BAB 3 ANALISA DATA
3.1 Profil Singkat Caterpillar Learning Center Caterpillar Learning Center berlokasi di Taman Palem Lestari blok C5 No.32 adalah sebuah lembaga pendidikan bahasa Mandarin dan bahasa Inggris, yang berdiri sejak tahun 2001. Selama 6 tahun Caterpillar Learning Center telah merancangkan program bahasa Mandarin yang kemudian ditawarkan ke sekolah-sekolah. Program yang ditawarkan disertai dengan bahan ajar yang dibuat sendiri oleh Caterpillar Learning Center melalui proses pembelajaran dan evaluasi. Dari tahun ajaran 2003/2004 sampai sekarang, Caterpillar Learning Center menjalin kerjasama dengan Sekolah Dian Kasih di Perumahan Citra Garden 3 untuk menjalankan program bahasa Mandarin dari jenjang pendidikan sekolah dasar nasional, sekolah dasar nasional plus, sekolah menengah tingkat pertama, dan sekolah menengah atas. Kurikulum yang digunakan oleh pihak Caterpillar Learning Center dalam pembelajaran bahasa Mandarin adalah zhùyīn fúhào. Adapun alasan pihak Caterpillar Learning Center menggunakan metode tersebut ialah untuk menghindari dari kesalahan membaca akibat pengaruh bahasa ibu yang sudah tertanam sejak kecil ataupun kekeliruan cara membacanya akibat fonetik yang digunakan sama dengan bahasa asing lainnya. Hal ini juga telah dievaluasi dari pengalaman yang sering dijumpai sebelumnya, bahwa siswa kerap kali begitu melihat kata bahasa asing, langsung membacanya seperti
18
bahasa ibu. Padahal, dalam bahasa Mandarin, fonetik dan nada merupakan hal yang sangat penting. Selain menerapkan zhùyīn fúhào, Caterpillar Learning Center juga menerapkan hànyǔ pīnyīn sebagai ejaan lanjutan yang diajarkan setelah anak menguasai ejaan zhùyīn fúhào, karena menurut pemilik Caterpillar Learning Center, hànyǔ pīnyīn tetaplah merupakan ejaan yang lebih umum dipakai oleh masyarakat dunia, sehingga siswa juga harus mengerti akan ejaan hànyǔ pīnyīn. Meskipun dalam mempelajari ejaan bahasa Mandarin di Caterpillar Learning Center memakan waktu yang lebih lama, tetapi dalam mempelajari bahasa asing yang diperlukan adalah kesabaran dan ketekunan, agar dasar yang kuat bisa dicapai, bukan berdasarkan target waktu yang cepat tanpa memikirkan dasar yang kuat sehingga menyulitkan di kemudian hari. Karena bisa dikatakan bahasa Mandarin termasuk bahasa yang sulit dalam penulisan, pengucapan, dan pengunaan kata-kata.
3.2 Kurikulum Yang Digunakan Caterpillar Learning Center Kurikulum yang biasa digunakan oleh Caterpillar Learning Center untuk mengajar siswa SD kelas 1 adalah sebagai berikut : Tabel 3.1 Kurikulum 注音符号
颜色
水果
数字
认字
红色
苹果
1 ， 2 ， 两， 千，
Konsonan ㄅㄆㄇㄈ
3，4，5
19
日
写字
ㄉㄊㄋㄌ
蓝色
6 ， 7 ， 月， 年， 两， 千， 日
木瓜
8，9， 天 10 ㄍㄎㄏ
绿色
西瓜
0
星期
ㄐㄑㄒ
白色
凤梨
复习
星 期 一 – 星期
月， 年， 天
星期六 ㄓㄔㄕㄖ
黑色
星 期 天 ， 星期一 – 星期六
香蕉
星期日 ㄗㄘㄙ
棕色
草莓
晴 天 有 太 星期天，星期日 阳
Vokal ㄧㄨㄩ
黄色
葡萄
晴天多云
晴天有太阳
ㄚㄛㄜㄝ
粉红色
梨子
阴天
晴天多云
ㄞㄟㄠㄡ
灰色
芒果
雨天
阴天
ㄢ ㄣ ㄤ ㄥ ㄦ
银色
杨桃
大 ， 中 ， 雨天 小
Ejaan ㄧㄧ ㄧ ㄧ ㄧ ㄚ ㄝ ㄞ ㄠ ㄡ ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ ㄢ ㄣ ㄤ ㄥ
紫色
橘子
上，下
金色
榴莲
左， 右
ㄨ ㄨ ㄨ ㄨ ㄚ ㄛ ㄞ ㄟ
深蓝色
山竹
我
20
ㄨ ㄨ ㄨ ㄨ ㄢ ㄣ ㄤ ㄥ
橘色
椰子
你
ㄩ ㄩ ㄩ ㄩ ㄝ ㄢ ㄣ ㄥ
浅绿色
柠檬，哈
他
密瓜
3.3 Metode Pembelajaran Setelah penulis melakukan observasi terhadap metode pengajaran zhùyīn fúhào di Caterpillar Learning Center melalui metode observasi, maka diperoleh data sebagai berikut : 1. Guru menuliskan terlebih dahulu simbol zhùyīn fúhào yang ingin dipelajari atau menempelkan kartu yang bertuliskan simbol tesebut di papan tulis. 2. Guru mencontohkan cara membaca simbol zhùyīn fúhào tersebut
dan
menjelaskan bagaimana cara membacanya apakah ada udara atau tidak, gigi dibuka atau tidak, ataupun lidah digulung atau tidak, kemudian barulah anakanak disuruh mencoba membaca. 3. Setelah siswa mencoba membaca beberapa kali hingga benar guru memberikan kosakata yang diawali oleh huruf yang dipelajari tadi, misalnya ㄅ 爸爸 的 ㄅ, sama seperti ketika kita mempelajari bahasa Inggris “ A for Apple”. 4. Untuk memudahkan mereka mengingat simbol itu dan mencairkan kejenuhan suasana belajar di kelas, guru memberikan contoh berupa gambar yang miripmirip dengan simbol tersebut, atau sebelum guru menggambar untuk memancing kreativitas dan keaktifan mereka dikelas guru terlebih dahulu menanyakan hal yang ingin digambar seperti contohnya : 21
ㄋ
奶奶 的
ㄋ
Guru : “nenek jalannya bagimana?” Siswa :“bungkuk….bawa tongkat!” Setelah mereka menjawab baru kemudian guru mencontohkan gambarnya. 5. Selanjutnya, guru menerangkan bagaimana cara menulisnya apakah dari atas atau bawah, kiri atau kanan terlebih dahulu. Pada saat ini siswa dilarang menulis terlebih dahulu. 6. Setelah guru menerangkan semuanya baru kemudian meminta siswa menulis. 7. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas atau mencatat PR di buku kotak-kotak, siswa diberikan materi tambahan berupa warna, buah-buahan, dsb. 8. Jika masih ada waktu anak-anak mengikuti permainan yang ada hubungannya dengan materi ataupun mengerjakan latihan di buku cetak berupa mewarnai, mencari huruf yang dipelajari dari banyak huruf lainnya dan dilingkari. Dengan melihat metode yang diuraikan diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode zhùyīn fúhào di Caterpillar Learning Center sudah memenuhi standar metode pembelajaran yang tercantum dalam landasan teori bahwa
metode yang
dipergunakan harus dapat membangkitkan motif, minat, atau gairah belajar siswa. Metode yang digunakan harus dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut. Metode yang digunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya. Metode yang digunakan harus dapat mengembangkan kegiatan pribadi siswa, dan harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar sendiri.
22
3.4 Ilustrasi Pengajaran Konsonan dan Vokal Dalam Zhùyīn Fúhào Berikut adalah contoh sebagian besar simbol yang sudah diilustrasikan guru Caterpillar Learning Center dalam pembelajaran bahasa Mandarin dengan menggunakan metode zhùyīn fúhào : ㄅ
爸爸 的
ㄅ
Dalam bagian ini, umumnya anak mudah mengingat baik itu kosakatanya maupun simbolnya, apalagi ini merupakan pelajaran pertama yang dipelajari tapi ada sebagian kecil siswa ketika menulis lupa bagian bawahnya dengan menulisnya seperti (
). Oleh karena itu, guru mencoba menerangkannya dengan menggambarkan muka
ayah, bagian bawahnya bisa dianggap dagu. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.1 Konsonan ㄅ
ㄆ
婆婆 的
ㄆ
Dalam bagian ini guru menerangkannya dengan menggambarkan seorang nenek yang memiliki konde. Berdasarkan kesalahan anak-anak yang sering ditemui mereka biasanya menulis seperti (
), ataupun menulis ujung atasnya seperti (
itu, guru menggambarkan contohnya sepeti dibawah ini : Gambar 3.2 Konsonan ㄆ
23
). Oleh karena
ㄇ
妈妈 的
ㄇ
Dalam bagian ini, guru menerangkan dengan mencontohkan aksesoris rambut yang dipakai oleh ibu. Contoh gambar bisa dilihat sebagai berikut : Gambar 3.3 Konsonan ㄇ
ㄈ
凤梨 的
ㄈ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan nanas dimana posisi
bagian mahkota atasnya di sebelah kanan, karena siswa seringkali keliru
membedakan ㄇ, ㄈ, dan ㄩ. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.4 Konsonan ㄈ
24
ㄉ
弟弟 的
ㄉ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan adik laki-laki yang sedang merangkak. Gambar 3.5 Konsonan ㄉ
ㄊ
兔子 的
ㄊ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan kelinci, karena kelinci memiliki kuping yang panjang. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.6 Konsonan ㄊ
25
ㄋ
奶奶 的
ㄋ
Dalam bagian ini guru, menerangkannya dengan menggambarkan nenek tua yang bungkuk dan membawa tongkat. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.7 Konsonan ㄋ
ㄌ
老师 的
ㄌ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan seorang guru yang sedang memegang kapur tulis ketika menerangkan pelajaran di papan tulis. Gambar 3.8 Konsonan ㄌ
26
ㄍ
哥哥 的
哥
Dalam bagian ini, guru menuliskan di papan tulis kedua bagian dari simbol ㄍ sambil membaca 哥哥, atau bisa juga dengan menggambarkan kakak laki-laki yang sedang bermain bola. Gambar 3.9 Konsonan ㄍ
ㄎ
蝌蚪 的
ㄎ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan kecebong. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.10 Konsonan ㄎ
27
ㄏ
喝水 的
ㄏ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan sedotan. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.11 Konsonan ㄏ
ㄐ
公鸡 的
ㄐ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan kaki ayam. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.12 Konsonan ㄐ
28
ㄑ
青蛙 的
ㄑ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan seekor kodok yang bersiap memakan mangsanya. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.13 Konsonan ㄑ
ㄒ
西瓜 的
ㄒ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan sepotong semangka yang dibelah. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.14 Konsonan ㄒ
29
ㄓ
蜘蛛 的
ㄓ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan seekor labalaba. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.15 Konsonan ㄓ
ㄔ
吃饭 的
ㄔ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan sepasang sumpit. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.16 Konsonan
30
ㄔ
ㄕ
狮子 的
ㄕ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan singa. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.17 Konsonan
ㄖ
日历 的
ㄕ
ㄖ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan kalender. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.18 Konsonan
31
ㄖ
ㄗ
粽子 的
ㄗ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan tempat untuk menggantung bacang. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.19 Konsonan
ㄘ
草莓 的
ㄗ
ㄘ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan stroberi. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.20 Konsonan
32
ㄘ
ㄙ
扫把 的
ㄙ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan sapu. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.21 Konsonan
ㄧ
衣服 的
ㄙ
ㄧ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan baju. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.22 Vokal ㄧ
33
ㄨ
乌龟 的
ㄨ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan motif yang terdapat dalam tempurung kura-kura. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.23 Vokal ㄨ
ㄩ
鱼儿 的
ㄩ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan yang didalamnya terdapat ikan. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.24 Vokal ㄩ
34
akuarium
ㄚ
鸭子 的
ㄚ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan mulut bebek yang sedang makan cacing . Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.25 Vokal ㄚ
ㄛ
骆驼 的
ㄛ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan mengilustrasikan seekor unta yang memiliki pundukan. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.26 Vokal ㄛ
35
gambar
ㄜ
鳄鱼 的
ㄜ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambar mulut buaya. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.27 Vokal ㄜ
ㄝ
叶子 的
ㄝ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambar daun. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.28 Vokal ㄝ
36
ㄞ
爱心 的
ㄞ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan 2 orang kemudian dilingkari oleh bentuk hati, agar siswa mudah mengingatnya. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.29 Vokal ㄞ
ㄟ
飞机 的
ㄟ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan sebuah pesawat, atau bisa juga menerangkannya dengan mengatakan pesawat naik baru turun, karena siswa sering tertukar dengan simbol ㄏ. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.30 Vokal ㄟ
37
ㄠ
帽子 的
ㄠ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan seorang wanita yang memakai topi. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.31 Vokal ㄠ
ㄡ
海鸥 的
ㄡ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan burung. Contoh gambar sebagai berikut: Gambar 3.32 Vokal ㄡ
38
ㄢ
安全帽
的
ㄢ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan helm. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.33 Vokal ㄢ
ㄣ
阴天 的
ㄣ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan hari mendung, yang disertai petir. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.34 Vokal ㄣ
39
ㄤ
肮脏 的
ㄤ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan menggambarkan seorang anak yang duduk di lantai sehingga menyebabkan bajunya kotor. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.35 Vokal ㄤ
ㄥ
柠檬 的
ㄥ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan mengambarkan buah lemon yang sedang dipegang, atau bisa juga menerangkannya dengan langsung membawa alat peraga berupa buah lemon. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.36 Vokal ㄥ
40
ㄦ
耳朵 的
ㄦ
Dalam bagian ini, guru menerangkannya dengan mengambarkan sepasang telinga hewan, seperti anjing, kelinci, kucing, dll. Contoh gambar sebagai berikut : Gambar 3.37 Vokal ㄦ
Pengunaan media pembelajaran ini bertujuan agar siswa dapat lebih mudah mengingat apa yang sedang dipelajari, berdasarkan landasan teori anak memasuki usia sekolah memiliki kecerdasan visual spasial yaitu kemampuan anak memvisualisasikan gambar di dalam pikiran seseorang. Dapat diidentifikasi ketika anak lebih mudah memahami sesuatu melalui gambar dan bukan melalui kata-kata. Oleh karena itu, kecerdasan ini dapat dimanfaatkan dalam pengajaran zhùyīn fúhào dengan menggunakan media gambar.
Selain itu juga pemanfaatan media pembelajaran ini
bertujuan untuk menciptakan suasana belajar lebih menarik perhatian, agar siswa bertendensi mengikuti pelajaran secara aktif. Namun penggunaan media gambar ini bukan merupakan hal yang mutlak, hal ini kembali kepada kreatifitas guru pengajar dalam menggambarkan simbol zhùyīn fúhào maupun memanfaatkan media pembelajaran lainnya. Semakin kreatif cara guru menerangkan, semakin siswa tertarik untuk belajar. 41
3.5 Data Kuesioner Untuk mengetahui kemampuan siswa mengerjakan soal-soal zhùyīn fúhào, penulis memberikan 10 buah soal kepada siswa, dimana komponen soal tersebut terdiri dari kosakata, zhùyīn fúhào beserta nadanya.
Adapun data yang diperoleh adalah
sebagai berikut : 1. Ayah a. ㄅ ㄅ ㄚ ㄚ b. ㄆ ㄚ
ㄆ ㄚ
Gambar 3.38 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan"Ayah"
Salah, 0, 0% Benar Salah Benar, 53, 100%
42
Dari gambar diatas menunjukkan 53 siswa (100%) menjawab benar. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa sudah memahami antara perbedaan ㄅ (b) dengan ㄆ(p), sehingga tidak membuat kekeliruan.
2. Kakak laki-laki a. ㄍ ㄜ
ㄍ ㄜ
b. ㄎ ㄜ
ㄎ ㄜ
Gambar 3.39 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan"Kakak laki-laki"
Salah, 0, 0%
Benar Salah
Benar, 53, 100%
43
Dari gambar diatas menunjukkan 53 siswa (100%) menjawab benar. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa sudah memahami antara perbedaan ㄍ (g) dengan ㄎ(k), sehingga tidak membuat kekeliruan.
3. Adik laki-laki a. ㄉ ㄧ
ㄉ ㄧ
b. ㄊ ㄊ ㄧ ㄧ
Gambar 3.40 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Adik Laki-laki"
Salah, 0, 0% Benar Salah Benar, 53, 100%
Dari gambar diatas menunjukkan 53 siswa (100%) menjawab benar. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa sudah memahami antara perbedaan ㄉ(d) dengan ㄊ(t), sehingga tidak membuat kekeliruan. 44
4. Kodok/Katak a. ㄑ ㄨ ㄧ ㄚ ㄥ b. ㄐ ㄨ ㄧ ㄚ ㄥ
Gambar 3.41 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Kodok/Katak"
Salah, 0, 0% Benar Salah Benar, 53, 100%
Dari gambar diatas menunjukkan 53 siswa (100%) menjawab benar. Dengan demikian dapat diketahui bahwa siswa sudah memahami antara perbedaan ㄐ(j) dengan ㄑ(q), sehingga tidak membuat kekeliruan.
45
5. Laba-laba a. ㄓ ㄓ ㄜ ㄨ b. ㄓ
ㄓ ㄨ
Gambar 3.42 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Laba-Laba"
Salah, 5, 9% Benar Salah Benar, 48, 91%
Dari gambar diatas menunjukkan bahwa dari 53 siswa, 48 siswa (91%) menjawab benar, dan 5 siswa (9%) menjawab salah. Adapun faktor yang menyebabkan mereka salah dalam mengerjakan soal ini, karena huruf ㄓ ketika diucapkan seperti ada huruf ㄜ.
46
6. Makan nasi a. ㄕ ㄈ ㄢ b. ㄔ ㄈ ㄢ
Gambar 3.43 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Makan Nasi"
Salah, 0, 0% Benar Salah Benar, 53, 100%
Dari hasil perolehan data kepada 53 siswa (100%) menjawab benar. Dari hasil ini bisa dilihat bahwa siswa memahami kata “makan” ialah menggunakan konsonan ㄔ, apalagi kata makan sering diucapkan dalam bahasa mandarin sehari-hari, seperti contohnya : 老师， 我要吃...!
47
7. Singa a. ㄕ ㄗ b. ㄔ ㄗ
Gambar 3.44 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Singa"
Salah, 2, 4% Benar Salah Benar, 51, 96%
Dari gambar diatas menunjukan bahwa dari 53 siswa, 51 siswa (96%) menjawab benar dan 2 orang siswa (4%) menjawab salah. Adapun faktor yang menyebabkan mereka salah dalam mengerjakaan soal ini, yaitu karena siswa tidak bisa membedakan antara ㄔ(ch) dengan ㄕ(sh) dan mereka lupa kosakata “singa” itu dalam bahasa Mandarin, sehingga tidak bisa menjawab.
48
8. Bacang a. ㄗ ㄗ ㄨ ㄥ b. ㄓ ㄨ ㄥ
ㄗ
Gambar 3.45 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Bacang"
Salah, 4, 8% Benar Salah Benar, 49, 92%
Dari gambar diatas menunjukan bahwa, dari 53 siswa, 49 siswa (92%) menjawab benar dan 4 orang siswa (8%) menjawab salah. Adapun faktor yang menyebabkan mereka salah dalam mengerjakan soal ini, karena pengucapannya sekilas hampir sama antara ㄓ(zh) dengan ㄗ(z), sehingga siswa sulit membedakan antara ㄓ(zh) dengan ㄗ (z), dan karena mereka lupa dengan kosakata “bacang” dalam bahasa Mandarin, sehingga salah menjawab. 49
9. Stroberi a. ㄘ ㄇ ㄠ ㄟ b. ㄗ ㄇ ㄠ ㄟ
Gambar 3.46 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Stroberi"
Salah, 2, 4% Benar Salah Benar, 51, 96%
Dari gambar diatas menunjukan bahwa dari 53 siswa, 51 siswa (96%) menjawab benar, dan 4 siswa (4%) menjawab salah. Adapun faktor yang menyebabkan mereka salah dalam mengerjakan soal ini. karena pengucapan ㄘ(c) dan ㄗ(z) sekilas hampir sama, sehingga siswa sulit membedakannya.
50
10. Sapu a. ㄕ ㄠ
ㄅ ㄚ
b. ㄙ ㄅ ㄠ ㄚ
Gambar 3.47 Ketepatan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Pelafalan "Sapu"
Salah, 3, 6% Benar Salah Benar, 50, 94%
Dari gambar diatas menunjukan bahwa dari 53 siswa, 51 siswa (96%) menjawab benar, dan 4 siswa (4%) menjawab salah. Adapun faktor yang menyebabkan mereka salah dalam mengerjakan soal ini. karena pengucapan ㄕ (sh) dengan ㄙ(s) sekilas hampir sama, sehingga siswa itu sulit membedakannya.
51
3.6 Analisa Hasil Wawancara Dalam penulisan skripsi ini, penulis juga melakukan metode wawancara kepada 5 narasumber dimana narasumber
tersebut adalah staff pengajar bahasa Mandarin
Caterpillar Learning Center dan telah mengajarkan zhùyīn fúhào dan hànyǔ pīnyīn. Adapun data yang diperoleh sebagai berikut :
Gambar 3.48 Pengalaman Mengajar Bahasa Mandarin Bagi Siswa SD kelas 1
0, 0% Pernah Tidak 5, 100%
Data ini hanya untuk menegaskan bahwa semua narasumber adalah benar pengajar bahasa Mandarin yang telah memiliki pengalaman mengajar siswa SD kelas 1.
52
Gambar 3.49 Lama Pengalaman Mengajar Bahasa Mandarin Bagi Siswa SD
1, 20%
1, 20% < 2 tahun 2 - 5 tahun > 5 tahun 3, 60%
Dari gambar di atas, bisa dilihat bahwa narasumber telah memiliki pengalaman yang cukup lama dalam mengajar bahasa Mandarin, yaitu 1 orang narasumber telah memiliki pengalaman hampir 2 tahun, 3 orang narasumber telah memiliki pengalaman 2 sampai 5 tahun dan 1 orang telah memiliki pengalaman lebih dari 5 tahun. Sehingga dapat disimpulkan bahwa narasumber yang dipilih adalah narasumber yang kompeten dalam hal ini. Gambar 3.50 Metode Pengajaran
zhùyīn fúhào
2, 40% 3, 60%
53
zhùyīn fúhào dan hànyǔ pīnyīn
Dari gambar di atas, diperoleh data bahwa saat ini 3 orang narasumber hanya menggunakan metode zhùyīn fúhào, 2 orang narasumber menggunakan metode zhùyīn fúhào dan hànyǔ pīnyīn karena mengajar di 2 tempat yang berbeda.
Gambar 3.51 Hal Yang Menarik Bagi Siswa Mempelajari Zhùyīn Fúhào
Mempelajari guratan dan keanekaragaman nada bahasa Mandarin 1, 20% 2, 40%
Media yang digunakan guru (gambar, lagu, dll)
2, 40%
zhùyīn fúhào berbentuk simbol
Dari gambar di atas, 2 narasumber berpendapat hal yang menarik bagi siswa mempelajari zhùyīn fúhào yaitu ketika guru mencontohkan menulis huruf tersebut seperti dari atas ke bawah, kiri ke kanan sangat menarik bagi siswa, sehingga siswa terus memperhatikannya. Selain itu, ketika guru mencontohkan membaca dengan gerakan tangan sesuai arah nada, membuat siswa ingin mencontohnya, apalagi nada yang harus tarik panjang seperti nada 2 dan 4 yang menjadi nada favorit mereka, selain itu 2 guru mengatakan bahwa penerapan metode zhùyīn fúhào yang dirancang oleh Caterpillar Learning Center banyak menggunakan bantuan media seperti lagu, kartu bergambar, atau guru menggambarkan simbol yang direlavansikan dengan kosakata yang dipelajari sehingga sangat mudah menarik perhatian murid untuk menyimak pelajaran dengan baik. 54
Selain itu, ada pendapat dari 1 narasumber yang mengatakan karena zhùyīn fúhào berbentuk simbol-simbol, hal ini dapat memancing keingintahuan siswa untuk mengetahui bagaimana cara membaca simbol tersebut. Dari fakta diatas dapat disimpulkan penerapan gambar dalam proses menerangkan materi yang diajarkan sesuai dengan teori yang mengatakan bahwa kecerdasan anak akan meningkat seiring dengan pertumbuhannya, salah satunya kecerdasan Visual Spasial (picture smart). Kecerdasan ini merupakan salah satu kecerdasan yang sangat penting karena merupakan kecerdasan dimana anak berpikir dalam bentuk visualisasi dan gambaran untuk memecahkan suatu masalah atau menemukan jawaban, kecerdasan ini dapat diidentifikasi pada saat anak mulai memasuki usia sekolah dimana anak mulai menujukkan ketertarikannya akan sesuatu atau mungkin ketika anak lebih mudah memahami sesuatu melalui gambar dan bukan melalui katakata. Hal ini juga bisa dikaitkan dengan teori
kemampuan anak berpikir simbolik
dimana anak mampu menggunakan simbol-simbol untuk mempresentasikan bendabenda yang diketahui atau kejadian yang dialaminya.
55
Gambar 3.52 Pendapat Pengajaran Bahasa Mandarin Siswa SD Kelas 1 Dengan Zhùyīn Fúhào
Metode pengajaran yang baik 5, 100%
Dari gambar di atas, narasumber memberikan pendapat yang positif kepada metode zhùyīn fúhào, mereka berpendapat untuk membentuk pelafalan yang baik, zhùyīn fúhào adalah sebuah metode yang baik untuk pengajaran bahasa Mandarin tingkat dasar, karena dalam pembelajarannya anak bisa terhindar dari kesalahan lafaf akibat fonetik yang digunakan sama dengan bahasa ibu atau bahasa asing lainnya yang sedang dipelajari siswa, dan sebagaimana yang terdapat dalam landasan teori bahwa tingkat dasar merupakan landasan untuk mempelajari ilmu selanjutnya. Apabila dasarnya baik, maka hasil pencapaian selanjutnya lebih maksimal.
56
Gambar 3.53 Kesulitan Yang Biasa Ditemui Siswa Saat Mempelajari Zhùyīn Fúhào
Kesulitan menghapal simbol-simbolnya dan mudah lupa
2, 40% 3, 60%
Pelafalan dan nada
Dari gambar diatas, 3 narasumber mengatakan bahwa kesulitan yang biasanya ditemui saat mempelajari zhùyīn fúhào adalah siswa membutuhkan waktu yang lama untuk menghapal simbol-simbol dan mudah lupa bagaimana simbol itu dilafalkan atau cara penulisannya, 2 narasumber mengatakan bahwa pelafalan dan nada siswa diawal pembelajaran terutama untuk membedakan yang mana yang ada udara atau tidak, masih sering tertukar.
57
Gambar 3.54 Solusi Mengatasi Kesulitan Siswa Mempelajari Zhùyīn Fúhào
2, 40%
Sering memberikan ulasan & latihan Menggunakan media (gambar, lagu, dll) serta permainan
3, 60%
Dari gambar di atas, dalam mengatasi kesulitan siswa mempelajari zhùyīn fúhào 2 guru lebih sering memberikan ulasan dan latihan kepada siswanya, sedangkan 3 guru menggunakan bantuan media dalam pembelajarannya seperti gambar, lagu dll serta permainan seperti contohnya permainan “bingo”, dimana dalam permainan bingo yang biasanya menggunakan 25 kotak, untuk siswa yang masih kecil cukup 9 kotak saja, dan ketika menang yang biasanya menyebutkan kata “bingo”, dapat diganti menjadi kata “win”, selain itu dengan permainan cerdas cermat, dimana siswa dibagi menjadi 2 kelompok lalu guru secara bergantian atau rebutan menggunakan kartu bergambar untuk memberikan tebakan kepada siswa seperti buah-buahan, kosakata yang telah dipelajari atau menantang siswa untuk melafalkan ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ... beserta kosakata yang dipelajari dengan pelafalan dan nada yang tepat, atau menderetkan beberapa kartu di depan kemudian guru menyuruh siswa menutup matanya, kemudian guru mengambil salah satu kartu dan menanyakan kepada siswa kartu apakah yang hilang, dan masih
58
banyak lagi yang lain semua tergantung kepada kreatifitas guru untuk menciptakan suasana kelas yang menarik dan fun.
Gambar 3.55 Metode Yang Efektif Untuk Pengajaran Bahasa Mandarin Siswa SD Kelas 1
0, 0% zhùyīn fúhào hànyǔ pīnyīn 5, 100%
Dari gambar diatas semua narasumber menjawab metode zhùyīn fúhào lebih tepat apabila digunakan untuk siswa SD kelas 1.
Gambar 3.56 Alasan Memilih Metode di No.8
zhùyīn fúhào bisa membentuk pelafalan dan nada anak lebih tepat
1, 20%
4, 80%
59
Mempelajari zhùyīn fúhào juga sekaligus mempelajari guratan dasar bahasa Mandarin
Dari gambar di atas, bisa disimpulkan bahwa alasan mereka memilih metode pengajaran pada no. 8 dimana semua narasumber menjawab zhùyīn fúhào lebih efektif untuk digunakan siswa SD kelas 1 dalam pembelajaran bahasa Mandarin adalah, 4 narasumber menjawab karena zhùyīn fúhào bisa membentuk pelafalan dan nada lebih tepat, mempelajari zhùyīn fúhào siswa langsung dihadapkan pada bentuk fonetik yang berbeda dari bahasa lainnya, sehingga siswa tidak terpengaruh dengan bahasa ibu atau bahasa asing lainnya yang menggunakan huruf latin. Sementara itu, 1 narasumber mengatakan bahwa metode zhùyīn fúhào lebih efektif karena siswa sekaligus dapat mempelajari guratan dasar bahasa Mandarin Meskipun rentang waktu dalam mempelajari ejaan zhùyīn fúhào lebih lama akan tetapi hasil yang didapat sangat memuaskan.
Gambar 3.57 Saran Narasumber Agar Siswa Dapat Melafalkan Bahasa Mandarin Dengan Baik
Belajar menggunakan metode zhùyīn fúhào dan sering latihan membaca 1, 20%
1, 20%
3, 60%
Guru harus rajin memberikan review dan memeriksa pelafalan murid Mempelajari 4 komponen penting (mendengar, berbicara, membaca, menulis)
Dari gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa 3 narasumber menyarankan siswa dibiasakan sejak kecil mempelajari zhùyīn fúhào tetapi disamping itu juga harus sering 60
latihan membaca terutama membaca bersuara, salah satu guru menyarankan agar siswanya bisa melafalkan bahasa Mandarin dengan baik, dari gurunya sendiri harus rajin memberikan latihan-latihan dan memperhatikan pelafalan murid apakah sudah benar atau belum. Selain itu satu narasumber mengatakan apabila siswa ingin dapat melafalkan bahasa Mandarin dengan baik, mereka harus mempelajari 4 komponen penting dalam mempelajari bahasa seperti mendengar, berbicara, membaca, dan menulis, karena untuk mencapai hasil pembelajaran bahasa yang maksimal 4 komponen tersebut tidak bisa dipisahkan.
61
