AZ ÉN MESEKÖNYVEM. A projekt címe: Az én mesekönyvem. A projekt írója és megvalósítója: Balla Sándor. Tóth Anette

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

AZ ÉN MESEKÖNYVEM

A projekt címe: Az én mesekönyvem

A projekt írója és megvalósítója: Balla Sándor Tóth Anette Verebély Veronika Vetési László Lajosné 5.a osztály tanulói

A projektben résztvevők köre, száma: 26 tanuló, 2 tanár, 26 tanuló szülei, szerkesztő, fényképész

-1-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

PROJEKTTERV

A pedagógiai programból kiválasztott célrendszer

Az IPR-ből kiválasztott fejlesztési terület

A társas együttélés Szociális alapvető szabályainak kompetenciák megismerése, fejlesztése betartása Közösségfejlesztés, Tolerancia Konfliktuskezelés

A megvalósítás helyszíne

Móricz Zsigmond Általános Iskola 5.a terme

közösségépítés Helyzetfelismerés, helyzetmegoldás

Együttműködés Kreativitás

Erőforrás feltételek Humán

Szervezeti keret

Tanulók, tanárok, szülők, szakemberek: Szerkesztő, fényképész

tanórán kívüli tevékenységek,

Tiszakécske város területe

Fényképezőgép

Taneszközök (rajzlapok, színezők)

Meseolvasó felnőttek lakása

csomagolópapír

Könyvtár

Hordozható memória

Kartonok

Kommunikáció Közösséghez való kötődés

Ötlet kivitelezése, alkalmazása

-2-

Szükséges kommunikációs és szervezési teendők, forrásszerzési lépések

Feljegyzések, jelenléti ívek, jegyzőkönyv, tabló, fénykép, videó, illusztrációk, mesekönyv

Kapcsolatfelvétel szülőkkel, szakemberekkel, támogatókkal, tantestülettel.

Tárgyi

mesehallgatás a Számítógép mesemondó felnőtt lakásában, dramatikus játék,

Keletkező dokumentumok

Tevékenységek összehangolása Tanulói-tanári csoportmunka

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A PROJEKT LEÍRÁSA A projekt intézményi előélete: 

Tiszakécske Bács-Kiskun megye észak-keleti sarkában, a Tisza-partján fekvő kisváros. A megyeszékhelytől, Kecskeméttől 40 km-re található.



A lakosság száma: 11.000 fő. A lakosság jelentős része külterületen él (Tiszabög, Kerekdomb, Pereghalom, Sárhalom)



A város infrastruktúrája hasonló a térség fejlettségéhez. Településünk vasúton és közúton egyaránt jól megközelíthető.



Az idegenforgalom miatt a lakosság száma a nyári időszakban 15.000-20.000 főre is növekedik.



A településen több típusú oktatási-nevelési intézmény működik.



A Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozata 4 évfolyammal, évfolyamonként 3 osztállyal működik. Tanulói létszám: 304 fő.



A tanítás 12 osztályteremben, 7 szaktanteremben és 1 tornacsarnokban zajlik.

-3-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

MÓDSZERTANI AJÁNLÁS Az egy hetes projekt során az adott héten a csoport minden tagja ugyanazzal a témával foglalkozik. Ennek lényege a következő: a pedagógiai programjában rögzítetten szerepel egy vagy több (projekt) téma, amit a pedagógusok a hagyományostól eltérő formában dolgoznak fel, a lehető legkomplexebb módon. Úgy, hogy az a résztvevő gyermekeknek is jó kedvet és sikerélményt adjon. Ez a projektpedagógia segítségével lehetséges. „A projektoktatás sem nem módszer, sem nem reformpedagógiai irányzat. Egy tanulási-tanítási stratégia. ... Nem a megtanítandó tananyagot helyezi a nevelés középpontjába, hanem a lehetőségekkel és korlátokkal rendelkező individuumot. Az oktatás fő mozgatórugója nem a tanítás, hanem az aktivitásra támaszkodó tanulás.” (Hegedűs Gábor) A projektpedagógia lényege, hogy nem a tényszerű ismeretekre, hanem az ismeretek megszerzésének folyamatára, a kivitelezés módjára helyezi a hangsúlyt úgy, hogy a téma a tanulók által kiválasztott és elfogadott legyen és a megoldása csoportban történjék, megszüntetve a hagyományos osztály és tanórai kereteket. A projekt-keretek közötti tanulásban – így témahét alkalmával is – megszűnik a verbális képességek fölénye. A pontos megfigyelés, a jó szervezés, a választott megközelítési mód szellemessége és eredetisége, a kreativitás, a pontos kivitelezés mind-mind egyenrangú és – egyenértékű tényező lesz. „Ahhoz, hogy a cselekvés sikeres legyen, számos ismeret megszerzésére, elrendezésére és feldolgozására van szükség. A hagyományos ismeret centrikus tanulásszervezéssel ellentétben nincsenek készen kapott igazságok. A problémák konkrét és egyedi voltából következik, hogy azokat nem elvont szinten közelítik meg, hanem reális és valóságos választ kísérelnek meg adni egyegy igazi kihívásra.” (Lehoczky János) A projekt vezérlése folyamattervezést kíván tanártól és csoporttól egyaránt. A csoport olyan momentum köré szervezi munkáját, melynek megvalósításában minden tagnak van valami érdekeltsége. A közös alkotás erősíti az együvé tartozás élményét. A siker a kollektivitástól, felelős együttműködéstől függ. Ezért a folyamatos érdekérvényesítés, konfliktuskezelés is része a projektpedagógiának. A tanár a projekthéten dolgozó csoportot nem hagyja magára, ugyanakkor irányító szerepe az együttműködés mozzanataiban szinte észrevétlenül van jelen, feloldódik a közös tervezés, cselekvés és értékelés mozzanataiban. Az is feladata, hogy a munka megfelelő fázisaiban beiktasson visszajelző, visszacsatoló szakaszt. -4-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Az én mesekönyvem projekt lefedi az 5. évfolyam tananyagának egy részét, ugyanakkor kiegészíti és elmélyíti azt. Spontán és természetes tanulásra épít, és a tanulással kapcsolatos pozitív attitűdváltozás lehetőségét kínálja. Ebből fakadóan a tanulás értelmes, belsőleg motivált tevékenységként valósul meg. A folyamat további előnye az elmélet és gyakorlat összehangolása, a tanulási és cselekvőképesség komplex fejlődésének, fejlesztésének lehetősége. Az én mesekönyvem projekt külső tanulási színterek irányába nyitja meg a tanulási környezetet (iskola–könyvtár–település), és új partnerekkel (szakértők, szülők) épít kapcsolatot. A projekttanulást sajátos igényei miatt célszerű a tanév elejére vagy végére tervezni. A konkrét projektcél eléréséhez vezető út egyrészt az előzetes tudás és számos képesség mozgósítását, aktivizálását és felhasználását igényli, másrészt teret enged az élményszerű, változatos módszerekkel történő, aktív tanulásnak. Így tevékenységek sorába ágyazottan fejlődik többek között a résztvevők tervező, szervező, problémamegoldó és döntési képessége, önértékelése, önállósága és felelősségérzete, valamint a tervezett és megvalósított tevékenységektől függően számos további képessége és készsége. A projekt résztémáiból az is belátható, hogy a tantárgyon belüli és a tantárgyon kívüli koncentrációra is széles körű lehetőség nyílik, miközben különféle tevékenységekhez kapcsolódóan a készségek és képességek számos területének fejlesztésére is mód kínálkozik (tervezés, döntés, szervezés, előadásmód, önálló alkotás létrehozása, kreatív írás, információkeresés és -kezelés, számítógépes szövegszerkesztő és rajzprogramok használata, képzelőerő, dramatikus tevékenységek, zenei aláfestés stb.). A csoport tagjai nincsenek versenyhelyzetben, az együttműködésen van a hangsúly ( bár a csoportok közt lehet versengés ). A projekt feldolgozása az alábbi jól elkülöníthető szakaszokból áll: témaválasztás tervkészítés a feldolgozáshoz

-5-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 adatgyűjtés a téma feldolgozása a produktum összeállítása bemutatható formában a produktum bemutatása a projekt értékelése a zárást követő feladatok elvégzése, következtetések megfogalmazása Az út megtervezése, végigjárása közben a tanulók folyamatosan szembesülnek saját képességeikkel. A témahét / rövid projekt egyszerre komoly és játékosan könnyed. A projektpedagógiában éppen ezért ugyanezekkel a tulajdonságokkal bíró céltudatos, de nyitott pedagógus képes irányítani. A témahét (vagyis egy projekt feldolgozása) akkor eredményes, ha abban a csoport minden tanulója és a tanára tevékenyen részt vesz. A témahétnek valóban mindig egyetlen központi témája legyen. Ez lehet valamely általánosabb fogalom, de kötődhet helyi aktualitáshoz is. Egyensúlyban kell tartani a tevékenységek rendjében és tartalmában a tervezettséget és a lelkes spontaneitást. A diákok aktív részvétele az ötlet (téma) kitalálásától a hét lezárásáig nélkülözhetetlen. Kezdeti nehézségeket okozhat, hogy nem minden kolléga innovatív szemléletű. Ez utóbbi azonban tárgytalanná válik, ha a tervezett témahét megtartása már szerepel a pedagógiai programban is. A projekt szükségessége: Az egyén (individuum) az egyes ember, a társadalom tagja. Elhatározásaiban, magatartásában a saját érzelmei, érdekei, törekvései, az úgynevezett egyéni motívumok nagy szerepet játszanak. Ugyanakkor érdekei, törekvései sohasem szakíthatók el a társadalmi talajtól, mivel a

-6-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 mindenkori konkrét létfeltételek, családi- és életkörülmények, a szocializáció, az intézményes nevelés, az iskola, a munkahely, stb. döntően hatnak fejlődésére. Az egy hetes projektünk a Hátrányos Helyzetű Tanulók számára készült. Természetesen az egy hetes projekt bevezetése lehetséges bármely intézményben a helyi sajátosságok figyelembevételével, illetve az órakeretek esetlegesen szükséges átalakításával.

Fontosnak tartottuk, hogy a tanulók megismerjék, megszeressék a magyarság és a környező népek meséit, s maguk is alkossanak egyet-egyet csoportonként.

A témanap, témahét várható pedagógiai eredményei: Kialakul és növekszik a munka során a személyes érintettségből adódó motiváltság. Kölcsönösen pozitív irányba változik a diák-tanár viszony. Növekszik az önbizalom, magabiztosság, amely újabb cselekvésre ösztönöz. Csökkennek a magatartási anomáliák. Fejlődik a cselekvő- és szervezőképesség és az önálló ismeretszerzés képessége. Az azonos cél elérésének tudata biztosítja a magas fokú szocializációt. A csoportmunkák során erősödik az egymásra figyelés, az esetleg periférián lévő és a hátrányos helyzetű tanulók is bekapcsolódhatnak a közös tevékenységbe.

-7-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 A projekt céljai: 

Tapasztalatgyűjtés a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedéshez.



Támogató szülői háttér kialakítása, erősítése.



Szabadidő hasznos eltöltésének megismertetése, gyakorlása.



Módszertani kompetencia / Médiakezelési technikák



Személyi kompetencia / Együttműködés



A tanulók következő készségeinek, képességeinek fejlesztése: o Intellektuális kompetencia / Kreativitás, Információ használata, problémamegoldó képesség, szempontok szerinti szöveggyűjtés, szerepazonosítás, szabályalkotás, figyelem, véleményalkotás, együttműködés, rendszerezés, fantázia, tervezés, spontán szövegmondás, a kommunikációs helyzet azonosítása, eseménysor alkotása, ön- és társértékelés, empátia, tolerancia, véleményalkotás, vázlatírás, információrendezés, o Kommunikáció / Szóbeli, Írásbeli, Nonverbális kompetencia

A projektmódszernek alapvető célja, hogy a tevékenység eredményeként létrejöjjön valami olyan produktum, amely külső közönségnek bemutatható. Ez a produktum lehet előadás, kiállítás, kiadvány stb. Ez a cél biztosítja azt, hogy a tanulók komolyan veszik a projekt elkészítését, betartják a határidőt.

-8-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 A megvalósítás lépései Előkészítés: Tájékozódás a szakirodalomban Helyi koncepció kidolgozása, majd megvalósítása egy vállalkozó kolléga segítségével a tanulók megnyerése céljából. A tapasztalatok ismertetése a nevelőtestülettel, szülők közösségével. A szülői közösség támogatásának megnyerése. Javaslattétel a pedagógiai program módosítására. Csoportvezetői teendők: Témakiválasztás irányítása Csoportalakítás segítése Célok megfogalmazásában való segítségnyújtás Időrendi tervezés az egyes lépések meghatározása – háttér – irányítással A csoport munkamódszerének meghatározása megbeszéléssel Szükséges eszközök biztosítása a csoport igényei szerint A dokumentálás módjának listázása a csoport igényei szerint, tanácsadás A csoporttal való kapcsolattartás módjának meghatározása. Téma és igény szerinti tanácsadás -9-

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Irodalomjegyzék biztosítása Igény szerinti segítség a prezentációk, dokumentációk elkészítéséhez Utómunkálatok: Ha szükséges, köszönő levelek elküldése az iskolavezetés nevében az osztályfőnök által. Az arra érdemes tapasztalatok közzététele a helyi sajtóban. A csoport értékelése, a tapasztalatok összegzése.

- 10 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

Sor-szám

A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE Tevékenység, mérföldkő

Felelős

Végzi

Megelőző tevékenység

Követő tevékenység

megnevezése, leírása

Kezdés időpontja

Átfutási Befejezés idő

időpontja


1 hét 0.

1.

PROJEKT

Projektterv

Vetési Lászlóné

Verebély Veronika Vetési Lászlóné

Vetési Lászlóné

Verebély Veronika Vetési Lászlóné

2010.03.18. A projekttémájának tervezése

Educatio honlapjáról mesemodul letöltése

Tervezés, szervezés, levél a szülőknek

Megbeszélések

Ötletroham, gondolattérkép, Gondolattérkép

2.

Projektterv a tanulókkal

Vetési Lászlóné

és csoportszervezés

Vetési Lászlóné 5.a osztály tanulói

Feladatok, tevékenységek ismertetése, Ötletroham, teremrendezés

Vetési Lászlóné 3.

Mesekönyvek kiállítása


Otthonról kedvenc mesekönyv behozása

- 11 -

+ Nyomdai átfutás ideje

2010.03.18.

1 óra

2010.03.18

Projektterv elektronikus változata

2010.03.22.

1 óra

2010.03.22. A tanulók ötleteivel kiegészített projektterv elektronikus változata

2010.03.22.

1 óra

2010.03.22.

A tanulók képességeinek, érdeklődésének alapján csoportalakítás, névválasztás

2010.04.30.



Kiállítás a kedvenc könyvekből a tanteremben, a könyvek felépítésének vizsgálata

Fotók

Sor-szám

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

4.

Tevékenység, mérföldkő

Felelős

Végzi




Kedvenc mesénk

Kezdés

Vetési Lászlóné


Minden tanuló kiválasztja és megtanulja a kedvenc meséjét


idő

időpontja

2010.03.23.

2 óra

2010.03.23. A kedvenc mese előadása, fotók, A választott mese elektronikusan rögzített változata írásban

2010.03.24.

1 óra

2010.03.24.

A hallgatott mese elektronikusan rögzített változata írásban, és hang- és képanyagok

A választott mese elektronikusan rögzített változata írásban

időpontja Csoportokban: mesemondás, a csoport kedvenc meséjének kiválasztása,

Átfutási Befejezés

Előadás előkészítése Vetési Lászlóné Ádám Sándorné 5.

Mesehallgatás, a mese lejegyzése

Vetési Lászlóné

Rózsa András Szűrszabó Erzsébet

Városunkban élő felnőtt keresése, aki felidézi kedvenc meséjét

+

Mesehallgatás a felnőtt előadásában

Csoportonként változó idő a lejegyzésre

Felügyelet, fényképezés

Vízhányóné Eszes Emma 5.a osztály tanulói Vetési Lászlóné 6.

Más népek meséi

7.

Meseírás

8.

Illusztrációk készítése meseírás közben


Vetési Lászlóné


Verebély Veronika

Verebély Veronika

Otthonról, könyvtárból mesekönyv behozása

Csoportokban: mesemondás, a csoport kedvenc meséjének kiválasztása,

Vázlat írása, leírás készítése a szereplőkről, a helyszínekről

Mese írása

Az illusztrációk tervezése

Az illusztrációk elkészítése

Teremrendezés

Elektronikus anyag nyomdába adása

2010.03.25.

1 óra

2010.03.25.

2010.03.25.

3 óra

2010.03.26. A csoportok által alkotott mese elektronikusan rögzített változata írásban

2010.03.25.

1 óra

2010.03.25.

Képek: rajzok, festmények Kiállítás, tabló

5.a osztály tanulói 9.

Fénykép készítése a könyv hátoldalára

Vetési Lászlóné

Balla Sándor

- 12 -

2010.03.26.

1 óra

2010.03.26.

osztálykép

Sor-szám

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Tevékenység, mérföldkő

Felelős

Végzi




Kezdés időpontja

10.

A könyv nyomtatásra való előkészítése

Vetési Lászlóné

11.

A könyv nyomtatása

Vetési Lászlóné

12.

Bemutató

Vetési Lászlóné

13.

Értékelés

Tóth Anette

idő

időpontja


Az elektronikus anyag nyomdába leadása

2010.03.26

22 óra

2010.03.27.

Vetési Lászlóné

Szerkesztés, illusztrációk beillesztése

A mesekönyv elektronikus változata

Tóth Anette

Nyomdai előkészítés

Nyomtatás

2010.04.26.

3 nap

2010.04.26.

A mesekönyv

Meghívó készítése

prezentációk elkészítése

2010.04.29.

5 óra

2010.04.29

Kiállítás a Művelődési Házban

20.00

fotó

2010.04.30.

Értékelőlapok


Vetési Lászlóné

Átfutási Befejezés

Vetési Lászlóné

15.00 Értékelőlapok nyomtatása

- 13 -

Értékelés, megbeszélés, ön- és csoportértékelés

2010.04.30.

1 óra

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

RACI SZEREPMÁTRIX: Vetési Lászlóné Verebély Veronika

Tóth Anette

Tantestület

I

I

Balla Szülők Sándor

Projektterv

AR

CI

Projektterv a tanulókkal

AR

I

I

I

Csoportszervezés

AR

I

I

I

Mesekönyvek kiállítása

AR

I

I

I

Kedvenc mesénk

AR

I

I

I

Mesehallgatás

AR

I

I

I

Más népek meséi

AR

I

I

I

Meseírás

AR

I

I

I

Illusztrációk készítése

C

AR

I

I

Fénykép készítése

A

I

I

A könyv előkészítése nyomtatásra

AR

I

C

I

Bemutató

AR

CI

I

I

Értékelés

AR

I

R: végrehajtó

A: felelős

R

I

I I

I

I

C: segítő - 14 -

I

I I

I: informált

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A TÉMA KIVÁLASZTÁSÁNAK SZEMPONTJAI 

A mese szerves része az 5. osztályos tananyagnak, mely segít megismerni népünk nyelvét, szókincsét, a szófordulatokat és népi bölcsességeket



A könyvírás tapasztalati forrásokhoz juttatja a tanulókat, melynek során megismerkedhetnek a meseírás folyamatával az ötlettől a könyv kiadásáig.



A téma feldolgozása során a tanulók sokoldalú tevékenysége szervezhető meg: o Csoportos kutatómunka o Kreatív ötletek közös kidolgozása o Egyéni illusztrációtervezés o Megismerkedés az idősebb korosztály érdeklődési körével o Lehetőség lesz a téma feldolgozása során a gyerekek együttműködésére és felelősségvállalásra o A projekt kielégíti a tanulók igényét arra, hogy az információkat és önállóan értelmezzék azokat Mivel a módszer lényege, hogy a tanulók aktívan vegyenek részt a tanulási folyamatban, legyenek motiváltak a feladatok megoldásában, szerencsés, ha – legalább részben – részt vesznek a téma kiválasztásában. Mivel a projektnek kapcsolódnia kell a tananyaghoz, a tanár kénytelen ragaszkodni a főbb témákhoz, ezen belül azonban célszerű közös megbeszélés alapján eldönteni az egyéb kérdéseket. A munka menetét előnyösen befolyásolja, ha a tanulók ötletei is belekerülhetnek a projektbe, esetleg az eredeti elképzelést is módosíthatják bizonyos pontokon. A mesemodul részeként a téma a gyerekek fejlettségi szintjének megfelelő, és lehetőséget nyújt a hátrányos helyzetű tanulók integrálására a folyamat során.

- 15 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 A szülők is jobban beleláthatnak az iskolai munka menetébe

Az erőforrásigényünk: kb. 1hét.

- 16 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A PROJEKT MEGTERVEZÉSE: A megvalósítás fontos lépése az alapvető eszközök, anyagok biztosítása, melyeket a tevékenységek függvényében a gyerekekkel közösen terveztünk meg. Ebben a szakaszban a szervezési feladatok vannak túlsúlyban 

A tevékenységeknek megfelelő hely biztosítása



A csendes és a zajos tevékenységek összehangolása



A tevékenységek során készülő produktumok megfelelő tárolása



Az iskolán kívüli színhelyek bekapcsolása (az iskolán kívüli programok megszervezése is a projekt része legyen)



Együttműködési szabályok, a munkavégzés szabályainak megalkotása



Feladatok kiosztása, munkacsoportok szervezése

A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FOLYAMATA 1. A projekttéma és a feladatok megbeszélése 2. A téma lehetséges altémáinak, megközelítési módjainak számbavétele 3. Ötletbörze arról, hogy az adott résztémák, megközelítésmódok milyen tevékenységekkel, mely színtereken, milyen együttműködő partnerekkel, milyen eszközökkel, mennyi idő alatt, milyen részhatáridőkkel és milyen szereposztással dolgozhatók fel, továbbá milyen

- 17 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 közzétehető produktumok reprezentálják majd a tanulás eredményét, illetve hogyan értékelhetőek majd a produktumok és maga a folyamat 4. Csoportszerveződés résztémák és tevékenységek szerint 5. A projektmunkát előkészítő feladatok elvégzése 6. A megvalósítás folyamata, közben egyeztetések (szervezett kommunikáció és kooperáció a csoportokon belül és a csoportok között), nyomon követés, visszacsatolás, ha szükséges, a terv módosítása 7. Közzététel és értékelés kis csoportokban, az elsődleges reflexiók és a tapasztalatok összegyűjtése, felhasználása (esetleges korrekciók) 8. Közzététel: a kis csoportok eredményeinek nyilvános, közönség előtti bemutatása 9. A projekt zárása: önértékelés, értékelés, visszacsatolás, eredmények 10. A nyilvánosság megteremtése: a bemutatóra a diákok meghívhatják tanáraikat, szüleiket és diáktársaikat.

A projekt, a tevékenységek tervezésébe a következő kérdések segítették a gyerekek bevonását. Mit tudsz _____________________________________________________-ról? (korábbi ismeretek felfrissítése) Mit szeretnél tudni a ____________________________________________-ról? (a tevékenység céljai) Hogyan, miként szeretnéd megszerezni________________________________? (tanulás tervezése)

- 18 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A PROJEKT VÁRHATÓ EREDMÉNYEI: 

A közösségi kapcsolatok, összetartozás erősebbé válása.



A közösségi együttéléshez szükséges magatartás és viselkedés pozitív irányba történő változása.



A szülői ház és az iskola kapcsolattartásának erősítése.



A tanulók megismerik a különböző típusú és származású meséket, megtapasztalják a könyvkészítés menetét ( a tervezéstől a könyv kiadásáig ).

- 19 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A MESEÍRÁS MENETE Projektterv Projektterv a tanulókkal a. Fürtábra készítése b. Altémák kidolgozása Csoportszervezés Melynek szempontjai: A) spontán szövegalkotásban jobb képességű gyerekek; B) olyan diákok, akik képesek könyvtárban, interneten eligazodni; C) jó kézügyességű, jó rajzoló, kreatív gyerekek; D) szóbeli szövegreprodukálásra képes gyerekek; E) énekelni, zenélni szerető gyerekek; F) jó szervezési képességű gyerekek; G) jó stílusérzékkel rendelkező, jó helyesíró gyerekek.

- 20 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Csoportbeosztás A 26 fős osztály tagjait két 7 fős és két 6 fős csoportra osztottuk: 1. csapat: Hétfejű Sárkányok

3. csapat: Ravasz Rókák

a. Balla Ádám

a. Cseh Dóra

b. Bóka Bettina

b. Dombi Bendegúz

c. Dósa Péter

c. Egyedi Henrietta

d. Kántor Erika

d. Tari Alexandra

e. Nagy Laura

e. Varga Viktória

f. Törőcsik László

f. Végh Szabolcs

g. Turi Imre 2. csapat: Mézelő Méhek

4. csapat: Kurta Farkú Kismalacok

a. Bognár Szilveszter

a. Balla Alex

b. Hegyes Krisztián

b. Berecz Judit

c. Kiss Angéla

c. Gerdai Márk

d. Kovács István

d. Juhász Péter

e. Laczkó Mónika

e. Kondor Nóra

f. Seres Marina

f. Tenglovits Laura

g. Szabó Bernadett

- 21 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Mesekönyvek kiállítása c. Otthoni és könyvtári mesekönyveket hoznak be a gyerekek d. A teremben kiállítás készítése a kedvenc mesekönyvekből e. A csoportok által legjobbnak tartott mesekönyv kiválasztása f. A könyv vizsgálata az alábbi szempontok szerint: A KIVÁLASZTOTT MESEKÖNYV CÍME SZERZŐJE ( EREDETE ) ILLUSZTRÁTORA TERVEZŐJE SZERKESZTŐJE KIADÓJA MEGJELENÉSI HELYE ÉS IDEJE

Kedvenc magyar népmesénk g. A kedvenc mesék elmondása csoportban h. A csoport kedvenc meséjének kiválasztása az elhangzottak közül

- 22 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 i. A kedvenc mese dramatizálása, eljátszása az osztály közössége előtt j. Illusztráció tervezése, készítése

Mesehallgatás k. Városunkban élő felnőtt keresése, aki elmesélné a kedvenc meséjét l. Időpont egyeztetése a „Mesemondó” felnőttel m. A mese meghallgatása, rögzítése magnón vagy videón n. A hang- vagy képhordozóról a mese rögzítése számítógépes formátumban o. Illusztráció tervezése, készítése

Más népek meséi p. Szomszédos népek meséit keresik otthoni vagy könyvtári könyvekben a csoportok q. Felolvassák, majd kiválasztják a csoport kedvenc meséjét a hallottak közül r. Illusztráció tervezése, készítése

Meseírás s. Csoportonként egy mesét írnak a diákok t. Információ gyűjtése az írói mesterségről u. Hogyan készülhet egy regény, egy könyv?

- 23 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 v. Az írásfolyamat lépései: i. Témaválasztás 1. Ötletelés: Készítsék el a tanulók a meseterveteket! a) Mikor? A történet játszódhat régen, napjainkban vagy a jövőben. b) Milyen? Lehet fantasztikus, népmeséhez hasonlító, mai mese, meseparódia stb. c) Hol? Játszódhat kastélyban, lakótelepen, bevásárlóközpontban, falun vagy városban, távoli vagy mesebeli tájakon. d) Legyen benne! Valaki él valahol valakikkel: Valami történik vele, melynek hatására megváltozik az élete: Valahány próbát ki kell állnia: A bonyodalmak megoldódnak: Egyéb ötletek: ii. Információ gyűjtése iii. Piszkozat, átdolgozás, korrekció, felolvasás iv. Tervezés, írás, közreadás v. Illusztrációk készítése w. Célok meseírás közben:

- 24 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 i. olvasás értékelése ii. nyelvhelyesség iii. szereplők, beszélgetés, kérdezés iv. helyszínek, írás, javaslat v. beszédmód, megbeszélés vi. döntés vii. helyesírás Összegzés: Az írás olyan összetett, visszatekintő folyamat, melyben az ellenőrzésnek, a többszöri újraolvasásnak és újraírásnak döntő szerepe van.

Fénykép készítése Balla Sándor fényképész fotót készített az osztály tanulóiról. A könyv előkészítése nyomtatásra • Eljutottunk a szerkesztés, lektorálás, illusztrálás és korrektúrázás fázisáig. A) Szerkesztő: képes átlátni és kijavítani hosszabb szövegben a szövegösszefüggésbeli hibákat. B) Szakmai lektor: képes kijavítani a szövegben a logikai hibákat. C) Nyelvi lektor: képes hosszabb szövegben kijavítani a nyelvhelyességi hibákat, figyel rá, hogy a szöveg stílusa egységes legyen. D) Korrektor: képes a helyesírási hibák és elírások következetes javítására. E) Illusztrátor: képes adott szöveghez rajzokat készíteni és rendelni, a szöveg formáját harmonizálni. )

- 25 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Bemutató 2010.04.29-én, a „János vitéz” előadásunk és a „Szülőföldem” című projekt kiállításán mutattuk be „Az én mesekönyvem” című munkánkat. Értékelés A TANULÓK ÉRTÉKELTÉK EGYMÁS MUNKÁJÁT! MENNYIBEN JÁRULTAK HOZZÁ A KÖZÖS MUNKÁHOZ! NÉV

ÉRTÉKELÉS SZÖVEGE

- 26 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI ÉS ESZKÖZEI

MÓDSZER 1. írásbeli 2. szóbeli 3. önértékelés

ESZKÖZÖK Osztályzat, szöveges egyéni értékelés: esztétika, pontosság, tartalmi szempontok szerint Szóbeli jelzések, visszajelzések, beszámoló, hozzászólás

4. csoportértékelés 5. frontális

- 27 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

Önértékelési táblázat

Szempontok

Állítás

Hatékonyság

Ma …………… dolgozott leghatékonyabban a csoport jó teljesítményéért.

Együttműködés

Ma …………… volt a legegyüttműködőbb.

Irányítás

Ma …………… volt a csoportvezető.

Kommunikáció

Ma …………….. –nak /-nek nagyon jó hozzászólásai voltak.

Szakértelem

Ma ……………. magyarázata volt a legvilágosabb.

Csoportunk jól csinálta

A csoport munkájában problémát okozott Hogy jobban dolgozzunk, jobban kell figyelnünk

- 28 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

Csoport működését értékelő táblázat Miből tudjuk, hogy a mi csoportunk jól működik?

Jellemző/nem jellemző

A csoport tagjai figyelmesen meghallgatják egymást és igyekeznek megérteni a másik által elmondottakat. Ha szükséges, kérik, hogy ismételje, pontosítsa mondanivalóját. Átfogalmazva a hallottakat, rákérdeznek, hogy jól értették-e. A csoport tagjai világosan fogalmaznak, részletekkel, példákkal szemléltetnek, és rákérdeznek arra, hogy érthető-e, amit mondanak. A csoport tagjai természetes módon, nyitottan fogadják az ötleteket és érzéseket, meg akarják vitatni az erősségeket és gyengeségeket, szabadon élnek az érzelemnyilvánítás nem verbális eszközeivel – gesztusokkal, mimikával, stb. – is. A csoport tagjai kérik, és el is fogadják mások segítségét, őszinteségre, nyíltságra bátorítják a többieket. A csoport tagjai kikérik a többiek véleményét ötleteikről, a többiekéről maguk is véleményt formálnak, azok helyességét ellenőrzik. A csoport tagjai mélyítik a csoport önismeretét. Felhívják a figyelmet a csoportban zajló történésekre, és a többieket is kérik, hogy mondják el ezzel kapcsolatos érzéseiket, meglátásaikat. A csoport tagjai segítenek egymásnak a probléma meghatározásában. Információkat adnak, véleményt nyilvánítanak, javaslatot tesznek arra, hogyan értelmezhető a probléma, alternatív

- 29 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 megoldásokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segíthetnek csoporttársaiknak. Önként jelentkeznek csoportmunkára és az előrelépést szolgáló feladatokra.

- 30 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A tanulók értékelése: 

Kérdéseket fogalmaztak meg



Szisztematikusan keresték a válaszokat.



Egyéni ötletekkel álltak elő.



Jelezték problémáikat.



Alternatívákat vázoltak fel.



Önálló gondolatokat fogalmaztak meg



Vizsgálták az érvek logikáját.



Kíváncsiak voltak, érdeklődtek, tudakozódtak



Egyéni véleményt alkottak.



Ésszerűen, érvekkel alátámasztottan védték saját álláspontjukat.



Tervezési döntések részesei voltak.



Készek és képesek voltak az egymástól való tanulásra.



Álláspontjuk megfontolt megváltoztatására voltak képesek.



Mások véleményét figyelemmel kísérték.



Kutatták az okokat és a következményeket.



Közlekedni tudtak a különböző kódok között (például táblázatok számadatait nyelvi kódokba formálták, miközben gondolkodási műveleteket aktivizáltak)



Saját tanulási folyamatukat nyomon követték.



A tananyaghoz személyes kötődést találtak - 31 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 

Számba vették, megvizsgálták a témához kapcsolódó előzetes tudásukat.



A tanulással kapcsolatos kérdéseket fogalmaztak meg.



A tanulással kapcsolatos célokat fogalmaztak meg .



Pontosan látták tanulásuk céljait.



Pontosan átlátták a (kapott vagy vállalt) feladatok célját, tartalmát, értelmét.



Részt vettek saját tanulási folyamatuk értékelésében.



A tanulás folyamán kiegészítették, módosították, újrastrukturálták tudásukat.

- 32 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

A PROJEKT FENNTARTHATÓSÁGA:



Rendszeres tájékoztatás a projektről az iskola honlapján.



Szülők és tanulók elégedettségmérése.

 A közösséghez tartozás tudatának felerősítése a gyerekekben és a szülőkben egyaránt.

- 33 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

MELLÉKLETEK 1. Levél a szülőkhöz 2. Jelenléti ívek 3. A könyvkészítés lépései az osztályteremben: PowerPoint 4. A tanulók videói a mesehallgatásról 5. A mesekönyv pdf formátumban

- 34 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 1. melléklet Levél a szülőkhöz Tisztelt Szülő! Tájékoztatom, hogy a Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozata részt vesz a Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés – Innovatív Intézményekben című pályázaton. A pályázat elfogadása után kettő tanulócsoportnál ( 5.a és 5.c osztály ) vezetnénk be a projektet, az alábbi tartalommal: szövegértés-szövegalkotás matematika idegen nyelv A programok gyakorlatiasabb, komplex módon felhasználható tudásanyagot eredményeznek majd a tanulók számára. Bővebb információt honlapunk tartalmaz a témával kapcsolatban. Kelt.: Tiszakécske, 2010.03. 22. Tisztelettel:

- 35 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 2. melléklet

Jelenléti ív Nevek

2010.03.22.

2010.03.23.

2010.03.24.

1. Balla Ádám 2. Balla Alex 3. Berecz Judit 4. Bognár Szilveszter 5. Bóka Bettina 6. Cseh Dóra 7. Dombi Bendegúz 8. Dósa Péter 9. Egyedi Henrietta

- 36 -

2010.03.25.

2010.03.26.

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003


2010.03.22.

2010.03.23.

2010.03.24.

10. Gerdai Márk 11. Hegyes Krisztián 12. Juhász Péter 13. Kántor Erika 14. Kiss Angéla 15. Kondor Nóra 16. Kovács István 17. Laczkó Mónika 18. Nagy Laura

- 37 -

2010.03.25.

2010.03.26.

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003


2010.03.22.

2010.03.23.

2010.03.24.

19. Seres Marina 20. Szabó Bernadett 21. Tari Alexandra 22. Tenglovits Laura 23. Törőcsik László 24. Turi Imre 25. Varga Viktória 26. Végh Szabolcs

- 38 -

2010.03.25.

2010.03.26.

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

- 39 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

- 40 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

- 41 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003

Tartalomjegyzék PROJEKTTERV .......................................................................................................................................................................................................... 2 A PROJEKT LEÍRÁSA ............................................................................................................................................................................................... 3 MÓDSZERTANI AJÁNLÁS .................................................................................................................................................................................. 4 A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE ................................................................................................................................................................. 11 RACI SZEREPMÁTRIX: .......................................................................................................................................................................................... 14 A TÉMA KIVÁLASZTÁSÁNAK SZEMPONTJAI................................................................................................................................................. 15 Az erőforrásigényünk: kb. 1hét. ................................................................................................................................................................................ 16 A PROJEKT MEGTERVEZÉSE: ............................................................................................................................................................................. 17 A PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FOLYAMATA ......................................................................................................................................... 17 A projekt, a tevékenységek tervezésébe a következő kérdések segítették a gyerekek bevonását.......................................................................... 18 A PROJEKT VÁRHATÓ EREDMÉNYEI: .............................................................................................................................................................. 19 A MESEÍRÁS MENETE ........................................................................................................................................................................................... 20 Projektterv .............................................................................................................................................................................................................. 20 Projektterv a tanulókkal ..................................................................................................................................................................................... 20 Csoportszervezés ................................................................................................................................................................................................ 20 Csoportbeosztás .................................................................................................................................................................................................. 21 Mesekönyvek kiállítása ...................................................................................................................................................................................... 22 Kedvenc magyar népmesénk .............................................................................................................................................................................. 22 Mesehallgatás ..................................................................................................................................................................................................... 23 Más népek meséi ................................................................................................................................................................................................ 23 Meseírás ............................................................................................................................................................................................................. 23 Fénykép készítése ............................................................................................................................................................................................... 25 A könyv előkészítése nyomtatásra ..................................................................................................................................................................... 25 Bemutató ............................................................................................................................................................................................................ 26 Értékelés ............................................................................................................................................................................................................. 26 ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI ÉS ESZKÖZEI ............................................................................................................................................................ 27 Önértékelési táblázat .............................................................................................................................................................................................. 28 Csoport működését értékelő táblázat...................................................................................................................................................................... 29 - 42 -

TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 A tanulók értékelése: .............................................................................................................................................................................................. 31 A PROJEKT FENNTARTHATÓSÁGA: .................................................................................................................................................................. 33 MELLÉKLETEK ....................................................................................................................................................................................................... 34 1. melléklet ..................................................................................................................................................................................................... 35 2. melléklet ......................................................................................................................................................................................................... 36

- 43 -

AZ ÉN MESEKÖNYVEM. A projekt címe: Az én mesekönyvem. A projekt írója és megvalósítója: Balla Sándor. Tóth Anette

Recommend Documents