Žákovo pojetí učiva (prekoncepty) … a možnosti jeho zkoumání
Orientační vymezení dětského pojetí
Exogenní faktory • • • • • •
sociální, ekonomické, kulturní, náboženské, etnické a jiné vlivy
Endogenní faktory • vycházejí z individuálních psychických a biologických charakteristik nebo dispozic každého jedince
Základní popisné kategorie dětských pojetí • Kognitivní dimenze • Afektivní dimenze ▫ Vztahová rovina afektivní dimenze ▫ Významová rovina afektivní dimenze
• Zastrukturování • Plasticita
Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 5. ročník
ANO NE
Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník
ANO NE
Dětské pojetí versus pojem Znáš pojem "ATOM"? - 7. ročník
ANO NE
Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník
ANO NE
Jak se dětská pojetí utvářejí? • • • • • • • •
individuální zkušenosti spojené s prožitkem rodiče, sourozenci kamarádi, vrstevníci škola (dřívější výuka, cílená výuka) média (tisk, televize, rozhlas) počítače + internet „aktivní utváření“ (vyhledávání informací, experimentování, pozorování)
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VODA“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník Počet odpovědí
40 30
20 10 0
7. ročník
9. ročník
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „SKUPENSTVÍ“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? Počet odpovědí
5. ročník 40 30 20 10 0
7. ročník
9. ročník
Metody zkoumání dětských pojetí • • • • • •
dotazník obsahová analýza žákovských textů didaktické testy afektivní škálování pojmové mapování analýza dětské kresby
Dotazník
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VZDUCH“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)? 5. ročník
7. ročník
9. ročník
30 20 10 0
Ve skupině jiná možnost se vyskytly tyto odpovědi: „Maminky jsem se zeptal, jak dýcháme a mamča mi řekla, že kdybychom neměli vzduch, tak by jsme nedýchali. A ostatní mi vysvětlila babička.“ , „už od narození vím, že dýcháme vzduch“, „sám, vždyť ho dýchám“.
Dotazník Ukázka odpovědi žáka 5. ročníku týkající se galvanického článku
Analýza žákovských textů Voda – ukázky textů žáků 5. ročníku • Vlastnosti: „voda může zmrznout, mění se na páru, je tekutá, mokrá, neživá (nedýchá a nepřijímá potravu), je průhledná, teče, prší, sněží, má různá skupenství, voda se při 100°C mění na páru, voda se při 0°C mění na led, když je led tak na povrchu vody je 0°C a na dně jsou 4°C“. • Použití: „používá jí každý člověk, myje se v ní nádobí, dělají se z ní nápoje, pere se v ní, čistíme si s ní zuby, popohání mlýnská kola, vaří se s ní, koupeme se v ní“. • Ekologie: „záplavy, vody mohou být znečištěné, voda v českých rybnících je velice znečištěna“.
Analýza žákovských textů Voda – ukázky textů žáků 5. ročníku • Voda jako podmínka života: „bez vody by nemohli žít lidé, ani zvířata, je nezbytnou podmínkou pro živé organismy, žijí v ní různé organismy (rostliny i živočichové), ve vodě se zrodil život, člověk nemůže ve vodě žít (protože nemá žábry), bez ní by neexistoval život, bez ní bychom umřeli“ • Druhy vod: „voda – slaná, sladká, pitná, nepitná, užitková, podzemní, minerální, léčivá, železitá“. • Výskyt: „voda se vyskytuje v mořích, řekách, oceánech, rybnících, potocích, ledovcích, přehradách, loužích, vodopádech, vody je 2/3 zemského povrchu“. • Složení vody: „chemický vzorec H2O, voda se skládá z vodíku a kyslíku“.
Analýza žákovských textů Voda – ukázky textů žáků 5. ročníku • Ostatní: „německy se řekne der Wasser, je ženského rodu, voda je živel, pokud je na planetě voda, říká se, že je na ní život, vznikla přírodou, je to podstatné jméno“. • Vlastnosti: „je tekutá, kapalná, snadno dělitelná, málo stlačitelná, má vodorovnou hladinu, dá se přelévat, dokáže měnit skupenství, zaujme tvar nádoby, čistá voda je průhledná, je bez barvy, má různou příchuť, při 100°C se dostává do varu, dá se obarvit, vodu můžeme destilovat, působí na ní gravitační síla (takže nelítá), lze jí vzít do ruky“. • Použití: „používá se v hydraulice, k přípravě nápojů, využívá se k výrobě elektřiny, pití, mytí, koupání, vaření, potřebná k pokusům“.
Analýza žákovských textů Voda – ukázky textů žáků 5. ročníku „Destilovaná voda se používá do autobaterií a žehliček, naše tělo obsahuje 75% vody, krystalová voda (Na2CO3.10 H2O), destilovaná voda nevodí elektrický proud, hustota = 998 kg/m3 (největší je při 4°C), tepelná kapacita 4,8 kJ/kg.°C, při zmrznutí zvětšuje svůj objem, měkká a tvrdá voda, voda způsobuje rezavění a usazování vodního kamene, obnovitelný zdroj energie, potřebná k fotosyntéze, voda se z planety neztratí (pokud jí neodvezeme lodí do vesmíru)“.
Analýza žákovských textů Voda – ukázky textů žáků 5. ročníku VODA GRUPA
5. ročník
7. ročník
9. ročník
A - vlastnosti
76
136
82
B - voda jako podmínka života
46
44
60
C – výskyt
28
34
63
D - druhy vod
33
41
39
E – použití
48
32
53
F – ekologie
15
8
3
G – složení
5
14
46
H – koloběh vody
6
2
0
I – ostatní
15
14
6
272
325
352
∑
Analýza žákovských textů Četnost prvků v jednotlivých grupách - voda
Četnost prvků
5. ročník
7. ročník
9. ročník
140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A
B
C
D
E
Název grupy
F
G
H
I
Analýza žákovských textů SKUPENSTVÍ GRUPA
5. ročník
7. ročník
9. ročník
A – výčet
29
44
57
B – nevím
23
14
4
C – „společenské“ pojetí
9
3
0
D – skupenské přeměny
0
0
37
E – ostatní
7
8
16
68
69
114
∑
Četnost prvků
Četnost prvků v jednotlivých grupách - skupenství 60 50 40 30 20 10 0
Název grupy
5. ročník 7. ročník 9. ročník A
B
C
D
E
Didaktický test Úkol: namalujte model atomu uhlíku
Didaktický test Před sebou máš stejně velké kostky z různých materiálů. Seřaď je od nejlehčí po nejtěžší. Do té, která je podle tebe nejlehčí, namaluj číslo 1, do té, která je podle tebe nejtěžší, namaluj číslo 10.
Ukázka vyhodnocení testové úlohy
Hustota
Afektivní škálování
Ukázky vyhodnocení afektivních škál Kyseliny 2 1 0
Význam Vztah
-1 -2 3
5
7 ročníky
9
Ukázky vyhodnocení afektivních škál Radioaktivita 2 1 0
Význam Vztah
-1 -2 3
5
7 ročníky
9
Ukázky vyhodnocení afektivních škál Droga
významová rovina
2 1 0
9. třída
7. třída 5. třída
-1
3. třída
-2 -2
-1
0 vztahová rovina
1
2
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Ukázka ze 7. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 9. ročníku
Pojmové mapování Ukázka z 5. ročníku
Pojmové mapování Radioaktivita
Pojmové mapování - Možnost vyhodnocení Radioaktivita - 5. třída
%
Radioaktivita - 3. třída 30 25 20 15 10 5 0
25 20 15 10 5 0 1
1 2 3 4 5 6 č. zastrukturovacího schématu
Radioaktivita - 7. třída
40
2
3
4
5
6
Radioaktivita - 9. třída 30 25 20 15 10 5 0
30 20 10 0 1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Dětská kresba Ukázka z 5. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka z 9. ročníku
Dětská kresba Ukázka ze 7. ročníku
Dětská pojetí ve světě
Přehledová studie výzkumu dětských pojetí a) teoretické ukotvení jednotlivých výzkumů (terminologická analýza), b) věková stratifikace probandů, c) obory z oblasti přírodovědného vzdělávání (případně příbuzné obory), v jejichž rámci výzkum probíhal, d) metody a nástroje použité při výzkumu.
Výběr informačních zdrojů • Česká a slovenská knižní a časopisecká literatura z oblasti pedagogiky, pedagogické psychologie, obecné didaktiky • Renomovaná zahraniční periodika zaměřená na obecnou problematiku výuky především přírodovědných předmětů a na oblast pedagogického výzkumu • Další časopisecká literatura vztahující se ke konkrétní oborové didaktice
Analýza příspěvků podle periodik 0
20
Early Childhood Research & Practice
0
Educational Researcher
0
Chemiské listy
0
Review of Educational Research
1
Studies in Science Education
2
Pedagogická revue
3
Pedagogika
7
Research in Science Education
7
Journal of Chemical Education Journal of Research in Science Teaching Science Education International Journal of Science Educ.
40
60
80
100
17 26 29 96
Terminologická analýza
Analýza příspěvků podle oborů 58 60 50 40 30 20 10 0
48 31 7
3
2
Analýza podle věkové úrovně probandů 44 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
42 32 23
4
Analýza příspěvků podle oborů v rámci primárního vzdělání 10 9
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
3 1 0 Biologie a životní prostředí
Fyzika
Ostatní
Zeměpis a vlastivěda
Chemie
Analýza příspěvků podle oborů na úrovni 2. stupně ZŠ 20 20 15 9
10
8 3
5
2
0 Fyzika
Chemie
Biologie a životní prostředí
Zeměpis
Ostatní
Analýza příspěvků podle použitých diagnostických metod 40 35 30 25 20 15 10 5 0
40
37 30 17 11
10
9
4
2
Zjištěné nedostatky v současné diagnostice prekonceptů • Prekoncepty nejsou diagnostikovány komplexně jako multidimenzionální entita. • Orientace současné diagnostiky prekonceptů především na jejich kognitivní složku. • Současná diagnostika prekonceptů má spíše vědecko – výzkumný charakter. Není vhodná pro používání samotnými učiteli při výuce. • Současná diagnostika prekonceptů je orientována zejména kvalitativně. Nelze diagnostikovat větší vzorky probandů.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi • Vymezení základních a opěrných pojmů z učiva jednotlivých tematických celků. • Individualizace v přístupu k žákům. • Podpoření vnitřní diferenciace třídy a využití aktivizujících forem a metod výuky. • Využití v žákovské populaci převládajícího „standardního pojetí“ pro tvorbu učebnic.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi • Využití při konstrukci školních kurikul daného předmětu. • Efektivnější ovlivňování postojů žáků učitelem. • Odkrývání implicitních vztahů a vazeb v systému poznání každého žáka. • Práce s aktuálním stavem poznání žáků.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi • Zjišťování sociálních, kulturních, regionálních odlišností a sledování různých vlivů při utváření dětských pojetí. • Přiblížení školního vzdělání reálnému životu a běžnému světu žáka. • Význam pro motivaci žáků ve vyučování a pro učení se.
