ARTIKEL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS VII C SMPN 3 DONGKO TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2014/2015

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh: TATIK SULASTRI NPM: 13.1.01.06.0095P

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Tatik Sulastri | 13.1.01.06.0095P FKIP – Prodi Pendidikan Biologi

simki.unpkediri.ac.id || 1||


PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS VII C SMPN 3 DONGKO TRENGGALEK TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Tatik Sulastri

13.1.01.06.0095P [email protected] Budhi Utami dan Mumun Nurmilawati UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK Penelitian ini dilaksanakan karena dilatarbelakangi oleh kondisi siswa yang tidak mendukung terhadap kegiatan pembelajaran selama ini. Pembelajaran yang dilakukan lebih banyak kegiatan di dalam kelas, Kurang bervariasi dan kurang memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VII C pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan dengan menggunakan model discovery Learning. Penelitian ini menggunakan model PTK Kemmis and Tagart, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Apabila di akhir siklus hasil yang didapatkan belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang disepakati dengan kolaborator yaitu nilai rata-rata hasil belajar 75 dan ketuntasan klasikal sebesar 85%, maka tindakan dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan beberapa perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya. Dari hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus I didapatkan nilai rata-rata adalah 78,75 dengan ketuntasan klasikal sebesar 75%. Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II didapatkan nilai rata-rata mencapai 87,2 dengan ketuntasan klasikal sebesar 90%. Dari hasil evaluasi maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah mencapai indikator keberhasilan, sehingga tidak diperlukan siklus III. Berdasarkan hasil analisis data didapatkan hasil bahwa dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar pada materi pencemaan dan kerusakan lingkungan pada siswa kelas VII C SMPN 3 Dongko Trenggalek tahun pelajaran 2014/2015. Kata kunci : Discovery Learning, Berbasis Lingkungan, Hasil Belajar.

Tatik Sulastri | 13.1.01.06.0095P FKIP- Prodi Pendidikan Biologi



I.

lingkungan sebagai sumber informasi

LATAR BELAKANG Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan merupakan materi tentang

yang tidak pernah habis digali. Budiningsih

(2005:3)

mengatakan

keadaan lingkungan sekitar dan penerapan

bahwa model pembelajaran discovery

konsep

menjaga

adalah memahami konsep, arti, dan

keseimbangan lingkungan. Pembelajaran

hubungan melalui proses intuitif untuk

materi ini lebih tepat dengan kegiatan

akhirnya

eksplorasi lingkungan karena akan lebih

kesimpulan.

faktual dan nyata, lebih menarik minat

individu

siswa, meningkatkan motivasi siswa untuk

penggunaan

belajar dan konsep Biologi lebih mudah

menemukan beberapa konsep dan prinsip.

sains

untuk

dipahami dan lebih lama diingat. Proses pembelajaran biologi

tersebut sejalan

sampai

kepada

Discovery terlibat,

Dalam

proses

terjadi

guru

jika

terutama

dalam

mentalnya

untuk

mengaplikasikan

discovery

suatu

model

berperan

dengan pembelajaran berbasis lingkungan.

pembimbing

Pembelajaran

berbasis

lingkungan

kesempatan kepada siswa untuk belajar

merupakan

pembelajaran

yang

aktif, untuk mencapai tujuan belajar

memanfaatkan lingkungan sekitar siswa

(Sardiman,2005:15). Kondisi seperti ini

baik lingkungan fisik, sosial, maupun

ingin merubah kegiatan belajar mengajar

budaya sebagai obyek belajar biologi

yang berpusat pada guru menjadi berpusat

seperti selokan, jalan raya dan lingkungan

pada siswa. Dalam model ini, bahan ajar

sekolah.

tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa

Peneliti

menggunakan

dengan

sebagai

model

dituntut

pembelajaran discovery, karena model ini

kegiatan

proses pembelajarannya berpusat pada

membandingkan,

siswa, sedangkan guru hanya sebagai

menganalisis

fasilitator dan pembimbing saja. Siswa

bahan serta membuat kesimpulan.

dikondisikan untuk terbiasa menemukan,

untuk

memberikan

Menurut

melakukan

menghimpun dan Syah

berbagai informasi,

mengkatagorikan, mengorganisasikan (2004:244)

dalam

mencari, mendiskusikan sesuatu yang

mengaplikasikan model discovery di kelas

berkaitan dengan pembelajaran. Selain itu

ada beberapa sintaks pembelajaran yang

penggunaan model ini juga mengurangi

harus diikuti yaitu:

ketergantungan

1. Stimulasi / pemberian rangsangan

siswa

terhadap

guru

sebagi satu-satunya sumber informasi

Siswa dihadapkan pada sesuatu yang

yang diperlukan siswa dan melatih siswa

menimbulkan tanda tanya, misalnya

untuk mengeksplorasi atau memanfaatkan Tatik Sulastri | 13.1.01.06.0095P FKIP- Prodi Pendidikan Biologi



ditunjukkan

gambar,

video

atau

yang sama, dengan memperhatikan

cerita.

hasil verifikasi.

2. Identifikasi masalah

Menurut Mulyasa dalam Wahyuni

Guru memberi kesempatan siswa

(2009:11)

pembelajaran

untuk

lingkungan

merupakan

mengidentifikasi

masalah

pendekatan

sebanyak mungkin,kemudian salah

pembelajaran

satunya dipilih dan dirumuskan dalam

meningkatkan keterlibatan siswa melalui

bentuk hipotesis.

pendayagunaan

3. Pengumpulan data Siswa

yang

berbasis

berusaha

lingkungan

untuk sebagai

sumber belajar.

diberi

kesempatan

Karjiyadi

dalam

Sahaja

mengumpulkan informasi sebanyak-

mengatakan

banyaknya

untuk

lingkungan mengarah pada pembelajaran

membuktikan benar atau tidaknya

yang memanfaatkan lingkungan sebagai

hipotesis. Pengumpulan data bisa

sumber belajarnya. Lingkungan dapat

berupa membaca literatur, wawancara

diformat

dengan

mengamati

sumber belajar. Dalam hal ini guru dapat

obyek, melakukan uji coba sendiri

mengaitkan antara materi yang diajarkan

dan sebagainya.

dengan dunia nyata siswa sehingga dapat

4. Pengolahan data

mendorong siswa membuat hubungan

Semua

yang

nara

relevan

sumber,

informasi

tersebut

yang

maupun

berbasis

digunakan

antara

diolah,

dengan penerapannya dalam kehidupan

ditabulasikan

kemudian ditafsirkan.

pengetahuan

yang

sebagai

didapat

kemudian

diklasifikasikan,

pembelajaran

(2014)

dimilikinya

sehari-hari. II. METODE PENELITIAN

5. Pembuktian

Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 3

Siswa melakukan pemeriksaan secara

Dongko Kabupaten Trenggalek.

cermat untuk membuktikan benar

yang digunakan adalah kelas VII C

atau

yang

dengan jumlah 20 anak, terdiri dari 10

dan

siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.

tidaknya

ditetapkan

hipotesis

dengan

temuan

informasi yang terkumpul. 6. Mengambil kesimpulan Menarik kesimpulan yang dapat

Kelas

Nama-nama siswa yang terlibat disajikan pada lampiran. Pelaksanaan

penelitian

dibantu

oleh

dijadikan prinsip umum dan berlaku

seorang kolaborator yang akan membantu

untuk semua kejadian atau masalah

peneliti kegiatan


untuk

mengamati

pembelajaran.

jalannya

Kolaborator



mengamati

apakah

tindakan

yang

d) Guru

memberikan

penjelasan

dilakukan peneliti sesuai dengan sintaks

sedikit tentang materi dengan

discovery learning atau belum.

bantuan media diatas, kemudian

Siklus 1

memberikan pertanyaan kepada

1) Perencanaan

peserta

Pada tahap perencanaan ini, peneliti menyusun dan menyiapkan RPP,

didik

dengan materi yang disampaikan. e) Peserta

didik

LKS, jurnal, lembar observasi dan tes

kelompok

sebagai instrumen penelitian.

eksperimen

2) Tindakan

berhubungan bekerja

untuk

dalam

melakukan

berkaitan

dengan

materi. Kegiatan eksperimen ini

Dalam tahap ini materi diperkenalkan

dilakukan

melalui penyajian kelas. Penyajian

pengalaman

materi dilakukan secara langsung.

peserta didik untuk menemukan

Kegiatan

sendiri

pembelajaran

yang

untuk

memberikan

langsung

kepada

konsep-konsep

dalam

dilakukan pada saat ini adalah :

materi sehingga lebih memahami

a) Peneliti

materi tersebut.

melakukan

kegiatan

pembelajaran menerapkan

dengan model

Discovery

Learning

didik

kesimpulan

membuat

dari

hasil

pengamatannya berupa laporan

b) Langkah pembelajaran diawali dengan

f) Peserta

sederhana.

pengeksplorasian

g) Salah satu perwakilan peserta

pengetahuan awal peserta didik

didik mempresentasikan masing-

mengenai materi. Pada langkah

masing hasil percobaan yang

ini,

telah dilakukan kelompoknya.

guru

membangun

sebagai

motivator

motivasi

peserta

didik.

h) Pada

akhir

pembelajaran

c) Pembelajaran dilanjutkan dengan

pembelajaran, ditutup

dengan

menyimpulkan

dan

penayangan obyek yang dipilih

kegiatan

telah

Penayangan CD interaktif ini

Tahap ini merupakan salah satu

menjadi salah satu langkah dalam

bentuk

membangun

pembelajaran.

didik

motivasi

sekaligus

peserta

memberikan

3) Observasi

penginderaan mengenai materi

Observasi

pembelajaran yang dilakukan.

menggunakan


yang

konfirmasi

merespon dialami. dalam

dilakukan

dengan

lembar

observasi



sebagai instrumen penelitian pada

kelemahan pada pembelajaran siklus

setiap

observasi

pertama. Pada akhir siklus kedua

selama

diharapkan kemandirian siswa dalam

siklus.

dilakukan

Lembar

oleh

observer

proses pembelajaran berlangsung.

belajar

4) Refleksi

menjadi

lebih

tinggi

dan

peranan guru mengarah ke mediator

Data yang diperoleh dianalisis

dalam proses belajar mengajar.

pada setiap siklus. Hasil analisis data dijadikan

bahan

pelaksanaan

refleksi

siklus

untukIII. HASIL PENELITIAN

berikutnya.

Siklus I

pelaku

Perencanaan. Pelaksanaan siklus I

tindakan bersama observer. Jika hasil

sesuai dengan RPP yang telah disusun dan

refleksi siklus pertama belum sesuai

telah mendapat validasi dari seorang

dengan indikator ketercapaian, maka

praktisi

akan diadakan perbaikan-perbaikan

pelaksanaan,

pada siklus berikutnya, jika hasil

perencanaan yaitu RPP, silabus, media

refleksi dari siklus pertama sudah

pembelajaran,

sesuai dengan hasil belajar yang

observasi.

diharapkan,

maka

akan

tetap

dilaksanakan pada jam pelajaran IPA

dilaksanakan

pembelajaran

siklus

yaitu jam ke 3-4. Peneliti memberikan

Refleksi

dilakukan

oleh

dan

seorang

ahli.

Sebelum

peneliti evaluasi Tindakan.

membuat dan

lembar

Pelaksanaan

berikutnya sebagai penguatan.

stimulasi dengan menunjukkan gambar-

Indikator Ketercapaian

gambar contoh lingkungan yang tercemar.

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah

mencapai ketuntasan

Kemudian

peneliti

menjadi

4

membagi

kelompok

siswa

heterogen

klasikal minimal 85%dengan nilai

berdasarkan kemampuan akademiknya,

KKM 75. Instrumen pengumpul data

masing-masing kelompok beranggotakan

yang digunakan adalah tes dan lembar

5

observasi

mengidentifikasi lingkungan di sekitar

guru

yang

diisi

oleh

kolaborator.

Siswa

diminta

untuk

sekolah yang telah tercemar dan yang belum tercemar, sesuai dengan LKS yang

Siklus II Pada

siswa.

dilakukan

dibagikan. Setelah data terkumpul, setiap

tahapan-tahapan seperti pada siklus

kelompok mempresentasikan hasil diskusi

pertama tapi didahului

kelompoknya.

dengan

siklus

kedua

perencanaan

memperbaiki

ulang

untuk

kekurangan

dan


dengan

Pembelajaran

pemberian

evaluasi

diakhiri untuk

mengukur hasil belajar siswa pada siklus I simki.unpkediri.ac.id || 5||


ini. Observasi.

Hasil evaluasi siklus I

sehingga

ini

diharapkan

mampu

didapatkan nilai rata-rata 78,75 dengan

memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam

ketuntasan klasikal 75%. Artinya masih

berdiskusi maupun pada saat presentasi.

ada 5 siswa yang masih belum mencapai

Siklus II

ketuntasan. Hasil evaluasi ini belum

Perencanaan. Perencanaan pada siklus

mencapai indikator keberhasilan sehingga

II tidak jauh berbeda dengan siklus I.

harus dilanjutkan dengan siklus II dengan

Hanya saja pada siklus II ini peneliti

beberapa

saat

menggunakan media video untuk lebih

pelaksanaan di lapangan, terlihat siswa

menarik perhatian siswa. RPP, silabus,

sangat antusias, tidak kelihatan jenuh lagi

evaluasi, dan lembar observasi sudah

seperti pada pembelajaran sebelumnya.

disiapkan

Namun ada beberapa siswa yang tidak

kolaboraor. Tindakan. Pelaksanaan siklus

fokus pada tugas yang diberikan, mereka

II sesuai dengan yang ada di RPP. Urutan

malah

seperti

sintaksnyapun sama seperti pada siklus I,

memetik bunga, mengambil batu untuk

namun pada siklus II ini peneliti lebih

dilemparkan

banyak memberikan motivasi kepada

perbaikan.

bermain-main kepada

sebagainya,

Pada

sendiri temannya

sedangkan

dan

anggota

siswa

peneliti

untuk

bersama

lebih

dengan

akif

dalam

kelompoknya sedang bekerja. Peneliti

pembelajaran. Pada saat siswa diminta

segera menghampiri dan mengingatkan

untuk mengamati gerakan ikan mas,

untuk serius dalam bekerjasama dalam

semua siswa kelihatan antusias, tidak lagi

kelompok. Pada saat presentasi, kelihatan

bermain-main sendiri. Ada satu siswa

yang aktif hanya beberapa anak saja.

yang mulai bermain-main dengan air,

Sebagian besar siswa masih pasif, tidak

kemudian peneliti mendekati dan meminta

mau

kepada kelompoknya untuk memberikan

bertanya,

menanggapi

atau

menyampaikan gagasan. Refleksi. Peneliti

tugas

bersama kolaborator merefleksikan hasil

Akhirnya siswa tersebut dapat fokus

observasi pada siklus I. Permasalahan

dalam pengamatan. Pada saat presentasi,

yang ada harus diselesaikan dengan

siswa lebih aktif dari pada saat siklus I.

beberapa perbaikan di siklus II yaitu

Siswa

peneliti harus memotivasi siswa lagi untuk

mengemukakan

lebih serius pada saat mereka berada di

memberikan sanggahan. Peran guru hanya

lapangan,

sebagai fasilitator dan meluruskan apabila

peneliti harus memberikan

mencatat

lebih

penghargaan untuk kelompok dengan

ada

kinerja yang paling baik dan paling aktif,

presentasi,


hasil

konsep

pengamatan.

berani

bertanya,

pendapatnya

maupun

yang peneliti

salah.

Di

mengajak

akhir untuk



menyusun kesimpulan. Observasi. Hasil

untuk ingin melakukan penemuan lagi

evaluasi siklus II nilai rata-rata mencapai

sehingga

87,2 dengan ketuntasan klasikal sebesar

Peningkatan minat belajar ini tentunya

90%. Hanya ada 2 siswa yang mendapat

akan memberikan dampak positif bagi

nilai

dibawah

KKM.

Refleksi.

minat

belajar

meningkat.

ketercapaian hasil belajar yang maksimal.

Berdasarkan hasil evaluasi ini, maka penelitian di siklus II telah mencapaiV. PENUTUP indikator keberhasilan sehingga tidak

Simpulan Penerapan model discovery berbasis

dilanjutkan pada siklus III.

lingkungan mampu meningkatkan hasil

IV. PEMBAHASAN Penerapan model discovery learning

belajar

IPA

materi

kerusakan

dan

berbasis ligkungan mampu meningkatkan

pencemaran lingkungan pada siswa kelas

hasil

VII C SMPN 3 Dongko Trenggalek tahun

belajar

siswa

pada

materi

pencemaran lingkungan. Pada saat siswa bereksplorasi

di

lingkungan,

pelajaran 2014/2015

siswa

dihadapkan pada suasana baru yang jauh

Saran

berbeda pada saat siswa duduk di dalam

(1)

Bagi

teman-teman

guru,

kelas. Suasana baru ini mampu membuat

mengatasi

permasalahan

pembelajaran

siswa menjadi antusias dan tidak dibuat

biologi yang sering membuat anak bosan

jenuh dalam mengikuti pembelajaran.

di kelas sebagai alternatif penyelesaiannya

Pembelajaran

discovery

mampu

adalah

menerapkan

model

untuk

discovery

memberikan penanaman konsep yang

berbasis lingkungan. (2) Guru diharapkan

mendalam, pada saat siswa mencoba

memiliki motivasi yang tinggi untuk

menyelesaikan masalah sendiri dengan

meningkatkan

memanfaatkan berbagai macam sumber,

dengan

terutama

pembelajaran,

lingkungan

sekitar.

Siswa

kemampuan

menggunakan yang

siswanya

banyak

model

membuat

proses

memahami benar bahan pelajaran, sebab

pembelajaran lebih menarik dan siswa

mereka

merasa

mengalami

sendiri

proses

senang

sehingga

menemukannya. Sesuatu yang diperoleh

pembelajaran

dengan cara ini lebih lama diingat dari

optimal.

pada diperoleh hanya melalui transfer

kesempatan yang seluas-luasnya untuk

ilmu pengetahuan, tanpa mengalami atau

melihat, mengamati dan menyelesaikan

menemukan sendiri. Menemukan sendiri

permasalahan

menimbulkan rasa puas yang mendorong

berbagai sumber belajar, sehingga suasana


dapat

tercapai

tujuan

(3)Hendaknya

dengan

siswa

secara diberi

memanfaatkan



kelas menjadi hidup. (4) Bagi sekolah

lingkungan.html?m=1. Diakses pada

hendaknya memberikan fasilitas untuk

tanggal 12 Pebruari 2015.

menunjang pembelajaran

berbagai yang

kegiatan

Sardiman. 2005. Interaksi dan motivasi

untuk

Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

bertujuan

meningkatkan kualitas pendidikan

Grafindo Persada Syah,

VI. DAFTAR PUSTAKA Budiningsih.

2005.

Belajar

dan

Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sahaja,Irwan.

Muhibbin. Pendidikan

irwansahaja.blogspot/201/0/pembela

dengan

Psikologi Pendekatan

Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Wahyuni.

2014.

2004.

2009.

Teori

Belajar

dan

Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.

jaran-berbasis-



ARTIKEL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi Pendidikan Biologi

Recommend Documents