ANALISIS FAKTOR-FAKTOR BERPENGARUH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATERI KELISTRIKAN OTOMOTIF BAGI SISWA KELAS XI SMK YP DELANGGU KLATEN

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR BERPENGARUH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATERI KELISTRIKAN OTOMOTIF BAGI SISWA KELAS XI SMK YP DELANGGU KLATEN 1

Joko Rochmadi, 2Muhammad Yahya 1 Akademi Teknologi AUB Surakarta 2 Pendidikan Akuntansi FKIP UMS E-mail: 1 [email protected], [email protected] ABSTRACT The purpose of this study is to determine factors that influence students’ motivation in vocational automotive electrical major in SMK YP Delanggu Klaten either partially or simultaneously. The study was conducted at SMK YP Delanggu Klaten. The population is all class XI students majoring in automotive, around 128 students, while the sample was 40 students by using purposive sampling techniques. Data collection was through questionnaires. Data analysis techniques used multiple linear regression analysis, by testing the accuracy of the model (F test, the coefficient of determination, the accuracy of parameter estimators and predictors of donation, and the assumption of classical test (test of normality, linearity test, heteroscedasticity test, and test of multicollinearity). The results of this study were: (1) There is a partial influence of student’s interest and knowledge of student’s motivation (0.036 <0.05). (2) There is a partial influence on school facilities and students' motivation (0.015 <0.05). (3) There is no partial influence in the way teachers impose student’s motivation (0.938> 0.05). (4) There are simultaneous influences of the independent variables (interest and knowledge of students, school facilities and infrastructure, and how teachers teach) to the dependent variable (student’s motivation) (F = 17.523). R Square = 59% means that changes in student’s motivation is influenced by variables in the study by 59% in relative terms and the remaining 41% are influenced by variables other than research. Effectively research variables affect student’s motivation to change their interest and knowledge which reaches 28.26%, school facilities and infrastructure reaches 29.88%, and the way teachers teach stands by 0.82%. Keywords: learning, otomotive, motivation karena dengan rendahnya motivasi

PENDAHULUAN Rendahnya motivasi belajar siswa

belajar, sebenarnya tidak mungkin

dituding sebagai penyebab

siswa

dapat

menguasai

bahan

rendahnya kualitas lulusan sebuah

pembelajaran dengan baik, namun

pendidikan. Pada berbagai sekolah

harus diluluskan demi kelangsungan

faktor motivasi

sekolahan tersebut. Hal ini menjadi

menjadi dilematis,

Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

75

relevan, karena secara tidak langsung

tujuan utamanya dalam mengikuti

didukung oleh kebanyakan siswa yang belajar

hanya

sekedar

untuk

operasional

kendaraan,

disamping

memperoleh ijazah saja dan bukan

sistem

permesinannya.

Dalam

untuk ilmu pengetahuannya.

kelistrikan otomotif ada dua hal yang

Motivasi mendorong seseorang

harus dipahami, listrik adalah sesuatu

melakukan sesuatu untuk mencapai

yang abstrak, sehingga harus tahu sifat

tujuan yang ingin dicapainya. Disini

dan hukum-hukum kelistrikan. Untuk

motivasi

penting,

berfungsinya sistem kelistrikan harus

motivasi merupakan konsep yang

ada komponen-komponen pendukung

menjelaskan

seseorang

untuk mengendalikan listrik tersebut,

berperilaku. Apabila terdapat dua anak

oleh karena itu harus paham tentang

yang memiliki kemampuan sama dan

kelengkapan

memberikan peluang dan kondisi yang

kelistrikan otomotif.

adalah

sangat

alasan

sama untuk mencapai tujuan, kinerja

komponen-komponen

Materi

kelistrikan

otomotif

dan hasil yang dicapai oleh anak yang

merupakan mata pelajaran yang wajib

termotivasi

baik

diikuti oleh siswa SMK program studi

dibandingkan dengan anak yang tidak

teknik otomotif. Mata pelajaran ini

termotivasi.

memiliki

akan

lebih

Motivasi

menentukan

tujuan,

agar

siswa

tingkat berhasil atau gagalnya kegiatan

mengetahui dan memahami teknologi

belajar siswa. Belajar tanpa motivasi

kelistrikan otomotif yang sangat cepat

sulit untuk mencapai keberhasilan

kemajuannya

secara optimal (Hamalik, 2005: 108).

teknologi

Kaitanya materi

dengan

kelistrikan

motivasi,

otomotif

seiring perkembangan

EFI

(Electronic

Fuel

Injection). Namun pada kenyataannya

perlu

siswa cenderung kurang termotivasi

dipelajari agar siswa dapat mengikuti

dalam mengikuti pelajaran kelistrikan

perkembangan teknologi kelistrikan

otomotif, karena siswa menganggap

sepeda motor dan mobil sebagai

kelistrikan otomotif berkaitan dengan

sarana

hal yang abstrak dan sulit, salah

transportasi yang penting,

karena kelistrikan adalah salah satu sistem

pendukung

utama

sedikit akan berakibat fatal.

dalam


76

Motivasi berasal dari motive

ketiga fungsi motivasi sebagai berikut

atau dengan bahasa latinnya, yaitu

1) Pendorong orang untuk berbuat

movere, yang berarti “mengerahkan”.

dalam mencapai tujuan. 2) Penentu

Seperti yang dikatakan Liang Gie

arah perbuatan yakni kearah tujuan

dalam bukunya Martoyo (2000: 35)

yang hendak dicapai. 3) Penyeleksi

motive atau dorongan adalah suatu

perbuatan sehingga perbuatan orang

dorongan

pangkal

yang mempunyai motivasi senantiasa

seseorang melakukan sesuatu atau

selektif dan tetap terarah kepada

bekerja.

tujuan yang ingin dicapai.

yang

menjadi

Seseorang

termotivasi,

yaitu

yang

sangat

orang

yang

Berdasarkan arti dan fungsi

melaksanakan upaya substansial, guna

motivasi dapat disimpulkan bahwa

menunjang

motivasi itu bukan hanya berfungsi

tujuan-tujuan

produksi

kesatuan kerjanya, dan organisasi di

sebagai

mana ia bekerja. Seseorang yang tidak

perbuatan

termotivasi, hanya memberikan upaya

penentu hasil perbuatan. Motivasi

minimum dalam hal bekerja. Dengan

akan mendorong untuk bekerja atau

demikian motivasi atau motivation

melakukan sesuatu perbuatan dengan

berarti pemberian motif, penimbulan

sungguh-sungguh

motif atau hal yang menimbulkan

selanjutnya akan menentukan pula

dorongan

hasil pekerjaannya.

atau

keadaan

yang

menimbulkan dorongan. Dapat juga

penentu

terjadinya

tetapi

juga

suatu

merupakan

(tekun)

dan

Minat dan Pengetahuan

dikatakan bahwa motivation adalah

Minat merupakan alat motivasi

faktor yang mendorong orang untuk

yang pokok. Proses belajar akan

bertindak

berjalan dengan lancar apabila disertai

dengan

cara

tertentu

(Martoyo, 2000: 55).

dengan minat. Minat dalam hal ini

Menurut Sabri (1996: 42),

merupakan

suatu

siswa yang dalam proses belajar

menetap

mempunyai motivasi yang kuat dan

mengarahkan

jelas pasti akan tekun dan berhasil

tertentu

belajarnya.

kemudian

dimungkinkan

Kepastian oleh

sebab

itu adanya

pada

keinginan

diri pada

sebagai

yang

siswa

untuk

suatu

pilhan

kebutuhannya,

dilanjutkan

untuk

mewujudkan dalam tindakan nyata


77

dengan adanya perhatian pada obyek

Menurut Usman kemampuan

yang diinginkannya itu untuk mencari

profesional guru bukan saja bertugas

informasi dirinya.

sebagai

wawasan

bagi

sebagai pendidik akan tetapi juga juga

Menurut

Dimyati

dan

memiliki tugas-tugas kemanusiaan dan

Mudjiono (2000: 9) ada beberapa hal

kemasyarakatan,

namun

demikian

yang dapat mempengaruhi motivasi

kemampuan

esensial

yang

belajar siswa, diantaranya: 1) Cita-cita

berhubungan dengan tugas utama guru

dan aspirasi siswa, 2) Kemampuan

yang harus dimiliki oleh seorang guru

siswa, 3) Kondisi siswa, 4) Kondisi

sebagai pengajar dan pendidik.

lingkungan siswa, dan 5) Upaya guru

Kemampuan profesional guru

dalam membelajarkan siswa.

menurut Bafadal (2004: 45) antara lain

Sarana dan Prasarana Sekolah

meliputi: 1) Kemampuan membuat

Sarana adalah segala sesuatu

rencana pengajaran, 2) Kemampuan

yang mendukung secara langsung

mengajar,

termasuk

terhadap kelancaran proses belajar

pengajaran,

dan

mengajar,

mengadakan hubungan antar pribadi

misalnya

media

3)

penilaian Kemampuan

pembelajaran, alat-alat peraga praktek,

dengan murid.

perlengkapan

lainya.

Hubungan dengan murid hendaknya

Sedangkan prasarana adalah segala

berdasarkan kecintaan, sehingga guru

sesuatu yang secara tidak langsung

tahu

dapat mendukung keberhasilan proses

membutuhkan pertolongan.

belajar

sekolah

dan

benar

saat-saat

murid

mengajar,

misalnya

jalan,

Hasil penelitian yang dilakukan

gedung,penerangan

sekolah,

kamar

oleh Otoshi, Heffernan (2011) dengan

kecil dan lainya. Kelengkapan sarana

judul ”An Analysis of a Hypothesized

prasarana

Model

akan

membangkitkan

EFL

students’

Motivation

motivasi siswa dalam belajar dan

Based on Self Determination Theory.”

dapat

Meneliti

membantu

pelaksanaan

proses

guru

dalam

pembelajaran

tentang

motivasi

siswa

terhadap pemahamannya pada sekolah

(Suryosubroto, 2004: 115).

yang

diinginkan

atau

keinginan

terhadap pelajaran yang dipilih yaitu bahasa

Inggris

terhadap

variabel-


78

variabel anatomy, relatedness, dan

Berdasarkan penelitian ketiga orang

competence menyebabkan terjadinya

tersebut (Zadok, Leiba, dan Nachmias,

hubungan sebab akibat terhadap faktor

2011) dengan menggunakan metode

intrinsik

variabel

deskriptif diketahui bahwa sebagian

competence hanya berpengaruh pada

besar siswa ada perbedaan yang

variabel utama (variabel dependen

signifikan di antara para siswa tetapi

bahasa Inggris).

keduanya samasama termotivasi untuk

motivasi,

dan


melakukan latihan dan menguji diri

oleh Zadok, Leiba, dan Nachmias

sendiri

(2011) dengan judul ”Drills, Games or

online tersebut.

Test? Evaluating Students’ Motivation in

Different

Online

terhadap Hasil

Learning

permainan

game

penelitian

yang

dilakukan oleh Bernaus dan Gardner

Activities, Using Log File Analysis”.

(2008)

Meneliti tentang motivasi anak apakah

Motivation

bermain permainan (game), berlatih

Perceptions, Student Motivation, and

atau

perbedaan

English

Achievement”

tersebut dengan obyek game online

tentang

pengaruh

menggunakan analisis file log. Pada

lingkungan baik guru maupun siswa

komputer online atau warnet sering

terhadap

ujian?

Mengenai

sudah pasti terdapatnya file biling atau

meneliti

faktor-faktor

motivasi

dalam

prestasi

bahasa

atau faktor-faktor yang mempengaruhi

login tersebut. Tujuan dari penelitian

motivasi

ini adalah untuk mengetahui motivasi

tersebut

antara

lain:

integrativeness, Attitude towards the

anak-anak sekolah dalam berperilaku

Learning

belajar apakah dengan bermain game

Situation,

Intrumental

orientation, Parental encouragement,

tersebut merupakan salah satu bentuk

dan Language Anxiety.

motivasi untuk melatih kemampuan,

faktor-faktor

ataukah hanya untuk sekedar bermain atau

Student

Inggris.A dapun variabel pengaruh

menggunakan file log atau catatan

motivasinya,

Strategies,

meningkatkan

untuk login user. Peneliti ini meneliti

saja

dengan judul ”Teacher

keseluruhan

mengukur

motivasi

kemampuan diri sendiri (self-test).

tersebut berpengaruh

belajar

siswa

Diantara secara terhadap dalam

pencapaian prestasi bahasa Inggris. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

79


students in Taiwan” meneliti tentang

oleh Nilsen (2009) dengan judul

efek motivasi belajar, kemampuan

”influence

Academic

kualitas

Behaviour through Motivation, Self-

assisten.

Faktor-faktor

Efficacy and Value-Expectation: An

berpengaruh

terhadap

Action Research Project to Improve

kemampuan mahasiswa dan asisten

Learningí”

dosen

on

hubungan

Student

meneliti terhadap

tentang

total

belajar

dalam

dosen

dan yang

peningkatan

pembelajaran

salah

perilaku

satunya dipengaruhi oleh motivasi

mahasiswa dalam pembelajaran yang

belajarnya. Kesimpulan penelitian ini

dipengaruhi

faktor-faktor

adalah motivasi belajar dipengaruhi

value

oleh pencapaian kemampuan dalam

motivasi,

oleh self-efficacy,

expectation. Model

bidang

penelitian

tindakan

yang

studi

diantaranya

kualitas

pengajaran dan peer-assisted learning.

menyertakan faktor-faktor motivasi diantaranya

terhadap

Rumusan Masalah

perilaku

1. Apakah

akademis mahasiswa dalam belajar

faktor

minat

dan pembelajaran. Hasil penelitiannya

pengetahuan

menunjukkan bahwa motivasi belajar

pengaruh terhadap motivasi siswa

mahasiswa dipengaruhi oleh faktor-

kelas

faktor internal seperti self-efficacy,

pelajaran kelistrikan otomotif di

dan

SMK YP Delanggu Klaten?

nilai-nilai

harapan

terhadap

2. Apakah

bidang studi atau mata kuliah sehingga

dalam

faktor

prasarana

mampu meningkatkan belajarnya.

memiliki mengikuti

sarana

sekolah

dan

memiliki



kelas

oleh Lee dan Yuan (2010), dengan judul

XI

siswa

dan

XI

dalam

mengikuti


” The Effect of Learning


Motivation, Total Quality Teaching

3. Apakah faktor cara guru mengajar

and Peer-Assisted Learning on Study

memiliki

Achievement: Empirical Analysis from

pengaruh

terhadap

motivasi siswa kelas XI dalam

Vocational Universities or Colleges’

mengikuti

pelajaran

kelistrikan


80

otomotif di

SMK YP Delanggu

4. Faktor minat dan pengetahuan

Klaten?

siswa,

4. Apakah

prasarana

sekolah dan cara guru mengajar

pengetahuan siswa, sarana dan

secara simultan terhadap motivasi

prasarana sekolah, dan cara guru

siswa kelas XI dalam mengikuti

mengajar secara simultan memiliki



SMK YP Delanggu Klaten.

XI

minat

dan

dan

kelas

faktor

sarana

dalam

mengikuti


Manfaat


Penelitian dapat dimanfaatkan secara teoritis antara lain: bagi peneliti dapat digunakan untuk mengetahui dan memahami faktor-faktor apa saja

Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dari

yang mempengaruhi motivasi siswa

penelitian ini adalah untuk mengetahui

kelas XI dalam mengikuti pelajaran

pengaruh:

kelistrikan otomotif di SMK YP

1. Faktor minat dan pengetahuan

Delanggu. Bagi guru dapat digunakan

siswa terhadap motivasi siswa

sebagai

kelas

mengikuti

peningkatan kualitas siswa untuk mau


belajar kelistrikan otomotif di sekolah


maupun sebagai bahan penambah

2. Faktor

XI

dalam

sarana

referensi

bagi

prasarana

kekayaan intelektual. Bagi sekolah

sekolah terhadap motivasi siswa

merupakan masukan bagi SMK YP

kelas

Delanggu dalam pelaksanaan proses

XI

dan

bahan

dalam

mengikuti


pembelajaran


untuk

3. Faktor

cara

guru

mengajar

kelistrikan

mengadakan

memperbaiki

dan

otomotif, perubahan,

mempertahankan

terhadap motivasi siswa kelas XI

strategi penyelenggaraan pembelajaran

dalam

pelajaran

agar pengetahuan dan skill siswa pada

kelistrikan otomotif di SMK YP

materi kelistrikan otomotif meningkat.

mengikuti

Delanggu Klaten. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

81

1. Bagi siswa dapat dimanfaatkan

atau pengaruh antara variabel bebas

sebagai acuan untuk mempelajari kelistrikan

otomotif

dengan variabel terikat.

dan

meningkatkan motivasi diri dalam

Populasi dan Sampel Penelitian

mempelajari ilmunya.

Populasi dalam penelitian ini

2. Bagi guru dapat bermanfaat untuk

adalah seluruh siswa jurusan mesin

pengembangan diri dalam praktek

otomotif SMK YP Delanggu pada

pembelajaran kelistrikan otomotif

tahun

di sekolah.

berjumlah sebanyak 128 siswa. Untuk

ajaran

2011-2012

yang

3. Bagi dispora (dinas pendidikan

menentukan besarnya sampel dalam

dan olah raga) dapat digunakan

penelitian ini, penulis berpedoman

sebagai

maupun

pada pendapat Arikunto (2005: 56)

pertimbangan dalam pengelolaan

untuk pengambilan sampel adalah

belajar bagi sekolah-sekolah yang

sebesar 30%, maka penelitian ini

sejenis

meningkatkan

ditetapkan besar sampel dari populasi

kelistrikan

yaitu 30% x 128 = 42 siswa dibulatkan

bahan

acuan

untuk

kualitas

belajar

otomotif.

menjadi 40 siswa. Dengan demikian jumlah

METODE PENELITIAN ini

XI

jurusan

tersebut ada sebanyak 40 siswa.

merupakan

penelitian deskriptif kuantitatif dengan faktor-faktor

kelas

otomotif berdasarkan teknik sampling

Jenis dan Desain Penelitian Penelitian

siswa

pembelajaran

Teknik dan Metode Pengumpulan

yang

Data

terdiri dari minat dan pengetahuan

Adapun teknik dan metode

siswa (X1), sarana prasarana sekolah

pengumpulan

data

(X2), dan cara guru mengajar (X3),

menggunakan

instrumen

penelitian

angket

(kuisioner)

terhadap motivasi belajar (Y) melalui

yang

penelitian populasi. Desain penelitian yang

tertutup.

digunakan adalah penelitian

asosiatif

atau

korelasional

berupa

Angket

pengumpulan

yang

adalah

dengan

adalah data

cara dengan

menggunakan daftar isian atau daftar

digunakan untuk mencari hubungan

pertanyaan yang telah disiapkan dan


82

disusun sedemikian rupa sehingga

atau

pengujian

asumsi

responden mengisi atau menandai

dilakukan antara lain:

lembar jawaban yang tersedia. Metode

Uji Normalitas

regresi

kuesioner atau angket ini digunakan

Pengujian ini bertujuan untuk

untuk memperoleh data primer yaitu

menguji dalam sebuah model regresi

data tentang faktor intrinsik terdiri dari

variabel

minat dan pengetahuan siswa terhadap

dependen, atau keduanya mempunyai

kelistrikan otomotif, dan data tentang

distribusi normal ataukah tidak. Model

faktor ekstrinsik terdiri dari sarana

regresi yang baik adalah distribusi

prasaran dan cara guru mengajar.

data normal atau mendekati normal. Untuk

menguji

penelitian

Teknik Analisis Data Teknik

independen,

analisis

normalitas

dalam

menggunakan

One

yang

Sample Kolmogorov Sminorv Test.

menggunakan teknik korelasi dan uji

Dasar dalam pengambilan keputusan

regresi

adalah jika 2 -tailed > 0,05, maka

linier

data

ini

variabel

berganda,

karena

hubungan antar variabel yang terjadi

model

adalah linier antara variabel yang

normalitas dan sebaliknya (Gujarati,

mempengaruhi

2003: 148).

yaitu

minat

dan

regresi

memenuhi

asumsi

pengetahuan, sarana dan prasarana sekolah, dan cara guru mengajar

Uji Linearitas

terhadap variabel yang dipengaruhi

Uji ini sangat penting ,karena uji ini

yaitu

sekaligus

motivasi

siswa

dalam

meningkatkan pembelajaran otomotif.

dapat

digunakan

untuk

melihat apakah spesifikasi model yang kita gunakan sudah benar atau belum.

Adapun model regresi linier berganda

Dengan kata lain dengan uji linearitas

yang

misspecification

digunakan

adalah

sebagai

berikut.

dihindari.

Dalam penelitian ini akan digunakan

Y = k + a1X1 + a2X2 + a3X3 + u Teknik

dapat

analisis

lanjut

uji Ramsey. Uji Ramsey ini dengan

untuk

cara membandingkan nilai F-hitung

mengetahui kebaikan model estimasi

model dengan F-tabel. Jika F-hitung

83

nol

yang menyatakan

bahwa spesifikasi

dalam bentuk linier

residual,

adalah benar

maka

heteroskedastisitas

tidak dapat ditolak. (Gujarati, 2003;

terdapat

gejala

dalam

model

penelitian (Gujarati, 2006:93).

523). HASIL PENELITIAN Uji Multikolinearitas

Secara

deskriptif

dapat

dijelaskan (tabel 1) tentang minat dan Dalam menganalisis ada tidaknya

pengetahuan siswa terhadap materi

problem multikolinearitas digunakan Varians

Inflation

Factor

kelistrikan otomotif dengan rata-rata

(VIF),

nilai skor kuisioner sebesar 44.12 (dari

tolerance dan besaran korelasi antar

total nilai tertinggi yaitu 5 x 12 item

variabel independen. Pedoman suatu

pernyataan = 60, dan total nilai

model

regresi

yang

bebas

terendah = 1 x 12 item pernyataan =

adalah

nilai

12) menunjukkan secara kualitatif

tolerance yang rendah sama dengan

bahwa minat dan pengetahuan siswa

nilai

Jadi, nilai

terhadap materi kelistrikan otomotif

tolerance yang rendah sama dengan

rata-rata tinggi dengan simpangan

nilai

VIF=

baku (standard deviasi) sebesar 7,275

1/tolerance) dan menunjukkan adanya

berarti nilai skor terhadap minat dan

kolonieritas yang tinggi (Gujarati,

pengetahuan siswa antara 44.12 –

2006: 70)..

7,275 yaitu 36,845 hingga 44.12 +

multikolinearitas

VIF

diatas 10.

VIF

tinggi

(karena

7,275 yaitu 51,395. Kesimpulannya Uji Heteroskedastisitas Pengujian

minat dan pengetahuan siswa terhadap

heteroskedastisitas

materi

kelistrikan otomotif secara

dalam penelitian ini menggunakan uji

rata-rata cukup tinggi dengan skor

Glejser.

lebih besar dari 30 dari total skor

Teknik

uji

Glejser

menggunakan nilai absolute residual

tertinggi 60.

apabila nilai-nilai variabel independen signifikan

terhadap

variabel

dependennya

yaitu

absolute

nilai

Tabel 1 Deskripsi Data Penelitian Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

84

Variabel Minat dan pengetahuan siswa terhadap materi kelistrikan otomotif Sarana dan prasarana sekolah yang mendukung Cara guru mengajar materi maupun praktek kelistrikan otomotif Motivasi siswa dalam mempelajari kelistrikan otomotif

Rata-rata 44,12

Standar Deviasi 7,275

36,52

6,114

36,25

6,246

37,25

6,105

Persepsi siswa terhadap sarana dan prasarana sekolah yang didapatkan dari hasil penyebaran angket (tabel 1), secara deskriptif dapat dijelaskan bahwa rata-rata skor yang didapatkan sebesar 36,52. Seperti diketahui bahwa jumlah pernyataan sebanyak 10 item dengan skala terendah 1 dan tertinggi 5 sehingga nilai total skor tertinggi adalah 50 dan nilai skor total

dan prasarana yang ada di sekolah

terendah adalah 10. Dengan demikian

mereka telah mencukupi kebutuhan

persepsi siswa terhadap sarana dan

siswa terhadap keperluannya baik itu

prasarana sekolah sebesar 36,52 lebih

sarana belajar maupun sarana praktek.

besar dari 25 (50% dari total skor

Secara

deskriptif

dapat

yaitu 50). Dengan demikian dapat

dijelaskan (tabel 1) tentang cara guru

dijelaskan bahwa skor 36,52 tersebut

mengajar terhadap materi kelistrikan

secara kualitatif memiliki pengertian

otomotif dengan rata-rata nilai skor

lebih

dapat

kuisioner sebesar 36.25 (dari total nilai

diinterprestasikan cukup mendekati

tertinggi yaitu 5 x 10 item pernyataan

tinggi atau cukup tinggi dengan

= 50, dan total nilai terendah = 1 x 10

simpangan baku 6,114

berarti nilai

item pernyataan = 10) menunjukkan

skor terhadap sarana dan prasarana

secara kualitatif bahwa Cara guru

sekolah

mengajar terhadap materi kelistrikan

dari

cukup

atau

antara 36,52 – 6,114 yaitu

30,406 hingga 36,52 + 6,114 yaitu

otomotif

42,634.

simpangan baku (standard deviasi)

Sehingga

dapat

disimpulkan

sebesar

rata-rata tinggi dengan

6,246

berarti

nilai

skor

bahwa persepsi siswa terhadap sarana

terhadap cara guru mengajar antara

dan prasarana sekolah cukup tinggi

36.25 – 6,246 yaitu 30,5 hingga 36.25

atau siswa merasakan bahwa sarana

+ 6,246 yaitu 42,5. Kesimpulannya


85

cara guru mengajar terhadap materi

berarti nilai skor motivasi belajar

kelistrikan otomotif

secara rata-rata

siswa antara 37.25 – 6,105 yaitu 31,5

cukup tinggi dengan skor lebih besar

hingga 37.25 + 6,105 yaitu 43,45.

dari 25 dari total skor tertinggi 50.

Kesimpulannya motivasi belajar siswa

Secara

dapat

terhadap materi kelistrikan otomotif

dijelaskan (tabel 4.6) tentang motivasi

secara rata-rata cukup tinggi dengan

belajar

skor lebih besar dari 25 dari total skor

siswa

deskriptif

terhadap

materi

kelistrikan otomotif dengan rata-rata

tertinggi 50.

nilai skor kuisioner sebesar 37.25 (dari total nilai tertinggi yaitu 5 x 10 item pernyataan = 50, dan total nilai terendah = 1 x 10 item pernyataan =

Regresi Linier Berganda

10) menunjukkan secara kualitatif

Hasil

pengujian

model

bahwa motivasi belajar siswa terhadap

penelitian yaitu regresi linier berganda

materi kelistrikan otomotif rata-rata

secara deskriptif dapat digambarkan

tinggi

sebagaimana

dengan

(standard

simpangan

deviasi)

sebesar

baku 6,105

tampak

pada

tabel

berikut ini:

Tabel 2 Hasil Uji Regresi Linier Berganda Variabel Koefisien t hitung Konstanta 6,818 Minat dan pengetahuan siswa terhadap materi belajar kelistrikan 0,334 2,183 otomotif (X1) Sarana dan prasarana sekolah yang 0,417 2,559 mendukung (X2) Cara guru mengajar materi maupun 0,013 0,079 praktikum kelistrikan otomotif (X3) F hitung = 17.253 Sig. = 0.001 R Square = 0.590 Adjusted R Square = 0.556

tabel

2

di

Sig.

0,036 0,015 0,938

Sesuai dengan hasil pengujian dengan

pada

atas

SPSS 16 Windows seperti tampak

diinterprestasikan sebagai berikut:


86

dapat

Regresi

estimasi

dapat

dituliskan

lain

dianggap

tetap

atau

sebagai:

berpengaruh)

Y = 6,818 + 0,334X1 + 0,417X2 +

perubahan

0,013X3

prasarana sekolah sebesar 1 satuan

Dimana

artinya

masing-masing

hubungan

antara

model

dan

Koefisien regresi (X3) = 0,013 artinya,

penelitian

motivasi

sarana

siswa sebesar 0,417 satuan.

Konstanta = 6,818 artinya, dalam

variabel

adanya

akan mempengaruhi motivasi belajar

variabel secara deskriptif menyatakan:

apabila

dengan

tidak

apabila

dalam

model

penelitian

belajar

hubungan ini variabel pengaruh hanya

siswa yang dipengaruhi oleh ketiga

dipengaruhi oleh cara guru mengajar

variabel tersebut di atas yaitu (X1, X2,

(variabel lain dianggap tetap atau tidak

dan X3) tidak berpengaruh, besarnya

berpengaruh)

motivasi belajar siswa memiliki nilai

perubahan variabel cara mengajar

tetap yaitu sebesar 6,818 satuan.

sebesar 1 satuan akan mempengaruhi

Koefisien regresi (X1) = 0,334 artinya, penelitian pengaruh

apabila hubungan hanya

dalam

model

ini

variabel

dipengaruhi

dengan

adanya

motivasi belajar siswa sebesar 0,013 satuan. Uji t

oleh

Adapun hasil uji t dapat dilihat

minat dan pengetahuan siswa tentang

pada tabel coefficient hasil uji regresi

kelistrikan otomotif (variabel lain

linier

dianggap tetap atau tidak berpengaruh)

Hasilnya

dengan adanya perubahan variabel

berikut:

minat dan pengetahuan sebesar 1

berganda

Uji

pada

diringkas

t

seperti

variabel

minat

dan

pengetahuan

belajar siswa sebesar 0,334 satuan.

bahwa thitung (2,183) > ttabel (2,021)

artinya, penelitian pengaruh

apabila hubungan hanya

dalam

model

ini

variabel

dipengaruhi

diperoleh

tabel

satuan akan mempengaruhi motivasi

Koefisien regresi (X2) = 0,417

(X1)

lampiran.

hasil

maka H0 ditolak, berarti minat dan pengetahuan

siswa

mempengaruhi

motivasi belajar siswa.

oleh

Uji

sarana dan prasarana sekolah (variabel

t

variabel

sarana

dan

prasarana sekolah (X2) diperoleh hasil


87

bahwa thitung (2,559) > ttabel (2,021)

dimasukkan

maka H0 ditolak, berarti sarana dan

misalnya faktor biaya spp, faktor

prasarana

kualitas guru, atau faktor-faktor lain

sekolah

mempengaruhi

motivasi belajar siswa. Uji

t

dalam

penelitian

ini,

yang memiliki korelasi tinggi dengan

variabel

cara

guru

motivasi belajar siswa.

mengajar (X3) diperoleh hasil bahwa thitung (0,079) < ttabel (2,021) maka H0

PEMBAHASAN

diterima, berarti cara guru mengajar

Kelistrikan

mesin

adalah

tidak mempengaruhi motivasi belajar

sistem kelistrikan yang dipergunakan

siswa.

untuk

Uji F

mempertahankannya agar tetap hidup. Berdasarkan

mesin

serta

pengujian

Bagian-bagiannya terdiri atas sistem

Fhitung diketahui sebesar (17,253) >

pengisian yang menyuplai listrik ke

Ftabel (2,84) maka H0 ditolak, berarti

baterai, kemudian baterai menyuplai

ada pengaruh yang signifikan antara

listrik

minat dan pengetahuan siswa (X1),

lainnya,

sarana dan prasarana sekolah (X2), dan

memutarkan atau menggerakan piston

cara guru mengajar

sehingga campuran udara-bahan bakar

serentak

hasil

menghidupkan

(X3), secara

(bersama-sama)

terhadap

ke

komponen sistem

kelistrikan

starter

yang

dapat dihisap ke dalam silinder untuk

motivasi belajar siswa (Y).

proses pembakaran, dan perlengkapan

Koefisien Determinasi (R2)

kelistrikan lainnya (Daryanto, 1980:

Berdasarkan

hasil

analisis

45).

diperoleh nilai R square sebesar 0,590

Penelitian dilakukan di SMK

(tabel 2) yang berarti variabel minat

YP Klaten yang merupakan sekolah

dan pengetahuan siswa, sarana dan

kejuruan

prasarana sekolah, dan cara guru

pendidikan teknik mesin otomotif

mengajar

motivasi

didukung oleh perlengkapan praktek

59,0%

yang cukup memadai (Profil sekolah,

belajar

mempengaruhi siswa

sebesar

sedangkan sisanya sebesar (41,0%)

yang

menyelenggarakan

2011).

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

88

Kontribusi variabel minat dan

penelitian oleh Zadok, Leiba, dan

pengetahuan, sarana dan prasarana

Nachmias (2011) adalah motivasi

sekolah, dan cara guru mengajar

pemakai

terhadap motivasi belajar siswa pada

mayoritas pemakainya adalah anak-

mata pelajaran kelistrikan otomotif.

anak

Kontribusi secara keseluruhan variabel

ketangkasan dalam bermain game.

pengaruh

terhadap

Sedangkan perbedaannya terletak pada

motivasi belajar siswa pada mata

yang mempengaruhi motivasinya yaitu

pelajaran

otomotif

latihan, permainan, dan tes sedangkan

ditunjukkan oleh pengaruh secara

pada penelitian ini adalah minat dan

simultan yaitu F hitung = 17,253

pengetahuan, sarana dan prasarana

signifikan pada taraf ketelitian  =

sekolah, serta cara guru mengajar.

penelitian

ini

kelistrikan

game

online

sekolah

yang

Kontribusi

0,05 (= 0,001).

dimana

mengadu

minat

dan

simultan

pengetahuan terhadap motivasi belajar

minat dan pengetahuan, sarana dan

siswa pada kelistrikan otomotif.Minat

prasarana sekolah dan cara guru

dan pengetahuan berpengaruh positif

mengajar

dan

Pengaruh

secara

mendukung

penelitian

signifikan

terhadap

motivasi

oleh

belajar siswa pada kelistrikan otomotif

Zadok, Leiba, dan Nachmias (2011)

diketahui dari t hitung = 2,183 (p =

dimana

0,036)

sebelumnya

yaitu

hasil

penelitian

penelitiannya

yaitu

signifikan 

signifikansi

latihan, permainan, dan tes ketiganya

koefisien

mempengaruhi

pemakai

menunjukkan bahwa apabila minat

permainan online (internet) untuk

dan pengetahuan siswa meningkat

bermain game.

akan

Persamaan

belajarnya

regresi

0,05.

taraf

latihan, permainan, atau tes? Dimana

minat

=

pada

sebesar

meningkatkan sebesar

Adapun

0,334

0,334

motivasi satuan

penelitian

ini

penelitian

oleh

dengan catatan bahwa tidak ada

Zadok, Leiba, dan Nachmias (2011)

variabel lain yang mempengaruhinya

adalah pada variabel dependennya,

selain minat dan pengetahuan siswa

dimana variabel yang diteliti oleh

tersebut terhadap kelistrikan otomotif.

dengan

penelitian


89

Penelitian merupakan

ini

sekaligus

penelitian

mendukung

yang

dapat

(nyata).

Adapun

penelitian

yang

sebelumnya

mendukung adalah penelitian Lee dan

yaitu penelitian oleh Nilsen (2009),

Yuan (2010) dimana effect of learning

dimana

penelitian

(2009)

motivation salah satunya dipengaruhi

adalah

self-efficacy

mempengaruhi

oleh variabel total kualitas pengajaran

siswa

yang salah satu sub variabelnya adalah

motivasi

penelitian

siswa secara positif dan signifikan

Nilsen

akademis

meningkatkan

kegiatan

dalam

belajarnya.

sarana

Self efficacy merupakan kondisi pada

atau

perlengkapan

belajar

sekolah.

diri sendiri yang memotivasi atau

Kontribusi cara guru mengajar

keinginan atau minat untuk mampu

terhadap motivasi belajar siswa pada

atau kemauan keras untuk melakukan

kelistrikan

sesuatu

mengajar dalam pengaruhnya terhadap

atas

dasar

pengetahuan

tersebut.

otomotif.

Cara

guru

motivasi belajar sekolah tidak begitu

Kontribusi sarana dan prasarana

berpengaruh atau dapat dikatakan

sekolah terhadap motivasi belajar

memiliki

siswa pada kelistrikan otomotif

signifikan atau berarti. Ini diketahui

Adapun

pengaruh

tetapi

tidak

dan

berdasarkan t hitung = 0,079 tidak

prasarana sekolah terhadap motivasi

signifikan ( = 0,938) pada taraf

diketahui sebesar thitung = 2,559

signifikansi

signifikan

taraf

penelitian yang sejenis yaitu cara guru

signifikansi  = 0,05. Koefisien

mengajar mirip dengan penelitian

regresi sebesar 0,417 menunjukkan

yang dilakukan oleh Bernaus dan

bahwa apabila sarana dan sarana

Gardner

(2008),

sekolah

pengaruh

faktor-faktor

(=0,015)

meningkat

sarana

pengaruh

pada

maka

akan



=

0,05.

yaitu

Adapun

tentang

lingkungan

meningkatkan motivasi belajar siswa

baik guru maupun siswa terhadap

sebesar 0,417 satuan.

motivasi dalam meningkatkan prestasi

dan

Ini menunjukkan bahwa sarana

bahasa Inggris. Namun dalam hal ini

prasarana

penelitian Bernaus dan Gardner (2008)

sekolah

memiliki

pengaruh terhadap motivasi belajar

pengaruh

guru

dalam

mengajar


90

merupakan

pengaruh

yang

tidak

41% dipengaruhi oleh faktor lain yang

langsung dari Intrumental orientation.

tidak masuk dalam penelitian ini.

Dimana salah satu alat itu adalah pengajaran yang dilakukan oleh tenaga

SIMPULAN DAN SARAN

pengajar (guru).

Simpulan

Hasil

penelitian

cara

Terdapat pengaruh positif dan

guru

mengajar terhadap motivasi belajar

signifikan

siswa diketahui cara guru mengajar

pengetahuan siswa terhadap motivasi

tidak

yang

belajar dalam mengikuti pelajaran

4.16.

kelistrikan otomotif. Ini terlihat dari

memiliki

signifikan Dimana

pengaruh

(bermakna) cara

guru

tabel mengajar

hasil

ini

uji

faktor

minat

hipotesis

nilai

0,05)

dan

signifikan

cara pandang siswa terhadap gurunya

pengaruh secara parsial nilai t hitung

mengajar

memiliki

(2,183) > t tabel (2,021) maka H0

pengaruh yang bermakna (signifikan)

ditolak, berarti minat dan pengetahuan

terhadap motivasi belajarnya.

siswa mempengaruhi motivasi belajar

tidak

simultan

siswa

ketiga

variabel


mempengaruhi

motivasi

Terdapat pengaruh postif dan

belajar siswa (tabel 4.15). Dimana

signifikan faktor sarana dan prasarana

perubahan variasi motivasi belajar

sekolah terhadap motivasi belajar

siswa dapat dijelaskan oleh perubahan

siswa

variasi ketiga variabel tersebut yaitu

krlistrikan otomotif. Ini terlihat dari

sebesar (R Square) 0,590 atau 59%.

hasil

Artinya secara serentak atau simultan

signifikan (0,015 < 0,05) dan secara

ketiga

dapat

parsial nilai t hitung (2,559) > t tabel

mempengaruhi

(2,021) maka H0 ditolak, berarti

Namun

secara

(bersama-sama) tersebut

variabel

menjelaskan

atau

tersebut

dalam

<

dimana

merupakan persepsi siswa juga yaitu

ternyata

(0,036

dan

dalam

uji

mengikuti

mengikuti

hipotesis

dan

pelajaran

pelajaran

dimana

prasarana

nilai

motivasi belajar siswa sebesar 59%

sarana

sekolah

sedangkan pengaruh sisanya yaitu

mempengaruhi motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran kelistrikan otomotif.


91

Terdapat pengaruh negatif dan

belajarnya dalam mengikuti pelajaran

tidak signifikan faktor cara guru


mengajar terhadap motivasi belajar

Saran

siswa

dalam

mengikuti

pelajaran Pada saat pembelajaran sebelum

kelistrikan otomotif. Ini terlihat dari hasil

uji

hipotesis

dimana

guru masuk ke kelas memberi materi

nilai

kepada siswa,

signifikan (0,938 > 0,05) dan secara

berusaha untuk

parsial nilai t hitung (0,079) < t tabel

pengalaman

persepsi siswa terhadap cara guru tidak

motivasi

pengetahuan

siswa,

Dengan

minat

dan

secara

terhadap

motivasi

mengikuti

sarana

dan

belajar

dimana

oleh guru. dan

signifikan

(simultan)

secara

adalah

media

mengajarkan materi pelajaran dibantu oleh alat pelajaran dan alat peraga

dan

(agar

murid

dapat

menangkap

pelajaran lebih baik). Oleh media, di

bersama-sama

mempengaruhi

prasarana

.......Sarana

membantu guru dalam mengajar. Guru

prasarana sekolah, dan cara guru mengajar

metode

pendidikan (media pengajaran) untuk

maka H0 ditolak, berarti minat dan sarana

dan

materi pelajaran yang disampaikan

nilai f hitung (17,253) > t tabel (2,84)

siswa,

konsep

siswa akan termotivasi mengikuti

dalam

(0,0001 < 0,05) dan secara simultan

pengetahuan

minat,

pembelajaran yang tepat, sehingga

kelistrikan

nilai

memahami

memilih

otomotif. Ini terlihat dari hasil uji hipotesis

dari

siswa, guru dapat menyusun strategi

bersama-sama

pelajaran

didapat

kemampuan, dan pengetahuan awal

prasarana sekolah, dan cara guru mengajar

yang

dengan hasil yang dicapai siswa.

Terdapat pengaruh postif dan faktor

minat

materi pembelajara guru tidak kecewa

terhadap

pelajaran kelistrikan otomotif.

signifikan

mengetahui

lingkungannya. Agar saat memberi

mempengaruhi

belajarnya

guru harus

dan pengetahuan awal siswa atau

(2,021) maka H0 diterima, berarti

mengajar

seorang

sisi lain, guru bisa “dibantu atau

motivasi

digantikan” keberadaannya. Dengan kata lain, guru bisa tidak ada di kelas, Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

92

digantikan oleh media. Dari hasil

lupa pula agar pihak sekolah selalu

penelitian

siwa

memonitoring kinerja dan cara guru

sarana dan prasarana sudah memadai

mengajar dalam proses pembelajaran

namun demikian haruslah diperhatikan

kelistrikan.otomotif.

fungsi dan kesesuaian sarana tersebut

……Secara umum hasil penelitian ini

dengan materi yang diajarkan, dalam

menunjukan bahwa motivasi siswa

hal ini terutama kesesuaian dengan

terhadap

pembelajaran

perkembangan

kelistrikan

otomotif

menurut

persepsi

teknologi

baik.

yang

tidak

Namun

……Dari hasil penelitian menurut

mempengaruhi motivasi belajar siswa,

persepsi siswa cara guru mengajar

terutama cara guru mengajar menurut

tidak

motivasinya,

persepsi siswa tidak ada pengaruh,

maka agar siswa dalam pembelajaran

maka perlu ada peneliti lain dengan

kelistrikan otomotif selalu termotivasi

penambahan faktor-faktor yang lebih

hendaknya

menspesifikan terhadap kinerja dan

guru

yang

mengampu

materi kelistrikan perlu meningkatkan

faktor

sudah

kelistrikan.otomotif.

mempengaruhi

ada

materi

cara guru mengajar.

kompetensinya dan skillnya. Tidak DAFTAR PUSTAKA Alisuf, M. Sabri, 1996. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya. A.M, Sardiman, 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Anonim, Undang-Undang Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asep, Sudjana, 2004. Paradigma Baru Manajemen Ritel Modern. Yogyakarta: Graha ...........Ilmu Bafadal,Ibrahim, 2006, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar (SD), Jakarta: Bumi Aksara. Darajat, Zakiah, dkk, 1995. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam Cet. ke-1. Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. 2011. Sistem kelistrikan Motor. Bandung: Satu Nusa. Dharma, Surya. 2009. Manajemen Kinerja Falsafah Teori dan Penerapannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 26, No.2, Desember 2016, ISSN:1412-383

93

Djojonegoro, Wardiman. 1999. Pengembangan Sumber Daya Manusia Melalui SMK. B. Jakarta: Balai Pustaka. Gujarati. 2006. Dasar-dasar Ekonometrika jilid 2. Jakarta: Erlangga Hamalik,Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajran. Jakarta:Bumi Antariksa Hasibuan, H. Malayu SP, 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Makmun S. Abin dan Saud S. Udin. 2006. Perencanaan Pendidikan Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung. PT. Remaja Rosdakrya. Martoyo, S. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi 4, Yogyakarta: BPFE. Nawawi, H. Hadari, 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Bisnis yang Kompetitif. Yogyakarta.: Gajah Mada University Press. Rismayani, 2007. Usaha Tani dan Pemasaran Hasil Pertanian, Cetakan I. Medan: USU Press. Setyaningsih, Sri Oktafia. 2008. Kajian Tentang Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa Kelas XI SMAN 7 Malang Pada Materi Pokok Larutan Penyangga. Skripsi, Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Sirojuzilam. 2008. Disparitas Ekonomi dan Perencanaan Regional. Medan: Pustaka Bangsa Press. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2002. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta. Sirodjuddin, Ardan. 2008. SMK Lebih Menjanjikan Masa Depan Dibandingkan Dengan SMA. [online]. http://ardansirodjuddin. wordpress.com/ 2008/06/03/smk-lebih-menjanjikan-masa-depan-di-banding-sma/. Diakses tanggal 25 Juni 2011 pukul 22:10-22:30. Suryosubroto, 2004. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Tu’u. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Wahyosumidjo, 1997. Kepemimpinan dan Motivasi, Cetakan III, Ciawi-Bogor: Ghalia Indonesia.


94

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR BERPENGARUH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATERI KELISTRIKAN OTOMOTIF BAGI SISWA KELAS XI SMK YP DELANGGU KLATEN

Recommend Documents