A természettudományok tantárgy szakiskolai helyi tanterve

Mohácsi Radnóti Miklós Szakképző Iskola és Kollégium ___________________________________________________________________________

A természettudományok tantárgy szakiskolai helyi tanterve

Készült az 20/2010 (V. 11.) OM rendelettel módosított 17/2004. (V. 20.) OM rendelettel kiadott kerettanterv alapján, a Kamarai tájékoztató (Pécs, 2011, 02. 08.) 1. számú melléklete figyelembe vételével A kerettanterv javasolt óraszámai 9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

2

72

1

36

1 (első

18

félév)

összesen 3,5

126

Készítette a reál munkaközösség

A tantárgy helyi tantervének óraszámai

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

1

36

1

36

1

32

összesen 3

104

A kerettanterv által javasolt óraszámokon felüli idő csak gyakorlásra, a tananyag elmélyítésére fordítható

9. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

1. Tudomány (természettudomány), technika, társadalom

1 óra

2. Az anyag

23 óra

3. Lakóhelyünk

12 óra


1. Az emberi szervezet, Önfenntartás

órakeret

14 óra

2.Reprodukció, Szaporodás

4 óra

3.Anyag, energia, információ, Élet és energia

6 óra

4. Energia, munka, mozgás

6 óra

5. Teremtés vagy a „Nagy bumm”

1 óra

6. Genetikai információ

5 óra


órakeret

1. Egészség –betegség

12 óra

2. Természet- és környezetvédelem

6 óra

3. Természet és társadalom

5 óra

4. Az élőlények és környezetük

9 óra

TERMÉSZETTUDOMÁNYOS KOMPETENCIA

Bevezetés A természettudományos műveltség komplex, összetett fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi, ismeretanyagot összefogó természettudományos kompetenciát feltételez. Jelen kerettanterv a természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében úgy integrálja, a már meglévő tanulói ismeretanyagot, hogy közben figyelembe veszi a megvalósításhoz rendelkezésre álló pedagóguserőforrásokat, azaz tematikailag moduláris jellegű. A négy tantárgy keretében az alapfokú oktatás során elsajátított ismereteket szintetizálva, rendszerezve az a célja, hogy a NAT pedagógiai céljainak megfelelően a természettudományos kompetencia fejlesztésével olyan felelős, döntésképes állampolgárok nevelése, akik olyan tudásnak kerülnek a birtokába, amelynek segítségével képesek áttekinteni a társadalmi-gazdasági és a természetiökológiai rendszerek közötti összefüggéseket, és ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntéseik során a hétköznapokban, a társadalmi cselekvéseikben alkalmazzák. Kiemelt cél, hogy a tanulók választott szakmájukkal kapcsolatos társadalmi-gazdasági és természeti jelenségeket megismerjék, és azokat a későbbiekben felhasználják. Feladata a környezettudatos magatartásnak, a felnőtt ember felelősségérzetének a kialakítása a természet– társadalom–technológia sajátos egymásra hatásában. Feladata, hogy felismertesse a tanulókkal a természettudományos ismeretek szükségességét, gyakorlati hasznát a felnőttlét hétköznapjaiban, valamint azt, hogy a jelenségek nem elszigetelten, önmagukban játszódnak le, hanem hatnak egymásra és környezetükre is. A tanulók a mindennapi életben megfigyelhető természeti jelenségek (biológiai, kémiai, fizikai, földrajzi) megfigyelésével, a hétköznapokra jellemző problémafeladatok megoldásával olyan megismerési, elemzési, értelmezési, tanulási technikákat sajátíthatnak el, amelyek nélkülözhetetlenek lehetnek az életben. Ennek érdekében a témaköröket célszerű mindig egy hétköznapi jelenség, folyamat felvetésével indítani, majd a közben körvonalazott és megfogalmazott konkrét szabályokkal, törvényekkel lezárni. A tanulók aktív tanulási folyamatának motiválásával az önálló megismerő-, elemző-, értelmezőtevékenység fejlesztésére kell törekednünk. Az irányított önálló tevékenykedtetés segíti a tanulás tanulását is. A kerettanterv éppen ezért tartalmaz javaslatot a változatos oktatásszervezési módok (frontális, csoport-, páros munka) és oktatási módszerek (előadás, magyarázat, megbeszélés, vita, szemléltetés, tanulói referátum, projektmódszer, kooperatív technikák) használatára. A javasolt eszközök/módszerek természetesen a helyi tantervben a helyi sajátosságoknak megfelelően formálhatók, tölthetők meg tartalommal, az egyes témakörök és témák szükségszerűen részletezhetők. A tantárgy tanítása – különböző mértékben ugyan, de – hozzájárul szinte az összes kompetenciaterület fejlesztési feladataihoz, melyeket témakörönként jelzünk.

9. évfolyam Óraszám: 36

Témakör

1. Tudomány (természettudom ány), technika, társadalom 1 óra

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciá tanulásszervezési Téma Tartalom k, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) A tudomány, a Három szókártya, három a) Az egyén Kiemelt technika, a fogalom: tudomány, (az kompetenciák társadalom technika, társadalom. A Alapvető ember), a tanulók önállóan próbálják tudományos tudomány, a fejlődésének körüljárni a fogalmakat fogalmak, technika és a kapcsolata, valamint az korábbi tanulmányaik, módszerek társadalom ember (egyén) ismereteik alapján, majd ismerete, kapcsolata szerepe e azokat osztályszinten etikai kérdések 1 óra kapcsolatokba összesítve fogalmazzák iránti érdeklődés, n. meg. Ellenőrzésként kritikus és kíváncsi interneten keressék meg a attitűd, három fogalom a természeti világ meghatározását. alapelveinek Irányított közös ismerete, a beszélgetés során ismerjék tudományos fel a tudomány–technika– elméletek társadalom fejlődésének társadalmi egymásra hatását, folyamatokban kapcsolatát. Érveljenek az játszott szerepének ember felelősségének ismerete, fontossága mellett a megértése. tudomány, a technika és a Kulcskompetenciá társadalom változásainak k vonatkozásában. Frontális tanári bemutató, Anyanyelvi b) Ismerjük A természeti kommunikáció: jelenségek, tények, adatok gyűjtése: meg információgyűjtés történések megfigyelés, mérés, a és -feldolgozás, természetet! megfigyelésén számítások, kísérletek, helyzetnek ek módszerei modellezés, szimuláció. 1 óra megfelelő, (kísérlet, Egyéni munka: mai meggyőző érvelés, megfigyelés, tudományos modellek halott és olvasott modellezés, felkutatása, szimulációk szöveg értése, szimuláció). bemutatása (internet). helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban. Digitális kompetencia: információkeresés,

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása. Kezdeményezőkép esség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnőttlét szerepeire A tanulás tanítása Gazdasági nevelés Környezettudatossá gra nevelés

Témakör

2. Az anyag 23 óra

Téma

Tartalom


Frontális munka: Milyen anyagok alkotják a hétköznapi élet tárgyait? Táblán csoportosítás: természetes és mesterséges anyag. Csoportmunkában a tanulók a háztarásokban használt tárgyak mellé sorolják fel, milyen anyagokból készültek azok (egy tárgy többféle anyagból is előállítható). A csoportmunka során összegyűjtött információk közös rendszerezésével tegyenek megállapítást: a A világ tárgyak funkciója felépítésének határozza meg, hogy anyagelvűsége milyen anyagból – elemi készülnek, az anyag részecskék, tulajdonsága annak atomok, ionok, szerkezetével függ össze. molekulák, vegyületek. Előre kiadott otthoni gyűjtőmunka: az anyagszerkezet kutatásának története. Szervetlen és Az anyagszerkezet (részszerves anyag. egész kapcsolata) elemzése Élő és modellek segítségével: élettelen atommodell, anyag. molekulamodellek stb. tanári irányítással.

Az emberi a) Környezetün hétköznapok anyagai. k anyagai 8 óra

Ötletroham: minél több

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Műveltségi területek Ember és társadalom, Földünk környezetünk, Ember a természetben, Informatika Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudomány os műveltség alkalmazása a problémamegoldás ban, természettudomány os és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatala, szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében a lokális és globális vonatkozású cselekvésre, biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai

Témakör

Téma

Tartalom


anyag felsorolása a hétköznapi életből, melyeket a táblán feltüntetnek. Tanár által irányított kooperatív csoportmunka – Rendelkezésre bocsátott szakirodalom, internet segítségével fogalommeghatározás és az összegyűjtött anyagok csoportosítása: természetes és mesterséges anyag, szerves és szervetlen anyag, egyszerű és összetett anyag, élő és élettelen anyag. Egyszerű kísérletek: oldatok és keverékek vizsgálata, különbségük. Kísérlet: keverékek szétválasztása (ülepítés, szűrés), mechanikai szennyvíztisztítás. Oldatok készítése (töménység): növényvédő szerek oldata, mosószerek és tisztítószerek oldatai, por alakban kapható antibiotikumok oldatainak elkészítése stb. b) Az anyag Halmazállapot. Kísérlet, megfigyelés, szerkezeténe Vezetőképessé mérés (csoportmunkában): g (elektromos, halmazállapot-változások k és (pl. víz), tulajdonságá hő). exoterm és endoterm nak változások, kapcsolata elektromos vezetőképesség 8 óra (vezetők és szigetelők), hővezető képesség. Táblázati adatok, grafikonok elemzése, értelmezése (pl. olvadási

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) fejlődés hatásaival kapcsolatban. Kulcskompetenciá k Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapműveletek ismerete, alapvető matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető

Témakör

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciá tanulásszervezési Téma Tartalom k, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) Tulajdonság és görbe). írás, olvasás, felhasználható A csoportok bemutatják a számolás, ISTság. kísérletek eredményeit. eszközhasználat Frontális munkában az képessége, eredmények rendszerezése, korábbi tanulási és összegzése során élettapasztalatok következtetéseket felhasználása, a Szerkezetben fogalmaznak meg a tanultak széles körű az energia – tulajdonság és a szerkezet alkalmazása az élet vegyületek összefüggésére, a minden területén, képződése és felhasználhatóságra. új ismeretek bomlása. elsajátítása, Tanári bemutató kísérlet: feldolgozása, kémiai egyesülések és beépítése, bomlások energetikai munkavégzés változásainak másokkal megfigyelése. A kísérleti együttműködve, a tapasztalatok alapján a tudás megosztása. tanulók két csoportban gyűjtenek példákat kémiai Szociális és bomlások és egyesülések állampolgári hétköznapi jelenségeire, kompetencia: azok gyakorlati hasznaira, a fenntartható negatív hatásaira. fejlődés Tanulói referátum: a támogatása. robbanómotor működése – mire való az üzemanyag? Kezdeményezőkép esség és vállalkozói Tanuló kísérlet: az égés kompetencia: jelensége. egyéni és Szituációs játék előzetes csapatmunkában kutatómunka alapján: történő interjú egy tűzoltóval – munkavégzés. különböző tűzeseteknél, különböző helyzetekben Kiemelt fejlesztési milyen tűzoltási módszereket alkalmaznak. feladatok Élelmiszerek, Projekt (csoportmunka): a Felkészülés a c) Kémia a felnőttlét szerepeire mindennapi élet során a háztartásban gyógyszerek A tanulás tanítása mosó- és háztartásokban használt 4 óra Gazdasági nevelés tisztítószerek, kémiai anyagok Környezettudatossá festékek, csoportosítása, legfőbb gra nevelés növényvédő jellemzőinek Testi és lelki szerek, meghatározása, egészség műtrágyák. megismerése. Környezettudatos magatartást formáló

Témakör

Téma

Tartalom

d) Az élőlény Szerves molekulák, 5 óra sejtek, szövetek szervek, szervrendszere k, szervezet. Szervezet=élől ény (individuum) sejt=építőegys ég – sejt=önálló élőlény.

Életjelenségek. Növény vagy állat?

3. Lakóhelyünk 12 óra

a) Univerzum 2 óra

Világűr, égitestek, csillagok, bolygók. Naprendszer.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciá tanulásszervezési k, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) projektmunka elkészítése, Műveltségi annak bemutatása, területek értékelése. Ember és társadalom, Tanári demonstráció modellek segítségével: az Földünk környezetünk élő szervezet szervezeti Ember a hierarchiája. természetben Kooperatív munka Informatika önállóan választott Matematika információforrások felhasználásával (könyvtár, Életvitel és gyakorlati internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): ismeretek fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak szerkezetének, biológiai funkciójának feldolgozása, falitábla készítése. Sejt mikroszkopikus vizsgálata, egysejtű élőlények megfigyelése. Szövetek mikroszkopikus vizsgálata, megfigyelés, tapasztalat alapján a szövet szerkezetének és funkciójának kapcsolata. Film megtekintése és elemzése alapján az életjelenségek fogalmának meghatározása, életjelenségek felsorolása, csoportosítása. A növények és állatok közti alapvető különbségek megfogalmazása. Kiemelt Szituációs játék  Képzeletbeli űrutazás kompetenciák élménybeszámolója: a világűr „alkotórészei”, A természeti világ égitestek, galaxisok, alapelveinek csillagrendszerek. ismerete, Modell és film alapvető segítségével a Naprendszer tudományos bolygóinak, mozgásainak fogalmak, bemutatása. Az idő módszerek számításának (kronológia)

Témakör

Téma

b) A Föld nevű bolygó 4 óra

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, természettudomány os műveltség alkalmazása a problémamegoldás ban, áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája, szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében a lokális és globális vonatkozású cselekvésre, a biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlődés hatásaival kapcsolatban.

története: Miért 24 óra egy nap? Hány nap egy év? Forráselemzés: különböző Űrkutatás naptártípusok, különböző jelentősége civilizációk időszámításai (egyiptomi, azték, maja, Julianus-naptár, Gergelynaptár). Egyéni kutatómunka: könyvtár, internet – Mely tudományterületek szolgálatában áll az űrkutatás? Milyen gyakorlati vívmányai vannak? (pl. Interferon) Az új információk bemutatása önálló kiselőadás formájában. A Föld Forráselemzés: a Föld szerkezete – kialakulásának története. kőzetburok, Modellelemzés: a Föld vízburok, szerkezete. légkör. Csoportmunka: a geoszféra A geoszféra mozgásjelenségeinek mozgásjelensé magyarázata – kontinensek gei. mozgása, földrengés, szökőár, tengeráramlások, levegőáramlások, azok hatása (előny és hátrány) az élővilágra, a társadalmakra, a gazdasági A geoszféra és Kulcskompetenciá életre. az emberi k tevékenység Anyanyelvi Csoportmunka: kölcsönhatása. üvegházhatás, savas esők, kommunikáció: eutrofizáció, az ózonpajzs- információgyűjtés sérülés okainak a feltárása, és -feldolgozás, helyzetnek ismeretterjesztő megfelelő, prezentáció készítése a meggyőző érvelés, Életfeltételek. megelőzés egyéni halott és olvasott lehetőségeiről, az egyén személyes felelősségéről. szöveg értése, helyzetnek megfelelő Vita és érvek  Lehet-e

Témakör

Téma

Tartalom


élet a Földön kívül? Nemere István, Erich von Däniken könyvei. c) Magyarorszá g 5 óra

Tiszán innen Dunán túl – Magyarország természeti adottságai (domborzat, éghajlat, vízrajz).

Magyarország gazdasága és társadalmi jellemzői.

Földgömb  A Google Earth segítségével Magyarország megkeresése az európai kontinensen. Kooperatív csoportmunka: különböző térképtípusok és önállóan választott információforrások segítségével az ország domborzati, vízrajzi, éghajlati adottságainak összegyűjtése. A csoportok néhány diás prezentációt készítenek, majd bemutatják azokat társaiknak. Kooperatív munka: nyomtatott idegenforgalmi tájékoztató prospektus készítése a hazai tájegységekről (természeti adottságok, látnivalók).

Csoportmunka: a tanulók megkeresik az összefüggést a természeti adottságok és a gazdasági lehetőségek között. Gazdasági folyóiratok cikkeinek elemzése: Magyarország jelenlegi gazdasági mutatóinak és társadalmi szerkezetének, változásainak kapcsolata. Frontális összegzés tanári irányítással. d) Utazzunk! Térképhasznál Kooperatív munka: utazás at, tájolás, megtervezése megadott úti 1 óra tájékozódás. cél vonatkozásában, az utazás tervezése

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) kommunikáció szóban és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minőség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapműveletek, alapvető matematikai reprezentációk fejlődő ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információ előállítást, bemutatást és megértést segítő eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége,

Témakör

Téma

Tartalom

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások Tevékenységek, (kulcskompetenciá tanulásszervezési k, kiemelt eljárások, módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) gépkocsival/tömegközleke korábbi tanulási és déssel, szállás és étkezés élettapasztalatok megszervezése, látnivalók, felhasználása, a programok. A tanulók tanultak széles körű maguk döntik el, hogy alkalmazása az élet milyen információforrást minden területén, használnak (internet, új ismeretek utazási iroda, turisztikai elsajátítása, hivatal, útvonaltervező feldolgozása, program használata stb.). beépítése, Leggyorsabb útvonal, munkavégzés legrövidebb útvonal. másokkal együttműködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Szociális és állampolgári kompetencia: a fenntartható fejlődés támogatása, különböző nézőpontok megértése és figyelembevétele, a társadalmigazdasági fejlődés iránti érdeklődés. Kezdeményezőkép esség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb működésének megértése, elemzési képesség, tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciá k, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) munkavégzés Esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Gazdasági nevelés Környezettudatossá gra nevelés A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember a természetben Ember és társadalom Földünk környezetünk Informatika Magyar nyelv és irodalom


Témak ör

Téma

Tartalom

1. Az a) Önfenn Az önfenntartás emberi tartás fogalmának szervez 14 óra tisztázása, et önfenntartó 18 óra életműködések.

Mozgás, a mozgásszervrendszer betegségei.

Táplálkozás, táplálkozási rendellenessége k, egészséges táplálkozás.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Csoportmunka: a tanulók különböző szókártyák közül gyűjtik össze az önfenntartó életműködéseket, majd saját tapasztalataik alapján megfogalmazzák azok létfontosságát. A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével. Egyéni gyűjtőmunka mozgásszervi megbetegedésekről, sérülésekről (izomláz, ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp), azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal. Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozók segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklődés, kritikus és kíváncsi attitűd, a természeti világ alapelveinek ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: információkeresés, gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelőállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és

Témak ör

Téma

Tartalom


Irányított vita a tanulók előzetes ismereteinek felhasználásával az egészséges táplálkozásról (táplálék összetétele, tápanyagtartalma, energiatartalma – kcal, kJ). A tanulók érveljenek a vegetáriánus, illetve a „mindenevő” táplálkozás mellett/ellen. Szónoki beszéd: egyéni munkában a tanulók Légzés, a légzőszervrend mutassanak rá a vegetáriánus szer betegségei. táplálkozás rejtett veszélyeire, érveljenek a kiegyensúlyozott, változatos „mindenevő” táplálkozás mellett, tekintettel arra, hogy táplálkozási szervrendszerünk felépítése és működése a mindenevő evolúciós eredetre utal (fogazat, tápcsatorna hossza, tagoltsága, emésztőnedveink/emésztőenz imeink működése). Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok Az anyagszállítás testen belüli élettani szerepe elhelyezkedésének ismerete. Páros munka, és rendellenessége kísérlet/megfigyelés: a tanulók egymás légzésének (nyugodt i. állapotban, majd némi mozgás, pl. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Gyűjtsék össze a leggyakoribb légzőszervrendszeri betegséget

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésment ességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete, különböző nézőpontok figyelembevétele, megértése, a személyes előítéletek leküzdése, az emberi jogok teljes körű tisztelete. Kezdeményezőképessé g és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása.

Témak ör

Téma

Tartalom

A kiválasztás jelentősége, a kiválasztó szervrendszer rendellenes működése.


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek)

(nátha, mandulagyulladás, légcsőhurut, asztma, TBC). Két csoportban készítsenek meggyőző kampányanyagot (prezentáció, plakát, ismeretterjesztő szóróanyag – szabadon választható, hogy melyiket készítik el) a dohányzás káros hatásaival kapcsolatban.

Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnőttlét szerepeire Testi és lelki egészség Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása

Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok alapján összegyűjtött rendellenességek (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás problémák, szélütés, agyvérzés, embólia, trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek, okainak megvitatása során ismerjék fel a tanulók az anyagszállítás élettani jelentőségét, az életmód kihatását a szervrendszer működésére. Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt állapotban különböző tanulóknál, kávé, tea elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). Az adatok értékelése után közösen fogalmazzák meg az életmód és a keringés működésének kapcsolatát. Profilkészítés csoportmunkában (minden

Műveltségi területek Ember és társadalom, Életvitel és gyakorlati ismeretek Földünk - környezetünk Ember a természetben Informatika

Témak ör

Téma

Tartalom


csoport más feladatot dolgoz fel): az egyes csoportok Az készítsék el egy magas immunrendszer részei, feladata, vérnyomásban szenvedő, egy szívinfarktuson átesett, illetve betegségei. egy áramütést szenvedett ember profilját. Az elkészített profilokat figyelemfelkeltő plakát formájában jelenítsék meg társaik számára. Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése – Mi olvasható ki belőle? Tanulói referátum: Az áramütés jelensége és következményei (fizikai magyarázat), legfontosabb balesetvédelmi szabályok (megelőzés).

Érzékelés, érzékszervek: látás, hallás, szaglás, bőrérzékelés.

Frontális szemléltetés: demonstrációs modell (torzó) használatával a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Ha megoldható, művesekezelő állomás meglátogatása során szerzett tapasztalatok alapján a tanulók fogalmazzák meg a kiválasztó funkciók feladatának létfontosságát – miért és mitől kell a vért megtisztítani. Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás hatásai során ismerjék fel, hogy a bőr is fontos szereplője a kiválasztás folyamatának (verejtékezés). Saját tapasztalatok alapján gyűjtsék össze a kiválasztás folyamatának, szerveinek betegségeit, rendellenességeit


Témak ör

Téma

Tartalom


(vesemedence-gyulladás, vesekő, „felfázás”, hólyaghurut), valamint azok megelőzésének lehetőségeit. Szabályozás: az idegrendszer felépítése, működése, idegsejtek, idegek, agyvelő, gerincvelő, az idegrendszer rendellenessége i.

Egy AIDS-ről szóló film megtekintése alapján a tanulók fogalmazzák meg az immunrendszer működésének lényegét, fontosságát. Frontális tanári demonstráció segítségével ismerjék meg az immunrendszer részeit (bőr, bélcsatorna, fehérvérsejtek, nyirokszervek, nyirokrendszer). Gyűjtőmunka: gyermek- és felnőttkori védőoltások – az aktív és a passzív immunizálás lényege. Szónoki beszéd: a tanulók fogalmazzanak meg olyan érvelést, amellyel rámutatnak arra, hogy a védőoltások beadása társadalmi felelősséget is jelent, nem csupán egyéni döntés kérdése (munkából kiesők – termeléscsökkenés, szolgáltatások akadozása stb.). Egyéni ismeretterjesztő kiselőadás készítése az allergiás megbetegedés lényegéről. Vércsoportok – véradás. Interjúkészítés családtagokkal  Van-e véradó a családban? Milyen orvosi vizsgálatok előzték meg a véradást? Kapott-e valaki már vért? Szerzett információk frontális megbeszélése, közös


Témak ör

Téma

Tartalom

Hormonális szabályozás, belső elválasztású mirigyek működése, hormonális zavarok.

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért nem kaphat mindenki mindenkitől vért, illetve miért nem adhat mindenki mindenkinek vért? Természetfilm megtekintése során adott megfigyelési szempontok mentén a tanulók megfogalmazzák az érzékelés biológiai feladatát. Egyszerű tanulókísérletekkel, érzékelési gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az érzékszervek működését kiváltó ingereket, valamint különbséget tesznek észlelés és érzékelés között. Saját tapasztalat alapján gyűjtsenek össze érzékszervi megbetegedéseket Csoportmunka: az összegyűjtött megbetegedések okainak feltárása, a nem öröklötten kialakuló rendellenességek megelőzésének lehetőségei. Szakirodalom segítségével két csoportban az idegi, illetve a hormonális szabályozás lényegét fogalmazzák meg a tanulók. A szabályozás és vezérlés menetének összehasonlítása folyamatábra elemzésével. Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit, felépítését. Tudatmódosító szerek (alkohol, drog, gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai – film megbeszélése. Szakértői mozaik: az alkohol,


Témak ör

Téma

Tartalom


drog, gyógyszerek, hígítók, ragasztók idegrendszer működését befolyásoló hatásai. Az azonos témát feldolgozó csoporttagok összeülve megbeszélik, összegzik tapasztalataikat, majd saját csoporttársaiknak ismertetik a feldolgozott anyagot. A feladat végén a csoportok által összegyűjtött ismeretekből közös plakát készül. A stressz eredményei – alvászavar, depresszió. Tanár által irányított frontális vita  Csak „rossz” stressz létezik? A vita során a tanulók ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érő stressztényezők milyensége, mennyisége, időbelisége, az adott szervezet fizikai és mentális állapota befolyásolja az általuk kiváltott élettani reakciókat.

Profilkészítés egyéni munkával: depresszióban szenvedő egyén tüneteiről.

Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a belső elválasztású mirigyek


Témak ör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok különböző kórképet dolgoznak fel, majd ismeretterjesztő plakátot készítenek. Az elkészült plakátokból ismeretterjesztő kiállítást rendeznek. A plakátokat az osztály közösen értékeli tartalmi és formai szempontok alapján. A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket kapnak, melyeken olyan jellegzetes betegségtünetek (Basedowkór, hipofízer, törpe stb.) figyelhetők meg, amelyeket a rendellenes hormonműködés okozza. A tünetek alapján a tanár által rendelkezésre bocsátott információforrások segítségével kell kideríteniük a rendellenesség okát. Civilizációs népbetegség a cukorbetegség – előzetes gyűjtőmunka során talált cikkek/esetleg cukorbeteg családtagokkal történt beszélgetés feldolgozásával a tanulók összegyűjtik a cukorbetegség jeleit, tüneteit, veszélyes szövődményi lehetőségeit. Profilkészítés a gyűjtött információk alapján: II. típusú diabétesz. Irányított frontális beszélgetés


Témak ör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök során megvitatják a megelőzés lehetőségeit. A téma végén kooperatív csoportmunkában (minden csoport más-más témát dolgoz fel) a tanulók egy-egy figyelemfelhívó demonstrációs anyagot készítenek valamely létfenntartó szervrendszeri rendellenesség, betegség megelőzésével kapcsolatosan, majd azokat bemutatják társaiknak.

Reprod ukció (szaporodás) 4 óra b)

Férfi és nő, elsődleges és másodlagos nemi jelleg, heteroszexualit ás és homoszexualitá s.

Elsődleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával. Irányított beszélgetés, vita a nemi identitásról, a nemek közti egyenlőségről, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerű a nemek közti egyenlőség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentős és szembetűnő különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexuális beállítottságot illetően. A Születésszabály tanulók ismerjék fel, hogy a ozás, gyermekvállalá heteroszexualitás, illetve a s és homoszexualitás nem akaratfogamzásgátlás és elhatározásfüggő (genetikai


Témak ör

Téma

Tartalom

.

2. a) Élet és Anyag, energia energia, 6 óra informá ció 18 óra



meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlődése során fontos mintaszerepe van a családnak.

Csoportmunkában ismeretterjesztő előadás készítése a születésszabályozási módszerekről, az abortusz veszélyeiről. Jövőképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelősségéről. Az élőlények Irányított közös beszélgetés  energiaszükség Mihez kell az élőlényeknek az lete, a táplálék energia? Csoportmunka: hozott mint élelmiszerek tartalmának energiaforrás. összevetése, tápérték vizsgálata. Vita a helyes és tudatos táplálkozásról  Mikor és milyen táplálékra van szüksége a szervezetünknek? Kooperatív munka (az egyes csoportok eltérő feladatot dolgoznak fel, majd az összeállított információkat csoportokból egy-egy tag kiselőadásban ismerteti az osztállyal): egy nehéz fizikai munkát végző férfi, egy óvodáskorú kisgyermek és egy Energiafelhasz ülőmunkát végző hölgy nálás a energiaszükségletének háztartásokban: meghatározása, megfelelő fűtünk, étrendjének összeállítása. világítunk, gépeket működtetünk. Energiahordoz Csoportmunka (szakértői mozaik): a tanulók ók, energiaforrások csoportokban dolgoznak,

Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és működtetésének képessége. Kulcskompetenciák Anyanyelvi

Témak ör

Téma

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások Tartalom tanulásszervezési eljárások, (kulcskompetenciák, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) , minden csoport ugyanazt a kommunikáció: energiatípusok komplex feladatot kapja. Írott információgyűjtés és összehasonlítás és digitális feldolgozás, a. információhordozók helyzetnek megfelelő, felhasználásával a megújuló és meggyőző érvelés, nem megújuló, illetve halott és olvasott alternatív energiahordozók szöveg értése. jellemzőinek kigyűjtése. A csoporton belül egyes Digitális kompetencia: csoporttagok más-más információkeresés, témakört feldolgozandó gyűjtés, -feldolgozás, feladatot kapnak. Az egyes kritikus alkalmazás. csoportok azonos témát feldolgozó tagjai konzultálnak Szociális és Atomenergia: egymással, összegzik állampolgári hasznos, de ismereteiket, majd azokat a kompetencia: veszélyes. saját csoportjuknak előadják. a saját fizikai és Az elvégzett feladat mentális egészségre eredményeként frontális vonatkozó ismeretek, formában közös témavázlat az egészséges életvitel kerül a táblára. meghatározó szerepének megértése. Dokumentumfilmek (Hirosima Kezdeményezőképessé és Nagaszaki, Csernobil) g és vállalkozói megtekintése alapján vita az kompetencia: egyéni és emberi felelősségről. (Forrás: csapatmunkában http://docler.hu/vide történő munkavégzés, kreativitás. o/3916) Hova vezet(het)nek az A hatékony, önálló atomenergiával kapcsolatos tanulás: alapvető írás, kutatások? Mire számíthat az olvasás, számolás, emberiség? – A tanár a vita IST-eszközhasználat Energiatakarék során ismerteti fel a képessége, osság. korábbi tanulási és tanulókkal, hogy a élettapasztalatok tudományos kutatómunka és felhasználása, a az egyes innovációk a tanultak széles körű alkalmazása az élet mindennapi élet minden területén. szempontjából szükségesek, de rendkívül sok etikai kérdést Az Kiemelt fejlesztési energiatermelés vethetnek fel. Nem a feladatok kutatásnak vannak negatív, és Környezettudatosságra -felhasználás illetve pozitív következményei, nevelés természeti és Gazdasági nevelés hanem az eredmények társadalmi Felkészülés a felnőttlét

Témak ör

Téma

Tartalom

hatásai.

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési eljárások, (kulcskompetenciák, módszerek, eszközök kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) alkalmazásának – ez az emberi szerepeire Testi és lelki egészség felelősség kérdése. A tanulás tanítása A Paksi Atomerőmű Műveltségi területek jelentősége (tanulmányút). Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati Én így takarékoskodom – ismeretek személyes példák felsorolása Földünk - környezetünk frontális formában. Egyéni Ember a természetben munka: építsd meg a saját Informatika energiatakarékos otthonod! – Ötletek bemutatása, megvitatása (prezentáció, tervrajz).

Kutatómunka csoportonként gazdasági folyóiratok cikkeinek tanulmányozásával: a gáz- és üzemanyagár változásainak oka, a globális felmelegedés jelensége, miért gazdagok az „olaj országok”. Csoportos feladat: vetített film b) Energia Az élőlények mozgástípusai, alapján növényi és állati , munka, az izom ereje. mozgástípusok, mozgásformák mozgás gyűjtése. Szakirodalom 6 óra (internet) segítségével a megfigyelt mozgásformák azonosítása. Irányított vita  Ki az erősebb, a testépítő vagy a könnyűatléta? Az izomzat szerkezetének, tömegének és erejének kapcsolata. A vita során a tanulók számára váljon világossá, hogy a testalkat, izomtömeg genetikailag meghatározott, amely tudatos és célszerű sporttal fejleszthető, formálható, de csak egy bizonyos mértékig. A Mozgástípusok szteroidokkal „felpumpált” – egyenes

Témak ör

Téma

Tartalom

vonalú egyenletes, egyenes vonalú egyenletesen változó, körmozgás. Rezgések és hullámok.


izomtömegnek terjedelme van, ereje annál kisebb, méretéhez, tömegéhez képest arányaiban kevesebb energiát képes biztosítani, viszont annál többet „fogyaszt”. Tanári magyarázat: mozgástípusok bemutatása demonstrációs kísérletek segítségével, példák a hétköznapi életből (pl. centrifuga működése).

Film megtekintésével a rezgések és hullámok keletkezésének és jellemzőinek Energia = összegyűjtése. Rezgések és munkavégző hullámok a környezetben, képesség, energiaátalakítá pozitív és negatív hatásaik (légkalapács, gépjármű s= munkavégzés. forgalom okozta rezonancia, földrengés és szökőár, elektromágneses hullám, rádiótelefon, parabolaantenna stb.). Frontális feldolgozás: az energia és munka fogalmának összekapcsolása a mindennapi életből vett példák segítségével. Egyéni versenyfeladat: példa gyűjtése

Háztartási gépek, berendezések, járművek teljesítménye és hatásfoka.

energiaátalakítással történő munkavégzésre. Csoportmunka: energiafajták (mozgási, magassági, rugalmas, hő, elektromos stb.) összegyűjtése, jellemzése különböző információforrások segítségével és alkalmazhatósága a


Témak ör

Téma

Tartalom


hétköznapi életben. A csoportok eltérő energiafajtákat dolgoznak fel. A csoportok által kigyűjtött információk frontális rendszerezése (frontálisan elkészített táblavázlat formájában). Otthoni gyűjtőmunka csoportos feldolgozása  Leány tanulók: a háztartásban használatos gépek, berendezések mutatóinak elemzése (áramfogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám); fiú tanulók: személygépkocsi, háztartási barkácsgépek, fűnyírók stb. (áram-/üzemanyag-fogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám). c) Teremt A földi élet Vita  A Biblia tanítása és az keletkezésének Ősrobbanás. Keletkezhet-e és elméletei, vagy a „Nagy szervetlen anyagból szerves? ősrobbanás, bumm” Vitaindító kérdés: Darvin 1 óra Bizonyíthatók-e a Biblia evolúciós elmélete. teremtésről szóló tanai? Bizonyítható-e az evolúció jelensége? Gyűjtőmunka: az evolúcióelméletet alátámasztó bizonyítékok. Ráhangoló közös beszélgetés d) Genetik Az élőlények különbözőségé  „Kire ütött ez a gyerek?” ai nek okai, információ Vita  az „Apaság vélelme” – tulajdonságok megállapítható, vagy 5 óra öröklődése, örökítő anyag, kizárható? Ki a „felelős” a születendő utód neméért, az gének, kromoszómák anya vagy az apa? feladata a


Témak ör

Téma

Tartalom


szaporodás során. Az örökítő anyag változékonyság a – mutáció, mutációt okozó tényezők, előnyös és hátrányos mutáció.

Csoportmunka: családfaelemzés (ha van tanulók által hozott). A tanulócsoport fele példákat gyűjt emberi mutációkra, a másik fele mutációt okozó tényezőkre, majd ezeket okoksági viszonyba rendezik.


Frontális vita  Káros-e a mutáció?


Témakör

1. Egészség – betegség 12 óra

Téma

Testi és lelki egészség 2 óra c)

Tartalom

Az életmód és az egészség kapcsolata, öröklöttségi tényezők. Aktív és tudatos egészségvédelem ,a szűrővizsgálatok jelentősége, megelőzés.


Irányított beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényező függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, A természeti világ alapelveinek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklődés, kritikus és kíváncsi attitűd.

Témakör

Téma

Tartalom


tanulók saját tapasztalat alapján gyűjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformák ra. Vita  Az optimista ember egészséges? Érvek megfogalmazása a pozitív életszemlélet, az aktív életmód, kiegyensúlyozott életvitel és a testi egészség összefüggése mellett. Egyéni gyűjtőmunka  Milyen szűrővizsgálatokat ismernek, milyen elváltozások mutathatók ki azokkal?

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Kulcskompetenci ák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, megfelelő szókincs, helyes és kreatív nyelvhasználat, kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés.

Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelőállítást, bemutatást, és megértést segítő eszközök Szónoki beszéd  használata, Miért fontos, hogy internet alapú elmenj a szolgáltatások szűrővizsgálatokra? elérése, a velük való kutatás. Civilizációs ártalmak 6 óra d)

A szenvedélybetegs égek kialakulásának okai (külső és belső okok).

Közös beszélgetés  Van a környezetében szenvedélybeteg ember? Irányított vita:

Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre

Témakör

Téma

Tartalom

Alkoholizmus, dohányzás, drogfogyasztás, gyógyszerfüggős ég, egyéb függőségek (játék, számítógép, vásárlás).

Megelőzés és gyógyítás.


Milyen okok lehetnek a háttérben, mit helyettesítenek a „szenvedélyek”? Kooperatív csoportmunka (minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, a csoport tagjai maguk között önállóan osztják el a feladatokat)  Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegség ek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Közös beszélgetés  Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? Szituációs játék  „Mi a megoldás?”

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Kezdeményezőkép esség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság működésének átfogóbb megértése. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles

Témakör

Téma

Tartalom

Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök Egymás meggyőzése a megelőzésről (dohányzás, kábítószer, alkoholizmus…) vagy a „leszokásról”. Szituációs játék  „Meg kell tanulni nemet mondani”. Egy osztálytársad a hétvégi buliban megkínál partidroggal, mondj nemet!

e)

4 óra

A család

A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család. Házasság vagy élettársi kapcsolat, értékrend és erkölcs.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása.

Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnőttlét szerepeire Testi és lelki Szituációs játék egészség elemzéséhez kortárs Európai segítők bevonása. azonosságtudat Beszélgetés, közös egyetemes kultúra elemzés: a család A tanulás tanítása szerepe, értékrendváltozások Műveltségi , normaváltozások a területek mindennapi életből Ember és vett példákkal. társadalom Szituációs játék: Életvitel és családi kapcsolatok gyakorlati megjelenítése, majd ismeretek értékelése. Ember a Szóforgó: saját vagy természetben médiából ismert Informatika példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család,

Témakör

Téma

Tartalom


Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek)

csonka család). 4. Az élőlények és környezetük 9 óra

a)

élőlény 3 óra

b)

k 3 óra

Környezet és

Élettelen és élő környezeti tényezők.

Frontális munka: táblán, szókártyákon szereplő környezeti tényezőket csoportosítják (élettelen és élő) a tanulók.

Kiemelt kompetenciák

A természeti világ alapelveinek A környezeti ismerete, alapvető tényezők hatása tudományos az élőlényekre. fogalmak, módszerek ismerete, Kooperatív az emberi csoportmunkában a tevékenység természetre fény, víz, talaj, gyakorolt levegő élőlényekre hatásának ismerete, gyakorolt a hatásainak természettudomány os műveltség összegyűjtése (digitális tananyag, alkalmazása a problémamegoldás internet, ban, természettudomán szándék és Életközössége yi folyóiratok), majd képesség a bemutatása plakát fenntartható fejlődés érdekében formájában. lokálisan és Élőlények közötti (Minden csoport globális kapcsolatok: más környezeti vonatkozásban táplálkozási való cselekvésre, tényezőt dolgoz kapcsolatok: biztonság és fel.) autotróf fenntarthatóság (termelő), Saját tapasztalatok tisztelete a heterotróf tudományos és összevetése a (fogyasztó) technológiai lebontó, parazita, lakóhely élettelen fejlődés hatásaival szimbionta. kapcsolatban környezeti tényezőinek Kulcskompetenci hatásairól. ák Anyanyelvi Egyéni kommunikáció: gyűjtőmunka: a információgyűjtés és -feldolgozás,

Témakör

Téma

Tartalom


lakóhely termesztett növényeinek, tenyésztett állatainak összegyűjtése. Tűrőképesség: a Gauss-görbe elemzése (minimum-, maximum- és optimumérték/tarto mány) A tág és szűk tűrőképesség értelmezése tanári bemutatással.

Anyagforgalom és energiaáramlás az élőlények és a környezet között Ábra segítségével táplálékláncok – ökológiai elemzése, a lánc egyensúly. egyes tagjainak szerepe – táplálékláncok c) A trópusoktól kapcsolata, sarkkörökig táplálékhálózatok. 3 óra Csoportos kutatómunka: szimbionta Természetes és szervezetek és mesterséges életközösségek. lebontó szervezetek mindennapi haszna – bélbaktériumok, hüvelyben élő baktériumok (internet, film). Kooperatív munka keretében az egyes csoportok eltérő feladatot kapnak: A földrajzi övezetesség és az ekto- és élőlények endoparazita, teljes elterjedése.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikációszób an és írásban, szövegalkotás, az esztétikai minőség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, alapműveletek, alapvető matematikai reprezentációk fejlődő ismerete, matematikai fogalmak, összefüggések és koncepciók megértése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információelőállítást, bemutatást és megértést segítő eszközök használata.

Témakör

Téma

Tartalom

Hegyvidéki zonalitás.

Termesztett növényeink és állataink.


és félparazita, növényi és állati parazita. A gyűjtött információk összegzése, rendszerezése egy közös plakáton történik a táblánál: parazita élőlények csoportosítása: ekto- és endoparazita, teljes- és félparazita, növényi- és állati parazita. Csoportos gyűjtőmunka otthon: a leggyakoribb emberi, állati, növényi paraziták felsorolása, jelenlétük veszélyei, megelőzés, védekezés bemutatása (internet, könyvtár, természettudomán yos folyóiratok, ismeretterjesztő filmek). A csoportok a veszélyekről és megelőzésekről információs kiadványt

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, ISTeszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. Kezdeményezőkép esség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb működésének megértése, elemzési képesség, a tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok

Témakör

Téma

Tartalom


készítenek. Tápláléklánc és táplálékpiramis tanulmányozásával a csoportok elemezzék az anyag- és energiaforgalmat a környezet, illetve a táplálkozási szintek között. Érveljenek az ökológiai egyensúly megtartása mellett, a túlzott emberi beavatkozás ellen az ökológiai rendszerek vonatkozásában. Egyéni gyűjtőmunka: a tanulók mutassák be a biogazdálkodás lényegét. Szakértői mozaik: a telepített és természetes erdő, mező és szántóföld összehasonlítása és bemutatása. A tapasztalatok alapján a tanulók mutassanak rá az átgondolatlan mezőgazdasági tevékenység negatív hatásaira (fajok egyedszámának

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) Európai azonosságtudat egyetemes kultúra Környezettudatoss ágra nevelés A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember a természetben Földünk környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Magyar nyelv és irodalom

Témakör

Téma

Tartalom


csökkenése/túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése, táplálékláncok, táplálékhálózatok megszakadása). Kooperatív munka (az egyes csoportok más-más éghajlati övet dolgoznak fel): digitális tananyag és internet segítségével a trópusi, a mérsékelt éghajlati öv és a sarkkörök természeti körülményeinek, valamint az ott honos növényzetnek és állatvilágnak a jellemzése. A csoportok prezentáció segítségével bemutatják társaiknak az adott éghajlati övet. Szituációs feladat: hegyvidéki túravezető. Egy képzeletbeli hegyvidéki túra látnivalóinak


Témakör

Téma

Tartalom



bemutatása a hegy lábától haladva felfelé (milyen növények, állatok, hőmérsékleti és fényviszonyok tapasztalhatók). Kooperatív munka: csoportonként az ország egy-egy nagy tájegysége jellemző termesztett növényeinek, illetve tenyésztett állatainak a bemutatása a természeti adottságok és a környezeti igények függvényében. Frontális munka: az ország mezőgazdasági térképének elkészítése. Természetvédele Ábra segítségével 2. Természet- a) Környezetkár m és táplálékláncok és osítás környezetvédele elemzése, a lánc környezetvéde 4 óra m kapcsolata. egyes tagjainak lem Hulladékok szerepe – 6 óra keletkezése, táplálékláncok csoportosításuk, kapcsolata, hulladékkezelés táplálékhálózatok. és -feldolgozás. Csoportos kutatómunka: szimbionta szervezetek és lebontó szervezetek mindennapi haszna – bélbaktériumok, hüvelyben élő baktériumok, élesztő gombák és baktériumok. (internet, film).

Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt

Témakör

Téma

Tartalom

A civilizáció, a gazdaság és a környezet kapcsolata.

Nemzeti parkjaink 2 óra b)

Hazai nemzeti parkjaink megismerése.


Film elemzése: biológiai produkció folyamata, a biológiai massza keletkezése.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) hatásának ismerete,

technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak Vita az emberi ismerete, új tevékenység technológiák, ökológiai berendezések egyensúlyra gyakorolt hatásáról: megismerésének Veszélyben van-e a és földi élet? A jövőnk működtetésének a tét! képessége, A biogazdálkodás lényege – egyéni a biztonság és gyűjtőmunka. fenntarthatóság Kooperatív munka: tisztelete a telepített és tudományos és természetes erdő, mező és szántóföld technológiai fejlődés hatásaival összehasonlítása, majd bemutatása. A kapcsolatosan, tapasztalatok alapján a tanulók szándék és mutassanak rá az képesség a átgondolatlan fenntartható mezőgazdasági tevékenység negatív fejlődés érdekében hatásaira. (fajok a lokális és globális egyedszámának vonatkozású csökkenése vagy cselekvésre. túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése, Kulcskompetenci táplálékláncokák táplálékhálózatok Anyanyelvi megszakadása). kommunikáció: Kooperatív információgyűjtés csoportmunka: és -feldolgozás, Kiránduljunk itthon! helyzetnek

Témakör

Téma

Tartalom


Interneten felkutatott, illetve gyűjtőmunkaként otthonról hozott prospektusok segítségével csoportonként egyegy hazai nemzeti park bemutatása. A csoportok idegenforgalmi reklámanyagot készítenek. Szituációs játék: minden csoportból egy-egy tag az idegenvezető szerepkörébe bújik”, a többiek a kirándulók. A feldolgozott ismereteket a szituációnak megfelelően adják át a csoportok a többieknek.

3. Természet a) Falun és és társadalom városban 5 óra 2 óra

A lakóhely természeti és társadalmi környezete, kölcsönhatásaik.

Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenci ák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információelőállítást, bemutatást, és megértést segítő eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás.

Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel Frontális meghatározó értékeléssel a tanulók kiválasztják szerepének megértése. a legfelkészültebb idegenvezetőt, aki Kezdeményezőkép elismerést kap. esség és Egyéni munka: a tanulók bemutatják vállalkozói kompetencia: saját lakóhelyük egyéni és természeti és csapatmunkában társadalmi történő jellemzőit; egyéni

Témakör

Téma

Gazdagok és szegények 3 óra b)

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenci Tartalom eljárások, ák, kiemelt módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) prezentáció munkavégzés, készítése (fotók, kreativitás, statisztikai adatok, elemzési képesség, diagramok stb.). A kommunikációs Google Earth képesség, használata. Néhány tapasztalatok elhangzott ismertető értékelése, után a tanulók a gazdaság közösen működésének fogalmazzák meg a átfogóbb természeti és megértése. társadalmi környezet, valamint A hatékony, önálló a gazdasági tanulás: alapvető környezet írás, olvasás, kapcsolatát. számolás, ISTA Föld Csoportos eszközhasználat legszegényebb és kutatómunka (két képessége, leggazdagabb csoport): internet korábbi tanulási és országai. segítségével a élettapasztalatok leggazdagabb és felhasználása, a tanultak széles legszegényebb országok kigyűjtése, körű alkalmazása az élet minden természeti, területén, gazdasági és új ismeretek elsajátítása, Globalizáció. társadalmi feldolgozása, jellemzőinek, beépítése, mutatóinak munkavégzés ismertetése. A másokkal kigyűjtött jellemzők együttműködve, a tudás megosztása. ismertetése és elemzése a társadalmigazdasági összefüggések megfogalmazása. Nemzetközi szervezetek.

Csoportmunka: tudományos folyóiratok

Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatoss ágra nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőttlét szerepeire A tanulás tanítása Testi és lelki egészség

Témakör

Téma

Tartalom

Kiemelt kompetenciák, Tevékenységek, kapcsolódások tanulásszervezési (kulcskompetenci eljárások, ák, kiemelt módszerek, fejlesztési eszközök feladatok, műveltségi területek) Hon és népismeret cikkeinek Európai tanulmányozása, azonosságtudat értelmezése során a egyetemes kultúra tanulók összegyűjtik a globalizációs Műveltségi területek folyamatok jellemzőit, elemzik Ember és társadalom a pozitív, illetve Életvitel és negatív hatásokat a gyakorlati ismeretek társadalmakra, Földünk gazdasági környezetünk mutatókra Ember a vonatkozóan. A természetben csoportok azonos Informatika feladatot kapnak. Az összegyűjtött információkat minden csoport a falon elhelyezett csomagolópapíron saját színnel feltünteti, majd a többi csoport másmás színnel kiegészíti azt. Egyéni versenyfeladat: minél több nemzetközi szervezet felkutatása tevékenységük megjelölésével. A kigyűjtött szervezeteket tevékenységi körük szerint közösen csoportosítják a táblán (gazdasági,

Témakör

Téma

Tartalom



egészségügyi, katonai, jogi stb.). Közös vita, érvelés tevékenységeik jelentőségéről  Szükségesek-e a nemzetközi szervezetek?

Kulcsfogalmak 9. évfolyam Tudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, elemi részecske, atom, ion, molekula, vegyület, természetes és mesterséges anyag, szerves és szervetlen anyag, élő és élettelen anyag, egyszerű és összetett anyag, exoterm és endoterm változások, sejt, szövet, szerv, szervrendszer, szervezet, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, életjelenség, naprendszer, égitest, kőzetburok, vízburok, légkör, geoszféra, éghajlat, domborzat, vízrajz.

10. évfolyam Önfenntartás (létfenntartás), porc, csont, ín, izom, ízület, tápcsatorna, emésztés, emésztőnedvek, felszívódás, tápanyag energiatartalma, légzőszervek, belégzés, kilégzés, artéria, véna, kapilláris, vérnyomás, vérplazma, vörösvértest, fehérvérsejt, vérlemezke, véralvadás, kiválasztás, vese, vizelet, verejtékezés, immunrendszer, immunitás, nyirokszervek, nyirokrendszer, immunizálás, mesterséges immunitás, aktív immunizálás, passzív immunizálás, természetes immunitás, érzékelés, érzékszervek, ingerek, idegi szabályozás, hormonális szabályozás, idegsejt, ideg, környéki idegrendszer, központi idegrendszer, gerincvelő, agyvelő, belső elválasztású mirigy, hormon, reprodukció (szaporodás), elsődleges nemi jelleg, másodlagos nemi jelleg, külső nemi szervek, belső nemi szervek, energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nem megújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, munka, energia, teljesítmény, hatásfok, ősrobbanás, evolúciós elmélet, öröklődés, genetika, gén, kromoszóma, mutáció, mutagén.

11. évfolyam Testi egészség, lelki egészség, egészséges életvitel, pozitív életszemlélet, egészségvédelem, szenvedélybetegség, függőség, drog, tudatmódosító szerek, házasság, élettársi kapcsolat, csonkacsalád, értékrend, erkölcs, élettelen és élő környezeti tényező, tűrőképesség, Gauss-görbe, minimumérték, maximumérték, optimumérték, élőhely, táplálékláncok, táplálékhálózatok, életközösségek, földrajzi övezetesség, hegyvidéki zonalitás, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció, globális felmelegedés, savas esők, hulladék, hulladékkezelés, újrahasznosítás, fenntartható fejlődés, nemzeti park, globalizáció. tevékenységek, lépések időkorlátait nem célszerű rögzíteni, mivel az egyes csoportok feladatainak megoldása vélhetően nem teljesen azonos ütemben, nem azonos idő alatt fog bekövetkezni.

A természettudományok tantárgy szakiskolai helyi tanterve

Recommend Documents