ARTIKEL PENELITIAN. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG PAUD

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) PADA SISWA DI KB SENTOSA DESA JETIS KIDUL KECAMATAN ARJOSARI KABUPATEN PACITAN TAHUN AJARAN 2014/2015

ARTIKEL PENELITIAN

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG PAUD

OLEH: ENNY YULIANINGSIH NPM : 11.1.01.11.0258P

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

Enny Yulianingsih | 11.1.01.11.0258P FKIP – PG.PAUD

simki.unpkediri.ac.id || 1||


HALAMAN PERSETUJUAN

ENNY YULIANINGSIH NPM : 11.1.01.11.0258P

Judul: MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) PADA SISWA DI KB SENTOSA DESA JETIS KIDUL KECAMATAN ARJOSARI KABUPATEN PACITAN TAHUN AJARAN 2014/2015

Telah disetujui untuk diajukan kepada Panitia Ujian/Sidang Skripsi Jurusan PG PAUD FKIP UNP Kediri

Tanggal: 6 Mei 2015







MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) PADA SISWA DI KB SENTOSA DESA JETIS KIDUL KECAMATAN ARJOSARI KABUPATEN PACITAN TAHUN AJARAN 2014/2015 Enny Yulianingsih NPM : 11.1.01.11.0258P Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan – Program Studi PG PAUD Hanggara Budi Utomo, S.Psi, M.Pd, M.Psi. dan Dra. Martini, M.Pd UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa dalam kegiatan pembelajaran di kelas dalam kegiatan bercakap-cakap masih kurang. Akbatnya suasana dikelas pasif dan membosnn. Hal tersebut nampak dari kemampuan berkomunikasi siswa yang rendah, yang pada akhirnya hasil belajar siswapun juga rendah. Permasalahan penelitin ini adalah (1) Bagaimanakah penearapan metode bermain peran untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa dalam kegaitan pembelajaran dikelas? (2) Apakah melalui metode bermain peran dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam kegaitan pembelajaran? (3) Apakah melalui metode bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa? Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian siswa kelompok di Kelompok Bermain Sentosa desa jetis kidul kecamatan arjosari kabupaten pacitan, dengan jumlah murid sebanyak 16 anak yang terdiri dari siswa putra 8 anak dan siswa putri 8 anak. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus, menggunakan instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan rencana kegiatan harian (RKH). Teknik pengumpulan data. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di Kelompok Bermain Sentosa maka dapat disimpulkan bahwa tindakan pembelajaran melalui metode bermain peran dapat dibuktikan kebenarannya untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi pada siswa di Kelompok Bermain Sentosa

Kata Kunci : Metode, Bermain Peran, Kemampuan Berkomunikasi



Artikel Sekripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

I.

kurang termotivasinya anak untuk

LATAR BELAKANG Komunikasi

adalah

proses

penyampaian pesan oleh seseorang kepada orang lain untuk memberitahu, mengubah

sikap,

pendapat,

atau

perilaku, baik secara lisan (langsung) ataupun

tidak

langsung

media).

Untuk

dapat

meningkatkan

membantu

berkomunikasi anak di sekolah tidak hanya bercakap-cakap dan tanya jawab tetapi juga dengan memilih metode yang

meningkatkan

dapat kemampuan

proses

belajar

mengajar guru kurang tepat dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran,

guru

kurang

bisa

menciptakan suasana yang menarik sehingga kurang bisa menimbulkan keinginan

anak

mengungkapkan

dalam

berbicara

pendapatnya,

dan

sering kali guru langsung menyuruh siswa untuk menceritakan sesuatu atau pengalaman

diri

mereka

tanpa

memberikan contoh, pijakan awal atau penjelasan terlebih dahulu sehingga anak menjadi bingung dan tidak bisa berkomunikasi lancar mengungkapkan perasaannya.

Hal tersebut membuat

kegiatan belajar sebagai rutinitas yang membosankan

bagi

kegiatan

pengembangan

kemampuan berkomunikasi sehingga pada

akhirnya

kegiatan

belajar

amengajar menjadi kurang optimal. Salah pembelajaran

satu yang

metode

memungkinkan

siswa untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi adalah melalui metode bermain peran. Metode bermain peran adalah suatu proses pembelajaran artinya anak dapat berparan langsung dengan apa yang pernah dilihatnya serta dengan melaksanakan metode

berkomunikasi anak di kelas. Didalam

pada

(melalui

kemampuan

pembelajaran

mengikuti kegiatan tersebut khususnya

nk-anak

dan

bermain peran anak dapat menyelami perasaan orang lain tanpa anak ikut larut didalamnya Racmawati (2007 : 31). Dengan menggunakan metode bermain peran diduga sangat efektif dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan perbendaharaan kosa kata anak secara umum sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbicara dan bahasa anak dalam berkomunikasi. Dengan metode bermain peran akan menambah kosa kata anak yang dapat digunakan

dalam

meningkatkan

kemampuan berkomunikasi. Semakin banyak kosa kata yang didengar dan dikenalnya maka semakin banyak juga konsep

tentang

dikenalnya.

sesuatu

yang


Penerapan

metode

bermain

anak dalam satu kelas ada 16 anak,

peran dalam proses pembelajaran di

terdiri dari 8 anak laki-laki dan 8

KB ini bertujuan agar anak senang saat

anak perempuan.

belajar, anak lebih mudah menangkap dan mencerna materi pembelajaran

B. Prosedur Penelitian

yang disampaikan guru, melatih anak

Penelitian

ini menggunakan

berbicara lancar, melatih daya tangkap,

model penelitian Tindakan Kelas

melatih konsentrasi dan sebagainya.

(PTK) dengan 4 tahap:

Dengan diterapkannya metode bermain

1. Perencanaan

peran

2. Pelaksanaan tindakan

diharapkan

akan

dapat

meningkatkan kemampuan anak dalam

3. Pengamatan

berkomunikasi

4. Refleksi

pembelajaran

dan akan

kegiatan

menyenangkan

tidak membosankan.

C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

Berdasarkan uraian yang telah

1. Teknik Pengumpulan Data dan

dipaparkan itulah, peneliti melakukan

Instrumen Penelitian

penelitian

A. Unjuk Kerja

tindakan

memilih

judul:

Kemampuan

kelas

dengan

“Mengembangkan

Berkomunikasi

pada

III. HASIL

PENELITIAN

siswa di Kelompok Bermain Sentosa

KESIMPULAN

Desa Jetis Kidul Kecamatan Arjosari

A. Gambaran

Kabupaten

Pacitan

Tahun

ajaran

DAN

Selintas

Setting

Penelitian

2014/2015”. Berdasarkan judul penelitian Mengembangkan

II. METODE A. Subjek dan Setting Penelitian. Subjek penelitian dilakukan di

PAUD

Kelompok

Bermain

Sentosa Desa Jetis Kidul Kecamatan Arjosari

Kabupaten

Pacitan.

Sasaran yang menjadi penelitian ini adalah anak usia 4-5 tahun pada tahun ajaran 2014/2015, jumlah Enny Yulianingsih | 11.1.01.11.0258P FKIP – PG.PAUD

Berkomunikasi bermain

Kemampuan melalui

peran

diKelompok

metode

pada

Bermain

siswa Sentosa.

Kemampuan Berkomunikasi dipilih karena siswa Kelompok Bermain Sentosa

masih

mengalami berkomunikasi,

banyak

kesulitan hal

ini

yang dalam terlihat



sebanyak 8 anak (50%). Selain

dalam kegiatan pembelajaran di kelas anak masih pasif dalam

itu dapat diketahui bahwa dari

kegiatan bercakap-cakap. 16 anak, sebanyak 8 anak

B. Deskripsi Temuan Penelitian

(50%) dinyatakan tuntas, dan

1. Rencana umum tindakan Peneliti telah

bersama

kolaborator

mendiskusikan

sebanyak

kegiatan

anak

(50%)

dinyatakan belum tuntas.

tindakan yang akan dilakukan pada saat

8

mengenai

pembelajaran

d.

Tahap Refleksi

berlangsung, segala keperluan yang

Berdasarkan

harus disiapkan saat dilakukan tindakan telah disiapkan sebelum

prosentase ketuntasan belajar anak didik pada siklus I, dari

pelaksanaan kegiatan. 1. Pelaksanaan

tindakan

jumlah anak didik sebanyak 16

pembelajaran siklus I anak, 8 anak (50%) dinyatakan

Meliputi 4 tahap yaitu: a. Tahap Perencanaan

tuntas, dan sebanyak 8 anak

b.

Tahap pelaksanaan tindakan

(50%) dinyatakan belum tuntas.

c.

Tahap pengamatan

kegiatan

Berdasarkan penilaian

hasil

kemampuan

berkomunikasi anak pada siklus 1 dapat ditinjau kemampuan berkomunikasi anak didik yang memperoleh

bintang

satu

sebanyak 5 anak (31,25%), bintang dua sebanyak 3 anak (18,75%) dan

ketuntasan tercapai,

pembelajaran belajar sehingga

dan belum

diadakan

perbaikan pada siklus II. 2. Pelaksanaan

tindakan

pembelajaran siklus II Meliputi 4 tahap yaitu: a. Tahap perencanaan b. Tahap pelaksanaan

tindakan

c. Tahap pengamatan

yang memperoleh bintang tiga Enny Yulianingsih | 11.1.01.11.0258P FKIP – PG.PAUD



Berdasarkan penilaian

hasil kemampuan

berkomunikasi anak pada siklus II yang memperoleh bintang satu sebanyak 3 anak (20%), bintang dua sebanyak 2 anak (13,33%), yang memperoleh bintang tiga sebanyak 9 anak

pembelajaran dan ketuntasan belajar telah tercapai. 3. Pelaksanaan pembelajaran siklus III Meliputi 4 tahap yaitu: a. Tahap perencanaan b. Tahap pelaksanaan

(6,67%).

Selain

itu

dapat

diketahui bahwa dari 15 anak, sebanyak 10 anak (66,67%) dinyatakan tuntas, dan sebanyak 5 anak (33,33%) dinyatakan

Dalam

Prosentase ketuntasan belajar anak didik pada siklus II, dari jumlah anak didik sebanyak 15 anak, 10 anak (66,67%) dinyatakan sebanyak

5

anak

(33,33%) dinyatakan belum tuntas. Dari

prosentase

menunjukkan

dapat

ditinjau

kemampuan

dalam

berkomunikasi anak didik yang memperoleh

bintang

dua

sebanyak 2 anak (6,25%), yang memperoleh

yang

d. Tahap Refleksi

dan

pengamatan

tahap

bintang

tiga

sebanyak 8 anak (50%), dan

belum tuntas.

tuntas,

tindakan

c. Tahap pengamatan

(60%), dan yang memperoleh bintang empat sebanyak 1 anak

tindakan

ketuntasan

bahwa


ini

memperoleh

bintang

empat sebanyak 6 anak (37,5%). Selain itu dapat diketahui bahwa dari 16 anak, sebanyak 14 anak (87,5%) dinyatakan tuntas, dan sebanyak

2

anak

(12,5%)

dinyatakan belum tuntas. d. Tahap Refleksi

kegiatan simki.unpkediri.ac.id || 4||


Prosentase ketuntasan belajar

siklus,

tindakan

diperoleh

bentuk tabel sebagai berikut:

perkembangan anak yang disajikan

Anak pada Siklus III HASIL

hasil

tersebut

anak pada siklus III disajikan dalam

penilaian

dalam tabel berikut:

Tabel 1 Prosentase Ketuntasan Belajar

NO

dari

Tabel 2

PENILAIAN JUMLAH PROSENTAS

PERKEMBANGAN ANAK

Hasil

E

Penilaian

Kemampuan

1.

Tuntas

10 Anak

66,67%

Berkomunikasi Pra Tindakan

2.

Belum Tuntas

5 Anak

33,33%

Sampai dengan Tindakan Siklus III

15 Anak

100%

JUMLAH

No

Prosentase ketuntasan belajar anak didik pada siklus III, dari jumlah anak didik sebanyak 16 anak, 14 anak (87,5%) dinyatakan tuntas, dan sebanyak 2 anak

Hasil

Pra

Tindakan Tindakan Tindakan

Penelian Tindakan

Sikus I

Siklus II Siklus III

1.



37,55%

31,25%

20%

2.



31,25%

18,75%

13,33%

3.



25%

50%

60%

50%

4.



6,25%

0%

6,67%

37,5%

100%

100%

100%

100%

JUMLAH

0% 6,25%

(12,5%) dinyatakan belum tuntas. Dari prosentase ketuntasan ini menunjukkan bahwa

kegiatan

pembelajaran

dan

ketuntasan belajar telah tercapai dengan sangat baik. Sehingga penelitian ini diakhiri pada siklus III. C. Pembahasan

dan

Dari

perkembangan

hasil

penilaian

kemampuan

berkomunikasi anak mulai dari pra tindakan hingga tindakan siklus III dapat

Pengambilan

pra tindakan yang mendapat 1 sebanyak 37,5%,

Tindakan telah diberikan pada anak usia 4-5 tahun di Kelompok Bermain Sentosa Desa Jetis Kidul Kecamatan Arjosari Pacitan

2

diketahui tingkat perkembangannya. Di

Simpulan

Kabupaten

tabel

dalam


tiga

2

sebanyak

31,25%,

3

sebanyak 25%, dan yang mendapat 4 sebanyak

6,25%.

Sedangakan

pada

tindakan siklus I hanya mengalami sedikit peningkatan, anak yang memperoleh 1 sebanyak 31,25%, 2 sebanyak 18,75%, simki.unpkediri.ac.id || 5||


dan yang mendapat 3 sebanyak 50%.

upaya

Pada

terjadi

kemampuan berkomunikasi anak

peningkatan, anak yang memperoleh 1

dalam kegiatan pembelajaran pada

sebanyak 20%, 2 sebanyak 13,33%, 3

anak

sebanyak 60%, dan yang mendapat 4

Kelompok

sebanyak 6,67%. Pada siklus III terjadi

membawa hasil yang signifikan,

peningkatan yang signifikan, anak yang

karena pada tindakan siklus III

memperoleh 2 sebanyak 6,25%, 3

ketuntasan belajar mencapai 87,5%.

sebanyak 50%, dan yang mendapat 4

Hasil tindakan setelah siklus III

sebanyak 37,5%.

melebihi 75 % maka hipotesis

tindakan

siklus

II

Prosentase ketuntasan belajar anak pada siklus I sampai dengan siklus III

4-5

tahun

PAUD

Bermain

Sentosa

D. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di Kelompok

Tabel 3 Prosentase Ketuntasan Belajar Anak pada Siklus I Sampai Siklus III NO

usia

tindakan, diterima.

disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:

mengembangkan

HASIL PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK

JUMLA H

1.

Siklus I

50%

2.

Siklus II

66,67%

3.

Siklus III

87,55

Kriteria ketuntasan belajar minimal 75%

Bermain

Sentosa

maka

disimpulkan

bahwa

pembelajaran

melalui

tabel

tindakan metode

bermain peran dapat dibuktikan kebenarannya

untuk

mengembangkan Dari

dapat

3

diketahui

prosentase ketuntasan belajar anak pada siklus I mencapai 50%, pada siklus II mencapai 66,67%, dan pada siklus III mencapai 87,5%. Melalui Enny Yulianingsih | 11.1.01.11.0258P FKIP – PG.PAUD

berkomunikasi

kemampuan pada

siswa

di

Kelompok Bermain Sentosa. E .Saran 1. Guru hendaknya menggunakan metode

pembelajaran

yang



bervareasi

dalam

pembelajaran

kegiatan

sehingga

siswa http://raseko.blogspot.com/2015/02 /model-pembelajaran-roleplaying.html

tidak merasa bosan. 2. Untuk

Lembaga

mengembangkan berkomunikasi kedepannya

Penelitian kemampuan

pada dapat

dijadikan

tetapi terlaksana secara nyata dalam pembelajaran. 3. Untuk Peneliti Selanjutnya Dapat

sehingga

yang tepat

jalannya

http://weblogask.blogspot.com/201 5/02/model-pembelajaranrole-playing-dan.htmlTweet

anak

pedoman tidak hanya secara teori

Memilih metode

http://www.indimedia.com/bpost/0 12006/24/opini/opinil.

Kuswaya Wihardit.2010. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta: Universitas Terbuka. Mukhtar Latif.2014. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Muntolalu, B.E.F,dkk. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta : Universitas Terbuka.

penelitian

dapat berjalan lancar.

Nurbiana Dhieni, dkk.2008. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.

IV. DAFTAR PUSTAKA Abimanyu, Soli, Dan Sulaiman Samad. 2003. Pedoman Penulisan Skripsi . Makassar, FIP : Universitas Negeri Makassar Bachri, S Bachtiar. 2005. Pengembangan Kegiatan Bercerita, Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdikbud Deni

Setiawan. 2011. Analisis Kegiatan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini Jakarta: Universitas Terbuka.


Suharsimi Arikunto.2006. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta: Bumi Aksara. Widodo Judarwanto. 2008. Perkembangan bicara dan Bahasa : Perkembangan Bahasa Anak Pra Sekolah.. (on line) Vol.1 No. 3 (http/www.children clinic.com/: Diakses 22 April 2009

Wiraatmaja, Rochiati.2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.



Yosal Iriantara.2014. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Yuliani Nuraini Sujiono, 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta Barat, hal:144-145 Mayesty, 1990:196-197. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta Barat. Zaman Badru.2008. Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta:

Universitas Terbuka.



ARTIKEL PENELITIAN. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PG PAUD

Recommend Documents