ANGLIÁRA H’ANGOL’ÓDVA SPOTLIGHT ON BRITAIN (AND THE ENGLISH-SPEAKING COUNTRIES)
„Egy új világ kezdődik minden nyelv küszöbén, a szépség új birodalma, új értelmi és érzelmi törvényekkel.” (Kosztolányi Gyula)
PROJEKT – TANULÁSSZERVEZÉSI ELJÁRÁSOK AZ ANGOL NYELVI KULTÚRA ISMERET-ESZKÖZEINEK ALKALMAZÁSA A NYELVOKTATÁSBAN
Készítette: Felső Zita angol szakos tanár Készült: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Sükösdi Általános Iskolája Sükösd, 2010. április 29.
Tartalomjegyzék I. Bevezetés...........................................................................................................................................................9 II. A projekt témaválasztásának indoklása ...........................................................................................................10 III. Fejlesztési célok .............................................................................................................................................11 IV. Tantárgyakhoz illesztett feladatkategóriák.....................................................................................................14 V. Fejlesztési elemek a projekt folyamatában ......................................................................................................16 VI. Projektpedagógia és projektmódszereink.......................................................................................................17 VII. Előkészítés, szervezés..................................................................................................................................19 1. Résztvevők, a lebonyolítás adatai .............................................................................................................................................. 19 2. A projekt tervezése ..................................................................................................................................................................... 19 3. Erőforrások felmérése................................................................................................................................................................. 20 4. Szervezési feladatok................................................................................................................................................................... 20
VIII. A projekt lebonyolítása .................................................................................................................................22 1.Tevékenységek meghatározása .................................................................................................................................................. 22 2. Csoportok kialakítása................................................................................................................................................................. 26 3. A várható eredmények figyelése, összevetése.......................................................................................................................... 27 4. A projekt eredményességének feltételei: ................................................................................................................................... 28 5. A projekt lépéseinek tervezése .................................................................................................................................................. 28
6. Részletes programterv............................................................................................................................................................... 30 7. Projekt tárgyi és fogalmi produktumai ....................................................................................................................................... 34 8. Főszervező, témavezető tanár feladatai: ................................................................................................................................... 34 9. Szaktanári és osztályfőnöki teendők:......................................................................................................................................... 35
IX. Értékelés, fenntarthatóság .............................................................................................................................36 1. Az ellenőrzés, értékelés módja: .................................................................................................................................................. 36 2. Szempontok az értékeléshez:.................................................................................................................................................... 37 3. Az értékelés lebonyolításának menete: ..................................................................................................................................... 38
Összegzés...........................................................................................................................................................80 É R T É K E L É S F Ü G G E L É K E ...............................................................................................................81
FELHASZNÁLT IRODALOM
Faragó Lívia, Kiss Natália, Páli Éva, Szepesi Judit, Trentinné Benkő Éva: Oktatási koncepció és programtanterv a 6-13 éves tanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejesztéséhez. Budapest: Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság
Larsen-Freeman, Diane: Techniques and Principles in Language Teaching, Oxford: Oxford University Press, 2004.
I. Bevezetés Projektünk felcíme –Angliára hangolódva- annak a jegyében született, amely e tervezett háromhetes oktatási program lényege: Nagy-Britannia és az angolszász országok szellemi és anyagi kultúrájának változatos módszerekkel történő megismertetése; betekintés a „Ködös Albion” földrajzi, éghajlati adottságaiba, és az angol anyanyelvű népek történeti hagyományaiba, szokásaiba, mindennapi életébe. Iskolánkban emelt szintű angol nyelvoktatás folyik heti öt órában. Idegennyelv-oktatásunk közvetlenül a tanulók nyelvi kompetenciájának megalapozására és fejlesztésére irányul, ezen belül fontosnak tartjuk a kommunikáció-központúságot, vagyis tanulóink kommunikatív kompetenciáinak fejlesztését. Olyan általános fejlesztési célokat is megfogalmazunk, amelyek nemcsak a nyelvi kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem a holisztikus nyelvszemlélet kialakítását segítik. Vagyis az angol nyelvet egységében és teljességében kívánjuk bemutatni. A TÁMOP pályázat oktatásszakmai tartalmához illeszkedve lehetőség nyílt arra, hogy a tervezett projekt során a tanulók változatos formában, sok oldalról közelítsenek meg egy részben idegen kultúrát. A tanulási folyamatban a szemléltetést, átélést segítő módszerek és eszközök várhatóan élményszerű tapasztalatokhoz társuló ismereteket indukálnak, segítik a tanulók kognitív magatartását. Ez a megismerni akaró attitűd a projekt sikerének fontos záloga lehet. A megismerés középpontjába Nagy-Britnannia kerül. A felső tagozat kooperatív projektmódszerrel, csoportokban dolgozza fel a kijelölt témát tanórán és tanítási órákon kívül. A projekt során az idegen nyelvi kompetenciafejlesztés mellett számos más kompetenciát fejlesztünk, így például a hatékony együttműködés, európai azonosságtudat és szociális kompetenciák is fejlődnek. Tanítási órákon kívül olyan alternatív szabadidős tevékenységeket kínálunk, amely a tanulók érdeklődésének és életkori sajátosságainak megfelelnek. Országismereti vetélkedőn, kreatív, kézműves és játékos, szórakoztató foglalkozásokon vehetnek részt az iskola diákjai. A projekt megvalósításában az intézményen kívül segítséget nyújtanak külső partnerek, támogatók és a szülők is. 9
A projektterv először a problémafeltárással összefüggő témaválasztásunk indokait mutatja be, ezután -a kompetencia alapú oktatás idevágó elveit alkalmazva- az általános, ill. tematizált fejlesztési célokat, e célokhoz rendelt feladatokat és projekt-módszereket határozza meg. A terv további része a projekt előkészítésével kapcsolatos tennivalókat tartalmazza, majd rögzíti a lebonyolítás folyamatát, a tevékenységek körét és várt produktumait, végül az értékelés részletes szempontjait, követelményeit. Jelen dokumentum záró részeként jelenik meg a megvalósított projekt után készülő értékelést is.
II. A projekt témaválasztásának indoklása Intézményünkben az idegen nyelvi (angol) kompetencia fejlesztésével egyidejűleg -és a bővített nyelvi óraszám ellenére is-háttérbe szorul az országismereti elemek tanítása. Kevés alkalma nyílik a tanulóknak arra, hogy elmélyülten foglalkozhassanak a brit kultúra és az angolszász országok (USA, Kanada, Ausztrália) sajátos jegyeivel. A holisztikus nyelvszemlélet jegyében lehetőséget biztosítunk számukra, hogy életkori sajátosságaiknak megfelelően megismerkedhessenek a célnyelvi kultúra sajátos jegyeivel, és ismereteket szerezhessenek a választott országok történelméről, szokásairól, hagyományairól (ünnepek, jeles napok). Megismerkedhessenek a sajátos földrajzi- és természeti adottságokkal, éghajlati jellemzőkkel, és nem utolsó sorban a mindennapi élet jellegzetességeivel (étkezés, közlekedési szokások, iskolarendszer, emberek, életmód, mentalitás, stb.). A brit pénznem és az angolszász mértékegységek is részét kell hogy képezzék a tanulási folyamatnak. Pótlandó hiányosság az is, hogy a tanulók kevés ismerettel bírnak a választott ország történelméről, irodalmáról, nagy egyéniségeiről, gondolkodóiról, jeles tudósairól, zenészeiről, színészeiről, akik újat hoztak vagy alkottak az emberiség számára az élet különböző területein. A projektbe minden felső tagozatos diákot bevonunk. Ez két okból is magyarázható. Iskolánkban az angolt tanuló diákok létszáma jóval meghaladja a németet tanulók létszámát. Következésképpen olyan témát választottunk feldolgozásra,
10
amelynek aktualitása van iskolánkban, és a diákok nagy részét közvetlenül érinti. Témaválasztásunkat főképpen ez indokolta. Az angol nyelvi kultúrát minél több oldalról körüljárva mutatjuk be nem csak az angolt tanuló, hanem a német nyelvet tanuló diákjainknak is. Így gyarapítják, kiegészítik országismereti tudásukat Nagy-Britanniáról, és az angolszász országokról. A nem angolt tanulók -az angol nyelvi órákat leszámítva- egyenlő mértékben vesznek részt a három hetes projekt egész folyamatában. Ezáltal ők is részesei lesznek annak a tudásnak, amely egy általuk még kevésbé ismert ország kultúrájáról szól, -sőt: felébresztjük bennük az angol kultúra és az angol nyelv iránti kíváncsiságot. Hangsúlyozzuk az idegen nyelvek és kultúrák iránti nyitottság fontosságát, és Európai Uniós állampolgárként az egyén boldogulásához fontos angol nyelv ismeretének szükségességét. Témánk több oldalról körüljárható. Egyéni és csoportmunkára bőven van lehetősége a gyerekeknek. A téma több oldalú megközelítése a másik nyelvet tanuló, különböző érdeklődési körű, vagy művészetekre, irodalomra fogékony tanulók körében is érdeklődést válthat ki, és ösztönzően hathat minden tanulóra. A felső tagozat osztályaiban a második félévben az egyes tantárgyak keretein belül -akár a hagyományos tantervben megfogalmazott tananyag rendszerét megszakítva- Nagy-Britannia és az angolszász országok adott tantárgyhoz kötődő ismereteinek
oktatása
valósul
meg.
.
III. FEJLESZTÉSI CÉLOK A nyelvoktatás közvetlen célja a nyelvismeret növelése, a nyelvtudás gyarapítása, végső soron pedig a tanuló későbbi igényéhez, életcéljához megfelelő szintű többnyelvű kommunkációs készség elérése. A nyelvoktatás során azonban ennél általánosabb kompetenciák is fejleszthetők. A tervezett projekt erre alkalmas lesz. Az alkalmazandó módszerekből adódik, hogy az alábbi általános fejlesztési célokat figyelembe vegyük a lebonyolítás során: •
Növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési és tanulási vágy.
11
•
Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban és a nyelvórán alkalmazott tevékenységek végzésében.
•
A tanuló saját fantáziáját és egyéni ötleteit, kreativitását tudja alkalmazni az önálló és közös munka során.
•
Alakuljon ki a tanulók munkamegosztásra, kooperatív együttműködésre való képessége.
•
A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket önállóan is alkalmazni tudja a nyelvórán.
•
Fejlődjön a tanuló önismerete, önbecsülése és önbizalma.
•
Bővítsük az anyaggyűjtéshez szükséges gyakorlati és elméleti ismereteket, a különböző technikák alkalmazását.
•
Elősegítsük az esztétikai érzék fejlődését.
•
Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az angol nyelv iránti motiváció és érdeklődés.
•
Fontos törekvésünk, hogy a tanuló élményt találjon a nyelvórán végzett tevékenységben, örömmel és aktívan vegyen részt az órákon.
•
A tanuló kapcsolja össze a nyelvórán tanultakat a való életben, környezetében fellelhető nyelvi, tárgyi és fogalomköri hatásokkal, ingerekkel.
•
A Nemzeti Alaptantervvel összhangban fontos, hogy tanulóinkat interkulturális nyitottságra neveljük, ennek kimeneteleként pedig az angol-anyanyelvű (célnyelvi) kultúrák minél szélesebb körű megismerését érjük el.
A fenti célokat kissé kibontva megvilágítható, hogy projekt-elképzelésünkben e célok hogyan és milyen érvek által segítve érhetők el. A világon szinte mindenütt a legnépszerűbb idegen nyelv az angol. Ezért érdemes megismerni a tanulónak azt az országot, amely az angol nyelv bölcsője. Ez szakmai szempontból is alátámasztható: a korábbi évtizedek „száraz”,
12
tartalmilag szinte súlytalan nyelvoktatási metódusa kevés élmény-szintézist nyújtott a tanulónak. Vagyis könnyebben felejthető egy érdektelen szöveggyakorlat, ha nem társul hozzá vizuális vagy egyéb szellemi élményt hordozó tartalom. Az angol nyelv hatékony oktatásához az angol nyelvterület kultúrkincseinek ismertetése kézenfekvő módszer. Az angol nyelv szellemisége, sajátosságai az anyanyelvi kultúra és az anyanyelvi emberek gondolkodásán keresztül érthető és érezhető meg, amely a nyelvtanulás kezdetétől segíti a nyelvtudásban szerzett kompetenciák fejlődését. Az elsődleges célt, a nyelvoktatás hatékonyságának erősítését ezek után nem is kell külön részletezni. Ahogy azonban témaválasztásunk indoklásából is látható, a nevelői munka egyéb szegmenseit is kedvezően segíti a nyelvoktatásból kiinduló, de általánossá szélesíthető „Angliára hangolódás”. Az angol nyelvoktatásunk a Nemzeti Alaptanterv követelményei szerint történik. Ennek keretén belül feladatunk, hogy rávilágítsunk a nyelvi, kulturális sokszínűség előnyeire. Tanulóinkat befogadóvá kell tenni idegen kultúrák értékeinek megismerésére. A tudományok és a művészet segítségével ismerkedjenek meg a projekt központi témájául választott angolszász kultúrák számukra eddig ismeretlen, szokatlan elemeivel, s majd később használják az angol nyelvet mindennapi kommunikációra és ismeretszerzésre is. Legyenek képesek az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egyenrangúként szemlélni, a két kultúra elemeit összekapcsolni. Tanulják meg a magyarságot európai dimenzióban elhelyezni, végül pedig lássák meg a nyelvi és kulturális gazdagság előnyeit. Az a célunk, hogy bővítsük a gyerekek világról alkotott elképzeléseit, a célország kultúrájába és civilizációjába történő betekintés révén alakítsuk az Európához való tartozás eszményét. Alakítsuk ki bennük a más népek, etnikumok, társadalmi csoportok elfogadását. Ezért a projekt a nyelvtanulás fontosságának belátására és a külhoniak iránti nyitottságra is irányul. A három hét folyamán a felső tagozaton minden évfolyam a maga életkori sajátosságainak megfelelően bővítheti országismereti, civilizációs ismereteit az Egyesült Királyságról és az angol anyanyelvű országokról. Iskolai és otthoni gyűjtő-és kutatómunkával feltárjuk az országok történelmi, művészeti, irodalmi és kulturális értékeinek sajátosabb vonásait. A diákok tanórai tevékenységek és délutáni foglalkozások keretében végzett munka során szereznek 13
ismereteket e témákról. Bemutatón, vetélkedőkön adnak számot új ismereteikről, kibővült tudásukról. Véleményt mondanak egymás munkájáról, aktivitásáról. Így valósulhat meg a projekt egyik fontos célja: hogy készítse fel a tanulókat az önálló ismeretszerzésre, amely során majd alkalmazzák a tapasztalatok lejegyzését írásos, rajzos formában, megfigyeléseket végezzenek irányítottan vagy akár önállóan. Fontos, hogy felismerjék a tanulók, hogy ismereteiket önállóan is bővíthetik. Kapcsolják össze a különböző tantárgyakból szerzett ismeretanyagot. Látható tehát, hogy a nyelvtanítás kapcsán oktatási munkánkba emelt eme projektfeladat nemcsak a nyelvoktatás eredményességét
javíthatja,
hanem
a
fent
felsorolt
pedagógiai
célok
elérését
is
segítheti
majd.
IV. TANTÁRGYAKHOZ ILLESZTETT FELADATKATEGÓRIÁK A program legtöbb eleme a tantárgyat oktató pedagógus közreműködésével tanítási órákon valósul meg. •
Matematika órán rövid ismertetés történik a mértékrendszerek történetéről, az angolszász mértékegységek magyar/európai szabványegységeivel való összehasonlítását, átváltását végzik, összefüggéseket tárnak fel a szaktanár idevágó programja szerint.
•
A brit történelem egyes szakaszai és eseményei, kiemelkedő történelmi személyei, hősei, mesehősei történelemórán kerülnek feldolgozásra.
•
Az országgal való behatóbb foglalkozás során földrajz, biológia és természetismeret órákon betekintést kapnak a tanulóink az országok természetföldrajzáról, élővilágáról, faunájáról és környezeti sajátosságairól.
•
Technika órán segítséget kapnak a szaktanárok a produktumok kivitelezésében (poszterek, plakátok, rajzok, stb); a tárgyalt ország egy-két jellegzetes, de egyszerű ételének elkészítése, kóstolása, makettek készítése is történik.
14
•
Informatika órákon a projekttel kapcsolatos plakátok, oklevelek és meghívók (English tea party) tervezése.
•
Rajz órákon az angol szellemi és/vagy tárgyi kultúra adott elemeinek vizuális megjelenítése a diákok kreativitására és képzelőerejükre alapozva. A Stone Henge titka ismeretterjesztő film megtekintése és modellezése.
•
Angol órákon a tananyagot egy-egy téma köré csoportosítva, a brit és angolszász kultúra megismerésére összpontosítva ismerik meg a tanulók. (A projekt ideje alatt angolórákon az idegen nyelvi kompetencia fejlesztése csak másodlagos, eszköz jellegű szerepet tölt be, azaz a nyelv eszközként szolgál a kultúra jellegzetes elemeinek feltárására.)
A projektnek vannak tanórai keretek között nem megvalósítható elemei is, melyek a tanórán kívüli, általában délután megrendezett foglalkozások keretében zajlanak le: •
házi verseny,
•
vetélkedő,
•
játszóház,
•
nyelvi- parti,
•
bemutatók: dramatizálás, filmvetítés, színházlátogatás.
A feladatok megvalósításának és a különféle tevékenységeknek helyszínei: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Sükösdi Általános Iskolája épületében a felső tagozatos tantermek, tornacsarnok, informatika szaktanterem, folyosó, zsibongó. Külső helyszín: bajai színházterem.
15
V. FEJLESZTÉSI ELEMEK A PROJEKT FOLYAMATÁBAN A célok között említett kompetenciák jelentős része –európai azonosságtudat, vállalkozói kompetenciák, demokráciára nevelés, szociális életviteli kompetenciák stb.-
az oktatási események eddigi pedagógiai gyakorlatába épülve
fejleszthetők. Az ismertetett projektcélok eléréséhez a feladatok végrehajtásakor -tevékenységtől függően- praktikusan alkalmazható vagy fejleszthető kompetencia-elemek lelhetők fel úgymint: •
problémamegoldás,
•
kommunikáció,
•
kooperáció,
•
önálló próbálkozások és felfedezések útján történő tanulás
•
kreativitás,
•
kézügyesség,
•
szerepjáték,
•
szövegalkotás,
•
együttműködési készség,
•
csoportdinamikai tapasztalás,
•
tolerancia és türelem,
•
képzelőerő,
•
egymás és tágabb környezetünk megismerése.
16
VI. PROJEKTPEDAGÓGIA ÉS PROJEKTMÓDSZEREINK A pedagógiai projekt összetett, komplex, gyakran a mindennapi életből származó téma feldolgozása célokkal, feladatok meghatározásával, munkamenet megtervezésével és az eredmények bemutatásával. A projektpedagógia tanítási-tanulási stratégia, úgynevezett reformpedagógia. A projekt általában a tanulók érdeklődése alapján, vagy adódó fejlesztési témára szerveződik. Egy adott témát dolgozunk fel meghatározott szempontok szerint, nagyrészt a diákok azonos érdeklődése mentén. A projektnek egy központi témája van, mely résztémákra bontható. Az ismeretek elsajátításának egyik alternatív módja, amelynek során egy előre kiválasztott témát, tárgy- vagy fogalomkört a tanulók meghatározott időintervallumban iskolai és iskolán kívüli helyszíneken változatos és sokszínű módszerek segítségével dolgoznak fel. A cél valamilyen konkrét produktum. A tanulás csupán mellékterméke a produktum elérése érdekében végzett tevékenységeknek. A cél az, hogy a tanulók egy-egy problémának a lehető legtöbb összefüggését és kapcsolódási pontját is felfedjék. A projektmódszer fő értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása. A projekt ideje alatt a tanárok által tartott foglalkozások a tankönyvi anyaghoz kevésbé, inkább a szaktárgyhoz és a választott projekttémához kapcsolódik majd. A pedagógiai projekt mindig tanárok és diákok partneri együttműködése. A pedagógusok és a tanulók egyenrangú, ám különböző kompetenciákkal rendelkező partnerekként dolgoznak együtt. A pedagógus szervező, tanácsadó szerepben van jelen, a tanárok feladata nem az irányítás, hanem a tevékenységek koordinálása. Az elért eredmények bemutatása nyilvános ezért az iskola minden tanulója és az érdeklődők számára is ismertté válik majd. A projektmunka különösen sok lehetőséget ad a differenciálásra, hiszen az elvégzendő feladatot a tanulók felosztják egymás között. A projektmódszer előnye, az ismeretszerzést örömteli tevékenységgé változtatja. A sikeres projekt beépül az iskola mindennapi életébe a kezdő naptól a projekt zárásáig.
17
Ezeket a projektjellemzőket kívánjuk érvényesíteni a feladatok végzése során. Az előzőekben ismertetett projekttémánkat, várható eredményeit, produktumait a szintén bemutatott, előre meghatározott szempontok szerint kell megvalósítani. A feladatkijelölésekből látható, hogy projektmódszereink minden lehetséges, adódó eszköz alkalmazásával a tanulói munkát, a tanulói aktivitást kívánja érvényesíteni. A lebonyolítás folyamatában irányadó módszerek az alábbiak:: •
Tevékenység-orientált foglalkozások, mindenkinek legyen önálló részfeladata
•
Projektmunka; egyéni és kiscsoportos kooperatív munkaformák alkalmazása
•
Önálló tanulói feladatmegosztás, csoportok önszervezése
•
Aktivitást fokozó versenyszellem kialakítása
•
Egyéni gyűjtőmunka, egyéni rajzos vagy írásbeli munkák
•
Bemutatás, megbeszélés
•
Tanulók által végzett információ keresés és feldolgozás
•
Dramatizálás
•
Megoldott feladatok tanulók által történő véleményezése
•
Beszélgetés, vita, érvelés, összehasonlítás
•
Ellenőrzés, értékelés, önértékelés
A projektmunka tanórai alkalmazását is fontosnak tartjuk. A projektmunka során a tanuló teljes személyisége aktívan részt vesz a tevékenységekben. A projekttevékenység minden fázisát átszövi a tanár jelenléte és segítségnyújtása mind a csoport, mind pedig az egyes tanulók szintjén, de nem a tanár végzi el a feladatot.
18
VII. ELŐKÉSZÍTÉS, SZERVEZÉS 1. Résztvevők, a lebonyolítás adatai Projektfelelős: Felső Zita angol szakos tanító, tanár Projektben résztvevők: az iskola felső tagozatos tanulói (5-8. osztály), tanítók, tanárok, külső előadók, technikai személyzet, szülők, érdeklődők. Partnerek: iskolavezetés, szülői munkaközösség, külső előadók. Megvalósítás ideje: 2010. március 29 - április 22. Helye: Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Sükösdi Általános Iskolája
2. A projekt tervezése •
témánk kiválasztása, indoklása
•
adatgyűjtés: tájékozódás a szakirodalomban, projektfolyamat lépéseinek tisztázása, projekt körülírása, kulcsfogalmak
•
információgyűjtés és tájékozódás az interneten országismeret témakörben
•
kapcsolatfelvétel más iskolával (projekt-tapasztalatok)
•
a projektterv készítése, bemutatása: tantestület, érintett kollégák, szülők, tanulók, technikai dolgozók tájékoztatása az előttünk álló feladatokról
•
kapcsolatfelvétel a külső előadóval (vaskúti ír tánccsoport, tájékozódás)
•
a projektterv végleges kidolgozása
19
•
az osztályfőnökök és a projektbe bevont tanárok ismertetik a fő témát a projekt tevékenység lényegét és a megvalósítás lépéseit a tanulókkal
•
a tanulók igényeinek felmérése: a tanulók javaslatokat tehetnek a központi témán belül elvégzendő tevékenységekre.
3. Erőforrások felmérése -Humán erőforrás: a projektben résztvevő személyek összessége -Meglévő tárgyi, anyagi erőforrások: -irodai eszközök: számítógép, nyomtató, papír, fénymásoló -írószerek, színes papírok, színes kartonok, ragasztó, ollók -paravánok a kiállításra -könyvek, internethasználat -tantermek a délutáni rendezvények lebonyolításához -interaktív tábla, laptop -dvd-k, videokazetták -ír-tánc bemutató, színházlátogatás, oklevelek, ajándékok, vendéglátás költségeinek biztosítása.
4. Szervezési feladatok Miután a projekt keretein belül feldolgozandó témák körvonalazódtak, megkezdődnek a projekttel kapcsolatos szervezési feladatok: 20
•
Osztályfőnöki órán, tanórákon a tanárok ismertetik a tanulókkal a pontos feladatokat, feltételeket, értékelési módokat, elvárásokat, munkaformákat. Fontos, hogy minden tanuló azonos tájékoztatást kapjon az elkövetkezendő időszak feladatairól, programjairól, ezért plakátokat készítünk, iskolarádiós felhívásban is tájékoztatjuk a tanulókat.
•
A projektvezető tanár egyeztet a kollégákkal, hogy adott tantárgyaknál a tanórai keretek közé milyen téma mikor illeszthető be. A témavezető tanár a tanulók ötletei mellett feldolgozásra ajánlott témákkal segíti a szaktanárokat.
•
A témák előzetes kutatást, felkészülést igényelnek a gyerekek részéről. A tanárok adhatnak hozzá felhasználható irodalmat, beszerezhetők az információk az internetes honlapokról, újságoldalakról.
•
Ismételt kapcsolatfelvétel a külső tagokkal
•
Egyeztetés a technikussal a projekt tevékenységeiről: interaktív tábla beállítása, fotók készítése, hangosítás, számítógépes segítség és együttműködés elvárás szerint.
•
Egyeztetés az iskola technikai dolgozóival (karbantartó, takarítók) a három hetet magába foglaló időszak eseményeiről, délutáni rendezvényeiről, szükség esetén segítségük igénybe vételéről.
Csak ezek után kezdődhet a projekt tartalmi megvalósítása, kooperatív alternatívák felvonultatásával, és együttműködésen alapuló, tevékeny feladatmegoldással. Szervezési teendő marad ebben az időszakban is: Szükséges a tervezett feladatvitel folyamatos figyelése és az adódó akadályok azonnali elhárítása; szükséges az állandó kapcsolattartás a belső-és külső partnerekkel (igazgató, szakmai vezető, tantestület, technikus, Ír tánccsoport, stb.) Szervező munkát jelent az elkészült tárgyi produktumok prezentációja, a kiállítás rendezése. Fontos szakmai teendő a projekthetek értékelése, javaslatok és tapasztalatok elemzése.
21
VIII. A PROJEKT LEBONYOLÍTÁSA 1.Tevékenységek meghatározása A tanórai foglalkozások 5-8. évfolyamon minden osztályban az érintett tantárgyakból a bevont pedagógusok irányításával történik. A projekttevékenységekre max. 2x45 perc áll a rendelkezésre, de ez az idő elosztható több tanórára is. A projekttevékenységeket feldolgozó tanórákat a haladási naplóban is jelöljük. A projektmunka az előzetes feladatelosztás szerint indul el. A foglalkozások alaptémái következők lesznek. Tanórai foglalkozások
Tantárgyak: MAGYAR IRODALOM: •
Robin Hood, filmvetítés, dramatizálás
•
Shakespeare: film, vers
•
Beatrix Potter meséi (híres angol meseíró)
•
(plakát, rajzok, fotók)
TÖRTÉNELEM: •
Az angol királyi család tagjai (II. Erzsébet); családfa készítése
•
Híres brit uralkodók (VIII. Henik, Viktória,…), párhuzam vonása a magyar történelemmel
•
Ipari forradalom, feltalálók
22
•
Élet a viktoriánus Angliában: öltözködés, divat, házak, szegények-gazdagok, találmányok, világkiállítás (Crystal Palace)
•
Margharet Thatcher, a ‘Vaslady’
•
Francis Drake
•
(plakát, poszter, rajzok)
MATEMATIKA: •
Brit/angolszász mértékegységek összehasonlítása az európaival, szemléltetés; átváltások
FÖLDRAJZ, TERMÉSZETISMERET: •
Nagy-Britannia tartományai, (név tisztázása: Anglia=Nagy Britannia?)
•
Térképkészítés
•
Nagyvárosok (London)
•
Temze
•
’sokszínű’ ország
•
Angol nyelvű időjárásjelentés Nagy-Britanniáról (CNN/BBC)-felvétel
•
Mi az a ‘Csalagút’?
BIOLÓGIA/ TERMÉSZETISMERET •
Élővilág, állatok, növényvilág, Skót-felföld jellegzetes állata, mókusok, heather (hanga: rózsaszín
virág)
23
•
Angolpark tervezése
RAJZ •
Makettek: New York-i szabadságszobor, Stonehenge
•
Kelta motívumok (ékszerkészítés kelta motívumokkal, az ország nemzeti jelképeivel)
•
Viktoriánus húsvéti képeslapok
•
Beatrix Potter meséinek vizuális megjelenítése
•
Fotómontázs az adott országokról készült képekből
TECHNIKA •
Angol szendvics készítése (háromszög alakú, mogyoróvajas, uborkás). (Ki volt Lord Sandwich?)
•
Miből készül az ír sör (Ale) és a skót whisky?
•
Red phonebox kartondobozokból
•
(Produktumok)
INFORMATIKA •
Képek gyűjtése, a prezentációs anyagok egyes elemeinek, feliratok készítése
•
Plakátok szerkesztése a projekthetek eseményeiről
•
E-mail küldése az oregoni levelezőtársaknak
•
Angliához kapcsolódó weblapok keresése, gyűjtése
•
Meghívó készítése a projektzáró tea-partira
24
ÉNEK •
Britt, amerikai, ausztrál himnusz megismertetése
•
Angol gyermekdalok
•
Beat zene
ANGOL •
Országismeret: Kanada, USA, Ausztrália, UK
•
Nyelvjárások; brit- és az amerikai angol
•
London, stb
•
Dramatizálás: rövid párbeszédes, humoros jelenetek tanulása a projektzáróra
Tanórán kívüli foglalkozások: •
-Viktória királynő húsvéti tojásai (viktoriánus stílus)
•
-napközi:kreatív játszóház (indián totemoszlop)
•
-országismereti verseny
•
-projektzáró rendezvény: dramatizálás, ételkóstoló, teázás, ír táncház
25
2. Csoportok kialakítása A négy évfolyam mindamellett, hogy általánosságban Nagy-Britanniával foglalkozik, bizonyos tevékenységek kapcsán --és elsősorban angol órákon- differenciáltan foglalkozik a számukra kijelölt országgal, vagy az Egyesült Királyság tartományaival. Ennek előirányzott megosztása: 8. osztály: Nagy-Britannia 7. osztály: Kanada 6. osztály: USA (Oregon) 5. osztály: Ausztrália A csoportok mélyebben foglalkoznak az adott országokkal és önálló, otthoni gyűjtőmunkával, tanórai foglalkozások alkalmával az adott ország egy-egy jellemző sajátosságát teszik középpontba. A megadott csoportok elsősorban angolórán, de egyéb tanórákon is kiegészítő információkat gyűjtenek, kapnak a megadott országról. A beszámolók és kiselőadások meghallgatása után plakátot készítenek a tanulók az adott országra jellegzetes képekből, brosúrákból, újságokból. Az érintett tanulók szerzett tudásukról egy délutáni foglalkozás keretében adnak számot. A tanulóknak fel kell készülniük egy országismereti vetélkedőre, amelyet az érintett órákon hallott ismeretanyagból és a gyűjtött információkból állítunk össze. (’utazási iroda’: az adott ország rövid bemutatása, jelképek, jellegzetességek, kreativitás-verseny: országismereti vetélkedő)
26
3. A várható eredmények figyelése, összevetése A sikeres program érdekében menet közben figyelni kell az eredményesség feltételeire. Az alább felsorolt várható eredmények összehasonlítása támpontot nyújt a projektbéli előmenetel megítéléséhez. •
A projekt motivációt visz a tanulás folyamatába,
•
közösségformáló,-építő ereje van,
•
színesít, életszerűvé tesz,
•
emocionális aspektust teremt az angol nyelvvel,
•
átalakul a hagyományos tanár-diák viszony,
•
Kreatív folyamatba ágyazott, cselekvéssel kísért tanulás; ennek hatására a gátlások feloldódnak.
•
Az anyaggyűjtéshez szükséges technikai eszközök helyes használata kialakul.
•
Együttműködés során a kommunikáció fejlesztése.
•
Az önállóan végzett munka öröme, a csoportmunkák során az egymásra figyelés érésének erősödése.
•
Önálló anyaggyűjtés, tájékozódás, rendszerezés.
•
A tanulók életkoruknak megfelelő szinten-tanórai és tanórán kívül foglakoznak a válaszott kultúrával.
•
A tanulók eddigi tudásukat átfogó ismeretekkel bővítik a megadott témában.
•
Idegen kultúrákkal szembeni nyitottság, befogadás, tolerancia alakuljon ki.
•
Egymás elfogadása, felelősségvállalás
•
Tisztelet különböző kultúrákkal szemben.
•
Közös munka utáni sikerélmény.
•
Diákok, tanárok, szülők összehangolt együttműködése.
27
•
A bevont tanulók aktív részvétele a folyamatban.
•
Olyan szellemi vagy tárgyi produktumot hoznak létre, mely széles körben feltárja az adott témát, gondolatkört.
Fontos annak felismerése, hogy a projekt sikerének eléréséhez szükség van ismeretek megszerzésére, elrendezésére, rendszerezésére és feldolgozására csoportmunkával kooperatív technikák alkalmazásával. 4. A projekt eredményességének feltételei: A projekt akkor lesz eredményes, ha a folyamatba bevont tanulók és tanárok a projekt teljes időtartama alatt együttműködnek. A siker a felelősségvállaló együttműködéstől függ. A projektben az iskola valamennyi felső tagozatos diákja és tanára részt vesz. A diákok választhatnak a felkínált lehetőségek között.(egyes tanórán kívüli tevékenységek). Fontos a folyamattervezés. A közös alkotás erősíti a kohéziós erőt. 5. A projekt lépéseinek tervezése Fontos számbavenni azokat a lépéseket, amelyekből felsejlik: milyen lesz az elkövetkezendő három hét? •
A tanulók, szülők a tanárok tájékoztatása. A projekt ismertetése az abban részt vevő diákokkal és tanárokkal. Első lépésként a bevont diákokat tájékoztatjuk az előttük álló feladatokról, tisztázzuk a projekt fogalmát, a rájuk vonatkozó feladatokat, és a folyamat lépéseit.
•
Ezután a tanárok ismertetik a tanulókkal a központi témát.
•
Figyelemfelkeltő plakátok készítése és elhelyezése annak érdekében, hogy az iskola összes érintett diákja tudomást szerezzen a készülő projektről.
28
•
Ötletbörze, igények felmérése: A tanulók javaslatokat tehetnek, ötleteiket, elképzeléseiket meghallgatjuk és a lehetőségek szerint beépítjük a projekt folyamatába. Így lassan vázolódik a kivitelezés folyamata. Az igényfelmérés az egyes tanulók elváráslistájával valósul meg.
•
Feladatok elosztása, kutatómunka az adott témában, a témához kapcsolódó gyűjtőmunka: a szükséges irodalom összegyűjtése könyvtárból, internetről, kutatómunka összegzése.
•
A projektterv részletes kidolgozása, dokumentáció: téma, altémák, időterv, felelősök, résztvevők, tevékenységek.
•
Engedélyeztetés az iskola igazgatójával. Az egyeztetést a projektvezető végzi.
•
A projekthetek pontos programtervének közzététele, tájékoztatjuk a diákokat és a szülőket is.
•
A projekt tevékenységeinek, programjainak megvalósításához szükséges eszközök, tárgyi feltételek megteremtése, megfelelő környezet kialakítása, tantermek rendezése és ellenőrzése.
•
Plakátok, oklevelek, meghívók készítése a projekt eseményeire.
•
A projektmunka elindítása, a célok meghatározása.
•
Ezután
következik
a
projekt
tartalmi
megvalósítása,
kooperatív
alternatívák
felvonultatásával,
együttműködésen alapuló feladatmegoldással. •
Állandó kapcsolattartás a belső-és külső partnerrel (igazgató, szakmai vezető, tantestület, technikus, Ír tánccsoport).
•
Az elkészült tárgyi produktumok prezentációja, kiállítás szervezése.
•
A projekthetek értékelése, javaslatok tétele.
•
Kiállítás lebontása.
29
6. Részletes programterv
Időszak
2010. március 29.
Tevékenység
Résztvevők, felelősök
− A projekt előkészítése, javaslatok, fő
Felső Zita, Regősné Bujdosó A.,
feladatok megbeszélése.
Kapitány Erzsébet.,
− A bevont kollégák kijelölése, bevonása
Gálosné Ádám E.,
az előkészületekbe, feladataik kijelölése.
Ispánné Csóka Gabriella, Vedelek Tamásné,
− Egyeztetés a technikai dolgozókkal.
Paudits Zoltánné, Szilaski László, Bitó Zoltánné, Kusztorné Varga E., Mülbacher Imréné, Csordás Mária
30
Produktumok
− Jelenléti ív − Projekt terv vázlata
2010.
−
márc. 30.-ápr. 1. −
A projekt terv megismertetése a
Osztályfőnökök, szaktanárok:
tantestülettel és a prrojektben részt vevő
Regősné Bujdosó A.,
tanulókkal.
Kapitány E.,
Javasolt projekttevékenység kiosztása a kollégáknak
változata
Gálosné Ádám E.,
− Tanulói elváráslista
Vedelek T-né,
− Gyűjtött anyagok
Szilaski L., −
− Projekt terv tisztázott
Részletes táblázatok kitöltése a projektes
Bitó Z-né,
órákról (dátum, osztály, tevékenység;
Kusztorné V. E.,
szaktanári feladat)
Felső Zita,
Ráhangolódás a témára:
Ispánné Csóka Gabriella,
−
bevont tantárgyanként egy óra
Paudits Zoltánné,
−
tanulók elvárása a projekttel (elváráslista)
Csordás Mária,
−
ötletbörze, beszélgetőkör
Mülbacher Imréné
megjelennek a projektfalon
2010.
− Feladatok pontos felosztása, kijelölése.
Felső Zita,
Az elkészült kézműves-
Április 7-9.
− Célok kijelölése.
Mülbacher Imréné,
darabok kiállítása
− Aktuális feladatok egyeztetése,
Szilaski László,
összehangolása, az esetleges módosítások végrehajtása. − Tanulók anyaggyűjtése.
31
Kusztorné Varga E.
− Délutáni foglalkozás lebonyolítása: viktoriánus húsvéti tojások és képeslapok − Fotók készítése
2010.
−
április 12-16. −
Az altémák- tanórai projekt-tevékenységek
Szaktanárok:
− Tanmenetek
véglegesítése.
Regősné Bujdosó A.,
− Naplók haladási
Kapitány E.,
Csoportalakítások.
bejegyzése
Gálosné Ádám E., −
A kivitelezési folyamatok elindítása.
Vedelek T-né,
−
Nagy-Britannia és az Angolszász
Szilaski L., Bitó Z-né,
országok téma folyamatos beillesztése a
Kusztorné V. E.,
tanórák anyagába.
Felső Zita, Paudits Z.-né, Ispánné Csóka G., Csordás M. A programban részt vevő tanulók
−
2010. április 19- 22.
−
A kijelölt tevékenységi területek témáinak kivitelezése a kitűzött célok elérése.
A programban érintett tanárok, − Tanmenetek
A produktumok elkészítése.
tanulók.
32
− Naplók
−
A kijelölt feladatok megvalósítása.
Technikus
− Egyéni, részletes
−
Tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása:
Felső Zita,
projekttervek
országismereti vetélkedő, projektzáró
Kapitány E.,
rendezvény (közben az aktuális feladatok
Mülbacher I-né
egyeztetése, összehangolása, szükséges
− Fotók − Produktumok
módosítások végrehajtása).
2010.
− Projektzáró rendezvény: English Tea
április 22.
− A tantestület és a bevont
Party.
diákok.
-
Fotók
-
Elkészült produktumok (poszterek, plakátok,
− Projektfal értékelése.
− Technikus
− Az elkészült produktumok bemutatása.
− Technikai dolgozók
makettek, húsvéti tojások,
− Szülők, érdeklődők
képeslapok)-projektfalon
− Külső tagok (ír táncosok)
meghívók, fényképek,
-
Bemutatók
2010. április 22.-
-
Értékelés, elért eredmények
A programba bevont tanárok
összegzése. -
-
Projektterv
-
Értékelés
-
Kész dokumentáció
Javaslattétel a projekt fenntarthatóságára.
33
7. Projekt tárgyi és fogalmi produktumai A produktumok a fejlesztendő képességek eredményességének megtestesítői, pl.: plakát, poszter, képeslap, rajzok, zászló, előadás, bemutató, stb. A bevont osztályokban munkacsoportonként legalább 1-2 darab produktumot várunk el. A produktumokból bemutató és kiállítás készül majd. Fogalmi (szellemi) produktumok például: dramatizálás magyar-és történelem órákon, bemutatók, jelenetek előadása angolul. Ezekről fotókat készítünk.
8. Főszervező, témavezető tanár feladatai: •
Téma felosztása
•
A projekt terv kidolgozása a projekt fő szervezőjének a feladata
•
Projekt megnyitása
•
Egyes lépések rögzítése
•
Időrendi tervezés
•
Munkamódszer meghatározása
•
Ellenőrzés
•
Kapcsolattartás tanárokkal, diákokkal, szülőkkel és a külső partnerekkel, előadókkal.
•
Célmeghatározás
•
A prezentációk értékelése a tanulók és a nevelőtestület előtt
34
•
A tanulói tapasztalatok összegyűjtése
•
Kiállítás megszervezése az elkészült prezentációkból
•
Oklevelek kiosztása
•
Projekt lezárása
•
Kiállítás lebontása
•
A megvalósításban a tantestület valamennyi tagja közreműködik és segít.
9. Szaktanári és osztályfőnöki teendők: • Aktív részvétel, pozitív hozzáállás, segítő együttműködés • Részvétel a tervezésben, szervezésben, ötletek, vélemények, javaslatok-és a kivitelezésben • A projekt témájának, tevékenységeinek és feladatainak ismertetése, elváráslista íratása • Segítő, tanácsadó szerepvállalás • A projekthetek anyagának beépítése egyes tanórák anyagába • A kiosztott feladatok elvégzése • Aktív részvétel a tanórán kívüli tevékenységekben • A projekt értékelése
35
IX. ÉRTÉKELÉS, FENNTARTHATÓSÁG
1. Az ellenőrzés, értékelés módja: A projektben részt vevő pedagógusok a projekthét lebonyolítása után értékelik a munkát, mi volt sikeres és eredményes, mely elemek voltak kevésbé hasznosak és megvalósíthatóak. Az eredményesség és hatékonyság függvényében a projekt zárása után módosítjuk a tevékenységeket, a tananyagot, illetve az alkalmazott munkaformákat a jövőben tartandó hasonló projekt sikerének érdekében. Fontosnak tartjuk a projekt utógondozását, a tapasztalatok beépítését a tanév további munkájába, ill. az iskola egész életébe. A projekt zárása után a tantestület értékeli a projekt elemeit, ezután közösen értékeljük a tanulókkal is a három hét eseményeit; az élménybeszámolókat meghallgatjuk. A projekt fontos ismérve a tanulók visszajelzéseinek figyelembe vétele. A sikeres tevékenységeket, a hasonló feladatokat beépítjük a tanórák menetében. Az értékelés alapja a tanulók megfigyelése. Az értékelésnél a tanulók önálló kutató-és gyűjtőmunkáját, ismeretszerző tevékenységét, a tevékenységek során tanúsított aktivitását, önmagukhoz viszonyított előrehaladást, ismereteik szilárdságát és pontosságát és az ismeretek kreatív alkalmazását egyaránt figyelembe vesszük. A projekt értékelése több részből áll. Elégedettségi kérdőívet töltetünk ki a bevont pedagógusokkal és a tanulókkal is, amelynek segítségével kiértékeljük, hogy mennyire voltak elégedettek a programban résztvevők.
36
A pedagógusok értékelik a tanulók projekttevékenységek során végzett munkáját, és a tanulók is értékelik egyrészt saját, másrészt társaik munkáját.
2. Szempontok az értékeléshez: Az értékelésben vizsgáljuk a következő szempontokat: -Megvalósult-e a projektben megjelölt cél. -Sikeres volt-e a gyerekek együttműködése-Mennyire sikerült a tanulóknak kreatív ötletekkel előállniuk. -Betartották-e a kijelölt határidőket. -Megvizsgáljuk, hogy elegendőek voltak-e a szükséges erőforrások. -Megvizsgáljuk, hogy megfelelőek voltak-e a helyszínek -A tevékenységek, délutáni foglalkozások programjai megfelelőek voltak-e a különböző korosztályoknak.
A tanulók először magukat értékelik, ezután a társaik és a tanár is véleményt mondanak a tanuló munkájáról, elkészült produktumról. Fontos, hogy a tanár a tanulót dicsérje meg, ha valamit sikerrel oldott meg. Mind a tanár, mind a tanulók értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról. A projektmunka során a tanárok összegyűjtik a tanulók munkáit, pl. leveleket (Orgon), posztereket, előadások szemléltető anyagait, szerepjátékok, előadások, drámajátékok felvételeit, fotókat, stb. Kérdőív segítségével a tanuló értékeli magát és társai munkáját.
37
Pénzügyi elszámolást kell készíteni. Fontos, hogy az értékelés kompetenciákra irányuljon és elsősorban szóbeli kommunikáció során történjen. 3. Az értékelés lebonyolításának menete: A tanárok és a tanulók közösen értékelik az elmúlt hetek eseményeit, programjait, hangulatát. A tanítási órákon, illetve a tanórán kívüli tevékenységek közös értékelésére, a következtetések levonására, a tanulók elkészült produktumainak megtekintésére iskolai szinten kerül sor. A projektről alkotott véleményeket összegyűjtjük üzenőfalon, véleményládában, kérdőíven, osztályfőnöki órán. Kötetlen beszélgetést kezdeményeznek a tanárok a diákokkal a tapasztalatokról. A szaktanárok tanórán értékelik az adott csoport/osztály munkáját. A tanulók élhetnek a véleménynyilvánítás lehetőségével. A projektvezető tanár feladata a projektzáró rendezvényen az elmúlt időszak értékelése, a tanulók munkájának véleményezése és kötetlen beszélgetés során a tanulók és a pedagógusok projektről alkotott tapasztalatainak, véleményeinek, gondolatainak összegzése, valamint a projekt során elsajátított ismeretek nagy vonalakban való felvázolása, újra felelevenítése. Értékeléskor hangsúlyozzuk az elmúlt időszak pozitívumait, előnyeit, a megszerzett tudás fontosságát, mi tetszett, mi volt kevésbé hatékony.
--*-A projekt részletes f o g l a l k o z á s - t e r v é t mellékelem. A pedagógiai projektünk lebonyolítását követően az itt előírt p r o j e k t é r t é k e l é s t e dokumentumhoz csatoljuk.
Sükösd, 2010. április 12. Felső Zita projektfelelős
38
Melléklet
PROJEKT-FOGLALKOZÁSOK
PROJEKTINDÍTÓ NAPOK
Időpont
Tanár
Osztály, óra
Tevékenységek
Fejlesztendő
Munkaform
kompetencia
a
2010.
Kapitány E.
5.a, 4.óra
Elváráslista
Ráhangolás
03. 29.
Felső Zita
5.b, 3. óra
készítése minden
Motiváció
osztályban, minden
Aktivitás
Gálosné Á. E.
6.b, 1.óra
évfolyamon egy
Emlékezet
Frontális
Szüksége s
Megjegyzés
eszközök
Csomagoló Határidő papir
2010., 03.
Beszélgető-
Íróeszköz,
31.
kör
ragasztó
Vedelek T.-né
7.o, 3. óra
tanítási óra
Édeklődés
Projektfal
2010.
Bitó Z.-né
6.a, 3. óra
keretében.
Önálló kutatómunka
megnyitá-
03. 30.
Regősné B. A.
8.o, 5. óra
A központi témával
Tanulói elvárások
sa
kapcsolatos
megfogalmazá-sa a
gyűjtőmunka
projekttel kapcsolatban.
kijelölése
39
I. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK 1.foglalkozás: VIKTÓRIA KIRÁLYNŐ HÚSVÉTI TOJÁSAI, VIKTORIÁNUS KÉPESLAPOK Fejlesztendő Időpont
Tanár, bevont külső tag
Osztály
Tevékenységek
kompetenciák,
Munka-
Szükséges
Módszerek,
készségek,
forma
eszközök
Megjegyzés
képességek 2010. 03. 31.
Figyelem
Frontális
Projektor: rövid
Anyagokat
tagozat, foglalkozás: húsvéti
Segítségnyújtás
bemutatá
prezentáció
részben a
napközi
tojás szalaggal,
Kooperatív
s
Alapanyagok:
gyerekek
Mülbacher
gyöngyökkel, húsvéti
együttműködés
Egyéni
’kifújt’ tojás,
részben az
Imréné,
képeslapok
Szociális
(esetleg
szalagok,
iskola
Kusztorné V. E.
viktoriánus stílusban
kompetenciák:
páros)
gyöngyök,
biztosítja.
együttműködés.
flitterek, képek,
Bemutatás,
Motiváció
karton
Kézügyesség
ragasztó
Felső Zita
felső
Segítő tanárok: Szilaski László,
technikus
Kézműves
szemléltetés, magyarázat
Esztétikum, Ízlés Alkotóképesség Kreativitás
40
Fotók készítése a
Tervezési képesség
foglalkozás
Művészi
menetéről és
kifejezőkész-ség
az elkészült
Sikerélmény
produktumok-
kezelése
ról.
2. foglalkozás: KREATÍV JÁTSZÓHÁZ
Időpont 2010.
Tanár Felső Zita
04. 15.
Osztály, óra Felső
Tevékenységek Kreatív játszóház:
tagozatos technikus
Fejlesztendő
Munka-
Szükséges
kompetencia
forma
eszközök
Megjegyzés
Kooperatív
Frontális
Könyvek,
Beszélgetés
együttműködés
munkafor-
képek,
Magyarázat
napközis
Ismerkedés az
Logikai gondolkodás
ma,
puzzle,
Szemléltetés,
csoport
indián kultúrával:
Figyelem
csoport-
társasjáték
bemutatás
-indián-film részlet
Kommunikáció-és
munka
film
Anyagszükség-
megtekintése
beszédkészség
letek,
-puzzle kirakó
Kézügyesség
eszközök:
-társasjáték -kézműves
-dvd, laptop Együttműködési
41
-kirakó
foglalkozás: indián
képesség, tolerancia
-társasjáték
totemoszlop
Esztétikai érzék fejl.
-papír, színes
tervezése és
Kifező készség
zsírkréta
kivitelezése
Kreativitás
Fotók
papíron.
Munka megbecsülése
készítése a
Aktív közreműködés
foglalkozásról és az elkészült produktumról
42
3. foglalkozás: ORSZÁGISMERETI VETÉLKEDŐ
Időpont 2010. 04.
Tanár
Osztály, óra
Fejlesztendő
Tevékenységek
kompetencia
Munkaforma
Szükséges eszközök
Megjegyzés
Felső
Orszásismereti
Aktív közreműkö-
Csoportmun-
Csoportjelvé-
Előzetesen
tagozat:
vetélkedő:
dés
ka a
nyek: zászlók
figyelemfelhívó
Segítő tanárok:
5-8.
A tanulók számot adnak
vetélkedő
Íróeszköz
plakát, meghívó
Kapitány
osztályosok
eddig megszerzett
Szociális
Erzsébet,
tudásukról.
kompetenciák:
Tesztlapok-
informatika órán,
Mülbacher
1.Csoportalakítás: négy
társas együttmű-
csapatonként
melyet
Imréné
csopor alakítunk ki,
ködés,
egy
elhelyeztünk a
melyek egy-egy olyan
kompromisszum-
ország nevét kapják: UK,
készség
Puzzle kirakó
Szóbeli
USA, Kanada, Ausztrália
Sikerél-mény
elemei
kihirdetés,
A csoportalakítás
Kreativitás
irányított, vegyes
Versenyszellem
korosztályú és
erősítése
képességű tanulók
Problémameg-
együttműködése.
oldás képessége
2.Országismereti teszt
Becsületesség
Ajándékok:
Oklevelek
kitöltése
Felelősségtudat
„Union Jack”-
előzetes
Felső Zita
20.
technikus
43
készült
során végig
projektfalon
motiválás Karton, filcek
Segítő tanárok, technikus
Oklevelek
felkérése előzetesen
3.Híres brittek:puzzle 4.Nevezetességek Nagy
Emlékezet
kulcstartó,
elkészítése,
édesség
ajándéktárgyak beszerzése.
–Britanniában-kirakó 5.”Turistacsaloga-tó”
Kézügyesség
plakát készítése az
Módszerek: Magyarázat,
Önállóság
Egyesült-Királyságról 6.Pontok összesítése
megbeszéléskoperatív
7.Eredmények
Sikerél-mény
együttműködés
kihirdetése, oklevelek,
kezelése
Ellenőrzés,
ajándékok kiosztása,
értékelés
értékelés
44
4. foglalkozás: ANGOL TEA PARTI (ENGLISH TEA PARTY) Időpont
Tanár
Osztály, óra
2010. 03.
Felső Zita
Felső tgozatos
Tevékenységek Projektzáró: Angol Tea Parti
tanulók
22.
1.Projektvezető tanár
tanár:
megnyitja a rendezvényt
Vedelek 3.Hangulatterem-tés,
Tamás
mozgásos dalok angolul
Márta
kompetencia
forma
eszközök
Szociális
Frontális
Előzetes
projektor,
szervezési
dvd, internet
feladatok-
Hangulati
Emlékezet
Megjegyzés
Laptop,
pedagógusok, Dekoráció:
technikai
zászlók,
dolgozók
tábla
összehangolt
Beszédkész-
munkája
4.Kötetlen beszélgetés a
ség (anyanyelvi
Kották,
projektről a gyerekekkel
és idegen nyelvi
hang-
Tanterem(5.b)
kommuniká- ció)
Szerek
előkészítése,
Technikai
Ír
Szükséges
előkészítés
Tamásné,
dolgozók
Munka-
kompetencia
Segítő
Technikus
Fejlesztendő
5. Ismert angol dalok éneklése
Önismeret
gitár, ill. internetes karaoké
Közösségi siker
Vendéglátás
program segítségével.
öröme
elemei
táncosok(4
átrendezése
Módszerek: Beszélgetés
fő)
6.Mr Bean kisfilmek
Szociális
Magyarázat
Érdeklődő
megtekintése
kompetencia
Szemléltetés
szülők,
Bemutatás
45
tanárok
7.Ír-táncosok műsora,
Egymásra
tánctanulás
figyelés
8. Vendéglátás-ötórai tea:
Együttműkö-dés
angol tea tejjel, angol szendvicsek, teasütemények, ’Bread and butter pudding kóstolása’
46
Megbeszélés
II. TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK Tanár, tantárgy
Osztály, óra
MAGYAR
5. a, 2. óra
Gálosné
8.a, 3.óra
Ádám Edit 6.b, 5.óra
Időpont
Tevékenység
2010. 04. 07. Rómeó és Júlia c.
Fejlesztendő
Munka-
kompetenciák
forma
Érzelmi
Frontális
zenés musical
8.b, 4.óra
Gyűjtőmunka
színes
kijelölése
esztétikai
filcek,
Gyűjtőmunkák
Kalandjai c. film
tudatosság
kréta,
felhasználása
ragasztó,
plakát/tabló
Digitális komp.
képek
készítése
Dvd,
Projekttevékeny-
Kooperatív
projektor,
ségek értékelése
csoport-
laptop
2010. 04. 08. Rómeó és Júlia c. musical
6. b, 1. óra
2010. 04. 12. Robin Hood c. film
kutatómunka.
7. o, 1.óra
Kartonok,
Robin Hood
Önálló
8.o., 1.óra
eszközök
papírok,
2010. 04. 09. megtekintése
7.o, 4-5. óra
Megjegyzés
Művészeti,
8.a, 2.óra
5.b, 2.óra
ges
megtekintése
megtekintése
7.o, 1, 3.óra
Szüksé-
megtekintése
munka
2010. 04. 13. Rómeó és Júlia c.
Vélemények meghallgatása
musical 2010. 04. 14. megtekintése
47
Részlet
5.b, 2.óra
Frontális
megjelenítése a filmből
8.o., 3.-4.
Shakespeare élete
Dramatizálás
óra
Rómeó és Júlia c.
Előadási képesség
mű szerkezete
Szociális
Részlet
Együttműködési Társas aktivitás
dramatizálása,
Fogalombővítés:
előadása a műből
Tantárgy, tanár
László
Fejlesztendő
Munkafor-
Szükséges
kompetenciák
ma
eszközök
Osztály, óra
Időpont
Tevékenység
5.B
03.26.
Angol
Hatékony céltudatos egyéni
Könyvek,
04. 01.
szendvics
ismeretszerzés
internet
04. 07.
Red
TECHNIKA Szilaski
irodalomelmélet
5.a
phonebox
Frontális
(piros telefonfülke) előkészítése
48
Megjegyzés
Térlátás
8.o
04. 09.
Angol
5.b
04. 15.
szendvics, red Finommotoros
csoportos
Piros karton,
phonebox
mozgás
ragasztó,
készítése
Manuális készség
olló,
Esztétikai, művészeti
élelmiszer,
tudatosság
íróeszköz
Önkifejezés
7. o.
04. 16.
Angol
Hatékony céltudatos
Frontális,
6. b
04. 16.
szendvics, red
ismeretszerzés
egyéni
phonebox
Önálló ismeretszerzés
előkészítése
igénye
Angol
Térlátás
csoportmunk
Piros
szendvics, red
Finommotoros
a
karton,
phonebox
mozgás
ragasztó,
készítése
Manuális készség
olló,
5. a 6. a
04. 20.
Esztétikai, művészeti tudatosság Önkifejezés
49
élelmiszer, íróeszköz
Tantárgy, tanár
Időpont
INFORMATIKA 04. 8.
Osztály, óra
7. o.
Szilaski László
04. 09.
8. o.
Tevékenység
Fejlesztendő kompetencia
Munkaforma
eszközök
Megjegyzés
projekt
Infokommunikációs Frontális
IKT eszközök: Előzetes
eseményeivel
technológia
Informatika
kapcsolatos
hatékony
szaktanterem, tervezőmunka
meghívók,
alkalmazása
számítógép,
plakátok
Digitális eszközök
internet,
tervezése
használata
nyomtató,
Egyéni
A projekt
Frontális
eseményeivel
Egyéni
kapcsolatos meghívók, plakátok tervezése 04. 12.
Szükséges
7. o-
Plaktok,
Esztétikai,
8. o.
meghívók
művészeti
készítése a
tudatosság-és
tervek alapján kifejezőképesség
50
Egyéni
papír
otthoni
kiadása
Előzetes tervezőmunka
Önálló munkavégzés Ellenőrzés értékelés
51
Tantárgy, tanár
INFORMATIKA
Időpont
03. 30.
Osztály
5.a
Tevékenység
Előkészítés
6b
04. 09.
6.a
04. 13.
5.b
Munkaforma
lényegkiemelés
Szükséges eszközök
Csoportmunka Internet,
felkeltése, Anyaggyűjtés
03. 31
kompetencia Érdeklődés
5.b
Kusztorné V. E.
Fejlesztendő
számítógép Páros munka Egyéni munka
Plakát
Esztétikai érzék Csoportmunka Internet
készítése
Művészi
Számítógép
kifejezőkészség
Karton Filcek
04.14.
6.b
04. 16.
6.a
Weboldalak
Önálló
gyűjtése
munkavégzés
52
Páros munka
Internet
Megjegyzés
Tantárgy, tanár
Időpont 04. 09.
Osztály 6.b
RAJZ
Tevékenység
Fejlesztendő kompetencia
Előkészítés,
Érdeklődés
anyaggyűjtés
felkeltése
Kusztorné
Lényegkiemelés
Varga E.
Önálló munka
04. 14.
5.a
Kelta
Figyelem
művészet-
Koncentráció
kelta csomó
Térbeli
rajza
kifejezőképesség
Előkészítés,
Érdeklődés
anyaggyűjtés
felkeltése,
Munkaforma
Szükséges eszközök
Frontális
Internet
Egyéni
Rajzlap Mintaív
Frontális
Internet Rajzkönyv
lényegkiemelés
04. 16.
6.a
Makett
Együttműködési
készítése:
készség
Stonehenge
Művészi érzék
Előkészítés
Érdeklődés
Anyaggyűjtés
felkeltése
Csoportmunka Ragasztó, gyurma, kövek
Frontális
Internet
Egyéni munka
Csomagolópapír,
Lényegkiemelés Fotomontázs
Térbeli
53
Megjegyzés
készítése: Big
kifejezőkészség
olló, filc,
Ben, Fehér
ragasztó
Ház 04. 21.
5.b
Előkészítés
Érdeklődés
Anyaggyűjtés
felkeltése
Frontális
Internet
lényegkiemelés Makett
Térbrli
készítése:
kifejezőképesség
Stonehenge
Együttműködés
54
Csoportmunka Ragasztó, gyurma, kövek
Tantárgy, tanár
Időpont 04. 12.
Osztály
Fejlesztendő kompetencia
Angol dalok
Angol szavak
ÉNEK
tanulása:
helyes kiejtése
Vedelek
Brother John…
Tamásné
7. o.
Tevékenység
04. 13.
6. b
Dal:My
Zenei hallás
04. 14.
6. a
Bonnie…
Helyes kiejtés
04. 15.
5.a
Daltanulás: Old
Játékos
5.b
MacDonald…
nyelvhasználat
8. o.
Dal: Where have
04. 19.
Munkaforma Csoportmunka
kottakép
Frontális
Kottakép Xilofon
Egyéni, csoport
The Beatles 04. 20
Dal: John Brown’s body A brit himnusz: God save the Queen
55
Kották, hangszerek
Csoportmunka
Kottakép Szótár
all the flowers gone…
Eszközök
Hangszerek
Zeneelméleti ismeretek bővítése: balladák
Frontális Csoport
56
Tantárgy, tanár
Időpont
Osztály
Tevékenység
Fejlesztendő
Munkaforma
Eszközök
Csoport
Csomagolópapír,
kompetencia 04. 13.
6.a
Angolszász
Számolási
MATEMATIKA
mértékegységek- képesség
karton, olló,
Bitó Zoltánné
plakátkészítés
ragasztó
Brit
Szövegértés,
matematikusok-
szövegalkotás
plakátkészítés 04. 12
7.o.
Angolszász
Számolási
04. 19.
5.b
mértékegységek- készség plakátkészítés
FIZIKA Bitó Zoltánné
04. 12.
8. o.
Neves brit és
Szövegértés,
04. 15.
7. o.
amerikai
szövegalkotás
fizikusok munkássága, találmányai
57
Csoport
Karton, olló, ragasztó, könyvek, internet
Tantárgy, tanár
Időpont
Osztály
Tevékenység
Fejlesztendő kompetencia
Munkaforma
Szükséges eszközök
Alaszka-
Önálló
Egyéni
Karton, olló,
TERMÉSZETISMERET 04. 12.
plakátkészítés
ismeretszerzés
Csoport
filc, ragasztó
Kapitány Erzsébet
előzetes
Lényegkiemelő
Internet,
gyűjtőmunka
képesség
könyvek
alapján
Együttműködés
’Csalagút’-
Esztétikai érzék
04. 08.
04. 09.
5.a
5.b
plakátkészítés önálló gyűjtőmunka alapján 04. 01.
6-a
Anglia
04. 08.
6.b
állatvilágaplakátkészítés
58
Tantárgy, tanár
Időpont 03. 30.
FÖLDRAJZ
Osztály 7. o.
04. 09.
Kapitány Erzsébet
Tevékenység
8. o.
04. 20.
Önálló
skóciai mozaik’
ismeretszerzés
plakát
Lényegkiemelő
elkészítése
képesség
önálló
Együttműködés
gyűjtőmunkák
Esztétikai érzék
A Grand Canyonplakátkészítés
04. 07. BIOLÓGIA
7. o.
04. 14.
Nagy-Britannia állatvilága:
Kapitány Erzsébet
gyűjtőmunka kiosztása, plakátkészítés 04. 07. 04. 16.
8. o.
kompetencia
’Liverpool-i,
alapján 03. 30.
Fejlesztendő
Angol, amerikai biológusok, tudósokplakátkészítés
59
Munkaforma
Szükséges eszközök
Tantárgy, tanár
Időpont 04. 09.
Osztály 5.b
MAGYAR
Tevékenység
Fejlesztendő kompetencia
Munkaforma
Szükséges eszközök
Robin Hood
Szociális
Egyéni
Képek,
jellemzése
Anyanyelvi
gyűjtőmunka
ruhák,
Regősné
Együttműködési Csoportmunka korabeli
Bujdosó Anna
készség 04. 08.
6.a
Frontális
Megjegyzés dramatizálás
fegyverek
Shakespeare:
Érdeklődés
Képek
Rómeó és
felkeltése
Film
Júlia
Hon-és
Projektor
04. 15.
5.a
Arthur király
népismereti
Ismeretek
TÖRTÉNELEM 04.12.
5.b
tettei
Előadókészség
gyűjtése
Regősné B. A.
Dramatizálás 04. 14.
6.a
I. Erzsébet és
Ismeretek a
04. 14.
6.b
Francis Drake
korról Plakátkészítés
04. 17.
8.o
Margharet
Események
Thatcher a
gyűjtése
’vaslady’
Magyarországgal kapcsolatban Plakátkészítés
60
Tantárgy,
Időpont
Osztály
Tevékenység
tanár
Fejlesztendő
Munkaforma
kompetencia
Szükséges
Megjegyzés
eszközök Csoportmunka
8.o.A
Az amerikai
Összefüggéslátás,
MATEMATIKA
csop.
oktatás
rendszerező
Ispánné Csóka
8.o. B
Alapműveletek
képességek fejl.
készítése a
Gabriella
csop.
Egyenletek
A gondolkodási
csoportok
megoldásai
műveletek, a
által, amerikai
Amerikában
problémaérzékenység,
módszerekkel
az elemző
megoldott
problémamegoldó
feladatokkal.
04.14.
Karton, olló,
Produktum:
ragasztó
Tabló
képesség fejl. RAJZ
04. 16.
8.o.
Shakespeare:
Megfigyelőképesség
Ispánné Cs. G.
04. 19.
7. o.
A vihar c.
Kompozíciós készség
rajzeszközök Könyv
meséjének
Kreativitás
(bármilyen
készítése
illusztrációja (a
Ötletesség
technika)
(tartalma:
tanulók
Esztétikai érzék
címlap, mese
előzetes
Igényesség
szövege,
tevékenysége:a Díszítőkészség mese
Alkotóképesség
elolvasása és értelmezése)
61
Egyéni munka
Rajzlap,
Produktum:
illusztrációk)
Tantárgy, tanár
Időpont
Osztály 5.a
1. Csoportalakítás:
6.b
Keveredj!,
Paudits Zoltánné
04.08. MATEMATIKA
Fejlesztendő
Tevékenységek
kompetencia
Munkaforma
Szükséges eszközök
Megjegyzés
Közös
A tanulók által
Módszerek:
Együttműködés
Frontálisan
gyűjtött
Játék
Állj!,Csoportosulj!-játék
Kommunikáció
irányított
mértékegység
Beszámoló
2. Rövid beszámoló az
Emlékezet
közös és
ek, képek…
Beszélgetés
Tudatos figyelem
egyéni KOOP
Csoportonként Bemutatás
Feladattudat
Egyéni
1-1
Össszehasonlítás
Páros
boríték,melybe etés
előzetesen feladott gyűjtőmunkáról 3. Az angol mértékegységek
Tevékrnykedt
Mennyiségi
n szókártyák,
Megbeszélés
rövidítése, jelölése,
viszonyok
mérőeszközök
Lejegyzés
összehasonlítása,
Összefüggéslátás
ről képek
Feladatmegol
sorbarendezése a
Rendszerezőképe
találhatók
dás
mérés különböző
sség
Füzet
Gyakorlás
területeinél. Az angol
Logikai gondolk.
Csomagoló-
Ellenőrzés
mértékegységek
Analógiás
papír
Alkalmazás
átszámítása SI
gondolk.
Ragasztó,
Problémamegoldó
filc,színesek
gondolk.
Feladatkártyák
megnevezése,
mértékegységekre 4. Az angol mértékegységek és
Kreativitás
62
mérőeszközök
Alkotóképzelet
képeinek párosítása, a
Számoláási
mért mennyiség
készség
megnevezése 5. Plakátkészítés 6. Mértékegység átváltások 7. Szövege feladat megold. (Diff.:szöveges feladat alkotása)
63
Tantárgy, tanár
Időpont Osztály
03. 30
5. o.
Tevékenység
Fejlesztendő kompetenciák
Munkaforma
Szükséges eszközök
Ráhangolódás a
Kutatás, önálló
Frontális
Könyvek,
ANGOL
projektra,
feladatvégzés
osztálymunka
internet,
Felső Zita
gyűjtőmunka
Egyéni felelősség
Egyéni munka
Zászlószínezők,
kiosztása
fonal, ragasztók
Kézműves foglalkozás: zászlófűzér 04. 08.
Making a project on
Kreativitás
Australia
Szervezési készség
anyagok, íves
Egyéni felelősség
csomagolópapír,
Szociális
íróeszköz,
Csoportmunka
kompetenciák:
Képek, gyűjtött
ragasztó
egymásra figyelés, együttműködés képessége
04. 13.
Symbols of Great-
Interkulturális
Frontális
Projektor,
Britain
ismeretek
osztálymunka
interaktív tábla,
64
Megjegyzés
fejlesztése
interaktív
Figyelem
tananyag, laptop
Emlékezet Lexikai ismeretek fejl. Játékos szógyűjtés
04. 15.
English in the world,
Anyanyelvi-és
Frontális
Gyűjtőmunka
international English
idegen nyelvi
osztálymunka
felhasználása,
words, English words
kommunikáció
Pármunka
képek, újságok
in the Hungarian
Szociális
language
kompetenciák Interkulturális ismeretek bővítése Helyes kiejtés Figyelem Emlékezet
03. 31.
6.o
Gyűjtőmunka
Érdeklődés
Frontális
Könyvtár,
kijelölése,
felkeltése
osztálymunka
internet
ráhangolódás a
Interkulturális
projektre
nyitottságra nevelés Kutatás, önálló feladatvégzés Egyéni felelősség
65
04. 09.
Baking bread and
Szociális
Frontális-,
A sütéshez
butter pudding
kompetencia,
csoportmunka
szükséges
együttműködési
eszközök,
képesség
alapanyagok, az iskola konyhája
04. 16.
Talking about the
Anyanyelvi és
USA (history, national idegen nyelvi anthem, places,
kommunikáció
cities, symbols,
Szociális
famous Americans…) USA poster Making a project on the USA
Frontális
Plakáthoz
osztálymunka
szükséges
Csoportmunka
eszköz Gyűjtött
kompetencia
anyagok
Együttműködési
felhasználása
képesség, tolerancia Döntéshozatal Interkulturális ismeretek bővítése Egyéni felelősség
04. 19.
Writing letters to our
Önállóság
Frontális
Envelopes,
penpals in Oregon
Kreativitás
osztálymunka
paper,
Írásbeli
Egyéni munka
kommunikáció
04. 21.
Educational film:
Kiejtés fejlesztése
Frontális
Video,
Window on Britain
Interkulturális
osztálymunka
videokazetta
66
ismeretek
Egyéni munka
Koncentráció
Páros munka
Lényegkiemelés Figyelem Hallás utáni megértés
03. 30.
7. o.
Ráhangolás a
Érdeklődés
Frontális
Internet,
projektre,
felkeltése
osztálymunka
könyvek
gyűjtőmunka
Interkulturális
felosztása
nyitottságra nevelés Kutatás, önálló feladatvégzés Egyéni felelősség
04. 06.-
Sightseeing in
Interkulturális
Frontális
Képeslapok, brit
04. 07.
London: getting to
ismeretek bővítése
osztálymunka
újságok,
know the famous
Figyelem
sights
Anyanyelvi-és
brossúrák
idegen nyelvi kommunikáció
04. 13.
Project on Canada
Kreativitás
Csoportmunka
Gűjtött anyagok,
Szervezési készség
Frontális
képek
Egyéni felelősség
osztálymunka
felhasználása,
67
Szociális
íróeszközök,
kompetenciák:
ragasztó,
egymásra figyelés,
csomagolópapír
együttműködés képessége Interkulturális nyitottságra nevelés
04. 19.
Educritainational film:
Kiejtés fejlesztése
Frontális
Videolejátszó,
Window on Britain-
Interkulturális
osztálymunka
videokazetta
schools in England
ismeretek
Páros munka
Koncentráció Lényegkiemelés Figyelem Hallás utáni megértés
03. 29.
8. o.
Ráhangolódáa a
Érdeklődés
Frontális
Könyvek,
projektre,
felkeltése
osztálymunka
internet
gyűjtőmunka
Interkulturális
segítségével,
megbeszélése
nyitottságra nevelés
saját
Kutatás, önálló
tapasztalatok,
feladatvégzés
élmények
Egyéni felelősség
04. 07.
Nagy-Britanniáról:
Kommunikáció
68
Egyéni-,
kiselőadások,
Figyelem
frontális
beszámolók
Koncentráció
osztálymunka
meghallgatása
Emlékezet Lényegkiemelés képessége Interkulturális nyitottság Szociális kompetenciák: egymásra figyelés
04.14.
Making a project
Kreativitás
Csoportmunka,
Papír, ragasztó,
about the UK
Szervezési készség
frontális munka
íróeszközök
Egyéni felelősség Szociális kompetenciák: egymásra figyelés, együttműködés képessége Interkulturális nyitottságra nevelés
04.16.
British and American
Idegen nyelvi
Frontális
Laptop, internet,
English, Cockney
kommunikáció
osztálymunka
projektor
rhyming slang
Helyes kiejtés
Egyéni munka
(’Annoying
69
fejlesztése
orange’)
Intonáció Érdeklődés Szókincsfejlesztés
04.21.
Élménybeszámoló
Szóbeli
Frontális
Fényképek,
Amerikáról:
kommunikáció-és
osztálymunka
brossúrák
élmények,
kifejezőképesség
tapasztalatok
Szociális
megosztása
kompetenciák Figylem Emlékezet Lényegkiemelés képessége Interkulturális nyitottságra nevelés
70
„Angliára Hangolódva” három hetet meghaladó projekt értékelése
Pedagógiai tapasztalatok A Sükösd-Érsekcsanád ÁMK Sükösdi Álános Iskolájában 2010. március 29-április 22-ig egy három hetet meghaladó projektet valósítottunk meg. Felidézzük projekttervünkből, hogy célunk és feladatunk volt, hogy tanulóinkat befogadóvá tegyük idegen kultúrák iránt, felkeltsük érdeklődésüket, motiváljuk őket az angol anyanyelvű országok megismerésére. Célunk volt, hogy nyitottságot sugalljunk ezen országok szellemi és tárgyi kultúrája iránt és megértessük tanulóinkkal, hogy más népek kultúrájában is sok érték rejlik, mely érdemes arra, hogy felfedezzük és tanulmányozzuk. A projekt során párhuzamot vontunk az országok között, összehasonlítottunk országokat, elemeztük az egyezőségeket és különbségeket saját kultúránkkal, annak értékeivel. Igyekeztünk tanulóinknak olyan tudást nyújtani, melynek a későbbiekben, a mindennapokban is hasznát vehetik majd. A diákok három hetes intervallumban iskolai és iskolán kívüli helyszíneken, rugalmas időkeretek között, a legkülönbözőbb és változatos módszerek segítségével dolgozták fel az általunk választott központi témát, Nagy-Britanniát és a többi angolszász országot, azon belül pedig az altémákat, kiosztott konkrét feladatokat. Az iskola felső tagozatos diákjait vontuk be a projektbe, akik élményekkel gazdagodtak, és az új, használható tudás birtokában már egy lépéssel közelebb állnak ahhoz, hogy megállják helyüket Nagy-Britanniában, Európában és a nagyvilágban. A különböző szakterületen jártas tanárok különböző területeken nyújtottak ismereteket a tanulóknak ugyanarról a központi témáról. Az iskola pedagógusainak szaktudása és munkája értékes tudáshoz juttatta iskolánk tanulóit, és a projektmódszer lehetővé tette számukra, hogy a tanmenet kötött menetét megbontva különböző módszerekkel és helyszíneken tanulhassanak. Ezen időszak
71
alatt a választott témaköröket beépítettük a tanórák anyagába és változatos, tanórán kívüli tevékenységek tették teljessé az új tudás elsajátításának lehetőségét. A projekt megvalósításának színterei a tanórák és tanórán kívüli iskolai tevékenységek és iskolán kívüli tevékenységek voltak. A sokszínű projekt-tevékenységek továbbá teret adtak a tanulók kreativitásának kibontakoztatására és önismeretük, önbecsülésük növelésére is. Örömünkre két témába vágó színházi előadást is megtekinthettek az ötödikes tanulók a bajai színházteremben. (Társasjáték New Yorkban, Bob Herceg) A projekt sikerének érdekében igyekeztünk minél több pedagógust, külső tagot és a szülőket bevonni.
A projekt lehetőséget adott több szempontból is a vizsgálódásra, ismeretek szerzésére, kutatómunkára, mert a téma nagyon sok oldalról körüljárható:Tanultak a gyerekek ezen országok természetföldrajzáról, élővilágáról, felelevenítették Anglia történelmének egy-egy jeles eseményét, híres történelmi személyek bőrébe bújtak, és így élményszerű megtapasztalás során szereztek maradandó és értékes tudást. Artúr király és a kerekasztal lovagjai elevenedtek meg az ötödikes tanulók előadásában és igazán hangulatos, korabeli jelmezekkel keltették életre a misztikus, korabeli Anglia hangulatát és a lovaggá ütés ősi ceremóniáját. Nagy sikert aratott Artúr király korhű jelmeze és a saját kezűleg gyártott kardok és pajzsok. Érdekes tevékenységek kapcsán bővítették a tanulók ismereteiket Nagy-Britanniáról a többi tantárgyi órán is. Magyar irodalom órán a hetedikes és nyolcadikos tanulók a brit irodalom nagyjával, Shakespeare-rel foglalkoztak és halhatatlan művéről, a Rómeó és Júliáról szereztek bevezető ismereteket, és dramatizálás során előadói képességeiket is kipróbálhatták. A kisebbek Robin Hood kalandos életével foglalkoztak és szintén jeleneteket adtak elő a filmből. Az angolszász mértékegységekkel való átváltások sem fognak ki ezután a tanulóinkon, hiszen matematika órákon sikerült megismerniük az általunk használt mértékegységektől eltérő, Angliában használt mértékegységeket és már nem állnak a gyerekek tanácstalanul, ha megkérdezik tőlük, hogy, hogy egy mérföld hány kilométer és egy láb az nagyjából hány centiméter. 72
A brit és amerikai fizikusok tudományos tevékenysége nem elhanyagolható, ezért tanulóink feldolgozták, hogy egyes fizikusok, mely ötletükkel, találmányukkal járultak hozzá a tudomány mai állásához, és már azt is tudják, hogy Albert Einstein angol fizikus volt. Rajzórán a Stonehenge élethű makettjét készítették el ügyes kezű gyerekek és a kelta-csomó fortélyát próbálták megfejteni annak ábrázolása közben. Informatikaórákon adatokat kerestek az interneten a projekthez kapcsolódó témákról, a kijelölt feladatokhoz, és összegyűjtötték, majd elkészítették a hasznos weboldalak listáját, melyek segítséget nyújthattak az anyaggyűjtésben és kutatómunkában. A projekt eseményeire plakátokat és meghívókat terveztek a Word szövegszerkesztő és a Paint programok segítségével. Technika órákon a pontos mérést és a műszaki rajz alapjait gyakorolták a tanulók, miközben kis piros, jellegzetesen angol telefonfülkéket készítettek kartonból. És mivel, Angliában a szendvics háromszög alakú, technika órákon ennek elkészítését is gyakorolhatták. A szendvicskészítés minden osztályban kedvelt tevékenység volt a gyerekek körében, sőt az is kiderült, hogy egy angol arisztokrata, Lord Sandwich volt az, akiről ez a népszerű, mindenki által ismert és könnyen elkészíthető étel az elnevezését kapta. Népszerű volt a diákok körében az angol sportolók és sportok témaköre és a métázás, melynek játékszabályai az Angliában népszerű rögbi szabályira épül. Iskolánkban sok tanuló tagja a helybéli cserkészcsapatnak. Lelkes cserkésztagok utánajártak a cserkészmozgalom eredetének és kiderült, hogy a cserkészet szülőatyja R. Powell is brit származású volt és az angolszász országokban ma is nagy hagyománya van a cserkészetnek a hasonló korú gyerekek körében. Tanítási órákon kívül a tanulók érdeklődésének megfelelő alternatív szabadidős programokat kínáltunk, úgy mint a könyvtárlátogatás, délutáni színházlátogatás, kreatív játszóház, vetélkedő és teadélután.
73
A gyerekek játszva sajátíthattak el új ismereteket, gazdagíthatták tudásukat. Szerveztünk játékos, szellemi vetélkedőt, mely során kooperatív, csoportos feladatok során mutathatták meg a kijelölt országokról megszerzett tudásukat először osztályszinten és majd iskolai szinten. Nagy sikere volt a projektzáró délutánnak, amikor az egyik ötödikes tanterem egy igazi angol tea parti színterévé alakult és jó kedvvel, zenével, játékkal, énekekkel és ír tánccal zártuk le az elmúlt három hét eseményeit. Angol nyelvórák szinte mindegyikén szerepelt a projekt feldolgozása valamilyen formában. Az angolos tanulók négy csoportban - 4 évfolyam - kooperatív projektmódszerrel dolgozta fel Nagy-Britanniát, Ausztráliát, az USA-t és Kanadát. Ezzel kapcsolatban iskolán kívüli, önálló gyűjtőmunkát kellett végezniük. Mind a négy csoport ügyesen felkészült az adott témákból és kreatív plakát formájában tették mindenki számára láthatóvá azt az ismeretanyagot, melyhez önálló kutatómunka eredményeként jutottak hozzá, és melyet közösen dolgoztak fel társaikkal. Kreatív foglalkozások is kínálkoztak a projekt folyamán. Húsvétra készülve a tanulók Viktória-korabeli képeslapokat és díszített húsvéti tojásokat készíthettek. Az indián kultúra emlékét őrzik ma az Egyesült Államok és Kanada területén népszerű, fából készült, motívumokkal díszített totemoszlopok. Ha nem is fából, de papíron mi is elkészítettünk egyet a napközisekkel a játszóház során. Ezek a foglalkozások nemcsak a tanulók kézügyességét, hanem kreativitását és fantáziáját, valamint kitartásukat és együttműködési képességüket is fejlesztette. A tanulóink projekt során készült munkáiból – plakátokból, rajzokból, makettekből, fotókból – az iskola folyosóján felállított paravánokon kiállítást rendeztünk. A projektfal a projektnyitó naptól kezdve folyamatosan gyarapodott az elkészült munkákkal. Az először elegendőnek bizonyuló paravánok oly gyorsan megteltek az elkészült produktumokkal, hogy ki kellett bővítenünk a bemutatás lehetőségét, ezért az első hét után újabb paravánokat készíttettünk. A megtelt projektfal a tanulók által megszerzett sokrétű, változatos tudásról ad számot. A Big Ben és a Fehér Ház alaprajzú fotomontázsoktól kezdve a brit fizikusok és a Rómeó
74
és Júlia plakátjain át a Stonehenge makettjait szemlélve egy kicsit Nagy-Britanniában, Ausztráliában, Kanadában és USA-ban érezhettük magunkat. Örömmel tapasztaltuk, hogy a tanulók többsége lelkesen és jó kedvvel vett részt a projekt órai és tanórán kívüli tevékenységeiben. A játékos megtapasztalás és az élményszerű tanulás bizton maradandó ismeretekkel tette őket gazdagabbá és nyitottabbá nem csak az új dolgok, hanem esetünkben az angol-anyanyelvű országok megismerése iránt. A projekt délutáni rendezvényein az iskola németet tanuló diákjai közül többen is részt vettek és jól érezték magukat. Bízunk benne, hogy bennük is felébresztettük a kedvet és kíváncsiságot az angol nyelv iránt.
Erőforrások megléte: A rendelkezésre álló erőforrások megfelelőek és elegendőek voltak. Az iskola biztosította a rendezvények lebonyolításához szükséges helyszíneket, berendezési tárgyakat, és a különböző IKT eszközöket: fényképezőgép, számítógépek, laptop, internethasználat, interaktív- tábla, projektor. A technikai feltételek megfelelőek voltak. Az iskola paravánokat készíttetett a produktumok elhelyezésére, mivel a meglévő nem bizonyult elegendőnek. Rendelkezésünkre állt megfelelő mennyiségű papír, kartonok és íróeszközök. A projekt lebonyolításához szükséges egyéb költségeket a rendelkezésre álló összegből fedezni tudtuk. A költségekről pénzügyi elszámolás készült.
A kérdőívek kiértékelése A projekt zárása után a projektben részt vevő tanulók és tanárok előre összeállított kérdőívek segítségével mondhattak véleményt a megvalósított projektről, illetve értékelhették saját és egymás munkáját.
75
A tanárok együttes véleménye alapján a projektet érdemes volt feldolgozni és megvalósultak a projektben megjelölt cél. A kulturális ismeretek bővítése a kérdőívek szerint sikeresen megvalósult. A tanulók sok olyan ismerethez jutottak, amelyeket egyébként nem tudtak volna megszerezni. Látókörüket szélesítve sokféle témában végeztek gyűjtőmunkát és sikerült felkelteni az angolszász országok kultúrája iránt az érdeklődést. A tanulók hatékonyan bővíthették ismereteiket az adott témában. Mindezt jól példázza, hogy érdeklődésük igen nagy az elkészült munkáik iránt. A folyosón jövet-menet meg-megállnak a paravánok előtt. A tanulók szívesen fogadták a projektben kitűzött célokat, érdekesnek és motiválónak találták a feladatokat. A hetek során a gyerekek lelkesen dolgoztak eme célok megvalósításán pedagógusaik irányításával. Láthatóan megértették a projekt célját. A kérdőívek tanúsága szerint a tanulók szociális kompetenciái, úgymint a társas együttműködés, a tolerancia, egymásra figyelés, türelem, egymás elfogadása és az egyéni felelősség fejlesztése mind nagy hangsúlyt kaptak a projekt megvalósítása során. A kooperatív együttműködés mind a gyűjtőmunka, mind a tanórai-és tanórán kívüli foglalkozások folyamán hatékonyan megvalósult. A tanulók már a projekt előkészítő szakaszában lelkesen gyűjtöttek, kutatómunkát végeztek s ez jellemezte őket az elkövetkezendő hetek folyamán is. Motiváló erő volt a gyerekek számára, hogy tudásukat kézzel fogható, látható formába önthetik és mindezt csoportmunkával valósíthatták meg. A tanulók ügyesen együttműködtek a prezentációk, dramatizálások során. Egy-egy osztályban, tanulóközösségben csoportok és párok alakultak a munkára. A tanulók ötletes és érdekes feladatmegoldásokkal álltak elő. Minden segítséget kihasználtak a feladatok megoldására, köztük az internet és a média adta lehetőségeket, de bővelkedtek saját ötletekkel is, főként ami a produktumok kivitelezésének formáját illeti. A tanárok indító ötletekkel segítették a tevékenységeket, azután a tanulók sok jó ötletet valósítottak meg önállóan a produktumok összeállítása során. Sok kreatív és eredeti ötletük volt és ügyesen alkalmazták azokat. A kiadott feladatokhoz hozzátették saját elképzelésüket is, és elfogadták egymás ötleteit is és az együttműködés során meg is valósították azokat. 76
A tanulók a tevékenységekre kijelölt időkereteket, határidőket többnyire betartották. A kijelölt feladatokat, a megjelölt célt általában a megszabott idő alatt végezték el. Ebben a projektben a gyerekek nem a hagyományos módszerekkel és módon jutottak új ismeretekhez, nem kötött órakeretben dolgoztak, hanem újszerű tanulásszervezési eljárások juttatták őket a tudáshoz. A hagyományos módszerek mellett a kooperatív módszerek nagy szerepet kaptak a projektben. A tanulók szívesen dolgoztak mind egyénileg, mind kiscsoportban, és a frontális osztálymunka is helyet kapott az órákon és az egyéb elfoglaltságokban. A gyűjtőmunkák elvégzése legtöbbször egyénileg, vagy párban történtek, míg a produktumok közösen készültek el. Legszívesebben és legeredményesebben csoportokban dolgoztak a tanulók. Kooperatív technikák alkalmazása a dramatizálások, bemutatók során még inkább előtérbe került. Megállapíthatjuk, hogy kooperatív csoportmunka keretében történő tevékenykedtetés során tudtuk leginkább megvalósítani a projekt kitűzött feladatait, de a tanulók az egyéni felfedezés örömét is megtapasztalhatták diákjaink. A kérdőívek válaszai alapján eredményesnek ítéljük meg a projektet, a feldolgozás során sok érdekes és új dolog került előtérbe. Ugyan a hetek sok többletmunkát és feladatot adtak tanulóknak és tanároknak egyaránt, de ezzel párhuzamosan sok ismeretanyagot is nyújtottak és élményszerűvé tették a tanulás folyamatát A projekt sok diákot és tanárt mozgósított. A tanulók szüleiket is többé-kevésbé bevonták a munkába, a jelmezek elkészítése elsősorban szülői segítséggel valósulhatott meg. A projekt sikerességét a munkákból szervezett kiállítás is bizonyítja, a gyerekek szünetekben megállnak a projektfal előtt és érdeklődéssel szemlélik egymás munkáit. De az eredményesség megmutatkozott a gyerekek lelkesedésében, a szervezett programok sikerességében és népszerűségében egyaránt. A projektnek mind tanulói és tanári szinten is közösség-kovácsoló- és összetartó hatása volt.
77
A projekt feldolgozása során sok érdekesség került felszínre, nemcsak a gyerekek, de a felnőttek számára is, sőt hozzásegítette a tanárokat ahhoz, hogy informálódjanak a tanulók érdeklődési köréről. A tanulók legnagyobb része is érdekesnek, hasznosnak és tartalmasnak ítéli meg a három hét eseményeit. A bevont tanulók több mint a fele érdeklődött és részt vette valamelyik délutáni, tanórán kívüli foglalkozáson és jól érezte ott magát. A tanulóktól kapott pozitív visszajelzések alapján mindegyik délutáni projekt-rendezvény elérte célját és az ötödikes tanulók számára rendezett bajai színházlátogatás is népszerű volt. Az országismereti vetélkedőn a versenyszellem volt az egyik fő mozgatóerő. A résztvevők négy csapatban dolgozva mutathatták meg, hogy mennyire sikerült az új ismereteket elsajátítaniuk. A vetélkedő értékelése után minden résztvevő diák a csoportjával elért helyezésnek megfelelő dicsérő oklevelet és ajándékot kapott, ezzel pozitív megerősítést kaptak a projekttel kapcsolatban. A kézműves foglalkozáson elsősorban az ötödikes, hatodikos tanulók vettek részt és a foglalkozást vezető tanárok segítségével igazán míves, kézzel készített, a közelgő ünnepre jellemző tárgyakat készítettek; ezen alkalommal nem a magyar népi motívumokat felhasználva, hanem viktoriánus stílusban pompáztak a díszek. Legnépszerűbbnek a projekt utolsó rendezvénye bizonyult a gyerekek körében. A projekt záró eseménye egy közös, iskolai szintű rendezvény keretében bonyolódott le. Angol tea partit (English Tea Party) rendeztünk, mely a projektünk utolsó rendezvénye volt. A délután a jó hangulat jegyében zajlott. Megismerkedtünk az angol humorral és művelőivel. Folytatásként a felső tagozatos angolt tanuló diákok bemutatót tartottak, évfolyamonként egy-egy rövid színdarabot, humoros jelenetet adnak elő. A záró esemény fénypontja az ír-táncosok fellépése volt. A zsibongóban először a táncosok rövid táncbemutatóját tekinthettük meg, majd magunk is kipróbálhattuk az ír néptánc alaplépéseit. A kellemes együttlét örömét jellegzetes brit ízek tették teljessé. Egy ’ötórai tea’ keretén belül a brit konyhaművészetről, ízvilágról és étkezési szokásokról tanultak kerültek ismét előtérbe és megkóstolhattunk egy hagyományos angol recept szerint készült angol édességet, a ’Bread and Butter Pudding’-ot is. Jellegzetesen háromszög alakú angol szendvicseket ettünk és a brit vendégség 78
elmaradhatatlan elemét, a teát, tejjel ittuk. Nagy sikernek örvendett ez a rendezvény, a résztvevők egy élményekkel teli, hangulatos és vidám délután részesei voltak. A tanulók visszajelzéseiből tudjuk, hogy élvezték a programokat, és jól érezték magukat a teadélutánon. A fellépő ír tácosok rövid bemutatójának és a tánctanulásnak is nagy sikere volt. A tanulók véleménye szerint tanórákon szóba kerültek azok a témák, melyek őket érdekelték és a projektnyitó napon elváráslistáikon megfogalmaztak. A tanulók érdekesnek találták a történelemórai, technika órai foglalkozásokat, a filmvetítés és az irodalom órai foglalkozások is sikeresek voltak. A technika és rajz órai tevékenységek nemcsak a művészetekre fogékony tanulók érdeklődését keltették fel. Sokan találták érdekesnek a természetismeret órákon az állatvilággal foglalkozó feladatokat és a fizika-és matematika órán végzett mértékegység átváltásokat és plakátkészítést a híres fizikusokról. Az énekórák angol dalok éneklésével vidám hangulatban zajlottak és a helyes angol kiejtést is gyakorolhatta mindenki. Angolórákon színes ismeretanyag feldolgozását kínálták. A négy évfolyam négy csoportot alkotva foglalkozott négy különböző angolszász országgal. Az országokról végzett kutatómunka produktumai igen tetszetős és érdekes plakátok lettek. Hallgattunk és énekeltünk angol slágereket, ezt minden gyerek örömmel tette. Minden hatodikos angolos tanuló bekapcsolódott a ’Bread and Butter Puddig’ elkészítésébe, amit az iskola konyhájának segítségével készítettünk. A receptet a gyerekek haza vihették és már azóta néhányan otthon is elkészítették a finomságot. Anglia és az USA iránti érdeklődés felkeltésére sok-sok autentikus szemléltetőanyag megtekintésére volt lehetőség az angolórákon. Brit napilapokat, újságokat, kiadványokat, brosúrákat, képeslapokat, turisztikai tájékoztatókat és filmeket foghattak kezükbe és nézhettek meg a gyerekek. Élvezettel készültek fel és gyakorolták a rövid jeleneteket, melyeket a záró délutánon adtak elő az angolos gyerekek nagy sikerrel. A nyolcadikosoknak része volt egyik társuk USA-ról szóló élménybeszámolójának is.
79
A tanulók között végzett kérdőíves felmérés alapján a gyerekek nagy része érdekesnek és hasznosnak tartotta az elmúlt hetek eseményeit és érdemesnek tartja azt, hogy a jövőben is dolgozzunk az iskolában projekteken különféle témákban. A gyerekek értékelték saját és társaik aktivitását, munkáját, hozzáállását a feladatokhoz. A tanulók többsége úgy gondolja, aktívan bekapcsolódott a gyűjtőmunkába és a kijelölt feladatok, tevékenységek végzésébe. Természetesen voltak olyan diákok is, akik nem vették komolyan a gyűjtőmunkát és az önálló felkészülést, de társaik szorgalmán később ők is motivációt kaptak a munkába való bekapcsolódásra, az aktív feladat-, és szerepvállalásra.
Összegzés A több hetes odaadó munka meghozta gyümölcsét. A gazdag és színes programokban a gyerekek örömmel, lelkesedéssel és aktívan kivették részüket. Reméljük, hogy a megszerzett tudásnak a tanulóink jó hasznát veszik és a későbbiekben a legkülönbözőbb élethelyzetekben tudják majd az itt megszerzett ismereteiket alkalmazni és felhasználni. Megállapíthatjuk, hogy megérte a munka és fáradtság. Köszönetet mondunk mindazoknak, akik munkájukkal hozzájárultak a projektünk sikeres megvalósításához. Így ’hangolódtunk’ mi Angliára, amely adalék volt ahhoz, hogy iskolánk tanulói nyitottabb, elfogadóbb, befogadóbb személyiségekké váljanak és megtapasztalják az együttműködés örömét és az ezáltal okozott sikerélmény ösztönzést adjon nekik a későbbi munkájuk és életük során. Eredményes munka együttműködésen alapul.
A projekt lebonyolításának egy-egy pillanatképét az idecsatolt függelékben mutatjukbe.
Sükösd, 2010. április 29. Felső Zita projekfelelős
80
ÉRTÉKELÉS FÜGGELÉKE ( k épek)
MEGFOGALMAZTUK ELVÁRÁSAINKAT A PROJEKTRŐL
81
ARTÚR KIRÁLY
LOVAGGÁ ÜTÉS
82
ARTÚR KIRÁLY ÉS A LOVAGOK LOVAGGÁ ÜTÉS
83
KÉSZÜL A DEKORÁCIÓ 84
KANADÁVAL ISMERKEDTÜNK
AUSZTRÁLIÁVAL ISMERKEDÜNK
85
PLAKÁTKÉSZÍTÉS NAGY-BRITTANIÁRÓL (8. OSZTÁLY)
PROJEKTFAL 86
OREGONI LEVELEZŐTÁRSAK
87
ÍGY KÉSZÜL A BREAD AND BUTTER PUDDING
MINDENKINEK ÍZLIK 88
ANGOL SZENDVICSET KÉSZÍTÜNK
RED PHONEBOX (PIROS TELEFONFÜLKE)
89
INDIÁN TOTEMOSZLOP
A MAGYAR BASEBALL : MÉTÁZÁS
90
ORSZÁGISMERETI VETÉLKEDŐ 91
AZ USA CSAPATA
ANGOL TEA PARTY
92
ÍR TÁNCOSOK
„…HÍV AZ OHIO” 93
VIKTORIÁNUS HÚSVÉTI KÉPESLAPOK
94
