AMT dan PENINGKATAN PRESTASI1 Oleh Dr. Drs. Muhammad Idrus, S.Psi., M.Pd2
A. PENDAHULUAN Menurut teori pembangunan yang diajukan Rostow, pembangunan yang dilakukan bangsa Indonesia saat ini sudah di penghujung tahapprasyarat tinggal landas. Dengan kalimat lain, saat ini Indonesia baru akan memasuki tahap era pasca industri dan akan segera memasuki era informasi. Dengan demikian bangsa Indonesia dalam hal ini memiliki tugas ganda. Di satu sisi, harus mengkondisikan dan menumbuhkan manusia-manusia yang cepat tanggap mengantisipasi gerak globalisasi serta mampu menghindari dampak negatif globalisasi. Lebih jauh lagi diharapkan mampu memanfaatkan era globalisasi bagi pertumbuhan dan perkembangan individu serta lingkungan sosial di sekelilingnya.
Untuk merealisasikan hal tersebut, tidak
dapat dihindari perlunya penciptaan kondisi yang dapat memberi peluang kepada masyarakat untuk memiliki kesadaran baru tentang "urgensi" IPTEK
bagi pengembangan diri dan
lingkungan. Selain itu kemampuan untuk mengantisipasi masa depan dengan tetap mempertahankan kesadaran nilai-nilai etis religius sebagai dasar fikir dan pola bertingkah laku. Dalam kaitannya dengan usaha mengintensifkan hasil pembangunan perlu dihadirkan sikap-sikap positif yang mendukung ke arah tercapainya tujuan pembangunantersebut. Dalam hal ini Koentjaraningrat (1984: 34) mengajukan beberapa sikap yang perlu dimiliki oleh bangsa yang sedang melaksanakan pembangunan tersebut. Sikap tersebut tercermin dalam sikap yang : (1) menilai tinggi orientasi ke masa depan, (2) menilai tinggi hasrat eksplorasi,
1 2
Disampaikan dalam acara Achievement Motivation Training yang diselenggarakan oleh Askom Bank Dosen Jurusan Tarbiyah FIAI UII Yogyakarta
(3) menilai tinggi orientasi ke arah achievement, (4) mentalitas berusaha atas kemampuan sendiri, (5) berdisiplin murni. Salah satu sikap pembangunan yang diharapkan di atas adalah sikap yang menilai tinggi ke arah achievement atau jika menurut Mclelland seperti yang dikutip Koentjoroningrat sebagai suatu sikap yang mengarah pada achievement orientation (1984: 35). Dalam bahasa yang lebih sederhana sikap yang dimaksud oleh Koentjoronongrat adalah sikap yang mengarah pada prestasi. Sikap seperti ini perlu ditanamkan sejak dini pada bangsa yang ingin maju. Diharapkan dengan penanaman sikap yang selalu mengarah pada prestasi menyebabkan yang bersangkutan selalu ingin membuat prestasi-prestasi yang maksimal. Dalam proses pendidikan, penanaman kebutuhan akan prestasi merupakan suatu keharusan. Dengan adanya kebutuhan untuk berprestasi membuat anak selalu ingin membuat sesuatu pekerjaan mencapai hasil yang maksimal. Salah satu contoh negara yang telah berhasil menanamkan kebutuhan untuk selalu berprestasi pada warga negaranya adalah negara Jepang. Jika dilihat dari latar belakang sejarahnya Negara Jepang pernah mengalami kehancuran pada masa perang dunia kedua, akan tetapi belum sampai habis satu generasi Jepang telah berhasil membangun negaranya menjadi saingan terkuat negara-negara industri di Eropa dan Amerika (Lihat harian Republika, Vol I tanggal 15 Januari 1993). Bagi kalangan akademik kenyataan di atas merupakan suatu ibarah, bahwa pada dasarnya dalam diri individu mempunyai satu inner potensi yang dapat dikembangkan. Fitrah hanif yang dimiliki individu pada dasarnya memang dapat dikembangkan. Dari hasil beberapa penelitian membuktikan bahwa need for achievement yang ada dalam diri seseorang mampu membangkitkan semangat yang bersangkutan untuk mencapai prestasi yang sepertinya tidak mungkin dicapai sebelumnya. Ditegaskan juga oleh Sukidjo dalam
penelitiannya bahwa bagi mereka yang terjangkiti "virus mental" (istilah yang digunakan Sukidjo, 1986: 46) ini akan berusaha untuk mencapai satu target tertentu yang telah dittentukannya terlebih dahulu. Dengan demikian jika setiap individu telah memiliki tingkat motivasi berprestasi yang tinggi, maka dalam lingkungan pendidikan tersebut akan tercipta suatu kompetisi positif dalam usaha mencapai nilai terbaik. B. Pengertian Motivasi Berprestasi McClelland menggunakan istilah "N-Ach" yang merupakan kependekan dari Need for Achievement untuk istilah motivasi berprestasi (dalam Sri Mulyani Martaniah, 1983: 20). Selanjutnya beliau mengatakan bahwa "motivasi berprestasi merupakan suatu usaha untuk mencapai sukses, yang bertujuan untuk berhasil dalam kompetisi dengan suatu ukuran keunggulan tertentu. Ukuran kenggulan ini dapat berupa prestasi orang lain, akan tetapi dapat juga prestasi sendiri sebelumnya". Lebih lanjut dikatakan McClelland, orang yang bermotivasi berprestasi tinggi mempunyai sikap positif terhadap situasi berprestasi. Senada dengan pendapat tersebut, Siti Rahayu Haditono (1979: 174) yang mengambil konsep motivasi berprestasi dari teori Heckhausen menyatakan bahwa motivasi berprestasi sebagai "the tendency to compete with a standard of excellence". Standard of excellence oleh Heckhusen dibedakan menjadi tiga, yaitu : (1) yangberhubungan dengan tugas (task related standard of excellence), (2) yang berhubungan dengan orang lain, yaitu membandingkan dengan prestasi orang lain (other related of excellence), (3) yang berhubungan dengan diri sendiri (self related standard of excellence). Jika dicermati batasan-batasan yang diberikan para ahli di atas, terlihat bahwa motivasi berprestasi selalu dikaitkan dengan adanya suatu standard terbaik (standard of excellence) yang ingin dicapai. Keinginan untuk mencapai standar terbaik, pada prinsipnya berkaitan dengan kecenderungan untuk menghindari kegagalan dengan harapan untuk meraih sukses (Hudgins, 1983: 402).
Pendapat ini setidaknya didukung oleh Atkinson (dalam Sri Mulyani Martaniah, 1983: 2122) yang menganggap bahwa motivasi berprestasi sebagai suatu disposisi usaha untuk sukses, dan ia menganggap motivasi tersebut sebagai motivasi dengan tendensi untuk mendekat, sebaliknya ia juga beranggapan ada motivasi yang bertendensi untuk menghindar. Lebih lanjut ia mengungkap bahwa orang yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi jika dihadapkan dengan situasi tugas yang harus dilakukan dalam keadaan memaksa, maka ia akan menunjukkan motivasi yang terkuat jika kesukaran itu sedang. Sebaliknya orang yang mempunyai disposisi untuk menghindari kegagalan, akan menghindari tugas yang kesukarannya sedang. Hal ini karena tugas tersebut membangkitkan kecemasan terbesar, sehingga ia akan memilih tugas yang paling mudah atau peling sukar. Uraian Atkinson di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang yang memiliki kecenderungan (tendensi) untuk meraih sukses yang kuat, berarti ia memiliki motivasi untuk berprestasi yang lebih kuat dibandingkan dengan motivasi untuk menghindari kegagalannya. Sebaliknya demikian juga, individu yang memiliki kecenderungan untuk menghindari kegagalan yang kuat berarti memiliki motivasi untuk menghindari kegagalan lebih kuat dibanding dengan motivasi untuk meraih sukses. Dengan demikian semakin tinggi harapan untuk meraih sukses, dan kuatnya tekat untuk menghindari kegagalan merupakan kondisi utama untuk mencapai hasil maksimum. Selain hal itu, semangat berkompetisi dan keinginan untuk mengerjakan pekerjaan lebih baik dari orang lain dengan memperhitungkan resiko yang mungkin terjadi memungkinkan seseorang mencapai hasil yang lebih baik. Pada dasarnya setiap orang mempunyai kecenderungan-kecenderungan yang sama, menghindari kegagalan dan harapan untuk sukses (Lihat Hudgins, 1983: 402). Walaupun demikian tinggi rendahnya motivasi berprestasi bagi masing-masing individu tedaklah sama.
Dari definisi-definisi yang dikemukakan para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan tentang pengertian motivasi berprestasi yaitu sebagai usaha yang dilakukan seseorang untuk meraih sukses dengan menghindari kegagalan serta bersaing dalam kompetisi dengan suatu ukuran standar keunggulan. Adapun standar keunggulan ini dapat berupa kesempurnaan tugas yang sedang dikerjakan, prestasi diri sendiri yang telah dicapai sebelumnya, maupun dengan cara membandingkan dengan prestasi yang dicapai orang lain. Selain itu seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi mempunyai karakteristik yang berbeda dengan mereka yang berprestasi rendah. C. Tingkat Motivasi Berprestasi Individu Adapun tinggi rendahnya tingkat motivasi ini pada dasarnya lebih banyak ditentukan oleh individu itu sendiri. Hal ini dapat disimak dari pendapat Winkel yang menyatakan bahwa : ...hasrat untuk berprestasi yang baik, itu bukan menurut ukuran dan pandangan orang lain, melainkan menjadi ukuran dan pandangan sendiri. Jadi dalam batas-batas tertentu dorongan berprestasi adalah sesuatu yang ada yang menjadi ciri dari kepribadian seorang anak, sesuatu mengenai apa yang ada dan dibawa sejak lahir. Namun di pihak lain dorongan berprestasi ternyata dalam banyak hal adalah sesuatu yang ditumbuhkan, dikembangkan serta hasil mempelajari melalui interaksi dengan lingkungan (Winkel, 1991: 97). Dengan kalimat lain, tingkat motivasi berprestasi setiap individu berbeda, hal ini karena motivasi berprestasi merupakan ciri kepribadian individu, sedangkan tiap-tiap individu memiliki kepribadian yang relatif tidak sama antara satu dengan yang lainnya (sekalipun untuk kasus mereka yang kembar). Demikian juga ukuran taraf motivasi berprestasi bagi tiap individu juga berbeda. Titik beda ini akan menmyebabkan juga perbedaan batas maksimum ukuran prestasi masing-masing individu. Perbedaan taraf motivasi ini tidak hanya disebabkan oleh ukuran maksimum dari prestasi yang ingin dicapai tetapi juga lingkungan individu itu sendiri. David McClelland (seperti
yang dikutip Singgih D. Gunarsa, 1984: 140) menyatakan bahwa negara-negara yang sudah maju, masyarakatnya pada umumnya memiliki dorongan berprestasi tinggi. D. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Motivasi Berprestasi Tinggi Meskipun diakui oleh banyak ahli psikologi bahwa tingkat motivasi berprestasi dalam diri individu satu dengan individu lainnya berbeda akan tetapi pada dasarnya setiap individu pasti memiliki motivasi berprestasi seberapapun besarnya. Hal ini karena motivasi berprestasi tersebut merupakan ciri kepribadian dari tiap individu yang dibawa sejak lahir. Pada anakanak remaja dorongan berprestasi dapat berupa kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan pendidikannya di sekolah, misalnya olah raga, kesenian atau kegiatan-kegiatan khusus yang berkaitan dengan bakat dan minat. Sedang untuk orang dewasa bisa dikaitkan dengan jenis pekerjaan yang ditekuninya. Weiner dan Potipan (dalam Sri Mulyani Martaniah, 1983: 25-26) menyatakan bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi adalah : 1. Individu yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi mengatribusikan sukses pada usaha, dan mengatribusikan kegagalan pada tidak adanya usaha. 2. Individu yang mempunyai motivasi berprestasi yang rendah tidak melibatkan usaha sebagai suatu yang menentukan hasil. 3. Individu yang mempunyai motif berprestasi tinggi, sedangkan yang mempunyai motif berprestasi rendah menganggap penyebab kegagalan karena kekurangmampuan. 4. Individu yang mempunyai motif berprestasi yang tinggi secara relatif mempunyai kemampuan yang tinggi. Dalam hal yang sama Cribbin (1985: 152), mengkategorikan mereka yang memiliki motivasi berprestasi tinggi adalah: 1. Mereka bersemangat jika unggul.
2. Menentukan tujuan secara realistik dan mengambil resiko yang diperhitungkan, mereka tidak percaya kepada nasib. 3. Mereka mau bertanggung jawab. 4. Mereka bertindak sebagai wirausaha memilih tugas yang menantang dan menunjukkan perilaku lebih berinisiatif dari kebanyakan orang. 5. Mereka menghendaki umpan balik yang kongkrit yang cepat terhadap prestasi mereka. 6. Mereka bekerja tidak terutama untuk mendapatkan uang atau kekuasaan. Suparman Sumahadijaya (1979: 46) memberikan ciri-ciri sebagai berikut : 1. Menggunakan waktu seefisien mungkin. 2. Menggunakan jiwa dan raga sehingga bermanfaat bagi dirinya. 3. Tidak mau minta belas kasihan, bantuan dan fasilitas dari orang lain. 4. Tidak bersikap menerima apa adanya dari lingkungan. 5. Tidak mau menjual martabat dan kehormatan. Menurut Moh. As'ad (1987: 51) 1. Berusaha melakukan sesuatu dengan cara baru dan kreatif. 2. Mencari umpan balik (feedback) tentang perbuatannya. 3. Memilih resiko yang moderat (sedang) sehingga masih ada peluang untuk berprestasi lebih tinggi. 4. Mengambil tanggung jawab pribadi atas perbuatannya. Hermans (dalam Sri Mulyani Martaniah, 1983: 27-28) memberikan ciri-ciri tersebut sebagai berikut : 1. Mempunyai aspirasi yang tingkatnya sedang. 2. Lebih memilih resiko yang sedang dari pada yang tinggi. 3. Berjuang untuk prestasi sosial. 4. Presfektif waktunya berorientasi ke depan.
5. Adanya suatu dorongan untuk menyelesaikan tugas yang belum selesai. 6. Mempunyai keuletan dalam melakukan tugas yang mempunyai kesukaran tertentu. 7. Memiliki pasangan atas dasar kemampuan. 8. Usahanya sangat menonjol. Heckhausen (dalam Sri Mulyani Mataniah, 1983: 28) mengemukakan enam sifat individu yang mempunyai motif berprestasi tinggi, yaitu : 1. Lebih mempunyai kepercayaan dalam menghadapi tugas yang berhubungan dengan prestasi. 2. Mempunyai sifat yang lebih berorientasi ke depan dan lebih dapat menangguhkan pemuasan untuk mendapatkan penghargaan (reward) pada waktu kemudian. 3. Memilih tugas yang kesukarannya sedang. 4. Tidak suka membuang-buang waktu. 5. Dalam mencari pasangan lebih suka memilih orang yang mempunyai kemampuan dari pada orang yang simpatik. 6. Lebih tangguh dalam mengerjakan suatu tugas. Dari ciri-ciri tersebut bila dikenakan pada mahasiswa, maka mahasiswa yang mempunyai motivasi berprestasi adalah mereka yang : 1. Belajar tidak semata-mata untuk mendapatkan nilai atau kekuasaan. 2. Memilih tugas yang menantang. 3. Memilih resiko yang sedang. 4. Memilih teman yang ahli/pintar sebagai teman belajar. 5. Menggunakan waktu seefisien mungkin. 6. Ingin bertanggung jawab atas perbuatannya. 7. Belajar lebih keras dan lebih cepat. 8. Keinginan meraih prestasi yang lebih tinggi/yang lebih baik dari sebelumnya.
9. Menghendaki umpan balik yang cepat. 10 Percaya pada diri sendiri. 11. Tidak senang pada sesuatu yang kebetulan. 12. Keinginan meraih hasil yang terbaik. Jika dilihat dari ciri-ciri penampilan mereka yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memungkinkan seorang (mahasiswa) untuk mencapai prestasi yang semaksimal mungkin.
E. Pelatihan Bagi Pengembangan N. Ach Salah satu upaya yang dapat ditempuh bagi peningkatan dan pengembangan need for achievement yang dimiliki setiap sumber daya adalah melalui sektor pendidikan. Shane (1984: 40) memiliki keyakinan bahwa pendidikan merupakan cara terbaik yang dapat ditempuh untuk membimbing perkembangan individu sebagai upaya antisipasi hari esok. Pada dasarnya tidak berlebihan apa yang diungkap Shane, sebab hanya dengan penciptaan kondisi yang dapat memotivasi kepada setiap individu masyarakat untuk mengembangkan diri sebagai upaya mengantisipasi masa depan. Peluang tersebut hanya ada dan mungkin melalui sektor pendidikan. Dalam Islam pendidikan mendapat porsi yang besar. Simak wahyu pertama yang turun kepada Rosul Muhammad SAW. secara luas firman Allah itu menuntut kepada manusia untuk memiliki kemampuan "membaca fenomena alam". Lebih jelas lagi jika dicermati firman Allah dalam Qur'an Surat Al Baqoroh : 31. Dalam ayat tersebut Adam As sebagai simbol manusia mengalami proses pendidikan sebelum menerima kedudukan tinggi sebagai khalifah. Setelah mengalami proses pendidikan tersebut kedudukan (status Quo) Adam As baru diakui oleh para malaikat sebagai simbol mahluk suci.
Model pelatihan ataupun pendidikan bagi pengembangan motivasi berprestasi seseorang dapat dilakukan dengan menggunakan Achievement Motivation Trainning.
Achievement
motivation trainning atau biasa disingkat dngan AMT merupakan salah satu kegiatan pelatihan bagi peningkatan motivasi berprestasi (need for achievement) dalam diri seseorang. Pelatihan ini dikembangkan oleh Prof. McClelland dan Prof. Murray belakangan Maslow juga ikut mengembangkannya. Pada intinya kegiatan pelatihan ini memberi kesadaran pada seseorang untuk mengetahu potensi yang dimilikinya, serta menyuntikkan semangat yang orang bersangkutan untuk berprestasi semaksimal mungkin. AMT, didasarkan pada teori-teori motivasi yang dikembangkan oleh McClelland dan Murray. Adapun kegiatan pelatihan tersebut dilakukan selama waktu tertentu (40 jam). Jumlah peserta dalam kegiatan pelatihan ini minimal sebanyak 5 orang dan maksimal sebanyak 25 orang. Materi yang dilatihkan dalam kegiatan AMT ada beberapa antara lain : TAT (Tematic Apperception Test), pada materi ini peserta dituntut kemampuan untuk mengapersepsikan gambar yang tersedia. Kuesioner analisis kerja, dalam materi ini dilihat kemampuan peserta dalam merespon hal-hal yang berkaitan dengan pekerjaan. Kuesioner reaksi sosial, sama seperti kuesioner analisis kerja titik bedanya hanya pada permasalahannya yang lebih bersifat pada hubungan sosial. Kuesioner motivasi. Ring tess Game dan Egg game, menekankan kepada permainan tentang kemampuan menentukan tingkat keberhasilan dan pengenalan diri (egg game). Teori kebutuhan dari Maslow, permainan Johari window, Bussines Game, Block Building (analisis keluarga), Atasan dan bawahan, Goal setting (penetapan tujuan dalam waktu-waktu tertentu; dekat ataupun jangka panjang). Fantasia. Dari hasil pantauan selama diadakannya kegiatan AMT di beberapa lembaga yang penulis bina, ternyata hasil yang dicapai cukup menggembirakan. Terlihat dari out put pelatihan menimbulkan mahasiswa-mahasiswa yang memiliki kesadaran atas kemampuan dirinya
sendiri, serta mengetahui titik-titik lemah dan upaya peningkatannya. Selain itu adanya kegiatan AMT ini mampu mendorong mahasiswa untuk mengejar prestasi dengan kemampuan yang dimilikinya.(©Muhammad Idrus,01101999)
DAFTAR PUSTAKA Hudgin,Bryce,B. 1983. Eductional Psychologi. USA. FE Peaback Publiser. Cribbin, James.J. 1991. Kepemimpinan Strategi Mengefektifkan Organisasi. Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo. Koencoroningrat. 1984. Kebudayaan dan Mentalitas Pembangunan. Jakarta: Gramedia. Moh. As'ad. 1987. Psikologi Industri. Yogyakarta: Liberty. Republika, Vol I edisi 15 Januari 1993. Shane, Harold. G. 1984. Arti Pendidikan Bagi Masa Depan. Jakarta: CV. Rajawali. Singgih D. Gunarsa. 1991. Psikologi Praktis, Anak, Remaja dan Keluarga. Jakarta: PT. BPK. Gunung Mulia. Siti Rahayu Haditono. 1979. Achievement Motivation Parent Educational Level and Child Rearing Practice in recupotional Group. Doctoral Disertation F Psikologi UGM Yogyakarta. Sri Mulyani Martaniah. 1983. Motif Sosial Remaja Suku Jawa dan Keturunan Cina di Beberapa SMA Yogyakarta, Suatu Studi Perbandingan. Yogyakarta: Gama Press. Sukidjo. 1986. Persepsi Murid Tentang Sumbangan Bimbingan Belajar, Iklim Sekolah dan Kawan Sebaya Terhadap Motivasi Berprestasi Murid SMP Negeri di Kab. Sleman. Tesis. F. Pasca Sarjana IKIP Jakarta. Suparman Sumahadijaya. 1979. Mencari Makna Wiraswasta. Prisma IX Tahun VII. Jakarta: LP3ES.
