Az anyanyelv tantárgy szakiskolai helyi tanterve

Mohácsi Radnóti Miklós Szakképző Iskola és Kollégium ___________________________________________________________________________ Az anyanyelv tantárgy szakiskolai helyi tanterve Készült az 20/2010 (V. 11.) OM rendelettel módosított 17/2004. (V. 20.) OM rendelettel kiadott kerettanterv alapján, a Kamarai tájékoztató (Pécs, 2011, 02. 08.) 1. számú melléklete figyelembe vételével A kerettanterv javasolt óraszámai 9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

2

74

2

74

1 (első

18

félév)

összesen 4,5

162

Készítette a humán munkaközösség A tantárgy helyi tantervének óraszámai

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

1,5

54

1

36

1

32

összesen 3,5

108

A kerettanterv által javasolt óraszámokon felüli idő csak gyakorlásra, a tananyag elmélyítésére fordítható

1

9. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

1. Beszédtanulás – a kisgyermek nyelvtanulása

4 óra

2. Új szavak, új mondatok – nyelvi elemek tanulása

3 óra

3. Idegen nyelv tanulása – a felnőtt nyelvtanulása

5 óra

4. Nem beszélt nyelv – jelek, grafikus ábrázolások

10 óra

5. Nem beszélt nyelv metakommunikáció

és

beszélt

nyelv

kapcsolata

–

14 óra

6. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata – képek

12 óra

7. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata – zene

6 óra

10. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

1. Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája

5 óra

2. Mindennapi élethelyzetek: a tájékozódás kuiltúrája

12 óra

3. Rétegnyelvek –köznyelv

15 óra

4. A köznapitól eltérő nyelvhasználat.

4 óra

11. évfolyam Tematikai egység címe 1. Munkavállalás

órakeret 32 óra

2

ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ

Bevezetés Az anyanyelvi kompetencia fejlesztési programjának két alapvető kiindulópontja van:  az anyanyelvet valamilyen fokon minden tanuló beszéli, aktívan műveli, konstruálja;  a tanulóknak ennek megfelelően a nyelv adekvát (tehát szituatív) és bővülő körű használatához teret, tanulási lehetőséget kell nyújtani, amely saját tapasztalatokra épít, és segít a jövőbeni hatékony életvezetésben. A tág értelemben vett anyanyelvi kommunikáció fejlesztése ilyen formában nem új, tehát nem a tanuló által nem ismert tananyag megtanítása, hanem a beszélt, írott és nem verbális nyelvről való ismeretek bővítése, a nyelv megfelelő élethelyzetekhez igazodó használata készségének fejlesztése és a hiteles kommunikációhoz szükséges attitűdök formálása. A kerettanterv logikája tehát a tanulói tapasztalatokra épít, annak viszonylag szűk, de jól ismert köréből indul ki, és érkezik el földrajzi, fogalmi és időbeli tágabb körökhöz (leendő munkavállaláshoz szükséges tudás, készség, attitűd). Mivel a kompetenciaterület tágan értelmezett kommunikációfogalommal operál, a kerettanterv számos kapcsolódási pontot tartalmaz más műveltségterületek vagy tantárgyak irányába. Így sok helyen kapcsolódik a természettudományokhoz, a matematikához, a művészetekhez és a szomatikus neveléshez is. Fontosnak tartjuk, hogy a „tananyag” és a képességek begyakorlásán túl maradjon idő és energia az említettek mellett nem kevésbé fontos kompetenciafejlesztési területre: az attitűdök (ismereteink, érzelmeink és cselekvéseink koherenciájának) felismertetésére és alakítására.

3

9. évfolyam Óraszám: 54

Témakör

Téma

1. Beszédtanulás – a a) Családi emlékek kisgyermek a nyelvtanulásáról nyelvtanulása 4 óra 4 óra

Tartalom Spontán, utánzásos tanulás a kisgyermeknél.

A helytelen nyelvhasználat példái a beszélni tanuló kisgyermeknél.

Kreatív nyelvhasználat gyermekeknél.

2. Új szavak, új

a) Élethosszig való

A nyelv változásai, új szavak,

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Egyéni gyűjtőmunka: fényképek, Kiemelt kompetenciák videofelvételek, hangfelvételek a tanulók Információgyűjtés és 1-3 éves korából. Kinek mi volt az első feldolgozás. szava? És a szülőké, nagyszülőké? Különféle típusú szövegek megkülönböztetése és A gyermeknyelv anekdotái – stilisztikailag, felhasználása. grammatikailag hibás mondatok, frazémák. Hallott és olvasott szöveg Mi a hiba? Nyelvtani és stilisztikai értése, ismeretek felidézése. Hangutánzó szavak, szövegalkotás, hangulatfestő szavak használata a helyes és kreatív gyerekeknél. Csoportos gyűjtés, közös nyelvhasználat. prezentáció, majd frontálisan vezetett Helyzetnek megfelelő és nagycsoportos feldolgozás. meggyőző érvelés, megfelelő szókincs. Egyéni interjúkészítés óvodásokkal Mások megismerésének tetszőleges témában, lehetőleg igénye. hangfelvétellel (max. 5 perc). Páros feladat, amely magában foglalja az interjúterv elkészítését, majd a szöveg felnőttnyelvtől való eltérésének listázását. Közös, nagycsoportos megbeszélés. A tanulók szavakat, kifejezéseket Kulcskompetenciák

4

Témakör

Téma

mondatok – nyelvi elemek tanulása

tanulás – új nyelvi elemek tanulása

3 óra

1 óra

Tartalom kifejezések (technika, argó, jövevényszók). Nyelvi elemek eltűnése, kopása (tájnyelv, archaikus kifejezések).

b) Ismeretlen nyelvi Kontextuális jelentés, következtetés ismeretlen szöveg elemek, szövegek jelentésére. megfejtése 2 óra 3. Idegen nyelv tanulása – a felnőtt nyelvtanulása

a) Idegen nyelvek hasonlósága és különbözősége a magyartól

Hangkészlet, betűkészlet, szókészlet, nyelvi struktúra.

5 óra 3 óra

A szöveg hibái, a hibák logikája. b) Számítógépes

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) gyűjtenek, amelyeket szerintük szüleik, Idegen nyelvi kommunikáció: nagyszüleik nem értenének. a kulturális sokféleség 18–19. századi magyar költők egy-egy tisztelete, verséből kiscsoportokban kiválogatják az nyelvi segédeszközök ismeretlen vagy/és ma már nem használt megfelelő használata, szavakat, kifejezéseket. Átírják a versek a nyelvek, kultúrák közötti szövegét mai, általuk használt nyelvre. kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság. Tudományos vagy szakmai szöveg idegen Matematikai kompetencia: szavainak megfejtése a szövegkörnyezetből alapvető matematikai elvek és (gyógyszerhasználati utasítás, szakmai folyamatok alkalmazása az technológiai szöveg). A jelentés vázlatos ismeretszerzésben és a körülírása, majd a valóságos definíció problémák megoldásában. megtalálása csoportos feladat. A tanulók meghallgatnak egy idegen Természettudományos nyelvű szöveget ismertebb és kevésbé kompetencia: ismert nyelveken. Megkísérlik eltalálni, természettudományos és milyen nyelven szólt a beszélő, majd műszaki műveltséget igénylő megindokolják, miről ismerték fel a döntések meghozatala. nyelvet. Megnézik, hány betűje van az ábécének Digitális kompetencia: néhány európai nyelvben. Miben azonos és információkeresés, -gyűjtés, miben különböző a betűkészlet? Van-e a -feldolgozás, kritikus magyar nyelvben a választott nyelvekben alkalmazás. használt minden hang? Miben más egy idegen nyelvű mondat (a tanult idegen A hatékony, önálló tanulás: nyelvet használva)? (Mondatrend, alapvető írás, olvasás, segédigék, toldalékolás.) számolás, ISTeszközhasználat képessége, A tanulók saját 3-4 soros szövegeiket új ismeretek, elsajátítása,

5

Témakör

Téma fordítóprogramok működése 2 óra

4. Nem beszélt nyelv – jelek, grafikus ábrázolások

a) Jelek és kommunikáció a közlekedésben 2 óra

10 óra

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

valamelyik internetes fordítóprogrammal idegen nyelvre fordítják, és ellenőrizzék annak helyességét. Ezután tetszőleges idegen nyelvű rövid (10-15 soros) szöveget fordítanak le magyarra ugyanezzel a programmal. Ezt követően húzzák alá a helytelen vagy helytelennek vélt szövegrészeket, majd tanári segítséggel állapítsák meg, mi volt a hiba. Ellenőrző gyakorlatként egy hasonló, jó magyar mondatot „rontsanak el” a felfedezett hiba logikája szerint. Közlekedési jelek: lámpák, táblák, Csoportos versenyfeladat: minél több útburkolati jelek, rendőri közlekedési jelzést gyűjtése és lerajzolása. karjelzések. Saját tapasztalatok alapján prezentációra A közlekedők jelzései egymás felé alkalmas méretű gondolattérkép készítése a (formális és informális közlekedők formális jelzéseiről (fehér bot, jelrendszerek). féklámpa, index stb.) és informális jeleiről (autóstop, kézjelek stb.).

GPS, térkép, a jelek értelmezése.

Menetrendek olvasása.

Autóstérkép és turistatérkép jelzéseinek olvasása irányok, égtájak kezelése térképen és lehetőség szerint GPS-en. Frontális bemutató és egyéni vagy kiscsoportos gyakorlás. MÁV, Volán és repülőjáratok menetrendjeinek jelrendszereit a tanulók kiscsoportban „fejtik” meg, majd adott

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) feldolgozása és beépítése. Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése, hatékony kommunikáció különféle területeken. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kommunikációs képesség, a tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, függetlenség, kreativitás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a közízlés fejlődésének megértése, az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének megértése, művészi önkifejezés.

6

Témakör

Téma

b) Technikai jelek, jelzések 2 óra

Tartalom


paraméterekkel utat terveznek. (Az adottságoktól függően papír alapon, vagy/és internet segítségével.) Elektromos készülékek Készülékek használati utasításainak piktogramjai és adatai (feszültség, felhasználásával kiscsoportokban adatokat, teljesítmény, fordulatszám, jeleket gyűjtenek a tanulók. Külön-külön figyelmeztető jelzések és oszlopba írják azokat, amelyeket értenek, kezelőszervek jelzései). és azokat, amelyeket nem értenek. Majd lapot cserélnek, és próbálják a „nem értett” oszlopban megmagyarázni az adatokat. A megmaradó „nem értem” elemeket felkutatják a könyvtárban, vagy az interneten, esetleg szaküzletben. Ruházaton lévő adatok és Saját ruházat és/vagy ruhaneműk piktogramok (összetétel, termékismertető jelzéseinek tisztíthatóság, vízállóság, kezelés). felhasználásával összegyűjtik a tanulók, hogy milyen jelek használatosak, majd értelmezik azokat (milyen következtetéseket vonnak le, mit lehet és nem lehet tenni egy ruhaneművel). Gépjárművek adatai (motor űrtartalom és teljesítmény, motorolaj tulajdonságainak jelzése, izzólámpák jelzései, gumi levegőnyomásának jelzése, gumi és keréktárcsa méretei).

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek)

Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Gazdasági nevelés Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Informatika Matematika Művészetek Ember a természetben Életvitel és gyakorlati ismeretek

Frontális bemutató: a teljesítmény mérőszámai (LE és újabban kW) és átváltásuk, azok adóvonzata (annak bemutatása, hogy miért fontos ez). A tanulók előzetes ismereteinek felhasználásával a motorolaj tulajdonságainak bemutatása, fajtái és a csomagoláson látható viszkozitási

7

Témakör

Téma

c) Veszélyességi jelek, piktogramok 2 óra

d) Európai asztrológiai jelek. 2 óra e) Az öltözködés, mint jelrendszer 2 óra

5. Nem beszélt nyelv a) Testbeszéd

Tartalom



jellemzők leírása – tanulói prezentációk. Hasonló gyakorlat lehet egy másik csoportnak a gépjárműizzók jellemzőinek leírása (teljesítmény, feszültség, foglalat, típus stb.), valamint a gumiabroncsok és keréktárcsák méretezése, jellemzői (max. sebesség, évszak, forgásirány). Veszélyes kémiai anyagok és A tanulók az internet (pl. SDT-portál) készítmények (otthon, iskolában, segítségével páros munkában minél több munkahelyen) piktogramjai, piktogramot, jelet kutatnak fel, majd veszélyekre utaló R és értelmezik azokat. Otthoni gyűjtőmunkát biztonságos használatra utaló S követően tájékoztatják a csoport többi mondatai, számai. tagját legalább tíz, piktogrammal ellátott anyag biztonságos használatáról. Az asztrológiai jegyek jelképei, Egyéni munkával, az internet segítségével horoszkóp. minden tanuló megkeresi, hogy melyik csillagjegybe tartozik, majd keres hozzá jellemzőket, horoszkópot. Kiscsoportban megbeszélik, kire, mennyire jellemzőek a leírások. Különböző korok öltözködése, A tanulók egyéni kutatómunkát követően társadalmi helyzet, rang, divat, rajzokon megjelenítik valamelyik kor egyéni ízlés. Mindennapi, hivatali, jellegzetes öltözködését, majd frontálisan munkahelyi és alkalmi öltözködés. bemutatják a többieknek. Hajviselet, testdíszek, jelvények. Csoportos versenyfeladat: öltözködéssel Szubkultúrák. kapcsolatos közmondások gyűjtése. Beszélgetőkör: mai fiatalok öltözködési szokásai, szubkultúrák (pl. emók, rockerek) – jelek jelentései, értékrend. Térközszabályozás, testjelzések A tanulók csoportban olyan közel állnak

8

Témakör és beszélt nyelv kapcsolata – metakommunikáció

Téma

Tartalom különböző kultúrákban.

2 óra

14 óra

A térközszabályozás tárgyi b) Térközszabályozás: eszközei, a térközök jelentése: személyes, formális, hivatalos bútorok, épületek zónák. 2 óra

c) Arckifejezések 2 óra

Az érzelmek nem verbális kifejezése saját tapasztalatok alapján az állatvilágban és különböző humán kultúrákban.



egymáshoz, ahogy kényelmesen érzik magukat, majd olyan közel lépnek egymáshoz, hogy az zavaró. Feldolgozás: Milyen érzés volt? Mi történt? Máskor is volt-e már hasonló élmény? Mi következik ebből? A pedagógus példákat mutat be más kultúrákból, ahol a térköz másként szabályozott (roma tanulók is elmondhatják tapasztalataikat). A tanulók körbeülnek (legyen két székkel több, mint ahány résztvevő van). Elsőnek a pedagógus foglal helyet a körben. Hogyan helyezkedtek el a tanulók? Ki és milyen távolságra került a tanártól? Hol van a két üres szék? Miért? A tanulók iskolán kívül gyűjtenek példákat a tárgyakkal való térközszabályozásra: korlátok, pultok, szószék, testületi ülésterem, szekrények, földre festett csíkok stb. (lehetőleg képi rögzítéssel). A terepmunka után csoportosítják, majd bemutatják a tapasztaltakat. A tanulók ötletrohammal érzelmeket sorolnak fel. Tanári prezentációval ismerjenek meg szépírói leírásokat érzelmekről, beszéljék meg, hogy volt-e ilyen érzésük. Kimutatták-e és hogyan? Keressenek érzelmeket kifejező képeket az

9

Témakör

Téma

Tartalom



interneten! Nyomtassák ki és készítsenek csoportokat. Írják le minél pontosabban, egyre bővülő mondatokkal, hogy mit látnak. d) Testbeszéd a művészetben: színházi játék, balett, pantomim, festmények, szobrok

Színészi eszközök, a pantomim nyelve, jelentések és üzenetek a festészetben és a szobrászatban.

8 óra

.

Színészi játék megtekintése rövid videofelvételről (film vagy színház). Először kiscsoportban, majd osztályszinten flipcharton írják le a tanulók, hogy a színész mit csinált, milyen volt a mozgása (egész testével mozgott vagy részeivel, gyorsan vagy lassan, iránya milyen volt és erősítette szóbeli közlését vagy azzal ellentétes volt). A tapasztalatok alapján tanári segítséggel pipalistát készítenek. Színházi előadás megtekintése, a pipalista alapján a színészi eszközök megfigyelése. Közös megbeszélés és összesítés: Használják-e a diákok ezeket az eszközöket saját kommunikációjukban? „Most mutasd meg!” játék. Pantomimjáték megfigyelése videóról, majd kísérlet annak utánzására. Írjanak történetet a látott előadás alapján. Nézzék meg a Csodálatos mandarin c. balettet (vagy annak részletét), és mondják el a történetet. Egyéni vagy kiscsoportos feladat: múzeumi

10

Témakör

Téma

6. Nem beszélt nyelv a) Képi kifejezések és beszélt nyelv az utcán kapcsolata – képek 6 óra 12 óra

Tartalom

Tag, grafitti, murális művészet. A reklám.



látogatás, fényképek készítése közparkokban figurális ábrázolású szobrokról. Mit érez, mit gondol a képen látható vagy szoborként megörökített ember? Mozdulatjelentések a képzőművészetben – tanári prezentáció. Élő szobor készítése az osztályban tetszőleges témában (kiscsoportos feladat). Élőszobor az iskolai aulában, szünetben – osztályfeladat. Fényképeken tagek és grafittik gyűjtése. Melyiknek mi a jelentése? Készítsenek taget flipchartra filctollal vagy festékszóró flakonnal. Próbálják el a mozdulatot „szárazon” – társuk rajzolja az ábrát. Nézzék meg J. Pollock képeit, és nézzenek utána hogyan készült! Készítsenek képet Pollock technikájával. Mit jelent a kép, mire gondoltak közben? Grafitti az őskorban és az ókorban – képek, filmek megtekintése a barlangrajzokról és az egyiptomi sírokról. A murális művészet mint üzenet: keressék meg Diego Rivera képeit az interneten. Mi hasonló és mi különbözik a mai grafitti és Rivera képei között? Fényképek gyűjtése óriás reklámokról. Mit „mond” a kép? Mi van a szövegen? Készítsenek reklámplakát-tervet, melyen

11

Témakör

Téma

Tartalom



önmagukat reklámozzák, képpel, montázzsal és szöveggel. A munkákat magyarázattal mutassák be az osztálynak vagy kisebb csoportnak. b) Kép és szöveg. Képregény, film és rajzfilm

Némafilm és szövege, a képregények és rajzfilmek üzenetei.

3 óra

Régi és új fotók üzenetei. c) Képolvasás, (Mobil)kamerás felvételek képalkotás, mozgókép – alkotás. technikája, szabályai. 3 óra

Chaplin, Groucho Marx vagy Stan és Pan filmjeiből részletek megtekintése. Egy-egy rövid etűdhöz kiscsoportban írjanak szöveget, figyelembe véve a szereplők szájmozgását és a történetet. Szinkronizálják a filmet. Végül beszéljék meg, mi volt könnyű és mi nehéz a feladat megoldásában. A tanulók válasszák ki kedvenc képregényüket vagy rajzfilmjüket. Mondják el, miért azt szeretik. Nézzék meg ezeket közösen, majd válasszanak ki egy rövid részletet, és egyénileg mindenki írjon egy egyoldalas történetet a részlet alapján, mintha ebből készült volna a képregény vagy a rajzfilm. Nézzenek meg egy epizódot a South Parkból, és írják meg Kenny szövegét. A tanulók hozzanak régi és új családi/egyéb fotókat az órára. Készítsék el csoportban egy 2-3 perces film forgatókönyvét a közösen választott témában. Játsszák el, s a csoport egyik tagja videokamerával/ mobiltelefonnal

12

Témakör

Téma

7. Nem beszélt nyelv a) Mai zene és és beszélt nyelv szöveg kapcsolata – zene 4 óra 6 óra

Tartalom



rögzítse a felvételt. Visszanézés, megbeszélés: verbális ás nonverbális kommunikáció. Mi sikerült? Mi nem? Milyen érzés volt szerepelni? Mikor szabad felvételeket készíteni? Rap, hip-hop, metál, rock, emo A tanulók válasszanak ki két szöveges zene és szövegek: argo, hangsúly, zenei stílust, és ahhoz gyűjtsenek ritmus, hanglejtés, rím. reprezentatív példákat. Hallgassák meg közösen, és a tanárral együtt próbálják leírni a szöveget (idegen nyelvű szövegeket is lehet próbálni). Válogassák ki a köznyelvitől eltérő nyelvhasználati elemeket, valamint tanári segítséggel a képzavarokat, nyelvtani hibákat, ha van ilyen. Listázzák, hogy mitől jó és mitől nem jó egy szöveg. Tanári segítséggel találjanak olyan hangsúly-, hanglejtéselemeket, amelyek a köznyelvitől eltérőek. Kíséreljenek meg a nyelv ritmusát kihasználva rapszöveget írni és előadni. Vizsgálják meg tanári segítséggel, hogy a kiválasztott szövegekben vannak-e rímek, és azok milyen fajtájúak! A tanár ismertesse meg őket a nem használt rímtípusokkal, és kíséreljenek meg ezekben is rímalkotással!

b) A vers ritmusa és Időmértékes és magyaros verselés. Tanári előadás az időmértékes verselés bemutatására. A tanulók együtt és különdallama

13

Témakör

Téma

2 óra

Tartalom



külön, majd kánonban próbáljanak elmondani egy-két sor időmértékes verset (ismételve a szöveget), erőteljesen hangsúlyozva. Majd az időmértékes verselés szótagjeleiből összeállított képletet kíséreljék meg halandzsaszöveggel előadni. Próbáljanak a szöveghez zenei ritmust készíteni. Hasonló gyakorlat a magyaros verselés köréből. Válasszanak ki egy általuk kedvelt dalszöveget, és nézzék meg, illik-e valamelyik forma rá.

14


Témakör

1. Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája 5 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési Téma Tartalom (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) A tanulók különböző stílusban megírt, a a) Kommunikációs Kommunikációs helyzetek Kiemelt kompetenciák felismerése, az azokkal adekvát személyes találkozáskor használt üdvözlő Információgyűjtés és helyzetnek viselkedés, stílus kiválasztása. szöveget kapnak, majd párokat sorsolnak. feldolgozás. megfelelő Inadekvát kommunikációs hatások A találkozáskor elmondják szövegeiket, a Különféle típusú szövegek szövegtípusok mindennapi helyzetekben. feladat: a többieknek el kell találniuk, kimegkülönböztetése és alkotása, kicsoda lehetett. Szerepjáték: megfelelő és felhasználása. alkalmazása nem megfelelő kommunikációs helyzetek Hallott és olvasott szöveg eljátszása, esetleg saját, csoportosan írt értése, 1 óra szöveggel. A helyzetek közös értelmezése szövegalkotás, tanári segítséggel. helyes és kreatív nyelvhasználat. A tanulók közösen listát készítenek olyan Helyzetnek megfelelő és b) Tegezés-magázás A tegeződő-magázódó nyelvhasználat: iskolában, otthon, helyszínekről, ahol naponta vagy gyakran meggyőző érvelés, megfelelő hivatalban, vásárláskor, baráti járnak. Közösen eldöntik, hogy tegezni, szókincs. 1 óra körben. magázni vagy önözni kell azokat, akikkel e Mások megismerésének helyeken találkoznak. Majd egy másik igénye. listát is gyártanak intézményekről, Kulcskompetenciák szolgáltató helyszínekről, ahol még soha Idegen nyelvi kommunikáció: nem voltak, s tanári segítséggel a kulturális sokféleség megpróbálják eltalálni, hogy milyen formát tisztelete, kellene használniuk. szókincs, Egyes szituációkat magázva, majd tegezve a nyelvek, kultúrák közötti is eljátszanak, és megfigyelik a helyzetek kommunikáció iránti

15

Témakör

Téma

c) Telefonálás

Tartalom

Telefonálási etikett és nyelvhasználat.

1 óra

d) Levelezés 2 óra

A papír alapú és az elektronikus levelezés sajátosságai. Hivatalos és magánlevél stílusa, formája.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) közötti különbségeket. Mi a teendő, ha nem érdeklődés és kíváncsiság. tudjuk eldönteni, hogy tegezünk vagy magázunk valakit. Természettudományos kompetencia: Először szituációs játékkal, majd valódi természettudományos és helyzetekben telefonbeszélgetéseket műszaki műveltséget igénylő folytatnak a tanulók. A beszélgetéseket döntések meghozatala, elemzik: megszólítás, megbeszélés, áltudományos, egyoldalúan befejezés szakaszonként. Közös tudomány- és technikaellenes megbeszélés: hol szabad, hol lehet, és hol megnyilvánulások kritikája. nem illik telefonálni. Digitális kompetencia: Tanulói gyűjtőmunka: családtagoktól, információkeresés, -gyűjtés, ismerősöktől üdvözlőlapok gyűjtése. A feldolgozás, kritikus szövegeket kiscsoportban vizsgálják meg alkalmazás, abból a szempontból, hogy ki és miért írta, a valós és a virtuális ők írnának-e ilyen lapot, vagy írtak-e már? kapcsolatok megkülönbözetése, Tanári prezentáció: Levelek az irodalomból kritikus és megfontolt attitűd – az irodalmi levél funkciója. A levelezés az elérhető információs és az története, különös tekintettel a 18–19. interaktív média századra. felelősségteljes használata érdekében, A levél ma: papír és elektronikus. kulturális, társadalmi, Kiscsoportban hivatalos levél szakmai célokat szolgáló megfogalmazása az iskola igazgatójának közösségekben és (kérés, panasz, javaslat). hálózatokban való részvétel.

16

Témakör

2. Mindennapi élethelyzetek: a tájékozódás kultúrája

Téma Hírek, újságok 1 óra

Tartalom Országos és helyi napilapok, hetilapok híranyagának értelmezése.

Mi újság? Több különböző országos politikai, bulvár és helyi napilap aznapi számának kiscsoportban való összehasonlítása. Melyik orgánum mit tart fontosnak? Azonos-e a hírek tartalma? Egy-egy adott híranyag tartalmának összefoglalása egyénileg, majd csoportos összehasonlítása.

Reklámok nyelvi sajátosságai – információk értelmezése a reklámokban.

Egyéni gyűjtőmunka: reklámok tematikus gyűjtése a nyomtatott és elektronikus sajtóból. Ki mit tart vonzónak a reklámok elemei közül (kép, szöveg)? Csoportos megbeszélés. Kiscsoportos munka: Milyen információt tudtunk meg egy termékről a reklámból? Az információk valóságtartalmának ellenőrzése. Nagycsoportos összefoglalás.

Szociális és állampolgári kompetencia: normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése, hatékony kommunikáció különféle területeken.

Kérdezés, érdeklődés, az információigény pontos kifejezése.

A reklámokból megismert termékekre a tanulók egyénenként írásos kérdéseket fogalmaznak meg, egymásnak továbbadják, és megpróbálják megválaszolni. Tanári segítséggel csoportosítják a kérdéseket: nyitott és zárt kérdések. Mikor melyiket érdemes használni? – közös megbeszélés és szituációs gyakorlatok.

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kommunikációs képesség, a tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, függetlenség, kreativitás.

Panasz megfogalmazása (pontos leírás).

Saját élmények gyűjtése az orvosnál. Mi történt, ki mit mondott? Mi fáj, mi a

Esztétikai-művészeti tudatosság és

12 óra

Reklámok 2 óra

Kérdezéstechnika 1 óra

Orvosi nyelv3 óra


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése.

17

Témakör

Téma

Tartalom Diagnózis értelmezése, orvosi tájékoztatási kötelezettség (kérdések megfogalmazása). Beutalók, igazolások, receptek értelmezése. Gyógyszerek használata.

Hivatali, jogi szaknyelv 5 óra

Szerződések. Önkormányzattal, hivatalokkal való kapcsolat. Hatóságokkal való kapcsolat.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) panasz? Meghívott orvossal való kifejezőképesség: beszélgetés: Milyen típusú megfogalmazás a közízlés fejlődésének segíti az ő munkáját? Orvosi segítséggel megértése, megvizsgálják a tanulók, hogy mit jelentek az esztétikum a tüdőszűrés, röntgenvizsgálat (csonttörés) mindennapokban betöltött és a laboratóriumi leletek szövegei. szerepének megértése, Kiscsoportban kérdéseket fogalmaznak művészi önkifejezés. meg (Mit kérdezhetünk?). Kiemelt fejlesztési feladatok Tanári prezentáció: orvosi titoktartás. Énkép, önismeret Írásos betegjogi és betegtájékoztatási Hon- és népismeret szövegek olvasása, közös értelmezése. A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét Beutalók, igazolások és receptek szerepeire szövegeinek értelmezése kiscsoportban, Gazdasági nevelés majd tanári irányítással. Műveltségi területek Gyógyszerek használati utasításainak Magyar nyelv és irodalom értelmezése tanári segítséggel: jelek, Élő idegen nyelv jelzések a gyógyszeres göngyölegen, Informatika használattal kapcsolatos figyelmeztetések. Művészetek Ember a természetben Kiscsoportos gyűjtőmunka: szerződések Életvitel és fajtái (mire kell, lehet szerződést kötni). A gyakorlati ismeretek tanulók párban írjanak egymással adásvételi szerződést egy képzeletbeli tárgyról. Mutassanak be néhányat az osztályban. Tanári prezentáció: iratminták alapján minek kell egy szerződésben lenni. A tanulópárok kijavítják megírt

18

Témakör

2. Rétegnyelvek – köznyelv 15 óra

Téma

a) Szülők nyelvhasználata – gyerekek nyelvhasználata 1 óra

Tartalom

Generációs nyelvhasználati különbségek: hangképzés, hangsúly, hanglejtés, szavak, témák, szólások, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák.



szerződéseiket a tanultak alapján. Valóságos szerződések tanulmányozása: tanári segítséggel a hosszú szerződésszövegek lényegi elemeinek megtalálása (banki, adásvételi, szolgáltatási, titoktartási szerződés). Az online szerződés sajátosságai – internetes kutatómunka és tanári magyarázat. Önkormányzati hivatalos nyomtatványok gyűjtése a helyi önkormányzat ügyfélszolgálatán. Interjúkészítés az ügyfélszolgálaton, melyik ügyben mi a teendő (űrlapok, okmányok igénylése és pótlása, kérvény, igazolás, nyilatkozat, panasz, helyi adók bevallása). Csoportos látogatás a rendőrségen: Tanulói interjúk: Mit és hogyan lehet intézni a rendőrségen (feljelentés, bejelentés, idézés, határozat)? Prezentáció szakember által: adózás (személyi és vállalkozói). Személyi jövedelemadó bevallás nyomtatványának értelmezése és kitöltése (papír alapú és online). Nagycsoportos megbeszélés: Mit mondasz? – családi élmények a nyelvhasználati különbözőségekről. A pedagógus élményei a tanulói nyelvhasználatról (milyennek hallja a tanulókat). A tanulók élményei a pedagógusok nyelvhasználatáról.

19

Témakör

Téma

Tartalom



Kiscsoportos munka tanári előkészítéssel: szavak, szólások, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák csoportosítása: csak a tanulók használják, csak a felnőttek használják, mindkét csoport használja. b) Média nyelvhasználata 2 óra

c) Tájnyelv, tájszólás, dialektus 2 óra

Rádiók és tv-csatornák műsorainak nyelve, bemondók nyelvhasználata (hangképzés, hangsúly, hanglejtés), újságok szerkesztési stílusa.

Kiválasztott rádió- és tv-műsorok bemondóinak nyelvhasználata: tanári prezentáció a helyes hangképzésről, hangsúlyról, hanglejtésről. Tipikus hibák bemutatása. A pedagógus által választott hanganyag meghallgatása után a tanulók kiscsoportban megállapítják az elkövetett hibákat és a helyes nyelvi elemeket. A tanulók kiscsoportban összehasonlítják napilapok és bulvárlapok szerkesztési stílusát (képek, főcímek).

Egyes tájegységek sajátos nyelvhasználata, külföldiek magyarnyelv-használata.

Ha a tanulók között van tájnyelvet beszélő, mutassa be és tanári segítséggel mondja el, miben különbözik az adott tájnyelv az irodalmi nyelvtől. A pedagógus filmek, hangfelvételek segítségével bemutatja a jelentősebb tájnyelveket. A tanulók kiscsoportban olvassák el néhány népdal szövegét, majd hallgassák meg autentikus előadásban azokat. Próbálják meg utánozni a kiejtést. Ezután először kiscsoportban, majd egyénileg megkísérlik egy adott rövid írott szöveg felolvasását az egyik

20

Témakör

Téma

Tartalom



tájszólásban. Nagycsoportos megbeszélés: Ki a „paraszt”? A tanulók gyűjtsenek videoanyagokat Magyarországon élő külföldiek nyelvhasználatáról. Mi a jellemző? Mi okoz számukra nehézséget? d) Szakmai nyelv és A szakmai nyelv szókészleti jellemzői (jövevényszók, új köznyelv alkotású szavak). 2 óra

Idős szakemberek meghívásával vagy megkérdezésével a tanulók olyan, a tanulandó szakmájukhoz kapcsolódó szaknyelvi szavakat keresnek, amelyeket ma már nem használnak. Találjanak olyan szavakat, amelyeket még az idősebb kollégák nem tanultak ifjúkorukban. Tanári segítséggel állapítsák meg, hogy a szakszavak hogyan képződtek: más nyelvből átvett szavak vagy új alkotásúak. Vizsgálják meg, hogy az eredeti nyelvből átvett szavak írásmódja változott-e, hogyan képezhetünk belőlük újabb szavakat, hogyan ragozzuk őket. Kiscsoportban egy szakszavakkal teli szöveget írjanak át úgy, hogy az laikus számára is érthető legyen. Majd fordítva: egy, a tanár által laikus nyelven megírt szöveget fordítsanak át szakszöveggé. (Esetleg idegen nyelven is gyakorolható, ha erre lehetőséget ad néhány tanuló nyelvtudása.)

21

Témakör

Téma e) Sportágak nyelvezete, szurkolói kommunikáció 2 óra

f) Számítógépes programok nyelvhasználata 3 óra

Tartalom



Sportágakra jellemző szókészlet, a Sportújságok, internet segítségével minél szurkolók nyelvezete (rigmusok, több, egyes sportágakra jellemző kifejezés jelek, molinók). gyűjtése: az eredményt szavanként írják fel egy-egy post-it cédulára, majd készítsenek olyan nagy „térképet”, amelyen a cédulák felragasztva sportágakat írnak le egy-egy csoportban. Ha van olyan szó, amely több sportágban is használatos, akkor azt grafikusan is jelöljék (átmetsző körökkel). Nagycsoportban gyűjtsenek olyan verseket, rigmusokat, amelyeket a szurkolók szoktak skandálni. Írják le, és vizsgálják meg a szöveget, majd kiscsoportban elemezzék verstani szempontból: ritmus, rím. Próbálják meg a szöveget javítani verstani, stilisztikai és tartalmi szempontból. Ültessék át a szövegeket más csapatokra úgy, hogy verstani szempontból a szöveg ne sérüljön. „Microsoft” nyelv, GPS, játékok: grammatika, szóhasználat,.

Gyűjtsenek a tanulók számítógépes programok magyar nyelvű képernyős utasításaiból példákat (különös tekintettel a határozói igenév helyes és helytelen használatára vonatkozóan). Tanári segítséggel vizsgálják meg, megfelelnek-e az üzenetek a magyar nyelvtan szabályainak. Kiscsoportban javítsák ki egy választott játék szövegeit. Tanári előadás: A számítógépes szaknyelv

22

Témakör

Téma

Tartalom



helyesírási szabályai (-val,-vel ragok használata, idegen szavak írása és toldalékolása). A számítógépes beszédgenerátorok sajátosságai: gyűjtsenek és hallgassanak meg programokat (számítógép, pályaudvari automata bemondó stb.), GPS-t, majd írják le, miben hasonlít és miben különbözik a gép nyelv a beszélt nyelvtől. Egyénenként mondják el a gépi szöveget helyesen hangsúlyozva. g) Elektronikus írott rétegnyelvek: SMS, MSN, e-mail, chat, blog nyelvhasználati sajátosságai 3 óra

Az elektronikus írott kommunikáció nyelvtana, szóhasználata, stílusa. Rövidítések, jelek.

A tanulók négy kiscsoportban gyűjtsenek SMS, MSN, e-mail, chat szövegeket. Közös megbeszélésen emeljék ki a közös elemeket, értelmezzék a rövidítéseket és szimbólumokat (jeleket). Adott rövid szépirodalmi szöveget (pl. drámarészletet) írjanak meg adott karakterszámban SMSben, MSN-en vagy e-mailben. Majd fordítva: véletlenszerűen kiválasztott SMSt írjanak át legalább egyoldalas, választékos szövegbe. A blog sajátosságai: gyűjtsenek a tanulók kedvenc blogokat, és mondják el, miért jók. Új dolog-e a blog? Tanári prezentáció a személyes napló nyilvánossá tételéről az irodalomban (pl. Karinthy: Tanár úr kérem!). Tanulói csoportmunka: Mi a hasonló és mi a különböző a nyilvános elektronikus

23

Témakör

3. A köznapitól eltérő nyelvhasználat.

Téma

a) Humor, viccek 2 óra

Tartalom

A humor jellegzetességei, esztétikája. Az irodalmi és a köznyelvi humor sajátosságai.

4 óra

b) Ünnepi alkalmak Ünnepeken és különleges alkalmakon használt nyelv, ekkor nyelvezete alkalmazott nyelvi eszközök. 2 óra



napló és irodalmi megfelelői között. Gyűjtsék össze, hogy mitől lesz személyes egy napló, és miért érdekel ez másokat. Közös megbeszélés: viccmesélés. Mi a jellemző a viccekre, mitől vicces valami (szokásostól eltérő kontextus, gondolati paradigmaváltás, ki nem mondott jelentések). Tanári segítséggel humoros irodalmi szövegek olvasása és értelmezése (pl. Örkény, Karinthy, Vonnegut). Halotti beszéd, ima, Himnusz, Nemzeti dal, házassági fogadalom, köszöntők (népi és városi) szövegeinek tanári bemutatása. Filmrészletek megtekintése házasságkötésről, temetésről, ünnepségekről – közös megbeszélés arról, hogy melyik milyen érzéseket keltett.

24


Témakör

Téma

1. Munkavállalás

a) Álláskeresés.

32 óra

6 óra

b) Önéletrajz (célhoz rendelt forma és tartalom)

Tartalom Álláslehetőségek keresése a szakmában.

Europass önéletrajz írása.

8 óra

c) Állásinterjú

Állásinterjún való megjelenés,

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, tanulásszervezési (kulcskompetenciák, eljárások, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) A tanulók egyéni kutatómunkával fedezzék Kiemelt kompetenciák fel a különböző internetes álláskereső Információgyűjtés és portálok működését, keresési és szűrési feldolgozás. funkcióit. Szakmaszerzés előtti és utáni Hallott és olvasott szöveg munkalehetőségeket is keressenek. Nézzék értése, át a napilapok és hetilapok álláshirdetéseit. szövegalkotás, Kiscsoportban készítsenek összesítéseket helyes és kreatív arról, hogy milyen feltételekkel keresnek nyelvhasználat. dolgozókat a hirdetők. Helyzetnek megfelelő és meggyőző érvelés, Tanári prezentációval ismerjék meg a megfelelő szókincs. tanulók az Europass CV formátumát, az egyes fejezetek tartalmát. A tanulók Kulcskompetenciák készítsék el az önéletrajz vázát (minden Digitális kompetencia: CV-ben azonos elemek). Ezután tanári információkeresés, -gyűjtés, segítséggel a kiválasztott hirdetésre feldolgozás, kritikus igazítva írják tovább megfelelő alkalmazás. tartalmakkal az önéletrajzot. A hatékony, önálló tanulás: Vendégelőadó vagy belső HR-szakember alapvető írás, olvasás,

25

Témakör

Téma

8 óra

Tartalom viselkedés, kommunikációs minták, meggyőzési technikák.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök előadása az állásinterjún megjelenőkkel szembeni elvárásokról, az ott előforduló szituációkról. Szituációs játék: állásinterjú. Csoportos megbeszélés a tanulságokról.

d) Munkaszerződés, Munkaszerződések és munkaköri leírások alaki és tartalmi munkaköri leírás jellemzői. 5 óra

Tanári prezentáció a munkaszerződések és munkaköri leírások főbb elemeiről és fajtáiról. Hibás mintaszerződések és munkaköri leírások elolvasása és a lehetséges hibák, csapdák megtalálása kiscsoportban.

Asszertivitás a gyakorlatban. Kooperáció és konfliktuskezelés.

Kérdések és igények megfogalmazása – szituációs gyakorlat. Tanári segítséggel az asszertivitás és az agresszivitás közötti különbségek feltárása. Együttműködési és versenyjátékok kiscsoportos gyakorlata, majd a tanulságok megfogalmazása. Konfliktuskezelési technikák: Ki melyikben érzi magát otthon, melyikben érzi magát kellemetlenül? Saját élményű gyakorlatok. Relaxációs gyakorlatok, stresszoldás gyakorlása.

e) Érdekérvényesítés, asszertív kommunikáció 5 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) számolás, ISTeszközhasználat képessége, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Felkészülés a felnőttlét szerepeire Gazdasági nevelés Műveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport

26

Kulcsfogalmak 9. évfolyam Jel, jelrendszer, piktogram, jelentés, nonverbális nyelv, térközszabályozás, testjelzések, verbális kommunikáció, szórend, hangutánzó szavak, hangulatfestő szavak, jövevényszavak, archaikus szavak, tájnyelv, tudományos nyelv, szakmai nyelv, hangkészlet, betűkészlet, hangsúly, hanglejtés, rím, ritmus, időmértékes verselés. 10. évfolyam Szituatív nyelvhasználat, humor, nyelvi kifejezőeszközök, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák, hangképzés, hangsúly, hanglejtés, megszólítás, megbeszélés, elbúcsúzás, levelezés (hivatalos és magán), hír, reklám, utasítások, nyomtatványok, mondatfajták, jövevényszók, új alkotású szavak. 11. évfolyam Önéletrajz, interjú, szerződés, konfliktus.

27

Az anyanyelv tantárgy szakiskolai helyi tanterve

Recommend Documents