Abstrak. 1) 2)

18 Jurnal Pendidikan Matematika Vol 6 No 1 Tahun 2017

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK SMP KELAS VII MATERI SEGITIGA DAN SEGI EMPAT MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING DEVELOPING TEACHING MATERIALS FOR GRADE VII OF JUNIOR HIGH SCHOOL ON TRIANGLE AND RECTANGULAR TOPIC USING CONTEXTUAL APPROACH AND PROBING PROMPTING MODEL 1)

Kartina Purnamasari, 2)Himmawati Puji Lestari, M.Si 1)2) Jurusan Pendidikan Matematika, FMIPA UNY 1) Email: [email protected], 2)[email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting pada materi segitiga dan segi empat untuk SMP kelas VII yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan ADDIE. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar penilaian RPP dan LKS, angket respons siswa, angket respon guru, lembar observasi, dan tes hasil belajar. Kualitas perangkat pembelajaran adalah 1) RPP valid dengan skor 4,2 dengan kriteria baik, 2) LKS valid dengan skor 4,4 dengan kriteria sangat baik, 3)perangkat pembelajaran praktis berdasarkan skor angket respons siswa 3,5 dengan kriteria baik, berdasarkan skor angket respons guru 3,2 dengan kriteria baik, dan berdasarkan persentase hasil observasi 84,38 % dengan kriteria sangat baik, 4)perangkat pembelajaran efektif berdasarkan persentase ketuntasan siswa 80% dengan kriteria baik. Kata kunci: perangkat pembelajaran, pendekatan kontekstual, model pembelajaran probing prompting, segitiga dan segi empat Abstract The purpose of this research is to develop the teaching materials using contextual approach and probing prompting model on triangle and rectangular topic for grade VII of junior high school that valid, practical, and effective. This is development research with ADDIE model. The research instruments are assessment of lesson plans and student worksheets, questionnaire responses for students, questionnaire responses for teacher, observation sheets of the accomplished learning, and achievement test. The quality of teaching materials are (1) lesson plans are valid with score 4,2 with good criteria, (2) student worksheets are valid with score 4,4 with very good criteria, (3)teaching materials practical based on the score of questionnaire responses for students 3,5 with good criteria, practical based on the score of questionnaire responses for teacher 3,2 with good criteria, and practical based on the percentage of observation sheets 84,38 % with good criteria, 4) teaching materials effective based on the percentage completeness of achievement test 80% with good criteria. Keywords: teaching materials, contextual approach, probing prompting model, triangle and rectangular

PENDAHULUAN Keberadaan pendidikan sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa. Untuk memperoleh pendidikan yang maju, tinggi, dan berkembang

pendidikan nasional adalah untuk mencetak generasi bangsa yang beriman dan bertakwa, berbudi luhur, cerdas, dan kreatif. Dalam

mencapai

tujuan

pendidikan

perlu suatu perencanaan yang berhubungan

nasional itu diperlukan seperangkat kurikulum

dengan tujuan nasional pendidikan bagi bangsa

yang menunjang untuk diberikan kepada peserta

itu. Indonesia dalam Sistem Pendidikan Nasional

didik dalam tingkat satuan pendidikan masing-

Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa tujuan

masing seperti satuan pendidikan sekolah dasar,

Pengembangan Perangkat Pembelajaran .... (Kartina Purnamasari) 19

satuan pendidikan sekolah menengah pertama, dan satuan pendidikan sekolah menengah atas.

Tabel 1. Daya Serap UN Matematika Tingkat SMP/MTs Tahun 2014/2015

Kurikulum sebagai jembatan untuk menuju tujuan pada setiap satuan pendidikan diuraikan atas beberapa mata pelajaran bagi sekolah. Salah satu mata pelajaran dari tingkat dasar sampai tingkat menengah adalah matematika.

dengan guru Matematika di SMP Negeri 2

Pendidikan matematika merupakan upaya untuk

meningkatkan

meningkatkan mengoptimalkan

daya

kecerdasan sikap

Selain itu, berdasarkan hasil wawancara

nalar

siswa,

terhadap kajian geometri masih kurang. Siswa

dan

mengalami kesulitan terkait dengan penggunaan

siswa,

positifnya.

Kretek, diperoleh informasi bahwa penguasaan

Untuk

rumus

dan

penyelesaian

permasalahan

mencapai hal tersebut, diperlukan tahap-tahap

Matematika. Beberapa siswa belum menguasai

yang dapat dilihat dalam indikator kompetensi

konsep sehingga masih adanya miskonsepsi pada

pembelajaran matematika. Satu tahap berkaitan

siswa. Siswa juga masih kebingungan untuk

dengan tahap berikutnya dan memiliki tujuan

menyelesaikan soal yang sedikit dimodifikasi

akhir yang harus dilengkapi dengan perencanaan

atau sedikit berbeda dari contoh yang diberikan.

dalam

Hal ini dikarenakan siswa masih berorientasi

pelaksanaannya

(Ali

Hamzah

dan

Muhlisrarini, 2014:57).

2006 (SKL),

pada menghafal rumus, bukan memahami dan

Menurut Permendiknas Nomor 23 Tahun

memaknai proses pembelajaran Matematika.

tentang Standar ruang

khususnya

lingkup

SMP/MTs

Kompetensi

Lulusan

Selain itu, siswa yang masih kesulitan tidak

matematika

sekolah

bertanya kepada guru.

meliputi

aspek-aspek

Materi segitiga dan segi empat merupakan

bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran,

materi

statistika dan peluang. Geometri merupakan salah

selanjutnya, seperti materi bangun ruang sisi

satu kajian yang wajib dipelajari dan dikuasai

datar. Berdasarkan Standar Kompetensi pada

oleh siswa. Namun, penguasaan siswa terhadap

KTSP, kompetensi minimal yang harus dikuasai

materi geometri masih di bawah materi-materi

siswa

lain. Hal ini berdasarkan daya serap Ujian

geometri, unsur-unsur dan sifat-sifatnya, ukuran

Nasional mata pelajaran Matematika pada tahun

dan pengukurannya”. Sayangnya, materi segitiga

2014/2015. Daya serap Ujian Nasional mata

dan segi empat masih dianggap sulit oleh siswa,

pelajaran Matematika pada tahun 2014/2015

padahal apabila penguasaan materi segitiga dan

untuk tingkat Kabupaten Bantul, Provinsi DIY,

segi empat masih kurang, siswa akan mengalami

dan Nasional disajikan pada Tabel 1 berikut.

kesulitan dalam mempelajari materi berikutnya.

dasar

adalah

untuk

mempelajari

“Memahami

materi

bangun-bangun

Maka dari itu, pembelajaran pada materi segitiga dan segi empat perlu menjadi perhatian agar siswa dapat memahami dan memperoleh makna dengan mengkonstruksi pengetahuan menurut


dirinya sendiri melalui pengalaman nyata dalam

memahami dan mengkonstruksi pengetahuannya

kehidupan sehari-hari.

sendiri melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan.

Siswa SMP yang rata-rata berusia 13

Dengan demikian, siswa masih belum terlibat

sampai 15 tahun dan siswa kelas tujuh berusia 12

aktif

dalam

proses

pembelajaran,

padahal

atau 13 tahun belum sepenuhnya bisa berpikir

menurut Nur (Jamil, 2012:22), seharusnya siswa

abstrak. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan

dapat diberi “anak tangga” yang membawa siswa

Bell (1978:101) bahwa siswa kelas tujuh yang

ke pemahaman lebih tinggi dengan catatan siswa

berusia 12 atau 13 tahun beberapa diantaranya

sendiri yang harus “memanjat anak tangga”

masih pada tahap operasional konkret, beberapa

tersebut.

baru saja mencapai tahap operasional formal, dan

Berdasarkan uraian di atas, perencanaan

yang lain berada pada tahap transisi antara tahap

pembelajaran yang dituangkan dalam perangkat

operasional konkret dan tahap operasional formal.

pembelajaran berupa RPP dan LKS pada materi

Dapat dikatakan bahwa dalam proses berpikir

segitiga dan segi empat untuk SMP sangat

siswa sedang mengalami transisi dari penggunaan

penting untuk dibuat. Dengan adanya perangkat

operasi konkret menuju operasi formal. Oleh

pembelajaran yang dipersiapkan dengan baik,

karena itu, diperlukan strategi yang tepat dalam

pembelajaran akan berjalan efektif dan efisien

pembelajaran agar konsep matematika yang

sesuai dengan tujuan, lebih inovatif dan variatif

abstrak dapat dengan mudah dipahami sesuai

sehingga siswa bisa lebih aktif dalam suatu proses

dengan tingkat kemampuan berpikir siswa. Hal

pembelajaran. Tentunya, dengan menggunakan

ini dapat dilakukan dengan cara memfasilitasi

pendekatan

siswa dalam membangun pengetahuan dan

variatif. Salah satu pendekatan yang ada adalah

keterampilan baru melalui fakta yang mereka

pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual

alami dalam kehidupan. Selain itu, harus ada

merupakan konsep belajar yang membantu guru

upaya untuk memfasilitasi siswa berpikir dan

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

sehingga

membuat hubungan antara pengetahuan yang

siswa

termotivasi

dalam

belajar

dan

model

dengan

pembelajaran

penerapannya

yang

matematika dan lebih mudah memahami konsep

dimilikinya

dalam

dalam matematika.

kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

Sementara itu, perangkat pembelajaran

masyarakat (Abdul Majid, 2014:180). Dalam

yang digunakan kurang dapat membantu siswa

pendekatan kontekstual, siswa diharapkan lebih

dalam mengkonstruksi pengetahuan menurut

mudah memahami materi yang diajarkan karena

mereka

membangun pengetahuan dan keterampilan baru

sendiri.

Sekolah

juga

hanya

menggunakan LKS yang dibeli dari penerbit yang

melalui

fakta

yang

berisikan ringkasan materi dan kumpulan soal.

kehidupan.

Hal ini kurang efektif digunakan dalam proses

pembelajaran

pembelajaran karena LKS yang baik adalah LKS

pembelajaran probing prompting. Menurut Siti

yang mampu memfasilitasi peserta didik untuk

Mutmainnah (2013, 39-40), pembelajaran dengan

Sedangkan yang

mereka

alami

dalam

salah

satu

model

adalah

model

ada


model probing prompting adalah pembelajaran

VII. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan

dengan

adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

cara

guru

menyajikan

serangkaian

pertanyaan yang sifatnya menuntun menggali

dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).

sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya

Desain Penelitian

dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Model pengembangan yang digunakan

Melalui model pembelajaran probing prompting, diharapkan siswa termotivasi dalam belajar matematika dan lebih mudah memahami konsep dalam matematika karena siswa ikut berpikir dan

permasalahan

nyata

di

kehidupan sehari-hari dan peran guru sebagai fasilitator dalam hal menggali dan menuntun jawaban siswa sangat cocok untuk siswa yang berada

pada

tahap

transisi

antara

tahap

operasional konkret dan tahap operasional formal. Selain itu, hal ini juga sesuai dengan pembahasan materi segitiga dan segi empat yang merupakan materi paling awal dan mendasar dalam kajian

Oleh karena itu, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS pendekatan

Development,

Implementation,

Evaluation) yang dikembangkan oleh Dick dan

1. Tahap Analisis (Analysis) Tahap analisis merupakan tahap awal dalam pengembangan ADDIE. Tahap analisis terdiri dari analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa. a. Analisis kebutuhan Analisis kebutuhan dilakukan dengan tujuan menganalisis masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran matematika SMP kelas VII sehingga dibutuhkan pengembangan perangkat

geometri tingkat SMP.

dengan

Design,

Carry.

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Penyajian

adalah model pengembangan ADDIE (Analysis,

kontekstual

dan

model

pembelajaran probing prompting pada materi segitiga dan segi empat untuk SMP kelas VII yang memiliki kualifikasi valid, praktis, dan

pembelajaran berupa RPP dan LKS pada materi segitiga dan segi empat dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting. b. Analisis kurikulum Pada tahap analisis kurikulum, peneliti menganalisis kurikulum yang digunakan dengan

efektif.

mengidentifikasi

standar

kompetensi

dan

kompetensi dasar yang berkaitan dengan materi METODE PENELITIAN

segitiga dan segi empat untuk menentukan

Jenis Penelitian

indikator pencapaian tujuan pembelajaran.

Penelitian

ini

merupakan

penelitian

pengembangan yang bertujuan mengembangkan perangkat

pembelajaran

dengan

c. Analisis karakteristik siswa Analisis karakteristik siswa dilakukan

pendekatan

untuk mengidentifikasi karakteristik siswa yang

kontekstual dan model probing prompting pada

dijadikan subjek penelitian, meliputi tingkat

materi segitiga dan segi empat untuk SMP kelas


kemampuan, latar belakang pengetahuan, dan

perangkat pembelajaran bisa digunakan kembali

tingkat perkembangan kognitif siswa.

dalam proses pembelajaran.

2. Tahap Perancangan (Design) Pada tahap ini, dirancang perangkat

Subyek Penelitian

dikembangkan.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

Perangkat pembelajaran yang dikembangkan

kelas VIIB SMP N 2 Kretek. Banyak siswa dalam

adalah RPP dan LKS. Rancangan RPP meliputi:

kelas tersebut adalah 28 siswa.

pembelajaran

yang

menentukan

akan

komponen

RPP,

menentukan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan dijabarkan, menguraikan indikator dan tujuan

pembelajaran

yang

akan

dicapai,

mengumpulkan berbagai bahan dan sumber

Jenis dan Sumber Data Terdapat dua macam data yang akan diperoleh dalam penelitian ini, kualitatif dan kuantitatif. 1. Data kualitataif

belajar, merancang proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah probing prompting dan memuat tujuh komponen utama pendekatan kontekstual, serta menentukan teknik penilaian. Rancangan

LKS

meliputi:

menyusun

peta

kebutuhan LKS, menentukan kerangka LKS yang

Data kualitatif merupakan data deskriptif selama proses pengembangan. Data kualitatif diperoleh dari masukan, tanggapan, kritik, saran, dan perbaikan dari pembimbing, dosen/validator, dan siswa. 2. Data kuantitatif

berisi judul dan sub judul, mengumpulkan berbagai referensi sumber belajar, dan membuat desain LKS.

kuantitatif

penyusunan perangkat, penyusunan instrumen perangkat,

penilaian

adalah

data

yang

digunakan untuk mendapatkan nilai kevalidan, dan

keefektifan

perangkat

pembelajaran. Data kuantitatif diperoleh dari hasil

Langkah-langkah pada tahap ini meliputi

penilaian

Data

kepraktisan,

3. Tahap Pengembangan (Development)

yaitu data

perangkat

pembelajaran, dan revisi.

penilaian dosen dan guru matematika, hasil observasi

keterlaksanaan

pembelajaran,

hasil

angket respons guru dan siswa, dan hasil tes hasil belajar.

4. Tahap Implementasi (Implementation) Pada

tahap

implementasi,

perangkat

pembelajaran diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.

diimplementasikan,

Evaluasi berdasarkan pada saran atau masukan dari guru dan evaluasi saat uji coba dilakukan. perangkat

yang

digunakan

dalam

instrumen tes dan instrument non tes. perangkat

pembelajaran perlu dievaluasi agar lebih baik.

Selanjutnya

Instrumen

penelitian ini terdiri dari 2 macam, yaitu

5. Tahap Evaluasi (Evaluation) Setelah

Instrumen Penelitian

pembelajaran

direvisi

sesuai dengan evaluasi yang didapat, sehingga

1. Instrumen non tes a. Lembar penilaian kevalidan perangkat pembelajaran Lembar mengetahui

penilaian

kevalidan

digunakan dari

untuk

pengembangan


perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan

a. Analisis kevalidan Analisis

b. Angket respons siswa dan guru

mengukur

kepraktisan

perangkat

pembelajaran yang dihasilkan dan digunakan dalam pembelajaran. penggunaan c. Lembar

observasi

langkah-langkah yang dilakukan. 1) Tabulasi data

keterlaksanaan

penilaian RPP dan LKS disajikan pada Tabel 9 berikut.

Lembar

kepraktisan

data hasil validasi oleh validator. Berikut adalah

Pedoman penilaian kevalidan pada lembar

pembelajaran

pembelajaran

perangkat

pembelajaran yang dihasilkan idasarkan pada

Angket respons siswa dan guru digunakan untuk

kevalidan

observasi digunakan

perangkat

keterlaksanaan untuk

mengukur

pembelajaran

Tabel 2. Pedoman Penilaian Kevalidan Lembar Penilaian RPP dan LKS

yang

dihasilkan. 2. Instrumen tes Instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar dan digunakan untuk mengukur keefektifan

perangkat

pembelajaran

yang

2) Penghitungan skor rata-rata untuk setiap aspek

dihasilkan.

Data skor penilaian kevalidan RPP dan LKS yang telah ditabulasi, kemudian dilanjutkan

Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang dilakukan dalam

dengan menghitung skor rata-rata untuk setiap aspek. Rumus yang digunakan untuk menghitung

penelitian ini adalah sebagai berikut.

skor rata-rata tiap aspek adalah sebagai berikut

1. Analisis data kualitatif

̅=

Data kualitatif yang terdiri dari hasil wawancara, saran, masukan, serta komentar dianalisis secara deskriptif kualitatif, melalui tahapan pengumpulan data, pengorganisasian data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan sebagai bahan revisi perangkat pembelajaran yang dihasilkan.

yang

×

∑

Keterangan: ̅ ∑

= rata-rata perolehan skor = jumlah skor yang diperoleh = banyaknya butir pernyataan

3) Pembandingan skor rata-rata untuk tiap aspek sesuai dengan keriteria yang ditentukan.

2. Analisis data kuantitatif Data

1

diperoleh

Pembandingan skor rata-rata tiap aspek dari

proses

pengembangan perangkat pembelajaran akan dianalisis secara deskriptif. Adapun analisis pada masing-masing aspek adalah sebagai berikut.

yang telah diperoleh, dinyatakan dalam bentuk nilai kualitatif. Kriteria penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah konversi skala 5 seperti yang disajikan pada Tabel 3 (S. Eko Putro Widyoko, 2009: 242)


Tabel 3. Kriteria Penilaian Kualitas RPP dan LKS

observasi keterlaksanaan pembelajaran. Analisis lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran merujuk pada persentase rata-rata keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah disusun pada RPP. Berikut adalah langkah-langkah dalam

Keterangan:

menganalisis

= Mean ideal

kepraktisan

perangkat

pembelajaran.

= (Skor maksimal ideal+Skor minimal ideal)

1) Angket respons siswa dan guru

= Simpangan Baku ideal

a) Tabulasi data hasil angket respons siswa dan


guru Data hasil angket respons siswa dan guru

= skor empiris Oleh karena skor maksimal ideal dalam penelitian ini adalah 5 dan skor minimal ideal adalah 1, maka berdasarkan Tabel 10 dapat diperoleh pedoman dalam menyatakan skor ratarata untuk tiap aspek menjadi data kualitatif.

ditabulasi

untuk

memudahkan

langkah

selanjutnya. Pedoman penilaian kepraktisan pada angket respons siswa dan guru disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Pedoman Kepraktisan Angket Respons Siswa dan Guru

Pedoman pengubahan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Pedoman Pengubahan Rata-rata Skor Tiap Aspek menjadi Data Kualitatif b) Penghitungan skor rata-rata untuk tiap aspek Data skor angket respon siswa dan guru yang telah ditabulasi, kemudian dilanjutkan 4) Penghitungan skor rata-rata total penilaian

dengan menghitung skor rata-rata untuk tiap aspek.

produk. 5) Membandingkan skor rata-rata total dengan kriteria penilaian kualitas RPP dan LKS pada

Rumus

yang

digunakan

untuk

menghitung skor rata-rata untuk tiap aspek adalah sebagai berikut.

Tabel 4.

̅=

1

×

∑

Berdasarkan analisis kevalidan di atas, perangkat

pembelajaran

yang

dihasilkan

dikatakan valid apabila skor rata-rata penilaian kevalidan

RPP

dan

LKS

masing-masing

∑

= rata-rata perolehan skor = jumlah skor yang diperoleh

c) Pembandingan skor rata-rata tiap aspek sesuai

b. Analisis kepraktisan kepraktisan

̅

= banyaknya butir pernyataan

memenuhi kriteria minimal baik.

Analisis

Keterangan:

perangkat

pembelajaran yang dihasilkan didasarkan pada data angket respons siswa dan guru, serta lembar

dengan kriteria yang ditentukan. Skor rata-rata untuk tiap aspek yang telah diperoleh, dinyatakan dalam bentuk kualitatif.


Kriteria

penilaian

yang

digunakan

dalam

1

̅=

×

∑

× 100%

penelitian ini adalah konversi skala 5 seperti yang disajikan pada Tabel 6 (S. Eko Putro Widyoko,

Keterangan: ̅

2009: 242) Tabel 6. Kriteria Penilaian Kualitas Angket Respons Siswa dan Guru

= persentase skor rata-rata

∑

= jumlah nilai yang diperoleh = banyaknya butir

c) Membandingkan hasil penghitungan dengan kriteria penilaian keterlaksanaan kegiatan pembelajaran. Keterangan:

Adapun

kriteria

penilaian

keterlaksanaan kegiatan pembelajaran seperti

= Mean ideal

disajikan pada Tabel 8 (Nana Sudjana,


2005:118)

adalah 1, maka berdasarkan Tabel 6 dapat

Tabel 8. Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran No Rentang Nilai (%) Kriteria 1 Sangat Baik ≥ 90 2 Baik 80 ≤ < 90 3 Cukup 70 ≤ < 80 4 Kurang 60 ≤ < 70 5 Sangat Kurang < 60 Berdasarkan analisis kepraktisan

diperoleh pedoman dalam menyatakan skor rata-

perangkat

rata untuk tiap aspek menjadi data kualitatif.

pembelajaran

Pedoman pengubahan tersebut dapat dilihat pada

memenuhi kualifikasi praktis jika skor rata-rata

Tabel 7.

angket respons siswa dan guru memenuhi kriteria

Tabel 7. Pedoman Pengubahan Rata-rata Skor Tiap Aspek menjadi Data Kualitatif

minimal

= Simpangan Baku ideal = (Skor maksimal ideal+Skor minimal ideal) = skor empiris Oleh karena skor maksimal ideal dalam penelitian ini adalah 4 dan skor minimal ideal

pembelajaran

baik

yang

di

atas,

dihasilkan

dan

persentase

perangkat dikatakan

rata-rata

keterlaksanaan kegiatan pembelajaran memenuhi kriteria minimal baik. c. Analisis keefektifan Analisis

2) Lembar observasi keterlaksanaan

data

perangkat

pembelajaran yang dihasilkan didasarkan pada

pembelajaran a) Tabulasi

keefektifan

hasil tes hasil belajar siswa. Analisis tes hasil skor

hasil

observasi

pembelajaran dengan memberikan skor 1 untuk “Ya” dan 0 untuk “Tidak”. b) Melakukan penghitungan untuk mendapatkan persentase keterlaksanaan pembelajaran untuk semua pertemuan. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.

belajar siswa mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah sehingga nilai maksimal pada tes tersebut adalah 100 dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika adalah 75.


Adapun

langkah-langkah

dalam

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

menganalisis keefektifan perangkat pembelajaran

Kevalidan perangkat pembelajaran yang

adalah sebagai berikut.

dikembangkan ini dapat diketahui dari penilaian

1) Memberikan skor pada setiap butir jawaban

oleh dua validator, yaitu 1 dosen jurusan

yang diperoleh siswa berdasarkan rubric

Pendidikan Matematika FMIPA UNY dan 1

penilaian yang telah dibuat

dosen Pendidikan Matematika FKIP UAD.

2) Menjumlahkan skor yang diperoleh siswa

Rekapitulasi penilaian perangkat pembelajaran

3) Menentukan nilai yang diperoleh masing-

yang berupa RPP dapat dilihat pada Tabel 10 dan

masing siswa.

rekapitulasi penilaian perangkat pembelajaran

4) Mengkategorikan hasil tes hasil belajar siswa berdasarkan KKM yang ditetapkan di sekolah

yang berupa LKS dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 10. Rekapitulasi Penilaian RPP

yang bersangkutan, yaitu 75. 5) Melakukan tabulasi data hasil tes hasil belajar siswa 6) Menghitung persentase ketuntasan tes hasil belajar siswa dengan menggunakan rumus: =

ℎ

× 100

7) Mengkonversi hasil persentase ketuntasan belajar

klasikal

menjadi

nilai

kualitatif

berdasarkan kriteria penilaian skala 5 menurut S. Eko Putro Widoyoko (2009: 242) seperti

Tabel 11. Rekapitulasi Penilaian LKS

pada Tabel 9. Tabel 9. Kriteria Ketuntasan Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Persentase Klasifikasi Ketuntasan Sangat Baik > 80 Baik 60 < ≤ 80 Cukup 40 < ≤ 60 Kurang Baik 20 < ≤ 40 Sangat Kurang ≤ 20 Berdasarkan analisis keefektifan perangkat

pembelajaran

pembelajaran

yang

di

atas,

dihasilkan

perangkat

Berdasarkan

penilaian

pada

RPP

dikatakan

diperoleh skor rata-rata 4,2 dari skor maksimal 5

memenuhi kualifikasi efektif jika persentase

dengan kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa

ketuntasan hasil tes hasil belajar siswa memenuhi

RPP yang dikembangkan telah sesuai dengan

kriteria minimal baik.

prinsip

pengembangan

RPP

seperti

yang

tercantum pada BSNP tahun 2007. Selain itu, RPP secara teknis telah memenuhi syarat minimal


komponen RPP dan sesuai dengan pedoman

informasi

penyusunan

model

pertanyaan, adanya kegiatan penemuan konsep

pembelajaran probing prompting, yaitu adanya

oleh siswa, adanya masyarakat belajar, adanya

situasi baru yang diberikan kepada siswa,

pemodelan dalam konteks kehidupan sehari-hari,

diberikannya

untuk

adanya umpan balik terkait materi yang baru saja

merumuskan jawaban terkait situasi baru yang

dipelajari, dan adanya authentic assessment

diberikan, adanya persoalan

melalui

kepada

RPP

menggunakan

kesempatan

siswa

berpikir

untuk

yang diajukan

terus

menggali

dan

pengetahuan

aktivitas-aktivitas

siswa

dalam

melalui

proses

pembelajaran (Masnur Muslich, 2007:43).

pengetahuannya, adanya kesempatan berpikir

Meskipun mendapatkan kriteria sangat

untuk merumuskan jawaban, adanya interaksi

baik, syarat konstruksi memperoleh skor paling

tanya jawab untuk menggali dan menuntun siswa,

rendah dibandingkan dengan aspek lain, yaitu 4,1

dan adanya pertanyaan akhir untuk memastikan

dari skor maksimal 5 dengan kriteria baik.

bahwa

indikator

Menurut Hendro Darmoji dan Jenny R.E. Kaligis

Mutmainnah,

(1992:41-46), syarat konstruksi berkaitan dengan

2013:39-40). Meski telah mencapai kriteria baik,

penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata,

hanya aspek identitas mata pelajaran dan kegiatan

tingkat kesukaran dan kejelasan kalimat yang

pembelajaran yang mencapai kriteria sangat baik,

harus tepat guna sehingga dapat dimengerti oleh

sehingga aspek lainnya masih sangat perlu untuk

siswa. Hal ini berarti bahwa penggunaan bahasa,

ditingkatkan. Berbagai saran dan masukan yang

susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan

diberikan penilai terkait aspek-aspek tersebut

kejelasan pada LKS yang dikembangkan tidak

telah digunakan untuk merevisi RPP sehingga

sebaik aspek-aspek lainnya. Selain itu, dari aspek

diperoleh RPP yang lebih baik dan layak

materi juga masih dalam kriteria baik dengan skor

digunakan dalam pembelajaran.

4,2 dari skor maksimal 5. Hal ini berarti bahwa

siswa

pencapaian

telah

menguasai

kompetensi

(Siti

Sementara itu, berdasarkan penilaian pada

aspek materi belum sebaik aspek-aspek yang

LKS diperoleh skor rata-rata 4,4 dari skor

mendapat kriteria sangat baik. Oleh karena itu,

maksimal 5 dengan kriteria sangat baik. Hal ini

berbagai saran dan masukan terkait syarat

menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan

konstruksi dan aspek materi serta aspek lain yang

telah memenuhi syarat pengembangan LKS yang

diberikan penilai telah digunakan sebagai bahan

baik (Hendro Darmojo & Jenny R.E. Kaligis,

revisi untuk memperoleh LKS yang lebih baik.

1992:

41-46).

Selain

yang

Kepraktisan dari perangkat pembelajaran

dikembangkan juga telah memenuhi syarat untuk

yang dikembangkan ini dapat diketahui dari hasil

bisa

proses

angket respons siswa dan guru sebagai pengguna

komponen-

perangkat pembelajaran. Selain itu, kepraktisan

komponen utama dari pendekatan kontekstual,

perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga

yaitu adanya kegiatan untuk memfasilitasi siswa

dapat dilihat dari hasil observasi keterlaksanaan

dalam mengkonstruksi pengetahuan menurut

pembelajaran.

dirinya sendiri, adanya dorongan untuk menggali

respon siswa dapat dilihat pada Tabel 12 berikut.

memfasilitasi

pembelajaran

sesuai

itu,

siswa

LKS

dalam

dengan

Rekapitulasi

penilaian

angket


Tabel 12. Rekapitulasi Penilaian Angket Respon Siswa

Berdasarkan respons yang diberikan oleh siswa diperoleh skor rata-rata 3,5 dari skor maksimal 4 dengan kriteria sangat baik. Hal ini berarti bahwa perangkat yang dikembangkan membantu,

memudahkan,

dan

memberikan

manfaat kepada siswa dalam memahami materi Berdasarkan perolehan nilai angket respon siswa,

perangkat

pembelajaran

yang

dikembangkan mendapatkan kriteria sangat baik dengan rata-rata perolehan skor 3.5 dari skor maksimal 4. Jadi, perangkat pembelajaran praktis

segitiga dan segi empat. Proses pembelajaran yang disajikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat menggali dan menuntun serta LKS yang

disajikan

dengan

aktivitas-aktivitasnya

dapat memfasilitasi siswa dengan baik. Berdasarkan hasil respons yang diberikan

untuk digunakan. Rekapitulasi penilaian angket respon guru

guru diperoleh skor 3,2 dari skor maksimal 4 dengan kriteria baik. Hal ini berarti bahwa 1)

dapat dilihat pada Tabel 13 berikut. Tabel 13. Rekapitulasi penilaian angket respon

materi tersampaikan kepada siswa dengan baik, 2) penyajian RPP jelas dan runtut, serta langkah-

guru

langkah

pembelajaran

yang

ditempuh

bisa

melibatkan keaktifan siswa, dan 3) LKS bisa memfasilitasi siswa dalam memperoleh makna dari Berdasarkan perolehan nilai angket respon guru,

perangkat

pembelajaran

yang

pembelajaran

yang

telah

dilakukan.

Sementara itu, hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran

memperoleh

persentase

84,38

dikembangkan mendapatkan kriteria baik dengan

dengan kriteria baik. Hal ini berarti bahwa

rata-rata perolehan skor 3,2 dari skor maksimal 4.

kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan

Jadi, perangkat pembelajaran praktis untuk

dengan

digunakan.

direncanakan.

Dengan

penjabaran

atas,

Rekapitulasi hasil observasi dapat dilihat

baik

di

sesuai

dengan

RPP

apa

demikian, dan

LKS

yang sesuai yang

pada Tabel 14.

dikembangkan praktis digunakan dalam proses

Tabel 14. Rekapitulasi Hasil Observasi

pembelajaran.

Hal ini sejalan dengan yang

diungkapkan Van den Akker (Rochmad, 2012:70) bahwa perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika adanya nilai guna dan disukai dalam kondisi normal. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing

prompting

yang

dihasilkan

telah


memenuhi kualifikasi efektif. Secara umum,

kriteria baik serta RPP dan LKS praktis

persentase ketuntasan siswa dalam tes yang

menurut angket respon siswa dengan skor 3.5

dilakukan pada akhir pertemuan adalah 80%

dari skor maksimal 4 dan kriteria sangat baik.

dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa

perangkat

pembelajaran

yang

dikembangkan dapat memfasilitasi siswa sesuai dengan tujuan yang dimaksud. Ketercapaian hasil belajar menunjukkan tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran

sehingga

produk

3. RPP dan LKS efektif menurut nilai tes hasil belajar dengan presentase ketuntasan 80% dan kriteria baik. Saran 1. Perangkat pembelajaran

berupa RPP dan

yang

LKS yang dikembangkan memiliki kriteria

dikembangkan dapat dikatakan efektif. Hal ini

valid, praktis, dan efektif. Oleh karena itu,

sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

bagi

Trisniawati (2013) bahwa pembelajaran dengan

pengembangan

pendekatan kontekstual efektif dan penelitian

serupa sesuai dengan prosedur yang sama

yang dilakukan oleh Yuriska, dkk (2014) bahwa

dengan prosedur yang digunakan dalam

pembelajaran dengan probing prompting efektif.

penelitian ini dengan pokok bahasan dan

peneliti

lain

dapat

perangkat

melakukan pembelajaran

pendekatan yang lain. 2. Perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS SIMPULAN DAN SARAN

dengan pendekatan kontekstual dan model

Simpulan

pembelajaran probing prompting pada materi

Berdasarkan perangkat

hasil

pembelajaran

pengembangan

dengan

pendekatan

kontekstual dan model pembelajaran probing prompting untuk SMP kelas VII menggunakan model ADDIE, diperoleh perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS. RPP dan LKS yagn dikembangkan memiliki kualitas sebagai berikut: 1. RPP yang dikembangkan valid menurut hasil penilaian oleh dosen ahli dengan skor 4.2 dari skor maksimal 5 dan kriteria baik. LKS yang dikembangkan valid menurut hasil penilaian oleh dosen ahli dengan skor 4.4 dari skor maksimal 5 dan kriteria sangat baik. 2. RPP dan LKS yang dikembangkan praktis menurut hasil observasi dengan presentase 84.38% dan kriteria baik. Selain itu, RPP dan LKS praktis menurut angket respon guru dengan skor 3.2 dari skor maksimal 4 dan

Segitiga dan Segi Empat yang dikembangkan ini masih jauh dari kesempurnaan sehingga tidak menutup kemungkinan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini perlu direvisi

lagi

pembelajaran

agar yang

dihasilkan

perangkat

benar-benar

dapat

memfasilitasi kebutuhan belajar siswa sesuai dengan perubahan zaman.


DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ali

Hamzah dan Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Bell, Frederick H. (1978). Teaching and Learning Mathematics (In Secondary School). USA: Wm. C. Company Publisher. Badan Standar Nasional Pendidikan (2014). Daya Serap Mata Pelajaran Tahun 2014. Jakarta: BSNP. Hendro Darmodjo & Jenny R. E. Kaligis. (1993). Pendidikan IPA 2. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Jamil

Suprihatiningrum. (2012). Pembelajaran. Teori dan Yogyakarta: Ar-Rus Media

Strategi Aplikasi.

Masnur Muslich. (2011). KTSP. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Mukhid, Abdul. 2009. Bertanya atau Menjadi Keledai. Yogyakarta: Pinus Book Publisher.

Nana Sudjana. (2005) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Ratna Wilis Dahar. (2011). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika. Jurnal FMIPA UNNES (Volume 3 Nomor 1). Hlm. 68-71. Sitti

Mutmainnah, dkk. Penerapan Teknik Pembelajaran Probing Prompting untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri I Bawana tengah. Jurnal Pendidikan Fisika tadulako (Volume 2 Nomor 01). Hlm. 3940.

S. Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Abstrak. 1) 2)

Recommend Documents