BAB II KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori 1.
Sumber Belajar a.
Pengertian Sumber Belajar Sumber belajar memiliki pengertian yang sangat luas. Sumber belajar menurut Ahmad Rohani & Abu Ahmadi (1995: 152) adalah guru dan bahan-bahan pelajaran berupa buku bacaan atau semacamnya. Pengertian selanjutnya dari sumber belajar adalah segala daya yang dapat dipergunakan untuk kepentingan proses pembelajaran baik langsung maupun tidak langsung, di luar diri peserta didik yang melengkapi diri mereka pada saat pembelajaran berlangsung. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat mendukung proses belajar sehingga memberikan perubahan yang positif. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Arif S Sadiman (dalam Ahmad Rohani & Abu Ahmadi, 1995: 152-153) yang berpendapat bahwa sumber belajar adalah segala macam sumber yang ada di luar yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Peranan sumber-sumber belajar (seperti: guru, dosen, buku, film, majalah, laboratorium, peristiwa, dan sebagainya) memungkinkan individu berubah dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari
9
10
tidak terampil menjadi terampil, dan menjadikan individu dapat membedakan mana yang baik dan mana yang tidak baik. Jadi segala apa yang bisa mendatangkan manfaat atau mendukung dan menunjang individu untuk berubah ke arah yang lebih positif, dinamis, atau menuju perkembangan dapat disebut sumber belajar. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan informasi
dalam
pembelajaran.
Abdul
Majid
(2008:170)
mengungkapkan bahwa sumber belajar ditetapkan sebagai informasi yang disajikan dan disimpan dalam berbagai bentuk media, yang dapat membantu siswa dalam belajar, sebagai perwujudan dari kurikulum. Bentuknya tidak terbatas apakah dalam bentuk cetakan, video, perangkat lunak, atau kombinasi dari beberapa bentuk tersebut yang dapat digunakan siswa dan guru. Sumber belajar juga dapat diartikan sebagai segala tempat atau lingkungan, orang, dan benda yang mengandung imformasi yang menjadi wahana bagi siswa untuk melakukan proses perubahan perilaku. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Wina Sanjaya (2010: 175) menyebutkan bahwa sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Sumber belajar disini meliputi, orang, alat dan bahan, aktivitas, dan lingkungan.
11
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan oleh siswa untuk mempelajari suatu hal. Pengertian dari sumber belajar sangat luas. Sumber belajar tidak terbatas hanya buku saja tetapi dapat berupa, orang, alat, bahan, dan lingkungan yang dapat mendukung proses pembelajaran. b. Klasifikasi Sumber Belajar Pengertian sumber belajar sangat luas. Namun secara umum ada beberapa klasifikasi sumber belajar. AECT (Association of Education Communication Technology) mengklasifikasikan sumber belajar dalam enam macam yaitu message, people, materials, device, technique, dan setting (Akhmad Rohani & Abu Ahmadi, 1995: 155). Enam klasifikasi sumber belajar tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1)
Message (pesan), yaitu informasi/ajaran yang diteruskan oleh komponen lain dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data.
2)
People (orang), yakni manusia yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah, dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini misalnya dosen, guru, tutor, dll.
3)
Materials (bahan), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk disajikan melalui penggunaan alat/perangkat keras, ataupun oleh dirinya sendiri. Berbagai program media
12
termasuk kategori materials, seperti transportasi, slide, film, audio, video, modul, majalah, buku dan sebagainya. 4)
Device (alat), yakni sesuatu (perangkat keras) yang digunakan yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang tersimpan dalam bahan. Misalnya overhead proyektor, slide, video tape/recorder, dll
5)
Technique
(teknik),
yaitu
prosedur
atau
acuan
yang
dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan untuk menyampaikan pesan. Misalnya pengajaran terprogram/modul, simulasi, demonstrasi, tanya jawab, dll. 6)
Setting (lingkungan), yaitu situasi atau suasana sekitar dimana pesan disampaikan. Baik lingkungan fisik ataupun non fisik. Teori lain mengklasifikasikan sumber belajar menjadi lima hal
yaitu tempat, benda, orang, buku, dan peristiwa. Hal tersebut diungkapkan oleh Abdul Majid (2008: 170-171). Klasifikasi tersebut secara ringkas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1)
Tempat atau lingkungan sekitar dimana seseorang dapat belajar dan melakukan perubahan tingkah laku, seperti sungai, pasar, gunung, museum, dll.
2)
Segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku peserta didik, misalnya situs, dll.
3)
Orang yang memiliki keahlian tertentu sehingga siswa dapat belajar sesuatu kepada orang tersebut.
13
4)
Segala macam buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh siswa.
5)
Peristiwa dan fakta yang sedang terjadi. Berdasarkan klasifikasi di atas, sumber belajar dapat
digolongkan menjadi: pesan, orang, alat, bahan, teknik, dan lingkungan. Penelitian ini mengembangkan sumber belajar bentuk majalah. Berdasarkan klasifikasi di atas, dapat dilihat majalah merupakan salah satu bentuk sumber belajar yang termasuk ke dalam klasifikasi
sumber
belajar
bahan
atau
materials.
Majalah
mengandung pesan yang dapat menjadi sumber belajar bagi siswa. Majalah merupakan sumber informasi aktual yang dapat digunakan secara mandiri oleh siswa. c.
Manfaat Sumber Belajar Sumber belajar memiliki berbagai manfaat penting dalam kegiatan pembelajaran. Sumber belajar tidak hanya bermanfaat untuk menyalurkan pesan, tetapi juga strategi, metode, dan tekniknya. Tim Pengembang Ilmu Pendidikan dari FIP UPI (2007: 201)
mengungkapkan
Meningkatkan
manfaat
produktifitas
sumber
belajar
pembelajaran;
2)
adalah:
1)
Memberikan
kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual; 3) Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran; 4) Lebih memantapkan pembelajaran; 5) Memungkinkan belajar secara seketika; dan 6) Memungkinkan pembelajaran yang lebih luas.
14
Sumber belajar bermanfaat untuk memfasilitasi kegiatan belajar agar menjadi lebih efektif dan efisien. Eveline Siregar & Hartini Nara (2010: 128-129) menjelaskannya secara rinci sebagai berikut: 1) memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret dan langsung; 2) menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi, atau dilihat secara langsung; 3) menambah dan memperluas cakrawala sains yang ada di dalam kelas; 4) memberikan informasi yang akurat dan terbaru; 4) membantu memecahkan masalah pendidikan dalam lingkup makro maupun mikro; 5) memberikan motivasi positif; dan 6) merangsang untuk berfikir kritis, merangsang untuk bersikap lebih positif serta berkembang lebih jauh. Berdasarkan beberapa manfaat yang diungkapkan ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa sumber belajar tidak hanya menyalurkan pesan saja, melainkan juga dapat meningkatkan efektifitas proses pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran pada akhirnya akan meningkatkan kualistas siswanya. Khususnya untuk sumber belajar bentuk majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret, memperluas cakrawala, memberi informasi yang akurat, serta merangsang untuk berfikir kritis.
15
d. Komponen-Komponen Sumber Belajar Komponen adalah bagian-bagian yang selalu ada di dalam sumber belajar, dan bagian-bagian itu merupakan satu kesatuan yang sulit berdiri sendiri sekalipun mungkin dapat dipergunakan secara terpisah. Komponen-komponen sumber belajar menurut Nana Sudjana & Ahmad Rivai (1989: 81-83) diantaranya adalah: 1) tujuan, misi, atau fungsi sumber belajar; 2) bentuk, format, atau keadaan fisik sumber belajar; 3) pesan yang dibawa oleh sumber belajar; dan 4) tingkat kesulitan atau kompleksitas pemahaman sumber belajar. Komponen-komponen sumber belajar di atas dapat diuraikan lebih jauh sebagai berikut: 1)
Tujuan, misi, atau fungsi sumber belajar, artinya setiap sumber belajar selalu memiliki tujuan atau misi yang akan dicapai. Tujuan setiap sumber itu selalu ada, baik secara eksplisit maupun secara implisit. Tujuan sangat dipengaruhi oleh sifat dan bentuk sumber belajar itu sendiri.
2)
Bentuk, format, atau keadaan fisik sumber belajar satu dengan lainnya berbeda-beda. Keadaan fisik sumber belajar ini merupakan
komponen
penting.
Penggunaan
atau
pemanfatannya hendaknya dengan memperhitungkan segi waktu, pembiayaan dan sebagainya.
16
3)
Pesan yang dibawa oleh sumber belajar. Setiap sumber belajar selalu membawa pesan yang dimanfaatkan atau dipelajari oleh para pemakainya. Komponen pesan merupakan informasi yang penting. Oleh karena itu para pemakai sumber belajar hendaknya memperhatikan bagaimana pesan disimak. Hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain: isi pesan harus sederhana, sukup jelas, lengkap, mudah disimak maknanya.
4)
Tingkat kesulitan atau kompleksitas pemakaian sumber belajar. Tingkat kompleksitas penggunaan sumber belajar berkaitan dengan keadaan fisik dan pesan sumber belajar. Sejauh
mana
menentukan
kompleksitasnya
apakah
sumber
perlu belajar
diketahui itu
masih
guna bisa
dipergunakan, mengingat waktu dan biaya yang terbatas. Komponen-komponen tersebut saling berkaitan sehingga membentuk satu sistem yang menyusun sumber belajar. Setiap komponen merupakan satu kesatuan yang sulit berdiri sendiri sekalipun mungkin dapat dipergunakan secara terpisah. Dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti mengembangkan sumber belajar dengan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan KI dan KD yang telah dipilih. Bentuknya berupa majalah cetak, dengan memuat pesan berbagai rubrik yang mendukung materi dan disajikan dengan bahasa yang populer atau ringan sehingga lebih mudah dipahami.
17
e.
Evaluasi Sumber Belajar Pengembangan sumber belajar memerlukan evaluasi untuk mengetahui mutu dari sumber belajar tersebut. Evaluasi sumber belajar IPS bentuk majalah ini mengadopsi dari evaluasi buku teks yang disampaikan oleh Masnur Muslich (2010: 291-313), yang kemudian disesuaikan dengan evaluasi pembuatan majalah. Evaluasi sumber belajar meliputi kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan dan kelayakan kegrafikan. Secara lebih rinci evaluasi sumber belajar dijabarkan dalam berbagai indikator berikut ini: 1)
Penilaian kelayakan isi Ada tiga indikator yang harus diperhatikan. Yaitu kesesuaian uraian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
terdapat
dalam
kurikulum
mata
pelajaran
yang
bersangkutan, keakuratan materi, dan materi pendukung pembelajaran. 2)
Penilaian kelayakan penyajian Terdapat tiga indikator yang harus diperhatikan dalam kelayakan penyajian, yaitu: teknik penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian.
3)
Penilaian kelayakan bahasa Ada tiga indikator yang harus diperhatikan dalam menilai kelayakan bahasa, yaitu: kesesuaian pemakaian bahasa dengan
18
tingkat
perkembangan
komunikatif,
dan
siswa,
pemakaian
pemakaian bahasa
bahasa
memenuhi
yang syarat
keruntutan dan keterpaduan alur berpikir. 4)
Penilaian kelayakan kegrafikan Ada tiga indikator yang harus diperhatikan dalam hal kegrafikan, yaitu ukuran buku, desain kulit buku, dan desain isi buku Evaluasi sumber belajar bentuk majalah ini akan mengadobsi
dari kriteria evaluasi tersebut yang disesuaikan dengan kriteria majalah yang baik. Evaluasi sumber belajar dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan guru. Sehingga instrumen evaluasi disesuaikan dengan kepentingan masing-masing. 2.
Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP a.
Pengertian IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Terdapat beberapa pengertian IPS menurut ahli yang akan dijabarkan di bawah ini. Menurut National Council for Sosial Studies (NCSS) (dalam Supardi, 2011: 182) menyebutkan bahwa: Social studies are the integrated study of the sosial sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, sosial studies provides coordinated, sistematic study drawing upon such disciplines as antropology, archaeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psycology, religion, and sociology, as well as
19
appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences. Menurut Numan Somantri (2001: 44) batasan dan tujuan IPS adalah suatu penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, psikologi, filsafat, ideologi negara dan agama yang diorganisasikan, disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Berdasarkan batasan tujuan tersebut, maka IPS untuk tingkat sekolah diartikan sebagai: 1) pendidikan yang menekankan pada tumbuhnya nilai-nilai kewarganegaraan, moral, ideologi negara dan agama; 2) pendidikan yang menekankan pada isi dan metode berpikir ilmuan sosial; 3) pendidikan yang menekankan pada reflectif inquiry; dan 4) pendidikan yang mengambil kebaikan-kebaikan dari butir 1, 2, dan 3 tersebut. Menurut beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa IPS adalah integrasi dari berbagai macam ilmu sosial seperti geografi, sejarah, sosiologi, ekonomi, politik, hukum, psikologi, dan lain-lain yang disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Tetapi secara konseptual seperti yang diungkapkan Sapriya (2011: 200-201) bahwa pelajaran IPS di SMP belum mencakup dan mengakomodasi seluruh disiplin ilmu sosial. Jadi pembelajaran IPS di SMP saat ini merupakan integrasi empat bidang ilmu sosial yaitu geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.
20
b. Tujuan Pendidikan IPS di SMP Pendidikan IPS tidak hanya bertujuan untuk memberikan pengetahuan saja kepada siswa, tetapi harus sampai kepada penerapan pengetahuannya dalam kehidupan. Hal tersebut dapat dilihat dalam tujuan pendidikan IPS yang termuat dalam NCSS (Supardi, 2011: 184-185) yang meliputi: tujuan informasi dan pengetahuan (knowledge and information), nilai dan tingkah laku (attitude and values), dan tujuan ketrampilan (skill): sosial, bekerja dan belajar, kerja kelompok, dan ketrampilan intelektual. Gross (dalam Etin Sholihatin & Raharjo, 2009: 14) menyebutkan bahwa tujuan IPS adalah untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam kehidupannya di masyarakat dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan yang dihadapinya. Sesuai dengan tingkatannya mata pelajaran IPS di SMP disusun secara sistematis dan terpadu dalam pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam masyarakat. Dalam hal ini, Sapriya (2011: 201) merumuskan tujuan IPS ditingkat SMP adalah: 1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; 2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, keterampilan sosial dalam memecahkan masalah; 3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan 4) memiliki
21
kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, serta berkompetisi dalam masyarakat majemuk. Berdasarkan pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan IPS di SMP bertujuan untuk memberikan informasi dan pengetahuan kepada siswa, memperbaiki nilai dan tingkah laku, dan mengembangkan keterampilan. Selain itu, pendidikan IPS di sekolah juga mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang baik dan mampu menggunakan penalaran untuk mengambil keputusan. 3.
Majalah a.
Pengertian Majalah Majalah adalah sekumpulan artikel atau kisah yang diterbitkan teratur secara berkala (Marcel Danesi, 2010: 89). Majalah menampilkan beragam informasi, opini, dan hiburan konsumsi massa dengan berbagai ilustrasi pendukung. Nurudin (2009: 14) mengungkapkan bahwa majalah (biasanya terbit mingguan, tengah bulanan, bulanan, atau triwulanan) menampilkan tulisan yang lebih mendalam disertai data dan analisis yang tajam. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Indah Suryawati (2011: 42) yang mendeskripsikan majalah sebagai media komunikasi yang menyajikan informasi secara dalam, tajam, dan memiliki nilai aktualitas yang lama serta menampilkan gambar/foto yang banyak. Halaman muka (cover) dan foto dalam majalah memiliki daya tarik
22
tersendiri.
Majalah
dapat
diterbitkan
secara
mingguan,
dwimingguan, bulanan, bahkan dwi atau triwulan. Slamet Soeseno (1997: 8-11) memberikan batasan mengenai majalah yaitu berisi kumpulan tulisan yang menghibur dan menyenangkan pembacanya. Majalah lebih banyak berisi feature penyuluhan, kisah perjalanan, artikel masalah dan pendirian penulisnya, cerita kocak, laporan hasil penyelidikan, sajak dan jenisjenis kesusasteraan lainnya. Majalah sering kali disertai dengan foto dan gambar ilustrasi. Majalah lebih mementingkan kemenarikan bahan yang ditulis daripada aktualitasnya. Karena sifat tulisan dari majalah adalah tak lekang oleh waktu. Dari beberapa definisi majalah di atas, maka dapat disimpulkan bahwa majalah adalah kumpulan tulisan yang menghibur dan menyenangkan pembacanya melalui berbagai rubrik seperti: feature, artikel dan kisah. Majalah memiliki ciri-ciri: menyajikan informasi yang menarik, disajikan secara mendalam, disertai gambar, dan terbit secara berkala. b. Jenis-Jenis Majalah Majalah terbagi menjadi dua kategori yaitu majalah umum (untuk semua golongan masyarakat) dan majalah khusus (untuk bidang profesi/golongan/kalangan tertentu) (Indah Suryawati, 2011: 42). Tipe majalah ditentukan oleh sasaran khalayak yang hendak
23
dituju, artinya redaksi sudah menentukan sebelumnya siapa yang akan menjadi sasaran pembacanya. Dominick
(dalam
Indah
Suryawati:
2011:
43)
mengklasifikasikan majalah ke dalam lima kategori yaitu: 1) general consumer magazine (majalah konsumen umum); 2) business publication (majalah bisnis); 3) literacy reviews and academic jurnal (kritik sastra dan majalah ilmiah); 4) newsletter (majalah khusus terbitan berkala); dan 5) public relations magazines (majalah humas). Slamet Soeseno (1997: 8) menggolongkan majalah menjadi dua jenis, yaitu majalah yang bersifat umum dan majalah yang bersifat khusus. Majalah bersifat khusus hanya mengurusi bidangbidang tertentu, seperti pertanian, kedokteran, kewanitaan, sport, film, fotografi, hobi, atau keilmuan tertentu. Dalam
penelitian
pengembangan
ini,
peneliti
mengembangkan majalah dalam kategori majalah khusus, yaitu majalah yang digunakan sebagai sumber belajar IPS dengan materi interaksi manusia dan lingkungan untuk siswa SMP kelas VII. Karena tujuan dari pengembangan majalah sebagai sumber belajar, maka majalah yang dikembangkan bersifat ilmiah populer. Majalah ilmiah populer ringan untuk dibaca. Menurut Mien A. Rifai (2005: 59) majalah ilmiah populer berisi tulisan ilmiah untuk orang awam. Isinya ditulis dengan menggunakan bahasa yang
24
sederhana, sering kali kocak dan bercanda, penuh bunga-bunga, serta sedikit sekali memakai istilah teknis. Karena ditujukan untuk konsumsi masyarakat umum itu, kosakata yang dipakai biasanya tidak sampai berjumlah 1500. Ada dua ciri majalah ilmiah populer. Slamet Soeseno (1997: 83-100) mengungkapkan majalah ilmiah populer memiliki ciri kedalaman pembahasan materi dan keobjektifan pandangan yang dikemukakan. Tulisan tidak hanya mengungkapkan mengapa dan bagaimana suatu fakta, tetapi juga mengapa dan bagaimana suatu proses disertai penjelasan ilmiahnya. Ciri yang selanjutnya adalah pembahasan tersebut ditulis dengan bahasa yang populer. Majalah dalam penelitian ini disusun khusus sebagai sumber belajar IPS dengan materi pokok mengenai interaksi manusia dan lingkungan. Majalah disajikan dengan memunculkan tiga feature disertai beberapa rubrik pendukung dan diungkapkan dengan bahasa yang populer. Sasaran pembaca yang dituju adalah siswa kelas VII SMP. Sehingga penyusunan majalah disesuaikan dengan sasaran dan fungsi majalah tersebut. c.
Syarat Majalah Ilmiah Populer Majalah ilmiah populer berisi artikel atau tulisan ilmiah populer. Menurut Sugihastuti (2000: 116) tulisan ilmiah populer harus memenuhi syarat, antara lain: 1) fakta atau gejala dan hasil analisisnya objektif dan 2) teknik penulisannya populer, mudah
25
dimengerti, tetapi bukan berbentuk tulisan sendau gurau. Tulisan dalam majalah bersifat ilmiah dan disajikan secara populer. Tulisan ilmiah populer diharapkan mampu menjelaskan mengapa dan bagaimana objek, fakta, dan gejala itu terjadi secara objektif. Tulisan mengandung kebenaran secara objektif karena didukung oleh informasi yang sudah teruji kebenarannya. Data yang disajikan bukan data subjektif. Tulisan disajikan secara mendalam berkat penalaran dan analisis yang tidak pandang bulu. Majalah ilmiah populer disajikan dengan bahasa yang populer. Populer tidak berarti ceroboh. Istilah populer digunakan untuk menyatakan topik yang akrab, menyenangkan bagi populus (rakyat), atau disukai oleh orang kebanyakan karena menarik dan mudah dipahami. Agar dapat menarik harus enak dibaca, teratur dan lancar bahasanya. Agar mudah dipahami, tulisan yang menarik itu harus mampu pula menyederhanakan persoalan yang dikemukakan. Tulisan ilmiah populer dikonsumsi oleh massa, sehingga ada beberapa hal yang harus dipenuhi yaitu singkat, padat, sederhana, lancar, lugas, menarik, dan populer. Tulisan ilmiah populer menggunakan kalimat-kalimat yang pendek, padat, dan sederhana. d. Langkah-Langkah Membuat Majalah Langkah-langkah membuat majalah meliputi empat tahap, yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan dokumentasi.
26
Kanis Barung, Djony Hervan & Joko Pinurbo (1998: 86-94) menjelaskan secara rinci sebagai berikut: 1)
Tahap Perencanaan Pembuatan majalah harus memiliki perencanaan yang matang. Hal-hal yang harus direncanakan dalam pembuatan majalah meliputi perencanaan jenis majalah, perencanaan kala penerbitan, perencanaan rubrik, perencanaan perwajahan, perencanaan biaya, perencanaan personalia, dan perencanaan evaluasi.
2)
Tahap Pelaksanaan Inti
kegiatan
pembuatan
majalah
adalah
tahap
pelaksanaan. Pada tahap ini setidaknya ada tiga sub tahap yang harus dilaksanakan. Ketiga sub tahap tersebut adalah pengadaan bahan, pengelolaan bahan, dan produksi/penerbitan. 3)
Tahap Evaluasi Ada beberapa hal yang harus dievaluasi, diantaranya: hasil yang dicapai bermutu atau tidak, ada unsur kreativitas atau monoton, bahan yang muncul menarik atau tidak; ilustrasi yang muncul bernilai didaktis atau destruktif, serta bagaimana penataan kolom, alur dan grafisnya.
27
4)
Tahap Dokumentasi Pada tahapan ini redaksi menghimpun bahan yang pernah terbit dengan cara tertentu sebagai arsip yang bermanfaat pada kesempatan lain. Dalam penelitian dan pengembangan ini, langkah pembuatan
majalah mengikuti langkah-langkah tersebut. Untuk memenuhi persyaratan majalah ilmiah populer seperti yang diungkapkan sebelumnya, maka dalam tahapan pengelolaan bahan diperlukan pedoman penulisan majalah ilmiah populer. Penulisan ilmiah populer mengikuti pada pedoman yang disampaikan oleh Slamet Soeseno. Slamet Soeseno (1997: 15-32) mengungkapkan ada empat langkah dalam menulis majalah ilmiah populer, yaitu: 1) menelaah tema; 2) menguji kelayakan topik (pokok bahasan yang akan ditulis); 3) mengumpulkan bahan sumber tulisan; dan 4) menyususn bahan informasi menjadi salah satu bentuk penulisan yang cocok. Secara lebih rinci, langkah-langkah tersebut dijelaskan di bawah ini. Menelaah tema dilakukan agar tidak mengalami salah tafsir yang akhirnya akan salah dalam mencari dan mengumpulkan bahan informasi. Menelaah tema tidak hanya cukup dengan hanya mencari jawaban atas pertanyaan “apa”, tetapi perlu mencari jawaban atas pertanyaan “bagaimana”.
28
Langkah
selanjutnya
adalah
menguji
kelayakan
topik.
Kelayakan topik dapat dilihat dari kemenarikan suatu topik untuk dibahas, serta apakah topik tersebut dapat menambah pengetahuan pembaca atau mampu memecahkan suatu permasalahan. Jika kedua hal tersebut terpenuhi, maka topik tersebut layak untuk ditulis. Setelah tema dan topik ditentukan, maka langkah selanjutnya adalah pengumpulan bahan tulisan. Hal ini dilakukan untuk mencari dasar-dasar atau informasi lebih mendalam dalam tulisannya. Ketika bahan telah terkumpul tibalah saatnya untuk menulis sesuai dengan bentuk tulisan yang cocok. e.
Langkah-Langkah
Penggunaan
Majalah
Sebagai
Sumber
Belajar Majalah merupakan sember belajar dalam bentuk bacaan. Terdapat beberapa hal dalam penggunaan majalah sebagai sumber balajar bentuk bacaan. Kokom Komalasari (2013: 129-130) menjelaskan hal tersebut sebagai berikut: 1)
Sumber belajar bacaan dapat digunakan siswa sebagai sumber referensi penunjang pemahaman siswa untuk mendampingi buku teks.
2)
Sumber belajar bacaan dimanfaatkan guru dalam pembelajaran dengan memberi kesempatan kepada siswa secara individual untuk membaca dengan saksama, merangkum, membuat
29
pertanyaan dari bacaan, dan menjawab pertanyaan yang tersedia. 3)
Teknik pemanfaatan sumber belajar bacaan dapat pula menggunakan kelompok belajar kooperatif, dimana guru menyodorkan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa dengan cara membaca sumber belajar tersebut, kemudian siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
4)
Guru dapat mebuat pointer-pointer penting dari isi bacaan untuk memperjelas pemahaman siswa tentang isi bacaan tersebut. Majalah sebagai sumber belajar bacaan dalam pembelajaran
IPS khususnya pada penerapan kurikulum 2013 dapat digunakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)
Guru memberikan satu atau beberapa permasalahan sosial kepada siswa. Siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut dengan menggunakan berbagai sumber.
2)
Siswa menyusun pertanyaan-pertanyaan yang kemudian akan digunakan untuk mengumpulkan data.
3)
Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan membaca, memahami, dan mengumpulkan data-data dari majalah. Jadi, peran majalah disini adalah sebagai sumber data bagi siswa.
30
4)
Siswa menganalisis dan menarik kesimpulan dari data-data yang telah dikumpulkan.
5)
Langkah
terakhir,
siswa
mempresentasikan
hasil
pengamatannya di depan kelas. Langkah-langkah tersebut tidak harus dilaksanakan secara paten. Guru dapat menggunakannya secara fleksibel. Tetapi yang perlu menjadi catatan adalah fungsi dari majalah itu sendiri adalah sebagai sumber data yang dapat dugunakan saat siswa melakukan pengamatan dan pengumpulan data. f.
Format Sumber Belajar IPS Bentuk Majalah. Majalah disusun sebagai sumber belajar IPS mengikuti format penulisan majalah ilmiah populer yang disesuaikan dengan kriteria sumber belajar. Tulisan di dalamnya bersifat ilmiah, tetapi disajikan dengan bahasa yang ringan. Sajian materi yang ditampilkan disesuaikan dengan materi interaksi manusia dan lingkungan. Majalah diterbitkan dalam dua edisi. Edisi pertama mengangkat tema pokok Hakikat Interaksi Manusia dan Lingkungan, dan edisi kedua mengankat tema pokok Dampak Aktivitas Manusia terhadap Lingkungan Alam, Ekonomi, dan Sosial Budaya. Majalah sebagai sumber belajar IPS disesuaikan dengan KI dan KD yang telah ditentutan dengan materi interaksi manusia dan lingkungan. Majalah sebagai sumber belajar IPS diterbitkan dalam dua edisi berkala mingguan. Majalah menampilkan materi dengan cara
31
menyajikan
rubrik-rubrik
yang
mendukung
materi
tersebut.
Berdasarkan sifat isinya, Kanis Barung, dkk (1998: 49-65) mengklasifikasikan rubrik dalam tiga golongan besar yaitu rubrik opini, rubrik informasi, dan rubrik berita. Rubrik opini terdiri dari tajuk rencana, pojok, karikatur, surat pembaca, artikel, silang pendapat dan esai. Rubrik informasi atau berita terdiri dari pengantar redaksi, berita, resensi, ruang iptek, feature, apa dan siapa, kronik, dan kosakata. Rubrik hiburan terdiri dari puisi, cerita pendek, anekdot, kartun, kata-kata mutiara, dan vinyet. Majalah sebagai sumber belajar IPS ini menyajikan rubrik Dari Editor, Pariwara Khusus, Kini, Kelak, Sajian Utama berupa tiga feature, Refleksi, Cerpen, dan Socia Word. Ukuran majalah adalah B5 (17x22,5cm) dengan jumlah halaman adalah 24 dan disajikan dalam dua kolom. Hal ini sesuai dengan format majalah yang disampaikan oleh R Masri Sareb Putra (2008: 98-99) yang menyebutkan bahwa paling ideal, jumlah halaman majalah adalah 16, 24, 32, 48, 56, atau 64. Sedangkan ukuran majalah berkisar pada lima format, yaitu: 13x20cm, 17x22.5cm, 14x21cm, 15x23cm, dan 22x28.5cm. Kelima format tersebut dianjurkan karena efektif dan ekonomis. Format pertama bagus jika diset satu kolom. Format kedua sampai keempat dapat diset tiga kolom, sedangkan format lima diset tiga kolom.
32
Tim Redaksi majalah terdiri dari ketua, sekertaris, penyunting, pembantu penyunting, dan penata letak. Tim redaksi merupakan mahasiswa Pendidikan IPS 2010 Fakultas Ilmu Sosial UNY. Feature yang disajikan sebagai sajian utama ditulis oleh enam mahasiswa Pendidikan IPS UNY angkatan 2010 dan diolah oleh tim redaksi majalah. Hal ini untuk menyiasati keterbatasan peneliti dalam mengembangkan majalah sebagai sumber belajar. Majalah IPS yang sudah tersusun kemudian divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan guru sebagai sarana perbaikan produk. Setelah dinyatakan layak pada tahapan validasi, produk kemudian diujicobakan kepada siswa. B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan terhadap penelitian ini sebagai berikut: 1.
Penelitian yang dilakukan oleh Anita Hartini Suryaman (2010) yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Geografi Bentuk Majalah untuk Siswa SMA pada Materi Hidrosfer dan Dampaknya Terhadap Kehidupan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media pembelajaran geografi bentuk majalah layak digunakan dengan penilaian oleh ahli materi 4, ahli media 4.42, guru 4.21, dan siswa 4.45. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah pengembangan majalah. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang yang dilakukan peneliti adalah pada fungsi majalah, materi dan sasaran pembaca. Dalam penelitian ini majalah berfungsi sebagai media, sedangkan peneliti mengembangkan majalah sebagai sumber belajar.
33
Materi dalam penelitian ini adalah Hidrosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan dengan sasaran pembaca siswa SMA, sedangkan peneliti mengembangkan majalah dengan materi Interaksi Manusia dan lingkungan dengan sasaran pembaca siswa SMP kelas VII. 2.
Penelitian oleh Dian Ardhina (2012) dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Geografi Bentuk Majalah Elektronik untuk Siswa SMA Kelas X. Penelitian ini sampai pada kesimpulan bahwa media pembelajaran geografi bentuk majalah elektronik layak digunakan untuk pembelajaran di kelas maupun belajar mandiri. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah pengembangan majalah. Perbedaan dengan penelitian yang akan peneliti laksanakan adalah pada bentuk produk majalahnya. Penelitian ini menghasilkan produk majalah elektronik, sedangkan peneliti menghasilkan produk berupa majalah cetak.
3.
Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Fajar Rahmawati (2012) dengan judul Pengembangan Majalah Kimia Reaksi Redoks dan Elektrokimia sebagai Alternatif Sumber Belajar Mandiri pada Mata Pelajaran Kimia untuk Peserta Didik SMA/MA. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan majalah kimia reaksi redoks dan elektrokimia sebagai alternatif sumber belajar mandiri pada mata pelajaran kimia untuk peserta didik SMA/MA menunjukkan hasil baik dengan skor rata-rata penilaian 4,09. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah mengembangkan produk bentuk majalah. Perbedaan penelitian ini
34
dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah mengenai materi sasaran pembacanya. Materi dalam majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah reaksi redoks dan elektrokimia dengan sasaran pembaca siswa SMA sedangkan majalah yang dikembangkan oleh peneliti
menghadirkan
materi mengenai
Interaksi
Manusia dan
Lingkungan dengan sasaran pembaca siswa SMP kelas VII. C. Kerangka Pikir Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan dalam latar belakang masalah, dapat kita lihat bahwa pelaksanaan pembelajaran di sekolah-sekolah saat ini belum maksimal. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya sumber belajar di sekolah, terutama sumber belajar IPS. Kurangnya sumber belajar di sekolah, mempengaruhi pembelajaran IPS oleh guru di kelas. Terutama dengan adanya tuntutan kurikulum 2013 yang menuntut penggunaan berbagai macam sumber belajar untuk memperluas dan memperdalam materi, mengingat buku paket yang tersedia hanya menyajikan pokok-pokok materi saja. Ketersediaan sumber belajar yang sesuai dengan kurikulum 2013 masih terbatas. Ditambah lagi dengan tuntutan pembelajaran IPS yang harus lebih kontekstual. Salah satu sumber belajar yang diharapkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran IPS tersebut adalah sumber belajar bentuk
majalah. Dalam
penelitian
dan
pengembangan
ini
peneliti
mengembangkan majalah IPS dengan materi interaksi manusia dan lingkungan.
35
Produk yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi dan ahli media, kemudian dilakukan revisi tahap pertama. Produk hasil revisi dinilai oleh dua guru SMP dan kemudian dilakukan revisi tahap kedua. Hasil dari revisi tersebut kemudian diujicobakan kepada 32 siswa kelas VII SMP. Melalui tahapan-tahapan tersebut maka didapatkan produk akhir sumber belajar bentuk majalah yang layak untuk digunakan. Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disusun skema alur berpikir sebagai berikut. Ketersediaan sumber belajar yang sesuai dengan kurikulum 2013 masih terbatas
Ketersediaan sumber belajar IPS di SMP masih terbatas
Tuntutan pembelajaran IPS yang lebih kontekstual
Perlu adanya pengembangan sumber belajar yang kontekstual dan menarik dalam pembelajaran IPS
Pengembangan sumber belajar Sociamagz Gambar 1. Bagan Alur Kerangka Pikir
D. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, dapat diidentifikasi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1.
Bagaimana mengembangkan sumber belajar IPS bentuk majalah?
2.
Bagaimana penilaian ahli materi terhadap sumber belajar IPS bentuk majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini?
36
3.
Bagaimana penilaian ahli media terhadap sumber belajar IPS bentuk majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini?
4.
Bagaimana penilaian guru terhadap sumber belajar IPS bentuk majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini?
5.
Bagaimana tanggapan siswa terhadap sumber belajar IPS bentuk majalah yang dikembangkan dalam penelitian ini?
