Assessmentrapportage. Karin de Boer. Competentie Thermometer

Assessmentrapportage

Karin de Boer

Competentie Thermometer

075-6148170

Nicolaes Maesstraat 2

[email protected]

Zaandam

www.ctmeter.nl

Karin de Boer » Rapportage

Rapportage Betreft Deelnemer

Karin de Boer

Onderzochte functie

Leerkracht Primair Onderwijs

Locatie

Basisschool De Vlinderbloem

Datum afname

maandag 17 juni 2013

Uitvoering Assessor

Roland Philippo

Organisatie


Opdrachtgeving Opdrachtgever

Nelleke Visser

Organisatie

Stichting Goed Onderwijs

2


Karin de Boer » Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 1. Doel en kernvraag van het assessment

5

1. Onderzoeksmethode, validiteit en betrouwbaarheid

5

2. Eerste indruk van de deelnemer

5

2. Onderzoek naar capaciteiten

7

3. Onderzoek naar interesses en motivatie

9

4. Onderzoek naar persoonlijkheid

13

1. Extraversie

13

2. Vriendelijkheid

14

3. Consciëntieus

14

4. Emotionele stabiliteit

15

5. Openzinnigheid

15

5. Inzicht in competenties

17

1. Interpersoonlijk competent

17

2. Pedagogisch competent

18

Pedagogische vaardigheden

18

Bevorderen zelfstandig werken

19

Bevorderen samenwerken

19

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

20

Didactische vaardigheden

20

Bieden van extra zorg

21

4. Organisatorisch competent

22

Organisatie in de groep

22

Planmatig werken

23

5. Competent in het samenwerken met collega's

24

6. Competent in het samenwerken met de omgeving

25

Professionaliteit naar ouders

25

Samenwerking met externen

26

7. Competent in reflectie en ontwikkeling

6. Conclusies en aanbevelingen

27

29


3

Hoofdstuk 1 Doel en kernvraag van het assessment

Karin de Boer » Doel en kernvraag van het assessment

1. Doel en kernvraag van het assessment De kernvraag van dit onderzoek is: 'In welke mate voldoet Karin de Boer aan de competenties van leerkracht Primair Onderwijs en op welke manier kan zij zich nog verder ontwikkelen?' Het gebruikte assessmentprofiel is opgesteld in samenwerking met diverse experts uit het werkveld Primair Onderwijs, in overleg met ervaren testontwikkelaars en psychologen. Daarbij is gebruik gemaakt van bestaande competentiemodellen, zoals bijvoorbeeld die van de Stichting Beroepskwaliteit Leraren (SBL). De normen zijn vervolgens bepaald en bijgesteld op basis van empirisch onderzoek en ervaringen bij het afnemen. Een aanvullend doel van dit assessment is om zich te krijgen op de mate waarin Karin voldoet aan de eisen die worden gesteld aan een LB-leerkracht.

Onderzoeksmethode, validiteit en betrouwbaarheid

rekening gehouden met de nieuwste ISO normen met betrekking tot afname van assessments (ISO 10667-1 en ISO 10667-2, zoals gepubliceerd op 31/08/2010).

Het assessment bestaat uit de volgende onderdelen en methoden.

Selectiebeslissingen zouden bij voorkeur niet uitsluitend

√ Persoonlijkheidsvragenlijst

op basis van een assessment genomen mogen worden.

√ Interessevragenlijst

Naast een persoonlijk gesprek en de werkervaring, zou

√ Capaciteitentest

een assessment bij zo’n beslissing idealiter hooguit voor

√ 360°-feedbackvragenlijst

één derde mogen meewegen.

√ Gestructureerd interview √ Steekproeven √ Observaties in de klas

Eerste indruk van de deelnemer

De gebruikte vragenlijsten, methoden en tests

Karin ontvangt me vriendelijk en oogt ontspannen. Ze

garanderen dat de deelnemer eerlijk behandeld wordt,

geeft aan zin te hebben in het assessment en straalt dit

zonder vooroordeel naar afkomst, sekse of religie. De

duidelijk uit. Ze is vooral erg nieuwsgierig naar de

Competentie Thermometer is ontwikkeld volgens de

uitkomsten en naar mijn bevindingen, er hangt nogal

‘Algemene Standaard van Testgebruik’ van het

wat vanaf, zoals ze zelf zegt. Karin had zich goed

Nederlands Instituut voor Psychologen (NIP) en de

voorbereid op het assessment. De verschillende

Commissie Testaangelegenheden (COTAN). Bij het

vragenlijsten waren ruim op tijd weer in mijn bezit.

ontwerp van De Competentie Thermometer is eveneens

4


Hoofdstuk 2 Onderzoek naar capaciteiten

Karin de Boer » Onderzoek naar capaciteiten

2. Onderzoek naar capaciteiten Het begrip capaciteit wordt hier gezien als de aanleg die een deelnemer heeft voor een verzameling van algemene verstandelijke vermogens, processen en vaardigheden. Zoals abstract, logisch en consistent kunnen redeneren, maar ook het snel kunnen ontdekken van relaties, oplossen van complexe problemen, ontdekken van regels in schijnbaar ongeordend materiaal en oplossen van nieuwe taken met bestaande kennis. Aangezien het bij meting van capaciteiten om aanleg gaat, blijven de uitkomsten hiervan redelijk stabiel naarmate de tijd verstrijkt. In dit assessment zijn de capaciteiten van de deelnemer gemeten door het voorleggen van vijfenveertig cijferreeksen, figurenreeksen, taalopgaven en algemene vragen.

De resultaten van Karin de Boer op de capaciteitentest zijn vergeleken met een representatieve normgroep van andere mensen met een lesbevoegdheid in Nederland. Karin heeft een score gehaald die hoger is dan het gemiddelde van deze specifieke normgroep. Dat wil zeggen dat het vermogen van Karin om snel verbale, figuratieve en cijfermatige informatie te doorzien en te analyseren groter is dan het gemiddelde van andere mensen met lesbevoegdheid. Het zal haar derhalve relatief gezien minder tijd of inspanning kosten om zich nieuwe vaardigheden en inzichten eigen te maken die gevraagd worden vanuit de functie. Categorieën

Goed

Fout

Niet ingevuld

Totaal

Cijfermatig

12

5

0

17

Verbaal

9

5

0

14

Figuratief

4

5

0

9

Abstract redeneren Totaal

4 29

1 16

0 0

5 45

6


Hoofdstuk 3 Onderzoek naar interesses en motivatie

Karin de Boer » Onderzoek naar interesses en motivatie

3. Onderzoek naar interesses en motivatie Het belangstellingsonderzoek is een onderdeel van de psychodiagnostiek van dit assessment. In de psychologie gaat men ervan uit dat een activiteit waarvoor men interesse heeft, met meer voldoening en met meer inzet zal worden uitgevoerd. Ook bij het invullen van de eigen dagbesteding en uitvoering van werktaken speelt interesse een soortgelijke rol. Voor de meting van de interesses is in dit assessment gebruik gemaakt van schaalitems en paarsgewijze vergelijking. Belangstelling van een individu kan wijzigen in de loop van de tijd en is daarmee geen vaststaand gegeven op langere termijn.

Uitslag interesse- en motivatie-onderzoek

Lesgevende taken groepsgewijs

Onderwijs Inhoudelijk

Individuele leerlingzorg

Interesse in kinderen

Cijfermatige interesse

Administratieve interesse

Extra schoolse activiteiten

Interesse in mensen

Technologie

Fysieke arbeid

Begeleiding volwassenen

8


(%) Score deelnemer


Karin scoort relatief hoog op domeinen als `Lesgevende taken groepsgewijs`, `Cijfermatige interesse` en `Begeleiding volwassenen`. Karin scoort gemiddeld op domeinen als Ònderwijs Inhoudelijk`, Ìndividuele leerlingzorg`, Àdministratieve interesse`, Èxtra schoolse activiteiten`, Ìnteresse in mensen`, `Technologie` en `Fysieke arbeid`. Karin scoort relatief laag op het domein Ìnteresse in kinderen`.


9


10


Hoofdstuk 4 Onderzoek naar persoonlijkheid

Karin de Boer » Onderzoek naar persoonlijkheid

4. Onderzoek naar persoonlijkheid Persoonlijkheid is een dynamisch en georganiseerd geheel van karakteristieken die aan een persoon kunnen worden toegekend. Dit geheel van eigenschappen bepaalt grotendeels de manier waarop iemand in verschillende situaties zal reageren. Persoonlijkheid gaat weliswaar om de aangeboren, vrij onveranderlijke aard van een persoon, maar kan door opvoeding en omgeving (soms slechts tijdelijk) beïnvloed worden. Persoonlijkheid is dus het unieke en redelijk stabiele patroon van psychologische gedragskenmerken waardoor de ene mens zich van de andere onderscheidt. Voor het in kaart brengen van de persoonlijkheid is in dit assessment gebruik gemaakt van Likert-schalen met vier antwoordmogelijkheden, op basis van het Big Five persoonlijkheidsmodel.

1. Extraversie

Karin scoort ongeveer in het midden op de persoonlijkheidsdimensie extraversie. Zij vertoont zowel introverte als extraverte kenmerken. Dit houdt in dat zij in sommige situaties extravert gedrag, en in andere situaties weer introvert gedrag kan laten zien. Over het algemeen zal Karin niet de neiging hebben om direct op de voorgrond te treden en de aandacht op zich te vestigen. Indien de situatie daar echter om vraagt, dan behoort het waarschijnlijk wel tot haar mogelijkheden. Alhoewel Karin het prettig vindt om te werken in het gezelschap van anderen, zal zij het ook geen enkel probleem vinden om ook af en toe een poos in afzondering te moeten werken aan haar eigen taken.

12



2. Vriendelijkheid

Karin scoort enigszins aan de bovenkant van het bereik op de persoonlijkheidsdimensie vriendelijkheid. Dit betekent dat zij redelijk geïnteresseerd is in mensen en tot op zekere hoogte begrip heeft voor de gevoelens en emoties van anderen. Karin maakt tijd vrij voor anderen wanneer dit gevraagd wordt, stelt mensen op hun gemak als dat nodig is en informeert op gepaste wijze naar het welzijn van anderen. Zij gaat met de meeste mensen goed om, is zelden negatief over anderen en is meestal bereid te helpen als dit gevraagd wordt.

3. Consciëntieus

Karin scoort relatief hoog op de persoonlijkheidsdimensie consciëntieus. Dit betekent dat zij vaak goed is voorbereid, veel aandacht besteedt aan details, de meeste klusjes meteen afhandelt en waarde hecht aan orde en regelmaat. Karin volgt graag een vast schema en is behoorlijk veeleisend in haar werk. Zij gaat door totdat het naar haar zin is en houdt zich – als dat mogelijk is – aan vooraf gemaakte plannen. Karin laat geen spullen rondslingeren, houdt van opruimen, maakt geen rommel, vergeet zelden dingen terug te leggen op de juiste plaats en heeft geen moeite om te beginnen met werken.


13


4. Emotionele stabiliteit

Karin scoort erg hoog op de persoonlijkheidsdimensie emotionele stabiliteit. Dit houdt in dat zij vrijwel altijd ontspannen is en zich zelden down voelt. Zij laat zich niet snel dwars zitten, wordt slechts zelden geïrriteerd of boos en maakt zich weinig zorgen over dingen. Karin is niet snel overstuur, heeft geen last van stemmingswisselingen en zit nooit in de put. Zij voelt zich nooit bedreigd, wordt niet overspoeld door emoties, voelt zich niet snel aangesproken, wordt niet snel bevangen door haar problemen en moppert vrijwel nooit. Kortom, Karin staat stevig in haar schoenen. Zij is een nuchtere persoon die niet gemakkelijk van de wijs te brengen is. Zij zal zich manifesteren als een zelfverzekerd persoon, die niet snel paniekerig zal reageren op zaken. Karin zal hierdoor onder hoge tijdsdruk of in crisissituaties zeer goed blijven reageren en presteren.

5. Openzinnigheid

Doordat Karin enigszins aan de bovenkant van het bereik scoort op de persoonlijkheidsdimensie openzinnigheid, kan gezegd worden dat zij een flinke woordenschat heeft en haar fantasie gebruikt. Zij heeft regelmatig nieuwe ideeën en laat zich makkelijk verleiden om mee te reflecteren op bepaalde zaken. Tevens vindt Karin het prettig om nieuwe oplossingen te bedenken voor problemen. Karin is enigszins geïnteresseerd in abstracte, vernieuwende concepten. Zij vindt complexe mensen en hun achtergrond interessant en zal zich desgevraagd vrij gemakkelijk verdiepen in nieuwe onbekende materie. Karin is iemand die over redelijk wat dingen een eigen mening heeft. Zij kan zich gemakkelijk losmaken van bestaande ideeën en conventies. Zij is iemand die redelijk open staat voor nieuwe intellectuele ervaringen.

14


Hoofdstuk 5 Inzicht in competenties

Karin de Boer » Inzicht in competenties

5. Inzicht in competenties Competenties worden in dit assessment gedefinieerd als het vermogen van een deelnemer om in bepaalde situaties adequaat gedrag te vertonen. Iemand is competent als hij of zij gedrag vertoont dat goed past bij de gegeven situatie én blijk geeft dit in gelijkwaardige situaties ook te kunnen. Een competentie is het vermogen of de vaardigheid om een handeling bekwaam uit te voeren. Competenties zijn de bouwstenen van succesvol gedrag die een persoon in een werksituatie effectief doen functioneren. Voor het vaststellen van de competenties van de

kunnen zich ontwikkelen naarmate de tijd verstrijkt.

deelnemer aan dit assessment is gebruik gemaakt van

Bijvoorbeeld aan de hand van de in dit verslag

triangulatie. Dat wil zeggen dat per competentie

gegeven tips.Voor dit assessment is gebruik gemaakt

verschillende aanvullende methoden gebruikt zijn om

van bestaande competentiemodellen, zoals

tot een oordeel te komen. Voorbeelden van de hier

bijvoorbeeld die van de Stichting Beroepskwaliteit

gebruikte methoden zijn observaties op de werkplek,

Leraren (SBL). De normen zijn vervolgens bepaald en

een interview, 360°-feedbackvragenlijst en het

bijgesteld op basis van empirisch onderzoek en

opvragen van bewijsstukken.

ervaringen bij het afnemen.

Competenties zijn geen vaststaand gegeven, maar

1. Interpersoonlijk competent

Bij de competentie ‘interpersoonlijk competent’ is nagegaan in hoeverre Karin zich bewust is van de invloed van haar eigen houding en gedrag op de - samenwerking met de kinderen. Tevens is gelet op haar vaardigheden op het gebied van groepsprocessen en communicatie. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het geheel genomen over goede vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt. Observatie Als onderdeel van het assessment is Karin geobserveerd tijdens haar werkzaamheden voor de groep. Uit de waarnemingen van de assessor gedurende dit klassenbezoek, blijkt dat Karin goed laat zien dat zij echt contact maakt met de kinderen.

hen heen praat, op een niet functionele manier. Het blijkt dat zij dit zo nu en dan doet, maar binnen toelaatbare grenzen. Karin stelt veel vragen aan de kinderen en vraagt door wanneer nodig. Er komen voldoende verschillende kinderen aan het woord tijdens het kringgesprek. Karin past haar taalgebruik in de meeste gevallen aan op het niveau van de kinderen. Ze

Tijdens het klassenbezoek is er door de assessor op

reageert voldoende open en begripvol op vragen die

gelet hoe vaak Karin de kinderen onderbreekt of door

de kinderen stellen en reageert in hoge mate vragend

16



en uitnodigend op de antwoorden die de kinderen geven. Karin past tijdens de geobserveerde lessen haar handelen in de meeste gevallen aan op basis van de inbreng van de kinderen.

verbetert. Op de vraag om toe te lichten hoe Karin het contact met de kinderen maakt en verbetert, kan zij een aantal concrete voorbeelden noemen. Ze geeft o.a. aan dat

Interview

ze 's morgens en 's middags altijd op het plein

Karin kan voldoende uitleggen hoe zij het contact

gaan indien de gelegenheid zich hiertoe voordoet.

aanwezig is om met de kinderen een gesprekje aan te

tussen haar en de kinderen tot stand brengt en

2. Pedagogisch competent

Karin toont voldoende ontwikkelde pedagogische vaardigheden om op een professionele, planmatige wijze een veilige leeromgeving in de groep tot stand te brengen, waarin individuele kinderen zich kunnen ontwikkelen tot een zelfstandig en verantwoordelijk persoon.

Pedagogische vaardigheden Karin vormt zich een goed beeld van het sociale

kinderen. Karin treedt adequaat op wanneer er om

klimaat in de groep en het individuele welbevinden

kinderen wordt gelachen. De klassenregels worden zeer

van de kinderen. Zij signaleert problemen en

consequent en redelijk door haar gehanteerd. Karin

belemmeringen in de sociaal-emotionele ontwikkeling

stelt de kinderen eenmalig gerust dat zij zich bepaalde

van kinderen en lost deze daar waar nodig op.

stof al eerder eigen hebben gemaakt.

Observatie

Steekproef

Uit de observatie in de groep blijkt dat Karin in

Uit de door Karin vastgelegde gegevens blijkt dat zij

algemene zin over goede pedagogische vaardigheden

voldoende gestructureerd werkt aan het pedagogisch

beschikt.

handelen voor de kinderen in haar groep.

Zij spreekt de kinderen in alle gevallen aan wanneer zij

Er is een signaleringsinstrument op het gebied van

ongewenst gedrag vertonen en geeft in deze situatie

sociaal emotionele ontwikkeling (SEO-LVS) aanwezig, dit

ook aan wat het gewenste gedrag is. Karin benoemt

is volledig ingevuld. Voor kinderen die belemmeringen

tijdens de observatie gewenst gedrag expliciet en

ondervinden in hun sociaal-emotionele ontwikkeling is

regelmatig. Ze spreekt de kinderen op een neutrale of

een individueel plan van aanpak aanwezig, ingevuld

positieve manier aan gedurende de meeste momenten

en uitgevoerd.

van de observatie. Gedurende de observatie spreekt zij bewust hoge, positieve verwachtingen uit naar de


17


Interview Uit het interview blijkt dat Karin voldoende beeld heeft van het sociale klimaat in de groep, van de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen en van de manier waarop zij hier zelf aan bijdraagt.

basis van incidenten de sfeer bespreekt en dat dit een positieve effect heeft op de groep. Karin kan goed beschrijven wanneer er problemen waren in de groep met individuele kinderen en is in staat een prima beoordeling te geven hoe deze aan te pakken met positief resultaat.

Karin kan aan de hand van een aantal concrete voorbeelden duidelijk maken dat zij voornamelijk op

Bevorderen zelfstandig werken Karin lijkt voldoende op de hoogte van de

moet de kinderen echter vaak aansporen om aan het

vorderingen die kinderen maken op het gebied van

werk te gaan en te blijven.

zelfstandigheid en verantwoordelijkheid en levert aan de bevordering hiervan een actieve bijdrage.

Interview

Observatie

Tijdens het interview kan Karin goed aangeven hoe zij

Gedurende de observatie bevordert Karin het

kinderen bevordert.

de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van de

zelfstandig werken in voldoende mate. Karin kan verschillende concrete voorbeelden geven De kinderen krijgen ruim de tijd om zelfstandig te

hoe zij het zelfstandig werken en de eigen

werken. Karin deelt complimenten uit als het gaat om

verantwoordelijkheid van de kinderen stimuleert. Zij

zelfstandig werken. Ze geeft kinderen weinig eigen

reflecteert tevens op haar eigen rol daarbij.

verantwoordelijkheden. Karin geeft de kinderen de gelegenheid om eerst zelf oplossingen te bedenken. Ze Ontwikkeltips Karin wordt geadviseerd om de kinderen meer eigen verantwoordelijkheden te geven ten aanzien van het inrichten van hun leerproces. Ze heeft de

stellen. Door kinderen meer uit te dagen om zelf naar oplossingen te zoeken zullen zij zich meer betrokken voelen bij hun taak hetgeen de eigen verantwoordelijkheid zal doen toenemen.

neiging om snel met oplossingen te komen of om antwoorden te geven op vragen die de kinderen

Bevorderen samenwerken Karin laat nauwelijks zien zich bewust te zijn van de samenwerking tussen de kinderen en levert aan de bevordering hiervan weinig actieve bijdrage.

Observatie Gedurende de observatie laat Karin onvoldoende zien

18


het samenwerken te bevorderen. Er is gekeken naar de mate van samenwerking. De kinderen krijgen weinig gelegenheid om samen te werken. Tevens is er beperkt interactie tussen de kinderen onderling. Gedurende de observatie geeft zij weinig ruimte aan de kinderen om vragen aan elkaar te


stellen en om elkaars vragen te beantwoorden. Ze geeft

Karin kan verschillende concrete succesvolle

weinig feedback over de kwaliteit van samenwerken

voorbeelden geven hoe zij het samenwerken tussen de

tussen de kinderen.

kinderen stimuleert. Zij reflecteert tevens op haar eigen rol daarbij. Het valt op dat de waarnemingen bij de

Interview Tijdens het interview kan Karin goed aangeven hoe zij

observatie een ander beeld te zien geven dan hetgeen Karin aangeeft tijdens het interview.

de kinderen stimuleert op het gebied van samenwerken.

Ontwikkeltips Karin kan de samenwerking tussen de kinderen

belonen, bijvoorbeeld tijdens het uitvoeren van een gezamenlijke opdracht.

verder versterken door zich methodieken eigen te

Leestips zijn boeken over ontwikkelingsgericht

maken waarbij samenwerking wordt gestimuleerd.

werken, bijvoorbeeld 'Samenwerkend leren' van

Voorbeelden van dergelijke methoden zijn het GIP

Ebbens en Ettekoven. Ook websites zoals leraar24.nl

model en structureel coöperatief leren. Zij kan dit

of onderwijsmaakjesamen.nl bieden informatie aan

verder doen door leersituaties aan te bieden

op het gebied van samenwerken.

waarbij samenwerken nodig is en daarbij positief samenwerkingsgedrag van de kinderen actief te

3. Vakinhoudelijk en didactisch competent

Bij de competentie ‘vakinhoudelijk en didactisch competent’ is nagegaan in hoeverre Karin beschikt over vaardigheden waarmee een krachtige leeromgeving tot stand kan worden gebracht zodat de kinderen zich de kennis en vaardigheden eigen kunnen maken die de maatschappij vereist. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het geheel genomen over voldoende vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt.

Didactische vaardigheden Karin is voldoende in staat om een krachtige en gevarieerde leeromgeving tot stand te brengen. Hierbij vormt zij zich een behoorlijk beeld van de mate waarin de kinderen de leerinhoud beheersen en van de manier waarop ze hun werk aanpakken.

Observatie Onderdeel van de observatie in de groep van Karin was een lesinstructie waarbij is gekeken of Karin het directe instructie model beheerst en toepast. Tevens is gelet op het tot stand brengen van een krachtige leeromgeving.


19


Het algemene oordeel voor deze indicator is dat Karin

lesdoelen bereikt zijn maar sluit de les niet af met een

dit in voldoende mate realiseert.

reflectie ten aanzien van het proces. Tijdens de

Karin haalt relevante voorkennis op door het zelf te noemen. Ook vermeldt zij hoe de les aansluit bij wat voorafgegaan is. Ze bespreekt dit met de kinderen. Karin informeert de kinderen over de lesdoelen en maakt duidelijk aan de kinderen volgens welke stappen de les gaat verlopen. Ze legt de leerstof en de opdrachten uit in logische opeenvolgende stappen. Ze geeft niet duidelijk aan welke hulpmiddelen gebruikt

lesobservaties blijkt dat Karin in bijna alle gevallen zowel mondeling als schriftelijk correct Nederlands gebruikt. De kinderen krijgen aan het einde van de les keuzemogelijkheden om de leerstof op hun manier eigen te maken. Karin geeft kinderen te weinig gelegenheid om hardop oplossingen te bedenken.

Interview

mogen worden. Tussentijds gaat ze na of de kinderen

Tijdens het interview laat Karin blijken over voldoende

de leerstof hebben begrepen. Na de groepsinstructie

didactische vaardigheden te beschikken.

geeft Karin enkele instructies aan individuele kinderen of groepjes kinderen. Dit gebeurt ad hoc op vragen van kinderen en lijkt niet van te voren gepland. Karin zet kinderen die minder instructie nodig hebben alvast aan het werk en houdt adequaat overzicht over hetgeen deze kinderen doen. Karin maakt verschil in de verwerking van de leerstof. In de klas zijn niveaugroepen zichtbaar aan het werk. Karin stemt de verwerking van de leerstof af op relevante verschillen tussen de kinderen. Tijdens de verwerking van de

Karin noemt diverse concrete werkvormen die zij regelmatig gebruikt in haar lessen en kan ook uitstekend uitleggen wat haar overwegingen hiervoor zijn. Ze kan goed verantwoorden hoe de doorgaande leerlijn wordt gerealiseerd. Karin bespreekt de resultaten van toetsen meestal niet met de kinderen. Ze biedt tijdens de les regelmatig strategieën aan voor rekenen en/of lezen aan en kan enkele concrete voorbeelden noemen.

gegeven les is zij niet actief gericht op ondersteuning. Karin stelt controlevragen om na te gaan of de Ontwikkeltips Het gedachtegoed van Robert Marzano kan Karin helpen bij het organiseren van een instructie of beoordeling. Marzano beschrijft negen methodieken (activerende didactische

maken hoe de les zal verlopen. De les moet eveneens zorgvuldig worden geëvalueerd en doorgesproken. Het is aan te bevelen om gedurende een bepaalde periode op deze wijze te werken.

werkvormen) die leiden tot een aantoonbaar beter

De boeken van Ebbens (‘effectief leren /

resultaat. De tip hierbij is om de lesvoorbereiding

basisboek’) en Miedema (‘Leren in vijf dimensies’)

door te spreken met een ervaren collega en om op

bieden ook goede handvatten.

basis hiervan een gezamenlijke inschatting te

Bieden van extra zorg Het blijkt dat Karin mogelijke leerproblemen of andersoortige belemmeringen bij de kinderen op een voldoende niveau signaleert. Zij is in staat om daar op een adequate manier op in te spelen.

20


Steekproef Uit de vastgelegde gegevens blijkt dat zij voldoende gestructureerd werkt aan het bieden van noodzakelijke zorg op maat voor de kinderen in haar groep.


Karin beschikt over zo goed als volledige

opgestelde groepsplannen overleggen.

groepsoverzichten van methodegebonden toetsen en over nagenoeg volledige en actuele groepsoverzichten van de niet methodegebonden toetsresultaten. Deze bewaart ze in de groepsmap. Karin kan in onvoldoende mate actuele foutenanalyses van de

Interview Tijdens het interview kan Karin voldoende uitleggen hoe zij extra zorg biedt.

methodegebonden en de niet methodegebonden

Desgevraagd kan Karin haar aanpak bij leerproblemen

toetsen overleggen. De benodigde handelingsplannen

naar tevredenheid concretiseren. Op de vraag naar

voor kinderen met leerproblemen in de groep zijn

een kind met een eigen leerlijn, kan Karin een concreet

aanwezig, ingevuld en worden uitgevoerd. Ook is

voorbeeld geven, inclusief haar eigen aandeel,

geconstateerd dat deze plannen worden geëvalueerd

vormgeving en reden, maar zonder een concreet

en daar waar nodig zijn bijgesteld. Tevens is de wijze

einddoel voor ogen te hebben.

van evalueren door haar vastgelegd. Zij kan SMART

4. Organisatorisch competent

Bij de competentie ‘organisatorisch competent’ is nagegaan in welke mate Karin beschikt over vaardigheden om in haar klas een goed en leef- en werkklimaat tot stand te brengen. Idealiter is dit klimaat overzichtelijk, ordelijk en taakgericht en in alle opzichten voor haarzelf, haar collega’s en vooral voor de kinderen helder. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het algemeen over behoorlijke vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt.

Organisatie in de groep Karin hanteert in de groep voldoende concrete en

regels, afspraken en procedures in de groep en ze

functionele procedures en afspraken. Zij gebruikt

worden ook voldoende nageleefd. De benodigde leer-

organisatievormen en leermiddelen die de leerdoelen

en ontwikkelingsmaterialen zijn van te voren door Karin

en -activiteiten ondersteunen.

klaargelegd en redelijk bereikbaar voor de kinderen. De

Observatie Uit de observatie blijkt dat Karin de klassenorganisatie voldoende tot stand brengt. De lessen verlopen ordelijk. Karin houdt overzicht over de groep. Het dag-week rooster is niet zichtbaar en wordt ook niet genoemd. Er zijn waarneembare vaste

kinderen kunnen en mogen deze meestal zelf pakken. Het klaslokaal ziet er verzorgd en opgeruimd uit.

Interview Karin is voldoende in staat om aan te geven hoe zij haar onderwijs zo kan organiseren, dat het ordelijk en gestructureerd verloopt.


21


Desgevraagd noemt zij een paar verschillende aspecten die bijdragen aan een efficiënte organisatie van haar groep.

Ontwikkeltips Karin heeft er baat bij om meer duidelijke afspraken en procedures met de klas af te spreken en deze zichtbaar te maken, zodat de kinderen weten waar ze aan toe zijn. Karin kan dit realiseren door bijvoorbeeld te werken met een stoplicht, kalender, dagtaken en vaste regels. Deze regels noteert zij bij voorkeur in de klassenmap. Het is belangrijk deze

individueel (reflecterend) als groepsgewijs met de kinderen. Een goed voorbeeld van ondersteunende middelen op dit punt zijn de werkwijzen en materialen die gebruikt worden bij structureel coöperatief leren. Het verdient aanbeveling dit soort afspraken op schoolniveau te maken en te handhaven. Leestip: 'Lessen in orde', van Peter Teitler.

regels ook regelmatig aan de orde te stellen, zowel

Planmatig werken Karin geeft haar lessen voldoende planmatig vorm en

zijn relatief veel kinderen die hier nog naar moeten

gaat voldoende adequaat om met de beschikbare

vragen.

onderwijstijd.

Observatie

Steekproef Op basis van een aantal bewijsstukken die zijn

Tijdens de observatie in de groep is gebleken dat Karin

opgevraagd kan Karin aantonen voldoende planmatig

matig in staat is om haar onderwijs te plannen.

te werken.

Karin laat relatief weinig 'dode momenten' vallen. Er

De groepsmap is op orde en up to date, de meest

‘lekt’ hooguit vijf minuten onderwijstijd weg. De

relevante gegevens zijn er in terug te vinden. Door Karin

overgangen tussen de verschillende lesonderdelen

worden planningen van lesactiviteiten per jaar, week en

verlopen in voldoende mate soepel en doelmatig. De

dag gemaakt. Deze zijn aanwezig in de groepsmap.

kinderen weten echter niet goed aan welke opdrachten zij moeten werken en hoe zij deze moeten uitvoeren. Er Ontwikkeltips Karin wordt geadviseerd om te werken met dag-, week en jaarplannen en om SMART-doelen bij deze planningen te formuleren. Hieraan kan zij passende activiteiten koppelen en geschikte leermiddelen kiezen. Een video-interactie coach kan hierbij van

22


waarde zijn, bijvoorbeeld om knelpunten en tegenslagen te bespreken. Een cursus klassenmanagement of time management, gericht op het onderwijs, kan dit leerproces eventueel verder versnellen.


5. Competent in het samenwerken met collega's

Bij de competentie ‘samenwerken met collega’s’ is nagegaan in hoeverre Karin beschikt over vaardigheden om een professionele bijdrage te leveren aan een goed pedagogisch en didactisch klimaat van haar school, aan goede werkverhoudingen en een aan goede schoolorganisatie. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het geheel genomen over goede vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt. 360° feedback

op welke wijze zij constructief samenwerkt met collega’s.

Uit de scores op de 360 graden feedback vragenlijst

Karin kan een concreet voorbeeld benoemen van een

blijkt dat de participerende teamleden Karin op vrijwel

situatie waarin samenwerken erg belangrijk was.

alle onderdelen met betrekking tot deze competentie hoog waarderen. Ook kan gezegd worden dat haar zelfscores hiermee overeen stemmen. Er is één teamlid waarvan de scores enigszins afwijken.

Interview

3 ga

2 lle co

ga

1 ga

co

lle co

lle

t ia

ec

le

+

+

++

+

-

++

sp

ze

lf

id

in

gg

Vragenlijst collega's, specialist en leidinggevende

lis

ev

en

de

Tijdens het interview kan Karin voldoende verwoorden

Vragen Tijdens vergaderingen levert Karin een constructieve bijdrage.

+

+

++

+

+

++

Karin kan goed met feedback omgaan over het eigen functioneren.

++

++

++

+

+

++

Karin houdt goed rekening met belangen van anderen en toont begrip voor hun motieven.

++

++

++

+

+

++

Karin toont respect voor de collega’s en de organisatie.

++

++

+

++

-

++

Karin komt haar afspraken altijd na.

++

++

+

++

++

++

+

-

+

+

+

+

Karin geeft op een positieve manier feed-back aan anderen.

Bij projecten op school levert Karin een actieve bijdrage.

+

+

+

+

+

-

Karin is bereid om in voorkomende gevallen werkzaamheden van een ander over te nemen.

++

++

++

+

++

+

Karin doet uit zichzelf pogingen om een onderling probleem op te lossen.

++

+

++

++

-

++

Karin neemt veel initiatieven tot overleg en samenwerking.

(+ +) mee eens (+) meer eens dan oneens (-) meer oneens dan eens (- -) mee oneens


23


6. Competent in het samenwerken met de omgeving

Bij de competentie ‘samenwerken met de omgeving’ is nagegaan in welke mate Karin beschikt over vaardigheden om goed samen te werken met ouders en instellingen om in gezamenlijke verantwoordelijkheid vorm te geven aan de zorg voor de kinderen en voor de school. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het algemeen over prima vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt.

Professionaliteit naar ouders Zij geeft op een professionele manier informatie over de kinderen aan de ouders. Zij gebruikt de informatie die zij van hen krijgt zeer goed en verantwoordt haar professionele opvattingen en werkwijze zeer goed.

360° feedback Uit de 360 graden feedback vragenlijst blijkt dat vrijwel

Interview Tijdens het interview kan Karin goed verwoorden op welke wijze zij professioneel omgaat met ouders. Zij kan een situatie noemen waarbij zij van mening verschilde met de ouders, inclusief haar succesvolle aanpak en reflecteert kritisch op haar eigen rol.

alle betrokkenen aangeven dat Karin in geringe mate zelf het contact met ouders zoekt. Karin waardeert

id in gg ev sp en ec de ia lis t co lle ga 1 co lle ga 2 co lle ga 3

zichzelf ook niet positief op dit aspect.

ze

le

lf


Met betrekking tot de relatie met de ouders zoekt Karin vaak zelf het contact.

-

-

-

+

-

-

Karin heeft een open houding richting ouders.

+

+

+

++

-

+

Vragen

Karin kan zich goed inleven in de positie van ouders. Karin praat met respect over ouders. Karin geniet over het algemeen waardering van ouders. In het contact met de ouders reageert Karin adequaat op hun vragen of bezwaren. (+ +) mee eens (+) meer eens dan oneens (-) meer oneens dan eens (- -) mee oneens

24


+

+

-

++

-

+

++

+

++

++

+

+

+

+

-

+

+

+

++

+

+

++

+

+


Ontwikkeltips Het advies aan Karin is om meer en eerder initiatief te nemen tot het contact met ouders. Ze heeft hierbij een wat afwachtende houding. Zodra het contact tot stand is gekomen, blijkt ze voldoende in

regelmaat ouders te bellen of te mailen, ook als hiertoe niet direct een aanleiding is. Tevens kan zij gedurende de vele momenten die zij op het schoolplein aanwezig is, zo af en toe ouders aanspreken en een praatje met hen aangaan.

staat om hier professioneel mee om te gaan. Karin kan dit bijvoorbeeld doen door met enige

Samenwerking met externen Met betrekking tot de samenwerking met externen

Karin kan één externe deskundige of instantie noemen

kan gezegd worden dat Karin hier goed op scoort. Zij

waar zij regelmatig mee overlegt. Hiernaast noemt ze

neemt op een constructieve manier deel aan de

meerdere andere instanties waarmee ze contact heeft,

verschillende mogelijkheden tot overleg met

dit contact is echter meer incidenteel van aard.

deskundigen en/of instellingen van buiten de school.

Interview Tijdens het interview kan Karin voldoende verwoorden

3 ga

2 lle co

ga

1 lle co

lle

ga

t co

ia ec

sp

le

ze

lf

id

in

gg


lis

ev

en

de

op welke wijze zij samenwerkt met externe partijen.

Vragen Karin staat open voor advies van derden en/of externe deskundigen.

++

++

+

Karin kan een goede inschatting maken waarom en wanneer de hulpvraag moet worden gesteld.

++

++

+

Tijdens overleg met externe partijen heeft Karin een duidelijke inbreng tijdens de bijeenkomst.

+

+

+

Karin luistert goed naar externe adviezen en kan haar zienswijze en handelswijze daarop aanpassen.

+

+

+

++

++

+

Karin komt haar afspraken met derden goed na. (+ +) mee eens (+) meer eens dan oneens (-) meer oneens dan eens (- -) mee oneens


25


7. Competent in reflectie en ontwikkeling

Bij de competentie ‘reflectie en ontwikkeling’ is nagegaan in hoeverre Karin haar opvattingen over het leraarschap en haar bekwaamheid als leerkracht planmatig onderzoekt, ontwikkelt en afstemt op de behoeften van de school. Tijdens het onderzoek is gebleken dat Karin over het geheel genomen over goede vaardigheden met betrekking tot deze competentie beschikt. Interview Tijdens het interview kan Karin voldoende aangeven hoe zij actief werkt aan haar eigen ontwikkeling. Karin heeft zeer goed zicht op haar eigen sterke en zwakke punten en reflecteert kritisch op haar eigen ontwikkeling hierbij. Karin kan echter onvoldoende verwoorden op wat voor manier zij door middel van een persoonlijk ontwikkelplan aan haar eigen ontwikkeling

waaraan ze werkt en wil werken heeft ze opgeslagen in haar hoofd maar niet vastgelegd.

Steekproef Uit het curriculum vitae van Karin blijkt dat zij de afgelopen jaren meerdere cursussen heeft gevolgd. Verder blijkt dat deze cursussen zeer evenredig over de laatste jaren zijn verdeeld.

werkt en op welke wijze dit plan eventueel een bijdrage

--

--

Het persoonlijk ontwikkelplan wordt door Karin actief uitgevoerd.

--

--

--

Karin kan goed aangeven wat zij belangrijk vindt in het leraarschap.

++

+

++

Het eigen handelen wordt door Karin expliciet en bespreekbaar gemaakt.

++

+

++

Karin is zich bewust van haar eventuele fouten en neemt initiatief om ze te herstellen.

++

++

++

Karin vraagt actief naar feedback en gebruikt deze informatie om eigen handelen aan te passen.

+

+

+

De inspanningen van Karin op het gebied van eigen ontwikkeling hebben zichtbaar resultaat in de school.

+

+

-

Het persoonlijk ontwikkelplan van Karin sluit aan bij de doelen van de school.

--

--

--

(+ +) mee eens (+) meer eens dan oneens (-) meer oneens dan eens (- -) mee oneens

26


3 ga

2 lle

ga

1 lle

ga

t lle

co

--

Vragen

co

sp

Karin heeft een up-to-date persoonlijk ontwikkelplan.

co

ia

le

ec

ze

lf

id

in

gg


lis

ev

en

de

levert aan de doelen van de school. De punten

Hoofdstuk 6 Conclusies en aanbevelingen

Karin de Boer » Conclusies en aanbevelingen

6. Conclusies en aanbevelingen Karin is een gepassioneerd vakvrouw. Zij geniet van haar vak, zet zich tot het uiterste in om kwaliteit te leveren en voelt zich betrokken bij kinderen, ouders en collega's. Ook blijkt dat zij op professionele wijze met genoemde personen omgaat. De ontwikkelsuggesties spitsen zich met name toe op

professioneel handelen en de bereidheid ertoe

een aantal indicatoren ten aanzien van het primair

aangevuld met de bevindingen naar aanleiding van de

proces, te weten zelfstandig werken en samenwerken

capaciteitentest en de scores op de domeinen

als onderdeel van de pedagogische competentie.

"consciëntieus" en "openzinnigheid" als onderdeel van

Tevens dient er gewerkt te worden aan bepaalde

de persoonlijkheidsvragenlijst, zijn belangrijke

didactische en organisatorische vaardigheden.

voorwaarden om tot verdere ontwikkeling van haar

De scores op de competenties die betrekking hebben

vakmanschap te komen. In dit opzicht kan gesteld

op het secundair proces (samenwerken met collega's,

worden dat Karins ambitie om LB-leerkracht te worden

samenwerken met ouders en externen, reflectie en

voldoende kans van slagen heeft.

ontwikkeling) variëren van goed tot prima. Het vermogen om te kunnen reflecteren op het eigen Ontwikkeltips Een LB leerkracht is een leerkracht die excellent is in zijn vak. Naast vaardigheden die ten goede komen aan de leerlingen in de groep, beschikt een LB-leerkracht ook over vaardigheden die zichtbaar

28


zijn in de schoolorganisatie. Daarom dient Karin zich in elk geval verder te ontwikkelen in de eerder genoemde competenties betreffende het primair proces.

Over de Competentie Thermometer Dit assessment is afgenomen met behulp van de Competentie Thermometer: dé toonaangevende methode om inzicht te krijgen in de vakbekwaamheid en de ontwikkelingsmogelijkheden van uw medewerkers. © 2013 Niets uit deze uitgave mag worden verveelvuldigd zonder schriftelijke toestemming van Competentie Thermometer BV. Indien u misbruik vermoed, verzoeken wij u dit telefonisch te melden via 075 - 614 8170 of per e-mail via [email protected].

Assessmentrapportage. Karin de Boer. Competentie Thermometer

Recommend Documents