PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL MENGGUNAKAN SKALA GUTTMAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 SISWA KELAS 4 SEMESTER 2 DI SALATIGA TAHUN 2015/2016
ARTIKEL
Disusun Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
Oleh
Maria Meilinda 292012304
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA 2016
1
2
3
4
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL MENGGUNAKAN SKALA GUTTMAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013 SISWA KELAS 4 SD DI SALATIGA SEMESTER 2 TAHUN 2015/2016
Maria Meilinda Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas kristen satya wacana ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan instrumen penilaian sikap spiritual yang berkualitas untuk mengukur sikap spiritual siswa berdasarkan kurikulum 2013 kelas 4 sd di salatiga dengan target pencapaian menghasilkan produk instrumen penilaian yang berkualitas dan visibilitas sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar untuk mengukur sikap spiritual siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research and development/R&D). Prosedur utama penelitian ini adalah melakukan analisis produk instrumen pneilaian sikap spiritual yang dikembangkan; mengembangkan produk awal, analisis butir pernyataan, uji coba lapangan dan revisis produk. Penelitian ini dilakukan di tiga SD Negeri di salatiga. Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi, wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa instrumen penilaian sikap spiritual berkualitas dan layak digunakan dalam pembelajaran untuk menilaia sikap spiritual siswa SD kelas 4 di Salatiga dengan tema Tempat Tinggalku subtema Keunikan Daerah Tempat tinggalku dan menghasilkan 20 item pernyataan yang dikembangkan menggunakan skala Guttman yang sudah direvis, diujicobakan dan di analisis validitas dan reliabilitas sehingga menghasilkan instrumen penilaian sikap spiritual yang baik sebagia alat ukur sikap spiritual siswa. Kata Kunci : Instrumen Penilaian, Sikap Spiritual, Skala Guttman
PENDAHULUAN Latar Belakang Dalam kurikulum 2013 penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Dalam penilaian sikap, pendidik melakukan penilaian melalui observasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Peniaian pengetahuan pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan dan penugasan. Dan pada penilaian keterampilan pendidik menilai kompetensi melalui penilaian kinerja. Penilaian sikap dalam kurikulim 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, 5
dan sikap sosial yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa, sedangkan sikap sosial sebagai wujud eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Didalam standar penilaian pendidikan nomor 66 tahun 2013, juga dijelaskan bahwa dalam prisip penilaian harus objektif, terpadu, ekonomis, transparan, akuntabel dan edukatif. Sedangkan untuk melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat, dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian yang disebut rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik. Dari hasil observasi, guru membutuhkan instrumen yang lengkap, dapat menilai sikap dalam proses pembelajaran, praktis, mudah, lengkap, instrumen yang baik dan luas, instrumen yang dapat mengukur sikap baik spiritual, sosial dan kepribadian, serta dapat diimplemantasikan dalam sehari-hari, dan objektif serta dapat menilai sesuai kondisi. Untuk itu mengembangkan instrumen penilaian ranah sikap spiritual dengan menggunakan model skala Guttman, untuk memberikan sumbangan pemikiran berupa instrumen penilaian sikap untuk memudahkan guru dalam menilai sikap dan lebih objektif dalam menentukan penilaian sikap spiritual siswa. Tujuan Khusus Penelitian pengembangan instrumen penilaian sikap spiritual ini bertujuan untuk : 1. Mampu melakukan penilaian instrumen aspek sikap spiritual pada pembelajran tematik kelas 4 tema 8 subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku berdasarkan kurikulum 2013. 2. Instrumen aspek sikap spiritual terdiri dari 20 nutir pernyataan dengan 2 alternatif jawaban. 3. Instrumen aspek sikap spiritual disusun berdasarkan materi tema 8 subtema 2 Keunikan Daerah tempat tinggalku dalam kurikulum 2013. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat mnberi insformasi dan pengetahuan untuk mengembangkan dunia pendidikan khususnya dalam hal pengembangan instrumen penilaian sikap spiritual. Manfaat Praktis untuk :
6
1.
Memberi kemudahan pada guru SD untuk melakukan penilaian aspek sikap spiritual padap embelajaran tematik kelas 4 semester 2 tema 8 subtema 2 berdasarkan kurikulum 2013.
2.
Memperoleh dan mengembangkan instrumen aspek sikap spiritual pada materi dan subtema yang lain.
Kajian Pustaka Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema
untuk mengaitkan
beberapa
mata
pelajaran sehingga
dapat
memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran tematik untuk kelas 4 semester 2 terdiri 5 tema yaitu tema 5 Pahlawan ku Tema 6 Indahnya negeriku Tema 7 citacita ku Tema 8 Tempat tinggal ku Tema 9 Makanan ku Sehat dan Bergizi. Dari tema 8 Tempat Tinggal Ku terdiri dari subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku Subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku subtema 3 Aku Bangga Dengan Daerah Tempat Tinggalku. berikut adalah sajian tema dan penjabaran dari sub tema: Tabel 2.1 Pembelajaran Tematik Kelas 4 Semester II Tema
Sub Tema 1 Perjuangan Para Pahlawan 5 Pahwlanku 2 Pahlawanku Kebanggaanku 3 Sikap Kepahlawanan 1 Keanekaragaman Hewan dan Tumbuhan 6 Indahnya Negeriku 2 Keindahan Alam Negeriku 3 Indahnya Peninggalan Sejarah 1 Aku dan Cita-citaku 2 Hebatnya Cita-citaku 7 Cita-citaku 3 Giat Berusaha Meraih Cita-cita 1 Lingkungan Tempat Tinggalku 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku 8 Tempat Tinggalku 3 Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku 1 Makananku Sehat dan Bergizi 9 Makananku Sehat dan 2 Manfaat Makanan Sehat dan Bergizi Bergizi 3 Kebiasaan Makanku Sumber : Buku Guru SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas 4
Pada pembelajaran tematik berdasarkan kurikulum 2013 disekolah, guru harus menggunakan pendekatan ilmiah (scientific) dalam proses pembelajaran yang menyentuh tiga aspek yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam Buku Guru IPS Kelas 7 SMP (2014, 8) mendefinisikan pendekatan scientifik sebagai pembelajaran yang dirancang 7
sedemikian rupa, sehingga peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan –tahapan mengamati, merumuskan pertanyaan, mengumpulkan inormasi, mengolah informasi dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan kesimpulan (5M). Daryanto (2014:51) mendefinisikan bahwa “pendekatan pembelajaran scieintific adalah pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip”. Sependapat dengan itu, Kurniasih, Imas, dkk (2014:29-30) mengartikan pendekatan pembelajaran scientific adalah “pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan berperan secara aktif membangun konsep, hukum atau prinsip dengan melibatkan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran”. Dari beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran saintifik adalah pembelajaran yang dirancang oleh guru dengan menggunakan pendekatan keilmuan yang menuntun siswa bersikap objektif dan rasional. Dalam setiap pembelajaran, guru tidak hanya mentransfer materi kepada peserta didik, namun juga harus melakukan evaluasi belajar, sehingga hasil belajar dari setiap siswa dapat diketahui. Menurut Wardani Naniek Sulistya (2012:54 ) hasil belajar adalah besarnya skor yang diperoleh melalui pengukuran pada saat proses belajar (non tes) dan pengukuran pada hasil belajar (tes). Menurut Abdurrahman dalam Jihad dan Haris (2013:14) hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik sebagai hasil dari proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Hasil belajar harus diidentifikasi melalui informasi hasil pengukuran penguasaan bidang/materi dan aspek perilaku baik melalui teknik tes dan nontes. Penguasaan materi yang dimaksud adalah derajat pencapaian kompetensi hasil belajar seperti yang dikehendaki dalam standar proses dan dinyatakan dalam aspek perilaku yang terbagi dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor Wardani Naniek Sulistya, dkk: (2012:109) dalam Asesmen Pembelajaran SD 2012. Dalam kurikulum 2013. Penilaian sikap juga dibagi menjadi dua kompetensi sikap, yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peseta didik yang beriman dan bertakwa, misalnya menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut. Sikap spiritual sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Pada jenjang SMP/MTs, kompetensi sikap spiritual mengacu pada KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. Sejalan dengan kebijakan nasional dalam pelatihan kurikulum 2013 terpadu sikap spiritual adalah sikap peserta didik yang
8
berkaitan dengan iman dan taqwa terhadap Tuhan yang maha Esa, yaitu menghargai ajaran agama yang dianutnya penjelasan lebih dalam dapat dilihat dalam tabel 2.2 dibawah ini : Tabel 2.2 Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Tema 8 Tempat Tinggalku Kompetensi Dasar
Kompetensi Inti PPKn 1. Menerima,menjalankan 1.2 Menghargai dan menghargai ajaran kebersamaan agama yang dianutnya. dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat sekitar.
IPA IPS 1.1 Bertambah 1.3 Menerima keimanannya karunia Tuhan dengan menyadari YME yang telah hubungan menciptakan keteraturan dan manusia dan kompleksitas alam lingkungannya dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya Sumber : Buku Guru SD/MI Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas 4 Tema 8 Tempat Tinggalku subtema 2 Keunikan Daerah Tempat tinggalku.
Dalam kegiatan evaluasi pembelajaran, ada tiga istilah yang tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya, yakni pengukuran, asesmen dan evaluasi. Pengukuran dalam dalam Wardani dkk (2012 : 47) kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda. Pengukuran adalah penetapan angka dengan cara yang sistematik untuk menyatakan keadaan individu Allen dan Yen dalam (Wardani dkk 2012 :48). Untuk menetapkan angka dalam pengukuran, perlu sebuah alat ukur yang disebut dengan instrumen. Ada instrumen yang standar dan tidak standar. Dalam dunia pendidikan isntrumen yang sering digunakan seperti tes, lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap dan angket. Menurut Harjono (2002) dalam Wardani dkk (2012 : 140) istilah instrumen diartikan sebagai alat pengukur. Arikunto, S (2007) dalam Wardani dkk (2012 : 140) menyatakan bahwa instrumen adalah alat yang berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan sesuatu tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Instrumen sikap adalah alat ukur ranah afektif yang dipergunakan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap suatu objek, misalnya terhadap kegiatan sekolah, mata pelajaran, pendidik, dan sebagainya. Hasil pengukuran sikap berguna untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat. Skala Guttman adalah skala komulatif. Jika seseorang menyisakan pertanyaan yang berbobot lebih berat, responden akan mengiyakan pertanyaan 9
yang kurang berbobot lainnya. Skala Guttman mengukur suatu dimensi saja dari suatu variabel yang multidimensi. Skala Guttman disebut juga skala scalogram yang sangat baik untuk meyakinkan peneliti tentang kesatuan dimensi dan sikap atau sifat yang diteliti yang sering disebut dengan universal. Pada skala Guttman terdapat beberapa pernyataan yang diurutkan secara hierarki untuk melihat sikap tertentu sesorang. Jika seseorang menyatakan tidak terhadap pernyataan sikap tertentu dari sederetan pernyataan itu, ia akan menyatakan lebih dari tidak terhadap pernyataan berikutnya. Jadi, skala Guttman ialah skala yang digunakan untuk jawaban yang bersifat jelas (tegas) dan konsisten. Yaitu yang digunakan adalah pilihan Ya – Tidak. Data yang diperoleh dapat berupa data interval atau rasio dikotomi (dua alternatif yang berbeda). Contoh : 1. Apakah anda menyukai pelajaran matematika Ya atau tidak a. Ya
b. Tidak
Contoh skala diatas dibuat dalam bentuk pilihan ganda dan bisa juga dibuat dalam bentuk checklist. Jawaban responden dapat berupa skor tertinggi bernilai (1) dan skor terendah bernilai (0). Misalnya untuk jawaban benar (1) dan salah (0). Analisis dilakukan seperti pada skala Likert. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang didefinisikan (research and development/R&D) yang didefinisikan oleh Borg dan Gall. Menurutnya, siklus R & D mengacu pendapat Sukmadinata (2007:184) dapat disederhanakan menjadi tiga langkah utama, dimana masing-masing langkah mencakup beberapa langkah operasional. Tiga langkah utama tersebut adalah (1) tahap studi pendahuluan, (2) tahap desain dan pengembangan produk, (3) tahap pengujian produk. Langkah penelitian ini secara detil dapat dilihat pada gambar 3.1 dihalaman berikut
10
Penelitian Pendahuluan & pengumpulan RPP dan informasi
Menyusun perencanaan prototipe
Mengembang kan dan ahli media
Uji lapangan utama
Revisi produk permulaan
Uji Lapangan
Revisi produk operasional
Uji lapangan akhir
Revisi produk
Uji ahli materi
Melakukan
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Febuari 2016 sampai bulan Mei 2016, pada siswa kelas 4 SD di Salatiga yakni SD Negeri Kumpulrejo 03, SD Negeri Salatiga 05 dan SD Negeri Blotongan 01. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi, wawancara dan observasi. Data dokumentasi dipergunakan untuk merekam peristiwa proses pembelajaran yang berlangsung selama pembelajaran. Wawancara dilakukan untuk mengetahui apakah guru sudah melakukan penilaian sikap spiritual dengan tepat menggunakan alat ukur yang sesuai. Observasi digunakan untuk mencari informasi apakah guru menggunakan alat untuk mengukur sikap spiritual siswa. Teknik Analisis Data Data hasil uji validasi dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif persentase dan kategoris untuk menggambarkan kelayakan produk instrumen kawasan afektif model Guttman. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian ini ada 11 langkah yakni penelitian pendahuluan, mengembangkan perencanaan pembelajaran, uji coba lapangan permulaan, revisi produk utama, uji lapang utama, revisi produk operasional, uji lapang operasional dan revisi produk akhir. 11
Pada saat studi pendahuluan dilakukan observasi dan pengamatan terhadap kurikulum dan alat penilaian yang digunakan oleh guru Sekolah Dasar yang melibatkan tiga Sekolah sebagai subjek penelitian. Dari observasi ini didapatkan hasil bahwa kurikulum yang digunakan oleh SDN Blotongan 01 dan SDN Kumpulrejo 03 adalah kurikulum KTSP dan SDN Salatiga 05 menggunakan Kurikulum 2013 dilihat dari Silabus dan RPP yang digunakan oleh guru dari Ketiga Sekolah Dasar yang dijadikan subjek penelitian perangkat pembelajaran ini sudah mencantumkan nilai karakter yang harus dicapai untuk setiap materi pokok yang diajarkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dari tiga guru di Sekolah Dasar didapatkan informasi bahwa penilaian afektif sikap spiritual tetap dilakukan yaitu dengan pengamatan dan tugas-tugas. Pengamatan dilakukan saat pembelajaran berlangsung di dalam kelas, sedangkan tugas-tugas diberikan sebagai pekerjaan rumah yaitu dengan merangkum materi atau mencari materi tambahan serta mengerjakan soal latihan yang terdapat di dalam buku lembar kerja siswa. Penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari melalui pengamatan namun tidak secara keseluruhan dari semua peserta didik dinilaia dengan cermat. Untuk menentukan sikap spiritual siswa diberikan tugas-tugas dari buku siswa, jika siswa sudah mengerjakan semua tugas yang diberikan guru maka nilai sikap spiritual siswa baik (B). Dilihat dari daftar nilai siswa kelas 4 terdapat dua aspek yang harus dinilai oleh guru, yaitu pengetahuan dan sikap. Dimana penilaian pengetahuan siswa dapat dilakukan per KD yang meliputi penilaian nilai ulangan harian dan tugas, sedangkan penilaian sikap dilakukan tiga kali dalam waktu satu semester. Penilaian kognitif menggunakan angka bulat (10-100) sedangkan penilaian sikap menggunakan huruf (A-D Pada daftar nilai tersebut juga dapat dilihat bahwa 100% siswa mendapatkan nilai B pada penilaian sikap spiritual. Hal ini kurang mencerminkan sikap siswa yang sebenarnya, karena penilaian terhadap siswa hanya digeneralisasikan. Berdasarkan masalah disimpulkan bahwa penilaian sikap spiritual belum menggunakan instrumen penilaian sikap spiritual yang berkualitas, karena tidak adanya penilaian menggunakan instrumen yang tepat, tidak dibuat indikator penilaian sesuai KKO sikap spiritual dan tidak dapat berfungsi untuk mengukur seluruh karakteristik penilaian sikap spiritual. Oleh karena itu, dikembangkan instrumen penilaian sikap spiritual siswa dengan memperhatikan kaidah penulisan instrumen non tes dan akan di ujikan untuk mengetahui kualitas instrumen secara teoritik dan empris. Dalam pembuatan kisi-kisi, menggunakan tingkatan ranah afektif dara Kata Kerja Operasional (KKO) pada taksonomi Bloom yang meliputi menerima (A1), menanggapi (A2), menilaia (A3), mengelola (A4), menghayati (A5). Hasil uji ahli perlu dilakukan revisi terutama dalam penyesuaian pernyataan sesuai dengan indikator dan materi sesuai Kompetendi Dasar dalam tema 4 Tempat tinggalku 12
subtema 2 Keunikan Daerah Tempat Tinggalku, perludatambahkan indikator yang menggambarkan masing-masing Kompetensi Dasar yang untuk membuat instrumen penilaian sikap spiritual. Instrumen penelitian yang berupa instrumen skala sikap menggunakan Skala Guttman dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas. Adapun hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen adalah sebagai berikut : 1) Tingkat kesukaran butir soal Pada uji coba kelompok setelah diananlisis tingkat kesukaran soal tergolong sedang dengan rata-rata proporsi peserta didik yang menjawab benar dari 20 butir pernyataan yang ujikan dengan 15 peserta didik sebagai subjek uji coba menunjukan hasil P = 0,333 dilihat dari hasil analisi bahwa nilai P > 0.26 dan P < 0.76 makan tingkat kesukaran butir pernyataan tergolong kategori sedang. 2) Analisis Validitas Pada uji coba kelompok kecil,hasil uji validitas terhadap instrumen penilaian domain afektif dengan skala guttman digunakan rtabel sebesar 0,300. Setelah dilaksanakan ujicoba terdapat 2 ( 10%) item pernyataan yang tidak valid dengan rhitung 0,254 < 0,300 nomor soal yang tidak valid adalah 3 dan 11, sedangkan 18 (90%) item pernyataan lainnya sudah valid dengan rata-rata rhitung 0,400 > 0,300. Indeks keandalan instrumen sudah baik, dilihat dari hasil analisis reliabilitas hasil r11 = 0,717 sedangkan rtabel =0,576. Karena r11 > rtabel maka dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian reliabel. Berdasarkan hasil analisis daya beda, validitas dan reliabilitas instrumen tersebut daapt disimpulkan bahwa draf 1 instrumen penilaian domain afektif 16 (80%) item memiliki daya beda yang baik, 13 (65%) item pernyataan valid dan indeks keandalan tergolong baik. Dalam instrumen tersebut masih terdapat banyak pernyataan yang belum valid, hal ini disebabkan karena hanya berbekal pengalaman secar teoritik. Sehingga masih banyak terdapat item pernyataan kurang tepat dalam penyusunan klimatnya. Oleh karena itu untuk menghasilkan instrumen penilaian domain afektif yang lebih baik, dilakukan revisi terhadap draf I instrumen yaitu untuk item pernyataan tidak valid dan memiliki daya beda kecil. Revisi instrumen didasarkan pada hasi ujicoba kelompok kecil. Hasil analisis ujicoba kelompok kecil menunjukan masih ada 2 item pernyataan yang tidak valid,dengan rhitung 0,254 diantaranya pernyataan nomor 1 dan 11. Untuk itu perlu dilakukan perbaikan untuk soal-soal yang memiliki daya beda kecil dan tidak valid. Dari hasil uji lapang untuk kelas kecil di hitung analisis validitas dan reliabilitas instrumen. 1) Tingkat kesukaran butir pernyataan 13
Berdasarkan uji lapangan yang dilakukandengan melibatkan tiga Sekolah Dasar yang ada di Salatiga didapat hasil analisis tingkat kesukaran butir pernyataan terdapat 7 butir pernyataan tergolong Sukar dengan jumlah P = 0.25 , 5 butir pernyataan tergolong kategori mudah dengan P > 0.76 dan 8 soal tergolong kategori sedang dengan P < 0.76. 2) Analisis Validitas Hasil uji validitas terhadap instrumen domain afektif dengan rtabel sebesar 0,244, setelah dianalisis dengan program SPSS 16.0, item yang valid yaitu sebesar 17 (85%) dan 3 item tidak valid yaitu item nomor 14,15,16. Tabel.4.1 Hasil Analisis validitas Uji Lapangan No
Kriteria
Nomor Butir
Jumlah
Persentase (%)
1
Tidak
14,15,16
3
15
1,2,3,4,5,
17
85
Valid 2
Valid
6,7,8,9,1 0,11,12,1 3,18,19,2 0
Berdasarkan hasil analisis dalam tabel 4.1 di atas di dapatkan hasil untuk setiap kriteria pengukuran dimana item pernyataan yang tidak valid. Pernyataan-pernyataan yang tidak valid di sebabkan karenan konstruksinya yang kurang bagus, sehingga mengarahkan siswa untuk menjawab pada kategori “Tidak”. 3) Analisis Reliabilitas Instrumen Hasil analisis reliabilitas menunjukan hasil r11 =0,721 karena r11 > rtabel sebesar 0,244 maka dapat disimpulkan bahwa intrumen penelitian reliabe. Karena instrumen penilaian domain afektfi ini > 0,700, maka dapat disimpulkan pula bahwa reliabilitas instrumen adalah baik. Berdasarkan hasil analisis uji lapangan, secara umum instrumen sudah berfungsi dengan baik. Namun, masih ada beberapa pernyataan yagn tidak valid, yaitu nomor 14,15,16. Karena tidak membuat penelitian lanjutan lagi, mak untuk pernyataan-pernyataan yang tidak valid tidak akan dimasukan dalam produk akhir instrumen penilaian domain afektif. Dengan dibuangnya pernyataan-pernytaan tidak valid tersebut juga tidak akan 14
mempengaruhi ketercapaian indikator penilaian yang ingin dicapai. Hasil penilaian domain afektif sikap spiritual siswa kelas 4 dianalisis berdasarkan skor tiap pernyataan ranah afektif sikap spiritual dan skor total atau gabungan dari seluruh karakteristik penilaian afektif sikap spiritual yang diperoleh dari hasil uji lapangan dengan menggunakan draf II instrumen penilaian domain afektif sikap spiritual. Fungsi dari tabulasi skor ini adalah untuk mengetahui perbedaan nilai afektif siswa berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Kriteria penilaian dapat dilihat pada Tabel 4.2 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Sikap Spiritual Siswa kelas 4 Subtema 2 Keunikan daerah Tempat tinggalku Frekuensi Persentase Rentang Skor Kriteria Nilai (%) 16 – 20
4
11
Baik Sekali
A
11 -15
31
89
Baik
B
6 – 10
0
Kurang Baik
C
1–5
0
Tidak Baik
D
Jumlah
35
100
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas diketahui nilai afektif siswa kelas 4 untuk kategori sikap spiritual dari 35 siswa, 4 siswa (11%) siswa kriteria nilainya baik sekali, 31 (89%) siswa kriteria Baik. Skor tertinggi untuk penilaian sikap adalah 18 dan skor terendah 14 dengan rata-rata skor 15, sehingga daapt disimpulkan bahwa nilai siswa kelas 4 untuk kategori sikap spiritual adalah Baik. Berarti sebagian besar siswa dikelas 4 memperhatikan dapat menerima dengan baik penjelasan materi yang disampaikan oleh guru. Hasil analisis reliabilitas yang dilakukan pada ujicoba menghasilkan indeks reliabilitas hasil r11 = 0,717 sedangkan rtabel =0,576. Karena r11 > rtabel maka instrumen penilaian domain afektif tergolong baik. Dilihat dari hasil analisis reliabilitas instrumen dari ujicoba hingga uji lapangan reliabel sehingga tidak diragukan lagi keajegkannya dan mampu menggambarkan nilai afektif responden yang sebenarnya. Sesuai dengna rencana awal produk akhir dari intrumen penilaian sikap spiritual ini terdiri dari 20 item pernyataan, dimana setiap indikator tersebut terdiri dari A1 (16%), A2 (24%), A3 (26%), A4 (8%) dan A5 (26%). Produk akhir instrumen penilaian domain afektif lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 9. Sebelum menghasilkan produk akhir instrumen penilaian domain afektif, dalam penyusunan draf awal sampai draf akhir ada beberapa
15
kendala yang dihadapi peneliti yaitu sulitnya menyusun indikator penilaian domain afektif yang yang sesuai dengan aspek yang diukur. Oleh karena itu masukan dari ahli sangat bermanfaat untuk peneliti. Pada pelaksanaan uji lapangan juga menghadapi kendala yaitu mengajak siswa untuk benar-benar juju dalam mengerjakan instrumen. Namun, dengan pendekatan yang baik kepada siswa kendala dapat terselesaikan dengan demikian hasil uji lapangan ini benar-benar dapat dipercaya. PENUTUP Kesimpulan Hasil penelitian menunjukan bahwa Pengembangan draf awal instrumen, yaitu dengan validasi ahli, hasil validasi ahli menyatakan instrumen penilaian domain afketif layak dengan rata persentase 63 %. Pengembangan draf I instrumen melalui ujicoba pertama hasil analisis validitas instrumen penilaian domain afektif pada ujicoba hasilnya 7 ( 35%) item pernyataan yang tidak valid dengan rhitung < 0,300, sedangkan 13 (65%) item pernyataan lainnya sudah valid dengan rhitung > 0,300. Sedangkan analisis reliabilitas instrumen reliabel dengan r11 = 0,717. Pengembangan draf II instrumen, pelaksanaan uji lapangan hasil analisis item yang valid yaitu sebesar 17 (85%) dan 3 item tidak valid. Indeks reliabel menunjukan keajegkan hasil yaitu r11 =0,721 karena r11 > rtabel sebesar 0,244 berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan menunjukan indeks reliabel 0,700, dalam pengembangan instrumen penilaian sikap spiritual dengan indek reliabilitas > 0,700, instrumen penilaian sikap spiritual ini dikatakan baik. Saran untuk mengembangkan instrumen penilaian domain afektif Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu penulisan indikator sesuai dengan KKO ranah afektif, penggunaan bahasa yang tepat serta perbedaan penyusunan kalimat pada setiap kriteria pengukuran sikap spiritual. Kiranya adanya pelatihan guru untuk membuat instrumen penilaian domain afektif untuk menilaia domain afektif siswa dan kepada siswa harus lebih jujur ketika memberikan tanggapan saat mengisi instrumen penilaian domain afektif. DAFTAR PUSTAKA Azwar, Saifuddin. 2011. Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Kemendikbud.
(2014).
Permendikbud
No.
57
tentang
Kurikulum
2013
Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
16
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan praktiknya/Sukardi. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmadinata, nana syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung Rosdakarya. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Undang-Undang, Nomor : 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wardani, Naniek Sulistya, dkk.2012. Asesmen Pembelajaran SD.BBM. Salatiga : Widya Sari. Wardani, Naniek Sulistya, dan Slameto. 2012. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar SD. Salatiga : widya Sari. Wardani Naniek Sulistya.Slameto.2012.
Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Salatiga.
WidyaSari
17
