanda-tanda

ketika membaca

baca dengan


(fluency)

8. Frekuensi tanda baca tanya yang dipahami oleh siswa?

C.3 korelasi

formal

7. Frekuensi tanda baca seru yang dipahami oleh siswa?


linguistik yang

6. Frekuensi tanda baca koma yang dipahami oleh siswa?


unsur-unsur


hesitasi (Melakukan penghentian)



ketika membaca C.3.3.11 Siswa melakukan word





membaca?


43

1271

2. Instrumen Tes Kesadaran Linguistik Tes kesadaran linguistik yang terdiri dari tes fonem, morfem, semantik, dan sintaksis. Berikut ini kisi-kisi instrumen tes kesadaran linguistik. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tes Komponen Kesadaran Linguistik Komponen A. Fonem

Indikator A.1 Identifikasi bunyi fonem

Deskripsi

Soal

A.1.1 Siswa A.1.1.1 Tes dapat bunyi mengidentifi awalan kasi bunyi fonem /a/, /i/, /u/, /e/, /o/, /d/, /b/ yang terdapat pada nama-nama gambar dengan bunyi yang hampir sama

Sub Soal

Soal

A.1.1.1.1 Tes 1. Gambar manakah yang diawali bunyi awalan dengan huruf /a/ seperti pada yang terdengar gambar “api” ? bunyi /a/

a)

Api b)

44

Ikan b)

Nilai Butir Soal

Skor Total

Air

1

1

Itik

1

1

c)

Air Ibu Ubi A.1.1.1.2 Tes 2. Gambar manakah yang diawali bunyi awalan dengan huruf /i/ seperti pada yang terdengar gambar ikan. bunyi /i/

a)

Jawaban

c)

oli Itik Ayam A.1.1.1.3 Tes 3. Gambar manakah yang diawali bunyi awalan dengan huruf /u/ seperti pada gambar yang terdengar “ular”? bunyi /u/

Ulat

1

1

Ekor

1

1

Odon Odong

1

1

Ular a)

b)

c)

Alu Oli Ulat A.1.1.1.4 Tes 4. Gambar manakah yang diawali bunyi awalan dengan huruf /e/ seperti pada yang terdengar gambar “Ebi”? bunyi /e/

Elang a)

b)

c)

Akar Ekor Ular A.1.1.1.5 Tes 5. Gambar manakah yang diawali bunyi awalan dengan huruf /o/ seperti pada yang terdengar gambar “odol”? bunyi /o/

Odol 45

a)

A.1.1.2 Tes bunyi pertengaha n

b)

c)

Dodol Odong Dompet A.1.1.2.6 Tes 6. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang huruf /a/ seperti pada gambar terdengar bunyi “Baki”? /a/

a)

Baki b)

Baju

c)

Buku Botol Baju A.1.1.2.7 Tes 7. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang huruf /i/ seperti pada gambar terdengar bunyi “Pipa”? /i/

Pita

Pipa a)

b)

c)

Paku Palu Pita A.1.1.2.8 Tes 8. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang huruf /u/ seperti pada bunyi terdengar bunyi “Muda”? /u/ 46

Muka

1

1

Muda a)

b)

c)

Meja Moka Muka A.1.1.2.9 Tes 9. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang huruf /e/ seperti pada gambar terdengar bunyi “Meja”? /e/

Meja b)

a)

c)

Darah Marah Merah A.1.1.2.10 Tes 10. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang huruf /o/ seperti pada gambar terdengar bunyi gambar “roda”? /o/

Roda a)

b)

Roti 47

c)

Dadu

Merah

Tali

Roti

A.1.1.3 Tes bunyi akhiran

A.1.1.3.11 Tes 11. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan huruf /a/ seperti pada yang terdengar gambar “soda”? bunyi /a/

Soda

1

1

Ubi

1

1

Satu

1

1

Soda a)

b)

c)

Roda Roti Topi A.1.1.3.12 Tes 12. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan huruf /i/ seperti pada yang terdengar gambar “oli”? bunyi /i/

a)

Oli b)

c)

Alis Alu Ubi A.1.1.3.13 Tes 13. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan huruf /u/ seperti pada yang terdengar gambar “sapu”? bunyi /u/

Sapu a) 48

b)

c)

Soto Satu Sate A.1.1.3.14 Tes 14. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan huruf /e/ seperti pada yang terdengar gambar “lele”? bunyi /e/

Toke

1

1

Teko

1

1

Bantal

1

1

Lele a)

b)

c)

Loli Toke Tali A.1.1.3.15 Tes 15. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan huruf /o/ seperti pada yang terdengar gambar “toko”? bunyi /o/

Toko a)

A.1.1.4 Tes bunyi konsonan

b)

c)

Kota Toke Teko A.1.1.4.16 Tes 16. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang bunyi huruf /b/ seperti pada terdengar bunyi gambar “ban”? /b/ 49

Ban b)

a)

c)

Bantal Dadu Dasi A.1.1.4.17 Tes 17. Gambar manakah yang terdengar bunyi yang bunyi huruf /d/ seperti pada terdengar bunyi gambar “Dadu”? /d/

Dasi

1

1

Meja

1

1

Dadu a)

A.2 Identifikasi 2 bunyi fonem (KV)

A.2.1 Siswa dapat mengidentifi kasi bunyi konsonanvocal (K-V) yang terdapat pada namanama gambar dengan bunyi yang hampir sama

A.2.1.1 Tes bunyi yang diakhirnya terdengar bunyi konsonan vocal

b)

c)

Bus Babi Dasi A.2.1.1.18 Tes 18. Gambar manakah yang diakhiri bunyi akhiran dengan bunyi “ja” seperti pada konsonan vocal kata “Kemeja”? (a, i, u, e, o)

a)

b)

Maze 50

c)

Meja

Madu

19. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi “Si” seperti pada kata “Dasi”?

Nasi

1

1

Buku

1

1

Sore

1

1

Dasi a)

b)

Nasi

Baki

c)

Dadu

20. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi “ku” seperti pada bunyi “Duku”?

Duku a)

b)

c)

Dasi Buku Dagu 21. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi “re” seperti pada bunyi “Kare”?

Kare 51

a)

b)

c)

Soto Sore Satu 22. Gambar manakah yang diakhiri dengan bunyi “ko” seperti pada bunyi “Teko”?

Toko

1

1

3 fonem

1

1

24. Berapa huruf yang terdengar dari kata pot?

3 fonem

1

1

A.3.1.1.2 Tes 25. Berapa huruf yang terdengar dari identifikasi kata meja? empat fonem

4 fonem

1

1

a)

A.3 Identifikasi jumlah bunyi fonem

A.3.1 Siswa dapat mengidentifi kasi jumlah bunyi fonem dalam kata pada sebuah gambar

A.3.1.1 Jumlah huruf dalam kata

b)

c)

Toko Toke Topi A.3.1.1.1 Tes 23. Berapa huruf yang terdengar dari identifikasi tiga kata api? fonem

52

26. Berapa huruf yang terdengar dari kata topi?

A.3.1.2 Jumlah suku kata dalam kata

B. Morfem

B.1 Peleburan bunyi pada kata

B.1.1 Siswa dapat menentukan bunyi dalam kata sebagai akibat dari peleburan bunyi dari kata melalui bantuan gambar

B.1.1.1 Peleburan bunyi pada kata

4 fonem

1

1

A.3.1.2.1 Tes 27. Berapa suku kata yang terdengar identifikasi dua dari kata “me-ja”? suku kata

2 suku kata

1

1

A.3.1.2.2 Tes 28. Berapa suku kata yang terdengar identifikasi tiga dari kata “le-ma-ri”? suku kata

3 suku kata

1

1

Tes 29. Apabila “tal” dihilangkan dari kata “bantal” maka gambar yang peleburan bunyi pada kata tepat adalah?

Ban

1

1

Sapu

1

1

B.1.1.1.1

a)

b)

Ban

c)

Tas

Tali

30. Apabila “tangan” dihilangkan dari kata “saputangan” maka gambar yang tepat adalah? 53

a)

b)

c)

Kemoceng Tangan Sapu 31. Apabila “kaca” dan “mata” digabungkan maka gambar yang tepat adalah?

C. Semantik

C.1 Kalimat logis

a)

b)

Jendela

Kacamata

54

1

1

Bola

1

1

Kue

1

1

c)

Kain pel

Tes 32. Adik bermain …. di lapangan. C.1.1 Siswa C.1.1.1 Tes C.1.1.1.1 alimat logis kalimat logis a) b) c) dapat menentukan kata yang tepat dalam sebuah Bola Koran Game kalimat 33. Saya makan …. a) b)

Mata

c)

Kopi Piring 34. Adik digigit … a) b)

Bebek Anjing 35. ….. dikejar kucing a) b)

C.2 Makna C.2.1 Siswa C.2.1.1 Tes makna kata dapat menentukan kata makna sebuah kata melalui bantuan gambar

Kue

55

1

1

Tikus

1

1

1

1

Ayam c)

Tikus Anjing Harimau 36. Gambar manakah yang C.2.1.1.1 Tes menunjukan pemadam makna kata kebakaran. a) b)

c)

Anjing c)

37. a)

Gambar manakah yang menunjukkan rumah sakit. b)

1

1

Gambar manakah yang menunjukkan meja makan. b)

1

1

Gambar manakah menunjukkan kursi roda. b)

1

1

c)

38. a)

c)

39. a)

56

yang

c)

40.

Gambar manakah menunjukkan sikat gigi a) b)

yang

1

1

1

1

c)

D. Sintaksis

D.1 Struktur kalimat

D.1.1 Siswa D.1.1.1 Tes D.1.1.1.1 Tes 41. pemahama pemahaman dapat cerita n cerita memahami isi sebuah cerita yang Seli memiliki keranjang Ana memiliki diperdengar box kan dengan bantuan urutan gambar Seli memasukkan bola kedalam keranjang

Seli kemudian pergi

57

Box

Ana mengambil bola kemudian memindahkan kedalam box

Seli kemudian datang, dia ingin bermain bola. Dimanakah bola berada?

42. Ceritakanlah kembali gambar diawah ini.

nelayan pergi untuk mencari ikan di laut

nelayan pulang membawa ikan

58

1

1

1

nelayan menangkap ikan di laut

ikan hasil tangkapan di jual ke pasar

43. Ceritakanlah kembali gambar diawah ini. Pulang sekolah Ali kehujanan

1

Badan Ali panas

Besoknya Ali pergi ke Puskesmas bersama ibu

59

Sekarang Ali membawa payung ke Sekolah

E. Uji Coba Instrumen Tujuan uji coba instrumen adalah untuk mengetahui kelayakan instrumen sehingga bisa digunakan untuk penelitian. Instrumen yang diujicobakan terdiri dari instrumen tes keterampilan membaca dan tes komponen kesadaran linguistik. Instrumen yang telah dijustifikasi dan divalidasi oleh dosen pembimbing dan beberapa dosen ahli kemudian diujicobakan di SD Kersamanah 2 (uji coba di luar lokasi sebenarnya) kepada 5 orang siswa yang menduduki ranking 1-5. Setelah melakukan uji coba instrumen ternyata ada beberapa soal yang harus direvisi, karena gambar yang digunakan ada yang gambar animasi sehingga anak menjadi bingung. Maka dari itu seluruh gambar yang dipergunakan gambar asli bukan animasi. Instrumen yang sudah direvisi kemudian diujicobakan kembali di SD Kersamanah 3 (uji coba di luar lokasi sebenarnya) kepada 5 orang siswa yang mendudui ranking 1-5. Setelah melakukan uji coba instrumen yang kedua kalinya tidak ada soal yang direvisi, karena soal-soal tersebut dapat dimengerti dan dipahami oleh siswa.

F. Teknik Pengumpulan Data Penelitian dilaksanaan dalam dua tahap yaitu : 1. Tes keterampilan membaca bertujuan untuk menentukan siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca maupun siswa yang mengalami kesulitan membaca dengan menggunakan tes tertulis wacana 1, 2 dan 3 dan membaca

60

wacana 1, 2 dan 3, dengan syarat siswa tidak mengalami hambatan pada ketajaman penglihatan dan pendengarannya. Hal ini bertujuan untuk mengurangi resiko kesalahan, karena pada saat pelaksanaan penelitian menggunakan bantuan komputer. Sebagai kontrol siswa yang diteliti berusia sekitar 8-9 tahun dan IQ rata-rata atau diatas rata-rata. Untuk memastikan sempel memiliki IQ rata-rata atau diatas rata-rata yakni dengan cara mewawancarai setiap anak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan fakta, sekuen, argumentasi dan analogi. 2. Tes komponen kesadaran lingustik (fonem, morfem, semantik, sintaksis) dengan bantuan computer baik pada siswa yang tidak mengalami kesulitan membaca maupun pada siswa yang mengalami kesulitan membaca. Adapun soal dari no. 1-31 dan 41-43 dibacakan oleh peneliti, dan soal 32-40 siswa membaca soal sendiri. Data dihitung dengan metode Path Analysis menggunakan SPSS software Amos 16.

G. Teknik Pengolahan Data Jenis penelitian ini adalah penelitian survai sampel dengan teknik pengambilan data cross sectional (1 kali pengambilan data), data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data dengan skala interval. Dalam pelaksanaanya, pengolahan data dilakukan melalui bantuan computer dengan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) software Amos 16.

61

Langkah-langkah atau prosedur pengolahan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut; 1) menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu dengan memeriksa jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan; 2) menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian thurstone, kemudian menentukan skornya; 3) melakukan uji path analysis. Tes keterampilan membaca ada dua kelompok tipe soal yakni reading comprehension berupa skor positif, yang dimana jika siswa dapat menjawab soal maka siswa akan mendapatkan nilai. Sedangkan untuk akurasi dan fluency berupa skor negatif, yang dimana jika siswa melakukan kesalahan dalam membaca maka nilai akurasi dan fluency akan dikurangi. Oleh karena itu, untuk soal reading comprehension ditransformasi data dari data ordinal menjadi data interval menggunakan metode scalling thurstone bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat analisis parametrik agar berskala interval. Scalling thurstone adalah suatu skala yang bertujuan untuk mengurutkan responden berdasarkan suatu kriteria tertentu. Skala yang disusun menurut metode t disusun sedemikian rupa sehingga interval urutan dalam skala mendekati interval yang sama besarnya. Karena itulah skala seperti ini sering disebut squal interval skale (skala interval sama). Thurstone (1928) mengajukan metode pengukuran sikap ini berbeda dengan pengukuran Bogardus dimana poin-poin pengukuran tidak terlalu diperlukan. Thurstone mencoba untuk mengembangkan

62

sebuah metode yang mana dapat menunjukan secara cepat jumlah perbedaan antara prilaku satu responden dengan responden lainnya. Metode thurstone membuat sebuah perkiraan penting yaitu pendapat seorang yang pandai tidak akan mempengaruhi nilai-nilai pertanyaan dari pengukuran tersebut. Pendapat ini dapat dibelajarkan bila penilai tidak memiliki pandangan yang sangat berbeda akan topik yang bersangkutan, namun bagaimanapun juga jika yang terjadi adalah sebaliknya maka pertanyaan-pertanyaan yang diajukan terpengaruh. Jadi metode Thurstone ini berorientasi pada respon dari responden yang ditanyakan. Menurut pandangannya sikap merupakan suatu bentuk atau reaksi perasaan. Maka konsep Thrustone ini berlandaskan kepada perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unvorable) terhadap objek yang diukur. Prinsip-prinsip dasar dalam Scalling thurstone diantaranya ialah: •

Bertujuan untuk mengurutkan responden berdasarkan suatu kriteria tertentu.

•

Skala ini disusun sedemikian rupa sehingga interval antar-urutan dalam skala mendekati interval yang sama besarnya equal-appearing interval atau equal-interval scale.

•

Jenjang skala kemudian ditentukan atas dasar pendapat para ahli tersebut. Untuk tes kesadaran linguistik soal yang diberikan berupa pilihan ganda,

setiap satu item soal yang benar diberi skor satu. Sedangkan untuk tes kesadaran

63

lingustik yang berupa esay, setiap item soal diberi skor 2 untuk no.41 dan skor 4 ntuk no.42 dan no.43. Penelitian menunjukkan hubungan antara 4 variabel eksogen atau variabel penyebab (X) yaitu komponen kesadaran linguistik (fonem, morfem, sintak dan sematik) yang mempengaruhi variabel endogen atau variabel akibat (Y) yaitu akurasi dan fluency, akurasi dan fluency mempengaruhi reading komprehention. Adapun teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah Path Analysis atau analisis jalur. Analisis jalur merupakan teknik statistik untuk menguji hubungan kausal antara dua atau lebih variabel, berdasarkan persamaan linier. Tujuan dari analisis jalur adalah untuk menerangkan akibat langsung dan tidak langsung dari beberapa variabel sebagai variabel penyebab (eksogen), terhadap beberapa variabel lainnya sebagai variabel akibat (endogen). Teknik ini dikembangkan sejak tahun 1939 oleh Sewall Wright (Goldstein & Dillon : 1997). Menurut Robert D. Retherford (Goldstein & Dillon : 1997) analisis jalur ialah suatu teknik untuk menganalisis hubungan sebab akibat yang tejadi pada regresi berganda jika variabel bebasnya mempengaruhi variabel tergantung tidak hanya secara langsung tetapi juga secara tidak langsung. Menurut Paul Webley (1997) analisis jalur merupakan pengembangan langsung bentuk regresi berganda dengan tujuan untuk memberikan estimasi tingkat kepentingan (magnitude) dan

64

signifikansi (significance) hubungan sebab akibat hipotetikal dalam seperangakat variabel. Adapun menurut David Garson (2003) dari North Carolina State University mendefinisikan analisis jalur sebagai model perluasan regresi yang digunakan untuk menguji keselarasan

matriks korelasi dengan dua atau lebih model

hubungan sebab akibat yang dibandingkan oleh peneliti. Modelnya digambarkan dalam bentuk gambar lingkaran dan panah dimana anak panah tunggal menunjukkan sebagai penyebab. Regresi dikenakan pada masing-masing variabel dalam suatu model sebagai variabel tergantung (pemberi respon) sedang yang lain sebagai penyebab. Pembobotan regresi diprediksikan dalam suatu model yang dibandingkan dengan matriks korelasi yang diobservasi untuk semua variabel dan dilakukan juga penghitungan uji keselarasan statistik. (David Garson : 2003). Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa sebenarnya analisis jalur merupakan kepanjangan dari analisis regresi berganda. Manfaat lain dari path analysis adalah untuk (1) Penjelasan (explanation) terhadap fenomena yang dipelajari atau permasalahn yang diteliti; (2) Prediksi nilai variabel terikat (Y) berdasarkan nilai variabel bebas (X), dan prediksi dengan path analysis ini bersifat kualitatif; (3) faktor determinan yaitu penentuan variabel bebas (X) dimana yang berpengaruh dominan terhadap variabel terikat (Y), juga dapat digunakan untuk menelusuri mekanisme (jalur-jalur) pengaruh variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y); (4) Pengujian model,

65

menggunakan theory trimming, baik untuk uji realibilitas (uji keajegan) konsep yang sudah ada ataupun pengembangan konsep baru. Prinsip-prinsip dasar dalam analisis jalur diantaranya ialah: •

Adanya linearitas (Linearity). Hubungan antar variabel bersifat linear.

•

Adanya aditivitas (Additivity). Tidak ada efek-efek interaksi.

•

Data berskala interval. Semua variabel yang diobservasi mempunyai data berskala interval (scaled values). Jika data belum dalam bentuk skala interval, sebaiknya data diubah dengan menggunakan metode suksesive interval (MSI) terlebih dahulu.

•

Semua variabel residual (yang tidak diukur) tidak berkorelasi dengan salah satu variabel-variabel dalam model.

•

Istilah gangguan (disturbance terms) atau variabel residual

tidak boleh

berkorelasi dengan semua variabel endogenous dalam model. Jika dilanggar, maka akan berakibat hasil regresi menjadi tidak tepat untuk mengestimasikan parameter-parameter jalur. •

Pola hubungan antar variabel adalah rekursif (hubungan yang melibatkan arah timbal-balik).

•

Sebaiknya hanya terdapat multikoliniearitas yang rendah. Multikolinieritas maksudnya dua atau lebih variabel bebas (penyebab) mempunyai hubungan yang sangat tinggi. Jika terjadi

hubungan yang tinggi maka

kita akan

mendapatkan standar error yang besar dari koefesien beta (b) yang digunakan

66

untuk menghilangkan varians biasa dalam melakukan analisis korelasi secara parsial. •

Adanya recursivitas. Semua anak panah mempunyai satu arah, tidak boleh terjadi pemutaran kembali (looping).

•

Spesifikasi model

benar diperlukan untuk menginterpretasi koefesien-

koefesien jalur. Kesalahan spesifikasi terjadi ketika variabel penyebab yang signifikan dikeluarkan dari model. Semua koefesien jalur akan merefleksikan kovarians bersama dengan semua variabel yang tidak diukur dan tidak akan dapat diinterpretasi secara tepat dalm kaitannya dengan akibat langsung dan tidak langsung. •

Terdapat masukan korelasi yang sesuai. Artinya jika kita menggunakan matriks korelasi sebagai masukan, maka korelasi Pearson digunakan untuk dua variabel berskala interval; korelasi polychoric untuk dua variabel berksala ordinal; tetrachoric untuk dua variabel dikotomi (berskala nominal); polyserial untuk satu variabel interval dan lainnya ordinal; dan biserial untuk satu variabel berskala interval dan lainnya nominal. Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk melakukan uji statistik dengan

menggunakan Path Analysis adalah sebagai berikut. 1. Memberi skor kemudian menilai setiap jawaban siswa pada tes keterampilan membaca dan tes komponen kesadaran linguitik berdasarkan kriteria-kriteria penilaian yang telah dibuat.

67

2. Menentukan pola persamaan jalurnya 3. Data dihitung dengan metode Path Analysis menggunakan SPSS 4. Menyusun persamaan struktural sebagai berikut : Y1

= PY1X1X1 + PY1X2X2 + PY1X3X3 + PY1X4X4

Y2

= PY2X1X1 + PY2X2X2 + PY2X3X3 + PY2X4X4

Y3

= PY3X1X1 + PY3X2X2 + PY3X3X3 + PY3X4X4 + PY3Y2Y2

5. Penghitungan Pengaruh Langsung (Direct Effect atau DE) 6. Penghitungan Pengaruh Tidak Langsung (Indicect Effect atau IE) 7. Penghitungan Pengaruh Total

68

H. Alur Penelitian

Sampel Penelitian (Cluster)

Tes keterampilan membaca

Siswa yang tdk mengalami kesulitan membaca

V. Endogen

Hipotesis

Asumsi

Persyaratan : siswa tidak mengalami hambatan ketajaman penglihatan dan pendengaran

Profil

V

K o

IQ

Profil

Fonem

e

n

k

t

Morfem Analisis dengan

s

r

o

o

Usia

Tes komponen kesadaran linguistik

g

l

Path analysis

Sintaksis

e n

Semantik Siswa yang mengalami kesulitan membaca

Implikasi

Profil

Kesimpulan

Bagan 3.5 Alur Penelitian

69

Tes komponen kesadaran linguistik

Hasil

Profil

BAB III METODE PENELITIAN. A. Definisi Operasional Variabel 1. Kesadaran linguistik dalam penelitian ini merupakan skor tes komponen

Recommend Documents