ABSTRAK BERTANYA, PEMICU KREATIVITAS DALAM INTERAKSI BELAJAR

Jurnal Biology Science & Education 2014

Slamet hariyadi

ABSTRAK BERTANYA, PEMICU KREATIVITAS DALAM INTERAKSI BELAJAR

Slamet Hariyadi, Dosen FKIP Universitas Jember, Jawa Timur, 085258822616, email: [email protected] Bertanya merupakan persoalan sederhana, walaupun tidak bisa digeneralisasi dalam perspektif pembelajaran bermakna. Bertanya bisa dipandang sebagai sikap perduli, responsif, dan interaktif terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Kendala bertanya lebih banyak karena faktor diri siswa. Padahal bertanya dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu. Jenis pertanyaan yang diajukan berbasis Taksonomi Bloom. Keterampilan bertanya mampu memicu kreativitias karena suatu pertanyaan muncul dari pertarungan kognitif antara konsep yang diterima dengan pengalaman yang pernah dialami, ditambah pengetahuan lama yang dipunyai dan keyakinan personal terhadap konsep tersebut. Kata kunci: bertanya, keterampilan ASKING, TRIGGERS CREATIVITY IN LEARNING INTERACTIONS The question is a simple issue, although can not be generalized in meaningful learning perspective. A question could be viewed as an care attitude , responsive, and interactive with the subject matter presented. Some constraints to ask caused of the student’s factor, meanwhile it's can generate interest and curiosity. The type of questions based on Bloom's Taxonomy. The questioning skill triggering creativity, where a question arise from combining by cognitive accepted concept with the experience he had ever experienced, and the knowledge that belongs to a long and beliefs of the concept. Keywords: asking, triggers creativity Bertanya merupakan metode untuk

menjadi pendorong atau perangsang

mengungkapkan

tahu

yang efektif untuk belajar dan mencari

terhadap jawaban yang tidak atau

jawaban (Suhito, 1987; dalam Ribowo,

belum diketahui. Rasa ingin tahu inilah

2006).

rasa

ingin

Namun

BIOLOGI SEL (vol 3 no 1 edisi jan-jun 2014 issn 2252-858x)

disayangkan

fakta Page 1


Slamet hariyadi

dilapangan masih banyak dari siswa

mengemukakan bahwasiswa takut atau

yang justru tidak respon saat guru

jarang bertanya karena adanya tekanan

bertanya atau memberikan kesempatan

pribadi, atau faktor guru yang jarang

untuk bertanya di kelas. Fakta menarik

memberikan kesempatan pada siswa

dari

pengamatan

dalam

proses

untuk bertanya atau siswa lebih suka

di

SMP

bertanya pada teman. Perasaan malu

Surakarta

atau takut untuk bertanya yang terjadi

didapatkan data tentang kesiapan untuk

saat siswa masih duduk di bangku

mengajukan pertanyaan hanya 2,7%.

sekolah berpeluang akan berlanjut

Angka ini jauh di bawah hasil data

sampai

dewasa.

yang

ditanam

sejak

pembelajaran

IPS

Muhammadiyah

lain

menerima

2

diantaranya pelajaran

memperhatikan

kesiapan (43,24%),

penjelasan

Kebiasaan masih

yang

kecil,

akan

membentuk pola pikir yang sama saat

guru

ia telah besar nanti. Hal ini sejalan

(35,13%), konsentrasi penuh (35,13%),

dengan teori operant conditioning dari

mencatat hasil pembahasan (32,43%)

Skinner

(Soufia, dalam Winasih, 2009). Secara

pemberian reinforcement (baik positif

logika, bila seseorang sudah menerima

atau negatif) dapat mengakibatkan

pelajaran dengan memperhatikan guru

terbentuknya perilaku berikutnya (baik

saat pembelajaran, berkonsentrasi dan

yang diharapkan atau yang tidak

mencatat

proses

diharapkan) yang dapat berlangsung

untuk

lama

hasil

pembelajaran, memberikan

dari

maka

siap

respon

yang

(Santrock,

menyatakan

2008).

bahwa

Hal

ini

melalui

menyedihkan bila pola pikir yang

pertanyaan. Kenyataannya jauh antara

terbentuk adalah pola pikir malu,

data tersebut dengan kesiapan untuk

enggan atau takut bertanya karena

mengajukan pertanyaan.

pemberian reinforcement yang negatif

Hal ini bisa mengindikasikan

tadi.

Bagaimanapun

juga

kegiatan

bahwa siswa masih belum banyak

bertanya adalah suatu hal yang penting

paham tentang kaidah unsur bertanya

untuk membuka wawasan dan mencari

atau kurang responsif terhadap proses

informasi yang ingin diketahui.

belajar

itu

sendiri.

Winasih

juga


Page 2


Slamet hariyadi

membentuk cahaya?. Penjelajahan ilmu

PEMBAHASAN Isadore Rabi, pemenang hadiah

pengetahuannya di dahului dengan

Nobel Fisika mengaku bahwa ibunya

bertanya tentang asal muasal dari

selalu

pulang

segala yang dilihatnya. Filosof-filosof

sekolah. Pertanyaannya bukan Apa

lain juga memulai debutnya dengan

yang

ini?,

bertanya sebagai starting point. Awal

melainkan bertanya, Apa pertanyaan

dari filsafat adalah bertanya, bertanya

bagus yang kamu tanyakan hari ini?.

dan bertanya tentang apa saja, tentang

Ibunya tahu akan kekuatan bertanya

kehidupan, realitas sehari-hari atau

dan

pentingnya

makna dari suatu peristiwa. Para

menghubungkan konsep dengan bahan

penemu juga memulai dari pertanyaan

yang cukup untuk dapat merumuskan

setelah terjadi pertentangan antara

pertanyaan dalam rangka mempelajari

harapan

materi lebih lanjut (Walsh, 2011).

dialaminya.

Ternyata dari induksi ibunya yang terus

1. Kendala dalam Pertanyaan

bertanya

kamu

setiap

ia

pelajari

tahu

hari

akan

dan

kenyataan

yang

Mengajukan

mendorong

anaknya

memberikan

pertanyaan

terbaiknya,

membangun

Perlu ditelusur penyebab siswa

memperluas

malas mengajukan pertanyaan, karena

wawasan dari konsep yang dipelajari

dengan mengungkap akar masalah ini

dan

misteri

akan dapat dicarikan solusi yang baik

mencetuskan

guna meningkatkan peran siswa dalam

karakter

Rabi

untuk

membuka

pengetahuan

ujung

dengan

pertanyaan terlebih dahulu. Bukankah

proses

Isaac Newton memulai penjelajahan

banyak alasan mengapa siswa malas

ilmu

dengan

atau takut bertanya, diantaranya takut

mempertanyakan apa yang di lihatnya:

dianggap bodoh, buang-buang energi,

Mengapa buah apel selalu jatuh ke

khawatir tersinggung, berpikir yang

tanah?,

bergerak

ditanya tidak paham jawaban, sulit

mengitari matahari?, Mengapa satelit

menemukan kata yang cocok dalam

tidak jatuh ke permukaan bumi?

kalimat tanya, tidak diberi kesempatan

Partikel-partikel

bertanya,

pengetahuannnya

Mengapa

planet

apakah

yang

belajar

tidak


mengajar.

Terdapat

berpengaruh

pada Page 3


Slamet hariyadi

apapun, menunggu kesempatan yang

melalui mengajukan pertanyaan dan

pas,

mencari jawaban.

takut

menimbulkan

konflik,

khawatir memicu pertengkaran, tidak

Urip

(2012)

mengemukakan

ada ide, semua materi sudah dianggap

ada delapan alasan mengapa siswa

mengerti dengan baik, ada yang lebih

enggan bertanya. 1). siswa tidak paham

penting

sedikitpun tentang yang ia pelajari

daripada

bertanya,

takut

disangka iseng, dan sebagainya.

sehingga

tidak

tahu

apa

yang

Menurut Walsh (2011) faktor-

ditanyakan; 2). siswa tidak memahami

faktor penyebab siswa tidak mau

apa yang menjadi kesulitan dirinya

bertanya antara lain karena siswa tidak

selama belajar atau selama mengikuti

perduli dengan materi, menganggap

pelajaran di kelas; 3). siswa menerima

materi tidak mutakhir, takut dianggap

apa adanya tentang semua yang ia

bodoh, gurunya tidak suka bertanya,

dengar

dan anggapan bahwa pembelajaran itu

terbiasa berpikir kritis; 4). siswa tidak

tugasnya guru, bukan tugasnya siswa

pernah belajar di rumah, sehingga tak

sehingga berpikir siswa tidak perlu

pernah

capek-capek

dari

guru

sehingga

menemukan

tidak

masalah

dari

menyusun

pertanyaan

keterangan yang disampaikan guru; 5).

pembelajaran.

Padahal

siswa sudah mengerti tentang apa yang

mengajukan

dijelaskan guru, sehingga tidak perlu

pertanyaan yang baik telah menjadi

bertanya; 6). siswa takut pertanyaan

sangat penting dalam beberapa tahun

yang

terakhir karena ledakan informasi dan

membuatnya malu, karena dianggap

kebutuhan bagi individu untuk secara

bodoh;

efektif mengelola interaksi mereka

menyebabkan siswa enggan bertanya,

dengan suatu informasi, baik secara

karena ada beberapa guru yang sering

pribadi

mengkritik pertanyaan siswa dan tidak

dalam

kemampuan

orang

untuk

maupun di

memperbarui keterampilan

profesional.Orang-

semua

akan

7).

malah

faktor

memperbaiki

guru

akan

yang

profesi

harus

pengetahuan

dan

siswa; 8). kadang dalam suatu kelas

terus-menerus

ada saja siswa yang dominan dibanding

mereka

membantu

diajukan

pertanyaan

yang lain, akhirnya siswa lainnya BIOLOGI SEL (vol 3 no 1 edisi jan-jun 2014 issn 2252-858x)

Page 4


Slamet hariyadi

menjadi minder untuk mengajukan

siswa yang menjawab pertanyaan guru

pertanyaan.

dan

Lain

halnya

dengan

Matra

kebetulan

salah

jawabannya

dicemooh oleh teman lain.

Pendidikan (2014) yang mengungkap

Sukasains (2011) memberikan

ada 3 penyebab utama siswa enggan

pandangan

bertanya di kelas: 1). cara guru

Menurutnya terdapat enam alasan yang

bertanya.Tidak jarang guru bertanya

membuat siswa enggan atau tidak

sekenanya ketika sedang mengajar,

berani bertanya, diantaranya adalah

mengakibatkan siswa bingung mau

takut

menjawab

guru

ditertawakan teman lain, takut malah

datangnya tiba-tiba, membuat siswa

disuruh maju menyelesaikan soal yang

terkejut sejenak dan bingung tak tentu

ditanyakan ke depan kelas oleh guru,

arah.

yang

takut jika diminta menjelaskan ulang

digunakan guru tidak dapat dimengerti

materi yang baru saja disampaikan oleh

oleh siswa.Suara dan intonasi guru

guru, takut di dakwa tidak membaca

tidak

materi

apa.

Pertanyaan

Seringkali

tepat

kalimat

ketika

mengajukan

yang

dianggap

pelajaran

hampir

bodoh

atau

sama.

atau

kurang

pertanyaan. Tatapan mata guru tidak

memperhatikan guru saat pelajaran

fokus pada siswa; 2). sikap guru saat

berlangsung sehingga sama sekali tidak

mengajar.Sikap guru yang kaku dan

paham

otoriter

menyampaikannya

dalam

mengajar

sering

materi,

bingung

cara

(tidak

dapat

berdampak secara psikologis terhadap

menyusun kalimat dengan baik), dan

siswa.Siswa akhirnya berpikir lebih

kadang ada guru yang justru marah saat

baik baik diam daripada cari perkara.

siswa bertanya sesuatu di kelas. Hal ini

Mereka jadi takut salah menjawab

diperkuat juga oleh Tamasandi (2014)

pertanyaan

budaya

yang mengungkapkan ada lima hal

mengejek di kelas.Ini adalah budaya

yang menyebabkan siswa tidak suka

jelek

bertanya: 1). merasa sudah mengerti

siswa

guru;

yang

dan

3.

harus

dikikis

habis.Jika ada salah seorang siswa

tentang

pelajaran

bertanya maka teman lainya sering

diberikan.Hal ini sangat sering terjadi

mentertawakan atau mengejek. Jika ada

pada semua siswa, baik siswa yang


yang

baru

Page 5


Slamet hariyadi

pandai sampai yang malas. Siswa yang

dijelaskan, takut dianggap bodoh atau

sering melakukan hal ini biasanya

tidak perduli dengan materi yang

mudah lupa materi saat ujian, dan

sedang

hanya paham pada saat diajarkan saja;

menyangkut

diri

2). malas bertanya atau dapat dikatakan

ketidaksiapan

dalam

tidak jujur, karena ketika mereka

ketidakmampuan

sebenarnya tidak bisa namun mereka

mengakibatkan siswa tidak mampu

mengatakan tahu; 3) takut terhadap

mencetuskan pertanyaan dan tidak

guru

marah

paham mau bertanya apa. Seseorang

karena

mudah

dijelaskan.

Opsi

pertama

siswa,

yakni

belajar

mencerna

atau materi

menyebabkan

murid

takut

untuk

yang tidak memahami alur cerita, tidak

menanyakan

sesuatu

yang

ingin

mengerti

pemetaan

dijelaskan,

yang ingin ditanyakan. Siswa yang

gambaran materi maka tidak mungkin

seperti ini lebih baik dari pada alasan di

mempertanyakan

atas, karena siswa yang seperti ini

Mereka seolah berjalan di kegelapan

masih merasa dirinya belum bisa dan

jalan dan sulit mendeteksi apa yang

masih

penjelasan

diinjaknya. Opsi kedua yakni takut

gurunya namun ia bingung apa yang

dianggap bodoh. Mindset ini muncul

ingin ditanyakan; dan 5) malu karena

karena anggapan bahwa bertanya itu

kurang akrab atau familiar dengan

hanya menanyakan materi yang telah

guru.

jelas diungkap, tetapi tidak pernah Pendapat-pendapat di atas dapat

terang

yang

ditanyakan; 4). bingung terhadap apa

membutuhkan

tidak

konsep

materi

dengan

tersebut.

berpikir bahwa bertanya itu banyak

ditarik benang merah bahwa kendala

tingkatannya,

siswa untuk bertanya lebih disebabkan

banyak hal yang bisa ditanyakan, yang

oleh faktor internal (dirinya sendiri)

daripada belum tentu sesederhana yang

dan faktor eksternal (faktor guru). Ada

diduga kebanyakan orang. Kualitas

tiga opsi terbanyak yang ditemukan

pertanyaan yang baik tidak mengulang

dari

apa

diagnosa

keengganan

siswa

yang

banyak

telah

tipenya

dijelaskan,

dan

tetapi

bertanya, yakni tidak ada ide bertanya

mampu memberikan perspektif lain

karena

dari hal yang ditanyakan dan justru

tidak

paham

materi

yang


Page 6


menambah informasi baru dari rentang masalah yang telah disajikan. Opsi

ketiga

tidak

perduli

terhadap materi yang dijelaskan.Sikap acuh yang ditunjukkan siswa bisa disebabkan

oleh

banyak

faktor,

diantaranya kemampuan berpikir siswa yang kurang intens, kurang luasnya pengetahuan awal siswa yang dipunyai, kurang dalamnya pengalaman siswa yang pernah dialami, atau mood belajar yang terjadi saat pembelajaran yang kurang optimal. Dari sisi guru bisa jadi ketidakperdulian

siswa

disebabkan

guru yang tidak memberikan kondisi baik

untuk

siswa

mengajukan

pertanyaan, guru yang tidak suka berargumentasi

karena

sempitnya

pengetahuan yang dimiliki, atau guru yang merasa diuji bila ada pertanyaan dari

siswa,

sehingga

suasana

pembelajaran bersifat one way traffic communication. Kendala-kendala ini perlu menjadi perhatian bersama dan dapatnya menjadi kesadaran guru dan siswa

supaya

dapat

segera

Slamet hariyadi

2. Pentingnya Mengajukan Pertanyaan Bertanya dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap

suatu

pokok

mendiagnosis khusus

kesulitan-kesulitan

yang

belajar,

bahasan,

menghambat

memberikan

siswa

kesempatan

kepada siswa untuk mengkritisi suatu informasi yang ia dapatkan, mendorong siswa

mengemukakan

dalam

diskusi,

dan

pendapatnya menguji

dan

mengukur hasil belajar siswa (Ribowo, 2006). Hal ini diperkuat oleh Morgan & Saxton (2006) yang menyatakan bahwa

mengajukan

pertanyaan

berkualitas dapat mengeksplorasi peran penting dari suatu pertanyaan dalam menciptakan lingkungan belajar yang baik. Hasil riset menyatakan bahwa orang yang mengajukan pertanyaan adalah pembelajar aktif, walaupun masih banyak ruang-ruang kelas yang berkutat pada pertanyaan guru.Diakui oleh

guru-guru

senior

bahwa

dibutuhkan waktu dan ketekunan untuk menjadi penanya yang efektif.

mendapatkan solusinya.

Sehubungan dengan itu perlu sekali

membantu

memahami

mengapa


guru

untuk

bertanya

itu

Page 7


Slamet hariyadi

sangat penting dalam belajar mengajar;

pertanyaan berbeda dari pertanyaan

menunjukkan cara yang tidak rumit

lain. Maka itu pertanyaan itu perlu

untuk mengklasifikasikan pertanyaan

dirancang dan

digunakan

guru yang dibutuhkan dalam rangka

kelas.Pertanyaan

penting

memperoleh informasi, membangun

Questions) membantu guru mencapai

pemahaman,

sasaran

dan

menghasilkan

standar

saat

di

(Essential

seperti

yang

refleksi. Ketiga bagian klasifikasi dari

diamanatkan dalam konten kurikulum,

pertanyaan-pertanyaan

akan

menjadi unit-unit yang koheren yang

membangun konteks untuk pemahaman

menghasilkan pembelajaran terfokus

bersama dan ini menantang siswa

dan bijaksana.

untuk

berpikir

kritis

ini

dan

kreatif,

Umumnya bertanya merupakan

menawarkan model, teknik, kegiatan,

cara

dan

yang

bagian yang belum dipahami. Wilayah

mempromosikan pertanyaan yang lebih

mana yang akan menjadi pertanyaan

baik

siswa,

tergantung pada keluasan seseorang

memungkinkan untuk berbagai entry

untuk memetakan materi yang baru

point berdasarkan kepentingan dan

dialami. Semakin luas materi yang

kebutuhan guru kelas. Pikiran dan

dapat

perasaan adalah komponen penting dari

pengetahuan,

pengalaman

dan

kelas yang dapat mendorong keinginan

keyakinannya,

semakin

jauh

bertanya. Dengan demikian penting

pertanyaan yang akan diajukan; dan

guru mengajukan pertanyaan yang

sebaliknya

tepat

tepat,

menghubungkannya dengan apa yang

menyediakan berbagai sikap mengajar,

dimiliki, semakin dekat pertanyaan di

peran,

seputar

contoh-contoh

oleh

pada

dan

guru

saat

dan

yang

situasi

yang

akan

seseorang

untuk

menelusuri

dihubungkannya

semakin

materi

yang

dengan

sempit

dijelaskan.

meningkatkan kemampuan mengemas

Pertanyaan bisa juga diajukan untuk

bahasa dan mendorong berpikir luas.

meyakinkan konsep yang diterima.

Lain halnya dengan McTighe (2013)

Saat seseorang menyerap informasi

menyatakan

itu

baru, akan diolah secara cepat melalui

menyusun

pikiran dan perasaan, kemudian dari

penting,

dan

bahwa

bertanya

perlunya


Page 8


Slamet hariyadi

interpretasi hasil olahan bisa jadi ada

siapa, mengapa, kapan, dimana, dan

bagian grey area. Hal seperti inilah

bagaimana.

yang

statement

lebih kepada pengertian, maksud dan

yang

tujuan, kegunaan, dan lain-lain.Untuk

membutuhkan

narasumber

atau

guru

meyakinkan keraguannya. Unsur

pemahaman

pertanyaan penerapan berorientasi pada dapat

pendapat

untuk

analisis dikemas melalui cara langkah-

dihubungkan dengan pengalamannya.

langkah, contoh, akibat, dan lain-lain.

Ada bagian lain yang tidak langsung

Pertanyaan sintesis diajukan melalui

berhubungan dengan materi dan dicoba

cara menghubungkan suatu informasi

untuk

dengan pengetahuan yang sudah ada.

mencari

bertanya

Pertanyaan

bagian

juga

tertentu

dihubung-hubungkan

melalui

atau

opini.

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.

Pertanyaan

Namun yang terpenting dari sebuah

kritikan, dorongan, kesimpulan, opini,

pertanyaan

dan lain-lain (Morgan & Saxton, 2006).

menurut

pendapat

Pythagoras (dalam Sentanu, 2007) bahwa

kualitas

hidup

seseorang

evaluasi

Pertanyaan

Walsh

pertanyaan

dimana

diobservasi,

pertanyaan,

progresif

semakin

tersebut

sukses

dalam

sebuah orang

menjalani

3. Jenis-jenis Pertanyaan

inferensi,

sekedar

mengajukan

kalimat

yang

selama

diantaranya

diagnostik, pertanyaan

bertanya

berpendapat

ini

pertanyaan

penting, pertanyaan terkait, pertanyaan

kehidupannya.

Sebenarnya

(2011)

beda, menurutnya ada 10 jenis-jenis

ditentukan oleh kualitas pertanyaannya, semakin

mengandung

tidak

pertanyaan

yang

prediksi,

pertanyaan menyelidik,

periksa, pertanyaan

pertanyaan

interpretasi,

transfer,

pertanyaan

dan

pertanyaan

refleksi.

meminta jawaban, karena bertanya

Pertanyaan Penting, mempunyai tipe

mempunyai tipe dan tingkatan. Morgan

terbuka/tertutup

dan

(2006) megemukakan tentang jenis-

konseptual,

mengintegrasikan

jenis pertanyaan berdasarkan tahapan-

fakta-fakta di seputar gagasan atau

tahapan Taksonomi Bloom. Pertanyaan

konsep utama; Pertanyaan Terkait, ini

pengetahuan menggunakan kata apa,

sengaja dirancang untuk memicu rasa

serta


berbasis

Page 9


Slamet hariyadi

ingin tahu dan keinginan siswa, tidak

pertanyaan tersebut dapat ditanyakan

memiliki satu jawaban saja, terletak di

ketika guru merasa bahwa siswa tidak

inti pelajaran atau unit, dinyatakan

mengikuti

dalam bahasa yang jelas yang dapat

memutuskan

dipahami

dugaan ini; Pertanyaan Menyelidik,

oleh

Diagnostik,

siswa;

Pertanyaan

tujuannya mengkritik

biasanya

logika

belajar

untuk

muncul

dan

memverifikasi

selama

interaksi

komponen desain dari pelajaran atau

siswa ke guru atau siswa ke siswa

unit,

guru

lainya, fokus pada sebagian respon

menggambarkan pengalaman mereka

siswa yang tidak benar, tidak lengkap,

dalam mengajar konsep pada kelompok

atau tidak jelas; Pertanyaan Inferensi,

siswa

menuntut siswa untuk menggunakan

sering

di

buat

sebelumnya

oleh

membentuk

pertanyaan seputar konsep dan atau

bukti

keterampilan

dengan

yang

sementara, fokus pada pemikiran siswa

sebelumnya

mengalami

kesulitan,

dan direncanakan sebagai bagian dari

paling sering diajukan serta dijawab

desain pelajaran, meminta siswa untuk

secara tertulis atau dicantumkan dalam

mensintesis informasi & menyarankan

grafik KWL (Know, Want to know,

hasil yang memungkinkan; Pertanyaan

Learned);

Periksa,

Interpretasi¸ meminta siswa untuk

untuk

membuat makna sendiri dan atau

mengecek pemahaman siswa, dapat

secara pribadi mengevaluasi isi konsep,

direncanakan sebelum pelajaran atau

membutuhkan penetapan kriteria atau

bertanya secara spontan.

standar berdasarkan penilaian atau

kelas

Pertanyaan

pertanyaan

yang

Guru

digunakan

dapat

merancang

guna

menarik

kesimpulan

penafsiran, mungkin lebih tepat untuk

penilaian formatif untuk menghasilkan

menulis

informasi yang dapat mereka gunakan

Transfer, membutuhkan siswa untuk

untuk

menerapkan

menginformasikan

langkah

tanggapan;

Pertanyan

informasi

dalam

pembelajaran berikutnya dan siswa

pengaturan baru, dan meningkatkan

dapat

relevansi pembelajaran jika

menggunakannya

memodifikasi pembelajarannya.

Jika

untuk

setting

strategi

baru terhubung ke situasi kehidupan

spontan,

nyata yang siswa dapat hubungkan;


Page 10


Slamet hariyadi

Pertanyaan Prediktif, melibatkan siswa

berpikir kreatif yang tinggi yaitu

dalam pola berpikir “jika-maka” dan

memiliki dorongan rasa ingin tahu

memberi peluang untuk pola pikir

yang besar, sering banyak gagasan dan

terbuka, karena tidak ada jawaban yang

usul terhadap suatu masalah, bebas

mutlak benar; Pertanyaan Reflektif,

dalam menyatakan pendapat, menonjol

meminta

dalam salah satu bidang seni, memiliki

siswa

untuk

menilai

hubungan pribadi mereka dengan isi

pendapat

konsep yang mereka pelajari dan harus

mengutarakannya,

direncanakan

titik-titik

terpengaruh orang lain, daya imajinasi

untuk

kuat, memiliki tingkat orisionalitas

mendorong rasa kepemilikan siswa

yang tinggi, dapat bekerja sendiri,

dalam belajar.

senang mencoba hal-hal yang baru, dan

strategis

terjadinya

dalam

pelajaran

4. Memicu Kreativitias Bertanya Menurut Kamus

melalui

sendiri

dan

mampu

tidak

mudah

sering mengajukan pertanyaan yang baik.

Besar Bahasa

Pendapat ini didukung oleh

Indonesia (kkbi.com) arti kreatif adalah

Rahmawati (2012), yang menyatakan

mempunyai

atau

bahwa untuk mendukung kreativitas

mempunyai kemampuan menciptakan.

anak, perlu diciptakan suasana yang

Dalam

menjamin

daya

pengertian

merupakan

cipta

luas, kreasi

terpeliharanya

kebebasan

dari

psikologis, dimana untuk anak usia

seseorang untuk memunculkan hal baru

prasekolah akan memiliki kreativitas

dari situasi umum, yang memberikan

alamiah bila tampak dari perilaku

nuansa berbeda dari yang pernah

mereka

diketahui. Sementara Munandar (2002)

Kreativitas bisa berarti kemampuan

mendefinisikan

sebagai

berpikir beragam yang ditandai dengan

mencerminkan

ide-ide yang mengalir lancar (Fluency),

kemampuan

aktivitas

kreatif

kreativitas yang

yang

sering

kelancaran, keluwesan, dan orisinilitas

memikirkan

dalam berpikir serta mampu untuk

pemecahan

mengelaborasi suatu gagasan. Ciri-ciri

mencari hal baru yang belum pernah

orang

ada (Originalitas), melakukan tuntas,

yang

memiliki

kemampuan

berbagai

bertanya.

masalah


macam (Flexible),

Page 11


Slamet hariyadi

detil dari berbagai sudut pandang

polarisasi kognitif yang terjadi, siswa

(Elaborasi). Ciri-ciri anak kreatif selalu

mengalami divergensi konsep yang

ingin tahu, tidak puas dengan satu

berujung pada letupan permasalahan.

jawaban, eksploratif dan suka mencoba

Hal inilah yang menjadi bahan untuk

hal-hal yang tidak biasa.Bila anak terus

bertanya. Tahap berikutnya adalah

bertanya

masalah

dan

dirasakan

cukup

keberanian

hati

untuk

mengganggu maka orangtua dapat

mengangkat tangan atau kemampuan

menyiasatinya

memilih

dengan

memberikan

kata

yang

tepat

dan

satu buku tulis yang diberi judul “Buku

mengemasnya dalam bentuk kalimat

Rasa Ingin Tahuku”, sehingga anak

yang akademis, atau bahkan memilih

bisa

timing

menuliskan

pertanyaan-

yang

tepat.

Keberanian

pertanyaannya di buku tersebut.Saat

mengangkat tangan kadang menantang

orangtua sedang tidak sibuk, dapat

adrenalin untuk berani menjadi fokus

mencari jawaban pertanyaan tersebut

perhatian diantara siswa yang lain dan

bersama-sama si anak melalui buku

tidak takut dicemooh. Tidak semua

atau browsing internet.

orang yang punya keberanian menjadi

Dalam hal bertanya, unsur yang

pusat perhatian karena dibutuhkan

dimunculkan berasal dari pertarungan

motivasi yang tinggi dan semangat

kognitif antara konsep yang diterima

belajar yang berkobar. Bahkan ada

dengan

pernah

relevansi yang signifikan antara orang

dialami, ditambah pengetahuan lama

yang percaya diri dan orang yang

yang dipunyai dan keyakinan personal

berani

terhadap konsep tersebut. Selanjutnya

Quantum Learning (De Porter, 1999)

selama

sangat melarang guru memasung siswa

pengalaman

proses

berlangsung,

yang

penyerapan

sepanjang

itu

itu pula

bertanya.Untuk

yang

berani

itu

bertanya

dalam

dengan

interaksi antara keempat komponen di

menyalahkan atau mengejek, tetapi

atas juga berlangsung. Bila terjadi

harus tetap dihargai dan diapresiasi.

sinergitas yang baik, maka siswa

Russanti (2012) memberikan

mengalami proses pemahaman yang

metode

untuk

baik

bertanya

pada

pula,

sebaliknya

bila

ada


memicu siswa,

kebiasaan yang

bisa

Page 12


Slamet hariyadi

dilakukan di awal semester. Pertama

lain dengan memberikan kata kunci

dengan meletakkan sebuah benda di

dan menjawab ya atau tidak dari

dalam kotak, seperti buku, ballpoint,

pertanyaan

penggaris,

dilontarkan teman-temannya.

kemudian

dan

sebagainya.

memberikan

Guru

kata

kunci

demi

pertanyaan

yang

Kegiatan ini mampu melatih

untuk menebak benda yang ada di

keterampilan

dalam

bentuknya

produktif, pengetahuan secara kreatif

persegi. Dengan kata kunci ini pasti

dan terbiasa menghubung-hubungkan

sangat umum sekali, sehingga memicu

pengetahuan yang dimiliki dengan kata

siswa

kunci yang diberikan. Kegiatan kedua

kotak,

semisal

untuk

mengembangkan

yang

persegi panjang. Guru hanya menuntun

bertanya adalah dengan permainan

jawaban dengan menyebutkan ya atau

tebak menebak mirip cara pertama.

tidak.

yang

Metodenya dengan meminta salah

disusun siswa sederhana dan persoalan

seorang siswa maju kedepan, berdiri

yang ditawarkan juga sederhana, tetapi

membelakangi papan tulis lalu guru

interaksi ini melatih siswa untuk tidak

menuliskan sesuatu di papan tulis

berdiam diri dengan ketidaktahuan atau

dengan huruf yang besar dan bisa

ketidakpahaman

sesuatu.

dibaca dengan baik oleh siswa yang

Siswa dilatih untuk menghubungkan

duduk di bangku. Langkah berikutnya

pengetahuannya, pengalamannya dan

guru memberikan kata kunci, lalu

keyakinannya

siswa yang menjadi obyek mulai

pertanyaan

terhadap

dengan

fakta

yang

memicu

secara

pertanyaan, apakah persegi empat atau

Walaupun

bisa

pendengaran

keterampilan

diungkapkan oleh gurunya.Persepsi ini

melontarkan

yang

menyusun

pertanyaan pada semua siswa yang

pertanyaan demi pertanyaan, sampai

duduk. Seperti pada pola kegiatan

siswa dapat menebak isi kotak dengan

pertama,

tepat. Selanjutnya siswa yang mampu

menjawab ya atau tidak. Cara ini bisa

menebak dengan benar tersebut akan

juga dimodifikasi seperti kuis yang ada

diberitahukan isi kotak berikutnya dan

di televisi, yaitu mencantumkan kata di

diminta untuk memandu siswa-siswa

helm seorang siswa, lalu siswa yang

digunakan

untuk

pertanyaan

mereka


hanya

demi

boleh

Page 13


memakai helm tersebut menanyakan

demikian

kata yang dimaksud pada teman lain.

terungkap, siswa dapat mengetahui

Kegiatan ini akan merangsang siswa

secara komprehensif misteri dari benda

untuk mengekplorasi pengetahuannya,

asing

menelusuri

Mengingat siswa tidak dibatasi konten

sesuatu,

ketidaktahuan

sehingga

menyusun

tergugah

pertanyaan

mengungkap Metode

terhadap

yang

semua

fakta

dihadirkan

pertanyaannya,

bisa

di

telah

kelas.

meluas

dan

guna

mendalam, maka bila ada suatu fakta

ketidaktahuannya.

yang tidak bisa terungkap akibat

ketiga

membawakan

untuk

bila

Slamet hariyadi

yakni

suatu

dengan

benda

yang

terbatasnya pengetahuan guru, maka bisa

diskip

ke

fakta

berikutnya,

dianggap asing oleh siswa. Benda

mengingat kegiatan ini titik tekannya

tersebut diletakkan di meja depan

bukan pada pengetahuannya semata,

kelas. Selanjutnya siswa diminta untuk

tetapi melatih siswa untuk mampu

menyampaikan hal apa yang ingin

melacak area ketidaktahuan, merespon

diketahui dari benda tersebut. Guru

rasa keingintahuan, melihat sesuatu

menuliskan semua hal yang diusulkan

dari sudut pandang lain, kemudian

oleh siswa di papan tulis. Selanjutnya

mengemasnya

dibuat suatu peta konsep dari semua

pertanyaan dan berani mengungkapkan

yang tertulis untuk dibahas satu per

di depan kelas. Bila metode ini

satu.Pembahasan

berhasil, siswa akan terlatih untuk

tidak

dilakukan

menjadi

secara deskriptif, tetapi guru harus

mengajukan

memancing

pertanyaan-

berkualitas. Di abad 21 yang serba

pertanyaan yang mengarahkan kepada

digital siswa tidak cukup hanya duduk

jawaban. Jika telah terjawab satu poin,

diam menunggu guru bertanya.Mereka

guru bisa melanjutkan pembahasan

harus tanggap dan merespon peristiwa

melalui pertanyaan ke poin lain yang

dengan berpikir kritis, yaitu dengan

berhubungan sesuai peta konsep yang

bertanya yang berkualitas. Dengan kata

telah dibuat di awal. Setiap fakta baru

lain mereka harus mampu menyusun

yang telah ditemukan melalui jawaban,

pertanyaan yang jawabannya lebih dari

guru menuliskannya di papan.Dengan

satu kata dan membutuhkan penjelasan.

dengan


pertanyaan

sebuah

yang

Page 14


KESIMPULAN Dari uraian di atas disimpulkan bahwa keterampilan bertanya sangat penting

dalam

interaksi

belajar

mengajar yang dapat meningkatkan kreativitas siswa. Disarankan bagi guru untuk

memberikan

peluang

yang

memadahi bagi suasana belajar yang interaktif guna menggugah inisiatif siswa untuk berani dan mengajukan pertanyaan DAFTAR RUJUKAN Aji, P. 2008. Usaha Meningkatkan Keberanian Siswa Mengerjakan Soal-Soal Latihan di Depan Kelas Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division). Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta: Departeman Pendidikan Nasional Republik Indonesia 2008. Kamus Besar Bahasa. Jakarta: Departeman Pendidikan Nasional Republik Indonesia http://pusatbahasa.diknas.go.id/k bbi/index.php 05.07.2010_12.10 De Porter, B. 2000. Quantum Teaching. (Terjemahan Ary Nilandari). Mizan Pustaka. Jakarta Greenstein, L. 2012. Assessing 21st Century Skills: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. SAGE Publication Ltd. London:

Slamet hariyadi

Hotimah, N.H. 2009. Optimalisasi Kemampuan Koneksi dan Keaktifan Siswa Melalui Pendekatan Improving Learning dalam Pembelajaran Matematika. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan BelajarMengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Mizan Learning Center (MLC). California Matra Pendidikan. 2014. Mengapa Siswa Enggan Bertanya. http://www.matrapendidikan.com /2014/02/mengapa-siswa-engganbertanya.html#ixzz32msTHlce [27 Mei 2014] McTighe, J & Wiggins, G . 2013. Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding. Association for Supervision & Curriculum Development Pub. United Kingdom Morgan, N & Saxton, J. 2006. Asking Better Question. 2nd Ed. Pembroke Publishers. Canada Munandar, S.C.U. 2002. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Rineka Cipta. Jakarta Rahmawati, S. 2002. Mencetak Anak Cerdas dan Kreatif. Penerbit Buku Kompas. Jakarta Ribowo, B. 2006. Upaya Meningkatakan Hasil Belajar Siswa Kelas IIA SMP Negeri 2 Banjarharjo Brebes dalam Pokok Bahasan Segiempat Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Kelompok kecil. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Semarang


Page 15


Russanti, P. 2012. Bertanya, Kunci Berpikir Kreatif. http://suaraguru.wordpress.com/ 2012/07/21/bertanya-kunciberpikir-kreatif/ [27 Mei 2014] Santrock, J.W. 2008. Adolescence: Perkembangan Remaja (edisi ke12, Penerjemah: Adelar, S.B., & Saragih, S.). Erlangga. Jakarta Santrock, J.W. 2008. Educational Psychology (3rd Ed). McGrawHill. Boston STR. 2011. The Essential Questions Handbook: Hundreds of Guiding Questions That Help You Plan and Teach Successful Lessons in the Content Areas. Scholastic Teaching Resources. United Kingdom Sukasains. 2011. Bertanya, kenapa takut?.http://sukasains.com/tulisa nku/bertanya-kenapa-takut/ [26 Mei 2014] Supriana, A. 2013. Penerapan Metode Learning Start With A Question Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung Tamasandi, D. 2014. Lima Hal yang Menyebabkan Murid Saat Ini Enggan Beranya Kepada Guru. http://sandikataku2.blogspot.com /2014/03/5-hal-yangmenyebabkan-murid-saatini.html. [27 Mei 2014] Urip. 2012. Alasan Siswa Enggan Bertanya di Kelas. Serial online. http://urip.wordpress.com/2012/0 8/31/alasan-siswa-engganbertanya-di-kelas/ [27 Mei 2014] Walsh, J.A & Sattes, B.D. (2005). Quality Questioning: Research-

Slamet hariyadi

Based Practice to Engage Every Learner. Corwin Press. California Walsh, J.A & Sattes, B.D. 2011. Thinking Through Quality Questioning: Deepening Student Engagement. SAGE Publication Ltd. London Winarsih Y. 2009. Peningkatan Respon Siswa pada Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan Keterampilan proses (PTK Pembelajaran IPS) di SMP Muhammadiyah 2 Surakarta. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta


Page 16

ABSTRAK BERTANYA, PEMICU KREATIVITAS DALAM INTERAKSI BELAJAR

Recommend Documents