AUTOEVALUACE
Střední škola sluţeb a podnikání, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
Rok 2010
AUTOEVALUACE – VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Podle vyhlášky MŠMT ČR 225/2009 Sb. bylo prováděno vlastní hodnocení školy. Při této autoevaluaci byla pouţita Metodika přípravy a provádění vlastního hodnocení školy autorů Eriky Mechlové , Martina Malíka a Davida Peška, kteří působí na Ostravské univerzitě v Ostravě. Seznámení pracovníků školy s výsledky autoevaluace na pracovní schůzce a pedagogické radě Termín : 25. října 2010 Celkem bylo zvoleno pro vlastní hodnocení 7 oblastí : 1. oblast Podmínky vzdělávání 2. oblast Průběh vzdělávání 3. oblast Kultura školy 4. oblast Řízení školy 5. oblast Výsledky vzdělávání 6. oblast Zajišťování kvality školy 7. oblast Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Autoevaluační pracovní tým pracoval v tomto složení : Mgr. Pavel Chrenka ředitel školy Mgr. Jiří Lang zástupce ředitele pro teoretické vyučování Ing. Daniel Baričák zástupce ředitel pro praktické vyučování PaedDr. Bohumíra Šalonková učitel všeobecně vzdělávacích předmětů Ing. Ivana Náplavová učitel odborných předmětů Mgr. Rostislav Besta učitel všeobecně vzdělávacích předmětů Mgr. Pavel Navrátil učitel všeobecně vzdělávacích předmětů Mgr. Pavel Zapletal učitel všeobecně vzdělávacích předmětů Mgr. Petra Zemánková učitel všeobecně vzdělávacích předmětů Ing. Iva Moravcová – učitel odborných předmětů Ing. Milada Zemková- učitel odborných předmětů PaedDr. Věra Mojáková - učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání 1.I.Posouzení podmínek ke vzdělávání Název ukazatele 1.I.1. Demografické hledisko
4
3
1.I.2.
Postavení školy v rámci MSK
x
1.I.3.
Dostupnost školy
x
2 x
1
X
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 1.I.1. Naši školu tak jako ostatní školy zasáhla populační krize, která se projevuje v menším zájmu ţáků o učební obory. Také zájem o oděvní obory neustále klesá. Někteří zájemci o studium nemají dostatečné předpoklady pro úspěšné zvládnutí studijního oboru, coţ souvisí i s niţší úrovní studijních výsledků ţáků z 9. tříd. Na studijní obory se tak dostávají ţáci s horším prospěchem. 1. I.2. V rámci MSK má škola velmi dobré postavení, je zviditelněná například úspěchy v soutěţích na území regionu, kraje i celostátně. Obor Fotograf se vyučuje na jediné škole v kraji, rovněţ Masér má v kraji prioritu.Škola je úspěšná při čerpání finančních prostředků z fondů EU zapojením do projektů Mobilit Leonardo da Vinci a do projektu v rámci ESF-Vzdělávání pro konkurenceschopnost. 1.I.3. Škola je umístěna v Ostravě-Porubě a její dostupnost co se týká dopravy je velmi dobrá.Škola je dostupná spoji MHD č.54,56,37,45,44,9,8,3,7,17. Odloučené pracoviště Na Mlýnici je dostupné těmito spoji MHD – 12, 24, 34, 50, 52, 56, 66, 67, 70. Rovněţ propagace školy dosahuje velmi slušné úrovně, takţe i informační dostupnost je zajištěna.Webové stránky školy jsou www.ss-ostrava.cz
Možnost ověření Přihlášky ke studiu na SŠ, počty přihlášených a přijatých ţáků, www stránky školy, zprávy o projektech, výroční zpráva školy Návrhy opatření Další propagace školy na všech úrovních v rámci celého kraje.Např. výstava Učeň, středoškolák , vysokoškolák a pro Job, Řemeslo má zlaté dno, Den napříč profesemi na ZŠ – Volgogradské, vypracování propagační brožury Revue pro ZŠ
Poznámky Od 1.9. 2009 došlo v rámci optimalizace ke sloučení naší školy se Střední školou obchodní, Ostrava, příspěvková organizace, Na Mlýnici 36, 702 00 Ostrava 1. Po sloučení nese od 1.11. 2009 název Střední škola sluţeb a podnikání, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání 1. II. Lidské zdroje Název ukazatele 1.II.1. Přehled o pracovnících školy
4
3 x x
1.II.3.
Úvazky učitelů vzhledem k jejich pedagogické a odborné způsobilosti Kvalifikace výchovného poradce
1.II.4.
Sebehodnocení a zdokonalování pracovníků
x
1.II.2.
2
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 1.II. 1. – 1.II.2. Ve škole je vysoká profesionalita všech pracovníků, aprobovanost učitelů je aţ na malé výjimky dobrá. Jednotlivé předměty vyučují vysokoškolsky vzdělaní učitelé, kteří se pravidelně účastní DVPP. Úvazky vyučujících jsou v souladu s platnou legislativou a jejich odbornou způsobilostí. 1.II.3. Ve škole pracují dva výchovní poradci, kteří mají poţadovanou kvalifikace. Od září 2009 pracují ve škole dva metodici prevence sociálně patologických jevů s potřebnou kvalifikací. Od září 2009 pracuje ve škole školní psycholog s poţadovanou kvalifikací. 1.II. 4. Většina pracovníků má poţadovanou kvalifikaci a jejich počet odpovídá potřebám školy. V učitelském sboru je rovnoměrné zastoupení učitelů s různou délkou ped. praxe. Personál školy je stabilizován, za mateřské dovolené je včas zajišťována adekvátní náhrada. Ve škole funguje systém hodnocení pracovníků, jak autoevaluační tak na základě „Systému hodnocení pracovníků, vypracovaném vedením školy. Ředitel školy má poţadovanou kvalifikaci a odbornost. Důraz je kladen na osobnostní i profesní rozvoj všech zaměstnanců. Možnost ověření Úvazky, rozvrhy, certifikáty ze školení, diplomy VŠ.
Návrhy opatření Studovat, zvyšovat pedagogickou i odbornou způsobilost všech členů učitelského sboru, přijímat pedagogy s potřebnou způsobilostí a kvalifikací Poznámky
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání 1.III. Materiální zdroje Název ukazatele 1.III.1. Velikost a vhodnost řešení prostorů školy
4
3 x
2
1.III.2.
Technický stav budov
1.III.3.
Odborné učebny a jejich vybavenost
x
1.III.4.
Vybavenost knihovny
x
1.III.5.
Sportovní zařízení
x
1.III.6.
Dílny SOV a OV
x
1.III.7.
Vybavení žáků učebnicemi
x
1.III.8.
Vybavení žáků pomůckami
x
1.III.9.
Vybavení ICT
x
1.III.10.
Využití materiálního zázemí školy širokou veřejností
x
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 1.III.1. Škola má kvalitně zajištěny výukové prostory jak pro teoretické tak praktické vyučování. Technický stav, velikost a vybavenost prostor odpovídá příslušným poţadavkům a normám. Pro vyučující jsou zřízeny kabinety s moţností uloţení pomůcek. Součástí školy jsou také: sklad chemický, oděvní a tělovýchovný. 1.III.2. Technický stav budov odpovídá jejich věku. Vzhled ke zvýšené spotřebě el. energie v důsledku vybudování nových jazykových učeben z fondu ESF, je kapacita rozvodné sítě na ulici Příčná nedostatečná, coţ má za následek občasný výpadek el. proudu. Dle finančních moţností se plánuje rekonstrukce el. rozvodů. Po rekonstrukci jsou střediska praktického vyučování oboru masér a oboru foto, kde došlo k adaptaci komory na ateliér a k vytvoření nové menší fotokomory pro klasickou černobílou fotografii a ke zvětšení prostoru ateliéru pro práci na barevné digitální fotografii. 1.III. 3. Škola má dostatečný počet učeben i učeben pro praktické vyučování, jen laboratoře chybějí. Pro laboratorní účely je vyčleněna přírodovědná učebna s laboratorním stolem pro demonstraci chem. pokusů.Od dubna 2009 jsou zprovozněny tři nové nadstandardně vybavené jazykové učebny , jedna multimediální a dvě digitální, všechny byly vybudovány v rámci projektu ESF. Dvě učebny jsou na Příčné a jedna na Mlýnici. Od září 2010 byla zprovozněna nově vybudovaná odborná učebna pro obor masér. Dále byla v červnu 2010 zprovozněna na Mlýnici nová učebna odborných předmětů, plně vybavená stolními PC, dataprojektorem a multifunkčním zařízením. Pro výuku předmětu Zboţíznalství vyuţíváme odbornou učebnu vybavenou interaktivní tabulí a PC sestavou, učebními pomůckami (knihy, odborné časopisy, seminární práce ţáků, vzorky zboţí). Ţákům je k dispozici výtvarný ateliér pro výuku i pro tvůrčí zájmovou činnost. 1.III.4. Knihovna je dobře vybavená a dostačuje pro studijní potřeby našich ţáků
1.III.5. Škola nevlastní školní hřiště, vyuţívá areálu SAREZY, má velmi prostornou tělocvičnu s běţným sportovním vybavením, které je průběţně doplňováno a obnovováno. Posilovnu školy je třeba průběţně dovybavit. 1.III.6. Velikost výukových prostor jejich vybavenost a technický stav odpovídá poţadavkům na zabezpečení výukového plánu odborného výcviku. V oděvních oborech lze hodnotit technickou vybavenost nadstandartně. Na všech pracovištích praktického vyučování je vybavenost ICT průměrné technické úrovně, která se průběţně modernizuje. Dosahovaná úroveň praktické výuky umoţňuje poskytovat sluţby pro veřejnost v oboru kadeřník, kosmetika a foto. 1.III.7. Škola je optimálně vybavena učebnicemi a studijními texty, které se mohou při výuce vyuţívat a také se v maximální míře vyuţívají. Ţákům jsou učebnice půjčovány z fondu učebnic školy.Ţákům studijních oborů je doporučeno zakoupení vlastních jazykových učebnic. Učitelé i ţáci pracují v cizích jazycích s těmito časopisy Bridge, Spitze a Freundschaft. Kaţdý studijní a učební obor má k výuce učebnice, které se neustále dokupují podle dostupnosti na kniţním trhu učebnic a dle poţadavků vyučujících v jednotlivých předmětech. V rámci projektů vyučující připravují učební materiály pro konkrétní potřeby jednotlivých oborů vzdělání. . 1.III.8. Vybavení pomůckami je různé v různých předmětech. Více moderního vybavení je nakupováno pro odborné předměty, praxi a odborný výcvik, vzhledem k tomu, ţe odbornost je prioritou. Vybavení pro přírodovědné předměty je sice starší, ale pouţitelné. Pro fyziku je souprava Seg, která je vhodná i pro skupinové práce ţáků. Bohuţel přírodovědná učebna nemá např. pro výuku elektřiny zásuvky u jednotlivých ţákovských stolů, dále chybí pro výuku optiky zatemnění. Pro výuku chemie jsou k dispozici školní chemické laboratorní soupravy. To má své výhody i nevýhody. Nevýhodou je to, ţe např. při zahřívání nelze lihovým kahanem dosáhnout vyšších teplot při chem. reakci. Výhodou je úspornost a šetření s chemikáliemi. Vybavení pro odborné předměty oděvní: rozpracované výrobky, vzorníky, šicí stroje, ţehličky, drobná technická příprava, speciální PC program pro tvorbu technických nákresů – Macenauer a program pro konstrukční přípravu výroby Inven CAD. Ve škole jsou k dispozici nástěnné obrazy, mapy, meotary, televizní přijímače, videorekordery, DVD přehrávače, 2 dataprojektory, vizualizér. Notebook v kombinaci s dataprojektorem je určen pro mobilní vyuţití v kterékoli učebně a v kterémkoli předmětu. K podpoře výuky cizích jazyků vyuţíváme vedle tradičních pomůcek moderní učebnice, mapy, ukázky textů, obrazový materiál, slovníky, časopisy i multimediální výukové programy, audiovizuální výpočetní a multimediální techniku. V současnosti zpracováváme slovník odborné slovní zásoby ČJ-AJ on-line, jehoţ název je „Posílení odborného profilu ţáků zvýšením jejich jazykových a odborných kompetencí aneb Anglicky mluvící prodavači v obchodech v Moravskoslezském kraji“. 1.III.9. Vybavení školy výpočetní a prezentační technikou je na dobré úrovni. Škola disponuje dvěmi učebnami ICT s kapacitou 60 míst a kompletním připojením všech kabinetů k internetu pomocí počítačové sítě. Dále máme k dispozici 3 ks notebooku, pro operativní přenášení informací a prezentování školy např. na výstavách a soutěţích. Ve dvou učebnách ICT je nainstalován dataprojektor a v jedné interaktivní tabule. K dispozici je také notebook v kombinaci s dataprojektorem pro mobilní vyuţití v kterékoli učebně a v kterémkoli předmětu. Plánujeme pokrytí celé budovy pomocí bezdrátového spojení tak, aby bylo moţno se připojit k internetu či ke školní síti z jakékoli učebny a pouţívat tak výukové programy nebo prezentovat
třeba pomocí notebooku kdekoliv na škole. Úroveň počítačů je však různá. Je to dáno tím, ţe PC byly nakupovány podle moţností školy v různých obdobích a momentálně je vybavení učeben jiţ staršího data, průměrné stáří počítačů je kolem 5 let.Na obnovu a modernizaci vybavení ICT je na škole kladen velký důraz, který je ale omezen finančními moţnostmi. Škola v Přívoze disponuje celkem 5 učebnami s 80 počítači vyuţívanými ţáky . Tři učebny se vyuţívají zvláště pro výuku ICT, dvě další učebny byly vybudovány v rámci projektů. Jedna slouţí pro výuku cizích jazyků a druhá pro výuku odborných předmětů. Dále máme kompletní připojení všech kabinetů k internetu pomocí počítačové sítě. Na škole máme dvě učebny s interaktivní tabulí, 7 dataprojektorů a 12 notebooků.
1. III.10. Škola umoţňuje ostatním občanům vyuţívat tělocvičnu (pronájmy) i učebny školy pro kurzy a školení. Plánujeme výuku jazyků pro veřejnost v nově zbudovaných jazykových učebnách. Možnost ověření Hygienické předpisy, normativy, revizní správy, rozvrhy hodin. V kaţdém školním roce se pořizují seznamy jednotlivých tříd s evidencí vypůjčených učebnic na ţáka v daném studijním a učebním oboru. Evidence pomůcek, inventury. Návrhy opatření Údržba, opravy, rekonstrukce, postupná obměna pomůcek, učebnic i zařízení dle finančních možností. Udrţet trend doplňování nové techniky její modernizací především u oborů masér, foto, kosmetička a kadeřník. Průběţně obnovovat vybavení učeben výpočetní techniky novými PC, sportovní a laboratorní vybavení. Poznámky
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání 1. IV. Finanční zdroje Název ukazatele 1.IV.1 Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých nákladů 1.IV.2. Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu provozních prostředků 1.IV.3. Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu mimorozpočtových zdrojů
4
3 x
2
1
X
x x
1.IV. finanční zdroje 3
Slovní hodnocení 1.IV.1 – 1. IV.3 Škola racionálně nakládá s přiděleným finančními prostředky v souladu s koncepcí rozvoje školy. Finanční zdroje jsou rozdělovány podle potřeby provozu školy a podle potřeby teoretické a praktické výuky. Pracovníci školy jsou seznámeni s rozdělováním finančních prostředků. Škola získává další finanční prostředky z grantu EU prostřednictvím projektů Leonardo da Vinci a ESFvzdělávání pro konkurenceschopnost, z prostředků kraje na základě schválených ţádostí, doplňkovou činností, pronájmem tělocvičny, sponzorskými dary. Škola má důslednou a průkaznou evidenci o čerpání rozpočtových i mimorozpočtových zdrojů. Možnost ověření Vnitřní kontrolní systém školy, faktury, peněţní deníky, smlouvy o dílech, nájemní smlouvy, výpisy z účtů, smlouvy v rámci ESF a LdV. Návrhy opatření Větší spolupráce s firmami za účelem získání sponzorských darů. Poznámky
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání 1. V. Sociální podmínky žáků Název ukazatele 1.V.1. Ubytování a stravování
4
3
2 x
1
X
1.V. Zajištění sociálních podmínek žáků 2
Slovní hodnocení 1.V.1. Škola nemá vlastní Domov mládeţe, ale poskytuje kontakty na Domovy mládeţe na území města Ostravy. Zároveň nemá vlastní jídelnu, ale ţáci vyuţívají školní jídelnu při ZŠ na ul. L. Štúra. Tuto nabídku však vyuţívá minimální počet ţáků. Ve škole funguje bufet a automat pro teplé nápoje kterého ţáci vyuţívají v daleko větší míře. Je plánován i automat na středisku praktického vyučování na ul. Jeremiáše na teplé nápoje. Na uvedeném středisku je funkční automat na jídlo. Možnost ověření osobní návštěva, evidence stravujících se žáků, katalogový list-ubytování v DM Návrhy opatření Rozšířit nabídku bufetu o kusově prodávané ovoce i zeleninu Poznámky
Oblast : 2. Průběh vzdělávání 2.I. Realizace průběhu vzdělávání Název ukazatele 2.I.1 Přijímací řízení
4 x
3
2.I.2.
Organizace středního vzdělávání
X
2.I.3.
Průběh středního vzdělávání
X
2.I.4.
Ukončování středního vzdělávání
X
2.I.5.
Vzdělávání příslušníků národnostních menšin
X
2.I.6. 2.I.7.
Vzdělávání studentů se speciálními vzdělávacími potřebami Individuální vzdělávací plán
2.I.8.
Formy vzdělávání
2
1
X
X X X
Realizace průběhu vzdělávání 3
Slovní hodnocení 2.I.1. Přijímací řízení se řídí Vyhláškou MŠMT ČR č. 671/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů Přijímací zkoušky byly zrušeny u všech oborů kromě nástavbového studia z důvodu populační krize.. Ţáci byli vybírání na základě prospěchu na ZŠ. Průběh přijímacího řízení je zaprotokolován. Přijímací zkoušky pro nástavbové studium připravili učitelé nástavbového studia. 2.I.2. Organizace středního vzdělávání vychází ze zákona 561/2004 Sb. § 65 ve znění pozdějších předpisů. Tato legislativa je dodrţována a hlídaná, aby nedocházelo k jejímu porušování. 2.I.3. Průběh středního vzdělávání se řídí zákonem 561/2004 Sb. § 66 ve znění pozdějších předpisů 2.I.4. Ukončení středního vzdělávání se řídí 2 předpisy. Pro učební obory platí vyhláška č. 47/2005 ve znění pozdějších předpisů a pro studijní obory vyhláška č. 442/1991 ve znění pozdějších předpisů. Průběh ukončení středního vzdělávání je zaprotokolován a protokol je součástí Výroční zprávy. Při ukončování studia škola dosahuje velmi dobrých výsledků. Asi 5 % studentů a ţáků musí závěrečné zkoušky či maturitní opravovat. 2.I.5. Škola věnuje pozornost národnostním menšinám. Na škole působí Rómové, Vietnamci, ale jen v malém počtu. Romští ţáci vyuţívají příspěvku na Rómy. 2.I.6. Tuto oblast má na starosti výchovný poradce, který shromaţduje údáje o ţácích se specifickými vzdělávacími potřebami a na základě toho je vytvořen seznam ţáků. Všichni vyučující jsou seznámeni s těmito specifickými vzdělávacími potřebami u jednotlivých ţáků a při výuce k tomu přihlíţí a volí individuální přístup. 2.I.7. Individuální vzdělávací plán vyuţívalo jen nepatrné mnoţství ţáků. V současné době ani jeden ţák. 2.I.8. Na škole jsou uplatňovány tyto formy vzdělávání (po sloučení)– denní forma studia – 39 tříd a
dálková forma studia – 12 tříd. Z toho Na Mlýnici je ve školním roce 2010/2011 16 tříd denního studia a 6 tříd dálkového studia.
Možnost ověření Protokoly, výroční z práva, legislativa Návrhy opatření . Poznámky
Oblast : 2. Průběh vzdělávání 2.II. vyučování 3 x
2.II.4.
Název ukazatele 4 Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k předpokladům žáků Vhodnost metod výuky k vymezeným cílům a obsahu výuky Rozsah využití pomůcek, učebnic a didaktických pomůcek Komunikace ve vyučování
2.II.5.
Vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem
x
2.II.1. 2.II.2. 2.II.3.
Souhrnné hodnocení podoblasti
2
1
X
x x x
3 (dobré)
Slovní hodnocení 2.II.1. Cílem výuky je připravit ţáky pro ţivot a zvolený obor. V rámci přípravy pro ţivot se snaţíme rozvíjet ţákovu osobnost - vést ţáky k samostatnosti, osobní odpovědnosti, ke zdravému sebevědomí, ke zdravému způsobu ţivota,k tomu, aby se naučili pracovat v kolektivu, vycházet a jednat s lidmi, respektovat i jiný odlišný názor, dále pak k jazykové vybavenosti, ke schopnosti vyhledávat informace na internetu, v literatuře a aplikovat je v praxi apod. Mezi profesní cíle patří především rutinní praxe ve zvoleném oboru, zájem učit se a vyhledávat nové věci ve vztahu ke zvolenému oboru, zapálení pro věc, ochotu a zájem pracovat individuálně i v týmu. Předpokladem úspěšného zvládnutí je ovšem zájem ţáků o zvolený obor. Všechny uvedené cíle jsou vhodné a přiměřené vzhledem k předpokladům a schopnostem ţáků. 2.II.2. Metody výuky jsou voleny vzhledem k individuálním potřebám a schopnostem ţáků a dále vzhledem k tomu, zda chtějí zvolený obor dále studovat. Jsou zohledňováni ţáci se speciálními výukovými potřebami, snaţíme se o individuální přístup k nim. Ve výuce jsou vyuţívány především tyto metody výuky: informačně receptivní metoda- vzhledem k velkému mnoţství poznatků, se kterými se musí ţáci aktivně seznámit, dále metoda problémového výkladu s aplikačním zapojením ţáků , dále pak zejména pro přírodovědné předměty je vhodná výzkumná metoda se samostatnou skupinovou práci ţáků.Vyuţíváme i projektové metody např. při vypracování ročníkových prací oděvních oborů, nové audiovizuální metody, především tvoříme prezentace v programu Powerpoint a Smartboard. V předmětu zboţíznalství ţáci vyhotovují seminární práce – 2 za rok.
Snaţíme se, aby vyuţívané metody výuku zatraktivnily a zpřístupnily všem ţákům a aby ţáky motivovaly k učebním činnostem 2.II.3. Pomůcky jsou vyuţívány ve všech vyučovacích předmětech, protoţe zásada názornosti je hlavním principem ve všech předmětech. V současné době mnoho vyučujících obohacuje výuku vyuţíváním interaktivní tabule,notebooky s projektory, internetu a dataprojektoru. 2.II.4. Komunikace ve vyučování mezi ţáky a učitelem je zpravidla harmonická a podnětná. Učitelé komunikují jak s celou třídou, tak i s jednotlivci nebo skupinami. Je nasloucháno všem názorům. Názory ţáků jsou vyslechnuty a dále obratně vyuţity ve výuce. V rámci komunikace jsou ţáci vedeni k sebehodnocení svých studijních výsledků i svého jednání a chování v rámci tříd. V případě potřeby mohou ţáci své problémy řešit v součinnosti s výchovným poradcem a od roku 2009 i s psychologem školy. 2.II.5. Hodnocení odpovídá klasifikačnímu řádu, je součástí vyučovací činnosti učitele. Podmínky hodnocení jsou ţákům vesměs známy a jsou objektivní. Vyuţívá se celá škála metod: ústní zkouška, písemná zkouška, test, zpracování projektů, hodnocení samostatných prací ţáků, skupinových prací ţáků.. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení a k objektivnímu posuzování svých znalostí. Skupinové hodnocení vede ţáky k vetší zodpovědnosti a snaze po dosaţení co nejlepšího výsledku celé skupiny. Možnost ověření Roční plán práce školy, tématické plány, klasifikační řád, hospitační činnost, činnost předmětových komisí, testy, exkurze, druţba s dalšími školami, mezinárodní projekt mobilit Leonardo da Vinci a projekt v rámci ESF-Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Návrhy opatření Za všech okolností brát ţáka jako rovnocenného partnera výchovně vzdělávacího procesu, zaměřit se více na problémové ţáky, maximálně vyuţívat individuálního přístupu ke všem ţákům, korigovat přiměřenost nároků na ţáky, zlepšovat komunikaci učitel-ţák, ţák-ţák, učitel-učitel. Poznámky: Rozpor mezi zajímavou a projekční výukou a encyklopedickými znalostmi, které pak vysoké školy vyţadují při přijímacím řízení.
Oblast : 2. Průběh vzdělávání 2.III. Učení 2.III.1.
Název ukazatele Odpovědnost žáka za své učení
2.III.2.
Aktivita a zapojení žáků ve výuce
2.III.3.
x
2.III.4.
Využívání učebnic, ICT a jiných výukových objektů v procesu učení se žáka Využívání sebehodnocení žáků
2.III.5.
Průběh vzdělávání z pozice rodiče
x
4
3
2 x
1
X
x
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 2 (vyhovující)
Slovní hodnocení 2.III.1. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby se učili pro sebe a ne pro známku. Snahou vyučujících je, aby ţáky učení bavilo, zaţívali radost z dosaţených studijních úspěchů, a aby je dosaţené výsledky motivovaly k další práci. Někteří ţáci mají jen malou odpovědnost za své učení a jejich pracovní tempo i přes dostatečnou podporu vyučujícího neumoţní dosáhnout stanovených cílů. To pramení i z malé sebedůvěry některých ţáků ve své schopnosti. Proto je velmi důleţité i malé pokroky ţáků oceňovat. 2.III.2. Ţáci jsou schopni pracovat v týmech, ale mnohdy nejsou ochotni se vzájemně podporovat v procesu učení. Jsou proto vedeni k tomu, aby se v rámci práce ve skupinách naučili podporovat jeden druhého, aby tak byli všichni členové týmu aktivní a skupina dosáhla co nejlepšího výsledku. Tak se učí obhajovat svůj vlastní názor a respektovat názor druhého. I slabší ţáci jsou nuceni se aktivně podílet na celkovém výsledku skupiny. Ţáci jsou dále vedeni zajímat se o, vše co souvisí s probíraným učivem, samostatně vyhledávat další informace na internetu a v odborné literatuře. 2.III.3. Pokud jsou k dispozici k výuce učebnice, jsou podle potřeby vyuţívány ţáky k samostatné i skupinové práci. Je potřeba zlepšit efektivitu vyuţívání učebnic ţáky při samostatné práci. Většina ţáků umí samostatně a spolehlivě vyhledávat informace na internetu. V procesu učení se ţáka jsou vyuţívány moderní prostředky ICT např. tabule smartboard, dataprojektor a celá řada výukových programů ať jiţ zakoupených nebo vytvořených vyučujícími. Počet učebnic pro výuku ICT není dostatečný a informace v nich rychle stárnou. Ţákům je doporučena literatura a samozřejmě si dělají poznámky. Uvaţujeme o ON-LINE poznámkách k předmětu. Ţáci mají moţnost v AJ vyuţívat webové stránky www.ucseenglish.own.cz vytvořené učitelkou AJ. Stránky obsahují různé materiály k maturitě i k ZZ.
2.III.4. Sebehodnocení je chápáno jako součást procesu učení. Někteří ţáci nejsou ke svým výkonům dostatečně kritičtí a formou diskuse s učitelem i třídou je provedeno objektivní hodnocení ţákových
znalostí. Důraz je kladen na určení dalšího postupu, který povede k odstranění nedostatků v učení. 2.III.5. Rodiče mají moţnost kdykoliv konzultovat studijní výsledky svého dítěte s kterýmkoliv vyučujícím školy. Kromě toho jsou dvakrát ročně třídní schůzky. Pro rodiče ţáků nastupujících do prvního ročníku je kaţdoročně pořádána informační schůzka. Veškeré potřebné a aktuální informace jsou dostupné na webových stránkách školy. V roce 2008 byl zahájen zkušební provoz elektronického studijního průkazu u oboru masér. Rodiče tak mohou prostřednictvím webových stránek sledovat známky v jednotlivých předmětech. Pokud se fungování osvědčí, bude v dalších letech zaveden pro všechny obory.
Možnost ověření Kontrola domácích úkolů, ţákovských projektů a prací, vyhodnocování testů a písemných prací, hospitační činnost, vysvědčení Návrhy opatření Důsledná průběţná kontrola zadaných úkolů, za kaţdý i drobný úspěch a pokrok chválit, podporovat snahu ţáků o co nejlepší výsledky. Poznámky
Oblast : 3 Kultura školy 3.I. Podpora školy žákům 3.I.1.
Název ukazatele Ve škole převládá optimismus a očekávání úspěchu
3.I.2.
Předcházení konfliktům a jejich řešení
3.I.3.
Podpora žáků k dosažení úspěchu (soutěže)
3.I.4.
Pochvaly a odměny převyšují tresty
x
3.I.5.
Mimovyučovací aktivity a další aktivity školy
x
3.I.6.
Adaptační proces
x
4
3
2 x
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 2
Slovní hodnocení
3.I.1. V atmosféře školy převládá empatie a přátelské vztahy, učitelé mají zájem motivovat ţáky. 3.I.2. Vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a výchovným poradcem se snaţí předcházet konfliktům v rámci ţákovského kolektivu, jednotliví třídní učitelé byli instruováni například v otázkách šikany a negativních jevů v sociologických skupinách. 3.I.3. Škola se pravidelně zúčastňuje soutěţí v jednotlivých studijních a učebních oborech, čelná umístění motivují ţáky a učitele odborných předmětů a odborného výcviku k rozvíjení další seberealizace. 3.I.4. Pochvaly a odměny se objevují v jednotlivých pololetích takřka u všech tříd, výchovná komise řeší průměrně 11 – 13 výchovných případů za rok, coţ je vzhledem k počtu ţáků školy adekvátní, taktéţ počet sníţených známek z chování je přijatelný.. 3.I.5. Oproti předchozím letům se počet mimovyučovacích aktivit zvýšil. Je to dáno především širokým zapojením řady pedagogů do jednotlivých projektů a následných výměnných stáţí. Přímá mimovyučovací aktivita se odvíjí ze současného finančního stavu českého školství a je chvályhodné, ţe učitelé naší školy se přesto na těchto aktivitách podílejí, a to mnohdy bez nároku na finanční odměnu. 3.I.6. V rámci adaptačního procesu se osvědčilo pravidelné pořádání adaptačního kurzu pro ţáky prvních ročníků, a to vţdy počátkem školního roku. Jednotliví třídní učitelé si z poznatků získaných na těchto kurzech provádějí v měsících listopadu či prosinci analýzu a zároveň i zpětnou vazbu , kterou vyuţívají při své kaţdodenní práci se třídou.. Možnost ověření Diplomy a čestná ocenění , zápisy z jednání výchovné komise a výchovného poradce, články v médiích, prezentace na výstavách a výsledky úspěchů na internetových stránkách školy . Návrhy opatření Zvýšit procento oceněných ţáků, dále je motivovat ke studiu vlastní pílí a pozitivním přístupem.
Oblast : 3 Kultura školy 3.II. Spolupráce s rodiči 3.II.1
Název ukazatele Podávání informací rodičům o dění ve škole
3.II.2.
Zapojení rodičů do života školy
x
3.II.3.
Podpora rodičů učení dětí
x
3.II.4.
Spolupráce školské rady a vedení školy
4
3 x
2
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3-2 Slovní hodnocení
3.II.1. Škola informuje rodiče prostřednictvím internetových stránek, telefonicky, e-mailem nebo osobním kontaktem. Rodiče mohou vyuţívat buď třídní schůzky, či individuální konzultace po domluvě s jednotlivými pedagogy. Bohuţel se škola stále potýká s nezájmem ze strany mnohých rodičů, takţe chybí zpětná vazba. Rodiče zastávají názor, ţe vzdělávání a výchova je během vyučování pouze otázkou školy, nikoliv interakce rodiny a školy. 3.II.2. Rodiče se do ţivota školy zapojují především na akcích, pořádaných školou – např. akademie, v odborném výcviku fungují jako cvičné modely. Další spolupráce je realizována formou SRPŠ či poskytováním sponzorských darů. 3.II.3. Jen malá část rodičů se zajímá o výsledky vzdělávání svých dětí, průběţně se s nimi učí a kontrolují jejich studijní výsledky. Většina rodičů pouze pasivně spoléhá na činnost pedagogů a výchovného poradce. 3.II.4. Spolupráce školské rady a vedení školy se stále rozšiřuje a obě strany přicházejí s podnětnými návrhy, rada se schází s vedením školy 3x do roka.
Možnost ověření Výroční zprávy školy, konzultační hodiny jednotlivých pedagogů a výchovného poradce, roční i týdenní plány práce školy, zápisy ze schůzí SRPŠ a školské rady, dotazníky. Návrhy opatření Vyuţít postupně ICT k moţnosti sledování aktuálního průběhu výchovně vzdělávacího procesu rodiči ţáků (zavést moţnost kontroly docházky a prospěchu jednotlivých ţáků pomocí individuálního přístupového hesla na internetové stránky školy).
Oblast : 3 Kultura školy 3.III. Vzájemné vztahy 3.III.1. 3.III.2. 3.III.3. 3.III.4.
Název ukazatele Vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a žáků Spolupráce se zřizovatelem Prosazování a zpřístupnění organizace (akademie…) Zajištění, že poznatky a informace jsou sdíleny s partnery
4
3
2 x
1
X
x x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 2-3
Slovní hodnocení 3.III.1. Pedagogové naší školy se snaţí do kaţdé vyučovací hodiny zahrnout vedle své odbornosti i zásady slušného chování, vyjadřování a vystupování nejen ve škole, ale i na veřejnosti. Autoritativní metody jsou nahrazovány širokou diskuzí a vzájemnou komunikací. 3.III.2. Spolupráce se zřizovatelem je stabilně dobrá, aktuální problémy se řeší operativně ke spokojenosti obou stran. 3.III.3. Škola s pravidelnou tradicí organizuje školní akademii a oborové přehlídky. Akademií a vystoupení školy se tradičně zúčastňují partnerské školy ze Slovenska a Polska. Kaţdoročně se také naše škola prezentuje na výstavě Učeň, středoškolák a vysokoškolák na Černé louce v Ostravě, kde poskytuje zájemcům o studium veškeré informace o moţnostech studia na naší škole. Dvakrát ročně škola pořádá pro širokou veřejnost tzv. den otevřených dveří – zájemci mohou navštívit střediska praktického i teoretického vyučování.. 3.III.4. V rámci schůzek mezi partnerskými školami předáváme informace o dění na naší škole. Informace jsou také pravidelně prezentovány prostřednictvím médií a výročních zpráv.
Možnost ověření Výroční zprávy,účast na akcích v regionu i v sousedních zemích EU, rozvrh školy, týdenní plány a webové stránky školy.. Návrhy opatření Podporovat širší zájem ţáků o účast na soutěţích a projektech. Poznámky
Oblast : 3 Kultura školy 3.IV. Výchovné poradenství 3.IV.1. 3.IV.2. 3.IV.3. 3.IV.4.
Název ukazatele Spolupráce školy s pedagogicko psychologickou poradnou Prevence sociálně patologických jevů Informace o poradenství v přípravě na budoucí povolání Spolupráce s úřady práce a zaměstnaneckými agenturami
4 x
3
2
1
X
x x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3 Slovní hodnocení 3.IV.1. Spolupráce s PP je na velmi vysoké úrovni, existuje optimální zpětná vazba., oba subjekty se operativně o všech aktuálních problémech informují. 3.IV.2. Několik let aktivně a úspěšně funguje preventivní program sociálně patologických jevů. Na naší škole byla ustanovena samostatná pozice školní metodičky prevence sociálně patologických jevů. 3.IV.3. Spolupráce s Úřadem práce v Ostravě je na aktivní úrovni, s pravidelností jsou organizovány konzultace s vycházejícími ročníky. 3.IV.4. Studenti vycházejících ročníků jsou včasně informováni o moţnostech dalšího vzdělání na VŠ, VOŠ a další, účast odborníků z praxe u ZZ, učitelů z řad odborníků také u maturitní zkoušky..
Možnost ověření Program školní preventivní strategie 2009-2013, besedy se studenty vycházejících ročníků o kariérových moţnostech, vyhodnocení práce VP, počet přihlášených studentů na VŠ a VOŠ, třídní knihy. Návrhy opatření Prohlubovat a pokračovat ve spolupráci s uvedenými organizacemi.
Oblast : 3 Kultura školy 3.V. Práce třídního učitele 3.V.1.
Název ukazatele Koordinace a informovanost žáků a učitelů třídy
3.V.2.
Komunikace uvnitř a vně třídy
4
3 x
2
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3 Slovní hodnocení 3.V.1. Třídní učitel koná pravidelně třídnické hodiny a poskytuje včasné a věrohodné informace. Studenti při změně osobních údajů automaticky poskytují nové informace svému třídnímu učiteli a ten změny zaznamená do katalogových listů. 3.V.2. Třídní učitel spolu s VP pravidelně sleduje klima třídy a operativně řeší vzniklé problémy.
Možnost ověření Zápisy z třídnických hodin, konzultace VP s učiteli a UOV, zápisy VP o řešení problémů v koordinaci s třídním učitelem. Návrhy opatření Soustavné proškolování třídních učitelů o nových poznatcích v práci s ţáky, moderní metody řešení šikany a vztahových otázek uvnitř kolektivu.
Oblast : 4. Řízení školy 4.I. Vize školy 4.I.1.
Název ukazatele Přiměřenost a srozumitelnost vize školy
4.I.2.
Učitelé jsou seznámeni s cíli školy
x
4.I.3.
Cíle školy jsou v souladu s očekáváním a potřebami
x
4
3 x
2
1
X
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.I.1. Byla vypracována vize školy do roku 2010, která je rozpracována do plánu práce na příslušný škol. rok. Spočívá v týmové spolupráci a vedení všech pracovníků dle jednotlivých organizačních útvarů vyplývajících z platného Organizačního řádu organizace. Posláním školy je výchova a vzdělávání. Vize školy je zveřejněna na webových stránkách školy, v písemné podobě je u ředitele školy a pracovníci školy jsou na začátku školního roku s touto vizí seznámeni. 4.I.2. Pracovníci školy jsou na pravidelných poradách vedení a jednotlivých úseků průběţně seznamováni se strategickými a provozními cíli školy. 4.I.3. Vedení školy vypracovává a předkládá pedagogické radě k připomínkování a pozdějšímu schválení na začátku školního roku plán práce školy, který zahrnuje konkrétní krátkodobé cíle a cíle střednědobé.
Možnost ověření Roční plán práce školy, zápisy z porad, plán dalšího vzdělávání, systém hodnocení pracovníků SŠ.
Návrhy opatření Operativně přizpůsobit cíle školy a vizi školy poţadavkům trhu práce. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4.II. Vzdělávací program školy 4
4.II.1.
Název ukazatele Koncepce vzdělávacího programu
3 x
4.II.2.
Variabilnost učebních a studijních oborů
x
x
4.II.3. 4.II.4.
Vztah vzdělávacího programu školy k dlouhodobému záměru MSK Organizace vzdělávacího procesu školy
4.II.5.
Zkvalitnění a posilování jazykové vzdělávání
x
4.II.6.
Podpora inovativních metod ve výuce s využitím ICT
x
2
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.II.1. Koncepce vzdělávacího programu je zpracován velmi důkladně s ohledem na populační vývoj, zájem o jednotlivé obory. Při nezájmu o oděvní obory – OOV nahrazen ve škol. roce 2007/2008 oborem Masér sportovní a rekondiční školního roku 2009/2010 se budou obory krejčí, kadeřník, kosmetička učit podle ŠVP. U oboru kosmetička dojde ke změně názvu – Kosmetické sluţby. Od září 2010 se mění obor 34-56-H/001 Fotograf na učební obor s maturitou 34-56-L/01 Fotograf. Studijní obor Masér sportovní a rekondiční 69-41-M/001 na učební obor s maturitou 69-41-L/01. Tyto obory se budou vyučovat podle ŠVP , taktéţ výuka u oboru Oděvnictví 31-43-M/01 bude probíhat dle ŠVP. 4.II.2. Vedení školy má prostudovaný dlouhodobý záměr MSK hlavně v oblasti středního školství a snaţí se jej uplatňovat. Svědčí o tom i posilování maturitních oborů (Masér, podnikání). Rovněţ si uvědomujeme, ţe i učební obory jsou velmi důleţité hlavně v terciární sféře. 4.II.3. Vzdělávací proces školy operativně reaguje na změny, které se ve školství uskutečňují. Aktivně podporuje pozitivní myšlenky ve školství, negativně se staví k některým „ nesmyslům“, které jsou výplodem MŠMT. 4.II.5. V hlavních cílech školy je mimo jiné uvedeno zkvalitnění a posilnění jazykového vzdělávání jak pedag. pracovníků, tak ţáků a studentů (vyjádření jazykářů) rozšířit. 4.II.6. Vedení školy podporuje inovativní metody ve výuce s vyuţitím ICT a to prostřednictvím nákupu interaktivní tabule, vzdělávacích program, kvalitních počítačů, vybudování multimediální učebny.
Možnost ověření Pedagogická dokumentace.
Návrhy opatření Zajistit jazykové vzdělávání učitelů nejazykářů z vlastních zdrojů. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4. III. Plánování 4.III.1.
Název ukazatele Analyzování vizí a příležitostí
4.III.2.
Systematické analyzování SWOT
4.III.3.
Plánování lidských zdrojů
4.III.4.
Plánování materiálních zdrojů
x
4.III.5
Plánování finančních zdrojů
x
4 x
3
2
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.III. 1. Rizika a příleţitosti jsou identifikovány průběţně v souvislosti s aktuální situací. Příklady: - analýza rizik provedena v souvislosti s populačním vývojem v návaznosti na přijímací řízení ţáků a personální stránku převáţně ped. pracovníků - vyhodnocování rizik probíhá i v rámci kontrolní činnosti jsou uváděni problémoví ţáci, vysoká absence, špatné studijní výsledky, hlavně u oděvních oborů - rizika spojena s oblastí BOZP jsou zohledněna jak v teoretické tak praktické výuce. 4.III.2. SWOT analýze věnuje vedení školy velkou pozornost. Příkladem jsou – vzdělávací program školy, strategie školy, personální problematika apod. 4.III.3. Vedení školy klade velký důraz na personální oblast, je si vědomo, ţe jen kvalitní pracovníci a velmi dobré pracovní vztahy spojené s kvalitními podmínkami školy zajistí prosperitu školy do budoucnosti. Velká pozornost je také věnována náboru nových pracovníků, kteří procházejí výběrovým řízením. Plán rozvoje lidských zdrojů zajišťuje personální stabilitu a optimální věkové sloţení jak pedagogických tak nepedagogických pracovníků. 4.III.4. Materiální zdroje jsou vázány na rozpočet, který stanovuje zřizovatel. Provozních prostředků je stále málo, coţ se projevuje i v zajištění učebních pomůcek, kvalitního výukového materiálu i spotřebního materiálu. Přesto se snaţí vedení s rozpočtem vyjít, i kdyţ různá opatření musí přijmout. Ještě se nestalo, aby provozní prostředky byly překročeny. Vedení podporuje i mimorozpočtové získávání prostředků (doplňková činnost, pronájem, prodej apod.) 4.III.5. Finanční zdroje jsou závisle také na přidělené částce peněz, hospodaření s nimi je velmi pozorně sledováno a zůstává i na odměny pro pracovníky školy. Možnost ověření Rozpis stanoveného objemu prostředků na platy a stanovený limit pracovníků, výsledky analýzy SWOT, zápisy z porad vedení.
Návrhy opatření Vést databázi moţných zaměstnanců, zmapovat zastaralé vybavení a dle moţností nahradit novým. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4. IV. Organizace školy, vedení 4.IV.1.
Název ukazatele Organizační struktura školy, organizační řád
4.IV.2.
Delegování pravomocí a úkolů
x
4.IV.3.
Činnost poradních, metodických a samosprávních
x
4 x
3
2
1
X
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.IV.1 Organizační struktura školy je dáno organizačním řádem školy, který je velmi přehledný. Je zveřejněn na webových stránkách školy a v písemné podobě u ředitel školy 4.IV.2. Delegování pravomocí a úkolů patří mezi důleţité prvky řízení. Vedení školy toto delegování přenáší i mezi ostatní pracovníky co znamená, ţe ve škole je uplatňován participativní model řízení. 4.IV.3. Činnost poradních, metodických a samosprávních orgánů zaujímá význačné místo ať se jedná o porady vedení, provozní porady, pedagogické rady, předmětové komise, výchovné komise, studentská rada, školská rada. Metodické orgány jsou funkční a jsou nositeli změn a inovací. Možnost ověření Organizační řád, zápisy z jednání poradních, metodických a samosprávních orgánů. Návrhy opatření Dále posilovat týmovou práci při organizaci chodu školy. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4.V. Vedení lidí 4.V.1.
Název ukazatele Komunikace, poskytování zpětné vazby a informací
4.V.2.
Podpora učitelů při zavádění změn
4.V.3.
Vedení začínajících učitelů
4.V.4.
Hospitační činnost
4.V.5.
DVPP
4
3 x
2
1
X
x x x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.V.1. Vedení školy s snaţí, aby komunikace , slovní, písemná a vizuální (počítačová síť, internet) byla na velmi dobré úrovni, aby nedocházelo k šumům, které s přeci jen někdy objeví. Komunikace zaujímá velmi významné místo, je součástí řízení lidských zdrojů. Škola vyuţívá informačních kanálů směrem nahoru(obchůzky managamentu, zpětná vazba, PR) , a směrem dolů (nástěnky, informační tabule, výroční zprávy, plány práce –týdenní, roční, rozhodnutí ředitele školky, směrnice, interní sdělení, porady vedení, semináře apod.) Efektivnost komunikace je na velmi slušné úrovni, i kdyţ určité rezervy jsou (komunikace učitel – učitel odborného výcviku). V organizaci se rozvíjí interní kanály pro šíření informací, vyuţití interaktivní tabule, internetu, internetu na střediscích odborného výcviku, mailové adresy všech pracovníků školy. 4.V.2. Kaţdá změna není zcela jednoznačně chápána. Je na vedení, aby pracovníky velmi podrobně a s předstihem seznámily s těmito změnami. Jedná se hlavně o změny v oblasti personální způsobené populačním poklesem, v oblasti legislativní , v oblasti mzdové. V součinnosti s odbory se vedení snaţí objasňovat tyto změny, aby pracovníci měli přehled o změnách a pracovní jistotu a prosperitu. 4.V.3. Kaţdému začínajícímu učiteli je přidělen zavádějící učitel, který v průběhu školního roku dohlíţí na pracovní činnost nového pracovníka. Zároveň mu, pomáhá orientovat se v legislativní oblasti. Rovněţ vedoucí pracovníci školy vycházejí novým učitelům vstříc a pomáhají jim v jejich náročné práci. 4.V.4. Hospitační činnost vykonávají vedoucí pracovníci školy, kteří mají vypracovaný hospitační plán. Hospitační činnost není dána jen formou hospitace v hodinách, ale také kontrolou katalogových listů, třídních knih, odloučených pracovišť, pracovních deníků apod. Časté jsou i hospitace učitelů navzájem. Hospitace vedení školy a vzájemné hospitace vedou k profesnímu růstu učitelů a jsou pozitivně vnímány. 4.V.5. DVPP – je vypracován plán personálního vývoje ped. pracovníků. Vedení klade na vzdělávání pedagogických pracovníků velký důraz, protoţe si uvědomuje, ţe jen kvalitní pedagog zaručí dokonalý vzdělávací program školy. Proto dbá na to, aby ped. pracovníci splňovali kvalifikovanost, odbornost a aprobovanost pro dané učební a studijní obory, jeţ se na škole vyučují.
Možnost ověření Zápisy z hospitační činnosti, DVPP- školení, školení počítačové gramotnosti, nástěnky. Návrhy opatření Psychotrénink mimo školu – výjezdní zasedání za přítomnosti psychologa. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4. VI. Poskytování služeb a produktů při zapojování zákazníků Název ukazatele 4.VI.1. Zajištění spolehlivých informací, pomoci a podpory pro zákazníky 4.VI.2. Zapojování zákazníků při navrhování a zlepšování služeb a produktů 4.VI.3. Prosazování zpřístupnění organizace (prac.doba)
4
3 x
2
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.VI.1 Zákazníci mají moţnost získat spolehlivé informace na webových stránkách školy, na telefonních číselch školy, přímo na provozovnách odborného výcviku, nebo na sekretariátu šekoly. Dále mohou získat informace na DOD, výstavě Učeň, středoškolák a vysokoškolák, inzerci publikovanou v měsíčníku Program. 4.VI.2. zákazníci mohou své připomínky zapisovat do knihy názorů, nápadů, která je na všech provozovnách OV 4.VI.3. Na střediscích v provozovnách je pracovní doba i v odpoledních hodinách (odpolední směna). Organizace je zpřístupněna široké veřejnosti ať uţ v teoretické,či praktické výuce.
Možnost ověření Kniha názorů a nápadů zákazníků, web, nástěnky, letáky, reklama. Návrhy opatření Zintenzivnit povědomí o poskytovaných sluţbách. Poznámky
Oblast : 4. Řízení školy 4. VII. Kontrola 4.VII.1. 4.VII.2. 4.VII.3.
Název ukazatele Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti lidských zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti finančních zdrojů
4 x
3
2
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 4.VII.1.-3. Škola má stanovené pracovníky, kteří zajišťují a sledují získaná dat v oblasti lidských, materiálních a finančních zdrojů, průběţně je vyhodnocují a pravidelně informují odpovědné pracovníky. Vesměs se jedná o vedoucí pracovníky školy, kteří tvoří jakýsi pomyslný tým, jeţ předkládá návrhy opatření k nápravě a průběţně sleduje aktivity, které vedou ke zlepšení . Není na škole sestaven speciální tým na tuto kontrolní činnost. Za zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů zodpovídají vedoucí jednotlivých pracovišť a managment školy.
Možnost ověření Rozpočet školy, inventární seznamy, kontrolní zápisy, zápisy z porad, kontrolní zápisy ČŠI. Návrhy opatření I nadále ekonomické vyuţívání všech zdrojů. Poznámky
Oblast : 5. Výsledky vzdělávání 5.I. Zjišťování výsledků vzdělávání Název ukazatele 5.I.1. Nástroje využívané k měření výsledků vzdělávání 5.I.2.
Systematičnost a účelnost zjišťování a využívání
4
3 x
2
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 5.I.1. Všichni pedagogičtí pracovníci se podílejí na hodnocení výsledků vzdělávání ţáků školy a vyuţívají k tomu vhodných metod (slovní hodnocení, hodnocení známkou) a nástrojů(písemné práce, testy, projekty, prezentace, soutěţe, olympiády apod.) vzhledem k vymezeným ukazatelům kvality( Scio testy, maturity nanečisto, Trenér, Kvalita 2009, připravovaná maturitní generálka MAG10…). 5.I.2. Učitelé vhodně vyuţívají statistické údaje, které se vyhodnocují na konci kaţdého pololetí k srovnání a sledují stupeň pokroku, či poklesu v souvislosti s plněním vymezených cílů. Tyto výsledky jsou pak součástí výroční zprávy o činnosti školy, coţ vede k zjišťování těchto výsledků a vyvození patřičných důsledků a opatření. Statistické údaje jsou vyuţívány při plánování obsahu učiva a metodiky vzdělávací činnosti při tvorbě a aktualizaci ŠVP.
Možnost ověření Klasifikační řád, archy, elektronický studijní průkaz - ověřovací verze, studijní průkazy, program Bakalář, Scio testy, Maturity nanečisto, národní srovnávací testy, Trenér, vyhodnocení Kvality 2009 Návrhy opatření Vyuţití dalších nástrojů k měření výsledků vzdělávání. Poznámky
Oblast : 5. Výsledky vzdělávání 5.II. hodnocení výsledků vzdělávání Název ukazatele 5.II.1. Hodnocení zjištěných výsledků
4
3
2 x
5.II.2.
Srovnání výsledků žáků vzhledem k min. období
x
5.II.3
Hodnocení výsledků v M, ČJ, CJ
x
5.II.4
Výsledky u maturitní a závěrečné zkoušky
x
1
X
Souhrnné hodnocení podoblasti 2 Slovní hodnocení 5.II.1. Výsledky ţáků nevykazují růstové trendy, dosaţené výkony ţáků jsou převáţně průměrné. Přesto se objevují i výjimky se zájmem o obor a i velmi dobrými studijními výsledky především v odborných předmětech.Převáţně jsou ţáci ochotni se učit jen“to co musí“, aby odmaturovali. 5.II.2. Ţáci dosahují průměrných aţ podprůměrných výsledků ve všeobecných předmětech, zvláště to platí u maturitních oborů, kde by studijní výsledky měly být daleko lepší. Ve srovnání s předchozím obdobím nedošlo k výraznému zlepšení, ale ani k výraznému zhoršení.Výrazně lepších výsledků však dosahují naši ţáci v odborných předmětech, činnostech, soutěţích a dovednostech. 5.II.3. Při hodnocení výsledků v předmětech M, ČJ, CJ nedochází k zlepšení. Stav je prakticky neměnný, i kdyţ se dělají různá opatření (skupinová výuka, častější písemné práce, projektové vyučování apod.) viz výroční zpráva školy. 5.II.4. Nedošlo k zlepšení výsledků u maturitních či závěrečných zkoušek, výsledky jsou spíše podprůměrné neţ průměrné, více úspěšnosti je u závěrečných zkoušek neţ u maturitních. Stále více ţáků koná maturitní zkoušku v podzimním termínu. Od školního roku 2006/2007 se naše škola zařadila do systémového projektu Kvalita I – Nová závěrečná zkouška. Ţáci oboru prodavač a aranţér konají závěrečnou zkoušku dle jednotného zadání závěrečné zkoušky. Výsledky ţáků u ZZ ve školním roce 2009/2010 byly ve srovnání s předchozími školními roky lepší. Je to dáno zavedením ZZ nanečisto v rámci projektu ICT ve výuce odborných předmětů. Možnost ověření Protokol o maturitní a závěrečné zkoušce, statistiky,diplomy, síň slávy školy Návrhy opatření 100% využívat nové jazykové učebny a tím podpořit zájem žáků o výuku cizích jazyků Poznámky
Vzhledem k tomu, že úroveň vzdělanosti obecně klesá, je na tom naše škola obdobně jako ostatní školy. Kromě toho je hodnocení subjektivní, pokud se sníží nároky, budou známky lepší. Protože jsme odborná škola, naši žáci spíše inklinují k odborným předmětům, ve kterých se projevuje zájem o zvolený obor.
Oblast : 5. Výsledky vzdělávání 5.III. Další výsledky vzdělávání Název ukazatele 5.III.1. Odborné soutěže 5.III.2.
Sportovní soutěže
5.III.3.
Olympiády
5.III.4.
Projekty a další aktivity
5.III.5.
Prezentace školy na veřejnosti
5.III.6.
Uplatnění absolventů na trhu práce
4
3 x
2
1
X
x x x x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 5.III.1. Naši ţáci dosahují velmi pěkných výsledků při kaţdoroční účasti na těchto soutěţích: pro obor kosmetička: Harmonie, Calibr Cupu pro obor krejčí a oděvnictví: Mladý módní tvůrce, Zlatá jehla, Doteky módy pro obor foto: Cesofoto a soutěţ, kterou pořádá Fotoklub Ostrava pro obor kadeřník: Účes plný protikladů, Harmonie,Extravagance- Polsko Dále se ţáci naší školy kaţdoročně zúčastňují Mistrovství České republiky AR JUNIOR. V říjnu 2009 se naší ţáci aranţéři umístili ve čtyřech kategoriích na 1. místě. Celá soutěţ je pro naše ţáky i učitelé inspirativní a porovnání s pracemi ostatních škol je vţdy přínosem. Ve školním roce 2009/2010 se konal v předmětu komunikace ve sluţbách 4. ročník soutěţe Přívozský datel. Ţáci naší školy mají moţnost porovnat mezi sebou schopnost v psaní desetiprstovou hmatovou metodou. Vedení školy tyto aktivity jednoznačně podporuje a je velmi potěšeno výledky ţáků při reprezentaci školy. 5.III.2. V posledních dvou letech byla škola úspěšná v těchto sportovních soutěţích: volejbal dívky, sálová kopaná chlapci a nohejbal chlapci.Tato druţstva byly vţdy mezi pěti nejlepšími ostravskými středními školami. Vzrůstají trend úspěšnosti lze přičíst novému oboru masér, ve kterém je velké procento dobrých sportovců. 5.III.3. Ţáci školy se do olympiád příliš nezapojují, proběhlo školní kolo olympiády v JA a JN. Proběhlo i školní kolo ekologické olympiády a školní kolo chemické olympiády Ani nevíš, co víš. Ve školním roce 2009/2010 proběhla X. olympiáda odborných znalostí a dovedností ţáků oboru vzdělání Obchodník a Prodavač. Zúčastnili jsme se rovněţ republikové soutěţe „Český prodavač v EU“ v dubnu 2010 a obsadili 2. místo. 5.III.4. Škola je úspěšná při získávání a řešení projektů. Část učitelů se podílí na řešení projektů (Leonardo – mobility, projekt Macenauer, apod.), kterých se účastní ţáci.Ve školním roce 2008/2009 získala škola tříletý grant v rámci projektu ESF-vzdělávání pro konkurenceschopnost na vybudování
jazykových učeben, tvorbu studijních modulů, výjezdy ţáků na krátkodobé stáţe do anglicky a německy mluvících zemí a na projektový týden Co víš o zemích EU.Ve školním roce 2010/2011 se v rámci tohoto projektu uskuteční výjezd do Anglie a projektový týden.V letošním roce získala škola grant v rámci Mobilit LdV pro obor Masér sportovní a rekoindiční. Na odloučeném pracovišti Na Mlýnici je od roku 2008 realizován projekt v rámci ESF -Vzdělávání pro konkurenceschopnost zaměřený tvorbu výukového materiálu pro potřeby výuky anglického jazyka. Dále získala škola v roce 2009 další grant na realizaci projektu v rámci ESF – Vzdělávání pro konkurenceschopnost zaměřený na odborné předměty oboru Prodavač.
5.III.5. Prestiţ školy je poměrně vysoká. Veřejnost je informována o významných výsledcích školy, o úspěších v soutěţích. Učitelé i ostatní sociální partneři přijímají úspěchy školy velmi pozitivně a prezentují je na veřejnosti. Pravidelně škola pořádá módní přehlídky pro Domov důchodců Astra, účastní se prezentačních akcí na Slezskoostravském hradě, akce Učeň , středoškolák,vysokoškolák na ostravském výstavišti. Obor foto pravidelně vystavuje v městských knihovnách, v Krevním centru a v K-triu, na zámku ve Slezských Rudolticích. Ţáci oboru kadeřník pravidělně stříhají děti z Kojeneckého ústavu v Ostravě-Zábřehu, charitativní akce na Dětském ranči v Hlučíně pro klienty z Ústavu sociální péče pro mladistvé ….. 5.III.6. Částečně chybí zpětná vazba na bývalé studenty. Jako všude existují problémy s uplatněním v oboru na trhu práce, pokud má absolvent zájem pracovat, uplatnění najde i mimo obor.Absolventi neinformují školu o zaměstnání. Pokoušeli jsme se i formou korespondenčních lístků získat zpětnou vazbu, ovšem bez úspěchu. Někteří absolventi se své profesi nevěnují a své uplatnění nalézají v jiných oborech. Část studentů pokračuje úspěšně ve studiu na vysoké škole.
Možnost ověření Diplomy, osvědčení, certifikáty, pozvánky na výstavy, web školy. Návrhy opatření Zlepšit zpětnou vazbu na bývalé absolventy Poznámky
Oblast : 6. Zajišťování kvality školy 6.I Plánování vlastního hodnocení školy Název ukazatele 6.I.1. Plánování provádění vlastního hodnocení školy 6.I.2.
Spolupráce hodnotících týmů
4
3 x
2
1
X
x
Souhrnné hodnocení podoblasti
Slovní hodnocení 6.I.1. Byl vytvořen nový plán hodnocení, ve kterém zůstalo všech 7 hodnocených oblastí z minulé autoevaluační zprávy. Na základě nových dotazníků, podnětů, informací a skutečností jsou tyto oblasti znovu zpracovány a vyhodnoceny. 6.I.2. Byl ponechán speciální tým, který systematicky vyhodnocuje všechny materiály a po sloučení škol vytvořil novou autoevaluační zprávu. Škola zapojila do hodnocení všechny předmětové komise.
Možnost ověření Vlastní hodnocení školy, web školy. Návrhy opatření Kaţdé tři roky provést vlastní hodnocení školy. Poznámky
Oblast : 6. Zajišťování kvality školy 6. II. Provádění vlastního hodnocení školy Název ukazatele 6.II.1. Systematičnost monitorování ve sledovaných oblastech 6.II.2. Výstupy z vlastního hodnocení školy
4
3
2 x
1
X
x
6.II.3.
Využívaní spolupráce s rodiči a ostatními partnery
x
6.II.4.
Výběr priorit pro zdokonalování školy
x
6.II.5.
Plánování zdokonalování školy, plán rozvoje školy
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 6.II.1. Škola vytvořila nové dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele, které více korespondují s hodnocenými oblastmi. Řídící pracovníci monitorují činnost školních evaluačních týmů a sami se do nich zapojují. 6.II.2. . Na základě výstupu z první autoevaluační zprávy se škola zapojila do nových projektů, zlepšila vybavení učeben díky projektům, více se zpojila do sportovních soutěţí, pouţívá nové výukové metody pomocí notebooku a projektoru ,vytvořila nové dotazníky, zavedla zkušební provoz elektronické studijní kníţky a plánuje se rozšíření mimovyučovacích aktivit. To vše přispělo ke zlepšení klimatu školy. 6.II.3. Škola spolupracuje s rodiči (školská rada, třídní schůzky, akademie), shromaţďuje data , připomínky (dotazník pro rodiče) a podle potřeby na ně reaguje. Škola také spolupracuje s jinými školami podobného odborného zaměření v ČR a EU. 6.II.4 Škola má jasně stanovené priority pro zdokonalování školy 6.II.5. Existuje plán rozvoje školy.
Možnost ověření Nový koncepční záměr pro období 2010-2015 v plánuý práce SŠ na šk. rok 2010-2011 Návrhy opatření Srovnávat a vyhodnocovat data v nových dotaznících s předchozími a podle potřeby na ně reagovat Poznámky
Oblast : 7. Výsledky práce školy 7.I. Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů Název ukazatele 7.I.1. Efektivita využívání kvalifikace učitelů 7.I.2. 7.I.3.
Efektivita využívání kvalifikace nepedagogických pracovníků Zdokonalování učitelů vzhledem k hodnoceným oblastem
4
3 x
2
1
X
x x
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení 7.I.1. Ve škole jsou skoro všechny předměty vyučovány aprobovaně, jen velmi malý počet vyučovacích hodin byl odučen neaprobovaně. Aprobovanost učitelů plně odpovídá vzdělávacím potřebám ţáků. Vysoká aprobovanost se však prozatím neprojevuje v dobrých výsledcích ţáků, výsledky ţáků jsou průměrné. 7.I.2. Nepedagogičtí pracovníci jsou plynule začleněni do chodu školy a koordinují svou činnost s pedagogickými pracovníky. Tím umoţňují plynulé fungování školy. 7.I.3. Další vzdělávání všech pracovníků školy je plánováno a realizováno v souvislosti s potřebami školy. Vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogických i nepedagogických pracovníků. Toto pokládá za jednu ze svých hlavních priorit, neboť si je vědomo faktu, ţe růst profesionality pracovníků školy pozitivně ovlivňuje klima školy a zároveň její výsledky.
Možnost ověření Osobní karty zaměstnanců školy, pedagogická dokumentace, certifikáty a osvědčení vyučujících ze školení. Návrhy opatření Zvyšovat odbornou způsobilost všech pedagogických i nepedagogických pracovníků, zaměřit se více na motivaci ţáků.
Oblast : 7. Výsledky práce školy 7.II. Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů Název ukazatele 7.II.1. Efektivita využívání prostorů budov školy 7.II.2.
Efektivita využívání pomůcek a učebnic
7.II.3.
Efektivita využívání ICT
Souhrnné hodnocení podoblasti
4
3 x
2
1
X
x x
3
Slovní hodnocení 7.II.1. Získávání a sledování příslušných dat prokazuje, ţe všechny prostory školy jsou vyuţívány dle potřeb vyučovacího procesu, tělocvična školy bývá vyuţívána v odpoledních hodinách mimo vyučování také k pronájmu. Celková vyuţitelnost prostor školy je 95 %. 7.II.2. Ve výuce bylo vyuţíváno dostupných pomůcek a učebnic, jen částečně nebylo vyuţíváno ve více neţ 10 % výukového času.Vzhledem k modernizaci doby a s tím souvisejícím rozvojem nových informačních technologií je upouštěno od tradičního modelu výuky s učebnicemi a více se vyuţívá nově vybudovaných specializovaných digitálních učeben. 7.II.3. Vedení školy se snaţí o co nejefektivnější vyuţití ICT na škole. Jednotlivé učebny mají své stabilní rozvrhy pro předměty, které se zde vyučují.Volné kapacity jsou vyplňovány i učiteli jiných předmětů k moderní výuce. Vyuţitím učeben ICT se zabývají na svých jednáních všechny předmětové komise školy.
Možnost ověření Smlouvy o pronájmu, výkresová dokumentace, rozvrhy hodin, rozvrhy obsazenosti odborných učeben včetně ICT, zápisy z předmětových komisí. Návrhy opatření Další vyuţívání dostupných pomůcek i výpočetní techniky.
Oblast : 7. Výsledky práce školy 7.III. Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů Název ukazatele 7.III.1. Efektivita využívání přímých nákladů
4 x
7.III.2.
Efektivita využívání mzdových nákladů
x
7.III.3.
Efektivita využívání mimorozpočtových zdrojů
x
7.III.4.
Využití finančních prostředků na zdokonalování školy
x
Souhrnné hodnocení podoblasti
3
2
1
X
4
Slovní hodnocení 7.III.1. – 2. Přímé náklady jsou efektivně vyuţívány a odpovídají prioritám a cílům školy. Prostředky jsou čerpány na základě uváţeného rozhodnutí, které je plánováno. Finanční prostředky byly zhodnoceny co nejefektivněji. V průběhu realizace plánu nebylo zapotřebí učinit rozhodující změny v alokaci prostředků. Administrativní systém poskytuje aktuální a spolehlivé informace o čerpání finančních prostředků. 7.III.3. V získávání mimorozpočtových zdrojů se škole daří tyto prostředky získávat prostřednictvím doplňkové činnosti. Tyto zdroje jsou průhledně vyuţívány. 7.III.4. Vedení školy usiluje o vyuţití finančních prostředků na zdokonalování školy.Musí přitom dbát na to,aby finanční prostředky byly rozdělovány dle nároků a poţadavků jednotlivých úseků vzhledem k úcelnosti,časovosti i důleţitosti.
Možnost ověření Finanční plány ,účetní rozvahy ,výsledovky. Návrhy opatření I nadále uváţlivé čerpání všech zdrojů. Poznámky
Oblast : 7. Výsledky práce školy 7.IV. Dopad vlastního hodnocení na zdokonalování školy Název ukazatele 7.IV.1. Korekce cílů a hodnot školy 7.IV.2.
4
Korekce plánu zdokonalování školy
Souhrnné hodnocení podoblasti
3 x
2
1
X
x
3
Slovní hodnocení 7.IV.1. Zvolené priority a cíle školy jsou dobře nastaveny a reagují na potřeby a SWOT analýzu, která je hlavním ukazatelem parametrů při vlastním hodnocení školy. Tyto parametry jsou efektivně zaměřeny na klíčové otázky, mající vliv na zlepšení výsledků celkového klimatu školy a jejího plynulého chodu. Stanovené priority jsou dobře vytýčeny a korespondují s cíli a záměry školy a zřizovatele. Cíle byly z velké části splněny, odvíjejí se od dlouhodobého záměru školy. 7.IV.2. Koncepce strategie vlastního hodnocení školy byla nastavena v souladu s prioritami koncepce řízení a rozvoje školy. Vedení delegovalo do hodnoticích týmů zkušené pracovníky školy, kteří ke svěřeným úkolům přistupovali svědomitě a zodpovědně, bez ohledu na současnou pracovní vytíţenost. Vyhodnocené oblasti nasměrovaly ideu dlouhodobých záměrů školy směrem ke konkretizaci, modernizaci a sladění potřeb školy s nabídkou a poptávkou trhu práce.Vlastní hodnocení školy je chápáno všemi pedagogickými i nepedagogickými pracovníky jako nesporný přínos, neboť získaná data škola slouţí další analýze a realizaci záměrů pro následné plánování.
Možnost ověření SWOT analýza, koncepce řízení a rozvoje školy, dlouhodobý záměr školy. Návrhy opatření Sběr informací a podkladů pro další hodnocení školy.
SWOT analýza – vzdělávací program školy Silné stránky Velmi dobrá spolupráce s partnery Velmi dobrá pozice oborů 69 DVPP ochota se vzdělávat Nízký počet pedagogických pracovníků, kteří nesplňují odbornou či pedagog. Způsobilost Vlastní tvora skript pedagogů pro potřebu školy Spolupráce se zahraničními školami Úspěšnost umístění ţáků v profesních soutěţích Vhodná věková struktura pedagog. sboru
Slabé stránky Vysoká omluvená absence ţáků Nekvalitní studijní prospěch oděvních oborů, obchodních oborů Nedostačující znalosti z cizích jazyků, matematiky a ČJ Nedostatek provozních prostředků Občasné informační šumy mezi učiteli teoretického a praktického vyučování Umístění odloučeného pracoviště na ul. Na Mlýnici 36, Ostrava-Přívoz
Příležitosti Zavádět a vyuţívat netradiční formy a metody výuky Rozvoj nástavbového studia Spolupráce s úřadem Práce v návaznosti na potřebu trhu práce Vyuţívat všech dostupných moţností DVPP Zaměřovat se na rozvoj občanských, klíčových a odborných kompetencí ţáků Získávat finanční prostředky z fondů EU Seznamovat rodičovskou i širší veřejnost s činností školy, jejími výsledky a perspektivami Zapojit se do aktivit v oblasti celoţivotního vzdělávání
Rizika Úbytek ţáků oděvních oborů, obchodních oborů V rámci optimalizace sloučení s jinou školou Demografický pokles od roku 2008 Odchody kvalitních zaměstnanců ze školství z důvodu finančního ohodnocení Nedostatečná motivace učitelů ke spoluúčasti na rozvoji školy Nedostatečná komunikace učitelů s rodiči ţáků Nový zákoník práce platný od 1.1.2007 Sníţení úrovně výsledků vzdělávání v důsledku přijímání prospěchově slabších ţáků Nedostatečné finanční zajištění vzdělávacího procesu Negativní jevy ve společnosti – nekázeň, agresivita, násilí, drogy, kouření, alkohol, kriminalita, šikana
TOWS analýza – vzdělávací program školy Prognóza hrozeb Pokles ţáků na základě demografického vývoje Zasaţení optimalizací – sloučení Odchod zkušených ped. pracovníků na základě finančního ohodnocení Nedostatečné finanční zajištění vzdělávacího procesu – odborný výcvik Disproporce mezi potřebami trhu práce a strukturou absolventů středních škol
Prognóza příležitostí Zajištění DVPP Zavádění a vyuţívání netradiční formy a metody výuky Zaměřovat se na rozvoj občanských, klíčových a odborných kompetencí ţáků Získávat finanční prostředky z fondů EU prostřednictvím projektů Seznamovat rodiče a širší veřejnost s činností školy, jejími výsledky a perspektivami a podnítit tak její zájem o vzájemné vazby Zapojit se do aktivit v oblasti celoţivotního učení Zapojení všech vyučujících na výuce s interaktivní tabulí
Popis slabých stránek Informační šumy mezi učiteli teoretického a praktického vyučování i ve vztahu vedoucí pracovník a podřízení Nedostatky v materiálním vybavení Nízké studijní výsledky hlavně studijních oborů Nízký zájem o studijní obory Nedostatečné vybavení IT Nesleduje se systematicky uplatnění absolventů školy
Popis silných stránek Vhodná věková struktura ped.sboru Ochota pracovníků se vzdělávat Dobré podmínky pro realizaci praktického vzdělávání ve škole Úspěšná účast ţáků v odborných soutěţích Spolupráce se školami v tuzemsku i zahraničí Účast v programu Leonardo Multimediální učebna Vlastní tvorba pracovních skript pro potřebu školy
Na základě dotazníkového šetření v rámci autoevaluace bylo zjištěno z dotazníku pro žáky: 1) Je ve škole, kterou navštěvuji, přátelská atmosféra mezi učiteli a žáky?
9%
7% 34%
ano spíše ano
13%
spíše ne ne nevím
37%
2) Je v naší třídě během výuky pracovní atmosféra? 2% 13%
14%
ano spíše ano spíše ne ne 37%
34%
nevím
3) Kde v případě problémů hledám ve škole pomoc – můžete vybrat více odpovědí:
4% 13%
u spolužáků u třídního učitele
9%
43% u výchovného poradce u učitele, kterému důvěřuji pomocí schránky důvěry 31%
4) Čím bych chtěl(a) obohatit výuku – můžete vybrat více odpovědí:
3% 21%
besedami exkurzemi jinak
76%
5) Jak mne škola mne připravuje pro zvolený obor?
3%
6%
7%
dobře spíše dobře 48%
spíše špatně špatně nevím
36%
6) Jak mne škola připravuje pro život?
15% 30% 6%
dobře spíše dobře
8%
spíše špatně špatně nevím
41%
7) Spíše mi vyhovuje práce:
17%
samostatná, kdy jsem odkázán(a) sám(sama) na sebe
38%
týmová, kdy využívám nápady a znalosti své i jiných kombinovaná
45%
8) Využívají učitelé dostatečně při výuce pomůcky, učebnice a jiné vybavení?
13%
30% ano spíše ano 26%
spíše ne ne
31%
9) Komunikace ve třídě mezi žáky je: 2%
6%
33%
20%
dobrá spíše dobrá spíše špatná špatná žádná
39%
10) Adaptační kurz byl pro mě přínosem:
27% 39%
ano spíše ano spíše ne ne
12%
22%
Na základě dotazníkového šetření v rámci autoevaluace bylo zjištěno z dotazníku pro učitele: 1) Atmosféra na pracovišti: 3%
0% 16%
ve škole se cítím vždy velmi dobře většinou se zde cítím dobře někdy se tady cítím dobře většinou se zde necítím dobře
81%
2) Naše škola má odpovídající vybavení i pomůcky: 3%
3% 16%
11%
ano spíše ano
spíše ne ne nevím
67%
3) Přístup žáků k práci: 11%
3% 13%
žáci jsou aktivní, soustředění a samostatní, pracují systematicky a s elánem žáci jsou většinou aktivní, mírná pobídka stačí, aby se soustředili na práci žáci jsou občas pasivní, je potřeba je častěji vybízet k soustředěné práci, jen malá část pracuje s elánem žáci jsou pasivní, je velmi těžké je přimět k práci
73%
4) Přístup žáků k učiteli: 16% 25% žáci jsou zdvořilí, otevření a přátelští žáci jsou zdvořilí, vstřícní, ale spíše rezervovaní
žáci jsou spíše neutrální, velmi rezervovaní žáci zaujímají odmítavý postoj, někdy se u nich objeví projevy nepřátelství
35% 24%
5) Zájem o výuku v předmětech:
3%
3%
5% žáci se účastní soutěží, sledují odbornou literaturu, aktivně se snaží rozšiřovat si znalosti v daném oboru jsou většinou dobře připraveni, jestliže něčemu nerozumí, hledají pomoc, příp.žádají konzultaci žáci udělají jen to, co musí
žáci většinou nejsou připraveni, nejeví žádný zájem o předmět, který vyučuji
89%
6) Reakce na kritiku:
8% 16% žáci jsou schopni přijmout kritiku a snaží se o nápravu někdy je musím dost přesvědčovat, ale pak uznají svou chybu
kritiku sice vyslechnou, ale své jednání nezmění
38%
odmítají přijmout jakoukoliv kritiku 38%
7) Můj názor na připravenost a možnou realizaci státní maturity v roce 2010 je:
21%
vím zcela, jak a na co žáky připravit vím částečně, jak a na co žáky připravit
49%
nevím, jak a na co žáky připravit nesouhlasím se státní maturitou 22%
8%
8) Školní vzdělávací programy vyhodnocuji jako: další zbytečné papírování – nejsou třeba 27% budou znamenat přínos pro mou práci 40%
částečně schvaluji - znamenají zprůchodnění a přehlednost, jasně dané schéma vzdělávacího procesu zatím nedokážu docenit přínos ŠVP
22% 11%
Na základě dotazníkového šetření v rámci autoevaluace bylo zjištěno z dotazníku pro rodiče: 1) Jak získáváte informace o škole, kterou Vaše dítě navštěvuje
6%
prostřednictvím internetu
7%
20% na třídních schůzkách
14%
telefonickým rozhovorem s pracovníky školy osobní návštěvou jinak
15% 38%
nezajímám se
2) Jak získáváte informace o prospěchu Vašeho dítěte?
5% na třídních schůzkách 35%
telefonickým rozhovorem s pracovníky školy osobní návštěvou
41%
jen ze studijního průkazu jinak 11% 8%
3) Jak povzbuzujete a podporujete své dítě, aby se zlepšily jeho studijní výsledky?
jsem schopen(na) a ochoten(na) mu pomoci s přípravou do vyučování
7% 9%
26%
jsem ochoten(na) prozkoušet látku
10%
poradím mu, aby poprosilo vyučujícího znovu o vysvětlení zajistím mu doučování 22%
26%
poradím mu, aby studovalo z internetu
4) Byl(a) bych ochoten(na) nějakým způsobem se školou spolupracovat - např.:
dozorem při školních akcích
16%
pomocí při brigádách
11%
sponzorským darem
spoluprací ve školské radě 4%
61%
nabízím jinou pomoc 5%
3%
nemám zájem se školou spolupracovat
5) Přivítal(a) bych: 2%
přístup ke známkám svého dítěte na internetu
23%
50%
možnost komunikovat s třídním učitelem, případně vedením školy prostřednictvím internetu kdyby žáci mohli místo sešitů používat pouze notebook další možnosti
25%
