1
ANALISIS PENGARUH KECERDASAN MAJEMUK DAN LINGKUNGAN KERJA TERHADAP PEMBENTUKAN SIKAP PROFESIONAL MAHASISWA PROFESI KEPERAWATAN FKIK UMY DI RS PKU MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA
TESIS Diajukan Guna Memenuhi Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Strata 2 Program Studi Magister Manajemen
WULAN NOVIANI 20101020105
PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER MANAJEMEN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA 2012
2
TESIS
ANALISIS PENGARUH KECERDASAN MAJEMUK DAN LINGKUNGAN KERJA TERHADAP PEMBENTUKAN SIKAP PROFESIONAL MAHASISWA PROFESI KEPERAWATAN FKIK UMY DI RS PKU MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA
Diajukan Oleh WULAN NOVIANI 20101020105
Telah Disetujui Oleh :
Pembimbing I
Dr. Aris Suparman Wijaya, M. M., Akt.
Tanggal………………….
Pembimbing II
Dra. Tri Maryati, M. M
Tanggal………………….
3
TESIS ANALISIS PENGARUH KECERDASAN MAJEMUK DAN LINGKUNGAN KERJA TERHADAP PEMBENTUKAN SIKAP PROFESIONAL MAHASISWA PROFESI KEPERAWATAN FKIK UMY DI RS PKU MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA
Diajukan Oleh WULAN NOVIANI 20101020105 Tesis ini telah dipertahankan dan disahkan di depan Dewan Penguji Program Magister Manajemen Universitas Muhammadiyah Yogyakarta Tanggal 3 September 2012
Yang terdiri dari :
Prof. Dr. Heru Kurnianto Tjahjono Ketua Tim Penguji
Dr. Aris Suparman Wijaya, M. M., Akt.
Dra. Tri Maryati, M. M
Anggota Tim Penguji
Anggota Tim Penguji Mengetahui
Ketua Program Magister Manajemen Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
Prof. Dr. Heru Kurnianto Tjahjono
4
PERNYATAAN Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis ini bukan merupakan hasil plagiat karya orang lain, melainkan hasil karya saya sendiri dan belum pernah diterbitkan oleh pihak manapun. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila di kemudian hari ada yang mengklaim bahwa karya ini adalah milik orang lain dan dibenarkan secara hukum, maka saya bersedia dituntut berdasarkan hukum yang berlaku di Indonesia.
Yogyakarta, 2012 Yang membuat pernyataan :
Wulan Noviani 20101020105
5
MOTTO Ambillah waktu untuk berpikir, itu adalah sumber kekuatan. Ambillah waktu untuk belajar, itu adalah sumber kebijaksanaan. Ambillah waktu untuk bersahabat, itu adalah jalan menuju kebahagiaan. Ambillah waktu untuk bermain, itu adalah rahasia dari masa muda yang abadi. Ambillah waktu untuk tetawa, itu adalah musik yang menggetarkan hati. Ambillah waktu untuk memberi, itu akan membuat hidup terasa berarti. Ambillah waktu untuk beramal, itu adalah kunci menuju surga. Ambillah waktu untuk berdoa, itu adalah sumber ketenangan. Ambillah waktu untuk mencintai dan dicintai, itu adalah hak istimewa yang diberikan Tuhan.
Karya ini, kupersembahkan kepada : Bapak dan Ibu tercinta Keluargaku tersayang
6
DAFTAR ISI
Halaman Judul.......................................................................................................... i Halaman Pengesahan................................................................................................ ii Kata Pengantar.......................................................................................................... iii Lembar Pernyataan................................................................................................... v Motto........................................................................................................................ vi Daftar Isi................................................................................................................... vii Daftar Tabel.............................................................................................................. ix Daftar Gambar.......................................................................................................... xii Daftar Lampiran………............................................................................................ xii Intisari....................................................................................................................... xiii Abstract..................................................................................................................... xiv
BAB I. PENDAHULUAN A. B. C. D. E.
Latar Belakang Masalah………………………………………............. Lingkup Penelitain.................................................................................. Rumusan Masalah Penelitian.......………………………......……........ Tujuan Penelitian………………………………………..…………….. Manfaat Penelitian…………………………………………..………....
1 14 14 14 15
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Landasan Teori…………………………………………………............ 16 1. Kecerdasan Majemuk a. Pengertian Kecerdasan Majemuk................................................ 16 b. Konsep Teori Kecerdasan Majemuk........................................... 17 c. Komponen Kecerdasan Majemuk .............................................. 27 2. Lingkungan Kerja a. Jenis Lingkungan Kerja............................................................... 34
7
b. Manfaat Lingkungan Kerja.......................................................... 36 c. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Lingkungan Kerja.............. 36 d. Indikator Lingkungan Kerja........................................................ 37 3. Sikap a. Pengertian Sikap.......................................................................... 39 b. Komponen Sikap......................................................................... 42 c. Ciri-Ciri Sikap............................................................................. 45 d. Pembentukan Sikap..................................................................... 46 4. Profesional a. Pengertian Profesional................................................................. 47 b. Karakteristik Profesional............................................................. 48 c. Indikator Sikap Profesional......................................................... 50 B. Kerangka Pemikiran Penelitian............................................................... 52 C. Penelitian Terdahulu................................................................................ 54 D. Pengembangan Hipotesis Penelitian........................................................ 57 BAB III. METODE PENELITIAN A. B. C. D. E. F. G.
Objek dan Subjek Penelitian.................................................................. 60 Populasi Penelitian.................................................................................. 61 Jenis Data................................................................................................ 61 Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 61 Definisi Operasional dan Variabel Penelitian.......……………......…… 63 Uji Kualitas Instrumen............................................................................ 64 Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis.................................................. 66
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. B. C. D. E.
Deskripsi Wilayah Penelitian................................................................... 72 Gambaran Umum Tenaga Kerja Keperawatan RS PKU......................... 74 Profil Obyek dan Subyek Penelitian........................................................ 76 Uji Keabsahan dan Keandalan Instrumen................................................ 79 Hasil Penelitian 1. Analisis Deskriptif......................................….................................. 82 2. Hasil Interview.................................................................................. 100 3. Hasil Analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif……………… 122 4. Uji Hipotesis..................................................................................... 125 F. Pembahasan.............................................................................................. 130
8
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan…………………………………………………………… 150 B. Saran……………………………………………………………........... 152 C. Keterbatasan Penelitian............................................................................154 DAFTAR PUSTAKA............................................................................................... 155 LAMPIRAN..............................................................................................................158
9
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 3.1 Tabel 4.1
Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17 Tabel 4.18 Tabel 4.19 Tabel 4.20 Tabel 4.21 Tabel 4.22 Tabel 4.23 Tabel 4.24 Tabel 4.25 Tabel 4.26 Tabel 4.27 Tabel 4.28 Tabel 4.29
Daftar Komposisi Mata Kuliah PSIK FKIK UMY Tahun Akademik 2011/ 2012 Jenis Kecerdasan berdasarkan Wilayah Otak Jenis Kecerdasan berdasarkan Perkembangan Definisi Operasional dan Indikator Pengukuran Pola Ketenagaan Keperawatan berdasarkan Pendidikan, Status Karyawan dan Jenis Kelamin di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bulan Februari – Tahun 2012 Distribusi Tenaga berdasarkan Unit Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bulan Februari – Tahun 2012 Karakteristik Responden berdasarkan Usia, Jenis Kelamin dan Status Perkawinan Data Interviewee dari RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dan PSIK FKIK UMY Uji Validitas Data Uji Reliabilitas Data Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Linguistik Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Logika Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Visual Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Kinestetik Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Musik Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Interpersonal Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Intrapersonal Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Natural Hasil Analisis Deskriptif Keamanan Lingkungan Kerja Hasil Analisis Deskriptif Kebersihan Lingkungan Kerja Hasil Analisis Deskriptif Kenyamanan Lingkungan Kerja Hasil Analisis Deskriptif Jaminan Keselamatan Kerja Hasil Analisis Deskriptif Kondisi Lingkungan Kerja Hasil Analisis Deskriptif Peningkatan Ilmu Pengetahuan Hasil Analisis Deskriptif Otonomi Hasil Analisis Deskriptif Kerjasama Hasil Analisis Deskriptif Kompetensi Hasil Analisis Deskriptif Pengembangan Profesional Hasil Analisis Deskriptif Bekerja dalam Komite Hasil Analisis Deskriptif Pelayanan Komunitas Hasil Analisis Deskriptif Teori dan Kode Etik Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan
Halaman 7 23 24 63 74
75 77 78 80 82 83 84 85 86 86 87 88 89 89 90 91 92 92 93 94 95 95 96 97 98 98 99 100
10
Tabel 4.30
Tabel 4.31
Tabel 4.32
Tabel 4.33
Tabel 4.34
Tabel 4.35
Tabel 4.36
Tabel 4.37
Tabel 4.38
Tabel 4.39
Tabel 4.40
Tabel 4.41
Tabel 4.42
responden X tentang Dasar Tujuan Pendidikan Profesi di PSIK FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X tentang Dasar Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X terkait Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X terkait Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y tentang Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y tentang Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
101
102
102
103
104
105
105
106
107
108
109
111 111
11
Tabel 4.43
Tabel 4.44
Tabel 4.45
Tabel 4.46
Tabel 4.47
Tabel 4.48
Tabel 4.49
Tabel 4.50
Tabel 4.51
Tabel 4.52
Tabel 4.53
Tabel 4.54
Tabel 4.55
Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Lingkungan Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Lingkungan Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Kebijakan RS dalam Pembentukan Sikap Profesional Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Kebijakan RS dalam Pembentukan Sikap Profesional Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Evaluasi terkait Kebijakan Program Pembentukan Sikap Profesional RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Evaluasi terkait Kebijakan Program Pembentukan Sikap Profesional RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Harapan Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Harapan Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY Pengaruh Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi FKIK
113
114
115
115
116
117
118
118
119
119
120
121
122
12
Tabel 4.56 Tabel 4.57 Tabel 4.58 Tabel 4.59
UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Pengaruh Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Syarat Regresi Linear Pengaruh Variabel Independen terhadap Sikap Profesional
123 124 125 126
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Model Kerangka Pemikiran
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18
Lembar Informed Consent/ Persetujuan Responden Kuesioner Lingkungan Kerja Kuesioner Kecerdasan Majemuk Kuesioner Pembentukan Sikap Profesional Pedoman Wawancara tidak terstruktur PSIK FKIK UMY Pedoman Wawancara tidak terstruktur RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Transkrip Hasil Wawancara Tabulasi Data Uji Validitas Kecerdasan Majemuk Hasil Uji Validitas Kecerdasan Majemuk Hasil Uji Reliabititas Kecerdasan Majemuk Tabulasi Data Uji Validitas Lingkungan Kerja Hasil Uji Validitas Lingkungan Kerja Hasil Uji Reliabititas Lingkungan Kerja Tabulasi Data Uji Validitas Pembentukan Sikap Profesional Hasil Uji Validitas Pembentukan Sikap Profesional Hasil Uji Reliabititas Pembentukan Sikap Profesional Hasil Uji Regresi, t dan F Surat Ijin Penelitian
53
13
INTISARI
Tujuan penelitian adalah menganalisis pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta secara parsial maupun simultan. Penelitian ini adalah Mixed methods dengan menggabungkan metode kuantitatif dan kualitatif. Responden penelitian adalah total populasi sebanyak 47 orang. Instrumen penelitian adalah modifikasi kuesioner kecerdasan majemuk, lingkungan kerja, sikap profesional dan pedoman wawancara. Hasil analisis statistik dengan uji t untuk kecerdasan majemuk diperoleh Ho diterima dan lingkungan kerja diketahui Ho ditolak. Hasil uji F diperoleh Ho diterima. Hasil analisa kualitatif menunjukkan adanya pengaruh kecerdasan majemuk mahasiswa terhadap pembentukan sikap profesional dan lingkungan kerja RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sangat mempengaruhi pembentukan sikap profesional mahasiswa. Kesimpulan penelitian adalah tidak ada pengaruh positif dan signifikan dari kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa, sedangkan dari hasil analisis kualitatif diketahui kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja mempengaruhi pembentukan sikap profesional pada mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
Kata kunci: sikap profesional, kecerdasan majemuk, lingkungan kerja.
14
ABSTRACT
The research aims at analyzing the influence of multiple intelligences and working environment on the establishment of professional attitude of nursing profession students of Faculty of Medicine and Health Sciences of UMY at PKU Muhammadiyah Hospital of Yogyakarta both partially and simultaneously. The research employs mixed methods research by combining quantitative and qualitative methods. The respondents of the research are the total population with as many as 47 people. The research instrument was modified questionnaires of multiple intelligences, working environment, professional attitude and interview guides. The results of the statistical analysis using t test show that for multiple intelligences, Ho is accepted, while for working environment, Ho is rejected. The result of F test shows that Ho is accepted. The results of the qualitative analysis show that multiple intelligences of students affect the formation of professional attitude and working environment at PKU Muhammadiyah Hospital of Yogyakarta greatly affects professional attitude of students. From the quantitative analysis on the one hand, it can be concluded that there is no positive and significant effect of multiple intelligences and working environment on the formation of professional attitudes of students. On the other hand, the results of the qualitative analysis show that multiple intelligences and working environment affect the formation of professional attitude of nursing profession students of Faculty of Medicine and Health Sciences of UMY at PKU Muhammadiyah Hospital in Yogyakarta.
Keywords: professional attitude, multiple intelligences, working environment.
15
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian Profesionalisme merupakan sikap dari seorang profesional, dan profesional
berarti
melakukan
sesuatu
sebagai
pekerjaan
pokok.
Profesionalisme dalam keperawatan merupakan konsep penting dalam pencapaian status sebagai profesi. Menurut Undang-Undang RI No. 23 tahun 1992 tentang Kesehatan, perawat adalah mereka yang memiliki kemampuan dan kewenangan melakukan tindakan keperawatan berdasarkan ilmu yang dimilikinya, yang diperoleh melalui pendidikan keperawatan ( Ali, 2002). Pembentukan sikap profesional pada mahasiswa keperawatan merupakan tanggung jawab bersama antara institusi pendidikan dan rumah sakit pendidikan untuk menghasilkan lulusan perawat yang berkualitas, baik dari segi pengetahuan, keterampilan maupun sikap itu sendiri. Program Studi Ilmu Keperawatan (PSIK) Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY) menggunakan kurikulum yang terintegrasi untuk pembentukan sikap profesional pada
16
mahasiswa keperawatan sesuai pedoman kurikulum dari Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia (AIPNI). Pedoman umum penyusunan kurikulum pendidikan Ners dari AIPNI berlandaskan pada SK Mendiknas No. 232/U/2000 tentang pedoman penyusunan kurikulum pendidikan tinggi dan penilaian hasil belajar SK Mendiknas No. 045/U/2002 tentang kurikulum inti pendidikan tinggi, dan UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 20 (3) bahwa Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program akademik, profesi, dan/atau vokasi; PP RI No 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan dan PP RI No 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, pasal 85 (3) bahwa Pendidikan tinggi dapat menyelenggarakan program diploma pada pendidikan vokasi, sarjana, magister dan doktor pada pendidikan akademik dan spesialis dan atau profesi pada pendidikan profesi. Penyusunan materi kurikulum berdasarkan pada hasil analisis dan studi banding ke berbagai institusi penyelenggara pendidikan baik di dalam maupun luar negeri, serta bekerja sama dengan organisasi profesi PPNI. Kurikulum disesuaikan dengan tuntutan dari stakeholder yaitu masyarakat, rumah sakit, puskesmas, departemen kesehatan dan institusi pelayanan kesehatan lainnya terhadap kompetensi perawat profesional. Berbagai kegiatan dilakukan dalam upaya perbaikan kurikulum Ners, melalui pelatihan-pelatihan terkait Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang
17
terintegrasi sehingga mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang relevan dengan masalah kesehatan yang dihadapi. KBK terintegrasi ini memiliki standar pendidikan utama dalam pencapaian kompetensi baik hard skills maupun soft skills (AIPNI, 2010). Menurut hasil wawancara dengan pengelola PSIK FKIK UMY, didapatkan informasi bahwa sikap mahasiswa terkait soft skills belum sesuai dengan harapan dari institusi pendidikan padahal program untuk pembentukan sikap profesional sudah mulai ditanamkan sejak awal perkuliahan melalui berbagai mata kuliah, kurikulum maupun proses pembelajaran. Sikap profesional mahasiswa keperawatan FKIK UMY dibentuk mulai dari awal semester 1 melalui salah satu mata kuliah spesifik yaitu Professional Nurse. Mata kuliah ini bertujuan memberikan pengenalan tentang profesi perawat, berfokus pada bagaimana menjadi perawat profesional, memiliki sikap profesional dan mengetahui kewajiban dan tanggung jawab menjadi perawat profesional. Sikap profesional yang sudah ditanamkan sejak awal proses pendidikan ini diharapkan menjadi kebiasaan dan dipraktikkan saat mahasiswa menjalani praktik klinik di RS dan komunitas. Kompetensi yang harus dimiliki yaitu komunikasi efektif, kepemimpinan dan manajemen keperawatan, hubungan interpersonal, penelitian, pelayanan profesional di
18
klinik
dan
komunitas,
memahami
etik
dan
legal
keperawatan,
mengembangkan profesionalisme dan menjadi long life learner. Hasil observasi dan pengalaman pribadi peneliti selama menjalani praktik klinik di RS dan komunitas, hanya sebagian kecil mahasiswa yang mencerminkan sikap profesional ke dalam praktik pelayanan yang diberikan. Menurut survei pendahuluan yang dilakukan peneliti di RS PKU Muhammadiyah
Yogyakarta
didapatkan
kesimpulan
bahwa
sikap
profesional mahasiswa profesi keperawatan ditentukan oleh lingkungan praktik. Mahasiswa profesi keperawatan biasanya mengikuti rutinitas yang ada di RS karena mereka belajar dari model peran atau role model yang ditampilkan oleh perawat setempat, padahal mahasiswa memiliki peran sebagai agen perubah yang berarti bahwa menggunakan dirinya sebagai model untuk merubah kebiasaan sesuai dengan ilmu pengetahuan yang telah diajarkan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diperoleh informasi bahwa mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY belum mencerminkan sikap profesional sebagai seorang calon perawat. Hal ini dikarenakan pembentukan sikap tidak hanya dilakukan dalam proses akademik saja melainkan secara berkelanjutan harus selalu diberikan pengarahan, pemberian role model sikap yang baik, dukungan lingkungan praktik serta pengawasan terhadap pelaksanaannya baik di tingkat akademik maupun klinik sehingga diperoleh hasil yang sesuai dengan harapan.
19
Implementasi sikap profesional mahasiswa keperawatan menurut Instrument of Professional Attitude for Student Nurses meliputi peningkatan ilmu
pengetahuan, otonomi, kerjasama, kompetensi,
pengembangan
profesional, bekerja dalam komite, pelayanan komunitas, teori dan kode etik (Hisara et al, 2010; Celik et al, 2011). Hasil dari penelitian Celik et al (2011), didapatkan hasil bahwa profesi keperawatan membutuhkan peningkatan pada kriteria otonomi seiring dengan peningkatan pengetahuan, adanya partisipasi organisasi profesional, penelitian, pelayanan komunitas, kompetensi dan pendidikan berkelanjutan dan kode etik bagi perawat. Menurut literatur, dinyatakan bahwa selama tahap pendidikan keperawatan seharusnya dihasilkan mahasiswa keperawatan yang memiliki sikap dan perilaku profesional. Menurut hasil survei pendahuluan yang dilakukan didapatkan fenomena sebagai berikut : mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY turut berkontribusi dalam peningkatan pengetahuan melalui targetan kompetensi baik hard skills maupun soft skills dalam buku panduan profesi, mahasiswa memiliki otonomi yang rendah dikarenakan belum memiliki kewenangan untuk melakukan tindakan keperawatan, tidak semua mahasiswa dapat menjalin kerja sama yang baik serta bekerja dalam tim, mahasiswa memberikan pelayanan bagi klien dengan baik, pengembangan
20
profesional belum terlihat dari hasil observasi serta mahasiswa memiliki pemahaman yang cukup baik terkait teori dan kode etik keperawatan. PSIK FKIK UMY merupakan salah satu institusi pendidikan tinggi keperawatan di Indonesia yang telah berusia 12 tahun. PSIK FKIK UMY telah terakreditasi B dari DIRJEN DIKTI DEPDIKNAS No. 015/ BANPT/Ak-XII/S1/VI/2009. Proses pendidikan ini dilaksanakan melalui dua tahapan, yaitu tahapan akademik/ sarjana keperawatan selama 4 tahun (S.Kep) dan tahapan profesi selama 1 tahun (Ns). Metode pembelajaran yang digunakan yaitu Full Problem Based Learning. Pendidikan tahap akademik meliputi perkuliahan, praktikum di Mini Hospital yaitu skills lab untuk melatih keterampilan teknis/ hard skills, tutorial untuk melatih soft skills mahasiswa dalam diskusi kelompok, presentasi, pembuatan tugas dan laporan serta pengenalan dunia pelayanan kesehatan pada awal pendidikan seperti di rumah sakit, puskesmas, komunitas dan
perusahaan untuk
mengetahui kesehatan kerja karyawan. Kurikulum PSIK FKIK UMY telah menggunakan KBK yang berdasarkan pada Kep. Mendiknas No. 232/ U/ 2000 dan No. 045/ U/ 2002 dan saat ini terus mengalami upaya perbaikan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas lulusan perawat yang dihasilkan. Menurut bagian Medical Education ( MEDU) PSIK FKIK UMY, diperoleh informasi bahwa persentase komposisi hard skills dan soft skills belum dapat dijabarkan.
21
Daftar komposisi mata kuliah PSIK FKIK UMY Tahun Akademik 2011/ 2012 dapat dilihat pada tabel 1.1 dibawah ini. Tabel 1.1 Daftar Komposisi Mata Kuliah PSIK FKIK UMY Tahun Akademik 2011/ 2012 No.
Semester
Pengalaman Belajar
Total
PBD/ PBC
PBP
PBT
SKS
1.
Semester 1
12
5
2
19
2.
Semester 2
11
8
2
21
3.
Semester 3
12
5
2
19
4.
Semester 4
11
5
2
18
5.
Semester 5
10
7
3
20
6.
Semester 6
10
7
2
19
7.
Semester 7
8
11
2
21
8.
Semester 8
3
12
2
17
Total
77
60
17
154
Persentase (%)
50
38, 96
11, 04
100
Sumber : Panduan Akademik PSIK FKIK UMY, 2011
Menurut Tabel 1.1, kurikulum PSIK FKIK UMY terdiri dari tiga proses pembelajaran yaitu (1) PBD/ PBC : Proses Belajar Diskusi/ Proses Belajar Ceramah sebanyak 77 sks/ 50% ; (2) PBP : Proses Belajar Praktek sebanyak 60 sks/ 38,96%; (3) PBT : Proses Belajar Tutorial sebanyak 17 sks/ 11,04%. Total beban studi tahap akademik sebanyak 154 sks dengan masa studi selama 4 tahun (8 semester). Komponen yang terkandung dalam setiap
22
proses pembelajarannya selalu terkait dengan hard skills dan soft skills yang telah disesuaikan dengan ketentuan dari AIPNI dan kepentingan institusi UMY. Beban studi tahap profesi PSIK FKIK UMY sebanyak 32 SKS yang ditempuh selama 2 semester. Pendidikan tahap profesi berlangsung full time di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dan berbagai Rumah Sakit Umum Daerah, dimana mereka magang sebagai coassistant nurse. Lulusan Ners disiapkan untuk memenuhi tuntutan dunia kerja baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Tujuan pendidikan profesi pendidikan Ners PSIK FKIK UMY, adalah untuk menghasilkan Ners melalui proses pembelajaran orang dewasa sehingga menjadi perawat yang memiliki kematangan emosional, spiritual, memegang teguh nilai-nilai agama, serta memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap sehingga siap berkarir di tingkat lokal, nasional maupun internasional. Pengalaman belajar yang didapatkan mahasiswa profesi di RS merupakan proses transformasi mahasiswa yang akan menjadi seorang perawat profesional. Mahasiswa mendapat kesempatan beradaptasi terhadap perannya sebagai perawat profesional dalam lingkungan pelayanan keperawatan seperti melaksanakan asuhan keperawatan dengan benar melalui pendekatan proses keperawatan, menampilkan sikap profesional dan menerapkan keterampilan profesional.
23
Harapan dari KBK yang terintegrasi di PSIK FKIK UMY bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang mampu mengimplementasikan pengetahuan, keterampilan dan memiliki sikap profesional melalui pembelajaran yang aktif dan mandiri. Mahasiswa sejak awal perkuliahan telah dibekali dengan berbagai macam hard skills dan soft skills yang dapat mengoptimalkan potensinya. Dukungan SDM pengajar yang berkualitas, profesional, fasilitas sarana dan prasarana yang lengkap serta sistem manajemen pendidikan yang terkelola dengan baik, memberikan jaminan terhadap kualitas lulusan. KBK yang digunakan juga diharapkan dapat mengoptimalkan berbagai kecerdasan yang dimiliki mahasiswa keperawatan. Setiap mahasiswa memiliki kecerdasan yang bervariasi dan kecerdasan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap pada seseorang. Hasil survey yang dilakukan Pusat Kurikulum Depdiknas terungkap bahwa kunci kesuksesan adalah 80% mindset dan 20% technical skill, sedangkan hasil survey National Association of College and Employers (NACE) dan Asosiasi MBA dunia menyebutkan bahwa soft skills berperan lebih besar dalam kesuksesan dunia kerja (Fidiyani, 2010). Menurut Gardner terdapat delapan kecerdasan pada diri seseorang antara lain kecerdasan linguistik, natural, musikal, kinestetik, visual, matematis, interpersonal dan intrapersonal. Melalui ke delapan kecerdasan ini, seseorang menerima informasi yang masuk ke dalam dirinya kemudian
24
di proses secara kognitif lalu melakukan reaksi sebagai respon dari informasi yang diterima. Kecerdasan majemuk merupakan suatu modalitas seseorang untuk mengoptimalkan potensi diri sesuai minat dan bakatnya. Menurut teori Gardner, seseorang pada dasarnya cerdas dan dapat menjadi sukses apabila kecerdasan tersebut dioptimalkan. Pendidikan di PSIK FKIK UMY telah mengoptimalkan seluruh kecerdasan yang dimiliki setiap mahasiswa melalui kurikulum yang terintegrasi baik dari pengetahuan, keterampilan serta sikap. Hal ini tercermin dari proses pembelajaran yang melibatkan seluruh aspek dari kecerdasan majemuk. Sebagai contoh pada saat praktikum mahasiswa diajarkan keterampilan memasang infus. Analisa dari tindakan yang dilakukan melibatkan berbagai kecerdasan antara lain kinestetik/ gerakan, logika/ menghitung jumlah kebutuhan cairan, musikal/ menggunakan terapi musik untuk mengatasi kecemasan pasien, visual/ melihat respon pasien, natural/ memahami lingkungan sekitar pasien, linguistik/ menggunakan bahasa yang baik dan sopan, intrapersonal/ kemampuan memahami kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta interpersonal/ kemampuan membina hubungan saling percaya dengan klien. Mahasiswa telah terbiasa dipaparkan dengan berbagai kasus nyata supaya dapat melatih kemampuan berpikir kritis, membuat keputusan yang tepat terkait tindakan yang dipilih dan selalu bersikap profesional sampai ke pendidikan klinik.
25
Berbagai kecerdasan yang dimiliki mahasiswa bekerja sama untuk menghasilkan aktifitas yang saling mendukung. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY terdapat beberapa hal terkait dengan kecerdasan majemuk antara lain: mahasiswa memiliki kecerdasan interpersonal dan linguistik yang baik, hal ini nampak dari hubungan sosial yang terbina dengan klien menggunakan bahasa yang baik, sedangkan untuk kecerdasan yang lain seperti logika, musikal, intrapersonal, visual, natural dan kinestetik tidak dapat diobervasi karena hal ini terkait dengan karakteristik mahasiswa. Oleh karena itu, peneliti akan menggunakan suatu instrumen untuk menguji kecerdasan majemuk yang dimiliki. Menurut penelitian Setiawan (2012), instrumen Birmigham Grid for Learning (BGfL) dapat digunakan untuk mengukur soft skills guru yang mengikuti Diklat PAKEM. Instrumen BGfL merupakan suatu tes untuk menilai
kecerdasan
majemuk
seseorang
yang
dikembangkan
oleh
Birmingham City Council. Soft skills merupakan salah satu komponen dari kecerdasan majemuk yaitu kemampuan interpersonal dan intrapersonal. Instrumen BGfL ini mencakup penilaian kecerdasan majemuk seseorang terkait hard skills dan soft skills.
26
Menurut Celik et keperawatan
seharusnya
al
(2011),
merencanakan
semua institusi dan
pendidikan
mengaplikasikan
cara
pengembangan sikap profesional dengan cara merubah perilaku mahasiswa. Alasan penting untuk mempelajari sikap perawat sebelum memberikan pelayanan adalah untuk menunjukkan seperti apa sikap dan perilaku profesional
sehingga
mahasiswa
dapat
mempersiapkan
diri
dalam
menghadapi kehidupan profesional yang sesungguhnya di masa yang akan datang. Pembentukan sikap profesional memang tidaklah mudah, namun dengan adanya dukungan dari berbagai pihak hal ini dapat terwujud. Pembentukan sikap profesional juga di pengaruhi oleh faktor lain selain kecerdasan majemuk. Menurut Setiawan (2012), pembentukan soft skills seseorang dipengaruhi oleh faktor eksternal diantaranya lingkungan, budaya dan kondisi geografis. Menurut Gibson et al (2009), beberapa teori yang dikemukakan menyatakan bahwa afeksi, kognisi dan perilaku menentukan sikap dan sebaliknya, sikap ditentukan oleh afeksi, kognisi dan perilaku. Sikap seseorang pada dasarnya dipengaruhi oleh lingkungan seperti norma-norma dan situasi yang dihadapi oleh individu. Lingkungan kerja memberikan peranan penting dalam pembentukan sikap seseorang.
27
RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta merupakan rumah sakit pusat yang digunakan untuk magang mahasiswa profesi PSIK FKIK UMY sejak tahun 2001. RS ini dipilih menjadi tempat penelitian karena telah menjalin kerja sama dengan PSIK dalam pengintegrasian pendidikan akademik dan klinik, memiliki ISO dan jaminan kualitas, SDM yang berkompeten serta memiliki lingkungan kerja yang kondusif untuk mempraktikan ilmu yang didapatkan selama pendidikan keperawatan. Kurikulum
PSIK
FKIK
UMY
telah
disesuaikan
untuk
mengoptimalkan potensi mahasiswa sehingga diharapkan dengan kurikulum yang terintegrasi dapat menghasilkan perawat profesional yang sesuai dengan kualifikasi baik nasional maupun internasional. Menurut Griffith et al (2011), kualifikasi perawat yang diharapkan oleh pengguna jasa perawatan yaitu memiliki kompetensi teknis, pengetahuan yang memadai, empati, keterampilan komunikasi dan sikap profesional. Sikap profesional dipengaruhi oleh kecerdasan majemuk yang berasal dari faktor internal dan lingkungan kerja yang berasal dari faktor eksternal. Adanya kesenjangan antara teori yang telah diberikan dengan praktik mahasiswa profesi menjadi latar belakang dari penelitian ini. Peneliti ingin menganalisis pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
28
B. Lingkup Penelitian Responden yang diteliti difokuskan kepada mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY home base RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dan responden untuk wawancara berasal dari pihak PSIK FKIK UMY dan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
C. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Apakah ada pengaruh Kecerdasan Majemuk terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta? 2. Apakah ada pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta? 3. Apakah ada pengaruh Kecerdasan Majemuk dan Lingkungan Kerja terhadap
Pembentukan
Sikap
Profesional
Mahasiswa
Profesi
Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta?
D. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah, penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut :
29
1. Untuk
menganalisis
pengaruh
Kecerdasan
Majemuk
terhadap
Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. 2. Untuk menganalisis pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. 3. Untuk menganalisis pengaruh Kecerdasan Majemuk dan Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi Ilmu Manajemen Pendidikan Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan khasanah ilmu pengetahuan terkait manajemen pendidikan. 2. Bagi Institusi Pendidikan Keperawatan dan Rumah Sakit Pendidikan Memberikan masukan dalam penyelenggaraan pendidikan profesi keperawatan yang sesuai standar profesi. 3. Bagi Mahasiswa Profesi Keperawatan Memberikan informasi tentang pembentukan sikap profesional. 4. Bagi Peneliti Memberikan
masukan
kepada
peneliti
lain
untuk
dilakukan
pengembangan penelitian yang lebih dalam terkait sikap profesional.
30
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Landasan Teori 1. Kecerdasan Majemuk a. Pengertian Kecerdasan Majemuk Menurut ahli psikologi, kecerdasan merupakan keseluruhan kemampuan individu untuk memperoleh pengetahuan, menguasainya dan mempraktekkannya dalam pemecahan suatu masalah. Menurut Binet, kecerdasan diartikan sebagai kemampuan untuk menetapkan dan
mempertahankan
suatu
tujuan
untuk
mengadakan
suatu
penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan untuk bersikap kritis terhadap diri sendiri. Menurut Gardner, kecerdasan merupakan kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang macam-macam dari suatu yang nyata sehingga diperoleh solusi yang dapat memberikan manfaat. Dari beberapa pengertian kecerdasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan majemuk merupakan berbagai kemampuan
yang
dimiliki
seseorang
hasil
dari
memadukan
pengalaman masa lalu dan pengetahuannya untuk memahami masalah
31
dari situasi yang baru kemudian memecahkannya dan mencari solusi sehingga memberikan manfaat bagi orang lain.
b. Konsep Teori Kecerdasan Majemuk Teori - teori yang berkaitan dengan kecerdasan telah banyak dikemukakan oleh ahli psikologi dengan berbagai dimensinya berawal dari teori kecerdasan dari Alfred Binet (1904) seorang ahli psikologi dari Perancis yang beranggapan bahwa kecerdasan seseorang dapat diukur dan dihitung secara objektif dalam bentuk nilai Intelligent Quotient (IQ) atau kecerdasan intelektual. Sifat IQ adalah permanen dan merupakan bawaan sejak lahir. Sampai tahun 1970an kecerdasan intelektual selalu diartikan dengan keunggulan intelektual. Oleh karena
itu, kecerdasan intelektual
dipercaya
sebagai
sumber
keberhasilan seseorang dalam berbagai aspek kehidupan. Zaman itu disebut sebagai era intelligence yang diartikan sebagai zaman kecerdasan intelektual atau kognitif. Berbagai penelitian terkait kecerdasan terus dikembangkan, hal ini dikarenakan terdapatnya fakta bahwa kecerdasan intelektual saja tidak dapat menjamin keberhasilan seseorang. Tahun 1920 mulai berkembang
teori
kecerdasan
dari
Edward
Thordike,
yang
mempopulerkan Emotional Quotient (EQ) atau kecerdasan emosional. Edward mengemukakan bahwa kecerdasan emosional merujuk pada
32
kemampuan mengenali dan mengelola perasaan diri sendiri dan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan orang lain. Komponen dalam EQ berkaitan dengan sikap, motivasi dan sosiabilitas. EQ terbukti berpengaruh secara signifikan terhadap kesuksesan hidup seseorang.
Sifat
EQ
adalah
fleksibel,
dapat
dipelajari
dan
dikembangkan. Selanjutnya tahun 1946, berkembang teori kecerdasan emosional oleh David Wechsle yang berfokus pada kemampuan afektif dan konatif. Kecerdasan ini merupakan kombinasi dari kecerdasan emosional dan sosial yang memberikan gambaran secara menyeluruh terkait kedua hal tersebut. Teori kecerdasan selanjutnya dari Danah Zohar dan Ian Marshall terkait dengan Spiritual Quotient (SQ) atau Kecerdasan Spiritual.
Beberapa
penelitian
dari
Michael
Persinger;
V.S.
Ramachandran dan Wolf Singer telah didapatkan hasil bahwa dalam otak manusia ditemukan adanya God Spot yang merupakan pusat spiritual (spiritual centre) dan terletak diantara jaringan syaraf di otak. Perkembangan teori kecerdasan yang baru muncul setelah Howard Gardner mengemukan teori kecerdasan majemuk. Howard Gardner merupakan seorang ahli psikologi perkembangan dan professor pendidikan dari Graduate School of Education, Harvard University, Amerika Serikat. Menurut Gardner (1983) dalam bukunya Frames of Mind: The Theory of Multiple Intellegences, dijelaskan
33
bahwa Gardner telah mengidentifikasi tujuh kecerdasan antara lain : Linguistic Intelligence, Logical-Mathematical Intelligence, VisualSpatial
Intelligence,
Bodily-Kinesthetic
Intelligence,
Musical
Intelligence, Intrapersonal Intelligence dan Interpersonal Intelligence. Gardner kemudian menambahkan dua kecerdasan lagi pada tahun 2000 yaitu Naturalistic Intelligence dan Exsistential Intelligence. Menurut Gardner dalam sesi diskusi dan tanya jawab melalui http://www.howardgardner.com/, Gardner menjelaskan pertanyaan tentang
keberadaan
kecerdasan
naturalistik
dan
kecerdasan
eksistensial. Gardner menyatakan bahwa dia telah menuliskan tentang kecerdasan naturalistik dalam bukunya Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st century Bab 4, Gardner juga menyatakan terdapat keraguan dalam penulisan esai kecerdasan spiritual, selanjutnya dia mengumpulkan beberapa data tentang kecerdasan eksistensial dan berharap membuat update dalam beberapa tahun mendatang. Teori kecerdasan majemuk merupakan validitas tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting (Jasmine, 2007). Teori kecerdasan majemuk yang dikemukakan Gardner merupakan suatu langkah yang besar dimana keunikan setiap individu di hargai dan keragamannya dioptimalkan.
34
Gardner telah melakukan beberapa penelitian mendalam sebelum mengemukakan teori kecerdasan majemuk. Berbagai aturan ditentukan untuk menyatakan suatu kemampuan dikatakan sebagai kecerdasan yaitu : (1) Syarat dan Karakteristik Kecerdasan Majemuk Kemampuan
dikatakan
sebagai
kecerdasan
apabila
memiliki keterampilan dan kemahiran dalam memecahkan permasalahan
dalam
hidup.
menciptakan
produk
baru
Selanjutnya yang
kecerdasan
dapat
dapat
mengembangkan
pengetahuan baru. Pada dasarnya suatu kecerdasan merupakan potensi biopsikologi untuk memproses berbagai informasi dengan berbagai cara. Gardner memberikan syarat bagi kemampuan untuk dikatakan sebagai kecerdasan yaitu bersifat universal ( kemampuan berlaku untuk banyak orang) dan unsur biologis ( kemampuan berasal dari fungsi otak seseorang). Kelebihan
teori
kecerdasan
majemuk
Gardner
dibandingkan dengan teori lain antara lain : memiliki dukungan berbagai penelitian dari displin ilmu antropologi, psikologi kognitif, psikologi perkembangan studi biografi, fisiologi hewan dan neuro anatomi serta memiliki keragaman dalam jumlah kecerdasan
sehingga
tampak
kecerdasan bagi setiap orang.
keadilan
dalam
menentukan
35
Kecerdasan
majemuk
memiliki
karakteristik
konsep
sebagai berikut : semua kecerdasan itu berbeda tetapi semuanya sederajat, memiliki sifat dapat dieksplorasi, ditumbuhkan dan dikembangkan
secara
optimal,
memiliki
banyak
indikator
kecerdasan, semua kecerdasan yang berbeda bekerjasama untuk mewujudkan aktivitas, semua jenis kecerdasan ditemukan dalam lintas kebudayaan dan usia di seluruh negara dan saat seseorang dewasa maka kecerdasan akan diekspresikan melalui rentang pencapaian hobi dan profesi. Empat prinsip pokok dalam teori kecerdasan majemuk menurut Gardner antara lain : (a) Setiap orang memiliki berbagai macam kecerdasan. Teori kecerdasan majemuk bukan merupakan teori yang menganut paham bahwa kecerdasan adalah tunggal tetapi merupakan teori yang menyatakan peranan dari fungsi kognitif serta menyatakan bahwa setiap orang memiliki kapasitas kecerdasan yang berbeda-beda. (b) Sebagian besar orang dapat mengembangkan kecerdasan sebagai
kompetensi
yang
baik.
Setiap
orang
dapat
mengembangkan kapasitas kecerdasan majemuknya pada tingkat yang lebih tinggi jika mendapatkan dukungan
36
(encouragement), pengayaan (enrichment) dan pengajaran (instruction). (c) Kecerdasan memiliki cara kerja yang kompleks. Kecerdasan berinteraksi dengan kecerdasan lain untuk menghasilkan suatu aktifitas. Sebagai contoh untuk dapat memasak dengan baik, seseorang
harus
membaca
resep
masakan
(kecerdasan
linguistik), menghitung jumlah alat dan bahan yang diperlukan (kecerdasan logis-matematis), mengembangkan menu masakan supaya
dapat
memuaskan
seluruh
anggota
keluarga
(kecerdasan interpersonal) serta mampu mengendalikan diri dalam memasak (kecerdasan intrapersonal). (d) Teori kecerdasan majemuk menekankan pada pengayaan caracara yang berbeda dalam menunjukkan satu kecerdasan diantara berbagai jenis kecerdasan.
(2) Kriteria Kecerdasan Teori
kecerdasan
majemuk
memiliki
landasan
pengkategorian, hal ini dimaksudkan supaya kecerdasan dapat berkembang sepenuhnya, bukan sekedar bawaan, kemampuan dan bakat. Menurut Amstrong (2003), Gardner telah melakukan analisis terkait kriteria suatu kemampuan dikatakan sebagai kecerdasan antara lain :
37
(a) Terisolasi dalam bagian otak tertentu Kemampuan bersifat otonom, setiap kemampuan berbeda satu dengan yang lain. Jika terjadi kerusakan otak pada bagian tertentu maka tidak akan mempengaruhi kecerdasan yang lain. Tabel 2.1 Jenis Kecerdasan berdasarkan Wilayah Otak Jenis Kecerdasan Linguistik Matematis-Logis Spasial Kinestetik- Jasmani Musikal Interpersonal Intrapersonal Naturalis
Wilayah Otak Primer Lobus temporal kiri dan lobus bagian depan (Broca dan Wernicke) Lobus bagian depan kiri dan parietal kanan Bagian belakang hemisfer kanan Serebelum, basal ganglia dan motor cortex Lobus temporal kanan Lobus bagian depan, lobus temporal (hemisfer kanan), sistem limbik Lobus bagian depan, lobus parietal, sistem limbik Lobus parietal kiri
(b) Kemampuan itu independen Kecerdasan bersifat independen atau berdiri sendiri. Sebagai contoh : banyak orang yang pandai tetapi idiot (savant, autis) dimana mereka memiliki kemampuan yang sangat tinggi pada hal tertentu tetapi lemah pada kemampuan yang lain. (c) Memuat satuan operasi khusus Kecerdasan memuat satuan operasi khusus untuk bereaksi terhadap input yang datang. Setiap kecerdasan mengandung
38
keterampilan operasi tertentu yang berbeda satu sama lain serta dapat
mengekspresikan
kemampuan
dalam
menghadapi
seseorang. Sebagai contoh: kecerdasan kinestetik memiliki kemampuan meniru gerakan orang lain. (d) Mempunyai sejarah perkembangan sendiri Setiap kecerdasan memiliki waktu perkembangan sendiri menuju puncak lalu menurun. Kecerdasan terbentuk melalui keterlibatan nilai budaya dan pola perkembangan tertentu. Tabel 2.2 Jenis Kecerdasan berdasarkan Perkembangan Jenis Kecerdasan Linguistik
Kemunculan Perkembangan
Meledak pada masa anak-anak berlanjut hingga usia lanjut MatematisMemuncak pada masa remaja dan awal Logis dewasa, menurun setelah 40 tahun Spasial Usia 9-10 tahun dan peka artistik sampai lanjut usia KinestetikBervariasi, bergantung pada komponen Jasmani kekuatan, fleksibilitas, domain gimnastik Musikal Berkembang paling awal dan bertahan paling lama sampai lanjut usia Interpersonal Masa kritis tiga tahun pertama Intrapersonal Pembentukan batas diri dan orang lain masa 3 tahun pertama Naturalis Muncul dramatis pada sebagian anak dapat dikembangkan melalui sekolah/ pengalaman
(e) Berkaitan dengan evolusi sejarah zaman dahulu Kecerdasan sekarang ini dapat dicari awalnya dari evolusi atau perkembangan manusia kuno dan spesies lain. Setiap
39
kecerdasan memiliki bukti sejarah seperti kecerdasan spasial dari gambar gua Lascaux, kecerdasan musikal dari alat musik kuno dan kecerdasan logis dari sistem bilangan kuno. (f) Dukungan psikologi eksperimental Berdasarkan penelitian, dari tugas-tugas psikologi yang diberikan tampak bahwa kecerdasan bekerja saling terisolasi. Sebagai contoh : seseorang yang kuat dalam membaca belum tentu kuat dalam berhitung, oleh karena itu transfer kecerdasan yang satu kepada yang lain tidak bisa, maka hal ini membuktikan bahwa kecerdasan itu terisolasi. (g) Dukungan-dukungan dari penemu psikometrik Melalui beberapa tes psikologi terstandar dapat diyakini bahwa teori yang dikemukakan Gardner adalah benar. Sebagai contoh: Wenchsler Intellegence Scale for Children yang mengandung tes kecerdasan linguistik, logis, visual dan kinestetik. (h) Dapat disimbolkan Salah satu tanda tingkah laku manusia adalah kemampuan untuk menggunakan simbol dalam hidup. Menurut Gardner, setiap
kecerdasan
dalam
kecerdasan
majemuk
dapat
disimbolkan dalam notasi yang berbeda-beda dan khas. Berdasarkan dari uraian diatas terkait teori kecerdasan majemuk Gardner memiliki konsep yang jelas karena setiap
40
kemampuan telah melalui berbagai tahap untuk menegakkan sebuah teori dan telah melalui penelitian yang mendalam, sangat panjang dan terperinci. Teori ini juga memiliki keadilan karena telah melalui berbagai penelitian yang runtut dan berdasarkan perkembangan sejarah. Teori kecerdasan majemuk sejak tahun 1983 sampai sekarang telah menimbulkan perdebatan, adapun kritik yang diberikan oleh seorang ahli bernama Hagrgethy, yang menyatakan bahwa teori ini tidak mengklaim teorinya tentang kepribadian manusia secara menyeluruh, tetapi hanya kecerdasan saja. Teori ini tidak menjelaskan tentang soal moralitas atau pendidikan secara menyeluruh. Menurut beberapa ahli, kecerdasan dalam penelitian Gardner kurang terdefinisi dengan jelas serta mereka mengungkapkan bahwa yang penting dalam semua kecerdasan adalah kecerdasan logis-matematis dan linguistik serta yang lain hanya merupakan bakat biasa dalam diri seseorang. Menurut Eisner, terkait teori kecerdasan majemuk, mengungkapkan bahwa berbagai kecerdasan yang dikemukakan Gardner sebelumnya telah disampaikan oleh Dewey dan Spranger yang
membicarakan
masalah
variasi
kemampuan
dalam
menghadapi persoalan hidup. Perbedaannya Gardner telah menekankannya secara profesional dengan alasan dan tujuan yang
41
jelas. Meskipun terdapat berbagai kritikan pada teori ini, namun teori kecerdasan majemuk Gardner telah menyadarkan kita untuk tidak melebih-lebihkan IQ sebagai penentu kesuksesan seseorang. Hal ini menjadi dasar bagi kita untuk dapat menilai dan memahami bahwa setiap manusia memiliki berbagai kemampuan yang dapat dioptimalkan untuk mendukung kesuksesannya. Teori Kecerdasan Majemuk yang dikemukakan oleh Gardner
berusaha
memperluas
lingkup
potensi
manusia
melampaui nilai batas IQ. Gardner menyatakan bahwa kecerdasan lebih berkaitan dengan kapasitas dalam memecahkan masalah dan menciptakan produk di lingkungan yang kondusif dan alamiah.
c. Komponen-Komponen Kecerdasan Majemuk Uraian mengenai komponen-komponen kecerdasan majemuk menurut Gardner antara lain : (1) Kecerdasan Linguistik atau Verbal ( Linguistic Intelligence) Kecerdasan ini ditunjukkan dengan kepekaan terhadap bunyi, tata bahasa atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau penggunaan praktik bahasa meliputi retorika (penggunaan bahasa untuk mempengaruhi orang lain untuk melakukan tindakan tertentu), mnemonik (penggunaan bahasa
untuk
mengingat
informasi)
dan
meta
bahasa
42
(penggunaan bahasa untuk membahas bahasa itu sendiri). Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan linguistik dicirikan sebagai berikut: (a) suka menulis kreatif; (b) suka menceritakan lelucon; (c) sangat hafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil; (d) membaca di waktu senggang; (e) mengeja kata dengan tepat dan mudah; (f) suka mengisi teka-teki silang; (f) menikmati dengan cara mendengarkan; (g) unggul dalam mata pelajaran bahasa (membaca, menulis dan berkomunikasi). (2) Kecerdasan
Logis-Matematika
(Logical-Mathematical
Intelligence) Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada pola dan hubungan logis, pernyataan dan dalil (jika-maka, sebab-akibat) fungsi logis dan abstraksi-abstraksi yang lain. Proses yang digunakan dalam kecerdasan ini yaitu kategorisasi, klasifikasi, pengambilan keputusan, generalisasi, perhitungan dan pengujian hipotesis. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan logismatematika dicirikan sebagai berikut: (a) menghitung problem aritmatika dengan cepat; (b) suka mengajukan pertanyaan yang sifatnya analisis; (c) suka merancang eksperimen untuk membuktikan sesuatu; (d) mampu menjelaskan masalah secara logis; (e) menghabiskan waktu dengan permainan logika seperti teka-teki, berprestasi dalam Matematika dan IPA.
43
(3) Kecerdasan Visual-Spasial (Visual-Spatial Intelligence) Persepsi langsung dunia melalui visualisasi yang merupakan ciri sentral dari kecerdasan spatial. Kecerdasan ini meliputi membayangkan dan mempresentasikan ide secara visul. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan visual-spasial dicirikan sebagai berikut : (a) memberikan gambaran visual yang jelas ketika menjelaskan sesuatu; (b) mudah membaca peta atau diagram; (c) menggambar sosok orang atau benda persis aslinya; (d) senang melihat film, slide, foto, atau karya seni; (e) sangat menikmati kegiatan visual, seperti teka-teki; (f) suka melamun dan berfantasi; (g) mencoret-coret di atas kertas; (h) lebih memahami informasi lewat gambar daripada kata-kata atau uraian; (i) menonjol dalam mata pelajaran seni. (4) Kecerdasan
Jasmani-Kinestetik
(Bodily-Kinesthetic
Intelligence) Kecerdasan ini meliputi kemampuan fisik yang spesifik seperti koordinasi, keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, kecepatan maupun kemampuan menerima rangsang yang berkaitan dengan sentuhan. Sebagai contoh orang yang memiliki
kecerdasan
jasmani-kinestetik
dicirikan
sebagai
berikut: (a) banyak bergerak ketika duduk atau mendengarkan sesuatu; (b) aktif dalam kegiatan fisik; (c) perlu menyentuh
44
sesuatu
yang
sedang
dipelajarinya;
(d)
memperlihatkan
keterampilan dalam bidang kerajinan tangan; (e) pandai menirukan gerakan, kebiasaan atau perilaku orang lain; (f) bereaksi
secara
fisik
terhadap
jawaban
masalah
yang
dihadapinya; (h) suka membongkar berbagai benda kemudian menyusunnya lagi; (i) berprestasi dalam mata pelajaran olahraga dan yang bersifat kompetitif. (5) Kecerdasan Musikal (Musical Intelligence) Kecerdasan musikal adalah kemampuan menangani bentuk-bentuk
musik
dengan
cara
mempersepsikannya,
membedakannya dan mengekspresikannya. Kemampuan ini meliputi kepekaan pada irama, pola suara dan warna suara. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan musikal dicirikan sebagai berikut: (a) suka memainkan alat musik; (b) mudah mengingat dan mengikuti irama musik; (c) lebih bisa belajar dengan iringan musik; (d) bernyanyi untuk diri sendiri atau orang lain; (e) memiliki suara bagus untuk bernyanyi; (f) berprestasi bagus dalam mata pelajaran musik. (6) Kecerdasan Interpersonal (Interpersonal Intelligence) Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang dalam berhubungan dengan orang lain. Kemampuan ini meliputi kepekaan pada ekspresi wajah, suara,
45
gerak
isyarat,
kemampuan
dalam
membedakan
tanda
interpersonal dan kemampuan menanggapi secara efektif dengan tindakan yang tepat. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan
interpersonal
dicirikan
sebagai
berikut:
(a)
mempunyai banyak teman; (b) suka bersosialisasi dengan lingkungan sekitar; (c) banyak terlibat dalam kegiatan kelompok; (d) berperan sebagai penengah ketika terjadi konflik antar temannya; (e) berempati besar terhadap perasaan orang lain; (f) menikmati pekerjaan mengajari orang lain; (g) berbakat menjadi pemimpin dan berperestasi dalam mata pelajaran ilmu sosial. (7) Kecerdasan Intrapersonal (Intrapersonal Intelligence) Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan seseorang dalam memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut. Kecerdasan ini meliputi kemampuan untuk memahami diri secara akurat (kekuatan dan keterbatasan diri, kesadaran akan suasana hati, maksud, motivasi, tempramen, keinginan, kemampuan disiplin diri dan menghargai diri. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan intrapersonal dicirikan sebagai berikut: (a) memperlihatkan sikap independen dan kemauan kuat; (b) bekerja atau belajar dengan baik seorang diri; (c) memiliki rasa percaya diri yang tinggi; (d) banyak belajar dari kesalahan masa lalu; (e) berpikir fokus dan terarah pada
46
pencapaian tujuan; (f) banyak terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri. (8) Kecerdasan Naturalis (Naturalist Intelligence) Kecerdasan naturalis merupakan kemampuan untuk mengenali fenomena alam, dan mengkategorikan benda hidup maupun tak hidup di lingkungan sekitar. Sebagai contoh orang yang memiliki kecerdasan natural dicirikan sebagai berikut: (a) suka dan akrab pada berbagai hewan peliharaan; (b) sangat menikmati berjalan-jalan di alam terbuka; (c) suka berkebun atau dekat dengan taman dan memelihara binatang; (d) menghabiskan waktu di dekat akuarium atau sistem kehidupan alam; (e) suka dengan serangga, daun bunga atau benda alam lainnya; (f) berprestasi dalam mata pelajaran IPA, Biologi, dan lingkungan hidup. Keunikan dari teori dikemukakan Gardner adalah, setiap kecerdasan dalam upaya mengelola informasi bekerja secara spasial terdapat
dalam
sistem
otak
manusia.
Tetapi
pada
saat
mengeluarkannya, ke delapan jenis kecerdasan itu bekerjasama untuk menghasilkan informasi sesuai yang dibutuhkan. Manusia sebenarnya mendapat pengetahuan dari apa yang dibaca (10%), dari apa yang didengar (20%), dari apa yang dilihat
47
(30%), dari apa yang dilihat dan didengar (50%), dari apa yang dikatakan (70%) dan dari apa yang dikatakan dan dilakukan (90%) (Vernon, A et al). Kemampuan manusia yang luar biasa ini terbagi menjadi dua yaitu hard skills dan soft skills. Hard skills adalah kemampuan yang dapat menghasilkan sesuatu yang sifatnya terlihat (visible) dan segera (immediate). Hard skills adalah semua hal yang berhubungan dengan pengayaan teori yang menjadi dasar pijakan analisis atau sebuah keputusan (Fachunnisa, 2006). Hard skills merupakan kecakapan teknis atau kecakapan praktis, sebagai contoh seorang perawat yang memiliki keterampilan dalam memasang infus dan kateter. Soft
skills
mencakup
keterampilan seseorang dalam
mengelola diri sendiri (intrapersonal skill) dan berhubungan dengan orang lain (interpersonal skill). Soft skills bersifat halus dan tak terlihat
(intangible)
yang
meliputi
keterampilan
psikologis,
emosional dan spiritual. Sebagai contoh dari soft skills yaitu tanggung jawab, empati, berfikir kritis, disiplin, leadership, kreatif, komunikatif, dapat bekerja dalam tim, profesional, tanggap, ikhlas, teliti, percaya diri dan berperilaku etis. Menurut Manullang (2010) dalam penelitiannya, soft skills adalah himpunan dari keterampilan belajar, personal dan sosial.
48
Kesuksesan dapat dicapai apabila terjadi keseimbangan antara penguasaan hard skills dan soft skills. Globalisasi memberikan tuntutan kepada seseorang untuk memiliki kecerdasan tidak hanya pada satu aspek saja. Seseorang dikatakan sukses dalam bekerja apabila memiliki keahlian teknis di bidang tertentu serta dikombinasi oleh berbagai kemampuan dalam mengelola diri. Kecerdasan majemuk mencakup kedua kemampuan ini.
B. Lingkungan Kerja Menurut Mardiana (2005), lingkungan kerja adalah lingkungan dimana pegawai melakukan pekerjaannya sehari-hari. Lingkungan kerja dapat mempengaruhi emosi seseorang. Lingkungan kerja mencakup hubungan kerja yang terbentuk antara sesama pegawai, antar bawahan dan atasan. Lingkungan kerja merupakan segala sesuatu yang ada disekitar para pekerja yang dapat mempengaruhi dirinya dalam menjalankan tugastugas yang diembankan. Lingkungan kerja adalah tempat di mana pegawai melakukan aktivitas setiap harinya (Nitisemito, 2001).
1. Jenis Lingkungan Kerja Menurut Sedarmayanti (2007), jenis lingkungan kerja terbagi menjadi 2 yakni:
49
a. Lingkungan Kerja Fisik Menurut Sedarmayanti (2007), lingkungan kerja fisik adalah semua yang terdapat disekitar tempat kerja yang dapat mempengaruhi pegawai baik secara langsung maupun tidak langsung. Faktor-faktor fisik ini mencakup suhu udara di tempat kerja, luas ruang kerja, kebisingan, kepadatan, dan kesesakan. Faktor-faktor fisik ini sangat mempengaruhi tingkah laku manusia. Menurut Robbins (2002), lingkungan kerja fisik juga merupakan faktor penyebab stress kerja pegawai yang berpengaruh pada prestasi kerja. Faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan kerja fisik antara lain: suhu, kebisingan, penerangan dan mutu udara. b. Lingkungan Kerja Non Fisik Menurut
Sedarmayanti
(2007)
menyatakan
bahwa
lingkungan kerja non fisik adalah semua keadaan yang terjadi yang berkaitan dengan hubungan kerja, baik dengan atasan maupun dengan sesama rekan kerja ataupun hubungan dengan bawahan. Lingkungan kerja non fisik tidak dapat diabaikan. Menurut Nitisemito (2001) perusahan seharusnya dapat mencerminkan kondisi yang mendukung kerja sama antara tingkat atasan dan bawahan. Kondisi yang seharusnya diciptakan adalah suasana kekeluargaan, komunikasi yang baik dan pengendalian
50
diri. Hubungan kerja yang terbentuk sangat mempengaruhi psikologis karyawan.
2. Manfaat Lingkungan Kerja Manfaat lingkungan kerja adalah menciptakan gairah kerja, sehingga produktivitas kerja meningkat. Manfaat yang diperoleh dengan bekerja bersama orang yang termotivasi adalah pekerjaan dapat diselesaikan dengan tepat waktu dan sesuai standar yang benar. Kinerja karyawan akan dipantau mandiri oleh individu yang bersangkutan tanpa pengawasan.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Lingkungan Kerja Lingkungan kerja adalah kekuatan yang mendorong semangat yang ada di dalam maupun di luar diri karyawan baik yang berupa reward maupun punishment. Menurut Herberg dalam Luthans (2006) menyatakan bahwa pada manusia terdapat enam faktor pemuas meliputi (a) Prestasi kerja yang diraih (achievement), (b) Pengakuan orang lain (recognition), (c) Tanggung jawab (responsibility), (d) Peluang untuk maju (advancement), (e) Kepuasan kerja itu sendiri (the work itself), dan (f) Pengembangan karir (the possibility of growth). Faktor pemeliharaan (maintenance factor) yang mempengaruhi disatisfier atau extrinsic lingkungan kerja meliputi: (a) Kondisi Kerja;
51
(b) Keamanan dan keselamatan kerja; (c) Kondisi kerja; (d) Status; (e) Prosedur perusahaan; (f) Mutu dari supervise tekhnis dari hubungan antara teman sejawat, atasan, dan bawahan.
4. Indikator Lingkungan Kerja Menurut Sedarmayanti (2007), yang menjadi indikatorindikator lingkungan kerja yaitu : (1) penerangan, (2) suhu udara, (3) sirkulasi udara, (4) ukuran ruang kerja, (5) tata letak ruang kerja, (6) privasi ruang kerja, (7) kebersihan, (8) suara bising, (9) penggunaan warna, (10) peralatan kantor, (11) keamanan kerja, (12) musik ditempat kerja, (13) hubungan sesama rekan kerja dan (14) hubungan kerja antara atasan dengan bawahan. Keamanan
kerja
adalah
unsur-unsur
penunjang
yang
mendukung terciptanya suasana kerja yang aman, baik berupa materil maupun nonmateril. Unsur-unsur penunjang keamanan yang bersifat material yaitu Alat Pelindung Diri (APD) antara lain: baju kerja, helm, kaca mata, sarung tangan dan sepatu. Sedangkan unsur-unsur penunjang keamanan yang bersifat nonmaterial antara lain: buku petunjuk penggunaan alat, rambu-rambu dan isyarat bahaya, himbauan-himbauan dan petugas keamanan. Kebersihan adalah upaya manusia untuk memelihara diri dan lingkungan dari segala yang kotor dalam rangka mewujudkan dan
52
melestarikan kehidupan yang sehat dan nyaman. Kebersihan merupakan syarat bagi terwujudnya kesehatan dan sehat adalah salah satu faktor yang dapat memberikan kebahagiaan. Kebersihan adalah bebas dari kotoran, termasuk debu, sampah dan bau. Kebersihan lingkungan berarti bahwa kebersihan yang ada pada lingkungan tempat tinggal, tempat kerja dan berbagai sarana umum. Kenyamanan
adalah
penilaian
komprehensif
seseorang
terhadap lingkungannya. Manusia menilai kenyamanan berdasarkan rangsangan yang masuk melalui panca indera kemudian di proses di dalam otak untuk dinilai. Berbagai hal yang terlibat dalam kenyamanan tidak hanya faktor fisik, tetapi juga psikologis antara lain bau, suara, cahaya, suhu serta hubungan dirinya terhadap orang lain di lingkungan kerjanya. Kemudian otak akan memberikan penilaian relatif terhadap suatu kondisi nyaman atau tidak. Ketidaknyamanan di satu faktor dapat ditutupi oleh faktor lain (Satwiko, 2009). Keselamatan kerja dapat diartikan sebagai keadaan terhindar dari bahaya selama melakukan pekerjaan.
Keselamatan kerja
merupakan salah satu faktor yang harus dilakukan selama bekerja. Tidak ada seorang pun didunia ini yang menginginkan terjadinya kecelakaan. Keselamatan kerja sangat bergantung .pada jenis, bentuk, dan lingkungan dimana pekerjaan itu dilaksanakan. Setiap tempat kerja memiliki jaminan keselamatan kerja bagi karyawannya.
53
Unsur-unsur penunjang keselamatan kerja antara lain: adanya unsurunsur keamanan dan kesehatan kerja, adanya kesadaran dalam menjaga keamanan dan kesehatan kerja, teliti dalam bekerja serta melaksanakan prosedur kerja dengan memperhatikan keamanan dan kesehatan kerja. Menurut Stewart dan Stewart (1983), kondisi kerja merupakan serangkaian kondisi atau keadaan lingkungan kerja dari suatu perusahaan yang menjadi tempat bekerja dari para karyawan yang bekerja didalam lingkungan tersebut. Kondisi lingkungan kerja yang baik yaitu nyaman dan mendukung pekerja untuk dapat menjalankan aktivitasnya dengan baik. Hal ini meliputi segala sesuatu yang ada di lingkungan
karyawan
yang dapat
mempengaruhi kinerja
serta
keselamatan dan keamanan kerja, temperatur, kelembaban, ventilasi, penerangan dan kebersihan.
3. Sikap a. Pengertian Sikap Sikap adalah keteraturan perasaan dan pikiran seseorang serta kecenderungan bertindak terhadap aspek lingkungan sekitarnya ( Milton, 1981 dalam Gitosudarmo dan Sudita, 2008). Sikap seseorang tercermin dari kecenderungan perilakunya dalam menghadapi suatu
54
situasi lingkungan yang berhubungan dengan dirinya seperti lingkungan kerja maupun hubungan dengan orang lain. Sikap terdiri dari tiga komponen yaitu afektif, kognitif dan perilaku. Komponen afektif merupakan komponenen emosional atau perasaan seseorang. Komponen afektif dipelajari dari orang tua, teman, guru dan dari lingkungan dimana seseorang tumbuh dan berkembang. Komponen kognitif merupakan komponen pikiran, keyakinan dan pendapat seseorang. Komponen ini berkaitan dengan proses berpikir yang menekankan rasionalisasi dan logika. Keyakinan evaluatif yang dimiliki seseorang dapat dilihat dari bentuk kesan baik atau tidak baik terhadap lingkungan. Komponen ketiga yaitu perilaku merupakan kecenderungan seseorang dalam bertindak
dengan
cara-cara
tertentu
terhadap
lingkungannya.
Kecenderungan seseorang bertindak terhadap lingkungannya seperti teman kerja atasan, bawahan, dan faktor lingkungan kerja yang ditunjukkan dengan cara yang ramah, sopan, menentang, bermusuhan, melaksanakan perintah dengan baik dan sebagainya (Gitosudarmo dan Sudita, 2008). Sikap seseorang bervariasi dan berbeda satu sama lainnya, hal ini dapat dilihat dari intensitas atau kekuatan dari komponen perasaan / kognitif.
Komponen
kognitif
atau
keyakinan
memiliki
dua
karakteristik yaitu pertama, komponen yang bersifat umum dan
55
khusus. Komponen keyakinan khusus misalnya seseorang berpikiran bahwa atasannya otoriter, sedangkan komponen keyakninan umum misalnya jika seseorang menganggap bahwa semua pemimpin otoriter. Komponen
keyakinan
yang
kedua
yaitu
bervariasi
didalam
kompleksitas. Kompleksitas berkaitan dengan adanya sejumlah keyakinan atau komponen kognitif dalam suatu sikap. Sikap pada tahap akhir memiliki karakteristik yang bersifat sentralitas. Sentralitas berkaitan dengan peran sikap sebagai suatu sistem nilai yang berhubungan erat dengan konsep diri. Sentralitas dari sikap berpengaruh terhadap kesiapan seseorang dalam memberikan respon terhadap sesuatu. Sikap adalah kesiapan mental untuk merespons sesuatu baik yang negatif maupun yang positif. Sikap didampingi oleh sesuatu yang terjadi sebelumnya (antecendent) dan hasil (result) yang diperoleh. Antecendent cenderung lebih bersifat kognitif seperti keyakinan terhadap sesuatu, pendapat, pengetahuan atau informasi yang dimiliki. Sikap sendiri cenderung pada komponen afektif yang merupakan pengaruh dari antecendent. Dua komponen perilaku adalah hasil dari sikap dan ia merupakan kesiapan mental untuk berbuat dengan cara tertentu (Tampubolon, 2008). Menurut Anwar (2008), secara historis istilah sikap (attitude) digunakan pertama kali oleh Herbert Spencer tahun 1862, yang
56
diartikan sebagai status mental seseorang. Beberapa ahli psikologi seperti Louis Thrustone, Rensis Likert, Charles Osgood menyatakan bahwa sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan yang mana dapat memihak atau tidak memihak pada suatu obyek tertentu. Menurut kelompok ahli psikologi sosial seperti Chave, Bogardus, LaPierre, Mead dan Gordon Allport, sikap didefinisikan sebagai kesiapan untuk bereaksi pada suatu obyek dengan cara-cara tertentu. Sikap merupakan faktor yang menentukan perilaku karena dia berhubungan dengan persepsi, kepribadian dan motivasi. Sikap adalah perasaaan positif atau negatif atau pernyataan mental terhadap kesiapan yang dipelajari dan diatur melalui pengalaman yang mendesak atau menggunakan pengaruh khusus pada respon seseorang pada orang, objek dan situasi (Gibson et al, 2009). Meskipun ada beberapa perbedaan pengertian sikap, tetapi berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa sikap adalah keadaan diri dalam manusia yang menggerakkan untuk bertindak dalam kegiatan sosial dengan perasaan tertentu di dalam menanggapi obyek situasi atau kondisi di lingkungan sekitarnya.
b. Komponen Sikap Menurut Allport (1954) yang dikutip oleh Notoatmodjo (2007), menjelaskan bahwa sikap mempunyai 3 (tiga) komponen pokok, yaitu:
57
1. Kepercayaan (keyakinan), ide atau konsep terhadap suatu objek 2. Kehidupan emosional atau evaluasi terhadap suatu objek 3. Kecendrungan untuk bertindak (trend to behave) Ketiga komponen ini bersama-sama membentuk sikap yang utuh (total attitude). Penentuan sikap yang utuh meliputi pengetahuan, berfikir atau keyakinan dan emosi memegang peranan penting. Sikap ini terdiri dari berbagai tingkatan yaitu : 1. Menerima (receiving) artinya, bahwa orang (subjek) mau dan memperhatikan stimulus yang diberikan oleh objek. 2. Merespon (responding) yaitu memberikan jawaban apabila ditanya, mengerjakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan adalah suatu indikasi dari sikap. 3. Menghargai (valuing) mengajak orang lain untuk mengerjakan atau mendiskusikan dengan orang lain terhadap suatu masalah adalah suatu indikasi sikap tingkat tinggi. 4. Bertanggung jawab (responsible) yaitu yang bertanggung jawab atas segala sesuatu yang telah dipilihnya dengan segala resiko adalah merupakan sikap yang paling tinggi. Sikap menentukan jenis tingkah laku dalam hubungannya dengan rangsangan yang relevan, individu lain atau fenomena-
58
fenomena. Sikap merupakan faktor internal tapi tidak semua faktor internal adalah sikap. Menurut Gibson et al (2009), komponen sikap terdiri dari tiga macam antara lain : 1. Pengaruh/ Affect Komponen sikap emosional atau perasaan dapat dipelajari dari orang tua, guru dan teman sebaya. Komponen afeksi dapat diukur menggunakan kuesioner. 2. Kognitif Komponen kognitif terdiri dari persepsi, pendapat dan keyakinan. Hal ini berarti bahwa untuk proses pikir menggunakan perhatian khusus secara rasional dan logis. Elemen kognitif penting untuk mengevaluasi
keyakinan
seseorang.
Evaluasi
keyakinan
ditunjukkan sebagai senang/ favourable atau tidak senang/ unfavourable terhadap objek atau orang. 3. Perilaku Komponen perilaku pada sikap berarti bahwa keinginan seseorang untuk melakukan tindakan terhadap seseorang atau sesuatu dengan cara yang tepat (seperti: teman, kehangatan, agresif atau apatis). Keinginan dapat diukur untuk memeriksa komponen perilaku pada sikap.
59
c. Ciri-Ciri Sikap Adapun ciri-ciri sikap antara lain sebagai berikut : 1. Sikap itu dipelajari (learnability) Sikap merupakan hasil belajar yang berbeda dengan motif-motif psikologi lainnya seperti lapar, haus, nyeri. Beberapa sikap dipelajari tidak disengaja atau tanpa kesadaran sebagai individu. 2. Sikap memiliki kestabilan (stability) Sikap yang bermula dari dipelajari, kemudian menjadi lebih kuat, tetap dan stabil melalui pengalaman. Misalnya pengalaman suka atau tidak suka terhadap warna tertentu yang berulang-ulang. 3. Personal Societal Significance Sikap melibatkan hubungan antara seseorang dengan orang lain serta antara orang dan barang atau situasi. Jika seseorang merasa bahwa orang lain menyenangkan, terbuka dan hangat, maka ini sangat berarti bagi dirinya dan dia akan merasa nyaman. 4. Sikap berisi kognitif dan akibat Komponen kognitif dari sikap adalah berisi informasi yang aktual, misalnya
objek
itu
dirasakan
menyenangkan
atau
tidak
menyenangkan. 5. Approach-Avoidence Directionality Bila seseorang memiliki sikap yang mudah beradaptasi terhadap sesuatu objek, mereka akan mendekati dan membantunya,
60
sebaliknya bila seseorang memiliki sikap yang susah beradaptasi maka mereka akan menghindarinya (Ahmadi, 1999). d. Pembentukan Sikap Sikap merupakan bagian intrinsik dari kepribadian seseorang. Salah satu teori menjelaskan bahwa orang mencari kesesuaian antara keyakinan dan perasaan terhadap objek serta menyarankan bahwa modifikasi sikap tergantung tergantung pada perubahan antara perasaan dan keyakinan. Teori selanjutnya mengasumsikan bahwa orang yang memiliki sikap terstruktur yang tersusun dari berbagai komponen afektif dan kognitif. Komponen ini memiliki keterkaitan satu sama lain yang berarti bahwa perubahan pada satu pencetus dapat merubah sikap seseorang. Saat komponen ini berlebihan terhadap level toleransi maka seseorang akan menghasilkan sikap yang tidak stabil. Ketidakstabilan sikap dapat dilihat dari : 1. Menyangkal pesan yang didesain untuk mempengaruhi sikap; 2. Adanya fragmentasi atau pemevahan menjadi beberapa sikap; 3. Penerimaan dari ketidaktetapan pada sikap baru yang dibentuk. Teori yang ada mengemukakan bahwa affect, kognitif, perilaku menentukan sikap dan saling bergantian sikap juga menentukan affect, kognisi dan perilaku seseorang. Stimulus memicu afeksi (emosional), kognitif (berpikir) dan keinginan berperilaku. Intinya bahwa stimulus akan menghasilkan pembentukan
61
sikap yang memicu satu atau lebih respon (afektif, kognitif dan perilaku). Sikap dipengaruhi oleh banyak faktor yaitu : keluarga, teman sebaya, pengalaman kerja, lingkungan budaya, adat istiadat dan bahasa (Gibson et al, 2009). Berdasarkan teori tabularasa yang dikemukakan oleh John Locke (1632-1704), menyatakan bahwa kekuasaan lingkungan berperan lebih besar daripada bakat yang dimiliki seseorang. Oleh karena itu manusia dapat dididik menjadi apa saja (ke arah baik maupun buruk) menurut kehendak lingkungan (Baharuddin, 2009). Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembentukan sikap seseorang ditentukan oleh lingkungan dimana dia berada.
4. Profesional a. Pengertian Profesional Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, kata profesi adalah bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian (keterampilan, kejujuran, dan keteladanan). Profesional berkaitan erat dengan profesi dan pekerjaan profesional menggunakan teknik serta prosedur intelektual yang dipelajari secara sengaja sehingga dapat diterapkan untuk kemaslahatan kepada orang lain.
62
b. Karakteristik Profesional Menurut pendapat Muhtar Luthfi yang dikutip oleh Syafrudin Nurdin, mengungkapkan kriteria profesi unggul yaitu: 1. Panggilan hidup yang sepenuh waktu. Profesi adalah pekerjaan yang menjadi panggilan hidup seseorang yang dilakukan sepenuhnya serta berlangsung untuk jangka waktu yang lama bahkan mungkin seumur hidup. 2. Pengetahuan dan kecakapan/ keahlian. Profesi adalah pekerjaan yang dilakukan atas dasar pengetahuan dan kecakapan/keahlian yang khusus dipelajari. 3. Kebakuan yang universal. Profesi adalah pekerjaan yang menurut teori, prinsip, prosedur, dan anggapan dasar yang sudah baku secara umum (universal) sehingga
dapat
dijadikan
pegangan
atau
pedoman
dala
memberikan pelayanan terhadap mereka yang membutuhkan. 4. Pengabdian Profesi adalah pekerjaan sebagai pengabdian pada masyarakat, bukan untuk mencari keuntungan secara material bagi diri sendiri. 5. Kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif. Profesi adalah pekerjaan yang mengandung unsur kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif terhadap yang dilayaninya.
63
6. Otonomi Profesi adalah pekerjaan yang dilakukan secara otonomi atas dasar prinsip-prinsip atau norma-norma yang ketetapannya hanya diuji atau dinilai oleh rekan seprofesinya. 7. Kode Etik Profesi adalah pekerjaan yang mempunyai kode etik, yaitu norma -norma tertentu sebagai pegangan atau pedoman yang diakui serta dihargai oleh masyarakat. 8. Klien Profesi adalah pekerjaan yang dilakukan untuk melayani mereka yang membutuhkan pelayanan serta jelas subyeknya. Profesional diartikan sebagai kemampuan dan keterampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan menurut bidang masingmasing. Tenaga profesional seperti perawat tidak dapat dinilai dari satu segi saja, tetapi harus dari segala segi yaitu keahlian, keterampilan serta sikap profesional yang sesuai dengan kode etik profesi. Hakikatnya perawat adalah seseorang yang memiliki kompetensi dalam bidang keperawatan, memahami tugas dan fungsi profesinya serta memahami kode etik keperawatan. Perawat melakukan
64
perawatan kepada klien baik di RS maupun komunitas tertentu secara profesional dan memiliki kompetensi sebagai seorang perawat. c. Indikator Sikap Profesional 1. Kontribusi dalam peningkatan muatan informasi berdasarkan ilmu pengetahuan. Hal ini terkait dengan pengembangan pengetahuan, pendidikan, keterampilan dan penelitian. Pengakualisasian diri juga termasuk ke dalam indikator ini. 2. Otonomi Otonomi adalah hak mandiri yang dimiliki oleh perawat. Hal ini terkait dengan kemandirian dalam melakukan proyek serta turut serta dalam organisasi profesi. 3. Kerjasama Kerjasama merupakan salah satu cara yang cepat mencapai sebuah tujuan yang diinginkan oleh manusia, dimana dua orang atau lebih saling bekerja bersama. 4. Kompetensi dan pendidikan berkelanjutan Kompetensi berarti pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir, dan bertindak. Kompetensi juga berarti sebagai kemampuan melaksanakan tugas yang diperoleh melalui pendidikan atau latihan. 5. Partisipasi organisasi dan pengembangan profesional
65
Berperan
serta
dalam
pengembangan
organisasi
profesi
keperawatan yang dicerminkan dari keikutsertaan sebagai anggota maupun memahami kode etik profesinya. 6. Bekerja dalam komite Kerjasama dalam suatu bentuk komite yang didasarkan untuk mecari solusi dari permasalahan yang terjadi sehingga dapat mencapai tujuan secara bersama-sama. 7. Pelayanan komunitas Salah satu bentuk keterlibatan perawat dalam pelayanan di komunitas, hal ini juga terkait dengan pembuatan keputusan oleh perawat. 8. Teori dan kode etik Teori merupakan sarana pokok untuk menyatakan hubungan dalam gejala sosial maupun natural yang dijadikan pencermatan. Kode etik diartikan sebagai pola aturan, tata cara, tanda, pedoman etis dalam melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan. Kode etik merupakan pola aturan atau tata cara sebagai pedoman berperilaku. Dalam kaitannya dengan profesi, bahwa kode etik merupakan tata cara atau aturan yang menjadi standard kegiatan anggota suatu profesi. Suatu kode etik menggambarkan nilai-nilai profesional suatu profesi yang diterjemahkan kedalam standar perilaku anggotanya.
66
B. Kerangka Pemikiran Penelitian Berhasil tidaknya suatu institusi pendidikan keperawatan akan ditentukan oleh kualitas lulusan perawat yang dihasilkan. Seorang perawat yang berkualitas akan menunjukkan sikap profesional sesuai dengan harapan dari institusi dan mencerminkan apa yang telah pelajari selama proses pendidikan. Pada proses ini kecerdasan majemuk yang telah distimulasi sejak awal pendidikan mempunyai peran yang sangat erat dalam pembentukan sikap profesional dari peserta didik. Ilmu keperawatan merupakan ilmu terapan di mana berbagai ilmu yang terkait dengan manusia dipelajari, hal ini juga berpengaruh terhadap kecerdasan yang dimiliki seseorang karena dengan adanya stimulus yang banyak maka berbagai kecerdasan yang dimiliki pun menjadi berkembang dengan optimal. PSIK FKIK UMY telah menggunakan kurikulum yang terintegrasi dengan kombinasi muatan hard skills dan soft skills dalam setiap proses pembelajaran untuk menstimulasi berbagai kecerdasan yang dimiliki oleh setiap mahasiswa. Kurikulum ini diharapkan dapat mempengaruhi sikap mahasiswa profesi keperawatan baik secara afektif, kognitif maupun perilaku untuk menjadi perawat professional yang
ditunjukkan
dari
penguasaan
pengetahuan
dan
keterampilan
kompetensi. Selain itu, lingkungan kerja dimana mahasiswa profesi keperawatan melakukan praktik klinik juga memiliki peranan dalam pembentukan sikap profesional dalam dirinya. Lingkungan kerja di RS merupakan tempat mahasiswa mengimplementasikan ilmu yang telah
67
didapatkan
selama
proses
akademik
serta
menjadi
tempat
untuk
merefleksikan diri sebagai perawat profesional yang sesungguhnya. Lingkungan kerja RS yang baik akan mendorong mahasiswa profesi keperawatan untuk menunjukkan sikap profesional sesuai dengan apa yang telah diajarkan. Dengan demikian maka jelas dengan adanya kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja yang baik, maka pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan juga akan baik, sehingga tujuan institusi pendidikan keperawatan untuk menghasilkan lulusan perawat profesional dapat tercapai, dari uraian diatas didapatkan model kerangka pemikiran yaitu:
Kecerdasan Majemuk H1 (X1)
H2
Pembentukan Sikap Profesional (Y)
Lingkungan Kerja (X2)
Keterangan :
: Variabel Independen : Variabel Dependen
Gambar 2.1. Model Kerangka Pemikiran
68
C. Penelitian Terdahulu Beberapa penelitian terdahulu yang berkaitan dengan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Setiawan, T. R. (2012). Internalisasi Soft Skill melalui Dilkat PAKEM dalam rangka Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dan kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
diklat
PAKEM
(Program
Aktif,
Kreatif,
Efektif
dan
Menyenangkan) terhadap soft skills dan mutu pendidikan. Teknik sampling yang digunakan adalah Probability Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 223 orang dari berbagai daerah. Instrumen penelitian yang digunakan adalah Birmingham Grid for Learning (BGfL) merupakan instrumen untuk mengetahui kecerdasan majemuk seseorang. Hasil penelitian adalah melalui diklat PAKEM guru memiliki keterampilan logika, keterampilan kinestetik, keterampilan interpersonal, keterampilan intrapersonal, keterampilan musikal, keterampilan visual, keterampilan bahasa. Pelatihan PAKEM telah mampu mempengaruhi perkembangan sikap soft skills guru. Soft skills guru secara positif mempengaruhi kualitas pendidikan. 2. Kamidi. (2007). Pengaruh Faktor Quality of Work Life terhadap Semangat Kerja Guru di SMPN 2 Bantul. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh partisipasi dalam pemecahan masalah, pengembangan profesi guru, sistem imbalan dan lingkungan kerja
69
terhadap semangat kerja guru di SMPN 2 Bantul. Kuesioner partisipasi dalam pemecahan masalah, pengembangan profesi guru, sistem imbalan dan lingkungan kerja diadopsi dari Cascio Wayne F, Managing Human Resource, Productivity dan Quality of Work Life dengan melakukan modifikasi. Uji validitas maupun reliabilitas telah dilakukan untuk dimensi lingkungan kerja dengan nilai masing-masing 0, 634; 0, 931; 0, 786; 0, 826 dan 0, 836, sehingga dapat disimpulkan bahwa kuesioner lingkungan kerja tersebut valid dan reliabel. Alat analisis yang digunakan adalah Regresi Linear Berganda. Hasil uji parsial penelitian didapatkan bahwa partisipasi dalam pemecahan masalah mempunyai pengaruh yang tidak signifikan terhadap semangat kerja, pengembangan profesi guru mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap semangat kerja, sistem imbalan memiliki pengaruh yang tidak signifikan terhadap semangat kerja dan lingkungan kerja mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap semangat kerja. Partisipasi dalam pemecahan masalah, pengembangan profesi guru, sistem imbalan dan lingkungan kerja secara bersama-sama berpengaruh terhadap semangat kerja. 3. Hisara, F., Karadaga, A., Kan, A. (2010). Develompment of an Instrument to measure Professional Attitudes in Nursing Students in Turkey. Tujuan penelitian adalah untuk mengembangkan instrumen dalam penentuan sikap profesional mahasiswa keperawatan. Data yang dikumpulkan meliputi pernyataan sikap yaitu 8 sub kelompok dan 28 item
70
menggunakan skala Likert dari 5 ke 1. Sampling penelitian ini terdiri dari 1339 mahasiswa keperawatan tahun akhir di Turki. Kedelapan faktor ditentukan dari reliabilitas dan validitas instrumen profesional untuk mahasiswa keperawatan. Faktor ini dijumlahkan dari 65, 5% total varians. Korelasi sub faktor memiliki rentang skala antara 0, 71 sampai 0, 84. Nilai Cronbach alpha sebesar 0, 90 dan koefisien Cronbach alpha untuk sub faktor antara 0, 71 dan 0, 84. Korelasi tes item dijumlahkan dari validitas dan homogenitas item instrumen antara 0, 30 dan 0, 63. Hasil penelitian ini ditemukan bahwa instrumen valid dan reliabel sebagai alat pengkajian untuk mengukur sikap profesional mahasiswa keperawatan. 4. Celik, B., Karadag, A., Hisar, F. (2011). Instrument of Professional Attitude for Student Nurses (IPASN): A confirmatory factor analytic study. Tujuan penelitian ini adalah untuk menegaskan identifikasi struktur faktor dari Instrumen Sikap Profesional untuk mahasiswa keperawatan yang dikembangkan oleh Hisar, dkk (2010). Jenis CFA ( Confirmatory Factor Analisis) atau analisis faktor konfirmasi menggunakan 1039 mahasiswa sukarelawan dari 23 sekolah yang secra acak dipilih dari institusi pendidikan keperawatan tingkat sarjana pada tahun akademik 2009 sampai 2010 di Turki. Didapatkan hasil indeks kepatutan CPA yang tinggi, sehingga konfirmasi struktur faktor IPASN dengan 28 item dan 8 faktor. IPASN telah ditemukan secara tepat berdasarkan teori dam statistika. Oleh karena hasil itu, maka direkomenasikan bahwa skala IPASN dapat
71
digunakan untuk penelitian selanjutnya di Turki. Hal ini juga direkomendasikan bahwa skala ini dapat diadopsi dan digunakan pada budaya yang berbeda.
D. Pengembangan Hipotesis Penelitian 1. Pengaruh Kecerdasan Majemuk terhadap Pembentukan Sikap Profesional Menurut teori kecerdasan majemuk Gardner, setiap orang memiliki berbagai macam kecerdasan yang terkait dengan fungsi kognitif dan kapasitas kecerdasan yang berbeda-beda serta pada dasarnya kecerdasan saling berinteraksi untuk menghasilkan aktifitas. Menurut penelitian genetika perilaku, faktor keturunan berkontribusi terhadap penciptaan perilaku. Menurut hasil penelitian Mc Devit dan Omrood, terdapat bukti yang kuat bahwa tingkat kecerdasan ditentukan olen faktor keturunan (Danim dan Khairil, 2011). Hasil penelitian dari Setiawan (2012), diklat PAKEM mempengaruhi kecerdasan majemuk pada guru yang diwujudkan dalam internalisasi soft skills. Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah H1 : Ada pengaruh positif dan signifikan dari Kecerdasan Majemuk terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa
Profesi
Keperawatan
Muhammadiyah Yogyakarta.
di
RS
PKU
72
2. Pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Lingkungan kerja merupakan segala sesuatu yang ada disekitar para pekerja yang dapat mempengaruhi dirinya dalam menjalankan tugas-tugas. Menurut teori tabularasa oleh John Locke, diketahui bahwa kekuasaan lingkungan berperan lebih besar daripada bakat yang dimiliki seseorang, sehingga manusia dapat didik menjadi apa saja menurut kehendak lingkungan (Baharuddin, 2009). Menurut penelitian genetika perilaku, lingkungan berkontribusi terhadap penciptaan perilaku. Penelitian yang dilakukan oleh Parlinda, V dan Wahyuddin, M (2004) yang berjudul Pengaruh Kepemimpinan, Motivasi, Penelitian, dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada Perusahaan Daerah Air Minum Kota Surakarta, diperoleh hasil bahwa secara parsial lingkungan kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja karyawan (termasuk sikap). Hipotesis kedua yang diajukan adalah : H2 : Ada pengaruh positif dan signifikan dari Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi
Keperawatan
Yogyakarta.
di
RS
PKU
Muhammadiyah
73
3. Pengaruh Kecerdasan Majemuk dan Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional. Menurut
Gibson
et
al
(2009),
terdapat
teori
yang
mengemukakan bahwa affect, kognitif, perilaku menentukan sikap dan saling bergantian sikap juga menentukan affect, kognisi dan perilaku seseorang. Menurut penelitian genetika perilaku, faktor keturunan (kecerdasan) dan lingkungan berkontribusi terhadap penciptaan perilaku. Sikap ditentukan oleh dua faktor yaitu faktor internal (kecerdasan majemuk) dan faktor eksternal (lingkungan kerja). Hipotesis ketiga yang diajukan adalah : H3 : Ada pengaruh positif dan signifikan dari Kecerdasan Majemuk dan Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
74
BAB III METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah mixed methods yaitu gabungan metode Kuantitatif dan Kualitatif. Penelitian mixed methods disebut sebagai sebuah metodologi yang memberikan asumsi filosofis dalam menunjukkan arah atau memberi petunjuk cara pengumpulan data dan menganalisis data serta perpaduan pendekatan kuantitatif dan kualitatif melalui beberapa fase proses penelitian. Fase pertama melakukan penelitian kuantitatif dengan menggunakan kuesioner penelitian kemudian fase kedua melakukan penelitian kualitatif melalui wawancara tidak terstruktur. Tujuan utama penggabungan metode ini adalah untuk memberikan pemahaman yang lebih baik dalam permasalahan penelitian dan dalam fenomena yang kompleks.
A. Objek dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan Agustus 2012 di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, dengan subyek penelitian adalah Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY dan pihak dari PSIK FKIK UMY serta RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
75
B. Populasi Penelitian Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY yang menjalani profesi di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta yang berjumlah 47 orang. Penelitian ini merupakan penelitian populasi karena peneliti ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian. Penelitian populasi dilakukan apabila peneliti ingin melihat semua liku-liku yang ada di dalam populasi, karena subjeknya meliputi semua yang ada di dalam populasi, maka juga disebut sensus (Arikunto, 2006). Responden penelitian untuk wawancara terdiri dari pihak PSIK FKIK UMY dan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
C. Jenis Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Data Primer adalah data yang diperoleh langsung dari responden melalui melalui penyebaran kuesioner kepada mahasiswa profesi keperawatan dan wawancara langsung dengan pihak PSIK FKIK UMY serta pihak RS PKU Muhammadiyah untuk memperoleh informasi.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain :
76
1. Daftar Pertanyaan (Kuesioner) Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui ( Arikunto, 2006). Kuesioner yang diberikan kepada responden terdiri dari Kecerdasan Majemuk, Lingkungan Kerja dan Sikap Profesional. Pengumpulan data menggunakan kuesioner ini memiliki kemungkinan terjadinya bias. Hal ini dikarenakan peneliti merupakan staf pengajar dari PSIK FKIK UMY. Cara untuk menghindari bias tersebut antara lain: peneliti menggunakan asisten saat menyebarkan kuesioner kepada responden. Asisten peneliti telah memiliki persepsi yang sama tentang penelitian yang dilakukan. Untuk meningkatkan hubungan saling percaya dan sebagai ungkapan terima kasih, peneliti memberikan souvenir setelah kuesioner terisi lengkap 2. Wawancara tidak terstruktur (interview) Interview atau wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara (Arikunto,
2006).
Berdasarkan
pelaksanaanya,
penelitian
ini
menggunakan wawancara tidak struktur dimana peneliti tetap perlu menggunakan interview guide atau pedoman wawancara yang berisi poin-poin penting masalah yang ingin digali dari interviewee. Wawancara dilakukan kepada pihak PSIK FKIK UMY dan pihak RS
77
PKU Muhammadiyah Yogyakarta untuk mendapatkan informasi secara lebih dalam dan lengkap terkait masalah penelitian.
E. Definisi Operasional dan Variabel Penelitian Penelitian ini menggunakan tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas yaitu Kecerdasan Majemuk (X1) dengan delapan indikator, Lingkungan Kerja (X2) dengan lima indikator serta satu variabel terikat yaitu pembentukan Sikap Profesional (Y1) dengan delapan indikator. Tabel 3. 1 Definisi Operasional dan Indikator Pengukuran No
Variabel
Definisi Operasional
Indikator
1.
Kecerdasan
Berbagai kemampuan
a.
Kecerdasan natural
Skala
Majemuk
yang dimiliki seseorang
b.
Kecerdasan visual
Interval
hasil dari memadukan
c.
Kecerdasan
pengalaman masa lalu dan pengetahuannya
intrapersonal d.
untuk memahami masalah dari situasi yang
Kecerdasan linguistik
e.
baru kemudian
Kecerdasan interpersonal
memecahkannya dan
f.
Kecerdasan logika
mencari solusi sehingga
g.
Kecerdasan musikal
memberikan manfaat
h.
Kecerdasan
bagi orang lain. 2.
Ukuran
kinestetik
Lingkungan
Lingkungan dimana
a.
Keamanan
Skala
Kerja
pegawai melakukan
b.
Kebersihan
Likert
78
pekerjaannya sehari-
c.
Kenyamanan
hari.
d.
Jaminan keselamatan kerja
e.
Kondisi lingkungan kerja
3.
Sikap
Sikap profesional
Profesional
b.
Kontribusi
Skala
adalah kesiapan mental
peningkatan ilmu
Likert
individu untuk
pengetahuan
memberikan respons
c.
Otonomi
positif atau negatif yang
d.
Kerjasama
dilandasi kemampuan,
e.
Kompetensi
komitmen atau janji hati
f.
Pengembangan
secara terbuka, dan kemauan untuk
profesional g.
meningkatkan kemampuan untuk
komite h.
melaksanakan berbagai tugas.
Bekerja dalam
Pelayanan komunitas
i.
Teori dan kode etik
F. Uji Kualitas Instrumen Uji kualitas instrumen terdiri dari uji validitas dan realibilitas. Menurut Ghozali (2010), menyatakan bahwa uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid apabila pernyataan pada kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut.Uji validitas dilakukan dengan cara melihat nilai signifikansi, dikatakan valid apabila tingkat signifikansi kurang dari 0,05 (p < 0,05).
79
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini menggunakan tiga macam kuesioner yaitu Kecerdasan Majemuk, Lingkungan Kerja dan Sikap Profesional. Kuesioner pertama adalah untuk menguji kecerdasan majemuk dengan menggunakan instrumen BGfL. Instrumen ini telah dikembangkan oleh Birmingham City Council dari tahun 2002-2012. Menurut Setiawan (2012), instrumen ini telah diuji validitas dan realiabilitas dengan hasil yang tinggi. Kuesioner ini berisi delapan kelompok pertanyaan yang masing-masing mempunyai beberapa pertanyaan dengan jumlah total sebanyak 40. Kuesioner kedua tentang lingkungan kerja meliputi 1) Keamanan; 2) Kebersihan; 3) Kenyamanan; 4) Jaminan keselamatan kerja dan 5) Kondisi lingkungan kerja. Menurut penelitian Kamidi (2007), telah dilakukan modifikasi kuesioner Lingkungan kerja yang diadopsi dari Cascio (1992 dalam Mas’ud Fuad, 2004). Kuesioner ini memiliki nilai validitas dan reliabilitas yang tinggi. Peneliti melakukan modifikasi instrumen peneliti dari Kamidi (2007). Kuesioner yang ketiga adalah Instrumen Sikap Profesional Mahasiswa Keperawatan. Instrumen ini terdiri dari 28 hal kelompok berdasarkan delapan faktor yang berbeda dan telah terbukti valid dan reliabel. Menurut Celik et al (2011), IPASN dapat digunakan untuk menentukan sikap mahasiswa keperawatan serta skala dapat disesuaikan dan digunakan untuk budaya lain.
80
Uji validitas dari reliabilitas akan dilakukan peneliti saat bersamaan dengan pengumpulan data, hal ini dikarenakan jumlah populasi yang terbatas. Jika dari kuesioner yang telah diisi oleh responden tidak sesuai maka akan dikeluarkan sehingga hanya kuesioner lengkap saja yang dijadikan responden. Uji validitas data kualitatif pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Trianggulasi dan 2) Review informan. Trianggulasi dalam penelitian ini menggunakan Trianggulasi Data (menggunakan
multiple
teori
atau
beberapa
perspektif
untuk
mengintrepretasi sejumlah data) dan Trianggulasi Metode (menggunakan gabungan metode kuantitatif dan kualitatif untuk mempelajari kasus tunggal) (Herdiansyah, 2010). Review informan merupakan upaya pengembangan
validitas
data
yang
dilakukan
dengan
cara
mengomunikasikan laporan yang telah disusun kepada informan, khususnya bagi informan pokok (key informan).
G. Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis 1. Teknik Analisa Data Analisa data dalam penelitian mixed methods ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh setelah responden penelitian diberikan tiga kuesioner. Hasil dari jawaban responden penelitian terhadap ketiga kuesioner kemudian dianalisis
81
dengan teknik statistik deskriptif. Teknik statistik deskriptif yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah ukuran central tendency meliputi pencarian terhadap nilai mean, median dan modus serta pengukuran variabilitas meliputi range, standard of deviation dan varians. Analisa statistik yang didapatkan dari hasil data yang telah terkumpul kemudian diukur dengan standar pengklasifikasian dan teknik interpretasi data terhadap hasil pengolahan data hasil tes, yang mengacu pada rumus skor rerata hasil tes. Pengujian hipotesis baik secara simultan maupun parsial dilakukan dengan menggunakan software pengolahan data Stastical Package for Sciences (SPSS) dengan versi 15.0. Analisa data kualitatif dilakukan setelah dilakukan pengolahan data dimulai dengan tahap-tahap sebagai berikut : (a) Editing; (b) Klasifikasi; (c) Verifikasi; (d) Analisa dan (e) Kesimpulan. Tahap pertama adalah editing yaitu langkah awal yang dilakukan peneliti untuk mengecek kelengkapan hasil wawancara. Tahap kedua adalah klasifikasi yaitu peneliti mengelompokkan data hasil wawancara sesuai dengan rumusan masalah. Tahap ketiga adalah verifikasi atau mengkonfirmasikan kesesuaian data dengan informan supaya diperoleh data yang benar. Tahap selanjutnya yaitu analisa deskriptif kualitatif yang merupakan analisa untuk menggambarkan keadaan dengan katakata yang dipisahkan menurut kategori untuk diambil kesimpulan.
82
Analisa selanjutnya yaitu uji Regresi Linear Berganda (Multiple Regression) untuk menganalisa pengaruh antar variabel independen yang terdiri dari : Kecerdasan Majemuk (X1) dan Lingkungan Kerja (X2). Menurut Sastroasmoro, S dan Ismael, S. (2008), formulasi persamaan Regresi Linear Berganda memiliki rumus sebagai berikut : Y = a + b1 X1 + b2 X2 + e Keterangan : Y
= Sikap Profesional
X1
= Kecerdasan Majemuk
X2
= Lingkungan Kerja
a
= Konstanta
b1,b2
= Koefisien regresi variabel X1 dan X2
e
= Variabel yang tidak diteliti
2. Uji Hipotesis Pengujian hipotesis berdasarkan model regresi diatas antara lain : a. Uji t Uji t untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh variabel independen (X1 dan X2) secara individu terhadap variabel dependen (Y) dengan asumsi variabel lainnya adalah konstan (Kuncoro, 2001). Langkah pengujian hipotesis sebagai berikut : 1) Menentukan hipotesis nihil (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha).
83
Ho: bi = 0, artinya tidak ada pengaruh antara variabel independen (Xi) terhadap variabel dependen (Y) Ha: bi < 0, artinya ada pengaruh negatif antara variabel independen (Xi) terhadap variabel dependen (Y) Ha: bi > 0, artinya ada pengaruh positif antara variabel independen (Xi) terhadap variabel dependen (Y) 2) Menentukan tingkat signifikan dengan tabel. 3) Mencari t hitung dengan rumus: t = bi Sebi Keterangan : bi
= nilai koefisien regresi variabel independen ke i
Sebi = nilai standard error koefisien regresi dari variabel independen ke i 4) Keputusan Ho: diterima bila t hitung < t tabel, Ha ditolak. Ha: diterima bila t hitung > t tabel, Ho ditolak b. Uji F Uji F ini digunakan untuk mengetahui seberapa jauh variabel independen (X1 dan X2) secara bersama-sama berpengaruh
84
terhadap variabel dependen (Y) (Kuncoro, 2001). Langkah-langkah pengujian dengan membuat formulasi hipotesis sebagai berikut: 1) Menentukan hipotesis nihil (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha). Ho: b1 = b2 = 0, artinya variabel independen secara bersama-sama tidak berpengaruh terhadap variabel dependen. Ha: b1; b2 = 0, artinya variabel independen secara bersamasama berpengaruh terhadap variabel dependen. 2) Menentukan tingkat signifikan dengan F tabel. 3) Mencari F hitung dengan rumus: F hitung =
R 2 / (K-1)
(1-R2) – (N-K) Keterangan: R = koefisien determinasi majemuk. K = jumlah variabel independen yang digunakan. N = jumlah sampel. 4) Kesimpulan Ho: diterima bila F hitung < F tabel, Ha ditolak Ha: diterima bila F hitung > F tabel, Ho ditolak
85
c. Uji Koefisien Determinasi (R2) Menurut Ghozali (2010) menyatakan bahwa koefisien determinasi (R2) pada intinya untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel dependen. Nilai (R2) yang kecil berarti kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan variasi variabel dependen sangat terbatas. Jika nilai mendekati 1 maka variabel independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen.
86
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Wilayah Penelitian RS PKU Muhammadiyah didirikan pada tanggal 15 Februari 1923 yang awalnya berupa klinik dan poliklinik, lokasi pertama di Notoprajan No. 72 Yogyakarta. Sejarah RS PKU pada mulanya bernama PKO (Penolong Kesengsaraan
Oemoem)
kemudian
berubah
menjadi
PKU
(Pembina
Kesejahteraan Umat) dengan maksud untuk menyediakan pelayanan kesehatan bagi kaum dhuafa’. PKU didirikan atas inisiatif H.M. Sudjak yang didukung sepenuhnya
oleh
K.H.
Ahmad
Dahlan.
Klinik
dan
poliklinik
PKU
Muhammadiyah pada tahun 1936, pindah lokasi ke jalan K.H. Dahlan No. 20 Yogyakarta sampai saat ini kemudian tahun 1970, status klinik dan poliklinik PKU berubah menjadi RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. RS PKU Muhammadiyah adalah salah satu rumah sakit swasta di Yogyakarta yang merupakan amal usaha pimpinan pusat persyarikatan Muhammadiyah serta telah terakreditasi dengan tipe B pada 16 bidang pelayanan. RS PKU selain memberikan pelayanan kesehatan juga digunakan sebagai tempat pendidikan bagi calon dokter, perawat, bidan dan lain-lain. Visi RS PKU Muhammadiyah adalah menjadi rumah sakit Islam yang berdasar pada Al Qur’an dan sunnah Rasullullah SAW, serta sebagai rujukan terpercaya di Daerah Istimewa Yogyakarta dan Jawa Tengah dengan kualitas
87
pelayanan kesehatan yang islami, profesional, cepat, nyaman dan bermutu, setara dengan kualitas pelayanan beberapa rumah sakit yang terkemuka di Indonesia dan Asia. Misi RS PKU Muhammadiyah adalah : 1. Mewujudkan derajat kesehatan yang optimal bagi semua lapisan masyarakat melalui pendekatan pemeliharaan, pencegahan, pengobatan, pemulihan kesehatan secara menyeluruh sesuai dengan peraturan atau ketentuan perundang-undangan. 2. Mewujudkan peningkatan mutu bagi tenaga kesehatan melalui sarana pelatihan dan pendidikan yang diselenggarakan secara profesional dan sesuai tuntunan ajaran Islam. 3. Mewujudkan da’wah Islam, amar ma’ruf nahi munkar di bidang kesehatan dengan senantiasa menjaga tali silaturrahim sebagai bagian dari da’wah Muhammadiyah. Nilai-nilai yang dikembangkan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dikelola berdasarkan manajemen enterprenenural yang bertumpu pada nilai-nilai yang bersumber dari Al Qur’an, yaitu amanah, sidiq, silaturahmi, inovatif, dan tabligh. RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta merupakan rumah sakit yang melayani berbagai pelayanan pokok antara lain rawat jalan, rawat inap (termasuk intensif), gawat darurat, kamar bedah dan ruang bersalin, serta unit pelayanan penunjang seperti laboratorium dan radiologi (CT SCAN), dengan kapasitas dan
88
kemampuan pelayanan rumah sakit antara lain, pelayanan 24 jam untuk farmasi (rawat jalan dan rawat inap), ambulance dan rawat inap (VIP, kelas I,II,III,ICU/ICCU, VK/Kamar bersalin). Kapasitas dan pelayanan lainnya yaitu poliklinik (umum, spesialis, gigi), pelayanan dokter spesialis dan pelayanan lain seperti hemodialisa, elektromedik dan general check up.
B. Gambaran Umum Tenaga Kerja Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Pola ketenagaan keperawatan di ruang rawat inap dewasa RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta pada bulan 3 Agustus 2012 dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.1 Pola Ketenagaan Keperawatan Berdasarkan Pendidikan, Status Karyawan dan Jenis Kelamin di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Bulan : Februari –Tahun : 2012 No.
Jenis Ketenagaan
Status Kepegawaian Tetap Kontrak Lain
Jenis Kelamin Pria Wanita
1. S2 2. S1 Keperawatan 32 1 9 24 3. D3 Keperawatan 127 36 48 115 4. D4 Kebidanan 2 2 5. D3 Kebidanan 12 2 14 6. D3 Anastesi 3 3 7. D1 Bidan 5 5 8. SPK 5 3 6 9. SPRG 1 1 10. D1 Keperawatan 3 1 2 11. SPK / A 12. Penjenjang Kesehatan 190 43 64 169 Sumber : Bidang Keperawatan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, 3 Agustus 2012.
Jml
89
Tabel 4.2 Distribusi Tenaga Berdasarkan Unit Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Bulan : Februari –Tahun : 2012 No
Unit
S2
S1 Kep
D3 Kep
D4 Bid
D3 Ans
1
D1 Bid
D3 Bid
S P K
SP R G
D1 Kep
Pria
Bidang 3 Keperawatan 2 Pav. ZamZam 3 9 5 3 IMC/ Mina 2 10 3 4 Pav. Shofa 6 16 1 6 5 Pav. Sakinah 1 1 3 7 6 ICCU/ ICU 2 12 3 4 7 IBS 16 13 8 Kamar 1 2 7 Bersalin 9 Poliklinik 1 16 3 1 6 10 IGD 3 14 2 13 11 Pav. Raudhoh 2 8 1 1 1 12 Pav. 2 8 1 1 1 Multazam 13 Pav. Arofah 2 11 1 4 14 Hemodialisa 8 5 15 Pav. Ibnu 2 10 Sina 16 Pav. Marwah 3 12 1 3 17 Kamar Bayi 2 11 Jumlah 33 163 2 3 5 14 9 1 3 64 Sumber : Bidang Keperawatan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, 3 Agustus 2012.
Wnt
Jml
3
3
7 9 17 12 10 6 10
12 12 23 12 14 19 19
15 6 11 11
21 19 12 12
10 3 12
14 8 12
14 13 169
17 13 233
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian besar tenaga keperawatan yang bekerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta berstatus sebagai karyawan tetap, yaitu sebanyak 190 orang (81,5%) serta karyawan terbanyak berjenis kelamin wanita yaitu sebesar 169 orang (72, 5%). Berdasarkan tabel 4.2 terkait dengan distribusi tenaga keperawatan di atas dapat diketahui bahwa mayoritas perawat berpendidikan D3 Keperawatan yaitu sebanyak 163 orang (69,95%) sedangkan untuk pendidikan yang paling sedikit adalah SPRG yaitu sebanyak 1 orang (0,42%).
90
C. Profil Objek dan Subjek Penelitian 1. Deskripsi Data Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan sebanyak 48 kuesioner kepada responden pada tanggal 19 Juli sampai dengan 28 Juli 2012. Pengisian kuesioner dilakukan saat bertemu dengan responden, setelah peneliti memberikan
penjelasan
terkait
maksud
dan
tujuan
penelitian
serta
mendapatkan persetujuan untuk menjadi responden. Peneliti melakukan pengambilan data bersama dengan asisten peneliti, hal ini dikarenakan status peneliti sebagai staf pengajar PSIK FKIK UMY yang dikhawatirkan akan didapatkan data yang bias. Peneliti telah melakukan persamaan persepsi dengan asisten peneliti supaya tidak terjadi penyimpangan dari tujuan penelitian. Jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 48 kuesioner, yang cacat 1 kuesioner sehingga hanya 47 kuesioner yang dapat digunakan untuk menganalisis data.
2. Demografi Responden Berdasarkan data yang telah diterima, diperoleh data karakteristik demografi responden penelitian yang tediri dari : usia, jenis kelamin, status pernikahan PSIK FKIK UMY. Demografi responden disajikan pada tabel 4.3 dibawah ini:
91
Tabel 4.3 Karakteristik Responden berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, Status Perkawinan No.
Karakteristik
1.
Usia Responden
2.
S u m b 3. e r
Frekuensi
Persentase (%)
21 tahun
1
2,13
22 tahun
16
34,04
23 tahun
17
36,17
24 tahun
8
17,02
25 tahun
1
2,13
26 tahun
3
6,38
29 tahun
1
2,13
Pria
12
25,53
Wanita
35
74,47
Belum Kawin
47
100
Kawin
0
0
Jenis Kelamin
Status Perkawinan
: Data Primer
Berdasarkan tabel 4.3 dari karakteristik responden menurut usia dapat disimpulkan bahwa sebagian besar usia responden adalah 23 tahun sebanyak 17 orang (36,17%), usia responden paling sedikit adalah berusia 21 tahun, 25 tahun dan 29 tahun masing-masing sebanyak 1 orang (2,13%). Menurut data diatas jenis kelamin responden terbanyak adalah
92
wanita sebanyak 35 orang (74,47%), sedangkan jenis kelamin paling sedikit adalah pria sebanyak 12 orang (25,53%). Menurut data status perkawinan, semua responden belum kawin yaitu sebanyak 47 orang (100%). Penelitian ini juga melibatkan perwakilan pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta serta pihak PSIK FKIK UMY. Peneliti melakukan wawancara secara tidak terstruktur untuk memperoleh informasi yang terkait kecerdasan majemuk, lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta serta implementasi pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY. Tabel 4.4 Data Interviewee dari RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dan PSIK FKIK UMY No.
Jenis Kelamin
Usia
Jabatan
1.
Wanita
33 tahun
Responden X dari pihak PSIK FKIK UMY
2.
Wanita
40 tahun
Responden Y dari pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.4 dari data interviewee diketahui bahwa terdiri dari dua orang yang berjenis kelamin wanita, dengan usia 33 tahun dan 40 tahun yang merupakan perwakilan dari pihak PSIK FKIK UMY dan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta.
93
D. Uji Keabsahan dan Keandalan Instrumen 1. Pengujian Validitas Pengujian validitas menurut Arikunto (2006) digunakan sebagai ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrument. Berdasarkan hasil uji validitas dapat disimpulkan bahwa item pertanyaan untuk mengukur masing-masing variabel penelitian dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat pada r hitung dimana r hitung lebih besar dari r tabel. Jika nilai r hitung lebih kecil maka item pertanyaan dikatakan tidak valid, oleh karena itu biasanya peneliti tidak memasukkan item pertanyaan tersebut untuk digunakan sebagai instrument pengumpul data. Menurut Ghozali (2010), menyatakan bahwa uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid apabila pernyataan pada kuesioner mampu untuk mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Uji validitas menggunakan Pearson Product Moment Correlation dilakukan dengan cara melihat nilai signifikansi, dikatakan valid apabila tingkat signifikansi kurang dari 0,05. Peneliti menggunakan tingkat signifikansi kurang dari 0,05 untuk menentukan kuesioner valid. Peneliti tidak menggunakan item pertanyaan yang tidak valid pada saat mengolah data. Uji validitas dilakukan bersamaan dengan pengambilan data karena adanya keterbatasan waktu dan tenaga. Hasil uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut :
94
Tabel 4.5. Uji Validitas Data Variabel
Butir Instrumen
Nilai Signifikansi
Hasil Signifikansi
Keterangan
Sikap Profesional (Y)
S1
0,05
0,002
Valid
S2
0,05
0,001
Valid
S3
0,05
0,000
Valid
S4
0,05
0,000
Valid
S5
0,05
0,000
Valid
S6
0,05
0,000
Valid
S7
0,05
0,205
Tidak Valid
S8
0,05
0,000
Valid
S9
0,05
0,000
Valid
S10
0,05
0,001
Valid
S11
0,05
0,027
Valid
S12
0,05
0,001
Valid
S13
0,05
0,000
Valid
S14
0,05
0,079
Tidak Valid
S15
0,05
0,000
Valid
S16
0,05
0,000
Valid
S17
0,05
0,000
Valid
S18
0,05
0,000
Valid
S19
0,05
0,183
Tidak Valid
S20
0,05
0,049
Valid
S21
0,05
0,049
Valid
S22
0,05
0,016
Valid
S23
0,05
0,001
Valid
S24
0,05
0,001
Valid
S25
0,05
0,001
Valid
95
Kecerdasan Majemuk (X1)
S26
0,05
0,000
Valid
S27
0,05
0,000
Valid
S28
0,05
0,001
Valid
K1
0,05
0,289
Tidak Valid
K2
0,05
0,000
Valid
K3
0,05
0,001
Valid
K4
0,05
0,002
Valid
K5
0,05
0,005
Valid
K6
0,05
0,007
Valid
K7
0,05
0,000
Valid
K8
0,05
0,000
Valid
K9
0,05
0,073
Tidak Valid
K10
0,05
0,000
Valid
K11
0,05
0,000
Valid
K12
0,05
0,000
Valid
K13
0,05
0,417
Tidak Valid
K14
0,05
0,005
Valid
K15
0,05
0,000
Valid
K16
0,05
0,000
Valid
K17
0,05
0,000
Valid
96
Lanjutan Tabel 4.5. Uji Validitas Data Variabel
Butir Instrumen
Nilai Signifikansi
Hasil Signifikansi
Kecerdasan Majemuk (X1)
K18
0,05
0,005
Valid
K19
0,05
0,001
Valid
K20
0,05
0,000
Valid
K21
0,05
0,000
Valid
K22
0,05
0,002
Valid
K23
0,05
0,000
Valid
K24
0,05
0,005
Valid
K25
0,05
0,000
Valid
K26
0,05
0,299
Tidak Valid
K27
0,05
0,001
Valid
K28
0,05
0,003
Valid
K29
0,05
0,000
Valid
K30
0,05
0,000
Valid
K31
0,05
0,000
Valid
K32
0,05
0,000
Valid
K33
0,05
0,000
Valid
K34
0,05
0,000
Valid
K35
0,05
0,726
Tidak Valid
K36
0,05
0,001
Valid
K37
0,05
0,000
Valid
K38
0,05
0,000
Valid
K39
0,05
0,000
Valid
K40
0,05
0,012
Valid
L1
0,05
0,004
Valid
L2
0,05
0,000
Valid
Lingkungan Kerja (X2)
Keterangan
97
L3
0,05
0,015
Valid
L4
0,05
0,003
Valid
L5
0,05
0,007
Valid
L6
0,05
0,016
Valid
L7
0,05
0,000
Valid
L8
0,05
0,000
Valid
L9
0,05
0,081
Tidak Valid
L10
0,05
0,000
Valid
L11
0,05
0,000
Valid
L12
0,05
0,000
Valid
L13
0,05
0,000
Valid
L14
0,05
0,000
Valid
L15
0,05
0,000
Valid
Sumber : Data Primer
Berdasarkan tabel 4.5 uji validitas kuesioner diperoleh 25 item pertanyaan yang valid untuk sikap profesional, 35 item pertanyaan valid untuk kecerdasan majemuk dan 14 item pertanyaan valid untuk lingkungan kerja.
98
2. Pengujian Reliabilitas Menurut Ghozali (2010) menyatakan bahwa uji reliabilitas sebagai alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau konstruk. Uji reliabilitas data dilakukan dengan melihat nilai Cronbach’s Alpha. Jika nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0, 60 maka kuesioner penelitian dinyatakan reliabel. Hasil uji reliabilitas untuk variabel kecerdasan majemuk, lingkungan kerja dan sikap profesional adalah sebagai berikut : Tabel 4.6. Uji Reliabilitas Data Cronbach’s Alpha
Keterangan
Sikap Profesional
0,862
Reliabel
Kecerdasan Majemuk
0,911
Reliabel
Lingkungan Kerja
0,825
Reliabel
Variabel
Sumber : Data Primer Hasil uji reliabilitas menunjukkan bahwa kuesioner sikap profesional, kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terbukti reliabel sehingga dapat yang digunakan untuk mengumpulkan data.
E. Hasil Penelitian 1.Analisis Deskriptif Statistik
deskriptif
adalah
statistik
yang
digunakan
menggambarkan atau menganalisis suatu statistik hasil penelitian, tetapi
untuk
99
tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang lebih luas. Ringkasan hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada tabel 4.7 sebagai berikut: Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Analisis Deskriptif Deskripsi Variabel
N
Mean
Standar
Min
Max
Deviasi Kecerdasan Linguistik
47
4,1862
0,94476
2
6
Kecerdasan Logika
47
4,1915
0,76096
2,6
6
Kecerdasan Visual
47
4,000
0,74455
2,5
5,75
Kecerdasan Kinestetik
47
4,1872
0,85099
2,33
6
Kecerdasan Musik
47
4,5106
0,92170
2,33
6
Kecerdasan Interpersonal
47
4,4965
0,55982
3
5,5
Kecerdasan Intrapersonal
47
4,6085
0,69277
3
6
Kecerdasan Natural
47
4,0993
0,97534
2
6
Keamanan Lingkungan Kerja
47
3,8440
0,56829
2,67
5
Kebersihan Lingkungan Kerja
47
4,4610
0,46911
3,33
5
Kenyamanan Lingkungan Kerja
47
3,6702
0,53443
2,5
5
Jaminan Kesehatan Kerja
47
3,6596
0,60788
1,67
5
Kondisi Lingkungan Kerja
47
3,6667
0,65201
1,67
5
Kontribusi dalam peningkatan ilmu
47
4,0071
0,636998
2,33
5
Otonomi
47
3,7872
0,66549
2
5
Kerjasama
47
3,7915
0,61284
2,6
5
100
Kompetensi dan pendidikan berkelanjutan
47
3,9433
0,67859
2,67
5
Organisasi dan Pengembangan Profesional
47
4,0213
0,57064
3
5
Bekerja dalam komite
47
3,7979
0,55814
3
5
Pelayanan Komunitas
47
4,4965
0,60542
3
5
Teori dan Kode Etik
47
3,9929
0,73059
2,67
5
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7 diatas diperoleh bahwa bentuk deskriptif dari variabel penelitian ini adalah data yang berbentuk skala interval/ numerik, sehingga untuk pengklasifikasian data menggunakan rumus sturges. Variabel independen penelitian ini terdiri dari: kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja sedangkan variabel dependen penelitian ini adalah pembentukan sikap profesional. Hasil analisa deskriptif dari variabel penelitian beserta indikator setiap variabel dijabarkan sebagai berikut : a. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Linguistik Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-2) / 5 = 0,8 ∑ kelas
101
Tabel 4.8. Deskriptif Kecerdasan Linguistik Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,0 – 2,8
2
Rendah
2,8 – 3,6
3
Sedang
3,6 – 4,4
4
Tinggi
4,4 – 5,2
5
Sangat tinggi
5,2 – 6,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.8. deskripsi kecerdasan linguistik diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,1862 dan standar deviasi sebesar 0,94476. Hal ini berarti bahwa kecerdasan linguistik bernilai sedang. b. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Logika Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-2,6) / 5 = 0,68 ∑ kelas
102
Tabel 4.9. Deskriptif Kecerdasan Logika Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,60 – 3,38
2
Rendah
3,28 – 3,96
3
Sedang
3,96 – 4,64
4
Tinggi
4,64 – 5,32
5
Sangat tinggi
5,32 – 6,00
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.9. deskripsi kecerdasan logika diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,1915 dan standar deviasi sebesar 0,76096. Hal ini berarti bahwa kecerdasan logika bernilai sedang. c. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Visual Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5,75-2,5) / 5 = 0,65 ∑ kelas
103
Tabel 4.10. Deskriptif Kecerdasan Visual Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,5 – 3,15
2
Rendah
3,15 – 3,8
3
Sedang
3,8 – 4,45
4
Tinggi
4,45 – 5,1
5
Sangat tinggi
5,1 – 5,75
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.10. deskripsi kecerdasan visual diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,000 dan standar deviasi sebesar 0,74455. Hal ini berarti bahwa kecerdasan visual bernilai sedang. d. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Kinestetik Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-2,33) / 5 = 0,734 ∑ kelas
104
Tabel 4.11. Deskriptif Kecerdasan Kinestetik Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,33 – 3,064
2
Rendah
3,064 – 3,798
3
Sedang
3,798 – 4,532
4
Tinggi
4,532 – 5,266
5
Sangat tinggi
5,266 – 6,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.11. deskripsi kecerdasan kinestetik diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,1872 dan standar deviasi sebesar 0,85099. Hal ini berarti bahwa kecerdasan kinestetik bernilai sedang. e. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Musik Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-2,33) / 5 = 0,734 ∑ kelas
105
Tabel 4.12. Deskriptif Kecerdasan Musik Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,33 – 3,064
2
Rendah
3,064 – 3,798
3
Sedang
3,798 – 4,532
4
Tinggi
4,532 – 5,266
5
Sangat tinggi
5,266 – 6,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.12. deskripsi kecerdasan musik diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,5106 dan standar deviasi sebesar 0,92170. Hal ini berarti bahwa kecerdasan musik bernilai sedang.
f. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Interpersonal Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5,5-3) / 5 = 0,5 ∑ kelas
106
Tabel 4.13. Deskriptif Kecerdasan Interpersonal Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
3,0 – 3,5
2
Rendah
3,5 – 4,0
3
Sedang
4,0 – 4,5
4
Tinggi
4,5 – 5,0
5
Sangat tinggi
5,0 – 5,5
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.13. deskripsi kecerdasan interpersonal diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,4965 dan standar deviasi sebesar 0,55982. Hal ini berarti bahwa kecerdasan interpersonal bernilai sedang. g. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Intrapersonal Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-3) / 5 = 0,6 ∑ kelas
107
Tabel 4.14. Deskriptif Kecerdasan Intrapersonal Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
3,0 – 3,6
2
Rendah
3,6 – 4,2
3
Sedang
4,2 – 4,8
4
Tinggi
4,8 – 5,2
5
Sangat tinggi
5,2 – 6,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.14. deskripsi kecerdasan intrapersonal
diperoleh
bahwa nilai mean sebesar 4,6085 dan standar deviasi sebesar 0,69277. Hal ini berarti bahwa kecerdasan intrapersonal bernilai sedang. h. Hasil Analisa Deskriptif Kecerdasan Natural Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (6-2) / 5 = 0,8 ∑ kelas
108
Tabel 4.15. Deskriptif Kecerdasan Natural Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat rendah
2,0 – 2,8
2
Rendah
2,8 – 3,6
3
Sedang
3,6 – 4,4
4
Tinggi
4,4 – 5,2
5
Sangat tinggi
5,2 – 6,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.15. deskripsi kecerdasan natural diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,0993 dan standar deviasi sebesar 0,97534. Hal ini berarti bahwa kecerdasan natural bernilai sedang. i. Hasil Analisa Deskriptif Keamanan Lingkungan Kerja Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,67) / 5 = 0,466 ∑ kelas
109
Tabel 4.16. Deskriptif Keamanan Lingkungan Kerja Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,670 – 3,136
2
Tidak baik
3,136 – 3,602
3
Sedang
3,602 – 4,068
4
Baik
4,068 – 4,534
5
Sangat baik
4,534 – 5,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.16. deskripsi keamanan lingkungan kerja diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,8440 dan standar deviasi sebesar 0,56829. Hal ini berarti bahwa keamanan lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bernilai sedang. j. Hasil Analisa Deskriptif Kebersihan Lingkungan Kerja Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-3,3) / 5 = 0,34 ∑ kelas
110
Tabel 4.17. Deskriptif Kebersihan Lingkungan Kerja Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
3,3 – 3,64
2
Tidak baik
3,64 – 3,98
3
Sedang
3,98 – 4,32
4
Baik
4,32 – 4,66
5
Sangat baik
4,66 – 5,00
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.17. deskripsi kebersihan lingkungan kerja diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,4610 dan standar deviasi sebesar 0,46911. Hal ini berarti bahwa kebersihan lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bernilai baik. k. Hasil Analisa Deskriptif Kenyamanan Lingkungan Kerja Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,5) / 5 = 0,5 ∑ kelas
111
Tabel 4.18. Deskriptif Kenyamanan Lingkungan Kerja Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,5 – 3,0
2
Tidak baik
3,0 – 3,5
3
Sedang
3,5 – 4,0
4
Baik
4,0– 4,5
5
Sangat baik
4,5 – 5,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.18. deskripsi kenyamanan lingkungan kerja diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,6702 dan standar deviasi sebesar 0,53443. Hal ini berarti bahwa kenyamanan lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bernilai sedang. l. Hasil Analisa Deskriptif Jaminan Kesehatan Kerja Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-1,67) / 5 = 0,666 ∑ kelas
112
Tabel 4.19. Deskriptif Jaminan Kesehatan Kerja Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
1,67 – 2,336
2
Tidak baik
2,336 – 3,002
3
Sedang
3,002 – 3,668
4
Baik
3,668 – 4,334
5
Sangat baik
4,334 – 5,00
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.19. deskripsi jaminan kesehatan kerja diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,6596 dan standar deviasi sebesar 0,60788. Hal ini berarti bahwa jaminan kesehatan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bernilai sedang. m. Hasil Analisa Deskriptif Kondisi Lingkungan Kerja Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-1,67) / 5 = 0,666 ∑ kelas
113
Tabel 4.20. Deskriptif Kondisi Lingkungan Kerja Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
1,670 – 2,336
2
Tidak baik
2,336 – 3,002
3
Sedang
3,002 – 3,668
4
Baik
3,668 – 4,334
5
Sangat baik
4,334 – 5,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.20. deskripsi kondisi lingkungan kerja diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,6667 dan standar deviasi sebesar 0,65201. Hal ini berarti bahwa kondisi lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta bernilai sedang. n. Hasil Analisa Deskriptif Peningkatan Ilmu Pengetahuan Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,33) / 5 = 0,534 ∑ kelas
114
Tabel 4.21. Deskriptif Peningkatan Ilmu Pengetahuan Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,33 – 2,864
2
Tidak baik
2,864 – 3,398
3
Sedang
3,398 – 3,932
4
Baik
3,932 – 4,466
5
Sangat baik
4,466 – 5,00
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.21. deskripsi peningkatan ilmu pengetahuan diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,0071 dan standar deviasi sebesar 0,63898. Hal ini berarti bahwa peningkatan ilmu pengetahuan bernilai baik. o. Hasil Analisa Deskriptif Otonomi Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2) / 5 = 0,6 ∑ kelas
115
Tabel 4.22. Deskriptif Otonomi Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,0 - 2,6
2
Tidak baik
2,6 – 3,2
3
Sedang
3,2 – 3,8
4
Baik
3,8 – 4,4
5
Sangat baik
4,4– 5,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.22. deskripsi otonomi diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,7872 dan standar deviasi sebesar 0,66549. Hal ini berarti bahwa otonomi bernilai sedang. p. Hasil Analisa Deskriptif Kerjasama Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,6) / 5 = 0,48 ∑ kelas
116
Tabel 4.23. Deskriptif Kerjasama Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,6 – 3,08
2
Tidak baik
3,08 – 3,56
3
Sedang
3,56 – 4,04
4
Baik
4,04 – 4,52
5
Sangat baik
4,52 – 5,00
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.23. deskripsi kerjasama diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,7915 dan standar deviasi sebesar 0,61284. Hal ini berarti bahwa kerjasama bernilai sedang. q. Hasil Analisa Deskriptif Kompetensi Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,67) / 5 = 0,466 ∑ kelas
117
Tabel 4.24. Deskriptif Kompetensi dan Pendidikan Berkelanjutan Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,670 – 3,136
2
Tidak baik
3,136 – 3,602
3
Sedang
3,602 – 4,068
4
Baik
4,068 – 4,534
5
Sangat baik
4,543 – 5,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.24. deskripsi kompetensi diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,9433 dan standar deviasi sebesar 0,67859. Hal ini berarti bahwa kompetensi bernilai sedang. r. Hasil Analisa Deskriptif Pengembangan Profesional Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-3) / 5 = 0,4 ∑ kelas
118
Tabel 4.25. Deskriptif Pengembangan Profesional Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
3,0 – 3,4
2
Tidak baik
3,4 – 3,8
3
Sedang
3,8 – 4,2
4
Baik
4,2 – 4,6
5
Sangat baik
4,6 – 5,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.25. deskripsi partisipasi dalam pengembangan profesional diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,0213 dan standar deviasi sebesar 0,57064. Hal ini berarti bahwa partisipasi dalam pengembangan profesional bernilai sedang. s. Hasil Analisa Deskriptif Bekerja dalam Komite Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-3) / 5 = 0,4 ∑ kelas
119
Tabel 4.26. Deskriptif Bekerja dalam Komite Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
3,0 – 3,4
2
Tidak baik
3,4 – 3,8
3
Sedang
3,8 – 4,2
4
Baik
4,2 – 4,6
5
Sangat baik
4,6 – 5,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.26. deskripsi bekerja dalam komite diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,7979 dan standar deviasi sebesar 0,55814. Hal ini berarti bahwa bekerja dalam komite bernilai tidak baik. t. Hasil Analisa Deskriptif Pelayanan Komunitas Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-3) / 5 = 0,4 ∑ kelas
120
Tabel 4.27. Deskriptif Pelayanan Komunitas Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
3,0 – 3,4
2
Tidak baik
3,4 – 3,8
3
Sedang
3,8 – 4,2
4
Baik
4,2 – 4,6
5
Sangat baik
4,6 – 5,0
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.27. deskripsi pelayanan komunitas diperoleh bahwa nilai mean sebesar 4,4965 dan standar deviasi sebesar 0,60542. Hal ini berarti bahwa pelayanan komunitas bernilai baik. u. Hasil Analisa Deskriptif Teori dan Kode Etik Rumus Sturges : Interval = (∑max-∑min) = (5-2,67) / 5 = 0,466 ∑ kelas
121
Tabel 4.28. Deskriptif Teori dan Kode Etik Skor
Keterangan
Interval
1
Sangat tidak baik
2,670 – 3,136
2
Tidak baik
3,136 – 3,602
3
Sedang
3,602 – 4,068
4
Baik
4,068 – 4,534
5
Sangat baik
4,543 – 5,000
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel 4.7. hasil analisa deskriptif statistik dapat diketahui bahwa jumlah responden dalam penelitian sebanyak 47 orang. Menurut tabel 4.28. deskripsi teori dan kode etik diperoleh bahwa nilai mean sebesar 3,9929 dan standar deviasi sebesar 0,73059. Hal ini berarti bahwa teori dan kode etik bernilai sedang.
122
1. Hasil Interview a. Hasil Interview dengan Responden X perwakilan PSIK FKIK UMY terkait pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional pada mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY Wawancara tidak terstruktur dengan responden X dilaksanakan pada hari Selasa, 7 Agustus 2012 pukul 10.00 – 11.30 WIB bertempat di rumah responden X karena beliau sedang dalam masa cuti melahirkan. Wawancara tidak terstruktur difasilitasi langsung oleh peneliti dan berdiskusi secara aktif terkait pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Berikut ini adalah hasil wawancara yang diperoleh. 1) Dasar Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.29 Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X tentang Dasar Tujuan Pendidikan Profesi di PSIK FKIK UMY
Responden X
Dasar Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Dasar Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY adalah : Sesuai dengan kurikulum profesi Ners dari AIPNI
123
Berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak terstruktur dengan responden X terkait dasar tujuan pendidikan profesi keperawatan. Tabel 4.30 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X berdasarkan Dasar Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Tema Tujuan Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY
Uraian wawancara “Dasar pendidikan program profesi keperawatan di FKIK UMY berdasarkan kurikulum AIPNI yang telah dikembangkan melalui muatan lokalnya. Berdasarkan muatan lokal, untuk institusi UMY berfokus pada keperawatan islami selain standar dasar pendidikan ners AIPNI. Institusi PSIK FKIK UMY mengembangkan Islamic Nursing”.
Hasil coding Tujuan dasar pendidikan program profesi FKIK UMY
Berdasarkan kutipan hasil wawancara di atas, diketahui bahwa dasar tujuan proses pendidikan profesi keperawatan di FKIK UMY sesuai dengan kurikulum dari AIPNI (Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia). Muatan lokal yang terdapat dalam AIPNI dikembangkan oleh institusi PSIK FKIK UMY yang berfokus terhadap Keperawatan Islami (Islamic Nursing).
124
2) Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.31 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X terkait Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY
Responden X
Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Proses pendidikan profesi di mulai dari perencanaan kurikulum sampai ke evaluasi dari tahap akademik sampai klinik
Berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak terstruktur dengan responden X terkait Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY adalah : Tabel 4.32 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden X terkait Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY Tema Proses Pendidikan Profesi Keperawatan di FKIK UMY
Uraian wawancara Hasil coding “Kurikulum yang digunakan 1. Pelaksanaan adalah Kurikulum Berbasis pendidikan Kompetensi. Pelaksanaan profesi belum belum berjalan optimal karena optimal SDMnya meskipun di akademik 2. Keterbatasan sudah direncanakan sesuai SDM kurikulum. Rencana ke depan 3. Perluasan RS untuk angkatan profesi Pendidikan di selanjutnya dengan memperluas beberapa jejaring RS pendidikannya RSUD FKIK UMY yaitu RSUD Bantul dan RSUD Salatiga.
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa proses pendidikan profesi FKIK UMY dimulai
125
dari perencanaan di tingkat satuan akademik sesuai dengan kurikulum dari AIPNI. Kurikulum KBK dengan pola struktur terintegrasi dapat mengembangkan kemampuan untuk menggabungkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang relevan dengan masalah kesehatan yang dihadapi. Pelaksanaan pendidikan profesi di RS terkendala jumlah SDM baik dari akademik maupun klinik. Rencana perluasan RS pendidikan akan dilakukan pada angkatan profesi keperawatan yang baru. 3) Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.33 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X Berdasarkan Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Responden X
Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta 1. Lingkungan belum mendukung sepenuhnya untuk pelaksanaan pendidikan profesi keperawatan 2. Lingkungan praktik mempengaruhi pembentukan sikap profesional
Berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak terstruktur dengan responden X terkait Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta adalah sebagai berikut :
126
Tabel 4.34 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Uraian wawancara Hasil coding “Lingkungan akademik 1. Lingkungan atmosfer untuk pendidikan belum klinik belum sesuai harapan. sepenuhnya PKU sendiri jelas mendukung mengutamakan pelayanan pendidikan karena merupakan RS profesi swasta yang lebih keperawatan menonjolkan pada pelayanan 2. Lingkungan meskipun juga digunakan mempengaruhi sebagai RS pendidikan. pembentukan Untuk lingkungan kerja sikap terkait dengan memfasilitasi profesional pendidikan belum sesuai dengan atmosfer pendidikan yang diharapkan. Lingkungan sangat mempengaruhi pembentukan sikap professional karena mendapat teori".
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas, diketahui bahwa lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah bagi praktik klinik mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY belum sesuai dengan harapan. Hal ini dikarenakan standar pendidikan klinik yang digunakan PSIK FKIK UMY berdasarkan standar pendidikan klinik luar negeri
seperti
Thailand.
Lingkungan
praktik
mempengaruhi
pembentukan sikap profesional dari mahasiswa profesi keperawatan
127
melalui berbagai teori yang telah didapatkan selama ini dan role model perawat setempat. 4) Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.35 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY
Responden X
Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Kecerdasan majemuk mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY berbeda tiap kelompok.
Secara spesifik, berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak terstuktur dengan responden X terkait Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY. Tabel 4.36 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tema
Uraian wawancara
Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY
“Pembagian kelompok diacak dengan variasi kecerdasan akademi…”. “Karakteristik mahasiswa berbeda dan bervariasi, bagus di kognitif dan afektif, psikomotornya jelek dan sebaliknya”.
Hasil coding Kecerdasan majemuk setiap kelompok bervariasi
128
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas, dapat diketahui bahwa mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY memiliki berbagai kecerdasan yang bervariasi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kecerdasan majemuk yang dimiliki berbeda satu dengan yang lainnya. Kecerdasan majemuk terkait dengan karakteristik individu, beberapa
anak
menonjol
pada
area
kognitif,
afektif
serta
psikomotoriknya. Hal ini terkait dengan kemampuan tiap individu dalam menerima informasi dan pengalaman sebelumnya. 5) Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.37 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY
Responden X
Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY 1. Implementasi pembentukan sikap profesional belum sesuai harapan 2. Sikap dipengaruhi oleh karakteristik mahasiswa 3. Evaluasi sikap melalui format penilaian dan komunikasi pembimbing klinik ke institusi pendidikan
Secara spesifik, berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak terstuktur dengan responden X terkait Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY.
129
Tabel 4.38 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Implementasi Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tema Implementasi Pembentukan Sikap Profesional
Uraian wawancara “Implementasi sikap mahasiswa secara umum di RS PKU ada yang sudah bagus, ada yg belum sesuai harapan karena sesuai kapasitas seberapa besar yang telah diserap terkait variasi dia melihat lingkungan. Tipikal anak juga berpengaruh. Pembentukan karakter atau sikap melalui program soft skills, mata kuliah…”. Evaluasi soft skills sikap bisa dilihat oleh preceptor, perawat ruang. Evaluasi seharusnya tiap 3 bulan dan evaluasi akhir. Form penilaian soft skills kayaknya belum optimal”.
Hasil coding 1. Implementasi pembentukan sikap profesional belum sesuai harapan 2. Sikap dipengaruhi oleh karakteristik mahasiswa 3. Pembentukan sikap melalui soft skills dan mata kuliah 4. Evaluasi sikap melalui form penilaian
Berdasarkan kutipan hasil wawancara di atas, dapat diketahui bahwa implementasi pembentukan sikap profesional belum sesuai harapan. Pembentukan sikap dapat dimulai dari lingkungan praktik mahasiswa profesi dimana seharusnya terdapat role model yang baik terhadap sikap profesional yang tercermin dari setiap bentuk pelayanan keperawatan yang diberikan, meskipun hal ini juga terpengaruh oleh karakteristik tiap mahasiswa. Pembentukan sikap melalui program soft
130
skills, mata kuliah, ESQ, tutorial dan organisasi yang diharapkan dapat membentuk sikap mahasiswa yang baik. Evaluasi terkait sikap mahasiswa profesi keperawatan dilakukan melalui observasi maupun format penilaian sikap dari pembimbing klinik. 6) Evaluasi terkait Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.39 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
1. 2. Responden X 3. 4.
Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Supervisi belum rutin dilakukan oleh penanggung jawab RS dari PSIK FKIK UMY Keterbatasan role model yang baik di RS Perlunya manajemen yang baik untuk memperluas jumlah RS pendidikan Evaluasi dilakukan setiap 3 bulan dan pada akhir stase
Secara spesifik, penjelasan responden X tentang evaluasi program Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY dapat dilihat pada kutipan hasil wawancara berikut:
131
Tabel 4.40 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden X berdasarkan Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Evaluasi Program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Uraian wawancara “Supervisi dosen sudah rutin dilakukan per departemen sebulan sekali,…tapi ada juga yang tidak rutin. Kendala pembentukan sikap belum sesuai, kembali lagi ke role model. Manajemen perlu disiapkan untuk RS home based baru yang sesuai dengan standar pendidikan klinik untuk profesi. Evaluasi untuk RS pendidikan sudah dilakukan perencanaan dengan baik namun pelaksanaannya banyak kendalanya. Evaluasi dilakukan setiap 3 bulan dan evaluasi akhir stase”.
Hasil coding 1. Supervisi belum rutin dilakukan 2. Keterbatasan role model di RS 3. Perlunya manajemen yang baik 4. Evaluasi setiap 3 bulan dan pada akhir stase
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa beberapa evaluasi yang telah dilakukan oleh responden X terkait evaluasi program Pendidikan Profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta di antaranya supervisi telah dilakukan oleh penanggung jawab RS dari institusi pendidikan namun ada yang sudah rutin dilakukan ada juga yang belum, keterbatasan role model yang baik di RS sehinga diadakan pelatihan pembekalan untuk mahasiswa sebelum masuk ke lahan praktik di RS dan bagi perawat
132
RS sebagai fasilitator pendidikan serta perlunya persiapan manajemen yang baik untuk membuka home base RS pendidikan yang baru. Pihak PSIK FKIK UMY juga telah melakukan evaluasi terkait pendidikan profesi keperawatan setiap tiga bulan dan pada akhir setiap akhir stase.
b. Hasil Interview dengan responden Y yang mewakili pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terkait pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional pada mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY Wawancara tidak terstruktur dengan responden Y dilaksanakan pada hari Jumat, 3 Agustus 2012 pukul 07.00 – 08.00 WIB bertempat di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Wawancara tidak terstruktur difasilitasi langsung oleh peneliti dan berdiskusi secara aktif terkait terkait pengaruh
kecerdasan
majemuk
dan
lingkungan
kerja
terhadap
pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Berikut ini adalah hasil wawancara yang diperoleh dari responden Y.
133
1) Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.41 Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y tentang Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Proses Pendidikan Profesi 1. Penjadwalan stase profesi keperawatan untuk semua gerbong 2. Pembagian mahasiswa berdasarkan kuota/ mapping Responden ruangan dan pembimbing klinik Y 3. Orientasi 4. Bimbingan dengan pembimbing klinik 5. Evaluasi
Berikut adalah kutipan hasil wawancara dengan responden Y terkait proses pendidikan profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Tabel 4.42 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y berdasarkan Proses Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU MuhammadiyahYogyakarta Tema Proses pendidikan profesi keperawatan FKIK UMY
Uraian wawancara “Proses pendidikan profesi keperawatan FKIK UMY setiap tahunnya mendapat jadwal yang mencakup semua gerbong stase berdasarkan kuota. Orientasi mahasiswa profesi dilakukan awal sebelum mereka menjalani praktik klinik. Proses pembelajaran dengan pembimbing klinik berjalan di ruangan masing-masing sesuai dengan stase berdasarkan jadwal yang telah dibuat. Setiap 3 bulan atau akhir stase harusnya ada evaluasi kadang mundur, kalo kita tidak minta ya tidak ada”.
Hasil coding 1. Pembagian jadwal sesuai stase, ruangan dan pembimbing klinik 2. Orientasi 3. Proses pembelajaran dengan pembimbing klinik 4. Evaluasi
134
Berdasarkan kutipan hasil wawancara di atas, diketahui bahwa proses pendidikan keperawatan FKIK UMY yang telah dilakukan oleh pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta antara lain seperti melakukan penjadwalan berdasarkan gerbong stase mahasiswa sehingga tidak terjadi kekurangan maupun kelebihan mahasiswa profesi keperawatan pada satu ruangan. Proses selanjutnya yang dilakukan adalah orientasi mahasiswa profesi keperawatan dengan program paradigm tamu. Program ini bertujuan untuk memberikan penjelasan terkait visi dan misi RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta seperti melayani dengan hati dan etika berkomunikasi saat merawat pasien. Proses pendidikan profesi keperawatan berjalan sesuai dengan stase pada jadwal yang telah ditentukan. Adapun pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian pendidikan profesi dilakukan oleh pembimbing klinik di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dan staff pengajar FKIK UMY. Evaluasi merupakan hal yang sangat penting dilakukan untuk mengetahui perkembangan mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY. Evaluasi seharusnya dilakukan setiap tiga bulan atau pada akhir stase namun hal ini jarang dilakukan untuk saat ini.
135
2) Lingkungan kerja RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.43 Matriks Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y tentang Lingkungan Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Responden Y
1. Padepokan untuk meningkatkan pengetahuan tentang agama Islam 2. Keamanan Lingkungan aman, terdapat petunjuk teknis dan terdapat petugas keamanan 3. Kebersihan Terdapat petugas kebersihan dan fasilitas pembuangan sampah 4. Kenyamanan Penerangan memadai dan kenyamanan memuaskan 5. Jaminan Kesehatan Kerja Ketersediaan alat pelindung diri, terdapat himbauan untuk keselamatan kerja 6. Kondisi Lingkungan Kerja Tersedia sarana ventilasi debu namun jumlahnya kurang memadai, jumlah alat memadai,SOP lengkap untuk semua ruangan karena sudah terstandarisasi ISO
Berikut adalah kutipan hasil wawancara tidak struktur di atas secara spesifik diungkapkan oleh responden Y tentang lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sebagai tempat praktik klinik mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY sebagai berikut :
136
Tabel 4.44 Hasil Wawancara Tidak Terstruktur dengan responden Y tentang Lingkungan Kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Lingkungan kerja di RS PKU Muhamamdiyah Yogyakarta
Uraian wawancara Hasil coding “Lingkungan sama 1. Ketersediaan dengan kurikulum saling sarana padepokan mendukung. Secara untuk umum lingkungan kerja meningkatkan RS PKU Muhammadiyah nilai-nilai Islami Yogyakarta mendukung 2. Lingkungan kerja pendidikan profesi baik memberikan dari keamanan, kebebasan kebersihan, kenyamanan, beribadah, jaminan keselamatan kebersihan, kerja maupun kondisi kenyamanan, lingkungannya. Namun keamanan dan terkait keleluasaan untuk jaminan menulis memang kurang keselamatan saat karena setting RS PKU praktik bukan seperti RS”.
Berdasarkan kutipan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa lingkungan kerja yang ada di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta yaitu: adanya padepokan untuk meningkatkan nilai-nilai keislaman, lingkungan kerja yang memberikan kebebasan untuk beribadah, kebersihan lingkungan yang terjaga, adanya keamanan dan jaminan keselamatan kerja saat praktik, terdapat keterbatasan dalam penyediaan ruangan untuk bimbingan mahasiswa, kurangnya ventilasi udara untuk beberapa ruang rawat inap sehingga perlu dilakukan peningkatan
serta
hubungan
kerja
antara
mahasiswa
profesi
keperawatan FKIK UMY dengan tim kesehatan lain berjalan baik.
137
3) Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.45 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Kecerdasan Majemuk mahasiswa profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Kecerdasan Majemuk mahasiswa profesi Keperawatan FKIK UMY
Responden Y
Kemampuan hard skills melalui targetan buku panduan profesi dan komponen soft skills yang penilaiannya kurang pada lembar penilaian
Berikut adalah kutipan hasil wawancara dengan Kepala Bidang Keperawatan tentang Kecerdasan Majemuk mahasiswa profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Tabel 4.46 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Kecerdasan Majemuk mahasiswa profesi Keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Kecerdasan Majemuk mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY
Uraian wawancara “Soft skills nilainya lebih rendah dibandingkan hard skills pada lembar penilaian. Kalau terkait kecerdasan majemuk, mahasiswa cuman cenderung targetan aja, inovasi dan kerja kerasnya kurang”.
Hasil coding Kemampuan hard skills dan soft skills mahasiswa saat praktik di RS
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa kecerdasan majemuk mahasiswa profesi
138
keperawatan FKIK UMY terlihat dari kemampuan teknis/ hard skills melalui berbagai capaian keterampilan keperawatan seperti memasang infuse, memasang kateter, perawatan luka dan lain-lain. Kemampuan lain yang terlihat adalah soft skills meliputi komunikasi, empati, disiplin, tanggung jawab, kerjasama, penampilan yang baik saat merawat pasien dan sikap profesional. Format penilaian untuk soft skills nilainya lebih rendah dibandingkan dengan hard skills, seharusnya dilakukan kombinasi agar lebih seimbang untuk penilaian kedua komponen tersebut. 4) Implementasi Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.47 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Implementasi Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY
Responden Y
Implementasi Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY 1. Pembentukan sikap profesional merupakan tanggung jawab bersama antara RS pendidikan dan Institusi. 2. Implementasi sikap profesional merupakan bawaan setiap mahasiswa 3. Pembentukan sikap profesional seharusnya diimbangi dengn capaian kompetensi dan pengawasan yang ketat
139
Berikut adalah kutipan hasil wawancara dengan responden Y tentang
Implementasi
Sikap
Profesional
Mahasiswa
Profesi
Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Tabel 4.48 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Implementasi Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY Tema Implementasi sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY
Uraian wawancara Hasil coding “Pembentukan sikap 1. Tanggung jawab adalah tanggung jawab bersama antara RS bersama pihak RS dan pendidikan dan kampus. Implementasi Institusi dalam sikap profesional menjadi membentuk sikap bawaan dari mahasiswa. 2. Karakteristik Pembentukan sikap harus individu bersama dengan target menentukan kompetensi dan soft skills pembentukan nya juga harus sikap dicapai,…seharusnya 3. Perlunya melalui pengawasan yang pengawasan ketat”. dalam pembentukan sikap profesional
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa untuk membentuk suatu sikap merupakan tanggung jawab bersama, maka diperlukan kerjasama antara pihak RS sebagai tempat pendidikan klinik serta institusi pendidikan sebagai supervisor. Implementasi sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY saat ini terlihat sebagai bawaan dari masingmasing mahasiswa.
140
5) Kebijakan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pembentukan Sikap Profesional Tabel 4.49 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Kebijakan RS dalam pembentukan Sikap Profesional
Responden Y
Kebijakan RS dalam pembentukan Sikap Profesional 1. Orientasi mahasiswa profesi baru 2. Adanya program Paradigma Tamu
Secara spesifik, berikut adalah kutipan hasil wawancara dengan responden Y terkait Kebijakan RS dalam pembentukan sikap profesional. Tabel 4.50 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Kebijakan RS dalam pembentukan Sikap Profesional Tema Kebijakan RS terkait pembentukan sikap profesional
Uraian wawancara “Kebijakan RS terkait sikap,…ada paradigm tamu, gimana itu keperawatan islami. Kalau di RS melakukan pekerjaan jangan dijadikan beban, karena ladang amalnya di RS, paradigma tamu misalnya saat pasien datang apa saja yang harus dilakukan”
Hasil coding Orientasi mahasiswa profesi saat awal masuk RS melalui program paradigma tamu
Berdasarkan kutipan hasil wawancara di atas, dapat diketahui bahwa RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta telah memiliki program paradigm tamu untuk membentuk sikap profesional karyawan maupun praktikan. Program ini memberikan penjelasan terkait visi dan misi RS
141
PKU
Muhammadiyah
Yogyakarta
sehingga
diharapkan
dapat
meningkatkan mutu pelayanan dengan performa yang baik. 6) Evaluasi terkait Kebijakan Program RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tabel 4.51 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Evaluasi terkait Kebijakan Program Pembentukan Sikap Profesional di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Responden Y
Evaluasi terkait Kebijakan Program Pembentukan Sikap Profesional RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta 1. Evaluasi untuk karyawan dilakukan oleh pihak RS terkait 2. Evaluasi sikap mahasiswa melalui pembimbing klinik dan pihak institusi terkait
Secara spesifik, penjelasan responden Y tentang evaluasi terhadap kebijakan pembentukan sikap profesional dapat dilihat pada kutipan hasil wawancara berikut: Tabel 4.52 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Evaluasi terkait Kebijakan Program Pembentukan Sikap Profesional RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Uraian wawancara Hasil coding Evaluasi “Evaluasi secara garis besar 1. Evaluasi pihak kebijakan dari soft skills karyawan, RS terhadap program belum semuanya tercover. karyawan pembentukan Harusnya ada pengawasan 2. Perlunya sikap dari kampus, sia-sia klo ada evaluasi sikap profesional yang mau berubah jadi baik mahasiswa tapi yang lain tidak. Jadi oleh pihak terpengaruh oleh mahasiswa institusi lain saking kreatif”. pendidikan
142
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta juga melakukan evaluasi terkait performa karyawan serta perlunya evaluasi sikap mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY dari institusi pendidikan. 7) Harapan Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY Tabel 4.53 Matriks Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Harapan Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY
Responden Y
Harapan Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap Pendidikan Profesi Keperawatan FKIK UMY 1. Keseimbangan antara hard skills dan soft skills 2. Koordinasi 3. Kritikan dan saran 4. Evaluasi
Secara spesifik, penjelasan responden Y tentang evaluasi terhadap kebijakan pembentukan sikap profesional pada mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dapat dilihat pada kutipan hasil wawancara berikut:
143
Tabel 4.54 Hasil Wawancara Tidak Struktur dengan responden Y berdasarkan Kendala Pelaksanaan terkait Kebijakan Program RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Tema Harapan pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terkait pendidikan profesi FKIK UMY di RS
Uraian wawancara “Harapannya supaya keseimbangan hard skills dan soft skills dalam memberikan tindakan. Melayani dengan hati. Supaya lebih jelas preceptor dan CI maka harus ada koordinasi. Saling memberi dan menerima update pengetahuan jadi pelayanan lebih baek lagi. Panduan profesi yang lebih sederhana dan komunikatif. Masalah sikap tidak ada evaluasi hanya ada di nilai akhir aja, dan tidak ada pengaruhnya karena sudah ganti stase baru”.
Hasil coding 1. Keseimbangan antara hard skills dan soft skills 2. Perlunya koordinasi antara pihak institusi pendidikan dengan RS 3. Kritikan dan saran 4. Perlunya evaluasi
Berdasarkan kutipan hasil wawancara tidak terstruktur di atas dapat diketahui bahwa pihak RS Muhammadiyah Yogyakarta memiliki harapan untuk adanya keseimbangan antara hard skills dan soft skills pada panduan profesi, perlunya koordinasi antara pihak institusi pendidikan dengan RS, adanya keterbukaan untuk memberikan kritik dan saran yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan pelayanan serta perlunya evaluasi untuk menilai perkembangan mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY.
144
3. Hasil Analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif a. Pengaruh Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif tentang pengaruh kecerdasan majemuk pada mahasiswa profesi keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dapat diliihat pada tabel berikut: Tabel 4.55. Hasil Analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif tentang Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta No.
Kecerdasan
Mean
Kategori
Peringkat
Analisis Hasil Wawancara “Pembagian kelompok diacak dengan variasi kecerdasan” “Karakteristik mahasiswa berbeda dan bervariasi di kognitif, afektif, psikomotor” “Soft skills nilainya lebih rendah dibandingkan hard skills” “Kecerdasan majemuk mahasiswa bervariasi”
1.
Linguistik
4,1862
sedang
6
2.
Logika
4,1915
sedang
4
3.
Visual
4,000
sedang
8
4.
Kinestetik
4,1872
sedang
5
5.
Musik
4,5106
sedang
2
6.
Interpersonal
4,4965
sedang
3
7.
Intrapersonal
4,6085
sedang
1
8.
Natural
4,0993
sedang
7
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel di atas didapatkan hasil bahwa kecerdasan majemuk pada mahasiswa bervariasi sesuai dengan karakteristik yang dimiliki (linguistik, logika, visual, kinestetik, musik, interpersonal, intrapersonal dan natural) dengan rata-rata memiliki kecerdasan majemuk dalam kategori sedang.
145
b. Pengaruh Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif tentang pengaruh lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dapat diliihat pada tabel berikut: Tabel 4.56. Hasil Analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif tentang Pengaruh Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta No.
Lingkungan Kerja
Mean
Kategori
Peringkat
Analisis Hasil Wawancara
“Lingkungan akademik di RS PKU belum sesuai harapan” “Lingkungan praktik mempengaruhi pembentukan sikap profesional” “Lingkungan RS PKU mendukung proses pendidikan profesi keperawatan FKIK UMY’ “Lingkungan kerja seperti padepokan, keamanan, kebersihan, kenyamanan, keselamatan kerja dan kondisi lingkungan kerja mendukung pembentukan sikap profesional”
1.
Keamanan
3,8440
Sedang
2
2.
Kebersihan
4,4610
Baik
1
3.
Kenyamanan
3,6702
Sedang
3
4.
Jaminan Keselamatan Kerja
3,6596
Sedang
5
5.
Kondisi Lingkungan Kerja
3,6667
Sedang
4
Sumber : Data Primer Berdasarkan tabel di atas didapatkan hasil bahwa lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta (keamanan, kebersihan, kenyamanan, jaminan keselamatan kerja serta kondisi lingkungan kerja) mendukung proses pendidikan keperawatan FKIK UMY serta mempengaruhi pembentukan sikap
146
profesional pada mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY. Berdasarkan tabel di atas diketahui rata-rata lingkungan kerja dalam kategori sedang. c. Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif tentang pembentukan sikap profesional pada mahasiswa profesi keperawatan di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dapat diliihat pada tabel berikut: Tabel 4.57. Hasil Analisis Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif tentang Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta No.
Sikap Profesional
Mean
Kategori
Peringkat
Analisis Hasil Wawancara “Pembentukan sikap tanggung jawab bersama institusi pendidikan dan RS pendidikan” “Implementasi sikap belum sesuai harapan” Implementasi sikap dipengaruhi oleh karakteristik/ bawaan mahasiswa” “Implementasi sikap seharusnya diimbangi dengan capaian kompetensi dan pengawasan” Sikap dipengaruhi oleh lingkungan praktik”
1.
Peningkatan pengetahuan
4,0071
baik
3
2.
Otonomi
3,7872
sedang
8
3.
Kerjasama
3,7915
sedang
7
4.
Kompetensi
3,9433
sedang
5
5.
Pengembangan Profesional
4,0213
sedang
2
6.
Bekerja dalam komite
3,7979
tidak baik
6
7.
Pelayanan Komunitas
4,4965
baik
1
8.
Teori dan Kode Etik
3,9929
sedang
4
Sumber : Data Primer
147
Berdasarkan hasil analisa penelitian diketahui bahwa pembentukan sikap profesional merupakan tanggung jawab bersama antara institusi pendidikan dan RS pendidikan serta hal ini terkait dengan karakteristik mahasiswa dalam pengimplementasiannya. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa ratarata sikap profesional mahasiswa dalam kategori sedang. 4. Uji Hipotesis Alat statistik yang digunakan untuk pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah Regresi Linear Berganda karena skala pengukurannya menggunakan data numerik. Hal ini sesuai dengan rumusan masalah, tujuan dan hipotesis dalam penelitian ini. Menurut Dahlan, S (2008), terdapat beberapa syarat yang harus dipenuhi untuk menggunakan uji regresi linear sebagai berikut : Tabel 4.58. Syarat Regresi Linear No. a.
Komponen
Syarat
Kata Kunci
Cara Mendeteksi
Hubungan variabel independen dan dependen harus linear Residu mempunyai distribusi yang normal
Linear
Grafik scatter plot harus berada di sekitar garis diagonal
b.
Variabel independen dan dependen Residu
Normal
Histogram dari residu harus berdistribusi normal. Uji normalitas mempunyai nilai p >0,05
c.
Residu
Mean = 0
Mean statistik residu harus = 0
d.
Residuvariabel independen
Independen
Korelasi residu dengan variabel independen harus < 0,8. Nilai Durbin Watson sekitar 2
e.
Residuvariabel independen
Residu mempunyai rerata sebesar 0 Residu tidak mempunyai korelasi yang kuat dengan variabel dependen Varian dari residu konstan
Konstan
Membuat scatter plot antara standardized residual dengan standardized predicted value
f.
Variabel independen
Tidak ada korelasi yang kuat antara variabel independen
Autokorelasi
Korelasi variabel independen harus < 0,8. Nilai tolerance collinearity diagnostic > 0,4
148
Menurut Sastroasmoro, S dan Ismael, S. (2008), formulasi persamaan Regresi Linear Berganda memiliki rumus sebagai berikut : Y = a + b1 X1 + b2 X2 + e Keterangan : Y
= Sikap Profesional
X1
= Kecerdasan Majemuk
X2
= Lingkungan Kerja
a
= Konstanta
b1,b2
= Koefisien regresi variabel X1 dan X2
e
= Variabel yang tidak diteliti Hasil pengujian menggunakan Regresi Linear Berganda untuk
mengetahui besarnya pengaruh variabel independen yaitu kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap variabel dependen yaitu sikap profesional. Berdasarkan tabel di bawah ini, dapat diketahui pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen sebagai berikut : Tabel 4.59 Pengaruh Variabel Independen terhadap Sikap Profesional Model
B
T
Nilai Signifikansi
Kecerdasan Majemuk
0,089
0,927
0,359
Lingkungan Kerja
0,468
2,269
0,028
149
Berdasarkan tabel di atas, maka persamaan Regresi Linear Berganda pada penelitian ini adalah : Y = 0,089X1 + 0,468 X2. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi kecerdasan majemuk maka semakin baik pembentukan sikap profesional, sedangkan semakin baik lingkungan kerja maka semakin baik pembentukan sikap profesional. Hasil pengujian menggunakan Regresi Linear Berganda ini telah memenuhi syarat regresi dan dapat diketahui bahwa nilai koefisien pada variabel lingkungan kerja lebih besar dibandingkan dengan nilai koefisien dari variabel kecerdasan majemuk. Hal ini berarti bahwa nilai kedua koefisien positif dan kedua variabel mempengaruhi pembentukan sikap profesional. Hasil pengujian hipotesis untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap variabel pembentukan sikap profesional secara parsial (uji t) dan simultan (uji F) serta koefisien determinasi adalah sebagai berikut: a. Uji t Uji t digunakan untuk menunjukkan pengaruh setiap variabel independen yaitu kecerdasan majemuk (X1) dan lingkungan kerja (X2) terhadap pembentukan sikap professional (Y). Pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen diuji pada tingkat signifikansi 5 %
150
atau 0,05. Hasil pengujian variabel kecerdasan majemuk dengan pembentukan sikap profesional menggunakan kriteria sebagai berikut : Ho
: tidak ada pengaruh kecerdasan majemuk terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
Ha
: ada pengaruh kecerdasan majemuk terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil pengujian secara parsial, untuk kecerdasan
majemuk diperoleh nilai t sebesar 0,927 dengan probabilitas signifikansi sebesar 0,359 (p > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima yang berarti bahwa tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan dari kecerdasan majemuk terhadap pembentukan sikap profesional. Hasil pengujian variabel lingkungan kerja dengan pembentukan sikap profesional menggunakan kriteria sebagai berikut : Ho
: tidak ada pengaruh lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
151
Ha
: ada pengaruh lingkungan kerja dan terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil pengujian secara parsial, untuk lingkungan kerja
diperoleh nilai t sebesar 2,269 dengan probabilitas signifikansi sebesar 0,028 (p < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak yang berarti bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan dari lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional. b. Uji F (Anova) Uji F digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional. Kriteria yang digunakan: Ho
:tidak ada pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap
pembentukan
sikap
profesional
mahasiswa
profesi
keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Ha
: ada pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil pengujian secara simultan diperoleh nilai F
sebesar 3,039 dengan probabilitas signifikansi sebesar 0,058 (p > 0,05)
152
sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima yang berarti bahwa tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan dari variabel kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional. c. Koefisien Determinasi (R2) Hal ini ditujukan untuk mengetahui besar pengaruh variabel independen (kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja) pada variabel dependen (pembentukan sikap profesional). Pada tabel adjusted R Square (terlampir) didapatkan nilai sebesar 0,081 sehingga disimpulkan bahwa pengaruh variabel independen sebesar 8,1%. Hal ini berarti bahwa variabel pembentukan sikap profesional ditentukan oleh kedua variabel independen yang diamati. Dengan kata lain, sebesar 91,9% variabel pembentukan sikap profesional ditentukan oleh variabel yang tidak diamati. Sikap dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain teman sebaya, pengalaman kerja, lingkungan budaya, adat istiadat dan bahasa (Gibson et al, 2009). Sikap profesional pada perawat juga dipengaruhi oleh pengalaman klinik, pendidikan keperawatan, kelengkapan fasilitas, motivasi internal, kesiapan manajer untuk membina sikap, dan dukungan dari manajemen rumah sakit serta faktor kesejahteraan karyawan.
153
F. Pembahasan Berdasarkan uji validitas kuesioner yang menggunakan Pearson Product Moment Correlation diperoleh 25 item pertanyaan yang valid untuk instrumen pembentukan sikap profesional, 35 item pertanyaan valid untuk instrumen kecerdasan majemuk dan 14 item pertanyaan valid untuk instrumen lingkungan kerja. Identifikasi instrumen penelitian dikatakan valid dengan melihat nilai signifikansi (2-tailed) dari hasil uji validitas, dikatakan valid karena memenuhi kriteria lebih kecil dari nilai signifikansi 0,05 (p<0,05). Berdasarkan uji reliabilitas kuesioner yang menggunakan Reliability Analysis dari software SPSS versi 15, diperoleh nilai reliabilitas untuk variabel pembentukan sikap profesional sebesar 0,862; untuk variabel kecerdasan majemuk sebesar 0,911 serta untuk variabel lingkungan kerja sebesar 0,825. Hasil pengujian reliabilitas ketiga kuesioner dinyatakan reliabel karena memenuhi syarat nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60. Hasil tabulasi karakteristik responden penelitian diperoleh data sebagai berikut : usia responden yang mengikuti penelitian ini bervariasi mulai 21 tahun sampai dengan 29 tahun. Usia responden paling banyak adalah 23 tahun berjumlah 17 orang (36,17%), sedangkan jumlah responden yang paling sedikit berusia 21 tahun, 25 tahun dan 29 tahun yang masing-masing berjumlah 1 orang (2,13). Menurut jenis kelamin, jumlah paling banyak yaitu 35 orang (74,74%) untuk jenis kelamin wanita sedangkan responden pria berjumlah 12 orang
154
(25,53%). Status perkawinan semua responden adalah belum kawin yaitu 47 orang (100%). Karakteristik responden untuk wawancara terdiri dari dua orang interviewee yang berjenis kelamin wanita dengan usia 33 tahun dan 40 tahun yaitu responden X dan Y yang merupakan perwakilan dari pihak PSIK FKIK UMY dan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Topik wawancara terkait dengan kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta serta bagaimana pengaruhnya dalam proses pendidikan profesi. Wawancara tidak struktur dilakukan untuk mendalami permasalahan penelitian serta untuk mendapatkan informasi yang akurat dan lengkap. Perbedaan karakteristik responden dapat mempengaruhi hasil penelitian, oleh karena itu upaya yang dilakukan untuk mengatasi perbedaan karakteristik responden yang bervariasi ini dengan memberikan penjelasan terkait maksud dan tujuan dilakukannya penelitian. 1. Pengaruh Kecerdasan Majemuk Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif tentang kecerdasan majemuk (periksa tabel 4.55), diperoleh hasil bahwa kecerdasan intrapersonal merupakan kecerdasan yang paling menonjol/ urutan pertama
155
yang dimiliki mahasiswa. Indikator kecerdasan intrapersonal antara lain mudah belajar terkait hal yang menarik minatnya, melakukan sesuatu yang selangkah lebih maju dalam satu waktu, mengetahui kelemahan dan kekuatan diri, mengetahui pikirian sendiri serta dapat menyelesaikan masalah sendiri. Hasil mahasiswa
analisa
dalam
menunjukkan
kategori
sedang.
bahwa
kecerdasan
Kecerdasan
intrapersonal
intrapersonal
yaitu
kemampuan untuk mengelola diri sendiri yang ditunjukkan dengan kesanggupannya untuk memahami diri sendiri dan keberhasilannya dalam menemukan gaya berpikir, bekerja dan belajarnya sendiri (Setiawan, 2012). Kecerdasan intrapersonal lebih unggul dikarenakan mahasiswa telah memiliki pemahaman yang baik terkait dirinya sendiri yang diperoleh pengalaman serta proses pembelajaran selama hidup sehingga dapat mengidentifikasi siapa dan bagaimana dirinya sendiri. Urutan kedua dimiliki oleh kecerdasan musik. Indikator kecerdasan musik antara kepekaan terhadap suara dan irama seperti mudah mengingat lagu, dapat menikmati berbagai instrumen musik yang berbeda serta suasana hatinya berubah ketika mendengarkan lagu. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan musik mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini disebabkan oleh usia responden yang rata-rata masuk kelompok dewasa muda dimana mereka senang menikmati musik yang setiap hari, dimanapun berada pasti mendengarkan musik. Oleh karena itu, rangsangan yang diperoleh setiap hari
156
ini mengoptimalkan potensi kecerdasan musik yang pada dasarnya setiap orang memiliki. Musik dapat berinteraksi dengan berbagai tingkatan organik dan struktur saraf dalam otak kemudian melalui saraf pendengaran sinyal disalurkan ke batang otak dan seluruh tubuh sehingga dapat menimbulkan perasaan tenang. Urutan ketiga ditempati oleh kecerdasan interpersonal. Kecerdasan ini merupakan kemampuan dalam berhubungan dan memahami orang lain. Indikator kecerdasan interpersonal antara lain belajar dengan baik dari mendengarkan orang lain, dapat mengetahui teman yang senang atau sedih, dapat memilah argumen diantara teman-teman, penasaran terhadap sesuatu yang dilakukan orang lain, suka bekerja dalam tim dan menikmati acara sosial. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan interpersonal mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini dipengararuhi oleh intensitas berhubungan dengan orang lain baik di lingkungan kampus, rumah maupun tempat praktik. Kecerdasan interpersonal merupakan keterampilan untuk membina hubungan baik dengan orang lain, bekerja sama maupun berempati dengan apa yang dirasakan orang lain. Ilmu keperawatan menekankan pentingnya membina hubungan baik dengan orang lain melalui komunikasi terapeutik yang telah diajarkan pada tahap akademik dan terus diimplementasikan sampai praktik di klinik.
157
Urutan keempat adalah kecerdasan logika. Indikator kecerdasan logika antara lain memiliki kecakapan di bidang matematika dan angka, suka dengan logika dan masalah teka teki, dapat memisahkan sesuatu dan menempatkannya kembali dengan mudah serta mudah mengingat sesuatu. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan logika mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh faktor genetik dan rangsangan yang terus menerus sehingga dapat mengoptimalkan area logika di otak yaitu lobus bagian depan kiri dan parietal kanan. Urutan kelima adalah kecerdasan kinestetik. Indikator kecerdasan kinestetik antara lain belajar paling baik dengan melakukan sesuatu, suka bekerja dengan tangan, sulit untuk duduk diam, pikiran terbaik muncul saat bergerak dan suka banyak gerak. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan kinestetik mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh aktifitas mahasiswa profesi keperawatan dimana untuk menjalankan pelayanan dituntut untuk selalu bergerak. Urutan keenam adalah kecerdasan linguistik. Indikator kecerdasan linguistik antara lain suka menjelaskan sesuatu kepada orang lain, dapat menggunakan berbagai kata yang berbeda untuk mengekspresikan diri, menulis hal apa saja yang dilakukan serta suka membuat daftar. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan linguistik mahasiswa dalam kategori sedang. Kecerdasan linguistik meliputi keterampilan berbahasa baik lisan maupun
158
tulisan serta aktif maupun pasif. Kecerdasan ini dapat terus berkembang sampai lanjut usia apabila terus dilakukan stimulasi pada area otak lobus temporal kiri dan lobus bagian depan (Broca dan Wernicke) sebagai pusat bahasa. Urutan ketujuh adalah kecerdasan natural. Indikator kecerdasan natural antara lain menikmati berada di alam terbuka saat belajar, suka memelihara binatang serta memiliki pemahaman yang baik terkait arah. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan natural mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh tipikal mahasiswa, pengalaman masa lalunya serta banyaknya rangsangan. Urutan kedelapan adalah kecerdasan visual. Indikator kecerdasan visual antara lain memperhatikan sesuatu yang terlewatkan oleh orang lain, suka menggunakan diagram dan gambar saat belajar dan dapat melihat gambaran dalam pikiran saat mengingat sesuatu serta dapat mengenali dan memberi nama berbagai jenis burung, pohon dan tanaman. Hasil analisa menunjukkan bahwa kecerdasan visual mahasiswa dalam kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh fungsi otak bagian belakang hemisfer kanan dimana memiliki peranan dalam menganalisis informasi spasial dan informasi non verbal termasuk sinyal yang sangat kompleks yang terlibat dalam komunikasi.
159
Berdasarkan hasil pengujian secara parsial (uji t) diketahui bahwa tidak ada pengaruh positif dan signifikan antara kecerdasan majemuk (kecerdasan natural, visual, linguistik, intrapersonal, interpersonal, logika, musikal dan kinestetik) terhadap pembentukan sikap profesional. Hal ini tidak sesuai dengan empat prinsip pokok teori kecerdasan majemuk yang dikemukakan Horward Gardner yaitu : a. Setiap orang memiliki berbagai macam kecerdasan yang terkait dengan peranan dari fungsi kognitif serta menyatakan bahwa setiap orang memiliki kapasitas kecerdasan yang berbeda-beda. b. Pengembangkan kecerdasan sebagai kompetensi yang baik dapat diberikan dengan mengoptimalkan dukungan (encouragement), pengayaan (enrichment) dan pengajaran (instruction). c. Kecerdasan berinteraksi dengan kecerdasan lain untuk menghasilkan suatu aktifitas. d. Teori kecerdasan majemuk menekankan pada pengayaan cara-cara yang berbeda dalam menunjukkan satu kecerdasan diantara berbagai jenis kecerdasan. Kecerdasan pada mahasiswa bervariasi dan rata-rata memiliki kategori sedang, hal ini dapat dipengaruhi oleh faktor genetik/ keturunan serta adanya pengalaman. Menurut hasil analisis varian genetik secara umum menunjukkan bahwa faktor keturunan mempengaruhi kecerdasan pada anak sampai usia tua.
160
Hal ini membuktikan bahwa setiap orang memiliki kecerdasan yang berbedabeda tergantung dari faktor genetik. Menurut Chapel Violins (2009), faktor genetik bervariasi dari satu dimensi ke dimensi yang lain (misalnya, kecerdasan visual versus akuisisi kecerdasan linguistik), hal ini sulit untuk menentukan pengaruh relatif dari faktor keturunan dan lingkungan untuk memahami karaketristik manusia karena hal ini merupakan sesuatu yang kompleks (Danim dan Khairil, 2011). Menurut Mc Devitt dan Omrood, hasil penelitian membuktikan bahwa ukuran kecepatan pengolahan informasi berkorelasi positif dengan skor IQ. Kecepatan pemrosesan tergantung pada efisiensi neurologis dan kematangan yang dikendalikan secara genetik. Sari sudut pandang ini terdapat bukti kuat bahwa tingkat kecerdasan seseorang sangat ditentukan oleh faktor keturunan (Danim dan Khairil, 2011). Berdasarkan hasil wawancara dengan pihak PSIK FKIK UMY dan RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, diketahui bahwa kecerdasan pada setiap mahasiswa bervariasi dan hal ini terkait dengan karakteristik/ bawaan mahasiswa sehingga dalam melakukan tindakan pun berbeda satu dengan yang lain. Berdasarkan hasil analisa kuantitatif dan kualitatif dapat diketahui bahwa rata-rata kecerdasan majemuk yang dimiliki oleh mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY dalam kategori sedang. Hal ini berarti bahwa
161
kecerdasan majemuk yang dimiliki dapat dioptimalkan lagi sehingga dapat mendukung kesuksesan dalam kehidupan. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian genetika perilaku yang menyebutkan bahwa faktor kecerdasan berkontribusi terhadap penciptaan perilaku. Berdasarkan hasil penelitian kuantitatif diketahui bahwa kecerdasan majemuk tidak mempengaruhi pembentukan sikap, namun dari hasil analisis kualitatif didapatkan data yang mengungkapkan bahwa kecerdasan majemuk mempengaruhi pembentukan sikap, hal ini sesuai dengan berbagai teori yang telah disebutkan di atas.
2. Pengaruh Lingkungan Kerja Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif tentang lingkungan kerja RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta (periksa tabel 4.56), diperoleh hasil bahwa kebersihan lingkungan kerja menempati urutan pertama. Indikator kebersihan lingkungan kerja antara lain kebersihan dan kesehatan lingkungan kerja, ketersediaan tempat pembuangan sampah dan adanya petugas kebersihan. Hasil analisa menunjukkan bahwa kebersihan lingkungan kerja dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan wawancara
162
dengan pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta) terkait dengan kebersihan lingkungan RS sebagai berikut : “Secara umum kebersihan RS baik karena sudah ada petugas kebersihan yang rutin membersihkan lingkungan dan telah memiliki variasi tempat pembuangan sampah”. Hal ini juga sesuai dengan moto “Kebersihan sebagian dari iman”. RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta memiliki nilai-nilai yang dikembangkan bersumber dari Al Quran maupun sunnah Rasulullah SAW. Urutan kedua adalah keamanan lingkungan kerja. Indikator keamanan lingkungan kerja antara lain lingkungan RS memberikan keamanan saat bekerja, RS memiliki petunjuk teknis dalam melakukan pekerjaan yang berbahaya dan adanya petugas keamanan. Hasil analisa menunjukkan bahwa keamanan lingkungan kerja dalam kategori sedang. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Mardiana (2005) bahwa lingkungan kerja yang kondusif memberikan rasa aman dan memungkinkan para pegawai untuk dapat bekerja secara optimal dan memiliki prestasi kerja yang tinggi. Urutan ketiga adalah kenyamanan lingkungan kerja. Indikator kenyamanan lingkungan kerja antara lain kondisi kenyamanan RS yang memuaskan serta adanya penerangan yang memadai. Hasil analisa menunjukkan bahwa keamanan lingkungan kerja dalam kategori sedang. Hal
163
ini sesuai hasil wawancara pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sebagai berikut : “...penerangan sangat memadai, kalau malam hari seperti bukan RS saking terangnya”. Hal ini juga dibuktikan dengan banyaknya lampu penerangan di setiap ruang pelayanan baik rawat jalan maupun rawat inap. Menurut Robbins (2002), kenyamanan lingkungan kerja dipengaruhi oleh rancangan ruang kerja yang meliputi ukuran ruang kerja, pengaturan ruang kerja dan privasi atau kerahasiaan serta faktor lain seperti suhu, kebisingan mutu udara dan penerangan. Hal ini juga menyebabkan terjadinya stres kerja dan penurunan produktivitas kerja apabila kenyamanan lingkungan kerja diabaikan. Urutan keempat adalah kondisi lingkungan kerja. Indikator kondisi lingkungan kerja antara lain kondisi lingkungan kerja mendukung kesuksesan dalam menyelesaikan pekerjaan, RS memiliki sarana ventilasi untuk pengendalian bau, asap dan debu, RS memiliki peralatan yang memadai untuk bekerja yang disertai dengan SOP (Standard Operating Procedure) untuk instruksi penggunaan alat. Hasil analisa menunjukkan bahwa kondisi lingkungan kerja dalam kategori sedang. Hal ini sesuai hasil wawancara dengan pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sebagai berikut :
164
“Untuk ventilasi debu dirasa masih kurang apalagi untuk kelas 3 Marwah, hanya terdapat 1 ventilasi dibagian barat sedangkan yang bagian timur tidak ada. Untuk ketersediaan alat cukup memadai dan sudah memiliki SOP untuk penggunaan tiap alat di tiap ruangan”. Urutan kelima adalah jaminan keselamatan kerja. Indikator jaminan keselamatan kerja antara lain adanya jaminan keselamatan kerja yang memadai, ketersediaan alat pelindung diri serta adanya prosedur evakuasi atau penyelamatan dari bahaya secara tertulis dan terpasang dengan baik. Hasil analisa menunjukkan bahwa jaminan keselamatan kerja dalam kategori sedang. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dari pihak PKU Muhammadiyah Yogyakarta sebagai berikut : “...untuk jaminan keselamatan sudah ada peraturan maupun himbauan jikalau terjadi bencana, termasuk jalur evakuasi korban, namun hanya 1 pintu keluar karena keterbatasan lahan. Untuk APD sudah ada di tiap ruangan...”. Berdasarkan hasil pengujian secara parsial (uji t), indikator lingkungan kerja yang terdiri dari keamanan, kebersihan, kenyamanan, jaminan keselamatan dan kondisi lingkungan kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap pembentukan sikap profesional. Hal ini sesuai dengan penelitian Parlinda, V dan Wahyuddin, M. (2004) bahwa variabel lingkungan kerja
165
berpengaruh postif dan signifikan terhadap kinerja karyawan. Kinerja karyawan mencakup kemampuan karyawan dalam bersikap secara profesional dalam memberikan pelayanan kepada masyarakat. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Herman (2009) yang menyatakan bahwa lingkungan kerja berpengaruh sangat signifikan terhadap kinerja pegawai. Hasil pengujian bahwa lingkungan kerja berpengaruh terhadap pembentukan sikap profesional harus dinilai secara bijak dimana PSIK FKIK UMY sebagai tempat pendidikan keperawatan memiliki posisi yang sangat sentral terhadap kualitas lulusan perawat di masa yang akan datang. Menurut Chapel Violins (2009), perkembangan dan perbedaan individu banyak ditentukan oleh pengaruh lingkungan seperti bagaimana seseorang merasa, bertindak dan berpikir. Hal ini juga sesui dengan teori Tabularasa yang dikemukakan oleh John Locke yang menyatakan bahwa kekuasaan lingkungan berperan lebih besar daripada bakat yang dimiliki seseorang. Manusia dapat dididik menjadi apa saja (ke arah baik/ buruk) menurut kehendak lingkungan (Baharuddin, 2009).
166
3. Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta Berdasarkan hasil analisis penelitian kuantitatif dan kualitatif terkait pembentukan sikap profesional (periksa tabel 4.57), diperoleh hasil bahwa pelayanan komunitas menempati urutan pertama. Indikator pelayanan komunitas antara lain pelayanan keperawatan seharusnya dikelola oleh perawat, perawat harus masuk dalam jajaran pengurus RS, perawat membuat keputusan terkait asuhan keperawatan. Hasil analisa menunjukkan bahwa pelayanan komunitas mahasiswa dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan standar dari AIPNI (2010), bahwa pelayanan keperawatan yang diberikan kepada masyarakat harus memenuhi standar mutu internasional, yang dapat menjamin keamanan dan kenyamanan klien beserta keluarganya. Perawat dituntut untuk tampil profesional saat memberikan asuhan keperawatan serta mampu menjalin kerjasama dengan berbagai fihak agar pelayanan yang diberikan dilakukan secara komprehensif agar dapat memenuhi kebutuhan dasar, meliputi kebutuhan bio, psiko, sosio dan spiritual klien. Hal ini juga sesuai dengan visi RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta yaitu memberikan kualitas pelayanan kesehatan yang islami, profesional, cepat, nyaman dan bermutu, setara dengan kualitas pelayanan beberapa rumah sakit yang terkemuka di Indonesia dan Asia.
167
Urutan
kedua
adalah
pengembangan
profesional.
Indikator
pengembangan profesional antara lain mendapatkan ijazah resmi dari RS di daerahnya dan memiliki salinan kode etik nasional terkait perawat. Hasil analisa menunjukkan bahwa pengembangan profesional mahasiswa dalam kategori sedang. Mahasiswa dapat mengembangkan profesionalismenya dengan cara berpartisipasi dalam organisasi profesi serta memahami kode etik keperawatan. Urutan ketiga adalah kontribusi dalam peningkatan ilmu pengetahuan. Indikator kontribusi dalam peningkatan ilmu pengetahuan antara lain menjadi S2 dan S3 Keperawatan, menulis artikel tentang bidang keperawatan, mengembangkan kemampuan di bidang penelitian, berpartisipasi dalam investigasi kesehatan di bidang keperawatan dan bekerja di bidang penelitian. Hasil analisa menunjukkan bahwa kontribusi dalam peningkatan ilmu pengetahuan mahasiswa dalam kategori baik. Hal ini sesuai dengan visi dan misi PSIK FKIK UMY yaitu menjadi pengembang ilmu keperawatan yang Islami dan terkemuka baik di tingkat regional maupun global dan mengembangkan ilmu keperawatan yang maju dan sarat teknologi. Urutan keempat adalah teori dan kode etik. Indikator teori dan kode etik antara lain berpartisipasi dalam komite etik, berpartisipasi dalam kontrol kualitas dan menjadi konsultan di bidang keperawatan. Hasil analisa menunjukkan bahwa teori dan kode etik mahasiswa dalam kategori sedang.
168
Hal ini dapat lebih ditingkatkan lagi saat mahasiswa profesi keperawatan sudah mulai bekerja sebagai perawat profesional karena hal ini terkait dengan berbagai aturan, kewajiban dan tanggung jawabnya sebagai perawat. Urutan kelima adalah kompetensi. Indikator kompetensi antara lain berlangganan jurnal keperawatan, mendapatkan ijazah dari Kementrian Kesehatan dan organisasi profesi. Hasil analisa menunjukkan bahwa kompetensi mahasiswa dalam kategori sedang. Kompetensi mahasiswa dapat ditingkatkan lagi dengan rutin melakukan praktik/ tindakan keperawatan serta adanya ujian kompetensi sebagai syarat untuk lulus dari pendidikan profesi keperawatan dapat meningkatkan semangat belajar mahasiswa untuk memperdalam ilmu nya supaya mendapatkan surat ijin praktik dari pemerintah. Urutan keenam adalah bekerja dalam komite. Indikator bekerja dalam komite
antara
lain
menggunakan
model-model
keperawatan
dalam
merencanakan asuhan keperawatan dan menggunakan teori-teori dan disiplin ilmu selain keperawatan dalam merencanakan asuhan keperawatan. Hasil analisa menunjukkan bahwa bekerja dalam komite mahasiswa dalam kategori tidak baik. Bekerja dalam komite ini berarti bahwa kerjasama dalam tim untuk mencapai tujuan bersama-sama dan agar mendapatkan solusi. Kendala yang dihadapi untuk bekerja dalam komite ini yaitu minimnya kemampuan
169
leadership dan pengambilan keputusan dikarenakan mahasiswa rata-rata memiliki usia yang sama. Urutan ketujuh adalah kerja sama. Indikator kerja sama antara lain menjadi anggota organisasi internasional di bidang keperawatan, menjadi anggota organisasi kesehatan selain keperawatan, bekerja di organisasi yang memberikan manfaat bagi komunitas dan berpartisipasi dalam penelitian yang melindungi kesehatan komunitas. Hasil analisa menunjukkan bahwa kerja sama mahasiswa dalam kategori sedang. Kerjasama adalah cara yang dilakukan secara bersama-sama untuk mewujudkan suatu tujuan. Keterlibatan pihak lain menjadi sangat penting dalam usaha mencapai tujuan tersebut, sehingga diperlukan membina hubungan yang baik kepada rekan kerjanya. Urutan kedelapan adalah otonomi. Indikator otonomi antara lain menjadi anggota organisasi keperawatan nasional dan menjadi anggota cabang organisasi keperawatan di daerahnya. Hasil analisa menunjukkan bahwa otonomi mahasiswa dalam kategori sedang. Otonomi menempati urutan terakhir dikarenakan kurangnya pemahaman mahasiswa terkait dengan otonomi perawat profesional. Otonomi perawat profesional merupakan atribut penting dalam pengakuan status profesional. Menurut Walker & Itu Avant (1995), otonomi perawat profesional didefinisikan sebagai kepercayaan pada sentralitas dari
170
klien ketika membuat keputusan yang bertanggung jawab, baik secara independen dan interdependen serta mencerminkan advokasi untuk klien. Hubungan kerja dengan pemberdayaan otonomi dan otonomi profesional berpengaruh terhadap kepuasan kerja, komitmen terhadap profesi, dan profesionalisasi
keperawatan.
Proses
pembelajaran
otonomi
perawat
profesional ini dipengaruhi oleh desain kurikulum lingkungan yang menekankan pengembangan pengetahuan, pemahaman, dan pengambilan keputusan klinis (Wade, 2000). Menurut penelitian
Celik et al (2011), profesi keperawatan
membutuhkan peningkatan pada kriteria otonomi seiring dengan peningkatan pengetahuan, adanya partisipasi organisasi profesional, penelitian, pelayanan komunitas, kompetensi dan kode etik bagi perawat. Menurut literatur, dinyatakan bahwa selama tahap pendidikan keperawatan seharusnya dihasilkan mahasiswa keperawatan yang memiliki sikap dan perilaku profesional. Sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan rata-rata dalam kategori sedang.
4. Pengaruh Kecerdasan Majemuk dan Lingkungan Kerja terhadap Pembentukan Sikap Profesional Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta
171
Berdasarkan hasil pengujian secara simultan diperoleh nilai F sebesar 3,039 dengan probabilitas signifikansi sebesar 0,058 (p > 0,05) maka Ho diterima. Hal ini berarti bahwa tidak ada pengaruh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Hal ini tidak sesuai dengan hasil penelitian genetika perilaku, yang menyatakan bahwa faktor keturunan dan lingkungan berkontribusi terhadap penciptaan perilaku. Menurut Mc Devitt dan Omrood, menyatakan bahwa sulit memisahkan
pengaruh relatif dari faktor keturunan dan lingkungan
terhadap karakteristik manusia, tetapi hasil penelitian yang signifikan membuktikan bahwa faktor keturunan dan lingkungan mempengaruhi kecerdasan (Danim dan Khairil, 2011). Menurut hasil wawancara dengan PSIK FKIK UMY terkait pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan sebagai berikut : “Implementasi sikap mahasiswa secara umum di RS PKU ada yang sudah bagus, ada yg belum sesuai harapan karena sesuai kapasitas seberapa besar yang telah diserap terkait variasi dia melihat lingkungan. Tipikal anak juga berpengaruh”
172
Berdasarkan
hasil
wawancara,
diperoleh
informasi
bahwa
pembentukan dan implementasi sikap profesional tidak hanya ditentukan oleh lingkungan saja melainkan juga oleh karakteristik mahasiswa dan variasi kecerdasan yang dimiliki oleh setiap anak. Menurut Setiawan (2012), pembentukan soft skills seseorang dipengaruhi oleh faktor eksternal diantaranya lingkungan, budaya dan kondisi geografis. Variabel afektif seperti perilaku dalam lingkungan pendidikan merupakan hal yang penting sekali dalam pendidikan. Hal ini dikarenakan pembentukan sikap profesional dimulai dari proses pembelajaran akademik yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotor. Pembentukan sikap dimulai dengan merubah perilaku mahasiswa yang terjadi sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran serta interaksi mahasiswa dengan lingkungannya. Aktifitas pembelajaran
mempengaruhi
perubahan
pada
cara
mempersepsikan
lingkungan, kemampuan berfikir atau penalaran, perilaku fisikal atau keterampilan motorik, reaksi emosional atau sikap serta visi ke depan (Baharuddin, 2010). Semua institusi pendidikan keperawatan seharusnya merencanakan dan mengaplikasikan cara pengembangan sikap profesional dengan cara merubah perilaku mahasiswa. Salah satu alasan penting untuk mempelajari sikap perawat sebelum memberikan pelayanan adalah untuk menunjukkan seperti apa sikap dan perilaku profesional pada mahasiswa sehingga mereka
173
dapat mempersiapkan diri dalam menghadapi kehidupan profesional yang sesungguhnya di masa yang akan datang (Celik et al, 2011). Menurut Gibson et al (2009), beberapa teori yang dikemukan menyatakan bahwa afeksi, kognisi dan perilaku menentukan sikap dan sebaliknya, sikap ditentukan oleh afeksi, kognisi dan perilaku. Sikap seseorang pada dasarnya dipengaruhi oleh lingkungan seperti norma-norma dan situasi yang dihadapi oleh individu. Lingkungan kerja memberikan peranan penting dalam pembentukan sikap seseorang. Menurut Plomin dan Petrill (1997), menyatakan bahwa faktor lingkungan sangat mungkin membuat perbedaan yang cukup berarti terhadap tingkat kecerdasan (Danim dan Khairil, 2011). Lingkungan selalu memodifikasi potensi bawaan dari setiap manusia melalui berbagai rangsangan. Rangsangan lingkungan inilah yang membuat perbedaan sangat signifikan antara kehidupan manusia zaman purba dengan zaman modern. Rangsangan menyebabkan manusia berusaha untuk mengatasi semua masalah yang dihadapi melalui berbagai interaksi dengan orang lain supaya mendapatkan solusi sehingga tanpa disadari kemampuan manusia yang awalnya diketahui tunggal, sekarang ini berkembang menjadi kemampuan ganda/ kecerdasan majemuk.
174
Berdasarkan hasil analisa penelitian kuantitatif dan kualilatif di atas diketahui bahwa pembentukan sikap profesional dipengaruhi oleh kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja tempat praktik mahasiswa profesi.
175
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan pada hasil penelitian kuantitatif dan kualitatif maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hasil analisa kuantitatif menunjukkan tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan dari kecerdasan majemuk terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, namun dari hasil wawancara diketahui bahwa variasi kecerdasan dari mahasiswa keperawatan FKIK UMY memiliki pengaruh terhadap pembentukan sikap profesional di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan intrapersonal menduduki peringkat pertama, diikuti kecerdasan musikal, interpersonal, logika, kinestetik, linguistik, natural dan yang terakhir visual dengan kategori sedang untuk semua kecerdasan. Kecerdasan majemuk rata-rata pada mahasiswa keperawatan FKIK UMY berada pada kategori sedang. 2. Hasil analisa kuantitatif menunjukkan ada pengaruh yang positif dan signifikan dari lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional
176
mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang menyebutkan bahwa lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sangat mempengaruhi pembentukan sikap profesional mahasiswa keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebersihan menduduki peringkat pertama dengan kategori baik, diikuti keamanan, kenyamanan, kondisi lingkungan kerja dan yang terakhir jaminan keselamatan kerja dengan kategori sedang. Lingkungan kerja di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta rata-rata berada pada kategori sedang. 3. Berdasarkan hasil analisa kuantitatif menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang positif dan signifikan dari kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY di RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta, namun dari hasil wawancara diketahui bahwa kecerdasan majemuk dan lingkungan kerja mempengaruhi pembentukkan sikap profesional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelayanan komunitas menduduki
peringkat
pertama
dengan
kategori
baik,
diikuti
pengembangan profesional dengan kategori sedang, peningkatan ilmu pengetahuan dengan kategori baik, teori dan kode etik, kompetensi dengan kategori sedang, bekerja dalam komite dengan kategori tidak baik, kerjasama serta yang terakhir otonomi dengan kategori sedang.
177
Pembentukan sikap profesional pada mahasiswa keperawatan FKIK UMY rata-rata memiliki kategori sedang.
B. Saran Berdasarkan uraian dari hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut : 1. Bagi pihak manajemen PSIK FKIK UMY a. Perlu diperjelas tentang perbedaan kurikulum hard skills dan soft skills pada panduan profesi keperawatan FKIK UMY, serta perlu ditambahkan format penilaian yang lebih banyak untuk komponen soft skills (sikap) untuk mengoptimalkan kecerdasan majemuk mahasiswa. b. Perlu direview ulang untuk buku panduan profesi sehingga tidak terjadi duplikasi kompetensi serta perlu diperjelas tugas dan kewajiban mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY selama pendidikan profesi di tahapan klinik. c. Perlu dilakukannya koordinasi yang berkesinambungan antara pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta dengan pihak PSIK FKIK UMY. d. Perlu digiatkan kembali program supervisi dari pihak PSIK FKIK UMY yang lebih concern terhadap pembentukan sikap profesional mahasiswa
profesi
keperawatan
Muhammadiyah Yogyakarta.
FKIK
UMY
di
RS
PKU
178
e. Perlunya memberikan feed back bagi RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta terhadap ilmu pengetahuan terbaru supaya ada integrasi dari teori dan praktek sehingga dapat meningkatkan mutu pelayanan.
2. Bagi Pihak RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta a. Perlu ditingkatkan pelaksanaan supervisi terhadap mahasiswa oleh pembimbing klinik dalam upaya pembentukan sikap profesional. b. Perlu ditingkatkan jumlah role model yang baik pada perawat RS PKU Muhammadiyah Yogyakarta sebagai cerminan dari sikap profesional bagi mahasiswa profesi keperawatan FKIK UMY. c. Perlunya koordinasi dengan pihak PSIK FKIK UMY secara rutin. d. Perlu meningkatkan dukungan dalam penyediaan lingkungan kerja yang baik dalam pembentukan sikap profesional.
3. Bagi Mahasiswa Profesi Keperawatan FKIK UMY a. Perlu meningkatkan kompetensi hard skills dan soft skills sesuai targetan dalam buku panduan profesi serta mengimplementasikan sikap profesional dalam pemberian pelayanan keperawatan di lingkungan klinik maupun komunitas. b. Perlu lebih termotivasi untuk memberikan asuhan keperawatan yang berkualitas sesuai dengan teori yang telah didapatkan.
179
4. Bagi peneliti selanjutnya Perlu dikembangkan penelitian sejenis dengan variabel yang berbeda untuk mengetahui pengaruh pembentukan sikap profesional seperti lingkungan budaya, teman sebaya, bahasa, pengalaman klinik, pendidikan keperawatan, kelengkapan fasilitas, motivasi internal, dukungan manajer dan manajemen rumah sakit dan faktor kesejahteraan karyawan.
C. Keterbatasan Penelitian Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan beberapa keterbatasan dalam penelitian ini antara lain : 1. Instrumen penelitian ini memiliki validitas isi dan permukaan yang tidak baik sehingga menyebabkan terjadinya bias, terbukti dari hasil penelitian yang berbeda antara penelitian kuantitatif dengan fenomena yang terjadi. 2. Penelitian ini tidak dilakukan uji beda pada tiap variabel, yang dilakukan hanya uji beda pada indikator variabel.
180
DAFTAR PUSTAKA Ali, Z. (2002). “Dasar-Dasar Keperawatan Profesional”. Jakarta. Widya Medika. Anwar, S. 2005. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya Edisi ke 2. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Arikunto S. (2006). Prosedur Penelitian ”Suatu Pendekatan Praktek”. Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. Brannen, J. (2002). Memadu Metode Penelitian : Kualitatif dan Kuantitatif (Kurde, N. A., Safe’i, I & Noorhaidi, Trans). Yogyakarta: Pusaka Pelajar bekerjasama dengan Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Samarinda. Baharuddin. (2010). Psikologi Pendidikan : Refleksi Teoretis terhadap Fenomena. Yogyakarta : Ar-Ruz Media. Cascio, W. F. (2003). Managing Human Resources: Productivity, Quality of Work Life, Profits. New York : McGraw-Hill Companies Inc. Celik, B., Karadag, A., Hisar, F. (2011). Instrument of Professional Attitude for Student Nurses (IPASN): A confirmatory factor analytic study. Journal Nurse Education Today (2011), doi:10.1016/j.nedt.2011.06.008. Dahlan, S. (2008). Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan : Deskriptif, Bivariat dan Multivariat, dilengkapi aplikasi dengan menggunakan SPSS, edisi 3. Jakarta : Penerbit Salemba Medika. Danim, S dan Khairil. (2011). Psikologi Pendidikan : Dalam Perspektif Baru. Bandung : CV. Alfabeta. Fidiyani, R. (2010). Pergeseran Paradigma dalam Pendidikan Tinggi Hukum (Dari Kurikulum Inti dan Institusional ke Kurikulum Berbasis Kompetensi). Jurnal Dinamika Hukum. Vol.10 No.3 September 2010. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. Tenth Anniversary Edition with new introduction, New York: Basic Books, 1993. Twentieth Anniversary Edition with new introduction. New York: Basic Books, 2004.
181
Gardner, H. Diakses pada tanggal http://www.howardgardner.com/.
19
Juli
2012
dari
Gibson; Konopaske; Donnelly dan Ivancevich. (2009). Organizations Behaviour, Structure, Processes Thirteenth Edition. America : Mc Graw Hill. Gitosudarmo, I dan Sudita, N. (2008). Perilaku Keorganisasasian Edisi 1. Yogyakarta : BPFE. Griffiths, J., Speed, S., Horne, M., Keeley, P. (2011). A Caring Professional Attitude: What Service Users and Carers Seek in Graduate Nurses and The Challenge for Educators. Journal ScienceDirect : Nurse Education Today 32 (2012) 121–127. Hisara, F., Karadaga, A., Kan, A. (2010). Develompment of an Instrument to measure Professional Attitudes in Nursing Students in Turkey. Nurse Education Today 30,726–730. Herdiaansyah, H. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif untuk Ilmu – ilmu Sosial. Jakarta : Salemba Humanika. Herman. (2009). Analisis Pengaruh Lingkungan Kerja dan Budaya Organisasi terhadap Kinerja Pegawai Lalu Lintas Jalan Raya (LLAJR) Pemerintah Kota Medan. Thesis. Universitas Sumatera Utara. Ivancevich et al. (2007). “Perilaku dan Manajemen Organisasi Edisi Ketujuh Jilid 1”. Jakarta. Erlangga. Kamidi. (2007). Pengaruh Faktor Quality of Work Life terhadap Semangat Kerja Guru di SMPN 2 Bantul. Thesis. Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. Kozamani, A., Kapadochos, T., Kadda, O. (2012). Factors that influence nursing staff attitudes towards initiating CPR and in using AED when outside of a hospital. Health Science Journal. Volume 6, Issue 1 (January-March 2012). Kuncoro, M. (2001). Metode Kuantitatif, Teori dan Aplikasi untuk Bisnis dan Ekonom (Cetakan I). Yogyakarta: AMP YKPN. Mardiana. (2005). Manajemen Produksi. Badan Penerbit IPWI.
182
Nursalam. (2011). Manajemen Keperawatan: Aplikasi dalam Praktik Keperawatan Profesional Edisi 3. Jakarta : Salemba Medika. Parlinda, V dan Wahyuddin, M. (2004). Pengaruh Kepemimpinan, Motivasi, Penelitian, dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada Perusahaan Daerah Air Minum Kota Surakarta. Thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Padmono, Y. (2008). Menyusun Instrumen Sikap Profesional Guru. Disertasi. Universitas Negeri Jakarta. Sastroasmoro, S dan Ismael, S. (2008). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Klinis Edisi ke-3. Jakarta : CV. Sagung Seto. Subaris, H dan Haryono. (2008). Hygiene Lingkungan Kerja : Pedoman bagi Tenaga Kesehatan di Rumah Sakit, Puskesmas dan Instansi lainnya serta Dosen dan Mahasiswa. Yogyakarta : Mitra Cendekia Press. Sedarmayanti. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung : Refika Aditama. Sekaran. U. (2003). “Research Methods for Business : A Skill Building Approach” Fourth Edition. Amerika Serikat. John Wiley & Sons, Inc. Setiawan, T. R. (2012). Internalisasi Soft Skills melalui Diklat PAKEM dalam rangka meningkatkan Mutu Pendidikan. Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia. Suarli dan Bachtiar, Y. (2012). Manajemen Keperawatan dengan Pendekatan Praktis. Jakarta : Erlangga. Wade, G. H. (2000). Professional Nurse Autonomy: Concept Analysis and Application to Nursing Education. Journal of Advanced Nursing. Volume 30, Issue 2, pages 310-318, August 1999. Article first published online 2000. Wati, W. (2010). Makalah Strategi Pembelajaran Soft Skills dan Multiple Intelligences. Universitas Negeri Padang, Program Pasca Sarjana Konsentrasi Pendidikan Fisika. Yosep, Y dan Mardhiyah, A. (2010). Spirit and Soft Skill of Nursing Entrepreneur. Bandung: Refika Aditama.
183
184
185
186
