Tento dokument byl vytvořen v rámci projektu ESF OPPA č. CZ.2.17/3.1.00/36073 „Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok“ financovaného Evropským sociálním fondem.
Alternativní způsoby učení dětí s mentálním postižením
• dítě při učení musí zažít úspěch • učitel musí hledat takové způsoby a metody, aby prožití úspěchu dítěti dopřál • je třeba potřebám dítěte velmi dobře naslouchat • změnit způsob výuky, pokud se nedaří
Analyticko-syntetická metoda výuky čtení • takto jsou koncipovány všechny slabikáře a učební pomůcky • vychází ze znalosti písmen a slabik - pro děti velmi abstraktní • slovo, které dítě dobře zná, stojí až na konci dlouhé cesty • děti s MP - problematické uplatnění - výuku čtení provází neúspěch - nechuť ke čtení
Globální metoda výuky čtení je alternativou. • postupuje od celku k částem • na počátku stojí slovo (s obrázkem) • vychází z tvarové psychologie : člověk vnímá nejvíce celek, jednotlivé části jsou tomu podřízeny • vnímání dítěte s MP – zaměřeno na celky, ne na detaily
• globální metoda – slouží k překlenutí doby, kdy je dítě při výuce čtení neúspěšné • dítě pracuje s celými slovy, až vlastním vývojem dochází k rozkladu na písmena • návaznost na metodu analyticko-syntetickou • globální metoda stimuluje rozvoj zrakového vnímání verbálního myšlení záměrné pozornosti komunikativních dovedností
Globální metoda – používají se velká tiskací (hůlková) písmena pro čtení i pro psaní, aby dítě mohlo slova napodobovat obkreslováním – také slouží k zapamatování slov
• Tato metoda vychází ze skutečnosti, že děti s MP mají větší pasivní slovní zásobu nežli aktivní. • Znají význam mnoha slov, i když je nepoužívají – mohou s nimi pracovat. • Na konci výuky nemusí být ona konkrétní dovednost čtení a psaní, jak ji chápeme my.
• • • • • •
1. období diferenciace dítě se učí vnímat rozdíly-stejný, jiný přiřazování předmětů ve dvojicích přiřazování obrázků k předmětům tvoření dvojic stejných obrázků (pexeso) vyhledávání obrázku na slovní pokyn pojmenování obrázku
2. období paměti • karty se slovy a obrázky obrázek napoví význam slova
• vyhledávání stejných slov • častým opakováním si děti zapamatují tištěný obraz – čtou slova, aniž znají písmena • čtení není činností mechanickou, ale myšlenkovou – dítě od počátku rozumí obsahu čteného
3. období vlastního čtení • natištěné slovo je odděleno od obrázku - vyhledávání slov k obrázkům • práce se jmény • použití spojek A, I – spojování obrázků, slov • použití slov TO JE – tvoření vět • sloveso MÁ • slovesa JÍ a PIJE
Vlastní čtení - období analýzy • dítě je postupně přivedeno k rozboru slov na slabiky, písmena. • určování písmene za začátku, na konci slova, • postupné seznamování s písmeny ve známých slovech
Vlastní čtení - období syntézy Dítě má již dobrou znalost písmen. Nová slova se skládají ze známých částí. Postupně přichází dovednost přečíst jakékoliv slovo.
Zápory globální metody - problematické osvojování hláskové a slabikové stavby slova - svádí k povrchnímu čtení - odhadování slov
Pro koho je vhodná globální metoda ? - pro děti s těžším MP – písmena jsou pro ně abstraktní - pro děti se sluchovým postižením - pro děti, které se naučily číst, ale čtou bez porozumění
• práce s obrázky nácvik zrakové diferenciace • hledání stejných obrázků – pexeso • spojování půlených obrázků
• dítě hledá stejná slova • obrázek sdělí význam slova • začíná rozlišovat slova podle písmen
• skládání půlených obrázků • ke složeným obrázkům se přiřadí slova
Alternativní komunikace při práci s dětmi s MP
Komunikace - obecně • Spoluvytváří celkovou kvalitu našeho života • Dítě řečí vyjadřuje pocity popisuje zážitky formuluje otázky nachází způsoby, jak ovlivnit své okolí
Alternativní komunikace • Pokud nemluvícímu dítěti nenabídneme alternativní způsob řeči – stává se pasivním pozorovatelem • Naučená bezmocnost
AAK = Alternativní a augmentativní komunikace • Alternativní = náhradní • Augmentativní = rozšiřuje již existující komunikační schopnosti • Obrázkové symboly, komunikační tabulky, manuální znaky • Obava, že náhradní komunikace zastaví vývoj řeči ?
Alternativní komunikace makaton • Makaton –70.léta – britští lékaři MArgaret, KAthy, TONy – vytvořili slovník ze znakového jazyka neslyšících Soubor 350 manuálních znaků – podporuje rozvoj mluvené řeči Bez gramatiky, znakují se pouze klíčová slova
Použití makatonu • Děti, které řeči rozumí, ale nemohou ji používat (DMO) • Děti v vážnými problémy artikulace – zbavuje stresu, nácvik napodobování • Děti, které trpí koktavostí – zbavuje stresu • Neslyšící děti s mentálním postižením • Dospělí s komunikačními problémy-po mozkové mrtvici
• Kombinace Makatonu a globální metody čtení 17 letý chlapec používal Makaton pro běžnou komunikaci Přečetl asi 40 slov pomocí znaků, bez obrázků četl věty : LÍBA JÍ JAHODY. TÁTA PIJE PIVO. MÁMA JDE DOMŮ. PEPA MÁ KLÍČ.
