BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori 1. Brain Gym Brain gym memiliki beragam definisi, mulai dari suatu permainan yang membutuhkan tenaga besar hingga kegiatan sederhana. Brain gym berkaitan erat dengan peran otak yang dapat mengembangkan kreativitas (berpikir kreatif). a. Pengertian Brain gym terdiri dari dua kata yaitu brain dan gym. Brain berasal dari bahasa Inggris yang berarti otak (Suwondo Admojo & Darseno, 2005: 40). Gym berasal dari akar kata gymnastics (bahasa Inggris) yang berarti olahraga senam (Suwondo Admojo & Darseno, 2005: 136). Dennison & Dennison (2005: 1) memiliki Brain Gym berupa serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Edu-Kinestetik adalah nama penerapan kinestetik (gerakan) terhadap studi mengenai otak, badan kiri-kanan, dan integrasi antara keduanya dalam rangka mengurangi stres dan memaksimalkan potensi belajar (Dennison & Dennison, 2005: 74). Peneliti menyimpulkan dari pemaparan di atas, bahwa Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Latar belakang gerakan Brain Gym adalah untuk menstimulasi, meringankan, dan merelaksasi anak dalam pembelajaran. Kegunaan tersebut
9
terdapat dalam tiga dimensi, yaitu: 1) dimensi lateralitas, 2) dimensi pemfokusan, dan 3) dimensi pemusatan (Dennison & Dennison, 2005: 1). 1) Dimensi Lateralitas Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi dalam dimensi lateralitas. Kemampuan lateral adalah keterampilan berkomunikasi, berbahasa, dan keterampilan melakukan kegiatan jarak dekat yang memerlukan orientasi ruang gerak tubuh kiri-kanan (Dennison & Dennison, 2005: 2). Sedangkan Pangrazi & Daeur (1981: 18) menyatakan kemampuan lateralitas merupakan faktor yang mempengaruhi kemampuan koordinasi tubuh sebagai kemampuan motorik dasar. Sisi tubuh manusia dibagi menjadi kanan dan kiri. Sifat ini memungkinkan dominasi salah satu sisi, misal menulis dengan tangan kanan atau kiri, dan juga untuk integrasi kedua sisi tubuh (bilateral integration), yaitu untuk menyeberangi garis tengah tubuh untuk bekerja di “bidang tengah” (Dennison & Dennison, 2005: 2). Kemampuan ini dapat meningkatkan perceptual motor tubuh (Pangrazi & Daeur, 1981: 15). menerjemahkan
kode/
Jika keterampilan ini dikuasai maka anak dapat simbol
tertulis.
Penguasaan
tersebut
merupakan
kemampuan dasar akademik. Ketidakmampuan untuk menyeberangi garis tengah mangkibatkan apa yang disebut ketidakmampuan belajar (learning disabled) atau disleksia. Gerakan-gerakan yang menstimulasi koordinasi kedua belahan otak dan gabungan dua sisi (bilateral) terdapat dalam kegiatan Brain Gym (Dennison & Dennison, 2005: 2). Koordinasi kedua belahan otak jarang dilakukan dalam pembelajaran, terlebih pengembangan otak kanan. Gowan (dalam Endyah Murniati, 2012: 31)
10
sepakat bahwa kekeliruan pembelajaran adalah kurangnya perhatian terhadap pengembangan fungsi otak kanan. Berbeda dengan otak kiri yang sering diberi rangsangan seperti baca, tulis, dan hitung (calistung). Torrance (dalam Endyah Murniati, 2012: 31) menyampaikan bahwa terjadi penurunan kreativitas (creativity drop) pada usia 7-12 tahun. Hal ini disebabkan oleh otak belahan kanan yang diabaikan pada usia tersebut. Pendidikan kesenian, musik, mengarang bebas, dan drama sangat baik untuk pertumbuhan otak kanan. Pendidikan tersebut tentunya harus disesuaikan dengan perkembangan nilai agama dan moral sesuai tahapannya. Akan tetapi, penekanan dalam pembelajaran tidakhanya pada sisi otak kanan maupun kiri saja. Suyadi (2014: 59) menegaskan bahwa semua bagian otak bekerja secara serentak karena antar miliaran sel saling berkoneksi dalam merespon setiap informasi (termasuk pembelajaran) yang diterima. Hal itu mengindikasikan bahwa seluruh bagian otak harus bekerja optimal. 2) Dimensi Pemfokusan Brain Gym berfungsi untuk meringankan aktivitas dalam dimensi pemfokusan. Fokus adalah kemampuan menyeberangi “garis tengah partisipasi” yang memisahkan bagian belakang dan depan tubuh, dan juga bagian belakang (occipital) dan depan otak (frontal lobe) (Dennison & Dennison, 2005: 2). Secara sederhana, fokus adalah kemampuan seseorang berkonsentrasi pada suatu bagian dari pengalaman, membedakan, dan membatasinya dari bagian lainnya melalui kesadaran kesamaan dan perbedaan (Dennison & Dennison, 2005: 74). Garis tengah partisipasi adalah garis bayangan vertikal di tengah tubuh (dilihat dari
11
samping), memisahkan tubuh serta otak bagian depan dan bagian belakang, tergantung partisipasi batin pada suatu kegiatan apakah seseorang berada di depan atau belakang garis tersebut. Kurang fokus menghasilkan kurangnya ekspresi diri dan keaktifan dalam pembelajaran. Masalah yang terjadi dalam dimensi ini misal anak yang kurang fokus (underfocused, kurang perhatian, kurang pengertian, terlambat bicara, hiperaktif) dan anak yang fokus berlebih (overfocused) (Dennison & Dennison, 2005: 2). Padahal anak memiliki tingkat fokus yang rendah. Akan tetapi hal ini dapat diatasi dengan aktivitas yang bervariasi. Hal ini memberikan kebebasan gerak anak (Pangrazi & Dauer, 1981: 14). Gerakan brain gym dapat membantu melepaskan hambatan fokus dengan aktivitas bagian depan dan belakang otak (Dennison & Dennison, 2005: 2). 3) Dimensi Pemusatan Brain Gym berfungsi untuk merelaksasi tubuh dalam dimensi pemusatan. Pemusatan adalah kemampuan menyeberangi garis yang memisahkan anntara muatan emosional dan pikiran abstrak serta untuk mengatur gerakan-gerakan reflex tubuh (Dennison & Dennison, 2005: 76). Emosional diatur dalam bagian tengah sistem limbik (midbrain). Pikiran abstrak diatur dalam otak besar (cerebrum). Hal ini sesuai dengan pendapat Crossley (dalam Dietze, 2006: 80) yang menyatakan “current studies in the field of developmental, educational and physiological pshycology suggest the child’s earliest learning is based on movement and so too is the collection of subsequent knowledge”. Artinya, gerakan merupakan dasar pembelajaran anak dan gerakan bisa menambah pengetahuan
12
lain. Contoh, ketika anak diminta bermain tanpa ruang yang luas, ia juga akan belajar tentang konsep ruang, bentuk, dan cara berpikir abstrak. Ketidakmampuan pemusatan ditandai berupa ketakutan tak beralasan atau tidak mampu merasakan atau menyatakan emosi. Gerakan Brain Gym saat membuat relaks dan membantu menyiapkan anak untuk mengolah informasi tanpa pengaruh emosi negatif disebut pemusatan (Dennison & Dennison, 2005: 2). Gerakan ini sangat bermanfaat dalam menyerap kegiatan pembelajaran dan kemampuan akademik. Crossley (dalam Dietze, 2006: 80) juga sepakat melalui pernyataannya sebagai berikut. “New research in the development and function of the human brain is encouraging early childhood practitioners to revisit the importance of encouraging movements activities for young children. The more movement experiences children have, the more efficient their brain become at processing motor responses. Developing and using nerve tissue is a mutually enhancing process, and using the neural muscular mechanism facilities development.” Pernyataan di atas menunjukkan bahwa perkembangan dan fungsi otak manusia akan meningkat apabila pengasuh anak usia dini kembali mengingat pentingnya gerakan bagi anak usia dini. Pengalaman gerakan anak berfungsi meningkatkan respon motor. Kelebihan (Eva Imania Eliasa, 2007: 2) dari gerakan untuk anak adalah a. anak belajar dan bekerja tanpa stres, karena dilakukan dalam waktu singkat, b. tidak memerlukan bahan atau tempat khusus, sehingga dapat menyesuaikan situasi belajar dan bekerja dalam kehidupan sehari-hari, c. dapat meningkatkan kepercayaan diri,
13
d. hasil akan segera dirasakan dalam hal kemandirian anak dalam belajar dan seseorang dalam bekerja, e. meningkatkan potensi dan keterampilan yang dimiliki, karena brain gym menyenangkan dan menyehatkan. Brain Gym ini memiliki tiga hal penting (Dennison & Dennison, 2005: 3), yaitu: a. belajar adalah kegiatan yang alami dan menyenangkan yang terus terjadi sepanjang hidup, b. kesulitan belajar adalah tidak mampunya seseorang menghadapi stres dan ragu menghadapi tugas baru, dan c. anak akan berkesulitan belajar jika tidak melakukan gerakan/ aktivitas. Peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar dengan menggunakan kerja keseluruhan otak. Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi, meringankan, dan merelaksasi anak. Ketiga fungsi ini masuk ke dalam tiga dimensi yaitu: lateralitas, pemfokusan, dan pemusatan. Kelebihan gerakan Brain Gym adalah mengurangi stress, hemat tempat, meningkatkan kepercayaan diri, meningkatkan kemandirian, dan meningkatkan potensi maupun keterampilan.
14
b. Jenis gerakan Dennison & Dennison (2005: 1) membagi gerakan Brain Gym menjadi tiga: 1) gerakan menyeberangi garis tengah, 2) gerakan meregangkan otot, dan 3) gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap. 1) Gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements) Dennison
&
Dennison
(2005:
5)
menyatakan
bahwa
gerakan
menyeberangi garis tengah berfokus pada gerakan tubuh bagian kiri dan kanan dengan melewati bagian tengah tubuh. Bidang tengah adalah wilayah penglihatan kiri dan kanan yang tumpang tindih agar dapat belajar secara terpadu (Dennison & Dennison, 2005: 74). Menurut Pate et al (1984: 144), bidang tengah atau yang disebut bidang lateral adalah bidang yang membagi badan menjadi ruas-ruas kanan dan kiri dengan sebuah sumbu horizontal melalui persendian dari sisi yang satu ke sisi lainnya. Perkembangan kemampuan gerak bilateral/ gerak dua sisi tubuh sangat diperlukan untuk melatih kemandirian seperti merangkak, dan berjalan. Selain itu, kemampuan gerak bilateral berfungsi mengatur kerja seluruh tubuh dan meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat (Dennison & Dennison, 2005: 5). 2) Gerakan Meregangkan Otot (Lengthening Activities) Dennison & Dennison (2005: 29) menyatakan gerakan meregangkan otot berfungsi untuk mengembangkan dan menguatkan hubungan-hubungan saraf. Hubungan saraf ini dapat menyambungkan informasi di otak belakang yang akan diolah dan diterjemahkan pada otak bagian depan. Gerakan ini juga dapat mengurangi ketidakmampuan berbahasa yang menghasilkan informasi spesifik.
15
Selama 5 bulan pertama, informasi sudah tersimpan di batang otak. Batang otak berfungsi dalam hal penciuman menggunakan saraf. Saraf penciuman ini menuju sistem limbik. Selain itu, batang otak juga berperan dalam kerja denyut jantung, pernapasan, suhu tubuh, pencernaan, dan sistem aktivasi artikular yang berperan dalam kesadaran otak (Suyadi, 2014: 88). Kesadaran otak memiliki peran penting dalam kegiatan belajar anak. Beberapa anak merasa belajar sebagai sesuatu yang menakutkan. Akan tetapi, ketika anak dalam lingkungan baru dan menangkap terlalu banyak informasi, ia akan menarik diri sehingga merasa cukup aman dan lebih mudah untuk maju. Anak yang selalu menarik diri karena merasa tidak aman/ berbahaya suatu saat akan melakukan gerak reflex fisiologis. Salah satu gerak refleks fisiologis terhadap bahaya adalah kontraksi otot. Apabila otot berkontraksi maka akan menggunakan kekuatan di atas kedua ruas yang diikatnya (Pate et al, 1984: 154). Jika kekuatan itu mendapat perlawanan maka otot memendek di bagian belakang tubuh (dari kepala sampai tumit). Hal ini dapat mengganggu keseimbangan di dalam telinga dan kesadaran ruang gerak. Respon ini dikenal sebagai tendon-guard reflex. Hurlock (1978: 138) menyatakan bahwa gangguan keseimbangan menimbulkan perilaku anak, seperti canggung, lesu, dan mudah teralihkan perhatiannya. Hal ini menyebabkan anak susah memusatkan pikiran dalam mengerjakan tugas dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa Brain Gym mampu meningkatkan perhatian anak terhadap pembelajaran.
16
3) Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude). Dennison
&
Dennison
(2005:
43)
menyatakan
bahwa
gerakan
meningkatkan energi dan menunjang sikap positif mengaktifkan kembali hubungan-hubungan saraf antara tubuh dan otak sehingga memudahkan aliran energi elektromagnetis ke seluruh tubuh. Gerakan-gerakan ini menunjang perubahan elektrik dan kimiawi yang berlangsung selama semua kejadian mental dan fisik. Weinberg & Gould (dalam Komarudin, 2013: 70) menjelaskan “Confidence is characterized by a high expectancy of success. It can help individuals in the following areas: (a) confidence arouses positive emotions, (b) confidence facilitates concentration, (c) confidence affects goals, (d) confidences increase effort, (e) confidence affects game strategy,and (f) confidence affects psychological momentum.” Pendapat di atas mengartikan bahwa munculnya sikap atau emosi positif sejalan dengan peningkatan kepercayaan diri. Kepercayaan diri juga mampu meningkatkan konsentrasi, berani mengambil risiko/ tantangan/ usaha/ strategi, dan mental yang kuat. Setyobroto (dalam Komarudin, 2013: 72) menyatakan ketidakpercayaan diri merupakan faktor penghambat pencapaian prestasi. Energi dari tiga dimensi tubuh (kiri-kanan, atas-bawah, belakang-depan, dan sebaliknya) meningkatkan kemampuan memahami arah, sadar kiri dan kanan, pemusatan dan pemfokusan serta sadar akan keberadaan dalam ruang dan hubungan dengan benda-benda sekitar. Gerakan meningkatkan energi dapat meningkatkan kepekaan terhadap rangsangan luar yang biasanya berkembang saat bayi. Kepekaan ini terjadi apabila terdapat kecocokan antara apa yang dilihat dan apa yang dirasakan (Dennison & Dennison, 2005: 44). Rangsangan sensori yang masuk (kecuali penciuman), masuk ke dalam thalamus (berasal dari bahasa
17
Yunani yang berarti ruang dalam). Informasi akan diproses di bagian otak lain. Otak besar (cerebrum) juga mengirimkan sinyal elektrik pada thalamus termasuk dalam hal kognitif dan memori (Suyadi, 2014: 91). Sinyal tersebut diteruskan serabut syaraf menuju otak. Sinyal tersebut berguna merespon rangsangan luar tubuh. Tanpa kesesuaian antara rangsangan dan respon maka akan terjadi konflik sensorik sehingga menyebabkan kesulitan belajar (Dennison & Dennison, 2005: 44). Peneliti menyimpulkan bahwa gerakan Brain Gym ada tiga, yaitu: gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements), gerakan meregangkan otot (lengthening activities), serta gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude). Gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements) melatih kemandirian dan koordinasi seluruh tubuh, dan meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat. Gerakan meregangkan otot (lengthening activities) meningkatkan keterampilan komunikasi dan berani mengambil risiko. Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude) melatih kemampuan mengetahui arah, pemusatan-fokus, dan kesadaran/ kepekaan, kepercayaan diri, konsentrasi, keberanian mengambil risiko atau tantangan, usaha, strategi, menimbulkan rasa aman.
c. Pengembangan Keterampilan Dennison & Dennison (2005: 63) menyatakan bahwa Brain Gym dapat meningkatkan beberapa keterampilan, yaitu: keterampilan membaca, keterampilan
18
berpikir, kecakapan menulis, kecakapan kesadaran diri, keterampilan belajar di lingkungan
rumah,
lingkungan
pribadi.
Keterampilan
terebut
mampu
dikembangkan dengan beberapa teknik gerakan. Dennison & Dennison (2005: 69) memberikan teknik gerakan yang mampu meningkatkan kretivitas anak (berpikir kreatif) yaitu: a) gerakan silang, b) luncuran grativasi, c) mengisi energi, dan d) olengan pinggul. 1) Gerakan silang Caranya yaitu anak mempertemukan tangan kiri dan kaki kanan begitu sebaliknya secara bergantian. Gerakan ini dilakukan 2 (dua) kali. Gerakan silang merupakan gerakan pemanasan yang menghubungkan kedua sisi otak. Gerakan pemanasan ini berguna untuk menyeberangi garis tengah lateral tubuh.
Gambar 2. Gerakan Silang 2) Luncuran grativasi Langkahnya yaitu: (1) anak berdiri sambil membungkuk, tangan lurus ke bawah; (2) anak menarik nafas diikuti gerakan tangan ke atas kemudian mengeluarkan nafas diikuti tangan ke depan sambil mengeluarkan suara. Gerakan ini dilakukan 8 (delapan) kali. Gerakan ini melepaskan ketegangan
19
wilayah pinggul dan pelvis sehingga anak dapat duduk dan berdiri dengan nyaman (Dennison & Dennison, 2005: 39).
Gambar 3. Luncuran Gravitasi
3) Mengisi energi Langkahnya yaitu: (1) anak duduk jongkok kaki, lutut menyentuh lantai, tangan ditempatkan di lutut, (2) anak menarik nafas sambil menggerakkan kepala dari menunduk, (3) anak mengeluarkan nafas dengan mengangkat dahinya, kepala menghadap ke atas. Gerakan ini dilakukan 7 (tujuh) kali. Gerakan bolak balik kepala meningkatkan peredaran ke otak bagian depan (frontal lobe) untuk meningkatkan kemampuan memahami dan berpikir rasional.
Gambar 4. Mengisi Energi
20
4) Olengan pinggul Langkahnya yaitu: (1) anak menengadahkan badan ke langit-langit, tangan dan kaki menopang tubuh, kaki menekuk ke depan, (2) pinggul digoyangkan kanan dan kiri. Gerakan ini dilakukan 6 (enam) kali. Olengan pinggul dapat membuat rileks punggung bawah dan tulang kelangkang (sacrum) dengan memijat kelompok otot hamstring (otot sekitar paha) dan otot gluteus (otot sekitar pantat). Selain itu,dapat menstimulasi saraf di pinggul yang melemah karena terlalu lama duduk. Ketika tulang kelangkang dapat bergerak bebas, otak menjadi aktif karena berada pada ujung jalur susunan saraf pusat. Peredaran cairan pada tulang belakang dirangsang sehingga tubuh bekerja lebih efisien.
Gambar 5. Olengan Pinggul
Dennison & Dennison (2005: 69) menyatakan bahwa fokus, perhatian, dan konsentrasi memerlukan perpaduan pengalaman masa lalu (nyata, khayalan, atau seolah-olah mengalami sendiri) dan informasi baru (diterima oleh otak belakang dan diungkapkan dalam bahasa melalui otak depan). Perpaduan inilah yang disimpan sebagai pengetahuan. Pengetahuan ini dapat ditemukan melalui brainstorming. Brainstorming adalah bersama-sama membicarakan suatu ide
21
(Levine, 2004: 253-254). Aktivitas yang dimulai tanpa modal apapun atau dengan hal kecil bahkan bisa menghasilkan suatu produk atau kumpulan pendapat yang inovatif akan mengembangkan pemikiran kreatif secara bebas. Hal ini berarti brainstorming merupakan bagian dari kreativitas.
2. Kreativitas Kreativitas (berpikir kreatif) dalam penelitian ini akan membahas memiliki bagian-bagian penting seperti pengertian, teori proses, aspek kreativitas, karakteristik pribadi kreatif, dan perkembangan kreativitas usia 5-6 tahun. a. Pengertian Suratno (2005: 24) menyatakan bahwa kreativitas merupakan suatu aktivitas imajinatif yang memanifestasikan kecerdikan dari pikiran yang berdaya untuk menghasilkan suatu produk dan atau untuk menyelesaikan masalah. Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati (2010: 16) mengemukakan kreativitas merupakan suatu proses mental individu yang melahirkan gagasan, proses, metode ataupun produk baru yang efektif yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, interasi, suksesi, diskontinuitas, dan diferensiasi yang berdaya guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu masalah. Tri Wahyulis Setyowati (2012: 10) menyatakan bahwa kreativitas merupakan aktivitas imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang orisinal, kreativitas merupakan proses perwujudan (manifestasi) dari kecerdikan dalam pencarian sesuatu yang bernilai, kreativitas merupakan hasil dari pemikiran yang berdaya, kreativitas merupakan aktivitas yang bertujuan menghasilkan sesuatu produk yang baru. Julius Chandra (1994: 17) menyatakan
22
kreativitas adalah kemampuan mental dan berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan pengungkapan yang unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru, indah, efisien, tepat sasaran, dan tepat guna. Menurut Stenberg (2006: 398), banyak peneliti yang mendefinisikan secara luas kreativitas sebagai proses memproduksi sesuatu yang orisinil dan bernilai. Sedangkan, Utami Munandar (1995: 73) menyatakan bahwa kreativitas atau berpikir kreatif adalah suatu proses yang tercermin dari kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir. Bambang Utomo (2001: 47) menyatakan berpikir kreatif harus dimulai dengan sikap eksploratif terhadap berbagai kemungkinan atau alternatif baru. Langrehr (2003: 14) menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah keluar dari pola berpikir biasa (membebaskan diri dari pola yang biasa diingat otak). Drevdahl (Hurlock, 1978: 4) mengemukakan bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, gagasan apa saja yang baru, dan tidak dikenal pembuatnya. Clegg & Birch (2001: 6) membagi kreativitas dalam 3 jenis, yaitu: kreativitas artistik (artistic creativity), kreativitas penemuan (creativity of discovery), kreativitas humor (creativity of humor). Unsur karakteristik kreativitas menurut Hurlock (1978: 5) yaitu: 1) kreativitas merupakan proses, bukan hasil; 2) proses yang mempunyai tujuan, mendatangkan keuntungan bagi individu maupun masyarakat; 3) kreativitas mengarah pada penciptaan baru, berbeda, dan unik dalam bentuk lisan-tulisan maupun konkret-abstrak; 4) kreativitas berasal dari pemikiran divergen, sedangkan konformitas dan pemecahan sehari-hari berasal dari pemikiran
23
konvergen; 5) kreativitas merupakan suatu cara berpikir (bukan berarti kecerdasan) yang mencaku kemampuan mental selain berpikir; 6) kemampuan mencipta bergantung pada perolehan pengetahuan yang diterima; dan 7) kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang terkendali dan mengarah pada bentuk prestasi, seperti melukis, membangun dengan balok, dan melamun. Penjabaran di atas memberikan pengertian
kreativitas. Peneliti
menyimpulkan bahwa kreativitas adalah proses mental akibat dari proses perwujudan (manifestasi) kecerdikan dalam mencari suatu hal berupa gagasan, proses, dan metode yang memiliki karakteristik kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. b. Teori Proses Kreatif Para peneliti sepakat bahwa kreativitas/ berpikir kreatif merupakan proses mental. Berikut beberapa teori tentang terjadinya proses dalam berpikir kreatif/ kreativitas. Teori proses kreatif memiliki dua pandangan, yaitu: 1) Teori Wallas, dan 2) Teori Belahan Otak Kanan-Kiri. 1) Teori Wallas Wallas (dalam Utami Munandar, 1999: 37) menyatakan proses kreatif terdiri empat tahap, yaitu: a) persiapan, b) inkubasi, c) iluminasi, dan d) verifikasi/ evaluasi. a)
Persiapan. Seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah dengan berpikir, mencari jawaban, bertanya kepada orang lain, dan sebagainya.
24
b) Inkubasi. Kegiatan mencari dan mengumpulkan data/ informasi kemudian berhenti sejenak. Seseorang seperti melepaskan diri dari masalah tersebut. Namun, memasukkannya ke dalam alam pra-sadar. Tahap ini penting untuk memunculkan inspirasi. Hal ini awal mula suatu penemuan atau kreasi baru dan berasal dari daerah pra-sadar atau timbul dalam keadaan tidak sadar secara penuh. c)
Iluminasi. Tahap ini merupakan tahap timbulnya „insight‟ atau „AhaErlebnis‟. Saat timbulnya inspirasi/ gagasan baru terdapat pula proses psikologis
d) Verifikasi atau evaluasi. Tahap ini memadukan antara ide atau kreasi baru dengan realitas. Perlu adanya pemikiran yang kritis dan konvergen. Dengan kata lain, proses divergensi (pemikiran kreatif) harus diikuti oleh proses konvergensi (pemikiran kritis). Cropley (dalam Utami Munandar, 1999: 75) menekankan teori Wallas dengan menunjukkan hubungan antara proses kreatif dan produk yang dicapai. Ia mengatakan bahwa pada perilaku kreatif terdapat ciri-ciri psikologis yang saling berinteraksi sebagai hasil dari berpikir konvergen dan kecerdasan (pengetahuan, dan keterampilan) manusia yang memiliki unsur mental. Ketika seseorang mengahadapi masalah yang harus dipecahkan, maka ia akan menggabungkan unsur-unsur mental sampai timbul kesesuaian seperti gagasan, model, tindakan, cara menyusun kata, melodi, atau bentuk. Pemikiran divergen mampu menggabungkan unsur-unsur dengan cara yang tidak lazim dan tidak terduga. Susunan kesesuaian tersebut tidak memerlukan berpikir konvergen dan divergen
25
saja. Berikut beberapa faktor lain yang mempengaruhi, yaitu: a) motivasi, b) karakter pribadi yang terbuka terhadap pembaruan, c) unsur sosial, dan d) keterampilan komunikasi. 2) Teori Belahan Otak Kanan dan Kiri Bayi dilahirkan dalam keadaan belum memiliki gerakan yang teratur. Anak melakukan adaptasi sehingga anak mampu mengubah pola menjadi lebih teratur sesuai fungsinya seperti arah kanan atau kiri. Hal ini dipengaruhi oleh belahan (hemisfer) otak. Hemisfer otak memiliki dua bagian yaitu hemisfer kanan dan kiri. Keduanya memiliki fungsi yang berbeda. Hemisfer kanan berfungsi mengendalikan cara kerja otak kiri. Hemisfer kiri berfungsi mengendalikan cara kerja otak kanan. Dominasi penggunaannya sering muncul. Anak Indonesia pada umumnya lebih dominan menggunakan tangan kanan yang berarti dominasi hemisfer kiri (Utami Munandar, 1995: 42). Optimalisasi otak tidak hanya ditekankan pada otak kiri atau pun otak kanan saja. Namun, kedua belahan otak perlu bekerja bersama. Kerjasama ini dapat meningkatkan pemahaman. Berikut tahap optimalisasi otak, yaitu: (a) menangkap dan menyimpan informasi, (b) mengubah informasi menjadi ide baru, dan (c) mengaplikasikan ide baru untuk menyelesaikan masalah. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah relaksasi. Menurut Suyadi (2014: 143) anak harus berdiri dan bergerak pada waktu tertentu saat pembelajaran. Gerakan sederhana tersebut dapat memberi kebugaran tubuh dan menambah jumlah oksigen dalam otak. Oksigen dan glukosa (gula tubuh) akan bersama menghasilkan aliran listrik. Aliran listrik akan berubah menjadi aliran kimiawi ketika meloncati ujung sel saraf ke sel saraf lain. Aliran kimiawi
26
akan diteruskan dan berubah menjadi ide baru. Ide baru akan membuat anak menjadi lebih berpikir kreatif. Torrance (dalam Dedi Supriadi, 1994) berpendapat bahwa penurunan kreativitas (creativity drop) terjadi pada anak usia 7-12 tahun. Hal ini berarti bahwa usia 5-6 tahun memiliki kreativitas yang relatif masih tinggi. Teori ini diterapkan oleh Dennison & Dennison dalam kegiatan Brain Gym Edu-K (Dennison & Dennison, 2005: 1). Peneliti menggunakan teori belahan otak kanan dan kiri. Hal ini disebabkan oleh adanya keterkaitan antara teori proses kreativitas belahan otak kanan-kiri dengan brain gym yang dikembangkan Dennison & Dennison dalam Edu-K.
c. Aspek-aspek Kreativitas Aspek kreativitas menurut Parnes (dalam Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, 2010: 14) ada 5 (lima) macam, yaitu: 1) Fluency (kelancaran).Yaitu kemampuan dalam mengemukakan ide-ide untuk memecahkan masalah. 2) Flexibility (keluwesan). Yaitu kemampuan untuk menghasilkan ide untuk memecahkan masalah dengan hal di luar kebiasaan. 3) Originality (keaslian). Yaitu kemampuan memberikan respon unik. 4) Elaboration (keterperincian). Yaitu kemampuan menyatakan pengarahan ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan. 5) Sensitivity (kepekaan). Yaitu kepekaan dalam menangkap dan menghasilkan masalah sebagai tanggapan terhadap situasi.
27
Jamaris (dalam Yuliani Nurani Sujiono & Bambang Sujiono, 2010: 38) menyatakan bahwa aspek kreativitas ada lima, yaitu: 1) kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan ide atau pendapat, 2) kelenturan berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah, 3) keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri, 4) elaborasi berupa kemampuan untuk memperluas ide dan aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain, dan 5) keuletan dan kesabaran berupa kemampuan untuk berani menghadapi situasi yang tidak menentu. Utami Munandar (1999: 65) meneliti penilaian kreativitas mengarang dengan menggunakan empat aspek kreativitas, yaitu: 1) kelancaran, 2) kelenturan, 3) keaslian, dan 4) keterperincian (elaborasi, kekayaan). Pemaparan berbagai pendapat tentang aspek kreativitas di atas, memberikan gambaran peneliti untuk menggunakan empat aspek penelitian, yaitu: kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Keuletan dan kesabaran tidak digunakan dalam penelitian ini diebabkan membutuhkan jangka waktu yang lebih lama untuk diteliti.
28
d. Karakteristik Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun Teori Carl Rogers (dalam Utami Munandar, 1999: 67) menyampaikan tiga kondisi internal pribadi kreatif, yaitu: 1) keterbukaan terhadap pengalaman, 2) kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi seseorang (internal locus of evaluation), dan 3) kemampuan untuk bereksperimen, „bermain‟ dengan konsep. Supriadi (dalam Dedi Supriadi 1994: 120) menyatakan bahwa ciri pribadi yang kreatif adalah: “1) terbuka terhadap pengalaman baru, 2) fleksibel dalam berpikir dan merespon, 3) bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan, 4) menghargai fantasi, 5) tertarik pada kegiatan kreatif, 6) mempunyai pendapat sendiri dan tidak terpengaruh orang lain, 7) mempunyai rasa ingin tahu yang besar, 8) toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti, 9) berani mengambil resiko yang diperhitungkan, 10) percaya diri dan mandiri, 11) memiliki tanggung jawab dan komitmen kepada tugas, 12) tekun dan tidak mudah bosan, 13) tidak kehabisan akal dalam memecahkan masalah, 14) kaya akan insiatif, 15) peka terhadap situasi lingkungan, 16) lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan daripada masa lalu, 17) memiliki citra diri dan stabilitas emosi yang baik, 18) tertarik kepada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistik, dan mengandung tekateki, 19) memiliki gagasan yang orisinal, 20) mempunyai minat yang luas, 21) menggunakan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat dan konstruktif bagi pengembangan diri, 22) kritis terhadap pendapat orang lain, 23) senang mengajukan pertanyaan yang baik, dan 24) memiliki kesadaran etik-moral dan estetik yang tinggi.” Catron dan Allen (dalam Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, 2010: 40) menyatakan bahwa ada dua belas indikator kreatif pada anak usia dini, yaitu: 1) anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit; 2) anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam kehidupan sehari-hari; 3) anak berpendirian tegas/ tetap, terang-terangan, dan berkeinginan untuk bicara terbuka dan bebas; 4) anak bersifat non konfirmis (melakukan sesuatu dengan caranya sendiri); 5) anak mengekspresikan imajinasi secara
29
verbal, misal: membuat kata-kata lucu atau cerita fantastis; 6) anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (misal: tertarik pada berbagai hal, senang bertanya); 7) anak menjadi terarah dan termotivasi oleh diri sendiri, anak memiliki imajinasi, dan menyukai fantasi; 8) anak terlibat dalam eksplorasi sistematis dan disengaja dalam rencana dari suatu kegiatan; 9) anak menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama bermain pura-pura; 10) anak menjadi inovatif, penemu, dan memiliki banyak sumber daya; 11) anak bereksplorasi, berkesperimen dengan objek (misal: memasukkan atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan), dan 12) anak bersifat fleksibel bahkan anak berbakat dapat mendesain sesuatu. Utami Munandar (1988: 53) membagi usia pra sekolah menjadi dua, yaitu: 1) 0-2 tahun. Masa pertumbuhan anak ditandai oleh kecenderungan sensoris/ motoris. 2) 2-7 tahun. Masa perkembangan ini mencakup usia 5-6 tahun. Perkembangan anak cenderung memiliki suasana intuitif yaitu segala perbuatan rasional tidak didukung pemikiran rasional tetapi perasaan. Kreativitas untuk masa ini belum memiliki kriteria tepat guna dan tepat sasaran. Sebenarnya tepat guna dan tepat sasaran dapat dipenuhi dengan membuat sederhana pengertiannya. Namun, yang dimaksud tepat guna dan tepat sasaran adalah bermanfaat bagi banyak orang. Oleh karena itu, pengertian kreativitas khususnya pada anak usia 5-6 tahun, tidak sampai pada tahapan tepat guna dan tepat sasaran. Thomas (dalam Harun Rasyid dkk, 2009: 126) menyatakan anak berusia 46 tahun (usia TK) memiliki karakteristik individual secara umum yaitu gameplaying activity. Game-playing activity memiliki kaitan yang erat dengan gerak.
30
Freeman dan Munandar (dalam Suyanto, 2005: 75) menyatakan perilaku kreativitas alamiah anak prasekolah diidentifikasi dari ciri-ciri berikut, yaitu: 1) senang menjajaki lingkungannya, 2) mengamati dan memegang segala sesuatu, eksplorasi secara ekspansif dan eksesif, 3) rasa ingin tahu besar, suka mengajukan pertanyaan yang kontinyu, 4) spontan menyatakan pikiran dan perasaan, 5) suka berpetualang mencari pengalaman baru, 6) suka melakukan eksperimen, 7) jarang merasa bosan, dan 8) mempunyai daya imajinasi tinggi. Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono (2010: 40-41) membagi indikator karakteristik pribadi kreatif anak dalam aspek kreativitas Jamaris, yaitu: 1) Kelancaran. Anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam kehidupan sehari-hari, anak mengekspresikan imajinasi secara verbal (contoh: membuat kata-kata lucu atau cerita fantastis), anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (tertarik pada berbagai hal, dan senang bertanya). 2) Kelenturan. Anak berkeinginan untuk mengambil risiko berperilaku berbeda, anak menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama bermain pura-pura, anak bersifat fleksibel bahkan anak berbakat dapat mendesain sesuatu. 3) Keaslian. Anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit, anak bersifat nonkonfirmis (melakukan hal-hal dengan caranya sendiri), anak menjadi inovatif, penemu, dan memiliki banyak sumber daya. 4) Elaborasi. Anak menjadi terarah dan termotivasi oleh diri sendiri, anak memiliki imajinasi, dan menyukai fantasi, anak terlibat dalam eksplorasi sistematis dan disengaja dalam rencana dari suatu kegiatan, anak bereksplorasi,
31
berkesperimen dengan objek (misal: memasukkan atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan). 5) Keuletan dan kesabaran. Anak berpendirian tegas/ tetap, terang-terangan, dan berkeinginan untuk bicara terbuka dan bebas, anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit. Peneliti mengaitkan karakteristik pribadi anak usia 5-6 tahun dengan aspek kreativitas. Berikut karakteristik kreativitas anak usia 5-6 tahun berdasarkan aspek kreativitas yang digunakan penelitian ini. 1. Anak mampu menjawab nama benda yang dipikirkan dalam susunan balok (kelancaran). 2. Anak mampu mengemukakan berbagai alternatif fungsi sebuah balok (kelenturan). 3. Anak mampu menghasilkan ide tentang fungsi sebuah balok yang berbeda dari teman lain (keaslian). 4. Anak mampu mengembangkan gagasan, dan menjelaskannya secara rinci jika bangunan balok buatannya dirobohkan (elaborasi). e. Cara Mengukur Kreativitas Utami Munandar (1999: 81) memberikan gambaran tentang cara mengukur kreativitas anak. Cara mengukur kreativitas dibagi menjadi dua macam yaitu tes dan non tes.
32
1) Tes Utami Munandar (1999: 94) membagi tes menjadi tiga macam, yaitu: 1) tes mengukur kreativitas secara langsung, 2) tes mengukur unsur kreativitas, dan 3) tes mengukur ciri kepribadian kreatif. a) Tes mengukur kreativitas secara langsung Menurut ranahnya, tes untuk mengukur kreativitas terdiri dari dua , yaitu: aptitude traits (ciri kognitif dari kreativitas), dan non aptitude traits (ciri afektif dari kreativitas). Tes yang mengukur ciri kognitif dari kreativitas yaitu Tes Keativitas Verbal (TKV) sedangkan tes yang mengukur ciri afektif dari kreativitas adalah skala sikap kreatif. Tes kreativitas ini yang terkenal yaitu dari Torrance yaitu TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) yang mempunyai bentuk verbal dan bentuk figural. Utami Munandar telah mengadaptasi tes ini untuk diterapkan di Indonesia, yaitu:(1) Tes Kreativitas Figural dan (2) Tes Kreativitas Verbal. (1) Tes Kreativitas Figural (TKF) Tes ini telah diadaptasi Utami Munandar dari Circle Test milik Torrance. Manfaat penelitian Munandar ini adalah memberi pengetahuan baru tentang pengukuran kemampuan berpikir kreatif. Tes TKF berguna untuk mengukur kreativitas berbentuk produk (hasil). TKF mengukur aspek kreativitas, yaitu: kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi. Kelebihan TKF: dapat mengukur kemampuan kombinasi antar unsur yang diberikan. Jika anak mampu menggabung dua lingkaran atau lebih menjadi satu obyek maka
33
diberi skor “Bonus Orisinalitas”. Semakin banyak lingkaran, semakin tinggi skornya. (2) Tes Kreativitas Verbal (TKV) Tes Kreativitas Verbal (TKV) berguna untuk mengukur kreativitas berbentuk verbal. Utami Munandar (2002: 96) membagi tes ini dalam enam subtes, yaitu (a) permulaan kata, (b) menyusun kata, (c) membentuk kalimat tiga kata, (d) sifat-sifat yang sama, dan (e) macam-macam penggunaan. Setiap subtes mengukur aspek berpikir kreatif yang berbeda. (3) Skala Sikap Kreatif Utami Munandar dkk (1995: 75) menyusun skala sikap kreatif untuk mengukur sikap kreatif (afektif). Hal ini disebabkan perilaku kreatif tidak hanya membutuhkan berpikir kreatif (kognitif) tetapi juga sikap kreatif (afektif). Penilaian sikap kreatif diturunkan dengan mempertimbangkan pengertian dari kreativitas. Menurut Utami Munandar (1999: 89) kreativitas atau berpikir kreatif adalah suatu proses yang berasal dari kelancaran, kelenturan, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir. Skala sikap kreatif ini mengambil delapan butir pernyataan, yaitu: keterbukaan terhadap pengalaman baru, kelenturan dalam berpikir, kebebasan dalam ungkapan diri, menghargai fantasi, minat terhadap gagasan sendiri, dan kemandirian dalam memberi pertimbangan. Skala tersebut digunakan untuk siswa SD dan SMP. Pernyataan dijawab “ya” atau “tidak”.
34
(4) Skala Penilaian Anak Berbakat oleh Guru Skala penilaian oleh guru ini digunakan untuk menilai anak berbakat. Skala ini diambil dari skala penilaian anak berbakat Renzulli, dkk. Renzulli (dalam Utami Munandar, 1995: 24-27) menyatakan keberbakatan dilihat dari “Three Ring Conception”, yaitu: (1) kemampuan umum, (2) kreativitas, (3) pengikatan diri terhadap tugas. b) Tes mengukur unsur kreativitas Kreativitas memiliki beberapa dimensi, yaitu: dimensi kognitif (berpikir kreatif), afektif (sikap dan kepribadian), dan psikomotor (keterampilan kreatif). Masing-masing dimensi meliputi berbagai kategori, misalnya dimensi kognitif dari kreativitas (berpikir divergen) mencakup unsur/ aspek kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas dalam berpikir, dan kemampuan untuk memperinci (elaborasi). Unsur-unsur tersebut diberikan tes masing-masing (Utami Munandar, 2002: 82). Misal, orisinalitas pada usia 5-6 tahun, diberikan tes mengarang cerita dengan menggunakan balok. Tes ini meminta anak menggunakan cara yang tidak lazim. c) Tes mengukur ciri kepribadian kreatif Ciri kepribadian kreatif diukur melalui beberapa tes di bawah ini: (1) tes mengajukan pertanyaan, (2) Tes risk tasking, (3) tes figure preference, (4) tes sex role identity (Utami Munandar, 1995: 64). Tes mengajukan pertanyaan merupakan bagian dari tes Torrance untuk berpikir kreatif. Tes risk tasking, digunakan untuk menunjukkan dampak pengambilan risiko terhadap kreativitas. Tes figure preference dari Barron-Welsh
35
yang menunjukkan ketidakteraturannya sebagai salah satu ciri kepribadian kreatif. Tes sex role identity untuk mengukur sejauh mana seseorang mengidentifikasi diri dengan peran jenis kelaminnya dan menggunakan alat berupa sex role inventory (Utami Munandar, 2002: 83). 2) Non tes Cara mengukur kreativitas melalui nontes ada tiga, yaitu: 1) daftar periksa (checklist) dan kuesioner, 2) daftar pengalaman, dan 3) pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif (Utami Munandar, 1999: 94). a) Daftar periksa (checklist) dan kuisioner. Alat ini disusun berdasarkan penelitian karakteristik khusus yang dimiliki pribadi kreatif. b) Daftar pengalaman. Teknik ini menilai sesuatu yang telah dilakukan seseorang di masa lalu. Beberapa studi menemukan korelasi yang tinggi antara “laporan diri” dan prestasi kreatif di masa depan. Format yang paling sederhana adalah meminta seseorang menulis autobiografi singkat, lalu dinilai untuk kuantitas dan kualitas perilaku kreatif. Metode yang lebih formal adalah the state of past creative activities yang dikembangkan oleh Bell. Bell menggunakan dokumentasi kegiatan kreatif yang dilakukan selama 1-3 tahun terakhir (Munandar, 1995: 64). Kegiatan kreatif dapat berupa kegiatan seni, sastra, dan ilmiah. Kegiatan atau produk yang dihasilkan, termasuk pameran produk tersebut dicatat. Setiap kegiatan
36
dinilai berdasarkan beberapa kriteria. Penilaian secara keseluruhan berdasarkan kriteria tersebut (Utami Munandar, 1995: 64). c) Pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif. Cara ini dilakukan dengan mengamati orang ketika bertindak dalam situasi
tertentu.
Kelebihannya
adalah
paling
akurat.
Kekurangannya
adalahjangka waktu lama, dan bersifat subyektif (Utami Munandar, 2002: 84). Dari bahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa cara mengukur kreativitas ada dua yaitu tes dan nontes. Tes dapat dibagi menjadi tiga, yaitu: 1) tes mengukur kreativitas secara langsung, 2) tes mengukur unsur kreativitas, dan 3) tes mengukur ciri kepribadian kreatif. Sedangkan, nontes dibagi menjadi tiga, yaitu: 1) daftar periksa (checklist) dan kuesioner, 2) daftar pengalaman, dan 3) pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif. Tes mengukur kreatif secara langsung dibagi menjadi dua jenis bidang yaitu aptitude traits (ciri kognitif dari kreativitas), dan non aptitude traits (ciri afektif dari kreativitas). Selain itu, terdapat TTCT yang diramu Utami Munandar menjadi Tes Kreativitas Figural dan Tes Kreativitas Verbal dilengkapi dengan skala sikap kreatif dan penilaian anak oleh guru. Peneliti memutuskan untuk menggunakan tes mengukur unsur kreativitas karena mencakup unsur/ aspek dimensi kognitif kreativitas milik Jamaris.
3. Kreativitas dan Brain Gym Otak terletak dalam batok kepala dan berlanjut ke bagian saraf tulang belakang (medulla spinalis). Berat otak kurang lebih 1,4 kg atau 2 % berat badan.
37
Anak yang baru lahir mempunyai 100-200 milyar neuron (sel syaraf). Marin Diamond menyatakan bahwa neuron (sel syaraf) berkembang dengan kecepatan mengejutkan, antara 50.000-100.000 per detik selama pertumbuhan janin (Given, 2007: 51). Neuron yang berjumlah milyaran tersebut memiliki fungsi seperti saklar. Neuron menyeimbangkan rangsangan yang diterima melalui berbagai indra dengan menggabungkan gambar abstrak dan tulisan atau kata (Suyadi, 2014: 119). Selanjutnya, perkembangan otak usia 2 tahun, mencapai 75%. Perkembangan otak usia 5 tahun mencapai 90%. Perkembangan otak usia 10 mencapai 99%. Perkembangan otak di atas usia tersebut semakin melambat. Perlu menunggu usia 18 tahun untuk mencapai 100 % (Gunawan, 2003: 57). Jensen (2008: 13-14) menyatakan bahwa seorang anak yang diterlantarkan memiliki berat otak 25 persen lebih sedikit daripada otak anak normal. Pengalaman negatif seperti ancaman, penelantaran, kekerasan menyebabkan stres dan IQ yang lebih rendah. Begitu pula mencela anak juga tidak dianjurkan. Hasil penelitian Canfield (dalam Nasiruddin, 2010: 181) menunjukkan bahwa setiap anak rata-rata menerima sejumlah 460 komentar atau kritik dan hanya 75 komentar positif atau dukungan. Pengalaman negatif ini bisa meningkatkan risiko keterbelakangan mental. Masa anak-anak adalah masa yang sensitif. Masa ini jangan sampai ada wilayah saraf yang tersia-siakan. Sebab, saraf otak anak terus berkembang pesat. Jensen (2008: 66) memberikan solusi untuk mengoptimalkannya, yaitu: a) kegiatan fisik (voluntary grass motor), b) pembelajaran yang baru, menantang, dan penuh arti, c) kesulitan yang logis (tidak mengacaukan), d) tingkat stres yang dikelola (tidak bosan atau tertekan), e) dukungan sosial, f) nutrisi yang baik, dan g) waktu yang
38
cukup. Salah satu solusi di atas yang memiliki kaitan erat dengan penelitian ini adalah kegiatan fisik (voluntary grass motor). Beberapa studi yang ditemui Renzulli (dalam Jensen, 2008: 178) menyatakan bahwa gerak badan mamalia meningkatkan produksi sel-sel otak baru yang fungsional dan meningkatkan kadar kalsium dalam darah. Kalsium dibawa ke otak yang daapat meningkatkan fungsi kognitif dan memori kerja. Kegiatan fisik merupakan aktivitas yang membuat anak mengetahui banyak hal. Sebab, pada dasarnya anak memiliki ciri yaitu keingintahuan (curiosity) yang lebih. Hal itu meningkatkan pengetahuan anak. Pengetahuan itu diramu di dalam otak sehingga anak semakin berpikir kreatif. Aktivitas ini sering dikaitkan dengan gerak anak. Pada dasarnya bergerak merupakan hal yang disenangi anak. Perasaan senang ini membuat anak lebih nyaman. Pangrazi dan Dauer (1981: 16) juga sepakat bahwa gerakan sederhana sebagai perkembangan fisik yang mampu memberikan kenyamanan sehingga anak mempunyai kesempatan untuk relaksasi. Relaksasi mempermudah anak mengeluarkan ide segar sehingga kreativitas anak meningkat. Selain keingintahuan, anak juga memiliki intensitas perhatian yang sedikit. Kebutuhan anak yang dapat diberikan guru adalah memberi aktivitas yang bervariasi dan penjelasan yang singkat saja (Pangrazi & Dauer, 1981: 14). Aktivitas yang bervariasi menambah ruang gerak anak. Peneliti memutuskan untuk menggunakan teknik keterampilan Berpikir Kreatif sebagai gerakan Brain Gym dalam penelitian ini. Teknik tersebut lebih sederhana dengan membagi dalam dua kondisi yaitu pada awal dan akhir pembelajaran (dua kali dalam satu pertemuan). Hal ini disebabkan karena subyek
39
penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun. Anak usia 5-6 tahun memiliki intensitas gerak yang tinggi. Jika berlebih maka anak merasa lelah. Berikut teknik gerakan brain gym keterampilan berpikir kreatif anak usia 5-6 tahun.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Pertama, penelitian Silvia Lailatul Fani (2011: 97) yang menggunakan metode penelitian tindakan kelas tentang penggunaan metode Brain Gym untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Jumlah responden 11 anak. Penelitian ini memiliki tiga siklus dan menggunakan pre test-post test. Hasil siklus ketiga menunjukkan bahwa nilai post test lebih besar daripada nilai pre test. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan Brain Gym. Kedua, Khalsa, Guruchiter Kaur dan Sifft, Josie M. (dalam Dennison & Dennison, 2005: 73) melakukan studi yang melibatkan 52 anak yang dipilih dari kelas Pendidikan Khusus. Kelas tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen (Brain Gym) dan kelompok control. Kelompok Brain Gym memperlihatkan satu urutan gerakan, sementara kelompok kontrol terlibat dalam gerakan sembarang selama kurang lebih tujuh menit. Masa tanggap visual dari semua anak diuji sebelum dan sesudah melakukan gerakan-gerakan yang ditentukan. Hasilnya menunjukkan bahwa anak yang melakukan gerakan Brain Gym mengalami peningkatan sedangkan kelompok kontrol tidak mengalami peningkatan. 40
Hasil penelitian-penelitian tersebut memberi gambaran bahwa Brain Gym mampu meningkatkan kerja seluruh otak. Oleh karena itu, kemampuan tubuh memiliki tingkat kepekaan lebih untuk menerima rangsangan/ stimulus dari luar. Kepekaan tersebut juga mampu meningkatkan kreativitas anak. C. Kerangka Berpikir Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana dan menyenangkan yang digunakan oleh anak di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Teori yang digunakan Brain Gym milik Dennison & Dennison adalah teori belahan otak kanan dan kiri. Teori tersebut berbunyi bahwa apabila kedua belahan mampu bekerja sama maka akan menghasilkan sebuah kepemahamanan. Cara agar kedua belahan otak mampu bekerja sama adalah dengan gerakan sederhana salah satunya berupa Brain Gym. Brain Gym dapat memberi kebugaran tubuh dan menambah jumlah oksigen dalam otak. Oksigen dan glukosa (gula tubuh) akan bersama menghasilkan aliran listrik. Aliran listrik akan berubah menjadi aliran kimiawi ketika meloncati ujung-ujung sel saraf. Aliran kimiawi akan diteruskan dan berubah menjadi ide baru. Ide baru akan membuat anak menjadi lebih berpikir kreatif. Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi, meringankan, dan merelaksasi anak. Ketiga fungsi ini masuk ke dalam tiga dimensi yaitu: lateralitas, pemfokusan, dan pemusatan. Kelebihan gerakan Brain Gym adalah mengurangi stres; hemat tempat; meningkatkan kepercayaan diri; meningkatkan kemandirian; serta meningkatkan potensi dan keterampilan. 41
Brain Gym memiliki tiga jenis gerakan dasar, yaitu: gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements), gerakan meregangkan otot (lengthening activities), serta gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude). Gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements) melatih kemandirian dan koordinasi seluruh tubuh, dan meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat. Gerakan meregangkan otot (lengthening activities) meningkatkan keterampilan komunikasi dan berani mengambil risiko. Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude) melatih kemampuan mengetahui arah, pemusatan-fokus, dan kesadaran/ kepekaan, kepercayaan diri, konsentrasi, keberanian mengambil risiko atau tantangan, usaha, strategi, menimbulkan rasa aman. Brain Gym memiliki banyak teknik. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Berpikir Kreatif. Gerakan yang digunakan yaitu: 1) gerakan silang: 4 kali, 2) luncuran grativasi: 17-22 kali, 3) mengisi energi: 14 kali, dan 4) olengan pinggul: 11 kali. Masing-masing gerakan dibagi dalam dua kondisi yaitu awal dan akhir pembelajaran. Teknik Berpikir kreatif identik dengan kreativitas. Teknik ini berguna untuk mencari pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas. Kreativitas adalah proses mental akibat dari proses perwujudan (manifestasi) kecerdikan dalam mencari suatu hal berupa gagasan, proses, dan metode yang memiliki karakteristik kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Aspek kreativitas tersebut disesuaikan dengan karakteristik pribadi anak
42
usia 5-6 tahun untuk dasar pembuatan instrumen penelitian. Berikut aspek kreativitas yang disesuaikan dengan karakteristik kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo. 1. Anak mampu menyusun berbagai benda menggunakan beberapa balok (kelancaran). 2. Anak mampu menyebutkan berbagai fungsi sebuah balok (kelenturan). 3. Anak mampu menjawab fungsi sebuah balok yang berbeda dari teman lain (keaslian). 4. Anak mampu mengembangkan gagasan, dan menjelaskannya secara rinci jika bangunan balok buatannya dirobohkan (elaborasi). Peneliti hanya menggunakan 4 macam aspek kreativitas sebagai sub indikator, yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Sebab, keuletankesabaran membutuhkan waktu yang lama. Sedangkan, waktu penelitian di lembaga sekolah tersebut sangat terbatas sekitar dua hingga tiga jam.
D. Hipotesis Hipotesis yang dapat diajukan, yaitu: 1. Penggunaan Brain Gym berpengaruh signifikan terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Turi, Sleman, Yogyakarta.
43
