Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži

Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži 2010

ARCIBISKUPSKÉ GYMNÁZIUM V KROMĚŘÍŽI

CÍRKEVNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA V KROMĚŘÍŽI

ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA PROJEKTU SYNTÉZA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ICT A VZDĚLÁVACÍCH OBLASTÍ

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE, MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, ČLOVĚK A PŘÍRODA A ČLOVĚK A SPOLEČNOST

ÚVODNÍ SLOVO Církevní školy v České republice nemají mnoho příležitostí k získání finančních prostředků ke zkvalitnění své činnosti. Proto jsme na Arcibiskupském gymnáziu přivítali vypsání výzvy operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost ESF, kterou vypsal Zlínský kraj. Díky kvalitní práci projektového týmu se podařilo sestavit projekt, který uspěl v náročném výběrovém řízení, a získali jsme tak přes dva miliony korun na realizaci našeho záměru. O co přesněji šlo? Popisuje to velmi podrobně jak tato závěrečná zpráva projektu, tak i metodické příručky vydané pro jednotlivé studijní oblasti. Zatímco metodické příručky jsou podrobným popisem jednotlivých aktivit a jsou určeny především pro odbornou pedagogickou veřejnost, závěrečná zpráva pojednává o projektu v širších souvislostech. Závěrečná zpráva popisuje prostředí školy, ve které projekt vznikal, realizoval se, a kde jsou nyní výsledky projektu užívány. Velký dík za úspěšnou práci na projektu patří Mgr. Pavle Valentové, vedoucí projektu, Mgr. Liboru Ondráčkovi, vedoucímu pedagogického týmu, Mgr. Ivě Bekárkové, tvůrkyni inovovaného vzdělávacího programu, Ing. Elišce Pifkové, hlavní ekonomce projektu a všem zúčastněným kolegům a kolegyním. Velmi důležitá pro chod projektu byla spolupráce s partnerem, Církevní základní školou v Kroměříži. Učitelé partnera se aktivně podíleli na tvorbě a pilotážích programů, týkajících se učiva základní školy. Za spolupráci bych chtěl poděkovat především paní ředitelce RNDr. Olze Loučkové, která spolupráci partnera zaštiťovala. Stejně tak chci poděkovat i všem kolegům a kolegyním z Církevní základní školy, kteří s námi spolupracovali. Z finančně administrativního hlediska byla pro úspěšný průběh projektu nutná spolupráce s Odborem řízení dotačních programů Zlínského kraje, kde jsme byli v kontaktu především s Ing. Petrem Hasalou a Ing. Lenkou Peterkovou. Díky jejich metodické pomoci se nám podařilo zvládnout všechna úskalí správné administrace projektu. V rámci projektu se podařilo vytvořit, odpilotovat a odladit přes 200 výukových hodin pro interaktivní tabuli SmartBoard. K těmto výukovým hodinám pak byly vydány podrobné metodické příručky. Jedná se o poměrně rozsáhlé dílo, využitelné na všech středních a základních školách, které používají interaktivní tabule. Věřím, že projekt „Syntéza vzdělávacího programu ICT a vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a příroda a Člověk a společnost“ zvýšil jak kvalitu výuky Arcibiskupského gymnázia a Církevní základní školy, tak i kvalitu výuky na všech školách, které budou výsledný produkt projektu používat. Mgr. Štěpán Bekárek, ředitel Arcibiskupského gymnázia

5

STRUČNÝ OBSAH PROJEKTU Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži ve spolupráci s Církevní základní školou v Kroměříži realizovali od 1. ledna 2009 do 31. prosince 2010 projekt „Syntéza vzdělávacího programu ICT a vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a příroda a Člověk a společnost“, který byl financovaný Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Projekt inovoval vzdělávací program předmětu IT pro maturitní ročník a implementoval jeho výstupy do vzdělávacích programů dalších vzdělávacích oblastí. V inovovaném vzdělávacím programu žáci pod vedením vyučujícího IT a vyučujících jednotlivých vzdělávacích oblastí vytvářeli v programu SmartNotebook interaktivní multimediální prezentace použitelné pro jednotlivé výukové hodiny daných vzdělávacích oblastí. Interaktivní prezentace byly vytvářeny pro úroveň středoškolskou i pro vzdělávací program 2. stupně základní školy.

Na tvorbě prezentací se kromě studentů a lektorů (vyučujících jednotlivých předmětů) podíleli i učitelé partnera projektu – Církevní základní školy v Kroměříži, kteří byli odbornými poradci pro prezentace určené pro ZŠ. Všechny vytvořené prezentace byly pilotně ověřeny při výuce na Arcibiskupském gymnáziu nebo na Církevní základní škole.

6

Po realizaci pilotní výuky byly v prezentacích odstraněny případné chyby a doplněny anotace a technické poznámky. Vše bylo uspořádáno do metodické příručky doplněné DVD, na kterém jsou uloženy samotné prezentace. Prezentace jsou rozděleny v rámci jednotlivých vzdělávacích oblastí podle předmětů, v některých případech jsou v úrovni pro základní i střední školu. Vytvořené interaktivní výukové prezentace i s anotacemi a technickými poznámkami je možné stáhnout z webových stránek www.agkm.cz/projekt.

Součástí projektu byla i organizace 4 seminářů využití výukových prezentací na základních a středních školách, práce s interaktivní tabulí, kterých se zúčastnilo celkem 59 učitelů ze základních i středních škol regionu. Na seminářích vystoupili zástupci firmy AV MEDIA – dodavatele interaktivních tabulí, kteří přítomné seznámili s interaktivní tabulí a možnostmi jejího použití v pedagogické praxi. Dále vystoupili učitelé odborných předmětů, kteří představili některé z vytvořených interaktivních prezentací. V závěrečné části měli účastníci seminářů možnost sami si vyzkoušet vytvoření interaktivní prezentace v programu SMART Notebook 10. Mgr. Pavla Valentová, vedoucí projektu

7

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE JAZYK ČESKÝ Jazyk český se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících. V primě s dotací 5 hodin týdně, v sekundě, prvním a čtvrtém ročníku 4 hodiny týdně a ve druhém a třetím ročníku 3 hodiny týdně. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 14 interaktivních prezentací pro jazyk český, z toho 3 určené pro nižší gymnázium. V rámci mezipředmětových vztahů jsou v hodinách využívány i některé např. dějepisné prezentace. Čeština – jazyk plný gramatických složitostí, výjimek z výjimek, těžkých syntaktických vazeb, archaismů, přechodníků... Zdá se vám, že je spisovná čeština mrtvý jazyk? Kdepak! Čeština žije! A na naší škole velmi intenzivně. Pořádáme celou řadu akcí a aktivit, kterými se snažíme tento předmět zpestřit a přiblížit studentům. Tradiční akcí kabinetu češtiny je Den s Múzami (dříve Den poezie). A jak takový den probíhá? Na chodbách Múzy rozdávají básničky a drobné dárky, o přestávkách probíhají různé happeningy (můžete si složit dadaistickou báseň nebo se zúčastnit soutěže), milovníci poezie předvádějí své recitační dovednosti, zavítají k nám významné osobnosti ze světa literatury, mladí „psavci“ mohou diskutovat o svém psaní v rámci autorského čtení. Mezi významné hosty Dnů s Múzami patří např. spisovatelka Markéta Pilátová, básník Radek Malý, performer Jan Kunze, herečka Martina Pavlíková a další.

8

Tradicí jsou i zájezdy do divadel, jednak v rámci předplatného, kde naším cílem bývá Městské divadlo ve Zlíně nebo Slovácké divadlo v Uherském Hradišti, jednak jednotlivé zájezdy, z nichž mezi nejúspěšnější patří HaDivadlo nebo Husa na Provázku. Organizujeme také vzdělávání pro učitele. Velmi přínosný byl interpretační seminář pod vedením literárního vědce prof. Dalibora Turečka, na který jsme pozvali i kolegy z jiných škol. Pořádáme exkurze do redakcí novin (Hospodářské noviny, Naše adresa), zapojujeme studenty do projektu MF Dnes Studenti čtou a píší noviny; naši studenti už několikrát publikovali na stránkách MF Dnes. Podporujeme školní časopis AGin, jeho redakční rada se pod naším vedením zúčastnila semináře Tvorba školního časopisu a pravidelně se zapojuje do celostátní soutěže školních časopisů.

Každoročně pořádáme projektový týden. V uplynulých letech tak proběhla Tvorba školního časopisu, Týden s Komenským, Dílna psaní, Poetická dílna, Toulky s Máchou. Rádi spolupracujeme s kolegy z jiných předmětových komisí (např. jsme podpořili Den jazyků, pořádaný na naší škole – překvapili jsme studenty lekcemi slovenštiny známé/neznámé). Obzvlášť plodná se jeví spolupráce s mediální výchovou, která se v budoucnu bude podílet na Dni s Múzami, a s etickou výchovou. Při škole působí s přestávkami, danými generační obměnou, recitační kroužek, který připravil řadu vystoupení – např. pásmo Píseň o Viktorce, Jandl s Morgensternem... v posteli, Práce a láska v letech padesátých, Blues – od nevidím do nevidím. V současnosti obnovený kroužek pracuje na pásmu z českého poetismu. Mnozí ze studentů uspěli jako jednotlivci v soutěži Wolkerův Prostějov. Používáme metody oživující výuku, např. ve volném čase provádíme se studenty pohovory o četbě, v hodinách zkoušíme živé obrazy na literární témata, studenti do

9

svých portfolií zakládají tvořivá zpracování literárních textů (komiksy, akrostichy, kaligramy, experimentální poezie, koláže, apod.). V hodinách také používáme audio a video nahrávky, interaktivní tabuli, která se obzvlášť osvědčila např. u témat, která spojují slovesné umění s uměním výtvarným. Ve čtvrtém ročníku se studentské interaktivní prezentace využívají k opakování maturitního učiva. Studenty tak opakování mnohem víc baví a vymýšlejí si pro své kolegy zajímavé úkoly. kabinet jazyka českého

JAZYK ANGLICKÝ Jazyk anglický se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících jako povinný cizí jazyk s dotací 3 hodiny týdně a ve čtvrtém ročníku 5 hodin týdně. Studenti 3. a 4. ročníku mají možnost si zvolit některý z nabízených seminářů anglického jazyka a ve 4. ročníku probíhají konverzace vedené rodilou mluvčí. S ní je také možné navštěvovat nepovinnou konverzaci během celého studia. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 28 interaktivních prezentací pro jazyk anglický, z toho 2 určené pro nižší gymnázium. Prezentace jsou zaměřeny na reálie anglicky mluvících zemí, procvičení slovní tematické zásoby nebo gramatiky. Všechny prezentace jsou nadále využívány při probírání látky i při opakování k maturitě. Předmětová komise anglického jazyka patří mezi ty početnější. Jejími členy jsou také dvě lektorky – rodilé mluvčí z JAR, které v naší škole vyučují anglickou konverzaci. Členové komise se podílí na mnohých aktivitách školy. Pravidelně organizujeme školní kolo konverzační soutěže a nejúspěšnější studenti se účastní kola okresního. Ve školním roce 2009/2010 se naši studenti zúčastnili okresního kola soutěže „The Topic of Today – Europe“ ve Zlíně. Jeden ze dvou soutěžících týmů postoupil do kola krajského.

10

Mezi oblíbené aktivity v posledních letech patřil „Anglický den“, kdy se studenti a učitelé školy měli možnost zapojit do různých soutěží a aktivit a dozvědět se informace o anglické kultuře, či ochutnat anglický čaj s mlékem nebo typické tousty. Ještě větší zájem vzbudil program k Evropskému dni jazyků, do kterého se zapojila skutečně celá škola a učitelé ve spolupráci se studenty připravili celou škálu aktivit, přednášek, prezentací, výuky tanců či třeba afrikánštiny. Pravidelně organizujeme zájezdy do zahraničí, takže studenti mají možnost navštívit Anglii, Wales, Irsko nebo Skotsko.

Někteří studenti naší školy se zapojili do programu Global Outreach, díky kterému mohli získat zkušenosti z pobytu a studia ve Spojených státech během jednoho školního roku. Ve školním roce 2009/2010 u nás naopak studovala americká studentka, což i pro naše studenty byla jistě zajímavá zkušenost. Anglická sekce se zapojuje do různých projektů, které souvisí s výukou. Jedním z nich byl právě projekt „Syntéza vzdělávacího programu ICT“. Dalším projektem, který právě běží, je „Tradice a prosperita pro vzdělávání dospělých“. Jeho cílem je vytvoření výukových modulů pro další vzdělávání dospělých, mimo jiné i výuku anglického jazyka. Mgr. Kristýna Beth

11

JAZYK NĚMECKÝ Jazyk německý se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících jako druhý cizí jazyk, který si žáci volí mezi němčinou, francouzštinou a ruštinou. Jazyk německý se vyučuje 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku mají možnost si zvolit některý z nabízených seminářů německého jazyka a ve 4. ročníku probíhají konverzace. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 13 interaktivních prezentací pro jazyk německý, z toho 3 určené pro nižší gymnázium. Prezentace jsou zaměřeny na konverzační i gramatická témata. Všechny prezentace jsou nadále využívány při probírání látky i při opakování k maturitě. Studenti využívají při výuce nové učebnice, které je připraví na státní maturitní zkoušky. Tyto učebnice jsou více komunikativní, kladou důraz na konkrétní jazykové situace. Výuku lze doplnit dalšími interaktivními materiály. Při probírání německých reálií i gramatiky lze využít už hotových interaktivních prezentací, které vytvořili studenti v rámci projektu Syntéza vzdělávacího programu. Získané znalosti mohou studenti uplatnit při pravidelných návštěvách partnerských škol v Münsterschwarzachu, Gemündenu a Kaufbeurenu (Německo) a Kremsu (Rakousko) i při konverzačních soutěžích. Velmi pěkných výsledků dosáhly studentky Diana Trtílková (2. místo v krajském kole) a Zuzana Vaculovičová (2. místo v okresním kole).

Třítýdenní jazykový pobyt studentů v Münsterschwarzachu je hrazen z prostředků Česko-německého fondu budoucnosti, účastní se ho pravidelně 6 studentů a studentek Arcibiskupského gymnázia.

12

Kromě interaktivních prezentací využívá předmětová komise němčiny zdroje materiálů z internetu (např. gramatické a lexikální cvičení – Goethe Institut, Hueber, DeutschalsFremdsprache, písně a básně z You Tube, apod.).

Interaktivní tabule hodnotí všichni členové komise německého jazyka velmi pozitivně. Interaktivní cvičení představují obohacení jazykové výuky a přispívají k většímu zájmu studentů o daný předmět. Mgr. Valerie Procházková, Mgr. Martina Gilíková

JAZYK FRANCOUZSKÝ Předmětová komise francouzského jazyka působí na Arcibiskupském gymnáziu v Kroměříži od jeho znovuotevření v roce 1991. Francouzština je vyučována jako druhý cizí jazyk s časovou dotací 3 hodiny týdně ve všech ročnících. V posledních dvou ročnících studia mají žáci možnost zvolit si volitelný předmět Seminář francouzského jazyka a Konverzaci ve francouzském jazyce. Vzdělávací program připravuje žáky na státní maturitní zkoušku základní úrovně. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu byly vytvořeny 3 interaktivních prezentace pro jazyk francouzský. Prezentace jsou nadále využívány při probírání látky i při opakování k maturitě. V současnosti má předmětová komise dvě členky – vyučující francouzského jazyka. Mimo pravidelnou výuku jsou organizovány projektové týdny, kde každým rokem nabízíme možnosti, jak zdokonalit dovednosti a schopnosti vyjadřování se v cizím jazyce.

13

Velké oblibě se těší především poznávací zájezdy do Francie – v poslední době byl zorganizován zájezd do Paříže a okolí a zájezd s poetickým názvem Óda na francouzskou riviéru, který plánujeme zopakovat i ve školním roce 2010/2011.

Materiál vyhotovený v průběhu projektu Syntéza vzdělávacího programu pro francouzštinu je určen přímo pro výuku, ale může posloužit i jako podklad pro vypracování domácích úkolů, referátů a podobně. Přednost prezentací spočívá též v bohatém užití interaktivních prostředků. Prezentace jsou určeny žákům 3. a 4. ročníků středních škol, především jako shrnující materiály k přípravě na státní maturitu. Využívání multimediální techniky v hodinách francouzského jazyka je pro žáky příjemným zpestřením dostupných aktivit a je přijímáno s nadšením. Proto chceme i nadále podporovat a připravovat další podobné prezentace. Mgr. Eva Otáhalová

JAZYK RUSKÝ Jazyk ruský na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje rodilá mluvčí již 10 let a 3. rokem je i povinným druhým cizím jazykem, který si žáci volí mezi němčinou, francouzštinou a ruštinou. Jazyk ruský se vyučuje 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku mají možnost si zvolit seminář ruského jazyka a studenti, kteří nemají ruštinu jako druhý cizí jazyk, si ji mohou vybrat jako volitelný předmět.

14

V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 7 interaktivních prezentací pro jazyk ruský. Všechny prezentace jsou nadále využívány při probírání látky i při opakování k maturitě.

Cílem výuky ruštiny na Arcibiskupském gymnáziu je, aby studenti ovládli úroveň jazyka B2. Pro výuku jazyka ruského slouží moderně vybavená učebna. Každý rok se studenti ruštiny účastní olympiád z jazyka ruského, ve kterých mají dobré výsledky. V loňském roce získala studentka Leona Mrhálková 2. místo v krajském kole. Dva roky za sebou se studenti gymnázia účastnili celostátního konkurzu Узнай Россию лучше. V roce 2009 byl student Arcibiskupského gymnázia na 1. místě a v roce 2010 studentka Leona Mrhálková obsadila 2. místo. Předmětová komise ruského jazyka také organizuje projektové týdny, během kterých studenti mají možnost více poznat ruskou kulturu, tradice a umění. Organizuje setkání s rodilými mluvčími. V rámci dne evropských jazyků organizuje Den jazyka ruského. Spolupracuje se státním gymnáziem. V tomto školním roce měli studenti obou gymnázií společnou přednášku o Jekaterinburgu a posledních dnech života carské rodiny. Každý rok naši maturanti pokračují ve studiu ruského jazyka na vysokých školách. Mgr. Elena Volková

15

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE „Radost z uvažování a chápání je nejkrásnějším darem přírody.“ Albert Einstein

MATEMATIKA Matematika se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících, s dotací 3–4 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář matematiky. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 11 interaktivních prezentací pro matematiku. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Přestože matematika pro většinu středoškolských studentů představuje nutné zlo a zpravidla nepatří k oblíbeným předmětům, spočívá její přínos v rozsahu středoškolského učiva především v rozvoji logického a abstraktního myšlení, které je základem studia všech oborů. Proto často její význam ocení studenti až s určitým časovým odstupem a životní zkušeností, a nezřídka se stává, že absolventi Arcibiskupského gymnázia pozitivně hodnotí rozsah a hloubku svých nabytých matematických znalostí až v průběhu vysokoškolského studia, konfrontováni s požadavky speciálních vědních disciplín, které na vysokých školách studují.

Studenti, kteří projeví zájem o hlubší studium matematiky a uvědomí si její význam už na střední škole, mají možnost rozšířit své znalosti matematiky účastí

16

v Matematické olympiádě základních škol a nižších gymnázií, v Matematické olympiádě středních škol či Logické olympiádě. Arcibiskupské gymnázium se již tradičně zapojuje do soutěže Matematický klokan, kde se zejména v kategoriích Junior a Student naši studenti umísťují v okresním kole mezi nejlepšími. Velký význam pro zkvalitnění a modernizaci výuky, stejně jako pro osobní zdokonalení studijní práce jednotlivých studentů, mají interaktivní prezentace tvořené samotnými studenty. Interaktivní tabule jsou velkým pomocníkem při výuce především planimetrie, stereometrie či matematické analýzy.

Matematika se jako interdisciplinární obor prolíná řadou projektových týdnů, na kterých učitelé matematiky spolupracují s učiteli jiných předmětů. Úspěšnými byly například projekty Geografie obyvatelstva města Kroměříže nebo Sportovněmatematický projekt, kde si studenti prověřili své znalosti matematiky, zejména statistiky, v praxi. Při výuce matematiky se vyučující snaží využívat nových poznatků získaných v rámci dalšího vzdělávání pedagogů, moderních trendů a metod výuky, jako například interaktivní tabuli a výukové počítačové programy, aby tak studentům zatraktivnili vyučovaný předmět a vzbudili zájem o matematiku v širším okruhu studentů. Mgr. Eva Zavadilová

17

ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA Fyzika se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. až 3. ročníku vyššího gymnázia jako povinný předmět s dotací 2 hodiny a ve 2. ročníku 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář fyziky. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 18 interaktivních prezentací pro fyziku, z toho 12 určených pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Ještě před instalací první interaktivní tabule byly při výuce fyziky na Arcibiskupském gymnáziu využívány prezentace v PowerPointu. Jednalo se obvykle o výukové pasáže, ve kterých bylo hodně obrázků a grafů, čímž se šetřil čas při výuce, který by vyučující potřeboval na jejich kreslení na tabuli. Bylo tím nahrazeno předchozí používání zpětného projektoru, který sice šetřil čas při práci u tabule, nicméně poskytoval poněkud omezené možnosti.

Přípravy v PowerPointu oproti zpětnému projektoru se velmi osvědčily zejména pro jednoduchost jejich tvorby a především pro možnosti animací objektů, takže v rámci jednoho snímku se žákům neukazoval celý snímek, ale využívalo se „nalétávání“ objektů buď ručně či za pomoci časování. Nevýhodou byla skutečnost, že do obrázků či do textu se během výuky nedalo zasahovat a tak kombinovat výuku s projekcí s klasickou výukou u tabule. S instalací interaktivní tabule se možnosti práce velmi rozšířily, poněvadž i do klasické prezentace v PowerPointu se mohly dělat zásahy pomocí elektronických fixů, pří-

18

mo do projektovaných snímků se mohlo ručně dopisovat odvozování výpočtů či zvýraznit důležité pojmy přímo před žáky. Tímto způsobem jsou realizována pro primu a sekundu šestiletého gymnázia (osmý a devátý ročník ZŠ) některá témata týkající se optiky, elektřiny a magnetismu či polovodičů. Je nutné dát si pozor na to, aby najednou na snímku nebylo příliš mnoho textu, protože žáci mají pak tendenci všechno si opsat jako z učebnice a nevěnují pozornost paralelnímu výkladu. Proto je velmi vhodné postupné ovládání objektů na jednotlivých snímcích. Tím se celý výklad velmi oživí a výuka má poměrně dobrý spád. Tak jsou například zpracovány kapitoly kinematika, práce – výkon – energie, fyzika pevných látek (zejména krystaly), elektrický náboj či úvod do molekulové fyziky pro vyšší gymnázium. Později se PowerPointové prezentace začaly kombinovat s interaktivními simulacemi prostřednictvím Java appletů, resp. Phet apletů, převzatých z webových stránek University of Colorado, případně se tyto interaktivní simulace používaly i samostatně, jako samostatný doplněk výkladu. Poměrně široká nabídka je především z oblasti termiky a molekulové fyziky, rovněž optika, vlnění a elektřina s magnetismem zde mají velmi slušné zastoupení. Do určité míry má interaktivní simulace podobný efekt jako práce v laboratoři, přičemž časová náročnost je podstatně menší. Samozřejmě že pokusy v laboratoři se tím nahradit nedají. Vzhledem k relativně omezené hodinové dotaci je práce v laboratoři možná pouze v seminářích, takže interaktivní simulace má poměrně slušný efekt. Kromě Phet appletů se dají volně stáhnout ze zahraničních serverů různé flash animace s obdobným efektem jako simulace z University of Colorado. Ve stejné době se začaly využívat i možnosti serveru YouTube, kde lze nalézt řadu videí s fyzikální tématikou. Zde je nutné dávat pozor na výběr, poněvadž jsou zde videa velmi rozdílné kvality. Případné komentáře bývají obvykle v angličtině, což do výuky, byť neúmyslně, zanáší i opakování angličtiny. Se zavedením programu Smart Notebook se možnosti podstatně rozšířily. Prezentace ve Smart Notebooku představují momentálně nejvyšší úroveň interaktivní výuky fyziky. Přestože by se mohlo zdát, že je zpracováno poměrně dost tematických celků, je zde ještě široký okruh témat čekajících na zpracování. Nevýhodou je, že na rozdíl od PowerPointu je tento typ prezentací daleko pracnější a především časově náročnější. Velkou výhodou naopak je možnost např. sestavení nákresů či grafů pomocí jednotlivých prvků, kterými lze buď posouvat ručně, nebo samovolně – automaticky. Studenti tak mají možnost sledovat, jak takový nákres či graf postupně vzniká – vybavuje se tak podobnost s klasickým kreslením na tabuli. Součástí těchto výukových prezentací je celá škála nejrůznějších testů a úloh, takže tyto prezentace se dají použít nejen k výkladu, ale třeba i k orientačnímu zkoušení. Pokud není k dispozici interaktivní tabule, stačí k PC připojit projektor a všechny úkony lze provádět myší. Obrovskou

19

předností je skutečnost, že i přes určitou zvýšenou hladinu hluku, která při takové hodině ve třídě automaticky nastává, je pozornost žáků daleko vyšší včetně lepší zapamatovatelnosti probírané látky. I když by se mohlo zdát, že interaktivní výuka fyziky na Arcibiskupském gymnáziu dominuje, opak je pravdou. Jedná se pouze o zlomek témat, která by se mohla učit touto moderní progresivní metodou. Překážkou je dost vysoká časová náročnost na přípravu jednotlivých prezentací. Přesto se tato metoda jeví jako velmi perspektivní. Ing. Mgr. Miroslav Pijáček

CHEMIE Chemie se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. až 3. ročníku vyššího gymnázia jako povinný předmět s dotací 2 hodiny a ve 2. ročníku 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář chemie. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 11 interaktivních prezentací pro chemii, z toho 3 určené pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Chemie – zdá se vám, že na Arcibiskupské gymnázium nepatří, ale opak je pravdou. Každoročně je mimořádný zájem o seminář chemie, který si studenti sami volí. Potěšitelné je i to, že už řada našich studentů studuje nebo již vystudovala vysoké školy s chemickým zaměřením.

Každý rok se účastníme školního i krajského kola Chemické olympiády, a to vždy s velmi dobrými výsledky.

20

Pořádáme projektové týdny s využitím přenosné laboratoře na analýzu vody a půdy, kde přímo v terénu analyzujeme odebrané vzorky vod ze studánek nebo lesních či jiných půd. Pořádáme exkurze do chemického nebo potravinářského provozu – např. Čističky odpadních vod v Kroměříži, Pivovaru Přerov, Kromilk – mlékárny v Kroměříži, Vodárny v Kroměříži, Výzkumného ústavu obilnářského v Kroměříži apod.

Používáme velmi kvalitní učebnice, které jsou i jako interaktivní učebnice na www.interaktivni-vyuka.cz a zároveň se účastníme dalšího vzdělávání pro učitele jako např. Jak si přizpůsobit a vytvořit interaktivní učebnici nebo Aktivační metody ve výuce chemie a další. Rádi spolupracujeme s kolegy z jiných předmětových komisí např. biologie, kde se spolu s nimi účastníme projektového týdne např. Biosferická rezervace Bílé Karpaty. Ing. Alena Dvořáková

BIOLOGIE Biologie se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. až 3. ročníku vyššího gymnázia jako povinný předmět s dotací 2 hodiny a ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář biologie. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 15 interaktivních prezentací pro biologii, z toho 4 určené pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Přírodní vědy, mezi něž biologie patří, jsou tradiční součástí středoškolského vzdělání všeobecného směru. Nejinak je tomu i na Arcibiskupském gymnáziu, byť je třeba po-

21

dotknout, že již samotnou podstatou směrování církevního školství je přírodovědné vzdělání ve srovnání s humanitním poněkud méně akcentováno, což se jistou měrou odráží ve studenty pociťované náročnosti výuky, jakož i v nelehkém hledání přijatelného ustáleného konsensu mezi teoretickou a praktickou stránkou studia.

Přes nastíněné obtíže (ovšem, co podstatného se v životě rodí bez obtíží), dosahuje biologie na Arcibiskupském gymnáziu setrvale stabilní a absolventy povětšině velmi příznivě hodnocené úrovně, která umožňuje těm studentům, kteří akceptují výše zmíněné náročné studijní prostředí, dosáhnout příznivých výsledků v přijímacích řízeních na prestižní biologické a aplikované obory, jako je molekulární biologie, genetika, lékařství humánní i veterinární, farmacie nebo třeba systematická biologie, učitelství daného předmětu, či fyzioterapie. Biologie je zpravidla nedílnou součástí průpravy i v případě budoucích studentů psychologie, jako maturitní předmět ji nezřídka volí i mnozí potenciální uchazeči o studium aplikovaných humanitních oborů. Výuka biologie je na Arcibiskupském gymnáziu provázena snahou o zprostředkování moderních poznatků za jejich současného navázání na tradiční znalostní fundament protkaný interdisciplinárními přesahy. Studenti jsou vedeni k potřebě vnímání souvislostí a k aktivnímu hledání odpovědí na vlastní i výukou kladené otázky, mají možnost vyzkoušet si samostatnou tvůrčí práci, v případě hlubšího zájmu se účastní i různých soutěží. Škola je od počátku tradičním účastníkem ekologické olympiády, obsazujeme i okresní a krajská kola olympiády biologické. Největších úspěchů naši studenti tradičně dosahovali v přehlídkách středoškolské odborné činnosti (SOČ), v nichž se třem z nich podařilo zvítězit v celostátním kole, a jedna z vítězek reprezentovala ČR na celosvětové přehlídce prací v americkém Clevelandu. Ke škodě výuky i studentů sa-

22

motných se kvůli nekoncepční strategii přechodu ze střední na vysokou školu postupně vytratila potřeba i zájem tyto přehlídky pořádat a samotná SOČ dnes stojí před zánikem. Před zánikem naštěstí nestojí invence studentů ani samotné přírodní vědy. Spíše naopak. Nové rodící se prostředí přináší i nové formy aktivit i atraktivní způsoby přiblížení výuky a zprostředkování poznatků. Studenti sami obohacují školní databázi interaktivních výukových prezentací, v seminárních pracích získávají možnost porozhlédnout se pohledem nově příchozího v zatím spíš tušených konturách zákulisí vědy a samostatně si projít kratičký úsek cesty lidského poznání. V projektových týdnech se mohou účastnit praktické výuky formou biologických terénních exkurzí (jako například velmi úspěšné objevování přírody Bílých Karpat a Strážnicka, jindy Chřibů či Hostýnských vrchů), zařazeny jsou ale i projekty interdisciplinární; jmenovitě energetika nebo fotografie biologických objektů. Během roku škola využívá i blízkosti Podzámecké zahrady coby přírodního parku, příležitostně je pořádána mykologická výstavka, obměňována je prezentace domácích rostlin v prostorách školy, pořádány jsou občasné jednodenní exkurze pro zájemce o živou i neživou přírodu. Opakovaně umožňujeme setkání absolventů biologických oborů se současnými studenty, jež v sobě vedle informační roviny nese i neopomenutelný formativní přesah. Biologie je věda krásná a zajímavá a její studium na Arcibiskupském gymnáziu se může pro vnímavého člověka stát životní inspirací a cestou. Viktor Pluhař

ZEMĚPIS Zeměpis se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. a 2. ročníku vyššího gymnázia jako povinný předmět s dotací 2 hodiny a v prvním pololetí 2. ročníku 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář zeměpisu. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 20 interaktivních prezentací pro zeměpis, z toho 5 určených pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru jako soubor přírodního prostředí a lidské společnosti. Zabývá se vzájemnými interakcemi (vztahy) přírodních, společenských a technických jevů a procesů na Zemi v reálném čase. Je nenahraditelný

23

v objasňování vazeb mezi přírodou a lidskou společností. Zeměpis uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje je se životem lidí v jednotlivých makroregionech i mikroregionech i v blízkém území místní krajiny. Zeměpis také seznamuje žáky s novými metodami využívanými v geografii a v jiných oborech, jako jsou metody geografických informačních systémů a dálkový průzkum Země.

Dalším významným rysem tohoto předmětu je vysoká míra překrývání a mezipředmětových vztahů s jinými obory ve škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, základy společenských věd, cizí jazyky). Výuka je většinou zajišťována ve specializované učebně zeměpisu vybavené moderními multimediálními technologiemi nebo v jiné multimediální učebně. Důraz je kladen na to, aby byla studentům kromě základní frontální výuky nabídnuta i možnost využití prostředků výpočetní techniky. Žáci se do výuky zapojují formou samostatně zpracovávaných referátů a prezentací. To uplatňují hlavně studenti vyšších ročníků, kteří si samostatně zpracovávají rozšiřující témata nebo maturitní otázky a formou interaktivních prezentací je přednáší svým vrstevníkům. Totéž se děje i s některými tématy pro nižší gymnázia, kdy se žáci interaktivně učí hravou formou v podobě otázek, úkolů, doplňování, křížovek a obrázků. Využití interaktivní tabule v daném předmětu je proto velké. Přímo ve výuce se tak dá využít i připojení na internet, pouštění výukových DVD a krátkých videí, etnické hudby, filmových dokumentů (např. filmů z projektu Jeden svět na školách) apod. Některé tematické celky jsou probírány formou aktivit, skupinové práce a práce ve dvojicích. Poznatky získané v předmětu zeměpis mohou žáci následně rozvíjet při exkurzích v rámci projektového týdne. Někteří studenti navštívili Muzeum naftového dobývání a geologie v Hodoníně, přečerpávací elektrárnu Dlouhé stráně, jadernou elektrárnu v Dukovanech, vědecké pracoviště na katedře geoinformatiky na Univerzitě Palacké-

24

ho v Olomouci, nakladatelství Shocart a tiskárnu Reproprint ve Vizovicích a mnohé další. Za zmínku určitě stojí výjezd do Rumunska a jiných evropských zemí v rámci projektových týdnů.

Během studia je možné se účastnit zeměpisné olympiády nebo vědomostní soutěže Eurorebus. Zeměpisné vědomosti si studenti můžou rozšiřovat i díky cestopisným přednáškám, které se konají ve studentském klubu. Studenti se zdokonalují také v praktických dovednostech formou zpracovávání kartogramů, práce s GPS a projektů např. na téma „chudoba“. Žáci k získání informací mohou využívat školní knihovnu (včetně výpočetní techniky) a zdroje kabinetu zeměpisu (učebnice, odborná literatura a časopisy, mapy, pomůcky). Zeměpis prohlubuje orientaci studentů v dnešním světě, umožňuje jim nahlédnout do problémů současného lidstva a dotváří vlastní charakter žáků a zodpovědnost za jejich chování vůči svému okolí. Poznatky získané v předmětu zeměpis mohou žáci následně rozvíjet na vysokoškolském studiu geografických, ekonomických a jiných oborů u nás i v zahraničí. Mgr. Michaela Hořáková

TĚLESNÁ VÝCHOVA Tělesná výchova se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících jako povinný předmět s dotací 2 hodiny týdně. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu byla vytvořena interaktivní prezentace První pomoc vhodná k doplnění výuky tělesné výuky.

25

Tělesná výchova, sport a pohybové aktivity mají v dnešní době své zcela nezastupitelné místo ve formování fyzicky vyspělého, psychicky odolného a harmonicky rozvinutého mladého člověka. Není to však jen tělesná výchova jako předmět, kterou se snažíme pozitivně ovlivnit naše studenty směrem k pohybu a zdravému způsobu života, ale je to současně široká nabídka „sportovních služeb“ formou sportovních kroužků, zejména volejbalového, basketbalového, florbalového, kroužku malé kopané, šermířského kroužku, dále fitnes, pilates, aerobiku, které vedou zkušení tělocvikáři a také vychovatelé domova mládeže. Ale není to jen snaha o dosahování nejlepších výkonů a výsledků, i když tyto jsou prioritou, je to i snaha dosáhnout u studentů „hodnot“ jako je týmová spolupráce, vzájemná pomoc, řešení společných herních problémů, vzájemný respekt a odpovědnost za výsledek a smysl pro fair play.

Samozřejmě jak bylo výše uvedeno, cílem sportovní realizace studentů je i dosahování vynikajících výkonů ve sportovních soutěžích na okresní, krajské a celostátní úrovni v mnoha sportovních disciplínách a odvětvích. Jen namátkově můžeme uvést úspěchy v atletice na Sedláčkově memoriálu, kde se družstva hochů a dívek pravidelně umisťují v první pětici v soutěži družstev. Velký úspěch byl dosažen i v přespolním běhu v říjnu 2009, kde družstvo chlapců Arcibiskupského gymnázia bylo 1. v krajském kole a postoupilo až do celorepublikového finále v Novém Městě na Moravě. V dubnu 2010 se naši studenti zúčastnili štafetového juniorského maratonského běhu, kde vyhráli semifinálové kolo ve Zlíně a postoupili do finále, které se běželo v květnu v rámci „Pražského mezinárodního maratonu“. Ale není to jen atletika a vytrvalostní sporty, ale také aerobik, kde naše gymnázium ve spolupráci s ČSAE pořádalo soutěž jednotlivkyň v aerobiku, jehož obliba a popularita neustále stoupá, což potvrdila i účast polských děvčat z družebních Piekar. V kolektivních sportech si pravidelně přivážejí cenné kovy naši fotbalisté, florbalisté i odbíjenkářky.

26

Není to ale jen dosahování výkonů, jak již bylo popsáno, je to i participace studentů na výběrových projektech se sportovním zaměřením. Jedná se především o cykloturistiku, v loňském roce v oblasti Macochy a Moravského krasu, letos oblast Chřibů. Z dalších projektů můžeme jmenovat velmi žádané kurzy vodní turistiky, v loňském roce se sjížděla řeka Sázava, letos klidná Lužnice. Právě tyto vodácké kurzy se vyznačují největším zájmem ze strany studentů. Velmi oblíbeným projektem se stal i „Letem světem technickoestetickými sporty“, v překladu moderní tanec. A pro milovníky adrenalinu je také pravidelně organizován „kurz lezení a pobytu v přírodě“ v Adršpašských skalách, kde se studenti učí základům lezení, jištění a slaňování.

V neposlední řadě ještě krátká zmínka o využití interaktivní tabule v praktické i teoretické výuce v rámci jednotlivých témat v tělesné výchově a sportu. V rámci důležitého tématu „První pomoci“, kterou by měl každý student i občan v přiměřené míře ovládat, byla již úspěšně realizována prezentace celého tohoto zdravotního bloku. Největším přínosem jsou samozřejmě reálná vizuální vyobrazení všech možných traumat a postupy jejich ošetření, dále vložená reálná videa se zásahem všech složek IZS a samozřejmě kontaktní zpětná vazba. Avšak využití interaktivní tabule v tělesné výchově a sportu má mnohem širší záběr a to především v kolektivních sportech, jako je basketbal, odbíjená nebo kopaná. V těchto odvětvích družstva nacvičují jednotlivé signály, kombinace a složité herní činnosti, které se nejdříve musí se všemi hráči zvládnout na teoretické bázi, než se přenášejí do skutečné hry. A právě již zde, v jakémsi „umělém herním prostředí“ interaktivní tabule, se hráči dostávají jakoby do reálné herní nebo soutěžní činnosti, situace nebo zápasu, což je právě tím dynamickým a efektivním přínosem interaktivní tabule. Mgr. Jiří Pliska

27

ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Dějepis se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje ve všech ročnících jako povinný předmět většinou s dotací 2 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář dějepisu. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 39 interaktivních prezentací pro dějepis, z toho 11 určených pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce.

Předmětová komise dějepisu jako první na Arcibiskupském gymnáziu zahájila pilotáž projektu multimediální výchovy za pomocí interaktivní tabule, získané v rámci projektu Renovabis v roce 2006. Výuka předmětu byla experimentálně testována ve čtvrtém ročníku. Vznikly první prezentace dějepisného učiva v software SMART Board v oboru moderních dějin 20. století. Byly tvořeny i první multimediální prezentace pro výuku starověkých dějin 1. ročníku vyššího gymnázia. Studenti oceňovali vysokou názornost a obohacení látky o video a audio obrazy. Napojení učebny na internet umožnilo rychle nalézt primární i sekundární zdroje informací a dále s nimi pracovat. Objevily se i první diference mezi studenty 1. ročníku, kteří obtížněji zvládali udržení pozornosti mezi interaktivní tabulí a výkladem učitele. Oproti tomu studenti 4. ročníku oceňovali práci na základě prožitku, kdy výklad podpořený vizuálními jevy zlepšoval fixaci celého celku učiva. Projekt Syntéza vzdělávacího programu umožnil velké rozšíření technického zázemí, propojení učeben s internetem a dovybavení školy dalšími interaktivními tabulemi.

28

Školením v práci s tabulí prošli další učitelé a tvorba dějepisných prezentací získala koncepčnost. Postupně byly pokrývány jednotlivé úseky dějin a vybrané kapitoly podporovaly multimediální prezentace. Vznikla sbírka historických map v digitální podobě. Komise dějepisu tak mohla upustit od nákupu sice nezbytných, ale velmi drahých a neskladných nástěnných map. V současné době je práce s interaktivní tabulí běžnou věcí jak pro všechny pedagogy komise dějepisu, tak i pro studenty v odborných historických seminářích. Jsme rádi, že na naší škole můžeme vyučovat dějiny efektivně a moderně, jak se na 21. století sluší. Mgr. Libor Ondráček

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD A ETICKÁ VÝCHOVA Základy společenských věd se na Arcibiskupském gymnáziu vyučují v sekundě a ve všech ročnících vyššího gymnázia jako povinný předmět s dotací 2 hodiny týdně a ve 4. ročníku 3 hodiny týdně. Studenti 3. a 4. ročníku si mohou zvolit seminář základů společenských věd. Etická výchova je volitelný předmět pro studenty 3. a 4. ročníku. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 18 interaktivních prezentací pro základy společenských věd, z toho 3 určené pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Společenské vědy přitahují na Arcibiskupském gymnáziu tradičně velký počet studentů, kteří se jim chtějí věnovat při studiu na vysokých školách. Od třetího ročníku nabízí naše škola volitelné semináře ze základů společenských věd, do kterých se obvykle hlásí více než polovina ročníku. Řada absolventů naší školy byla přijata na prestižní společenskovědní obory (psychologie, politologie apod.), mnozí studenti se aktivně zapojují do činnosti městského studentského parlamentu. Zájem studentů se snažíme podpořit oživením výuky. Učitelé společenských věd připravují společenskovědně orientované zájezdy. Příkladem může být návštěva Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR, spojená s exkurzí do redakce Hospodářských novin. Při probírání i opakování učiva se dají velmi dobře využít interaktivní programy; atraktivní jsou zejména prezentace, ve kterých lze vhodně spojit slovo s obrazem: prezentace o politických institucích, mezinárodních organizacích, historii psychologie či filozofie.

29

REALIZAČNÍ TÝM PROJEKTU

Vyučující společenských věd spolupracují s učiteli etické výchovy: v tomto předmětu lze prakticky naplňovat teoretické zásady, které se studenti naučili v hodinách psychologie či etiky. Každoročně se tak studenti věnují nejen osobnostnímu růstu, ale i činnostem pro druhé: připravují dárky pro seniory, věnují se dobrovolnickým programům, spolupracují se Střediskem výchovné péče, pomáhají při přípravě osvětových akcí proti závislostem.

Etická výchova se podle školního vzdělávacího programu realizuje v 1. ročníku jako předmět povinný, ve vyšších ročnících jako předmět volitelný. Všichni vyučující, kteří učí etickou výchovu, jsou aprobováni. V rámci dalšího vzdělávání učitelů na Arcibiskupském gymnáziu proběhl kurz etické výchovy, kterého se zúčastnilo celkem 12 pedagogů (učitelů i vychovatelů domova mládeže), čímž je zajištěna provázanost působení etické výchovy. Mezi absolventy kurzu byli učitelé angličtiny, němčiny, češtiny, výtvarné výchovy, společenských věd, tělesné výchovy – ve všech těchto předmětech jsou tedy metody etické výchovy hojně využívány. Etická výchova se promítá i do práce týmu prevence, který na naší škole působí od roku 2005. Principy etické výchovy využívá i koncepce seznamovacího tábora pro studenty budoucích prvních ročníků. Pokud se naskytne příležitost, využíváme v etické výchově i akce, které pořádá Muzeum Kroměřížska ve spolupráci s jinými institucemi, např. projekt manželů Janíkových Labyrint (v Kroměříži se uskutečnila v místním muzeu doprovodná výstava k tomuto projektu), který se zaměřuje na mezilidské vztahy a multikulturní výchovu, či výstavy Jak se žije s handicapem a Umění je stav duše. Na přání studentů zařazujeme i výjezdy skupin. Studenti na nich stráví dny naplněné prací i zábavou v příjemném prostředí. Věříme, že to významně přispěje ke zlepšení klimatu celé školy. Za všechny studentské reakce na předmět etická výchova můžeme závěrem uvést následující hodnocení: „Všechny tyto hodiny etické výchovy mi byly

32

přínosem, protože na základní škole jsme neměli žádný podobný předmět, kde bychom rozvíjeli sami sebe a přemýšleli nejenom o sobě, ale i o druhých lidech a o základních lidských vztazích.“ PaedDr. Aranka Řezníčková

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA Náboženská výchova se na Arcibiskupském gymnáziu v Kroměříži vyučuje ve všech ročnících jako povinný předmět s dotací 2 hodiny týdně. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu bylo vytvořeno 15 interaktivních prezentací pro náboženskou výchovu, z toho 4 určené pro nižší gymnázium. Všechny prezentace jsou nadále využívány při výuce. Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži je církevní školou, jejímž zřizovatelem je Arcibiskupství olomoucké. Na gymnáziu se vyučuje předmět Náboženská výchova od obnovení gymnázia v roce 1991. Hodiny náboženství vyučují dva kněží, jeden jáhen, řádová sestra a dva laici s teologickým vzděláním. Na našem gymnáziu kromě těchto teologů působí jako vyučující a vychovatelé necelých dvacet magistrů teologie.

V hodinách náboženství jsou studenti postupně seznamováni s celou naukou římskokatolické církve i s její historií, a také s vírou u jiných světových náboženství, s vírou u různých kultur a malých skupin. Při výkladu látky pedagogové využívají všech dostupných pomůcek i dostupné techniky. K dispozici jsou samozřejmě mapy a různé názorné předměty, dále krátké dokumenty a filmy, televizní pořady – Exit 316, moderní křesťanské písničky

33

s videoprojekcí atd. Při výuce využíváme i interaktivní tabule. Interaktivní výuka je zvláště vhodná při probírání témat, kde je dostupný obrazový materiál. Velmi zdařile jsou interaktivně zpracována témata o Písmu svatém, o apoštolu Pavlovi, o křesťanských misiích či světových náboženstvích. Tato výuka je u studentů oblíbená, neboť pomáhá dokreslit probíranou látku obrazem, slovem či hudbou a také nenáročně a často zábavně prověřit znalosti studenta.

Všichni členové předmětové komise předmětu Náboženská výchova spoluvytváří duchovní nabídky na gymnáziu a domově mládeže. Studenti i zaměstnanci Arcibiskupského gymnázia v Kroměříži mají možnost denně slavit mši svatou a svátost smíření i u více zpovědníků. Mohou se pravidelně účastnit různých modlitebních setkání, společenství, individuálních rozhovorů, duchovních obnov atd. Zvláště přípravě na biřmování se věnuje dostatek pozornosti. Každý měsíc se konají Prvopáteční rande. Studenti mají možnost o prvním pátku v měsíci zůstat na AG až do sobotního rána. Je jim nabídnut film s duchovní tématikou, pěší pouť k nějakému kříži nebo Boží muce v okolí školy, dále následuje společná večeře a noční adorace se svátostným požehnáním a slavením mše svaté. Na Arcibiskupském gymnáziu proběhl Kurz pro lektory, kterého se účastnili i studenti AG. Přednášejícím byl Mons. Josef Hrdlička, P. Doc. Petr Chalupa, Martina Pavlíková. Na gymnázium jsou pravidelně zváni různí hosté, kteří mají přednášky nebo besedy na duchovní témata, např. ThDr. Vojtěch Kodet, P. František Adamec, P. MUDr. Karel Rozehnal, Mgr. et Mgr. Marie Klára Stráníková, ThLic. atd. V rámci předmětu Náboženská výchova bylo k dvacátému výročí obnovení Arcibiskupského gymnázia (1991–2011) připravené k tisku 2. vydání (rozšířené a doplněné) publikace Významné osobnosti AG. Půjde o čtyřicet životopisných medailonů významných studentů, absolventů i pedagogů školy a ústavu v průběhu 150 let existen-

34

ce (od roku 1854). Doplněn bude seznam ředitelů a významných pedagogů ústavu, který před 100 lety (roku 1910) získal „právo veřejnosti i maturitních zkoušek“ jako církevní gymnázium. Text publikace bude doplněn i historickými fotografiemi. Autorem je dlouholetý člen pedagogického sboru a církevní historik P. Mgr. Arnošt Červinka.

Součástí duchovní formace na Arcibiskupském gymnáziu v Kroměříži je i práce tří pastoračních asistentek, které nabízejí studentům tyto možnosti: jsou k dispozici k rozhovorům, vedou skupinky společenství biřmovanců a živého růžence, vytvářejí duchovní nástěnky v budově AG, připravují duchovní myšlenky na jednotlivé měsíce, starají se o kapli na Arcibiskupském gymnáziu, vyrábí vánoční přání pro pacienty v nemocnici na Malém Valu, připravují adventní a postní aktivity pro studenty, starají se o kalichové prádlo a liturgická roucha pro ministranty, zajišťují sbírky na misie atd. Jak sami můžete nahlédnout, Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži je církevní školou, která nabízí kromě intelektuální formace i duchovní vedení a možnost žít s Bohem. P. Mgr. Pavel Stuška, školní kaplan Arcibiskupského gymnázia v Kroměříži

LATINA Latina se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje v prvním ročníku jako povinný předmět a jako volitelný předmět ve 3. a 4. ročníku. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu byly vytvořeny 3 interaktivní prezentace pro latinu. Tyto prezentace jsou nadále využívány při výuce.

35

Latinský jazyk se na Arcibiskupském gymnáziu v Kroměříži vyučuje od založení školy. Především v počátcích byla tomuto předmětu přikládána velká váha. Ještě v devadesátých letech minulého století, byla výuka latiny povinná. Latinský jazyk na gymnáziu poskytuje elementární úvod do studia dalších oborů, a to nejen těch, v nichž má tradičně vysokou autoritu, jako např. jazykověda, literární věda, historie, filozofie, právo, teologie, výtvarné umění, ale i těch, které lze označit za moderní, např. politologie, sociologie atd. Cíleně vede žáky k tomu, aby přenášeli své poznatky z jiných oblastí a své znalosti systematizovali. Přispívá tak k rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu. Tento vzdělávací obor také vhodně doplňuje studium cizích jazyků, zvláště románských. Konkrétním obsahem a zároveň cílem je seznámit studenty jednak s latinským jazykem, odbornou terminologií různých vědních oborů (čeština, dějepis, biologie, atd.) a známými latinskými citáty, ale i s mytologickými příběhy a v neposlední řadě s literaturou a reáliemi (např. odívání, bydlení, umění) antického Říma.

Latinský jazyk studentům pomáhá úspěšně složit přijímací zkoušky na vysoké školy různého typu; zájemce připravuje k maturitě. Co se týká učebních pomůcek, kromě tradičních (např. slovníky, učebnice, odborné publikace) využíváme interaktivních prezentací, které vytvářejí studenti 4. ročníků v rámci informační technologie. Jejich přednost spočívá v bohatém užití interaktivních prostředků a obrázkových materiálů, což umožňuje probírání a opakování latinských reálií atraktivnější formou. Jelikož je význam interaktivních prezentací pro nás nezanedbatelný, věnovali jsme před dvěma lety jejich tvorbě jeden z projektových týdnů.

36

V souvislosti s projektovými týdny pořádáme také výjezdy do Itálie, především Říma nebo Pompejí a okolí. Studenti mají možnost zhlédnout význačné antické památky, a tak porozumět kultuře a životu starých Římanů. Důležitost a význam studia latinského jazyka dokazuje jeho několikasetletá tradice. Věřím proto, že ani v budoucnu jeho výuka na naší škole nezanikne. Mgr. Lenka Mikošková

HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. a 2. ročníku vyššího gymnázia. Studenti mohou volit mezi hudební a výtvarnou výchovou. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu nebyly přímo vytvářeny interaktivní prezentace pro hudební výchovu, ale hudební ukázky se objevovaly v celé řadě vytvořených prezentací a téma hudby se objevilo v některých prezentacích jazykových, dějepisných či z mediální výchovy. Hudební výchovu vyučují dva velmi zkušení pedagogové. O jejich kvalitní práci svědčí především úspěch smíšeného pěveckého sboru AVE, který byl založen při znovuotevření Arcibiskupského gymnázia v Kroměříži v září 1991.

Pěvecký sbor AVE vystupuje s náročným programem na desítkách koncertů a festivalů u nás (Šumperk, Odry, Otrokovice, Opava, Jihlava, Praha, Brno, Kroměříž, Olomouc, Vyškov) i v zahraničí (např. Berlín, Paříž, Řím, Munsterschwarzach, Kaufbeuren, Zwolle, Skočov, Vídeň). Repertoár sboru je zaměřen na hudbu všech slohových období od gregoriánského chorálu až po současnost.

37

Hlavním posláním sboru nejsou ovšem koncerty, ale liturgický zpěv při bohoslužbách v Kroměříži a v jiných farnostech, zejména při kněžském svěcení v Olomouci. Mimořádným úspěchem sboru je vítězství v mezinárodní soutěži katedrálních sborů a pěveckých škol ve francouzském městě Saint-Quentin 2000. Sbor Ave měl možnost se setkat a zazpívat sv. Otci Janu Pavlu II. 21. 5. 1995 na Svatém Kopečku u Olomouce. Na závěr setkání s mladými sv. Otec sám (mimo program) přišel poděkovat sboru a popřát dirigentu Filipu Mackovi. K 10. výročí založení školy natočil sbor CD – Salve, Regina. Vytříbená hlasová kultura je zárukou pravidelné účasti na celonárodní pouti 5. července na Velehradě. Tuto pontifikální mši koncelebrovanou českými i zahraničními biskupy doprovází sbor Ave každoročně svým zpěvem již od roku 1995. Je vysílána v přímém přenosu Českým rozhlasem a Českou televizí. V roce 2002 a 2003 sbor vystupoval na Koncertu lidí dobré vůle, který se koná v předvečer pouti a je také vysílán v přímém přenosu. V červenci 2001 udělila Česká biskupská konference pěveckému sboru AVE pod uměleckým vedením Františka a Filipa Mackových „DĚKOVNÉ UZNÁNÍ“, které je pro všechny i pobídkou k další činnosti. MgA. František Macek

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje na nižším gymnáziu a v 1. a 2. ročníku vyššího gymnázia. Studenti mohou volit mezi hudební a výtvarnou výchovou. V průběhu realizace projektu Syntéza vzdělávacího programu nebyly přímo vytvářeny interaktivní prezentace pro výtvarnou výchovu, ale výtvarnému umění se věnovaly některé dějepisné prezentace a dějiny umění byly zmíněny i v několika prezentacích jazykových. Zejména prezentace Románská kultura, Španělská kultura, Gotické umění v Čechách nebo Klasicismus a empír jsou použitelné i v hodinách výtvarné výchovy. V rámci výuky výtvarné výchovy jsou probírány základy dějin umění, z větší části je ovšem výuka věnována praktické kreativní činnosti. Studenti se učí nejen klasické techniky kresby, malby a grafiky, důraz je též kladen na výtvarný experiment s neznámým materiálem (plast, odpadový materiál…) a populární výtvarné techniky (stencil graffiti).

38

Mimo stránku řemeslnou a vědomostní je také důležitá stránka prožitková. Ve výtvarných projektech i běžných hodinách vytváříme živé obrazy či land art. Věnujeme se taktéž tvorbě prostorové. Během studia si každý žák osvojí základy keramiky a jiné tvorby v prostoru (kašírované, drátěné objekty, asambláž…). Kabinet výtvarné výchovy disponuje keramickou pecí i grafickým lisem. Velmi výhodné jsou i dispozice Arcibiskupského gymnázia, které umožňují za příznivého počasí výtvarnou práci v plenéru.

Vzniklé studentské práce jsou prezentovány nejen na chodbách školy, pravidelně též obesíláme několik výtvarných soutěží. Jako příklad uvádíme některé z aktivit: ocenění v soutěžích Česká Bible v průběhu staletí, Ex librix, 7th International Art Competition in Sosnowiec (Polsko), ocenění v mezinárodní soutěži kresby a grafiky „Krásná jako kvítka…“, samostatná výstava výtvarného projektu „móda – šperk – keramika“ (Galerie Portál, Muzeum Kroměřížska), čestná uznání na mezinárodní výtvarné soutěži v Lidicích, ocenění na výtvarné soutěži „Kostel sv. Mořice očima mladých výtvarníků“, výstava výtvarného projektu „POP ART AG“, který získal cenu v národní přehlídce výtvarných projektů (Artama). Mimoto se žáci též aktivně zapojují do celoškolních akcí (Den bez závislostí, Můj svatý…). Žáci Arcibiskupského gymnázia také často navštěvují aktuální výstavy, které jim vždy přibližujeme galerijní animací. Studenti si z hodin výtvarné výchovy odnáší nejen praktické zkušenosti, vědomosti získané z diskusí nad obrazy, ale také obohacení o mnoho zážitků ze společné tvorby. Mgr. Věra Kubáčková

39

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informatika a výpočetní technika se na Arcibiskupském gymnáziu vyučuje v primě a v 1. a 4. ročníku vyššího gymnázia jako povinný předmět, ve 3. a 4. ročníku je i předmětem volitelným.

Počítače, internet a jiné komunikační technologie se stávají důležitou součástí každodenního života. Specifikum výuky spočívá mimo jiné v tom, že se tyto technologie neustále a rychle vyvíjejí a nároky na znalosti a dovednosti jsou stále vyšší. Jádro výuky IVT na Arcibiskupském gymnáziu je v povinném předmětu IVT, kde se studenti na praktických příkladech seznámí s obecně platnými principy práce s výpočetní technikou a informačními technologiemi. Po absolvování pro všechny povinné části výuky by studenti měli na uživatelské úrovni ovládat PC, chápat princip operačního systému, pracovat v textovém a tabulkovém editoru, zpracovávat grafické a v omezené míře i zvukové informace. Studenti by měli být schopni vytvářet prezentace v prezentačním programu. Také by se měli orientovat v práci v síti lokální i v síti Internet. Studenti jsou vedeni k algoritmickému myšlení při řešení problémů, bezpečnému využívání a zpracování informací přístupných na síti Internet. Snažíme se ve studentech podporovat schopnost kritického myšlení a snahu o poznání pravdivostní hodnoty informace. Studenti jsou vedení k uvědomění si hodnoty času, k nutnosti vymezení si času stráveného ve virtuální realitě, k uvědomění si potřeby plánovat čas pro řešení úkolů. Vzhledem k rychlému rozvoji informačních technologií se snažíme v maximální míře průběžně inovovat hardwarové i softwarové vybavení školních počítačových učeben a zahrnujeme do výuky nová témata (např. problematika GPS navigace, sociální sítě a bezpečnost na Internetu).

40

Výuka probíhá ve dvou počítačových učebnách vybavených pro názornost výuky dataprojektory. Každý student má k dispozici svůj počítač zapojený do školní sítě a připojený k internetu. Maximální počet studentů v učebně je 16, což umožňuje vyučujícímu věnovat se každému individuálně a zároveň i diskutovat ve skupině o způsobu řešení problému nebo úkolu. Jednou z forem realizace výuky předmětu je praktické ověřování dovedností samostatnou prací studentů s využitím prostředků ICT. Realizací projektu Syntéza vzdělávacího programu ICT a vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a příroda a Člověk a společnost byla inovována výuka předmětu v nejvyšších ročnících a studenti mají možnost prakticky nacvičit a ověřit svoji schopnost prezentovat výsledky svého studia a názory s využitím nových informačních technologií. Pro nácvik interaktivní prezentace a pro vyzkoušení si praktického ovládání interaktivní tabule je studentům v rámci výuky umožněn přístup do učeben s interaktivními tabulemi. Studenti s hlubším zájmem o předmět mají možnost zvolit si volitelný předmět Informatika a informační a komunikační technologie. V tomto předmětu jsou rozšířeny základní uživatelské znalosti studentů na pokročilou úroveň, studenti jsou seznámeni se základy algoritmizace a programování, vyučují se také základy práce s databázemi a základy tvorby webových stránek.

Studenti, kteří rádi fotografují a chtějí se zdokonalovat v tvorbě fotografií a zpracování digitální fotografie, mají každý rok v rámci projektového týdne možnost intenzivně se týden věnovat této problematice. Fotoprojekty již proběhly na Svatém Hostýně, na Velehradě, v Blatnici pod Svatým Antonínkem, v Olomouci a v Praze u Sv. Ignáce. Obě počítačové učebny jsou přístupné studentům i v době mimo výuku k samostudiu. Mgr. Iva Bekárková

41

PREVENCE NA AG: PROPAGUJEME ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL „Jako příklad dobré praxe lze hodnotit působení školy v oblasti rozvoje osobnosti žáka a zejména na základě promyšlené preventivní strategie i v oblasti prevence sociálně patologických jevů,“ dočteme se v inspekční zprávě z května 2009. Takto pozitivně hodnocená může být prevence rizikového chování na Arcibiskupském gymnáziu jedině díky tomu, že zde celá léta funguje zavedený tým prevence. V týmu prevence se scházejí ředitel školy, metodik prevence, výchovný poradce, učitelé a vychovatelé a koordinují činnost školy i domova mládeže, aby naplnili strategii MŠMT v oblasti prevence rizikového chování mládeže. Spolupracují dále s kolektivem studentů, tzv. peerů. Slovo peer pochází z angličtiny. Jedním z jeho významů je vrstevník. Peer program je tedy vrstevnický program, kterého se může zúčastnit kdokoli ve věku od 15 do 20 let. Cílem takového programu je vytvořit skupiny dobrovolníků, kteří by aktivně působili v oblasti primární prevence (např. vytvářením a realizací preventivních programů o alkoholu, kouření apod. pro mladší studenty). Na Arcibiskupském gymnáziu vznikla první skupina peerů v roce 2005 a od té doby se vystřídalo už několik generací. Díky nim proběhla řada zajímavých akcí (Den úcty k člověku, Nekuřácký den, Den bez závislostí).

Příkladem takové akce může být loňský Nekuřácký den, akci, jíž studenti přispěli k podpoře zdravého životního stylu ve městě. Studenti pro své spolužáky připravili

42

několik aktivit, ve kterých chtěli pokud možno zábavným způsobem poukázat na škodlivý vliv kouření na zdraví: předvedení mechanického kuřáka, nekuřácký řetěz, překážkový běh s cigaretou aj. O osvětu se postarali peeři v programech o kouření pro studenty 1. ročníků, infostánek a speciální číslo studentského časopisu Agin. V tomto čísle se lze dočíst o prevenci na Arcibiskupském gymnáziu, o historii peerů, fakta o škodlivosti kouření (např. o mýtech kolem vodní dýmky), dále jsou zde i vítězné práce studentů druhého ročníku, kteří přispěli do literární soutěže tematicky zaměřené na rizika kouření tabákových výrobků. Studenti se ovšem nespokojili jen s prostorem své školy, vydali se (s přispěním studentů Střední zdravotnické školy v Kroměříži) i do města, kde se ptali Kroměřížských na jejich názory na kouření tabákových výrobků. „Spousta lidí byla překvapena, protože ani nevěděli, že je nějaký Mezinárodní nekuřácký den. Myslím, že i malé kroky, jako je tahle akce, dopomáhají k velkým změnám,“ sdělila jedna ze studentek, které oslovovaly Kroměřížské v ulicích. Ve školním roce 2009/2010 jsme v prevenci poprvé využili možností interaktivní tabule. Studentka čtvrtého ročníku Vendula Jánská připravila prezentaci Kouření a jeho prevence, se kterou vystoupila na Církevní základní škole a na ZŠ Palackého v Kroměříži. Její perfektní výkon i aktivizující potenciál interaktivní tabule se setkaly s velmi dobrou odezvou u žáků 7. i 8. tříd. Počítáme s tím, že časem by mohly vzniknout prezentace na téma Rizika zneužívání alkoholu či Nelegální drogy.

Nedílnou součástí prevence na škole je vzdělávání učitelů, přednášky zaměřené na rizikové chování, adaptační kurz pro studenty prvního ročníku, zájmová činnost ve škole i na domově mládeže, kulturní a sportovní akce i spolupráce se studentským parlamentem. PaedDr. Aranka Řezníčková, metodik prevence

43

CÍRKEVNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA – 1. STUPEŇ

Co mi přinesla možnost využívání interaktivní tabule ve výuce? Tabuli Smart Board na 1. stupni Církevní základní školy v Kroměříži používáme ve výuce od roku 2009. Žáci oceňují možnost aktivního zapojení do výuky, zpříjemnění a zpestření výkladu, učivo lze díky tabuli lépe vizualizovat. Žáci jsou lépe motivováni k učení. Díky ní si rozvíjí informační a počítačovou gramotnost, která je pro dnešní život nezbytností. Interaktivní tabuli používáme jako bílou popisovatelnou tabuli, projekční plochu (promítáme přes CD, DVD mechaniku v PC nebo přes DVD přehrávač), prostor pro přímou práci s internetem, SMART Notebook (vlastní prezentace či prezentace jiných pedagogů, např. ze stránek www.veskole.cz apod.), MS PowerPoint (prezentace k výuce), MS Word (zápisy, shrnutí učiva, práce s textem). Mgr. Helena Gřivová

44

CÍRKEVNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA – 2. STUPEŇ VYUŽITÍ INTERAKTIVNÍ TABULE SMART BOARD NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE Moderní technologie se stávají nedílnou součástí výuky na základních školách a jejich zařazování ovlivňuje i jednotlivé metody a formy výuky. Také na naší škole se snažíme využívat nové výukové pomůcky. Díky partnerství v projektu Arcibiskupského gymnázia jsme získali pro druhý stupeň interaktivní tabuli. Tak jak to bývá u všeho nového, také my jsme byli plni otázek. Jak se budou žáci chovat k této poměrně drahé pomůcce? Bude pro ně tato výuka přínosem? Budou učitelé ochotni věnovat svůj čas tomu, aby se naučili pracovat s novým programem a připravovat si kvalitní hodiny? Nyní s odstupem času mohu říci, že se snad již všechny obavy rozplynuly a díky výborným zkušenostem přibyla i jedna interaktivní tabule na prvním stupni a obě jsou hojně využívány. Počáteční nejistoty určitě pomohlo překonat partnerství v projektu, díky kterému byli všichni učitelé proškolení v používání interaktivní tabule. Nyní už záleží jen na nás, zda tuto výukovou pomůcku využijeme, či nikoliv. Dobrý učitel dokáže vymyslet a použít 100+1 způsob, jak využít každý její klad. Hodina může být dynamická, efektivní, zajímavá, metodicky pestrá, multimediální… Špatný učitel se díky technice však nestane lepším. Je to jedna z mnoha pomůcek, dle mého však velmi užitečná. „Chytrou“ tabuli však z ní udělá opět jen práce učitele, snadno se však může změnit ve velmi drahé promítací plátno.

Pokud mohu hovořit za své předměty, tak největší přínos pro mne má ve fyzice. Díky animacím, názorným obrázkům, možnosti přístupu na internet a přehrávání videí lze žákům přibližovat danou problematiku tak názorně, až ji pochopí. Do hodin se s tabulemi dostala interaktivita, kdy žáci pracují samostatně nebo ve skupinkách a následně si chodí ověřovat splnění úkolu na tabuli. Velmi rychle lze také získat zpětnou vazbu pomocí hlasování při testových otázkách. Při výpočtech lze jako nápovědu jednoduše odkrýt i složitější nákres, případně vzorce. Žáci mohou třídit a uspořádávat

45

pojmy a jednoduše si kontrolovat správnost řešení. Při využití jakéhokoliv výukového softwaru lze dokreslovat či dopisovat komentáře. To lze také velmi úspěšně využít při promítání videosekvencí například s experimenty, kdy žáci dokreslují a vysvětlují jednotlivé fyzikální jevy. V předmětech, kde je názornost základem, lze opravdu nalézt nepřeberné množství využití. O tom, že děti práce s tabulí baví a jeví o ni velký zájem, svědčí také to, že si sami připravují kvalitní referáty, které přednášejí ostatním. Také v matematice využíváme možnosti, které nám Smart Board nabízí, i když v mém případě již méně než ve fyzice. V kombinaci s naskenovanými či přepsanými úlohami z učebnice odpadá zdlouhavé opisování zadání na tabuli a žáci si u tabule mohou jednoduše ověřit správnost řešení. Žáci mohou uspořádat správně jednotlivé kroky postupu konstrukcí, mohou třídit a seskupovat hodnoty nebo také geometrické obrazce. Ve vyšších ročnících lze využívat výpočtů či grafů v Excelu. V geometrii si žáci mohou ověřit některé vlastnosti rovinných útvarů při změnách délek stran. Stačí pohybem prstu přesunout vrchol trojúhelníku a hned uvidíme, jak se změní například střed kružnice vepsané. Žáci se také učí tvořit základní konstrukce v programu Geogebra. Nejsem však zastáncem úplného upuštění od křídy a pravítka. Například při geometrických konstrukcích je třeba, aby žáci sledovali postup krok po kroku a učili se manipulaci s kružítkem a pravítkem, i když u tabule je to někdy opravdu boj.

Moderní technologie jsou nesporným přínosem ve výuce a v moderní škole. Samotná práce s moderní technikou je pro děti zajímavá a atraktivní a při výuce je jedním z motivačních prvků. Postupné zavádění ICT do výuky se však neobejde bez komplikací, kdy si každý sám musí najít, co mu vyhovuje. Zejména z počátku je za každou kvalitní přípravou několik hodin práce u počítače, ale vynaložený čas určitě stojí za to. Mgr. Jiří Rezek

46

NĚMECKÝ JAZYK V hodinách německého jazyka často používám interaktivní tabuli. Žáci si tento program velice oblíbili a jejich zapojení do vyučování je intenzivnější než při práci, kdy využíváme jen učebnici. Tento program je výhodný jak pro vysvětlování nových gramatických jevů, tak i pro procvičování již známého učiva a slovní zásoby. S pomocí různě barevného písma, zvýraznění a obrázků lze vytvořit učební pomůcku, která je pro žáky přehlednější, zábavnější a tím také lépe zapamatovatelná. Nejoblíbenější jsou u žáků krátké hry, které program učiteli nabízí a které do vyučování zapojuji jako zpestření hodiny nebo uvolnění. Jejich „výroba“ zabere jen pár minut, protože jsou programem přednastaveny a lze je upravit podle potřeby vyučujícího. Při těchto aktivitách sleduji u žáků maximální výkon. Mnohdy si ani neuvědomují, že si vlastně nehrají, ale procvičují jazyk jinou formou, která je pro ně zajímavá.

Nejčastěji používám typy cvičení jako seřazování, doplňování, výběr z možností a dopisování. Z her pak „šibenici“, pexeso, sestavování slova z mřížky nebo přesouvání kuliček. Interaktivní tabule je pro mě velkým pomocníkem. Díky ní jsou mé hodiny pestřejší a pro žáky příjemnější. Mgr. Jitka Dočkalová, CZŠ Kroměříž

47

SOUHRNNÉ INFORMACE O PROJEKTU Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název oblasti podpory: 1.1. Zvyšování kvality ve vzdělávání Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.08/01.0034 Datum zahájení projektu: 1. 1. 2009 Datum ukončení projektu: 31. 12. 2010 Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky Dotace: 2 376 065,60 Kč Na tvorbě interaktivních výukových prezentací se podílelo 215 studentů, kteří vytvořili 215 prezentací v programu Smart Notebook verze 10. Z celkového počtu bylo 50 prezentací určeno pro základní školu resp. nižší gymnázium, zbývajících 165 prezentací je pro středoškolskou úroveň. Pilotní výuky se zúčastnilo 607 žáků Arcibiskupského gymnázia a Církevní základní školy, z toho 243 chlapců a 364 dívek. Na tvorbě interaktivních výukových prezentací se studenty pracovalo 36 pedagogických pracovníků.

PŘEHLED POČTŮ VYTVOŘENÝCH INTERAKTIVNÍCH VÝUKOVÝCH PREZENTACÍ V JEDNOTLIVÝCH VZDĚLÁVACÍCH OBLASTECH A PŘEDMĚTECH: Jazyk a jazyková komunikace jazyk český jazyk anglický jazyk německý jazyk francouzský jazyk ruský Matematika a její aplikace Člověk a příroda fyzika chemie

48

65 14 28 13 3 7 11 64 18 11

ZŠ

SŠ

3 2 3 0 0 0

11 26 10 3 7 11

12 3

6 8

biologie zeměpis Člověk a společnost dějepis základy společenských věd náboženská výchova latina celkem

15 20 75 39 18 15 3 215

4 5

11 15

11 3 4 0 50

28 15 11 3 165

PŘEHLED VŠECH VYTVOŘENÝCH INTERAKTIVNÍCH VÝUKOVÝCH PREZENTACÍ název prezentace

autor

lektor

Jazyk a jazyková komunikace Jazyk český pro základní školu Přídavná jména Větné členy Druhy vedlejších vět

Ivana Galatíková Tomáš Kejík Jan Vykydal

Mgr. Jiřina Čechová Mgr. Jiřina Čechová Mgr. Jiřina Čechová

Jazyk český pro střední školu Řecké antické drama Bible Literatura doby Karla IV. Rozvoj vědy a literatury v době národního obrození Romantický hrdina v evropských literaturách Klasicismus, osvícenství a preromantismus Erben – Kytice Kritický realismus ve světovém písemnictví Ruchovci a lumírovci Karel Čapek Světová literatura od roku 1945 po současnost

Veronika Chromá Kateřina Malantová Magda Jasenská Iveta Juřenová Barbora Studencová Filip Skála Andrea Vrbecká Julia Petrosyan Marie Maleňáková Pavla Jasenská Petr Gal

Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Lenka Mikošková

Monika Honzíková Veronika Dobiášová

Mgr. Kristýna Beth Mgr. Kristýna Beth

Jazyk anglický pro základní školu Amsterdam Prepositions

Jazyk anglický pro střední školu USA New York Washington Los Angeles Oneday in the USA Kanada Austrálie Maoris and Aboriginals London – City that never sleeps Ireland – Emerald Isle

Eva Výkrutová Alena Syslová Lucie Michlová Petra Mazánková Dína Gočaltovská Hana Kolářová Michaela Vávrová Kateřina Lučanová Eva Konečná Kristýna Bajerová

Mgr. Jitka Korkischová Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Kristýna Beth Mgr. Kristýna Beth Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Jitka Korkischová Mgr. Jitka Korkischová Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Iveta Peňasová

49

Scotland –This is Scotland: past, today and tomorrow Symbols – symboly ČR a UK The Tudors Henry VIII. Selected English writing authors Christmas around the World Den díkuvzdání Halloween Four seasons A descriptionof a person Environment Soccer (football) Clothes, Fashion and Shopping Health and Medical Care Meals and Eating Habits Travel and Transport

Libor Talaš Tereza Kočí Tereza Knapová Barbora Doleželová Marie Hubáčková Lukáš Andráško Jan Bartoník Hana Cenková Zdislava Grebíková Kristýna Sovadinová Beáta Churá Tomáš Pospíšil Michaela Hejníková Blanka Pechalová Pavla Pospíšilová Lukáš Vacek

Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Kristýna Beth Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Kristýna Beth Mgr. Kristýna Beth Mgr. Iveta Peňasová Mgr. Jitka Korkischová Mgr. Jitka Korkischová ing. Eliška Pifková ing. Eliška Pifková Mgr. Kristýna Beth Mgr. Iveta Peňasová ing. Eliška Pifková ing. Eliška Pifková ing. Eliška Pifková ing. Eliška Pifková

Jazyk německý pro základní školu Pronomen Präpositionen mit dem Dativ und Akkusativ Bildbeschreibung

Miroslav Brhel Pavla Hegerová Jan Scheichenost

ing. Valérie Procházková ing. Valérie Procházková ing. Valérie Procházková

Jazyk německý pro střední školu Tschechien – meine Heimat Die Bundesrepublik Deutschland Berlin Typisch Deutsch Österreich Wien Ernährung Mode und Kleidung Die Jugend und ihre Probleme Nobelpreisträger für die Literatur

Antonín Konečný ing. Mgr. Zdeňka Michlová Šárka Valášková Mgr. Jana Koutná Barbora Bajgarová Mgr. Jana Koutná Veronika Vysloužilová Mgr. Jana Koutná Tereza Sedlářová Mgr. Jana Koutná Alena Boukalová Mgr. Jana Koutná Nikol Holanová ing. Mgr. Zdeňka Michlová Lucie Kolaříková ing. Mgr. Zdeňka Michlová Andrea Horňáková ing. Mgr. Zdeňka Michlová Ludmila Šůstková Mgr. Jana Koutná

Jazyk francouzský L´art plastique en France – francouzské umění Les médias français – francouzská média La cuisine française – tradice francouzské kuchyně

Klára Zapletalová Michaela Wiesnerová Markéta Štastná

Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková

Eliška Kočířová Eva Katolická Markéta Gabová Lubomír Černý Hana Mášová Hynek Zatloukal Alžběta Studénková

Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková Mgr. Elena Volková

Jazyk ruský Škola V obchodě Profesii – názvy profesí Pogoda – počasí Praha – hlavní město ČR Moskva Sankt-Peterburg

50

Matematika a její aplikace Matematika Kružnice, kruh Martina Horáková Množiny a množinové operace Martin Rác Komplexní čísla Tomáš Kuchtíček Grafické řešení lin. rovnic a nerovnic s abs. hodnotou Eva Janíková Soustavy lineárních rovnic a nerovnic se dvěma neznámými v grafu Petr Šůstek Grafické řešení kvadratické rovnice Martina Večerková Grafické řešení kvadratických nerovnic Tereza Sovičová Kvadratická funkce Zdeněk Dias Kružnice (analytická geometrie) Roman Frolek Parabola (analytická geometrie) Petr Dulava Elipsa (analytická geometrie) Martin Vybíral

Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Martina Vaclová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Martina Vaclová Mgr. Martina Vaclová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Martina Vaclová Mgr. Martina Vaclová Mgr. Martina Vaclová

Člověk a příroda Fyzika pro základní školu Změny skupenství látek Pístové spalovací motory Ohmův zákon Střídavý elektrický proud Výroba elektrické energie Zvuk Čočky a oko Paprsková optika Jaderná reakce Jaderný reaktor a jaderná energetika Jaderné katastrofy Vesmír a Sluneční soustava

Lenka Pospíšilová David Mráz Zdeněk Pospíšil Bohdana Kolínková Lukáš Petrskovský Katarína Hájíčková Libor Zapletal Maroš Horňák Radek Janoštík Vít Janalík Tomáš Martinec Stanislav Divín

ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček Mgr. Jiří Rezek Mgr. Jiří Rezek ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček Mgr. Jiří Rezek ing. Mgr. Miroslav Pijáček

Lukáš Blata Tomáš Kutý Jan Vacula Ondřej Hrubý Vojtěch Cícha Petr Doležal

ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček ing. Mgr. Miroslav Pijáček Lubomír Vláčil Lubomír Vláčil Lubomír Vláčil

Fyzika pro střední školu Pohyby těles v homogenním tíhovém poli Země Mechanika tekutin Stavová rovnice plynů Vesmír od počátku do konce Galaxie a vesmír Život hvězd

Chemie pro základní školy Základní chemické pojmy Halogeny a halogenidy Kovy v periodické soustavě prvků

Romana Zavadilová Markéta Navrátilová Petra Němcová

ing. Alena Dvořáková MVDr. Alexandra Gajová ing. Alena Dvořáková

Chemie pro střední školy Vodík Ozonová díra

Viktor Holomek Lukáš Volný

ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková

51

Voda Krystalochemie Uhlovodíky Makromolekulární látky Analytická chemie Proteosyntéza

Barbora Jakoubková Luděk Machynka Zuzana Škubalová Petr Valášek Eva Světinská Tomáš Procházka

ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková ing. Alena Dvořáková

Jana Jeklová Tomáš Kříčka Tereza Darebníková Anežka Vlková

Viktor Pluhař RNDr. Olga Loučková RNDr. Olga Loučková Mgr. Martina Vaclová

Biologie pro základní školu Šelmy v ČR Mezidruhové vztahy Lidské smysly První pomoc

Biologie pro střední školu Stavba eukaryotické buňky Virologie Naši obojživelníci Dravci Kytovci Základy ekologie Lesy na území ČR Nervová soustava Endokrinní žlázy Prenatální vývoj Energetika heterotrofní buňky

Jakub Kotal Mgr. Libor Kotas Klára Vyskočilová Viktor Pluhař Marek Vorlíček Mgr. Libor Kotas Zdenka Ondroušková Viktor Pluhař Anežka Miklasová MVDr. Alexandra Gajová Kristýna Kolkopová Viktor Pluhař Karel Zdražil Viktor Pluhař Marie Žilinská Viktor Pluhař Jan Podešva Mgr. Libor Kotas Andrea Netopilová MVDr. Alexandra Gajová Václav Šojdr Viktor Pluhař

Zeměpis pro základní školu Podnebí České republiky Rostlinná výroba Těžební průmysl a průmysl paliv a energetiky ČR Druhy dopravy Cestovní ruch

Lenka Vysloužilová Kateřina Pátíková Eliška Mikelová Klára Hladišová Marie Pavlíčková

Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová Mgr. Eva Zavadilová

Zeměpis pro střední školu Země jako vesmírné těleso Litosféra Exogenní pochody Atmosféra – všeobecný oběh atmosféry, místní větry Vodstvo na pevnině a ledovce Pedosféra Geografie obyvatelstva Obyvatelstvo Hospodářská mapa světa Životní prostředí Globální problémy lidstva Hlavní světová ohniska napětí Světové organizace Geografická charakteristika států islámské Afriky Geografická charakteristika států černé Afriky

52

Petra Olejníková Markéta Osinová Radka Možišová Zuzana Machovská Marie Pacíková Veronika Nováková Monika Dočkalová Kateřina Ligasová Kateřina Červenáková Dagmar Hadačová Luděk Hrabal Ondřej Janíček Kristýna Lungová Anežka Hradilová Pavel Tichal

Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Michaela Hořáková Mgr. Michaela Hořáková Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Michaela Hořáková Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Michaela Hořáková Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová Mgr. Ludmila Váňová

Člověk a společnost Dějepis pro základní školu Starověký Řím Velkomoravská říše Počátky českého státu Třicetiletá válka Kroměřížský sněm Belle epoque Totalitní systémy – fašismus, nacismus a komunismus Naše tři zahraniční odboje Válka ve Vietnamu Válka v Perském zálivu Do pralesů, na póly a na vrcholy hor

Terezie Součková Antonín Koláček Radim Zapletal Tereza Szedláková Markéta Štěpančíková Kristýna Pecinová Roman Hargaš Barbora Novotná Radek Neuman Adam Drnovský Martina Pospíšilová

Mgr. Jiřina Čechová Mgr. Jiřina Čechová Mgr. Jiřina Čechová Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková

Dějepis pro střední školu Odhalení památek starých civilizací Adriana Dvořáková Odhalené památky antického Řecka Lukáš Stedl Památky antického Říma Alžběta Popelková Objevy Číny Jiří Otta Dějiny každodennosti ve středověku Jindřich Dlabaja Křížové výpravy Kateřina Písková Románská kultura Václav Jakubíček Husitství a husitské válečnictví Michal Puna Gotické umění v Čechách Anežka Bruštíková Věk jagellonský Jakub Huňa Vznik Španělska Milena Pátíková Španělská kultura Klára Procházková Alžbětinská éra Filip Stodůlka Francouzský realismus Terezie Gazdošová Klasicismus a empír Veronika Zbranková Velká francouzská revoluce Adam Dořák Vídeňský kongres a nová Evropa Radim Štípek Rok 1848 v Čechách Jakub Kočíř Meziválečná světová próza – reakce na světovou válku Lucie Románková Meziválečná světová próza – experimentální proud Anna Obořilová Italský fašismus David Šmidra Občanská válka ve Španělsku Petra Žáková Druhá světová válka – Balkán, Afrika, Řecko Adam Hradil Východní tažení Stanislav Štepáník Atentát na Heydricha (významné okamžiky českých dějin) Josef Maňák Pražské povstání (významné okamžiky českých dějin) Veronika Mrázová Československá předválečná vojenská technika Zbyšek Němec Kulturní a politická situace v ČSR v letech 1948–1989 Vojtěch Lipinský

Mgr. Eva Vláčilová Mgr. Eva Vláčilová Mgr. Eva Vláčilová Mgr. Eva Vláčilová Mgr. Libor Ondráček Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Eva Vláčilová Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Libor Ondráček Mgr. Libor Ondráček Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Martina Sedláčková Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Vladimír Koutný Mgr. Libor Ondráček Mgr. Libor Ondráček Mgr. Libor Ondráček Mgr. Libor Ondráček Mgr. Libor Ondráček Mgr. Martina Sedláčková

Základy společenských věd pro základní školu Násilí v médiích Labyrint světa a ráj srdce

Jiří Zbránek Karolína Soukupová

Mgr. Karel Gamba Mgr. Karel Gamba

53

Kouření a jeho prevence

Vendula Jánská

PaedDr. Aranka Řezníčková

Základy společenských věd pro střední školu Tři velcí filozofové antiky: Sokrates, Platon, Aristoteles Scholastika a Tomáš Akvinský Politické ideologie Politický systém ČR Instituce Evropské unie Nástroje hospodářské politiky státu Fungování trhu Ukazatelé národního hospodářství Historie psychologie Teorie osobnosti Kojenecké období (vývojová psychologie) Neverbální komunikace I. Neverbální komunikace II. Dějiny kinematografie Reality show

KareřinaKojetská Lucie Zajíčková Ondřej Štach Barbora Pečeňová Táňa Tkadlecová Marie Haboňová Jan Pavel Tereza Vilímková Klára Mikulová Lada Kopřivová Kateřina Kopřivová Pavlína Mášová Jana Golasová Barbora Dědková Pavlína Sezimová

Mgr. Ladislava Maňurová Mgr. Ladislava Maňurová PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková ing. Eliška Pifková ing. Eliška Pifková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková PaedDr. Aranka Řezníčková Mgr. Karel Gamba Mgr. Karel Gamba

Náboženství pro základní školu Liturgický rok Desatero Sedm svátostí církve Maria Nazaretská

Anežka Pěluchová Zuzana Ševčíková Marie Kameníková Aneta Pavlůsková

Bc. Stanislava Ščotková Mgr. Ladislava Maňurová Bc. Stanislava Ščotková Bc. Stanislava Ščotková

Náboženství pro střední školu Sekty Martin Lisovský Boží slovo – Písmo Svaté Petra Dřevěná Jeruzalémský chrám Rafael Pintueles Pesach Terezie Káňová Apoštol Pavel Jaroslav Ševčík Hřích Daniel Berger Věřím v Ducha Svatého Pavel Gal Svátost manželství Marie Smetanová Svátost pomazání nemocných Martin Hudeček Křesťanské klášterní řády a kongregace od starověku do konce 19. století Michaela Jatiová Křesťanské misie od starověku do konce 19. století Alena Hrušková

Mgr. Jan Polák Mgr. Josef Pořízek Mgr. Jan Polák Mgr. Jan Polák P. Mgr. Pavel Stuška P. Mgr. Pavel Stuška Mgr. Vojtěch Ševčík Mgr. Josef Pořízek Mgr. Vojtěch Ševčík P. Mgr. Arnošt Červinka P. Mgr. Arnošt Červinka

Latina Odívání v antickém Římě Lázně a péče o tělo Podsvětí

Petra Janáková Radka Heinzová Tereza Ančincová

Mgr. Lenka Mikošková Mgr. Jitka Korkischová Mgr. Lenka Mikošková

Součástí projektu bylo uspořádání 4 seminářů využití výukových prezentací na základních a středních školách, práce s interaktivní tabulí, kterých se zúčastnilo 59 pedagogických pracovníků ze základních i středních škol regionu.

54

INOVOVANÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PŘEDMĚTU INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE PRO 4. ROČNÍK OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Počítače, internet a jiné komunikační technologie se stávají důležitou součástí každodenního života. Specifikum výuky předmětu spočívá mimo jiné v tom, že se tyto technologie neustále a rychle vyvíjejí a nároky na znalosti a dovednosti jsou stále vyšší. S tím souvisí i nutnost vyučujícího sledovat novinky z oboru a nepřetržitě si doplňovat vědomosti.

ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ Předmět IVT je ve čtyřletém studiu realizován v prvním a čtvrtém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. Jedná se o povinnou výuku pro všechny žáky třídy. Žáci jsou rozděleni do skupin s maximálním počtem 16 žáků. Každý má k dispozici svůj počítač zapojený do školní sítě a připojený k internetu. Výuka proto probíhá výhradně v počítačových učebnách. Rozdělení do skupin umožňuje vyučujícímu věnovat se každému individuálně a zároveň i žákům diskutovat ve skupině o způsobu řešení problému nebo úkolu. Jednou z forem realizace výuky předmětu je praktické ověřování dovedností samostatnou prací žáků s využitím IKT.

OBSAHOVÉ VYMEZENÍ Předmět pokrývá vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP pro gymnázia. V rámci výuky předmětu jsou ve 4. ročníku probírány některé výstupy z tématu Finance ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Výuka v předmětu je zaměřena na získání a prohloubení základních znalostí práce s PC. Žáci si osvojují základní pojmy z oblasti hardware, software a sítí. Učí se základním dovednostem při práci s textem, grafikou, prezentačním SW, tabulkami a multimédii. Rovněž se učí využívat některých služeb internetu, vyhledávat informace na internetu a také se učí základům algoritmizace jednoduchých úloh. Pro vzájemnou komunikaci mezi sebou a s vyučujícím mohou žáci používat elektronickou poštu. Žáci jsou seznámeni a jsou vedeni k dodržování pravidel informační

55

etiky a respektování zákona na ochranu duševního vlastnictví. Kromě služby www, chatu a e-mailu používají také další internetové služby, např. ftp. V průběhu posledního ročníku žáci vypracují rozsáhlejší výukovou prezentaci na téma, které si vybrali ze seznamu témat zadaných vyučujícím. Prezentace by měla obsahovat texty, obrázky, tabulky, grafy, hudbu, video. K jejímu vytvoření tedy žáci využijí všech nabytých znalostí z předmětu. Na závěr vystoupí s obhajobou své výukové prezentace před ostatními žáky třídy.

4. ROČNÍK – INFORMATIKA A INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstup Žák:

Učivo

Digitální technologie

ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky hardware – technologické inovace, digitalizace a prezentace dat digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

Zdroje a vyhledávání informací, komunikace

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informace – informační systémy sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

Zpracování a prezentace informací

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

aplikační software pro práci s informacemi – textové editory – pokročilé funkce, tabulkové kalkulátory – pokročilé funkce, grafické editory, databáze, prezentační software, multimédia, export a import dat algoritmizace úloh – úvod do programování, vývojový diagram

Finance

umí využívat moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií, ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku

finanční produkty – způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořící a investiční produkty, investování peněz; řešení nedostatku finančních prostředků – ukázka jednoduchého pokladního deníku příjmy/výdaje v tabulkovém kalkulátoru; úvěrové produkty, leasing; úrokové sazby, RPSN; pojištění – seznámení s některými vybranými finančními produkty na webu; ukázky využívání a sjednání finančních služeb pomocí internetu; praktické ukázky toho, co lze k probíranému učivu najít na internetu – formuláře, webové

Téma

56

kalkulačky, on-line investování, evidence investic pomocí moje portfolio, aktuální ceny akcií a OPF, pravidla bezpečné komunikace, atd. bankovní soustava – moderní formy bankovnictví – internetbanking

FORMY REALIZACE INOVOVANÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: Vzhledem k stále neujasněné podobě státní maturity je vzdělávací program rozdělen do 4 modulů, pořadí těchto modulů se může aktuálně měnit. Také je potřeba počítat s průběžnou aktualizací softwaru a hardwaru, tím může dojít k posunu u časové náročnosti probírání jednotlivých témat. Vzdělávací program umožňuje studentům vybrat si na začátku školního roku ze dvou forem realizace vzdělávacího programu. Obě formy mají stejný obsah – probíraná témata, výstupy i učivo, liší se způsobem procvičování probraného učiva a způsobem klasifikace. První forma spočívá v průběžném využívání nabytých znalostí a dovedností při vytváření interaktivní prezentace na 1 vyučovací hodinu v některé z následujících vzdělávacích oblastí: Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a příroda a Člověk a společnost. Studenti jsou klasifikováni na základě obsahu a bezchybné funkčnosti vytvořené prezentace, na základě v textovém editoru zapsaných anotací a návodu k využívání prezentace a na základě pilotáže prezentace v reálné vyučovací hodině před třídou, která téma zpracované v prezentaci právě probírá. Při tvorbě prezentace student průběžně konzultuje postup nejen s učitelem Informatiky a výpočetní techniky, ale také s učitelem příslušné vzdělávací oblasti. Druhá forma využívá k procvičování a zkoušení klasického přístupu zkoušení a praktických písemek vždy po probrání učiva. Původním záměrem projektu bylo vytvořit vzdělávací program využívající pouze první formu realizace vzdělávacího programu. Na základě dvouleté zkušenosti při vytváření inovovaného vzdělávacího programu doporučuji umožnit studentům i druhou – klasickou formu realizace.

ČASOVÉ ROZVRŽENÍ VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: MODUL 1 (ROZSAH 8 HODIN ) hardware – funkce a základní parametry jednotlivých součástí PC a jeho periferií,

57

software – základní funkce operačního systému MS Windows a programových aplikací, jejich uživatelské prostředí, informační sítě – typologie sítí, internet, síťové služby a protokoly, způsoby přenosu dat, údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese a dekomprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT, ochrana zdraví internet – globální charakter internetu, služby na internetu, bezpečnost na internetu informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje, informační systémy, sdílení odborných informací – diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

MODUL 2 (ROZSAH 10 HODIN ) aplikační software pro práci s informacemi: grafické editory, porovnání vektorové a rastrové grafiky ZonerPhotostudio 12 – základní zpracování a úpravy fotografií pro využití fotografií při tvorbě prezentací, www stránek, při tisku Program Audacity– formáty zvukových souborů, nahrávání zvukových souborů, zpracování a střih zvukových souborů Word a Excel – opakování základů formátování praktické využití digitálních technologií (digitální fotoaparát, kamera, zvukové nahrávací zařízení) a jejich propojení s PC

MODUL 3 (ROZSAH 10 HODIN ) zásady tvorby prezentace, rozdíl mezi interaktivní a klasickou prezentací, prezentační software: Power Point a Smart Notebook (rozdíly, možnosti kompatibility, snímek, rozvržení snímku, vkládání objektů do snímku, animace objektů, možnosti nastavení a uložení prezentace) Smart Notebook (objekty, které je možné vkládat do prezentace, vlastnosti objektů, využití galerie); interaktivní tabule – možnosti, ovládání zásady prezentace

MODUL 4 (ROZSAH 12 HODIN ) algoritmizace úloh – úvod do programování, vývojový diagram zpracování delších dokumentů (obsahy, rejstříky, poznámky pod čarou…) – textový editor Word, pokročilé funkce tabulkového editoru Excel, využití vzorců, použití Excelu pro zpracování a třídění dat; srovnání s databázovým programem, export a import dat; využití Excelu v oblasti finanční gramotnosti, internet a pravidla bezpečné komunikace, moderní formy bankovnictví – internetbanking

58

OBSAH Úvodní slovo...........................................................................................................................................................2 Stručný obsah projektu ....................................................................................................................................2 Jazyk a jazyková komunikace ........................................................................................................................2 Matematika a její aplikace...............................................................................................................................2 Člověk a příroda ...................................................................................................................................................2 Člověk a společnost ............................................................................................................................................2 Informační a komunikační technologie ...................................................................................................2 Prevence na AG: propagujeme zdravý životní styl.............................................................................2 Církevní základní škola – 1. stupeň ............................................................................................................2 Církevní základní škola – 2. stupeň ............................................................................................................2 Souhrnné informace o projektu ...................................................................................................................2 Inovovaný vzdělávací program předmětu Informační technologie pro 4. ročník .............2

Závěrečná zpráva projektu Syntéza vzdělávacího programu ICT a vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Matematika a její aplikace, Člověk a příroda a Člověk a společnost Sestavila Mgr. Pavla Valentová Grafická úprava Mgr. Pavla Valentová Tisk Duna graphics Náklad 200 ks Vydalo Arcibiskupské gymnázium v Kroměříži Financováno Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky prosinec 2010