7
BAB 2 LANDASAN TEORI
2.1
Definisi Belajar Menurut Wittrock (Good dan Brophy, 1990: 124), belajar adalah suatu terminologi
yang menggambarkan suatu proses perubahan melalui pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman. Sedangkan menurut Spears, “Learning is to observe, to read, to imited, to try something themselves, to listen, to follow direction”, dimana pengalaman itu dapat diperoleh dengan menggunakan panca indra. Robert. M. Gagne dalam bukunya The Conditioning of learning mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja (learning is a change in human disposition or capacity, which persists over a period time, and which is not simply ascribable to process of growth). Sementara itu belajar dapat pula dikatakan sebagai komunikasi terencana yang menghasilkan perubahan atas sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam hubungan dengan sasaran khusus yang berkaitan dengan pola berperilaku yang diperlukan individu untuk mewujudkan secara lengkap tugas atau pekerjaan tertentu (Bramley,1996).
2.2
Teori-teori Belajar Secara pragmatis, teori belajar dapat dipahami sebagai prinsip umum atau
kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar (Syah Muhibbin, M.ed: 2000). Terdapat dua kelompok teori belajar yang berakar pada dua model mengenai manusia yaitu tingkah laku dan kesadaran dirinya (Sumadi Suryabrata, 1983), kedua kelompok teori tersebut adalah: 1. Teori Behaviouristik Teori-teori yang dapat dikelompokkan dalam teori behavioristik adalah koneksionisme, classical conditioning, dan operant conditioning. Keyakinan prinsipal yang terdapat dalam teori behavioristik ialah setiap anak manusia lahir tanpa warisan kecerdasan, warisan bakat, warisan perasaan, dan warisan abstrak lainnya. Artinya, seorang individu manusia bisa pintar, terampil, dan berperasaan hanya bergantung pada bagaimana individu itu dididik. Keyakinan prinsipal lainnya yang dianut oleh para behavioris adalah peranan ”refleks”, yakni reaksi jasmaniah yang dianggap tidak memerlukan kesadaran mental. Apapun yang dilakukan manusia, termasuk kegiatan belajar adalah kegiatan refleks belaka, yaitu reaksi manusia atas rangsangan-rangsangan yang ada. Refleks-refleks ini jika dilatih akan menjadi keterampilan-keterampilan atau kebiasaan-kebiasaan yang dikuasai siswa tersebut.
8
9
Dari
konsep
tersebut,
jelaslah
bahwa
konsepsi
behaviorisme
besar
pengaruhnya terhadap masalah besar. Belajar ditafsirkan sebagai latihan-latihan pembentukan hubungan antara stimulus dan respons. Dengan memberikan rangsangan maka siswa akan merespons. Hubungan antara stimulus-respons ini akan menimbulkan kebiasaan-kebiasaan otomatis pada belajar. Jadi, pada dasarnya, kelakuan mahasiswa adalah terdiri dari respons-respons tertentu
terhadap
stimulus-stimulus
tertentu.
Dengan
latihan-latihan
maka
hubungan-hubungan itu akan menjadi semakin kuat. 2. Teori Kognitif Pendekatan psikologi kognitif sering dipertentangkan dengan pendekatan behavioristik. Pendekatan psikologi kongnitif lebih menekankan arti penting proses internal dan mental manusia. Dalam perspektif psikologi kognitif, belajar pada asasnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral (yang bersifat jasmaniah) meskipun hal-hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata dalam hampir setiap peristiwa belajar. Secara lahiriah, seorang anak yang sedang membaca dan menulis, misalnya, tentu menggunakan perangkat jasmaniah (dalam hal ini mulut dan tangan) untuk mengucapkan kata dan menggoreskan pena. Akan tetapi, perilaku mengucapkan kata-kata dan menggoreskan pena yang dilakukan anak tersebut bukan semata-mata merupakan respons atas stimulus yang ada, melainkan yang lebih penting karena dorongan mental yang diatur oleh otaknya.
2.3
Karakteristik Pembelajaran Mahasiswa Perubahan yang besar dalam perkembangan pembelajaran seorang siswa adalah
dari tingkat SMA ke tingkat universitas. Perubahan drastis pembelajaran mahasiswa dapat dilihat dari adanya pengendalian diri, perubahan pola berpikir kritis. Oleh karena itu, pembelajaran secara mandiri atau yang dikenal dengan istilah self-study dan penerapan cara belajar yang baik merupakan syarat bagi peningkatan nilai mahasiswa. Psikologi pembelajaran mahasiswa adalah suatu pembelajaran yang bersifat spesialisasi dan keahlian profesi. Menurut Lianrong （现代学习心理辅导：2001）, pembelajaran mahasiswa terdiri dari tiga karakteristik yaitu : 1.
Pembelajaran Bersifat Akademis Pembelajaran bersifat akademis menuntut mahasiswa mencapai pemahaman yang mendalam terhadap pengetahuan yang dipelajari. Mahasiswa tidak hanya menerima pengetahuan, melainkan harus mengembangkan pengetahuan dan wawasannya melalui usaha yang dilakukan.
2.
Pembelajaran Berorientasi Profesi Pendidikan di tingkat universitas bertujuan untuk membina mahasiswa menjadi seseorang yang ahli dalam bidangnya. Setelah lulus dari tingkat universitas, mahasiswa mempunyai keahlian yang dapat digunakan untuk bekerja. Pembelajaran mahasiswa yang berorientasi pada keahlian profesi ini tidak hanya menuntu mahasiswa menguasai teori pengetahuan yang dipelajari, melainkan harus dapat menguasainya dalam praktek.
10
11
3.
Pembelajaran Multistruktural Berbeda dengan pembelajaran pada siswa SMP maupun SMA yang terikat oleh peraturan yang ketat dan perencanaan belajar yang telah ditetapkan, pembelajaran mahasiswa berorientasi pada pembelajaran mandiri yang tidak hanya terjadi di dalam kampus, melainkan juga terjadi di luar kampus melalui pelatihan dan seminar yang diikuti, penelitian yang dilakukan, dan kegiatan organisasi yang diikuti. Pembelajaran multisktruktural inilah yang membuat mahasiswa dapat menuju dunia kerja dengan mengandalkan pengetahuan dan teori yang telah dipelajari dan kemudian mengaplikasikannya sehingga menjadi suatu keahlian profesi. Mahasiswa tidak hanya dituntut untuk dapat memahami, melainkan juga dapat menganalisa, mensintesis, dan mengevaluasi materi yang dipelajari.
2.4
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar Menurut Syah Muhibbin (2000), faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: 1. Faktor internal Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri mahasiswa sendiri yang meliputi dua aspek, yakni: a) Aspek fisiologis Aspek fisiologis mencakup kondisi fisiologis umum dan kondisi panca indera. Kondisi umum jasmani dan tonus yang menandai tingkat kebugaran
organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas mahasiswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi panca indera, khususnya indera pendengar dan indera penglihat, juga sangat mempengaruhi kemampuan mahasiswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan. b) Aspek psikologis Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran mahasiswa antara lain: - Tingkat kecerdasan/Inteligensi Inteligensi (IQ) atau tingkat kecerdasan pada umumnya dapat diartikan sebagai
kemampuan
psiko-fisik
untuk
mereaksi
rangsangan
atau
menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang tepat. - Sikap Sikap (attitude) adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. - Bakat Bakat (apptitude) adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
12
13
- Minat Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. - Motivasi Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme, yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi terdiri atas motivasi intrinsik yaitu hal atau keadaan yang berasal dari dalam diri mahasiswa sendiri yang mendorongnya untuk melakukan tindakan belajar; motivasi ekstrinsik yaitu hal atau keadaan yang berasal dari luar individu yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. 2. Faktor eksternal Seperti halnya faktor internal, faktor eksternal juga terdiri atas dua macam, yaitu: a) Lingkungan sosial Lingkungan sosial yang dimaksud disini adalah lingkungan sosial mahasiswa seperti masyarakat, tetangga, dan juga teman-teman; lingkungan sosial kampus seperti para dosen, para staf asministrasi, dan teman-teman sekelas yang mempengaruhi semangat belajar mahasiswa; dan lingkungan keluarga seperti orangtua dan keluarga mahasiswa itu sendiri.
b) Lingkungan nonsosial Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga mahasiswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan mahasiswa. 3. Faktor pendekatan belajar Faktor pendekatan belajar yaitu jenis upaya belajar mahasiswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan mahasiswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pembelajaran. Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi tertentu.
2.5
Cara Belajar Seperti yang telah diuraikan dalam sub bab di atas, faktor pendekatan belajar
(approach to learning) yaitu cara dan strategi belajar yang baik, adalah faktor-faktor yang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar mahasiswa. Cara belajar dalam artikel 学习方法的含义 (http://www.pepcom.cn) diartikan sebagai seperangkat langkah dan tindakan yang digunakan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar. Suatu kebijaksanaan dari China berbunyi: ”Tidak cukup pergi ke sungai dengan keinginan untuk menangkap ikan, orang juga harus membawa jala” (M. Sobry Sutikno: 2005, 46), hal ini menegaskan bahwa minat dan motivasi belajar harus didukung oleh
14
15
cara belajar yang baik untuk mencapai tujuan belajar. Penguasaan cara belajar yang baik adalah kriteria utama dalam peningkatan hasil belajar. Pepatah China kuno berbunyi: ”得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”, yang berarti bahwa cara yang benar akan membuahkan hasil yang berlipat, sebaliknya cara yang salah akan mengurangi hasil. Demikian halnya dengan Bruner yang mengemukakan bahwa cara belajar yang baik dan benar akan membantu mahasiswa dalam mengembangkan bakat dan kemampuannya, sebaliknya cara belajar yang buruk akan menghambat perkembangan bakat dan kemampuannya. Cara belajar secara umum dalam 高 中 学 生 学 习 常 规 及 方 法 介 绍 (http://www.0817china.com) terdiri dari: 1. Cara menyiapkan pelajaran Dengan menyiapkan pelajaran, mahasiswa mempunyai gambaran umum tentang materi yang akan dipelajari yang dapat membantu mahasiswa mengatasi
kesulitan
dalam mendengarkan pelajaran. Cara yang baik dalam menyiapkan pelajaran meliputi: a) Memahami garis besar materi/teks bacaan Untuk mencapai pemahaman bacaan, Francis R. Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat menemukan cara membaca SQ3R yang dirancang untuk memahami isi teks (Syah Muhibbin, M.ed: 2000). Cara ini bersifat praktis dan dapat diaplikasikan dalam berbagai pendekatan belajar.
Cara membaca SQ3R pada prinsipnya meliputi: A. Survey, maksudnya memeriksa atau meneliti atau mengidentifikasikan seluruh teks B. Question, maksudnya menyusun daftar pertanyaan yang relevan dengan teks C. Read, maksudnya membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun D. Recite, maksudnya menghafal setiap jawaban yang telah ditemukan E. Review, maksudnya meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun pada langkah kedua dan ketiga. b) Menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diperoleh c) Mencari titik sulit dalam materi dan memberi tanda untuk diperhatikan lebih seksama pada saat mengikuti pelajaran 2. Cara mengikuti kuliah Mengikuti kuliah merupakan bagian utama dalam proses belajar-mengajar. Karena itu cara-cara yang baik untuk mengikuti kuliah memegang peranan penting dalam proses belajar mahasiswa. Cara yang baik dalam mengikuti kuliah dijabarkan secara rinci meliputi: a) Menyiapkan buku dan alat belajar serta mengingat sekilas isi materi pada bab sebelumnya b) Mendengar dan memperhatikan dosen dengan seksama c) Konsentrasi terhadap setiap kalimat yang diucapkan dosen dan memahami
16
17
maksud/ide pikiran dosen. d) Aktif mengikuti diskusi dan berpikir kritis e) Memberi tanda pada bagian yang tidak jelas dan menanyakannya kepada dosen atau didiskusikan dengan teman f)
Membuat catatan pelajaran.
3. Cara mengerjakan latihan Latihan adalah bagian penting dalam proses belajar. Dengan mengerjakan latihan, mahasiswa dapat memperdalam pemahaman materi, menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari, dan meningkatkan kemampuan menganalisis masalah. Cara mengerjakan latihan yang baik meliputi: a) Membaca buku/memahami materi sebelum mengerjakan b) Berpikir kritis terhadap soal-soal latihan dengan menghubungkan soal dengan pengetahuan (kosa kata) yang dimiliki c) Mengerjakan latihan sendiri d) Membaca kembali dan memperbaiki jawaban latihan. 4. Cara mengulang pelajaran Mengulang pelajaran bermanfaat untuk memperdalam pemahaman dan penguasaan materi. Cara megulang pelajaran harus memenuhi langkah-langkah berikut: a) Mengulang pelajaran pada hari yang sama Psikolog dari Inggris, Brown, mengemukakan bahwa waktu adalah salah satu
penyebab hilangnya ingatan. Oleh karena itu, setelah pelajaran selesai mahasiswa harus segera mengulang pelajaran terutama terhadap kosa kata dan tata bahasa yang sulit. b) Mengulang pelajaran secara berkala. 5. Cara ujian Evaluasi hasil belajar mahasiswa dapat dilihat dari nilai ujian mahasiswa yang mencerminkan pemahaman dan penguasaan mahasiswa tersebut terhadap materi yang dipelajari. Cara yang baik dalam ujian meliputi: a) Mempunyai sikap positif terhadap hasil ujian b) Mempunyai persiapan ujian c) Memeriksa jawaban ujian dengan teliti d) Menganalisa jawaban setelah selesai ujian Sedangkan dalam pembelajaran bahasa, cara belajar dalam 教给普通的学习方法 (http://www.hnmbjy.com) terdiri atas: 1. Cara menyiapkan pelajaran Cara-cara dalam menyiapkan pelajaran terdiri dari mencari makna dari kosakata baru dengan kamus, membaca teks bacaan secara sepintas (2-3 kali), memberi tanda pada bagian yang sulit atau tidak dimengerti untuk ditanyakan atau didiskusikan kepada dosen pada saat pelajaran berlangsung.
18
19
2. Cara mengikuti kuliah Dalam mengikuti kuliah, mahasiswa harus aktif bertanya, berdiskusi dan berpikir kritis, dan mendengarkan dosen dengan baik. 3. Cara mengerjakan latihan Cara yang baik dalam mengerjakan latihan adalah berpikir dan menyelesaikan soal latihan sendiri, berusaha menggunakan pengetahuan baru yang telah diperoleh dalam mengerjakan latihan, memahami dan menguasai latihan. 4. Cara mengulang pelajaran Mengulang pelajaran yang baik harus dilakukan segera mungkin setelah pelajaran selesai atau setidaknya pada hari yang sama dengan membaca ulang catatan atau pokok bahasan yang baru dipelajari, dan mengulang bagian yang susah atau yang belum dimengerti. 5. Cara ujian Hal yang harus dilakukan dalam ujian adalah mempunyai persiapan ujian yang matang, menyelesaikan soal ujian dari tingkat kesulitan yang mudah, memeriksa kembali jawaban ujian dan membahasnya.
